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Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional Luis Alberto Vásquez Quispe Director General de Educación Básica Alternativa (e)

Módulo: Atención Semipresencial en EBA © Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Primera edición Mayo 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: ISBN:

Elaboración: Carmen Zorozabal De la Cruz José Fermín Prado Macalupú Adecuación pedagógica y corrección de estilo: María del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chávez Diseño y Diagramación: Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN UNIDAD 1: ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL

1.1.Origen de la educación semipresencial 1.1.1 Educación presencial 1.1.2 Educación a distancia 1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia 1.1.4 Educación semipresencial 1.2.Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTORES DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL

5 7 8 8 9 12 14 16 27 28 29 37 39 41 46 49 51 51 53 54 55 56 57 59 60 61 62 63

2.1.Procesos pedagógicos de la educación semipresencial 2.1.1 Concreción curricular 2.1.2 Tutoría 2.1.3 Motivación 2.1.4 Aprendizaje autónomo 2.1.5 Materiales educativos 2.1.6 Evaluación de aprendizajes 2.2.Actores y roles en la educación semipresencial 2.2.1 El Docente-tutor 2.2.2 El Estudiante
UNIDAD 3: ORGANIZACIÓN DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL EN EBA

3.1.Organización escolar 3.2.Organización de la forma de atención semipresencial en EBA 3.2.1 Periodo promocional 3.2.2 Currículo 3.2.3 Materiales educativo 3.2.4 Evaluación de aprendizajes 3.2.5 Jornada laboral del docente
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Anexo 1: Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba Anexo 2: El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo, dimensiones y estrategias en un currículo para secundaria rural a distancia

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5 . tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes. La segunda unidad explica los procesos pedagógicos y los actores de la forma de atención semipresencial. el estudiante es protagonista de su proceso formativo. personal y de estudio. Para ello deberá tener en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje. Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y grupales que serán desarrollados a lo largo del módulo por los docentes participantes. pues le corresponde lograr sus propios aprendizajes. El módulo de Educación semipresencial en Educación Básica Alternativa (EBA). directores del CEBA y tutores virtuales. En este sentido. Finalmente. de manera que puedan guiar procesos educativos en la forma semipresencial.PRESENTACIÓN La forma de atención semipresencial es una forma de organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que combina la participación presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos autónomos de aprendizaje del estudiante. la tercera unidad presenta una propuesta para la organización y funcionamiento de la forma de educación semipresencial. El módulo está organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el marco conceptual y algunas experiencias de educación semipresencial en América Latina. así como la organización de su tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales.

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161 y 162) A manera de reflexión: ¿Cuál es tu opinión sobre el texto presentado? 7 . Para iniciar esta unidad. horarios y calendarios diversos en función de las necesidades y posibilidades de los estudiantes. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad atender las necesidades básicas de aprendizaje de participantes sumamente heterogéneos. personal o social. podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA.: 159. a partir de un uso adecuado de medios de comunicación y de los recursos tecnológicos que provee la informática. en la combinación de la enseñanza presencial con la no presencial. en el marco de una educación permanente. para que adquieran y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeños que la vida cotidiana la demanda. caracterizada por la diversidad de sus necesidades y demandas. Siendo la flexibilidad característica imprescindible en la EBA. La Otra Educación (Pág. la oferta educativa debe ser especifica. debe ser vista como una alternativa de atención educativa orientada a quienes buscan aprendizajes útiles para resolver en breve plazo su situación laboral. Asimismo. sino en modelos diversificados. no hay que pensar en programas masivos y únicos.Unidad 1 Atención semipresencial En esta Unidad tenemos como objetivo: Desarrollar el marco conceptual que sustenta la forma de educación semipresencial y describir algunas experiencias en América Latina. La enorme heterogeneidad de la población participante.

tienen serias dificultades para asistir a clases de forma regular. Origen de la educación semipresencial El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la ciencia.1. z Educación semipresencial. quienes están involucrados en el campo educativo no pueden permanecer ajenos a esta creciente influencia de la tecnología. Por otro lado. Entonces.A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. sin embargo. 8 . Con esto se asegura una relación estable y permanente para el logro de los aprendizajes. El ritmo de la educación tiene nuevos rumbos. diseño.1. Léelos con mucha atención: 1. La educación de las personas jóvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas: z Educación presencial.1 Educación presencial La educación presencial es aquella en la que el proceso de formación ocurre con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar. pues la tecnología está motivando cambios significativos en el proceso de planeamiento. 1. los estudiantes jóvenes y adultos con cargas laborales y familiares. A continuación describiremos brevemente las características de la forma de educación presencial y luego contextualizaremos la educación a distancia. consideramos importante comprender primero las bases teóricas e históricas sobre las que ellas se sustentan. en el mismo tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. demandan culminar su educación básica. Al ser la educación semipresencial el resultado de la combinación de ambas formas. es decir. todos los días. la pedagogía y las tecnologías de la información y comunicación. ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. z Educación a distancia. Esta situación puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar. estructuración.

que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua. de modo que éstas resultan. las fases interactiva y preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa. Allí se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje que significan: transmitir conocimientos. absolver dudas.Entonces. son los medios de comunicación por excelencia. esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores. realizar casos prácticos guiados. respecto de las primeras. y/o elementos mecánicos o electrónicos”. 1.1.1 La expresión verbal y gestual del profesor. así como la interacción directa profesor-estudiante. 69 del DS Nª 011-2012-ED 9 . entre otros. Veamos a continuación lo que señalan algunos autores sobre esta forma de educación: Según Miguel Casas Armengol (1982): “La educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas. diferidas en el tiempo. en el espacio o en ambas dimensiones a la vez”. Para Jaume Sarramona López (1991): “La enseñanza a distancia es una metodología en donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes. de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos. con horarios y periodos establecidos. esta forma de educación exige la concurrencia simultánea de estudiantes y profesores en un aula.2 Educación a distancia La educación a distancia tiene características diferentes a la educación presencial. 1 Art.

UNED 1987 10 . tengan una estructura y organización que los haga aprendibles a distancia”. debiendo por ello establecer una relación a través de diferentes medios y modelos de comunicación. de tal forma que facilite así la transmisión y la recreación del conocimiento. se requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial. El profesor facilita el aprendizaje de los alumnos. explica que: “La educación a distancia es una modalidad educativa que comprende una situación formal de enseñanza y de aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran en una dimensión témporo-espacial distinta. Carolina Serrano (1999). es decir. motivándolos y reforzando el estudio personal.Gustavo Cirigliano (1983). 2 Lorenzo García Aretio. Después de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos brindan sobre la educación a distancia. con posibilidad de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”. al no darse contacto directo entre educador y educando. veamos a continuación cuáles son las principales características de esta forma de educación. ayer y hoy. Educación a Distancia. señala que: “En la educación a distancia. Lorenzo García Aretio (1990)2 plantea las siguientes características: No existe relación espacial ni temporal directa entre docente y estudiantes. Separación profesor-alumno Utilización masiva de los medios tecnológicos La tecnología opera como un mecanismo reductor de las barreras espaciales y temporales.

Aprendizaje independiente y flexible La educación a distancia exige que el alumno tenga la capacidad de desarrollar un aprendizaje autónomo e independiente. Veamos ahora cuáles son los principales objetivos de la educación a distancia. 11 . el alumno posee la facultad de “aprender a hacer” y “aprender a aprender”. Comunicación bidireccional La interacción y el diálogo son variables fundamentales en la educación a distancia. Por esto se establece un necesario diálogo entre los alumnos y los docentes. con lo cual puede establecer su propio ritmo de estudios de acuerdo al tiempo que dispone para la formación. Asimismo. sin estar condicionado por la presencia física de un profesor y teniendo a su disposición multitud de recursos. Lorenzo García Aretio (2001) plantea los siguientes: a) Democratizar el acceso a la educación a distancia: al ofrecer un paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las ofertas de educación presencial. Los modelos más recientes han incluido también la interacción entre los propios alumnos. asistida por el tutor de forma virtual. El apoyo tutorial A diferencia de la enseñanza tradicional presencial que tiene un esquema de trabajo principalmente grupal. la enseñanza a distancia utiliza una metodología principalmente individual.

1. 12 . sino que integra componentes innovadores que le permiten. entre otras cosas.). ¿Cuál de los objetivos de la educación a distancia consideras que es más significativo? ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 1. propicia una manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y social. e) Reducción de los costos de la educación: en la mayoría de casos. d) Fomentar la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedad del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia La posibilidad de articular ambas formas de educación –presencial y a distancia– permite crear y ofrecer metodologías formativas flexibles y abiertas para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los estudiantes jóvenes y adultos. diversificar y ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o. en algunos casos. intereses y valores que fomentan la independencia y la autonomía.) como para los estudiantes (desplazamientos etc. Por otra parte. la flexibilidad y posibilidades que ofrece la educación a distancia son mecanismos idóneos para la satisfacción de dichas necesidades. c) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad: la educación a distancia no es una copia de la enseñanza tradicional.b) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en la experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos así como adquirir actitudes. ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia. superar la educación presencial. los modelos de educación a distancia suponen un importante ahorro de costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.

En traducción literal. mixto.Según Albert Sangrá (2002): “Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje. combinar). integrado. esta modalidad de formación articulada: “Combina en un mismo programa sesiones presenciales con otras en-línea. OSF. entreverado. hasta hace pocos años. anexado. Para Lorenzo García Aretio (2004a). bimodal. plantea algunos criterios para la articulación de ambas formas de educación: “El contenido en línea debe utilizarse para los aspectos generales del curso. amalgamado. necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información”.. ha tenido sus orígenes y principales exponentes en el ámbito de la formación empresarial. semipresencial. los que precisen tiempos de estudio 3 4 TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación.” Por su parte. semivirtual…?. mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación. parecían para muchos contradictorias: formación presencial con formación a través de las TIC s3”. Julio Cabero y Ana Duarte (2000). se refieren a un aprendizaje mezclado que definen como: “Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que. ¿diríamos aprendizaje combinado. con blended learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (toblend = mezclar.. dual. entretejido. Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF Nº 01.2003 13 . El grupo OSF4 (2004). híbrido.

u Permite prescindir del cumplimiento de horarios rígidos que hacen difícil compatibilizar el trabajo y responsabilidades familiares/comunales con el estudio (ventaja de la educación a distancia). Si se aplica esto a la educación semipresencial. La parte presencial es importante por el factor motivacional. 1. El siguiente esquema permite observar. La educación semipresencial integra ventajas de dos formas de educación: u Permite la relación presencial con el profesor como orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja de la educación presencial). así como las ventajas que ofrece al estudiante: 14 . Para Oliver Domingo (1995): “La semipresencialidad es una prudente combinación de las técnicas de educación presencial (tutorías. grabaciones radiofónicas o audiovisuales)”. podremos entenderla como una forma de educación que no es totalmente presencial ni totalmente a distancia.distintos por parte de los alumnos. aquéllos en los que puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difícil que los alumnos tengan los medios para repasar los conceptos aprendidos. sino una combinación de ambas. la agilidad de respuesta en entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar qué habilidades o conocimientos críticos han sido satisfactoriamente aprendidos”. de manera sintética. convivencias) con las técnicas de educación a distancia (unidades didácticas. en qué se fundamenta la educación semipresencial.1.4 Educación semipresencial El término semi significa “mitad”. seminarios. coloquios. cuadernillos de pruebas de evaluación.

Asimismo. así como el tiempo de desplazamiento y los costos. 15 . ofrece una mejor adaptación de los contenidos a las necesidades de los estudiantes. Supera los límites convencionales posibilitando la ampliación de la cobertura.Nuevos estilos de relaciones humanas y pedagógicas del saber. Se fundamenta en… Educación semipresencial Que el estudiante lleve a cabo un proceso de aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y obligaciones personales y laborales. La utilización de medios y asesoría para facilitar la enseñanza-aprendizaje. Los materiales de aprendizaje pautean la secuencia de actividades que responden a los niveles y ritmos de los estudiantes. Se ubica en espacios donde exista demanda de atención. Permite No se limita a recintos físicos determinados. pues se reduce su tiempo de presencia en clase.

señala como desventaja la interferencia que se puede producir en los procesos de comunicación que se generan entre los diferentes actores y elementos del curso diseñado bajo esta modalidad. 1. Por su parte.2 Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales A continuación revisaremos información interesante sobre el panorama de la educación semipresencial y otras modalidades de educación. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ La educación semipresencial también presenta algunas desventajas que nos interesa conocer. tanto en el Perú como en otros países: 16 . b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivación de los alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo. Marta Mena (2004). menciona algunas desventajas de la semipresencialidad: a) Aún existen grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado. ensaya una definición de la educación semipresencial. Julio Cabero (2004). señala como una fuerte desventaja el hecho de enfatizar la tecnología en lugar del contenido. Alfonso Bustos Sánchez (2005).De acuerdo a la información revisada. autora del libro “La educación a distancia en América Latina”.

asesorías. Tanto para la promoción de un grado o curso al siguiente como para la obtención de certificados o títulos.6 De acuerdo a lo dispuesto por los artículos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994. Art.2. según la normativa que emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. sabatina o dominical. tutorías.1 La experiencia de Ecuador En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo. La modalidad de educación semipresencial debe cumplir los mismos estándares y exigencia académica de la educación presencial. ya sea en jornada diurna.2 La experiencia de Colombia Los establecimientos educativos colombianos. en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor del 50% de las horas de trabajo académico. 24º 17 .2. además de asistencia periódica a clases. así como el desarrollo de prácticas. en jornada nocturna. Requiere de un trabajo estudiantil independiente a través de uno o más medios de comunicación. 25º) Ley General de Educación de Colombia. dirigidos a personas adultas. Ley 115. Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrán programar las actividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria que determine su plan de estudios. ofrecen programas semipresenciales de educación formal o no formal de carácter especial. de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional. con propósitos laborales. trabajos grupales y elaboración de módulos y guías.7 El Ministerio de Educación de Colombia viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados de las 5 6 7 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Nº 1241 de Ecuador (Art. nocturna. La modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen quince años o más. los estudiantes deben garantizar que han adquirido los aprendizajes mínimos requeridos para el grado o curso a través de un examen nacional estandarizado. 53º Decreto 3011-97. 1994. 1.1. Art.

están determinadas por cambios laborales y desplazamientos. c) Sus currículos son flexibles. El Ministerio de Educación ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este campo. con el fin de que el estudio sea compatible con las ocupaciones laborales de los jóvenes y adultos. d) Los materiales de estudio se diseñan con temas. conocimientos. es decir. Esto facilita su empleo fuera del aula. Una de ellas es el Programa de Educación Continuada de la Caja de Compensación Familiar – CAFAM. incluso. e) Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela. intereses y necesidades de las personas jóvenes y adultas. de manera autoinstructiva. 18 . destrezas y habilidades previas de las personas. mediante la aplicación de modelos educativos especializados en la educación de jóvenes y adultos. prácticas. g) En la mayoría de los casos. permiten ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes. a su vez. b) Por lo general son de carácter semipresencial. metodología apropiada y materiales educativos propios. sino que se organizan según las necesidades de atención educativa que. Estos modelos tienen las siguientes características: a) Se fundamentan en los rasgos.entidades territoriales. se opta por las jornadas nocturnas o de fines de semana. En muchos casos. contenidos e ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. los docentes requieren una capacitación específica para el adecuado manejo de los modelos. f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares convencionales. h) Los modelos responden a las características y necesidades socio cultural de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación docente. así como sistemas de evaluación y seguimiento. respetan los diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes.

Centrado en el ”aprender a aprender”. Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a través de un curso inicial. teniendo en cuenta las áreas de matemáticas. proceso y práctica. En total son 130 módulos de aprendizaje. talleres de apoyo. Las características del modelo son: z z z z z Apertura en el ingreso. También se da importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje. la metodología se centra en el “aprender a aprender” a través del estudio independiente en casa. Modalidad semi escolarizada. Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. El tutor organiza con sus alumnos la jornada académica nocturna.Este modelo ha sido diseñado a partir de contenidos académicos básicos para el aprendizaje. juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo. Todos son para uso del alumno. español. 19 . En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo. complementaria. La idea central del modelo de Educación Continuada de CAFAM es el desarrollo humano como concepto. sabatina o dominical que más se ajuste a sus condiciones laborales. Los materiales diseñados en el programa son: las pruebas diagnósticas y los módulos de aprendizaje. interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos. fundamental. El programa está dirigido a los siguientes grupos de jóvenes y adultos: a) Personas de 13 años ó más que no han ingresado a ningún grado del ciclo de básica primaria o que han cursado como máximo los tres primeros años. Materiales propios. ciencias de la salud y ciencias sociales. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y escritura. áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. Se diseñan para cada competencia de las diferentes etapas. con el fin de desarrollar la competencia comunicativa. talleres de seguimiento y talleres de evaluación. se busca modificar la autoimagen y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades.

educación asistida. educación abierta. secundaria o media. Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestión institucional propicia la generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes. Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo personalizado que respete los diferentes ritmos. El programa atiende a personas jóvenes y adultas de 18 años o más que tienen dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdicción para acreditar los niveles educativos. la educación a distancia con carácter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a grupos que no podrían acceder a la enseñanza formal de tiempo completo con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte. la educación a distancia comprende los estudios conocidos como: educación semipresencial. Además. ofreciendo así mayores posibilidades para que las personas avancen en sus estudios. 1. En este sentido.3 La experiencia de Argentina En Argentina. Se asigna a los docentes tutores un rol pedagógico fundamental. básica primaria. 8 El sistema a distancia con carácter semipresencial dirigido a la población joven y adulta tiene características particulares de acuerdo a la población destinataria y se desarrolla en los centros de Educación General Básica de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS). educación virtual y cualquiera que reúna las características antes indicadas. Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetización.2. se plantea una organización curricular modular que permite la continuación de estudios por correlatividad. 8 Ley de Educación Art.b) Personas de 15 años ó más que han finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio público formal dos años o más. 106º 20 .

44º y 45º 21 . z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encontrar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuar estudiando. 1.La modalidad a distancia con carácter semipresencial permite a los estudiantes: z Ingresar y egresar en cualquier momento del año.2. z Avanzar según su propio ritmo. una vez inscritos. Los estudiantes. z Comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientación y diagnóstico inicial. participan de manera obligatoria en un Taller de Orientación y Diagnóstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas. 16º. z Ser evaluados en cualquier momento del año. z Participar de instancias de orientación y seguimiento a cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto formativo. z Seleccionar su trayecto formativo. Este taller tiene el propósito de informar sobre las características. semipresencial y a distancia.4 La experiencia de México En México. la educación de las personas jóvenes y adultas se lleva a cabo de tres maneras: presencial.9 9 Ley Nº 20370. Art. 43º. z Disponer de los módulos para avanzar sus estudios. funcionamiento y estrategias del servicio educativo.

mediante alguna ocupación u oficio calificado. habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado. Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos. da facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educación primaria y secundaria.z Las modalidades semipresencial y a distancia están dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen dificultades para asistir a los centros. z La educación primaria y secundaria. La formación para el trabajo procura la adquisición de conocimientos. 22 . Entonces. apoyan su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de comunicación y en actos presenciales periódicos. En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha población. conforme a los procedimientos señalados en su normatividad. El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente. La educación para adultos se dirige a personas de 15 años o más que no hayan cursado o concluido la educación básica y comprende: z La alfabetización. z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia continua de los participantes a los centros para realizar las actividades de los programas correspondientes. z La formación para el trabajo. Los beneficiarios de esta educación pueden acreditar los conocimientos adquiridos mediante exámenes parciales o globales. reciben un informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho a presentar nuevos exámenes hasta lograr la acreditación de dichos conocimientos.

Asimismo. 45 de la Ley 20370) Los certificados. local e incluso municipal. 10 Art. establece un régimen de certificación referido a la formación para el trabajo que se aplica en toda la República. las autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar las necesidades. 10 Según la Ley Orgánica de Educación. Cultura y Deportes establece regímenes educativos que se adecuan a las características y necesidades de los participantes. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que los capacite para la vida social. Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que permite establecer programas y estrategias metodológicas flexibles. como para la decisión sobre los servicios de formación para el trabajo que se ofrecerán. propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos. según sea el caso. el trabajo productivo y la continuación de sus estudios. 1. Tanto para la determinación de los lineamientos generales. habilidades o destrezas – intermedios o terminales– de manera parcial y acumulativa. (Art. el Ministerio de Educación. a nivel nacional.La Secretaria de Educación. De acuerdo a éste. es posible ir acreditando conocimientos. independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. ampliar. constancias o diplomas son otorgados por las instituciones públicas y particulares que señalan los lineamientos citados. junto con las demás autoridades federales competentes. a fin de facilitar el acceso de la población interesada en las ofertas de esta modalidad.2. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión.5 La experiencia de Venezuela La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años que deseen adquirir. conocimientos. habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y del mejoramiento de su comunidad. desarrolla programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar. 39º del Decreto Nº 313 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 23 .

Los periodos promocionales tienen una duración mínima de 950 horas (presencial. z No pudieron culminar la educación básica y desean continuar sus estudios. como a adolescentes en extraedad –a partir de los 14 años–.4 de la RM 0431-2012-ED 24 . Atiende tanto a jóvenes y adultos. que presentan las siguientes características11: z Requieren compatibilizar el estudio con el trabajo.1. z La tutoría consiste en la interacción dinámica a través de distintas vías de atención presencial (individual y grupal) y a distancia (sincrónica y asincrónica). 11 12 Art. tutoría y procesos autónomos para el desarrollo de las actividades educativas.2. tutorial y procesos de autoaprendizaje).12 A continuación se presentan algunas características de la educación semipresencial dentro de la Educación Básica Alternativa (EBA): z Combina asistencia presencial. La educación semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos. El tránsito de un grado a otro se realiza en función al logro de los aprendizajes previstos. z No se insertaron oportunamente en el sistema educativo.6 La experiencia de Perú La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el enfoque de la educación a lo largo de toda la vida.2.1. 67º y 69ª del DS 011-2012-ED Numeral 6.

sin la ayuda presencial permanente del docente. de la siguiente manera: z Área de Matemáticas. que permiten al estudiante tomar decisiones orientadas a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. 25 . la concreción curricular se realiza de acuerdo a campos de conocimiento y áreas. En la educación semipresencial. z Área de Educación Religiosa. z Área de Comunicación Integral. z El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa.z Tiene como eje la construcción de procesos autónomos de indagación. Sirve de guía y orientación para el autoaprendizaje.. Campo de humanidades z Área de Ciencias Sociales. z El material educativo está dosificado para el desarrollo de actividades presenciales y tutoriales. Ambiente y Salud. Esto significa que cada campo articula determinadas áreas curriculares con el propósito de desarrollar un trabajo pedagógico globalizador e interdisciplinario. Campo de ciencias z Área de Ciencia. reflexión y aprendizaje.

z El componente de formación técnica se desarrolla de manera modular en los niveles básico e intermedio. El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento adecuado. 26 .El área curricular de educación para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta lo siguiente: z El componente de formación básica se desarrolla transversalmente en los campos de ciencias y humanidades. desarrolla la formación técnica o establece un convenio con los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado y la sociedad civil.

los métodos. evaluación de aprendizajes) así como el rol de los actores que intervienen en ella. con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares. que en lo fundamental consisten en partir de una situación de la realidad –objeto de estudio o vivencia– y desarrollar procesos. Este enfoque.Unidad 2 Procesos pedagógicos y actores de la forma de atención semipresencial En esta Unidad tenemos como objetivo: Desarrollar los procesos pedagógicos de la forma de atención semipresencial (concreción curricular. hay que delimitar con mayor claridad y firmeza el papel de los contenidos. aspiran a un mejor presente y futuro. 217) 27 . así como en el uso de los medios y materiales. por ende. inmersas en determinadas relaciones sociales. para construir una visión global y ampliada de la situación inicial de la realidad. En el caso de la Educación Básica Alternativa es aún mayor el desafío. pero siempre se orienta a facilitar el desarrollo de un pensamiento complejo. tutoría. 208. Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o prescindir de estrategias globalizadoras. En tal perspectiva. La otra educación (Pág. aprendizajes autónomos. materiales educativos. Para iniciar esta unidad. Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. en el ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza. debido a que los estudiantes constituyen grupos heterogéneos. puede derivar en diversas propuestas didácticas con precisiones en la organización secuencial de las actividades y contenidos. integrador. los materiales y la evaluación como medios que sirven a los propósitos educativos y como herramientas que deben posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de atención los aprendizajes y el desarrollo de las personas concretas que. los educadores deben mostrar un fuerte compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la oferta y los logros educativos.

en qué consiste cada uno de estos procesos pedagógicos: 28 .1. de manera detallada.A manera de reflexión: ¿Que reflexión le merece la lectura presentada? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Procesos pedagógicos de la educación semipresencial La educación semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedagógicos: Tutoría Concreción curricular Motivación Procesos pedagógicos de la educación semipresencial Evaluación de aprendizaje Materiales educativos Aprendizaje autónomo Revisemos ahora. Léelos con mucha atención: 2.

Dentro del contexto educativo. Desde la psicología cultural Según Pardo (1999). que se define en relación con determinados instrumentos mediadores”. sin embargo.2. la competencia “es un saber hacer en contexto. la concreción curricular puede organizarse de acuerdo al propósito que se busca alcanzar. es decir. Existen otros autores que también han propuesto definiciones propias sobre el término competencia. ¿qué entiendes por competencia? Veamos a continuación algunas de las múltiples maneras que se han utilizado para definir la competencia: Desde la psicolingüística Según Hernández. Veamos algunos de ellos: 29 . asumimos esta concreción centrada en el logro de competencias.1 Concreción curricular En la educación semipresencial.1. la competencia “es una acción situada. la competencia “es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano”. el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo”. Desde la psicología cognitiva Según Torrado (1998). Rocha y Verano (1998).

las competencias seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje más allá del periodo escolar. Pero la definción de competencia que ha tenido mayor impacto es la que presenta Sergio Tobón y Juan Antonio García Fraile (2006): “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos.Ouellet (2000). conocimientos prácticos (destrezas) y actitudes. La competencia se considera como un continuo y. debe desarrollarse a lo largo de la vida. sostienen: “Las competencias representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”. Supone la capacidad de utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos. Gonzales y Wagenaar (2003). la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes. teniendo como base la responsabilidad”. lo cual exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos. Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) señalan que: “Tanto el concepto de competencia como el de aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del 30 . En este sentido. de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o resolver un problema particular”. El concepto de competencia integra conocimientos teóricos. por lo tanto. plantea lo siguiente: “Como principio de organización de la formación. sugiriendo un tratamiento articulado de todos ellos.

de concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión. es decir. podemos ahora revisar el concepto de interdisciplinariedad. casi siempre. la disciplina es: “Una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo. de forma arbitraria. Si hemos comprendido lo que significa una disciplina. crea y transforma el pensamiento. ejercita. su utilidad no tanto en el contexto académico cuanto en los ámbitos personal. Veamos: 31 . Veamos a continuación: Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza. un modelo lineal disciplinar o un conjunto de disciplinas yuxtapuestas. En gran parte de instituciones educativas aún predomina la forma clásica de organización de contenidos. ¿Qué podría generar esta situación? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Para comprender mejor la situación anterior. Para Jurco Torres (1996). son agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de estudios entre sí”. Para ellos se utiliza el lenguaje y métodos específicos. social y laboral”.aprendizaje (…) de valoración de los aprendizaje. es importante saber a qué nos referimos con el término “disciplina”. la percepción de la realidad y la acción humana.

sino por ejes temáticos o ejes problema. en el prólogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias humanas sostiene que “La interdisciplina de hoy es la disciplina del mañana”. De este modo la enseñanza interdisciplinaria se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el hombre en interacción con su medio ambiente o lo que hemos llamado la socionaturaleza. En la academia y a tenor con la cita antes mencionada estamos viviendo la necesidad de romper con la estructura de las disciplinas”. actitudes que jamás pensamos que podrían cambiar. No sólo se refiere a la aplicación de la teoría en la práctica. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmación de Gass: “Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el poder transformador de la educación que es capaz de ajustarse a nuevas estructuras. J. sino también a la integración de varios campos en un mismo trabajo.La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece. tradiciones. Cada día vemos más cómo se están derrumbando las estructuras que tradicionalmente han regido nuestras vidas. explica: “Es perfectamente posible la enseñanza interdisciplinaria. Carlos Barriga Hernández13. pero para ello es necesario organizar el currículo. no por áreas. Estos ejes temáticos deben tener un cierto nivel de complejidad. Gass (1979). 13 ¿Es posible un currículo por áreas y no por asignaturas? 32 . Hilda E. R. Por su parte.

cuidar el medio ambiente. el alumnado debe haber cursado previamente las disciplinas y luego. como insumos. cuando se trata de la educación primaria empezando por el estudio del hombre en relación con la naturaleza y la sociedad. El propósito en este caso no es tanto científico. En este caso. la interdisciplinariedad demanda. La teoría de la Gestalt constituye una de las bases más solidas del método globalizado. en la que el todo prima sobre las partes que la constituyen. en cursos interdisciplinarios. Además. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar la experiencia de aprendizaje. sino practico utilitario: conocer y utilizar los recursos naturales conocer el cuerpo humano y conservar la salud. que intenta explicar el proceso cognitivo estudiando la organización de la percepción: el campo perceptivo se estructura a partir de una apreciación global. Esa misma enseñanza interdisciplinaria puede darse en un nivel explicativo cuando se trata de la educación secundaria y superior. es un ejemplo significativo del interés por analizar las formas más apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje. los conocimientos que proporcionan las diversas disciplinas científicas. Pero nada de esto es posible organizando el currículo por áreas”. la interdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad.La enseñanza interdisciplinaria puede darse en dos niveles. En un nivel descriptivo orientador. Por consiguiente. abordar temáticas de cierto nivel de complejidad. El modelo globalizador parte de la psicología cognitiva de la Gestalt. etc. 33 . En la forma de educación semipresencial asumiremos un currículo globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas. rasgo diferenciador que se apoya en diversas corrientes psicológicas y pedagógicas.

Desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en función a la calendarización. Ciencia. sino sobre todo de manera global. por sus características intrínsecas. así como juntar la especialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares. a través de sus diseños curriculares. Los sistemas educativos. Campo de Ciencias Áreas: Matemáticas. como una totalidad. las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen. la comprensión del enfoque científico para la resolución de problemas. la organización por campos genera espacios que nos permiten combinar saberes disciplinarios con temáticas específicas. tal como percibe la realidad en su conjunto. En este sentido. ambiente y salud Se ofrece al estudiante una cantidad de información y. sino de manera integrada con énfasis en la interdisciplinariedad por campos del conocimiento. Entonces. no sólo por asignaturas o áreas como se acostumbra. De esta manera. 34 . Este doble papel hace de las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar donde cada uno de ellos está conformado por áreas curriculares afines que. desarrollan capacidades equivalentes. el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será de forma analítica. a la vez. plasman un conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organización del proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA.Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy diversas.

Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son: Durante los últimos cinco años se ha venido validando la propuesta inicial de la forma de atención semipresencial desde los campos de conocimiento (Ciencias y Humanidades).Campo de Humanidades Áreas: Ciencias sociales. El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo interdisciplinar y globalizador. Esto exige al trabajo pedagógico tener la misma visión y facilitar la información para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Por esa misma razón el estudiante de EBA ha logrado aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje. El estudiante juega un rol protagónico en su educación cuando es capaz de gestionar su propio aprendizaje. Para ello. 35 . lo cual permite un trabajo pedagógico interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones de manera real y global. reconociendo y valorando sus propias experiencias. comunicación integral. Sólo así podrá enfrentar con éxito las diferentes situaciones de su vida. el docente debe facilitarle herramientas y técnicas que le permitan desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. religión Se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de reflexión sobre los problemas a lo largo de su historia y aprendan a disfrutar y valorar el presente como consecuencia del pasado y como medio para tener un horizonte hacia dónde vamos como país y ciudadanos.

Se extraen de la cotidianeidad del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las actividades de la institución educativa (CEBA). Este eje temático permitirá interrelacionar los aprendizajes tanto de las áreas de matemática y de ciencia. que pertenecen al campo de ciencias. del campo de humanidades. como de las áreas. institucionales y administrativos. Son abordados en los aspectos pedagógicos. desde tu práctica? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Aquí podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de aprendizaje integradores y globales: z Interrelacionar los aprendizajes de las áreas afines dentro del campo respectivo.¿Cómo generas procesos de aprendizaje de manera integradora y global. 36 . De esta manera se aborda un eje temático de forma integral y global. Los ejes temáticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo. z Trabajar con temas generadores o ejes temáticos que incorporen los aprendizajes de las áreas a desarrollar. ambiente y salud. Veamos un ejemplo: El colectivo magisterial del CEBA determinó como uno de los ejes temáticos: “Cuidemos nuestra salud”.

2 Tutoría La tutoría consiste en el acompañamiento que se brinda a los estudiantes durante el desarrollo de sus procesos pedagógicos.1. El tutor trabaja fuertemente el elemento motivacional para que el estudiante se sienta parte del proceso formativo e interiorice tanto sus metas y objetivos. la acción tutorial no supone una mera transmisión de información.2. refuerzo. El tutor promueve el logro de aprendizajes concretos en la acción formativa. con el fin de apoyar el trabajo del estudiante. Académica (Counsulting) Centrada en el ámbito cognitivo o del conocimiento. Se concreta mediante la atención personalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes. Lorenzo García Aretio (2001) señala las siguientes funciones esenciales que se ejercen desde la tutoría: Funciones de la tutoría Orientadora (Counselling) Centrada en el área afectiva. sino que significa una labor de guía. Institucional y de nexo Se trata de una función complementaria a las dos anteriores. 37 . El tutor actúa como un enlace entre el estudiante. la institución y la administración. Desde esta perspectiva. Una de las principales metas de la tutoría es el intercambio entre los actores que participan en la acción formativa –estudiante y tutor–. como sus procesos y estructuras. resolución de dudas y facilitación de recursos e instrumentos complementarios.

académica. 38 .La tutoría permite: z Resolver dudas. z Aclarar conceptos pero no enseñar los contenidos. institucional y de nexo? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Para el desarrollo de la tutoría es importante precisar los horarios y tiempo destinado (considerando posibles las vías de comunicación sincrónica o asincrónica). haciendo visible la presencia del docente/tutor en el proceso de aprendizaje y tratando de evitar que pierda el interés. teniendo en cuenta la disponibilidad del aula. ¿de qué manera estás desempeñando las funciones de la tutoría: orientadora. z La creación de vínculos entre las cuestiones académicas y el contexto socio laboral. z Motivar al estudiante e implicarlo en la acción formativa. La dirección del CEBA establece los horarios de tutorías. En tu práctica cotidiana. así como la temática a abordar. del docente-tutor y de los estudiantes.

En la atención semipresencial. Es necesaria la intervención directa y presencial del docente/tutor. con esfuerzo y persistencia. dado que le da direccionalidad e impulso. 39 . pues permitirá al estudiante poner en práctica estrategias que le ayudarán a mantener el interés en su aprendizaje. llega a conseguir las metas determinadas. un estudiante motivado será aquel que: z Despierta su actividad como estudiante. Se articula a través de recursos de comunicación y de materiales de autoaprendizaje.3 Motivación Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivación que: “Es un proceso sumamente importante en la enseñanzaaprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado de transmitir los conocimientos. Se puede realizar a través de la plataforma online y del correo electrónico. como fuente de donde tomamos energía para realizar las acciones y tareas correspondientes”. la motivación tiene especial protagonismo.La acción tutorial se puede realizar de dos formas: Son todas aquellas acciones orientadoras y de apoyo a los proceso de aprendizaje. De acuerdo a lo anterior. Son las acciones tutoriales obligatorias y de carácter presencial. z Dirige sus estudios hacia metas concretas. z Sostiene sus estudios de forma tal que. Tutoría individual Tutoría grupal 2.1. acompañar y brindar ayuda para el aprendizaje autónomo del estudiante. necesarias para la consecución del logro de aprendizajes. será responsable de motivar. sino más bien.

es decir. Jerarquía de necesidades de Maslow Teoría EsperanzaValor de Rotter y Atkinson Cuanto más valoren los contenidos de aprendizaje los estudiantes.La motivación fomenta aprendizajes autónomos. induciendo a los estudiantes a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados. más valor le atribuyen a su esfuerzo. A continuación se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias de motivación en el contexto de la educación semipresencial: 40 . el elemento que despierta ese interés es la creación de una necesidad. Teoría de autoeficacia de Bandura La motivación de los estudiantes aumenta cuando perciben que sus posibilidades de éxito son elevadas. la estrategia del modelaje permite ejemplificar a personas exitosas en situaciones similares. A continuación se presentan algunas teorías motivacionales clásicas de la educación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficaz de motivación: Cuando un estudiante muestra interés por una actividad. Por ejemplo. aquello de naturaleza psicológica y fisiológica que mueve a la persona a realizar una determinada acción. posibilidades que se materializan de una forma positiva y optimista porque el estudiante cree poseer las habilidades necesarias para poder superar con éxito la formación.

pero que a su vez reciba apoyo y guía del docente/tutor. z El docente debe implementar mecanismos para retroalimentar de manera inmediata al estudiante. Su rol motivador debe involucrar la comunicación.z El docente debe ser un actor importante en el proceso de motivación del estudiante. etc. ¿Qué estrategias de motivación utilizas con tus estudiantes? ¿Se te ocurre cómo hacerlas más efectivas? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 2. ya sea de manera física o a la distancia. atención. z El docente puede aprovechar las sesiones presenciales para la interacción cara a cara con el estudiante. advertir los progresos. 41 . Esto le permitirá desarrollar sus propias estrategias de motivación.4 Aprendizaje autónomo Para comprender en qué consiste este proceso pedagógico. Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docenteestudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre docentes/tutores. z El modelo debe tender hacia la concepción de que el alumno logre el aprendizaje autónomo autorregulado. si hubiera más de uno). z La labor de información previa es sumamente importante. ampliar contenidos.1. revisemos primero lo que algunos autores señalan sobre la autonomía. aclarar sus dudas. seguimiento y evaluación.

controlar.C. Diferencia entre aprendizaje autónomo y autoaprendizaje. Martha (2012).net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje LONGUEIRA PUENTE. Recuperado de: http://maqui1994. Por su parte. Finalmente desde la concepción de Insuasty (2001). el aprendizaje autónomo es: “El proceso activo de pensamiento mediado socialmente dentro de contextos y entornos particulares. capaz de aprender por sí mismo”. 14 15 NARVÁEZ.com/2012/06/07 /sintesis-del-capitulo-de-como-abordarla-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/ 42 . para administrar los procesos o actos cognitivos y metacognitivos que activan el conocimiento previo acumulado en la memoria a largo plazo”. Xavier Bornas (1994) señala que: “Una persona es autónoma cuando su sistema de autorregulación funciona de modo que le permita satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean”. Monereo y M. a través del cual el individuo pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas.wordpress. desde una mirada renovada. Cómo abordar la construcción del rol. Recuperado de: http:// www. Se ha convertido en un aprendiz autónomo. Claudia Narváez14 se refiere a la autonomía como: “La facultad que tiene una persona para dirigir. Según Hans Aebli15: “Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autónomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le guie el aprendizaje. Síntesis del capítulo. regular y evaluar su forma de aprender. Claudia.slideshare. Castelló (1997) se refieren a la autonomía como: “La facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje”. de forma consciente e intencionada haciendo usos de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada”.

construya conocimientos significativos y se apropie de técnicas y estrategias para el desarrollo de aprendizajes autónomos que no sólo le permitan avanzar. sin ninguna ayuda. conocimiento y regulación de sus propios procesos cognitivos”. análisis e interpretación de información.html 43 . número 22. Es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo compartido tanto por el docente como por el estudiante. Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios. en su tránsito por el CEBA. Volumen IX. María Cristina y otros (1997). Revista electrónica de motivación y emoción. Le corresponde al docente brindarle un conjunto de estrategias y técnicas que faciliten su aprendizaje. Recuperado de: http://reme. 16 RINAUDO. debe posesionarse de estrategias afectivo-motivacionales.En la educación semipresencial se busca que el estudiante.uji. capaz de autorregular su aprendizaje. Beltrán16 (1993).es/articulos/ numero22/article2/texto. z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para la organización y planificación del estudio. z Manejar tecnologías de información y habilidades de comunicación e interacción que faciliten un aprendizaje colaborativo. con responsabilidad y autonomía. así como para la selección. sino que pueda usar en determinados momentos y contextos. El estudiante de educación semipresencial necesita: z Convertirse en un aprendiz autónomo. sostiene que: “Para que un estudiante logre ser independiente y controle su aprendizaje. El aprendizaje autónomo no se logra dejando que el estudiante haga las actividades solo.

tenga confianza en sus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. z Organizar y dosificar el tiempo. z Consolide un modelo mental (ideas. z Fortalezca su voluntad por “querer aprender” (Alonso y López. creencias. Esto. convicciones) positivo sobre sí mismo y sobre su capacidad para aprender (Ontoria. le permitirá: z Identificar metas de aprendizaje y. z Reconozca sus posibilidades y limitaciones. 2000). analizar las estrategias más convenientes para organizar sus tareas. 44 . 1999).Veamos a continuación algunas estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo: Estrategias afectivo-motivacionales Se orientan a que el estudiante: z Valore positivamente su capacidad de aprender. Estrategias de autoplanificación Su propósito es lograr la formulación de un plan de estudios realista y efectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. medios. z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones emocionales. ambiente. a su vez. clima y materiales necesarios para lograr sus metas de aprendizaje.

deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realización exitosa (Bornas. 1994). z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones que deben cambiarse para lograr los propósitos. z En la valoración de su actuación introduce cambios y mejoras. z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora. valorando la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en el aprendizaje. z Evaluar estrategias de aprendizaje en función de la tarea y ajustar las acciones que se van realizando para lograr las metas. Estrategias de autoevaluación Orientadas a que el estudiante pueda comparar información que va obteniendo. dificultades y éxitos en las tareas. de acuerdo a las metas propuestas. Evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje. Para ello: z Analiza su actuación en función de sus metas. Permiten: z Prever consecuencias y generar alternativas de solución.Estrategias de autoregulación Están orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisión continua de avances. ¿Qué estrategias has puesto en marcha para favorecer el aprendizaje autónomo de tus estudiantes? ¿Cuáles consideras que han sido más efectivas? 45 .

2.1.5 Materiales educativos Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medio educativo. José Gimeno Sacristán (2001) entiende por materiales: “Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, a través de su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”. El material educativo: z Concreta una propuesta curricular. z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos para el logro de aprendizajes. z Ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje y ejercicios diversos. z Contiene información actualizada y significativa que utiliza un lenguaje coloquial.

Además, el material educativo facilita una conversación didáctica guiada que orienta el aprendizaje. Proporciona al estudiante ayudas didácticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participación para la necesaria contextualización y transferencia de conocimientos.

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso pedagógico. Permite al estudiante adquirir información, experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del conocimiento.

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En la educación semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje. Esto exige que dicho material esté debidamente organizado para que el estudiante pueda aprender por sí mismo, sin ayuda presencial del docente. Además, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar las sesiones presenciales, la tutoría y los procesos autónomos. El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan “aprender a aprender” porque: z Propicia el aprendizaje autónomo. z Facilita rutas para buscar información, procesarla y aplicarla. z Busca que investiguen, observen, reflexionen críticamente, planteen alternativas y participen en la construcción de sus nuevos aprendizajes. z Les permite organizar y administrar sus tiempos. z Propicia la autoevaluación permanente.

La producción de material de autoaprendizaje exige un trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participativo.

Para el diseño del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuenta estas consideraciones:

z Los contenidos deben proporcionar la información necesaria para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal o grupal.

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z Material preparado para guiar y orientar el autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente. z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal. Actividades de comprensión y de extensión de diversa naturaleza.

Para la organización e implementación de la educación semipresencial se sugiere elaborar los siguientes materiales escritos:

Guía de estudio Material de inducción cuyo objetivo es guiar al estudiante en el desarrollo de las actividades presenciales, tutoriales y los procesos autónomos.

Fichas de autoaprendizaje Material en el que se presentan los contenidos y actividades secuenciales que guardan relación con las sesiones presenciales.

Módulos Material elaborado por el docente para orientar el autoaprendizaje del estudiante. Facilita la construcción de conocimientos significativos y favorece la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal.

Cuaderno de seguimiento pedagógico Carpeta descriptiva del progreso de cada estudiante. En ella, cada docente registra, de manera progresiva, el proceso de aprendizaje del estudiante.

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debido a su relevancia para el cambio y la innovación. el enfoque de evaluación de aprendizajes a partir de un currículo por competencias –en el marco del DCBN– debe ser cualitativo y formativo. medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.D. Tradicionalmente. su principal objetivo es realizar una valoración del aprendizaje tanto en función al proceso como a los resultados. 49 . ¿qué relación debe guardar el currículo con la elaboración de materiales educativos dentro del proceso de educación semipresencial? 2. En este sentido. ahora. la evaluación de aprendizajes puede ser17: Diagnóstica Su utilidad principal es el conocimiento de las características del estudiante. Sin embargo. La evaluación de aprendizajes en EBA.1. la evaluación era concebida como una medición de los rendimientos y productos educativos finales.6 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda acción formativa.Nº 0562-2010-ED. Además. sistemático e integral que permite obtener información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. 17 R. Tiene lugar al inicio del proceso. debe procurar una descripción holística que analice las actividades. Evaluación de aprendizajes en EBA. es un proceso permanente.Desde tu punto de vista. analizar resultados para emitir juicios de valor y tomar decisiones. Según su finalidad.

z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados.Formativa Evaluación de carácter regulador. 50 . para darle retroalimentación”. al docente le corresponde: z Asignar puntuación a los estudiantes en cada uno de los encuentros. En el proceso de evaluación de aprendizajes. Consignar una puntuación general final. en la forma de atención semipresencial. La evaluación en la educación semipresencial abarca todas las actividades: presenciales. Freeman y Patel. Adquiere mayor importancia por sus características de interacción entre estudiantes y docentes. Ryan. es fundamental. la dedicación y el cumplimiento de las actividades educativas. proveniente de la sumatoria de todas las actividades presenciales y la tutoría. Los resultados se plasman en forma de calificaciones. z Prestar especial atención al trabajo colaborativo que. tutoría y procesos autónomos de aprendizaje. (2000) Sumativa Se realiza al final del proceso. z Promover aprendizajes y crear las condiciones para estudiar y ejercitarse fuera del salón de clases (referencial/periférico). cuyo propósito es “ obtener información acerca del progreso de un estudiante en particular. Scout.

En él se señalan diferencias entre el rol del docente y el rol del tutor. Actores y roles en la educación semipresencial A continuación veremos quiénes son los actores fundamentales en la educación semipresencial. Veamos cuáles son estas funciones diferenciadas18: 18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por Maribel Perdomo (2007).2. En el contexto semipresencial. La autoevaluación permitirá a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo así como la heteroevaluación. el docente que imparte las clases presenciales es el que más interactúa con los estudiantes y el que mejor conoce sus necesidades. es un ente activo que guía y acompaña al estudiante en el aula y fuera de ella. pues sabemos que en la educación semipresencial. Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios conocimientos. cuando es desempeñado por una misma persona. Es más que un orientador de contenidos. la concreción curricular está organizada por campos del conocimiento. Por ello es conveniente que sea esta misma persona quien brinde el soporte a través de la tutoría.1 El Docente-tutor Es un actor fundamental en el proceso de educación semipresencial. Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor con relación a su rol. 51 . intereses y problemas. 2. así como los roles que desempeñan en este proceso: 2.2.La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser natural en los grupos de trabajo. pues asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales.

z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial.Docente z Elabora el temario desde una perspectiva teórica y práctica. 52 . tanto desde una óptica vertical (profesor-estudiante) como horizontal (estudiante-estudiante). z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes a participar de forma activa. z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación: diagnóstica. de acuerdo a las directrices o normativa correspondiente. tanto los referidos a la acción formativa como los relacionados al estudiante.. z Facilita el aprendizaje autónomo. z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales. z Corrige y actúa frente a los problemas que surgen para el logro de los aprendizajes. z Realiza el diseño. z Revisa y aplica estrategias de motivación en el estudiante. z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidos que va a impartir. desarrollo y actualización de materiales. z Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos y asincrónicos. z Utiliza los recursos tecnológicos. Tutor z Guía y orienta al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. formativa y sumativa. Resuelve los problemas didácticos que surjan en el desarrollo de la actividad docente. z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje. herramientas e instrumentos a utilizar.

z Ser imaginativo y estar abierto al cambio. z Cumplir con carácter obligatorio las responsabilidades y compromisos asumidos en las sesiones presenciales y tutorías.2 El Estudiante En la educación semipresencial se privilegia al estudiante. z Indagar y descubrir por iniciativa personal.2. z Pensar críticamente y actuar con reflexión. así como la capacidad de involucrar su vivencia diaria a su proceso de formación. Dentro de la educación semipresencial. El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo. z Realizar esfuerzos permanentes de automotivación. las metodologías y las evaluaciones. z Usar diversas herramientas propedéuticas de aprendizaje.2. el estudiante desempeña las siguientes funciones: z Responsabilizarse de su propio aprendizaje. z Organizar su metodología de estudio semipresencial considerando: sesiones presenciales. para lo cual debe elaborar estrategias acordes con su estilo para aprender. lo cual le exige tener una actitud permanente de búsqueda. tutorías y procesos autónomos. Alrededor de él y de sus características se deben organizar los contenidos. z Empoderarse de la planificación formativa propuesta por el docente. 53 .

Michigan. Últimamente ha dirigido un proceso de visión sobre calidad centrado en el cliente. El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocíamos que nunca alcanzaríamos una participación con alto desempeño sin valorar la singularidad que cada persona aportaba a la organización. Japón y México–.Unidad 3 Organización de la forma de atención semipresencial en EBA En esta Unidad tenemos como objetivo: Brindar información importante sobre los elementos necesarios para organizar e implementar la forma de atención semipresencial. Como organización internacional –con filiales en Estados Unidos. sino gente procedente de países que por largo tiempo han estado en conflicto. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visión de calidad. el cual derivó en un programa de educación acelerado sobre calidad. no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt) Herman Miller Company es una compañía de Zeeland. diversidad y cambio. primero como oficial de empleo igualitario y luego como vicepresidente de desarrollo de calidad y personal. Allí se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organización inteligente debe abordar los problemas de diversidad. pero nuestro nuevo énfasis en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad. Para la mayoría de los participantes. Europa. 431) 54 . y existe un equilibrio crítico que requiere una comprensión del modo en que encajan las piezas y la importancia que cada cual reviste para el todo. Para iniciar esta unidad. La Quinta Disciplina en la práctica. que produce innovadores muebles de oficina. deseábamos construir un paradigma de excelencia en atención a la clientela. y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore para transformar el gobierno de los Estados Unidos. la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. Peter Senge (Pág. Sabíamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la diversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto. Michele Hunt pasó más de trece años en Herman Miller. Teníamos un legado de equipos tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente. La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. Hemos descubierto que los equipos que realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo. sino gente procedente de países. La naturaleza es diversa. Los equipos internacionales no sólo incluyen hablantes de varios idiomas procedentes de varios países.

disponer alguna cosa de modo conveniente. la UNESCO explica el concepto de organización escolar como: “La interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la mejor realización de un Proyecto Educativo”.1. de preparar. de ajuste. también el término incluye un matiz de armonización. Víctor García Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987). con entidad propia. de equilibrio en la unión de las partes de un todo. Organización escolar Para comprender lo que significa este elemento. es interesante comenzar definiendo el término “organización”. de elementos que intervienen también en la acción didáctica y que tienen en las finalidades de la institución educativa el núcleo direccional que los aglutina y los unifica en un objetivo común. es decir. 55 . Veamos: Organización es la acción y efecto de organizar.” Por su parte. Por tanto.A manera de reflexión: ¿Que reflexión le merece la lectura presentada? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. se refieren a la organización escolar como: “Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones. ordenar. Léelos con mucha atención: 3.

Además.3. de manera detallada. de manera obligatoria y regular. 56 . Los principales son: Periodo promocional Organización escolar Currículo Elementos para organizar e implementar la forma de atención semipresencial Jornada laboral docente Evaluación de aprendizaje Materiales educativos Revisemos ahora. En estas sesiones los docentes contextualizan los aprendizajes a desarrollar. Organización de la forma de atención semipresencial en EBA La forma de atención semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan su organización e implementación.. la educación semipresencial se organiza a través de: Sesiones presenciales Implican la asistencia del estudiante. orientan los procesos de aprendizaje más relevantes que luego los estudiantes tendrán que desarrollar autónomamente.2. como mínimo dos veces por semana. en qué consiste cada uno de estos elementos: Dentro de esta lógica.

3. comunicando oportunamente a la DRE y UGEL correspondiente. como mínimo una vez por semana. En este tiempo se organizan acciones de recuperación para aquellos estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes previstos. apoyándose en una guía de estudio. Entre un período promocional y otro se considera un intervalo de 30 días.Es la asistencia técnico-pedagógica que se brinda al estudiante. Aprendizaje autónomo Son procesos que desarrolla el estudiante de manera independiente y autoregulada. con el apoyo de materiales de autoaprendizaje. 57 . Los docentes deben registrar las asistencias tutoriales presenciales o a distancia.1 Periodo promocional Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la educación semipresencial. las fechas de inicio y finalización de cada uno de ellos.2. reflexión y estudio. De acuerdo a la demanda educativa. de manera individual o grupal. el CEBA puede ofrecer un máximo de dos períodos promocionales por año. el CEBA debe contar con el equipamiento necesario (plataforma virtual u otros medios que estén al alcance del estudiante). Tutoría Para la tutoría a distancia. Se desarrolla de manera presencial o a distancia. El estudiante planifica su tiempo para desarrollar procesos de indagación.

A continuación se presentan algunas precisiones importantes para la organización y distribución de horas pedagógicas dentro del periodo promocional: 58 . la Dirección del CEBA puede optar por alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribución de horas pedagógicas: RANGOS I II III SESIONES PRESENCIALES 40% 35% 30% TUTORÍA 10% 15% 20% PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE 50% 50% 50% TOTAL 100% 100% 100% Distribución para cada rango 50% en todos los en función de la demanda de rangos.El periodo promocional en la EBA tiene una duración mínima de 950 horas pedagógicas. de acuerdo a la demanda y características de los estudiantes. La distribución de horas pedagógicas se realiza de la siguiente manera: 475 horas (50%) Sesiones presenciales y tutoría 475 horas (50%) Procesos autónomos de aprendizaje En el caso de las sesiones presenciales y tutoría. los estudiantes. cuya distribución es responsabilidad del Director del CEBA.

z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutoría. z Si el CEBA cuenta con las condiciones necesarias para brindar la tutoría presencial y a distancia (medio virtual). Éste. los CEBA deben disponer de horarios de atención de lunes a domingo. optará por la opción de 40% de horas de sesiones presenciales y 10 % de horas de tutoría. tarde y/o noche. z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompañamiento presencial. de acuerdo con los porcentajes de los rangos definidos. Para ello. tiene un peso de 50%. Se propone que en las áreas curriculares la concreción se organice por campos de conocimiento. los estudiantes pueden ser atendidos de acuerdo al rango II o III. en coordinación con el Director del CEBA. 59 .2 Currículo La programación curricular se enmarca en el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida cotidiana del estudiante joven y adulto. El horario de atención. completa el 100% (950 horas). z El proceso autónomo de aprendizaje. en cualquiera de los rangos. de la siguiente manera: Campo de ciencias Interrelaciona las áreas curriculares de matemática. sumado al 50% de las sesiones presenciales y tutoría. ambiente y salud. 3. es obligatoria. ciencia. z Los estudiantes. determinan: l l El inicio del periodo promocional. en la mañana.z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de las sesiones presenciales y tutoría.2.

y educación religiosa.Campo de humanidades Interrelaciona las áreas curriculares de comunicación integral. En el área curricular de educación para el trabajo. contemplando como mínimo una hora pedagógica a la semana. el componente de formación básica se desarrolla transversalmente a cada uno de los campos del conocimiento. la tutoría y los procesos autónomos de aprendizaje. los cuales permiten vivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar la competencia y asegurar el éxito de la formación laboral.2. detallando actividades y tiempos que demandará el estudiante para desarrollar las sesiones presenciales. 3. ciencias sociales. El CEBA debe disponer espacios y prever la disposición de material y equipo técnico de la institución. el Director del CEBA y el equipo de docentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientes materiales educativos: Guía de estudio Documento que describe la organización.3 Materiales educativos Antes de iniciar el periodo promocional. El componente de formación técnica se realiza a través de módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes. En caso contrario debe establecer convenios con CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el servicio de formación técnica. 60 . si los tuviera. El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla sólo en sesiones presenciales.

Los módulos se deben presentar de manera organizada y secuencial.4 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes se realiza por áreas curriculares. para la verificación de los siguientes documentos: 61 . de acuerdo a la programación curricular prevista. u Los CEBA públicos atienden en la forma de atención semipresencial en el centro referencial y/o periférico. debe contar con el “Cuaderno de seguimiento pedagógico” que le permitirá registrar los avances del proceso de aprendizaje de cada estudiante. de modo que se pueda prever y dosificar las 475 horas restantes. 3. Las actividades o tareas previstas deben detallar el tiempo aproximado que demandará su desarrollo.Módulos de aprendizaje Material para el proceso de aprendizaje autónomo. Su estructura debe reflejar los procesos pedagógicos y la dosificación del tiempo para garantizar el desarrollo del trabajo presencial y autónomo del estudiante. El docente debe promover en los estudiantes la autoevaluación como estrategia del proceso autónomo de aprendizaje. mientras que los CEBA de gestión privada brindan este servicio educativo sólo en el local y lugar que indica la Resolución Directoral Regional que la autoriza. u El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la forma de educación semipresencial. aprender a hacer y ser. de manera que permitan desarrollar las competencias para aprender. coordinará con la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente.2. de acuerdo a la normatividad vigente (RD Nº 562-2010-ED). Asimismo. Fichas de trabajo Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadas por campos del conocimiento.

Se les asignan grupos de aprendizaje hasta completar su jornada laboral. Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA. mientras que en zonas rurales y de frontera. con experiencia en la forma de atención semipresencial y/o comunitaria.q q q q Ficha de inscripción de la demanda de estudiantes según grados de estudios: 20 en zona urbana y periurbana. Relación de docentes capacitados en la modalidad de Educación Básica Alternativa. distribuida en horas para sesiones presenciales y tutoría. La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes. en el que se contemple la propuesta de la forma de educación semipresencial. 62 .2. y 15 en zona rural y de frontera. módulos de aprendizaje y fichas de trabajo. la carga es de15 estudiantes por cada grado de estudios. Materiales: Guía de estudio. 3.5 Docente Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual.

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y la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Ante su impacto en la Educación Superior Cubana. Mario Jorge Malagón Hernández Dr. Ciencias de la Educación Introducción En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo científico tecnológico. y uso de la información. ejecución y validación). gestándose de esta manera una nueva sociedad. para que los hombres y mujeres del país realicen el ejercicio pleno de sus derechos. desde la Didáctica crítica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral.aprendizaje. como máxima aspiración en la Universalización de la Educación Superior. (diseño. los problemas que obstaculizan el proceso curricular en sus tres etapas. Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior Cubana. en Ciencias Pedagógicas Sra. Yicel Frías Cabrera Msc. proponiéndonos una concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. revoluciona también la sociedad hacia un nivel apreciable en cuanto a generación. las políticas Educacionales se han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendo en cuenta una visión más integral de los conceptos de equidad y justicia social lo que se traduce en las transformaciones dirigidas. se impone el reto de solucionar científicamente. a ampliar las posibilidades de estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar la universidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas.Anexo 1 Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba Autores: Sr. 67 . y se plantean nuevas aspiraciones en torno al pleno acceso con calidad y pertinencia. que ponga en un balance consciente las potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación a distancia. Menos de una década ha transcurrido. La Sociedad de la Información. fundamentada desde las teorías científicas que explican cada tipo de proceso de enseñanza.

c) La Comunicación bidireccional como núcleo de la experiencia educativa. sugiriendo que en todo programa educativo existe una distancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidad del diálogo profesor-alumno y la estructura en el diseño del curso. A.A. Ambas variables Moore las relaciona con la autonomía del que aprende. 68 . que es la característica de este proceso educativo. C. (1971. En la transacción educacional se introduce el concepto de control como centro de dicha transacción. en la década de los setenta y la denominó teoría de la distancia transaccional. 1981) centrando su planteamiento en la independencia en el estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo. Moore M. A. han sido las aportaciones más destacadas en el ámbito de la Educación a Distancia. Para este enfoque se asumen las siguientes bases teóricas: a) Teoría de la Independencia. autoestudio. b) Teoría de la Conversación didáctica guiada. J. la cual supone una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y /o telefónica. frecuentemente elemento central en los planteamientos teóricos relativos a la educación a distancia. Bases teóricas del proceso de enseñanza. (1985) y Bååt. El carácter autónomo e independiente de las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. sino también en su potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje. G.I. B. R. con el fin de reemplazar el rasgo de estudio independiente. A. Las aportaciones de Holmberg B. (1985) enfatizaron en la interacción y la comunicación entre docentes y estudiantes con la idea de la conversación didáctica guiada. D (1987). en detrimento de la separación profesor-alumno es el aporte teórico de Garrison D. y Shale. y Bååt J. (1977) reforzó su teoría desde que conoció a Wedemeyer. Holmberg. El control fue definido como la oportunidad y capacidad de influir en la transacción.aprendizaje semipresencial.

desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes. el término control. en cuanto al protagonismo del estudiante en lo relativo al gobierno de su tiempo y espacio. es decir el proceso de orientación (tutorización) diseñado por la institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante. De Wedemeyer y su teoría de la independencia ha destacado el valor de Independencia. siendo una aportación coherente. la cual se ha aludido anteriormente. Este autor sugiere que la educación a distancia podría ser analizada su comparación a la producción de bienes. (1971. en efecto. esta flexibilidad es facilitada a través de la comunicación o dialogo didáctico mediado entre la institución y el estudiante. son diversos los agentes que intervienen en el proceso. concluyendo que para que este proceso sea efectivo. (2001). la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticas y los supuestos teóricos. articulada y flexible. diseña. Son. Este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo. produce. O. 1993) centra su aporte en el carácter de la forma industrial de enseñar y aprender.Peters. Esta propuesta teórica consiste en que la institución a distancia (organización de apoyo le denomina Holmberg. (1989) ). el principio de la división del trabajo es un elemento crítico. ya que en educación a distancia el docente nunca es uno. Aretio. controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y 69 . d) Teoría integradora o del diálogo didáctico mediado. De Moore y su teoría de la distancia transaccional extrajo la importancia que el autor le atribuye al diálogo. distribuye. L. espacio y ritmo de aprendizaje. que esta teoría ha destacado en la necesidad de evaluar. el grado de estructura que ha de mostrar los diseños y producción de materiales. los medios los que permiten la flexibilidad. B. así como en el propio control y dirección del proceso de aprendizaje. A estas variables Moore agrega la de autonomía del estudiante. Garrison introduce en su propuesta de la comunicación bidireccional. no el profesor.

el mismo entraña comunicación que permite el desarrollo de capacidades mediante un sistema de tareas.). f) Teorías de los Procesos Conscientes. Las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas. El proceso de enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividad sistematizada e Interrelacionada. cultural e ínterpersonal. medio. C. De Peters y su teoría de la industrialización ha recogido la necesidad de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño. Las relaciones entre las categorías del proceso manifiestan las leyes la Escuela en la vida(problema-objeto. e) Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky. cuya esencia es Social y lo Fenomenológico se manifiesta en la propia actividad. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. es multifacético y altamente complejo. (Álvarez de Zayas. es un sujeto de las relaciones sociales. por lo que no se trata de docentes aislados sino de un equipo que divide el trabajo en forma racional.desarrollo de un programa de estudios a distancia. II. Se sustenta en: z Ley Genética fundamental del desarrollo psíquico. y Educación a través de la Instrucción (objetivo-contenido-método. como proceso social. El proceso de enseñanza-aprendizaje. z Ley de la mediación del desarrollo psíquico. es un producto de la sociedad. forma). producción y distribución de materiales. por lo que las mismas tienen un origen social. Su riqueza radica 70 . así como considerar la influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante.objetivo). Por lo cual se considera que: El hombre es un ser social por naturaleza. z Ley de la dinámica del desarrollo psíquico.

en la enorme variedad de factores implicados (comunicación, desarrollo personal, relaciones emocionales y sociales, activación de proceso intelectual, cognoscitivo y motivaciones entre muchos otros). El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser activo en oposición a contemplativo, implicando en su realización la movilización de energía. No existe enseñanza ni aprendizaje pasivo, no es posible transmitir un conocimiento o ejercer de modelo en otro, sin acción, como tampoco es posible adquirir y adaptar internamente los conocimientos sin que exista por parte del estudiante una actividad atencional y cognitiva. Por otra parte, es un proceso intencional, en tanto persigue objetivos propios de cada uno de las participantes. El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial debe tener en cuenta las formas vivas de manifestación del sujeto con la realidad: actividad y comunicación. Actividad como el proceso de tránsito de las influencias educativas reflejadas a su asimilación como reflejo a partir de la relación entre la imagen de estas influencias y las influencias objetivas; y la comunicación como el proceso que representa la vía básica esencial de expresión de las relaciones sociales, en correspondencia con las características generales de la relación entre lo que se refleja y lo reflejado. Este proceso debe sustentarse también en: a. Construcción: otorgándosele al sujeto que aprenda un papel activo en el proceso de apropiación del conocimiento. b. Zona de desarrollo próximo: distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial del sujeto cognoscente. c. Mediación: Acciones para transformar la realidad a partir de instrumentos creados por la cultura, relación con los objetos y por sistemas de diferentes niveles de complejidad que posibilitan la transmisión de significados, relaciones con los sujetos a través del empleo de los signos.

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d. Interacción: Acciones físicas y mentales del sujeto con el objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones, provocando modificaciones en sus representaciones sobre la realidad. El proceso enseñanza-aprendizaje semipresencial es aquel que ocurre a través de la mediación, didáctica o tecnológica, con carácter intencional, y se manifiesta a través de interacciones e interactividad, con los materiales y los sujetos respectivamente, provocando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La máxima aspiración en relación al aprendizaje, en este proceso, es la cualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es indispensable aquí la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, así como la comprensión e interpretación personal de la realidad, para la transformación consciente de la misma. El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturales complejos, por lo que el estudiante a partir de su autonomía, y bajo la orientación del docente debe decidir qué necesita aprender, cómo aprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener productos individual y socialmente valiosos. Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que en esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del mismo. La máxima aspiración en relación al aprendizaje, en este proceso, es la cualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es indispensable aquí la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, así como la comprensión e interpretación personal de la realidad, para la transformación consciente de la misma.

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El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturales complejos, por lo que el estudiante a partir de su autonomía, y bajo la orientación del docente debe decidir qué necesita aprender, cómo aprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener productos individual y socialmente valiosos. Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje este centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que en esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del mismo. El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial desarrollador ocurre en la relación entre el carácter individual del aprendizaje y el carácter social de la enseñanza. Es importante para el docente comprender la interacción dialéctica entre aprendizaje y enseñanza, y su manifiestación en el diseño, práctica, y validación curricular. Es frecuente la referencia a tres grandes áreas de contenidos: los que son resultado de la actividad cognoscitiva, de la actividad práctica y de la actividad axiológica del ser humano. Así tenemos que, de manera general: se convierten en contenidos del proceso de enseñanzaaprendizaje los hechos, los conceptos, los principios, las teorías, los hábitos, las habilidades, los procedimientos y las estrategias, las capacidades, los sentimientos, las actitudes, las normas, y los valores. Todos y cada uno de ellos, como integrantes de un mismo sistema, cumplen funciones específicas en la formación del estudiante. El predominio de uno sobre otro, o el detrimento de algunas de las áreas mencionadas, afecta radicalmente el desarrollo integral del alumno. III. Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial desarrollador. En esta concepción se consideran una serie de elementos, con determinadas funciones, ellos son: Equipo Docente: Colectivo de docentes que tienen la función de apoyar el aprendizaje individual, permitiendo la superación de obstáculos que

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para ayudarle a resolver los problemas de aprendizaje e incluso personales. Las mismas son: z Cordialidad: Capacidad de hacer que las personas con quienes tratan se sientan bienvenidas. deben cumplir tres funciones básicas: 74 . como cognoscitivo. Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no secundario para un adecuado proceso de aprendizaje.se le presentan a los estudiantes. por tanto. Significa por tanto. participantes del proceso. respetadas y cómodas. a través de ella se lleva a cabo en gran parte. u Ayudar en las relaciones personales. para facilitarle su consejo. Los docentes. z Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro. que propicie el estímulo y orientación individual grupal. los docentes cumplen su función en una doble dimensión: u Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se presentan en el estudio. el proceso de realimentación académica y pedagógica. Sin embargo. la facilitación de situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las dificultades del material didáctico. A este equipo le compete fomentar la necesaria relación de comunicación intensa y personal con los estudiantes. estos docentes deben poseer una serie de cualidades que le permitan ejercer y mostrar condiciones de apoyo. Este colectivo de docentes deberá esforzarse en personalizar el proceso educativo a distancia mediante un apoyo organizado y sistemático. z Aceptación: Capacidad de hacer que las personas se sientan relajadas y satisfechas. En resumen. orientándoles el buen uso de materiales. z Honradez: Capacidad de no crear falsas expectativas. que los roles del educador se presentan diversificados y diferenciados en distintas personas. tanto en el orden afectivo.

Estos jóvenes deben tener conciencia de que serán sujetos activos de su propio proceso de formación. logrando independencia de criterios. c) La institucional: Colaboración con la Sede Central y los demás docentes.a) La Psicopedagógica: Ayuda continua centrada en el ámbito afectivo de las actitudes y las emociones. la habilidad de aplicación. 75 . lo que los llevará a responsabilizarse en su aprendizaje. vivencias e intereses del estudiante. decidir por sí mismo y satisfacción por el esfuerzo personal. hay que formar el nivel de dominio (Álvarez de Zayas. El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a partir del objetivo. capacidad para pensar. trabajar. y dentro de este. facilitando el aprendizaje intelectual. intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo. La profundidad en la unidad de aprendizaje está en la riqueza y la complejidad de operaciones con que se estructura la habilidad y en la sistematización del conocimiento sobre el objeto. lo que conlleva no solo al número de operaciones sino al conocimiento que sobre el objeto es necesario. El contenido creará necesidades y motivaciones cuando esté identificado con la cultura. C. adquiriendo actitudes. Este proceso de ayuda (apoyo) se concretará en el proyecto educativo individual/grupal. que tiene que ser estructurada en operaciones donde quede establecido el nivel de profundidad con que se desarrollen las acciones sobre el objeto. Es decir. b) La consultiva (académica): Ayuda continúa centrada en el ámbito cognoscitivo. de forma que este pueda adoptar libremente los puntos de vistas personales para decidirse por las alternativas más convenientes y posibilidades de entre las múltiples que les brindará el entorno. entonces ese contenido creará losvalores que permiten la educación del mismo. Además. Estudiantes: Jóvenes que conjugan la actividad laboral y docente de una manera consagrada y dedicada. 2000) que se prevé alcanzar en el estudiante. un despliegue de operaciones y conocimientos requeridos para la habilidad. potenciando el desarrollo de la personalidad del educando.

lo que es constatable en la transformación consciente de la realidad. distinguiéndose las siguientes: z Equipo docente-grupo / estudiante: Se trata de la interacción entre el grupo de estudiantes o un estudiante individual con los docentes (quienes prepararon los materiales. El mismo se dinamiza mediante las intervenciones didácticas que relacionan interacción e interactividad. síncronas y asíncronas. estimulan y mantienen el interés del estudiante. 76 . mejoran la autodirección y automotivación. que se realiza a través de interacciones significativas entre los participantes. L. Reflexión final El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial centrado en el estudiante.Uno de los componentes claves de una buena educación es el intelectualmente intercambio de ideas. debe ser desarrollador. La participación del estudiante no tiene que ser externa. apoyan y facilitan el ajuste de conductas). mediante la significación adquirida en la estructura organizativa unidad de aprendizaje. aunque si debe ser interna cuando en él se crea motivación y comprensión. z Estudiante. motivan el aprendizaje. (1978).estudiante: Interacción entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje. la interacción es uno de los componentes más importantes de cualquier experiencia de aprendizaje. Según Vigotsky.

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La apuesta es por la formación de competencias para los futuros ciudadanos de la sociedad del saber. que requerirá del conocimiento altamente integrado de diferentes disciplinas para la organización y funcionamiento de la sociedad. aunque sus avances hayan sido tan grandes y profundos como los alcanzados en el campo de la informática. Las competencias son aprendizajes que deben continuar a lo largo de la vida. a tener conciencia del propio proceso de aprendizaje. cuyo resultado será una adecuada interacción con el ambiente.Anexo 2 El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas Autor: Jorge Chávez Ayala I ¿De qué hablamos cuándo hablamos de globalización? Las innovaciones producidas en el campo de la educación no son percibidas con facilidad. El aporte teórico y metodológico de los enfoques globalizadores es fundamental en el diseño y manejo del currículo escolar. transformándolo durante la planificación y el trabajo de aula. Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las corrientes de innovación que consideran al profesor como investigador. flexible. Antes que contenidos e información desarticulada. buscando la integración de las disciplinas en función del desarrollo de competencias en los niños. en donde la capacidad de interpretar y relacionar la información tendrá un enorme valor. Las competencias reflejan los desempeños activos y más adecuados de los alumnos frente a su medio. sujeto activo con capacidad para gestionar un currículo abierto. se pretende enseñar a pensar. a resolver problemas. Nos ha ayudado a pensar de otra manera la organización de las experiencias de aprendizaje. Es diferente la orientación en los currículos de carácter cerrado. En ellos se manifiesta el excesivo control y la desconfianza ante los conocimientos y las 79 . En una competencia se combinan habilidades más elementales.

Q u L M a t e mát i c aS m o n ú c i g s Cí v ic a Físicau a a a c l j a e A r tes s a. El maestro es percibido como un ente ejecutor –técnico pedagógico– en la larga cadena productiva de un sistema perfectamente definido. El profesor Jurjo Torres Santomé (1994. Esto nos dará una idea de la vitalidad que existe detrás de estos enfoques. cuando los énfasis están puestos en los elementos formales como: la precisión de los objetivos. Las disciplinas están yuxtapuestas sin explicitar sus posibles relaciones. La multidisciplinariedad. 29) nos ofrece una interesante síntesis y esquemas de las principales formas de integración. II ¿Cuáles son las formas más conocidas de globalización? En la actual práctica docente existen diferentes formas de globalizar correlacionando disciplinas. pág.capacidades de los docentes. las conductas observables y medibles. con asignaturas independientes que podemos graficar así: 80 . Esta desconfianza se revela en la planificación curricular. es el nivel más bajo de coordinación. la explicitación de las actividades en los procesos. Los currículos tradicionales suelen trabajar con este esquema. Esto implica distintos grados de integración entre los contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo.

La transdisciplinariedad. establece un nivel de interacción entre dos o más disciplinas. que enriquecerá los esquemas conceptuales. para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esas disciplinas. Gráficamente podemos visualizar este esquema de la siguiente manera: c. o el avance obtenido en la Bioquímica y en las Ciencias de la Educación. este es un nivel superior de la interdisciplinariedad donde los límites entre las disciplinas desaparecen. las formas de definir los problemas y los métodos de investigación. Un ejemplo histórico de esto lo encontramos en el intercambio de la Matemática con la Física que permitió la revolución de las ideas de Galileo. Esta perspectiva la podemos visualizar de la siguiente manera: 81 . El ideal que se persigue es la unificación en un sistema que lo comprenda todo. La interdisciplinariedad.b.

Los enfoques gíobalizadores como la transdisciplinariedad proponen que los contenidos. ¡deas. se organicen a partir de un eje articulador que no es la lógica de la ciencia de origen. Generalmente se 82 . una necesidad comunicativa o expresiva. etc. tópicos. demandas. Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se reorganizan sus contenidos para que tengan entre sí una relación. de disciplinas diferentes.) en las que los distintos saberes convergen y son necesarios para la solución o comprensión de una situación de aprendizaje. 1. Globalización a través de temas. Las unidades didácticas parten de situaciones globales (un problema.

2. Esta búsqueda partirá desde su entorno más cercano. • Sociales.buscan los aspectos más afines para integrarlos. La integración se realiza desde un problema propuesto. • Afectivos. contamos cómo nos organizamos. lavado de las manos y limpieza de los utensilios. qué significa compartir el alimento entre compañeros. • Cívicos. próximo o familiar. • Matemáticos. Por ejemplo. Por ejemplo. identificamos los alimentos de mayor valor alimenticio (Ciencias Naturales). o de uno que existe y necesita solución. identificamos las zonas más contaminadas y cómo los vecinos pueden resolver ese problema que afecta a la salud (Ciencias Sociales). respetar el turno. ejercicio de la autonomía en la organización y distribución de responsabilidades. ¿quién nos prepara los alimentos y por qué?. Desde una experiencia cotidiana se organiza un entorno de aprendizaje. se les inicia en la búsqueda de la información necesaria. ¿cuánto cuestan los alimentos que consumimos en un día? (Matemática). la historia del vaso de leche que no conocemos. propuesto el tema: «Nuestro cuerpo». ¿cuántos litros tendrá la olla para que alcance para todos? • Lenguaje. Tomando en cuenta su grado de desarrollo. en el colegio la entrega del vaso de leche puede convertirse en una excelente oportunidad para integrar conocimientos distintos como: • Salud. Globalización alrededor de una investigación que le interesa al niño.Al darse cuenta de la provisionalidad del conocimiento se aproximan a una mejor objetividad. Globalización sobre una cuestión de la vida práctica y diaria. en la que se puede 83 . ¿cuántas raciones se distribuyen?. El trabajo se hará grupalmente para confrontar entre compañeros sus diferentes puntos de vista. cuidarnos entre nosotros. 3. Este problema es lo suficientemente interesante como para despertar la curiosidad de los niños. Así se supera el subjetivismo de las primeras apreciaciones.

los conocimientos se presentan como valiosos en sí mismos. ya que permite reorganizar los esquemas de conocimiento. contenida en la globalización. haciendo que ellos realicen sus propias investigaciones y elaboren sus conclusiones”. El currículo por asignaturas independientes es la mejor expresión de esta concepción. que avanza con la crítica a los conocimientos que son insuficientes para explicar los fenómenos y acontecimientos de la realidad”. para enseñarla en pequeños compartimentos. como productos acabados que no cambian. En síntesis el concepto de globalización está estrechamente vinculado con dos ideas: “La primera idea es la búsqueda de la interdisciplinariedad que persigue la convergencia de diferentes disciplinas científicas en la resolución de un problema. 84 . En la nueva pedagogía. pretendemos que las actividades de enseñanza promuevan aprendizajes significativos y funcionales para el niño. como si fueran las piezas de un rompecabeza. Los conocimientos están aislados de la solución de problemas cotidianos. De esta manera se deja a un lado la intencionalidad humana que está detrás del proceso de construir el nuevo conocimiento. ni se modifican. Así. ni su utilidad en la vida. se aprende Matemática sin comprender bien para qué sirve. En este proceso. En esta perspectiva. que generen el mayor número de relaciones entre diferentes contenidos. Tiende a enfatizar un conocimiento más abstracto con poca conexión con la realidad cotidiana En esta misma línea. es superar el modelo memorístico de información que parcela la realidad.dudar y discutir. el error tiene un valor pedagógico y formativo. más importante es saber gramática que expresarse correctamente. y revisarlos para comprenderlos mejor. por ejemplo. “La segunda idea.

tiene como propósito principal que aprendan mediante unidades de aprendizaje que respeten las particularidades de su estructura de pensamiento. Enseñar Historia a los niños no es sólo memorizar la secuencia cronológica de los hechos históricos. como lo desarrollan las profesoras Consuelo Pasco y Luisa Pinto (1995). implica muchas cosas más como: el manejo de las categorías temporales y espaciales. Como educadores hemos sido formados para preocuparnos de los aspectos racionales y en la lógica de las materias. la historia de la familia y la historia de los acontecimientos sociales de una comunidad y de una nación). hasta llegar a la comprensión de períodos mayores integrando en una línea de tiempo la historia personal. La realidad vivida por el niño es diferente a la realidad planteada por los mayores. Desde el mundo de los adultos es frecuente hacer generalizaciones sobre procesos que se desconocen. que se desarrollan a partir de lo próximo y lo cercano (experiencias del paso del tiempo. Pedagógico: Mayor libertad para seleccionar cuestiones de estudio e investigación más familiares e interesantes para el niño. el antes y el después de una actividad cotidiana. asimilación y retención del conocimiento en los niños tienen formas propias y diferentes al orden planteado por la formalidad de las disciplinas científicas. La adquisición. 85 .III¿Cuáles son los fundamentos para un currículo globalizado? Sicológico: El niño no aprende con el mismo orden lógico que sirve para organizar una disciplina científica. El factor afectivo que está relacionado con la motivación ha sido descuidado. Con un currículo globalizado las posibilidades de motivación crecen por la mayor libertad para seleccionar los componentes que más favorezcan la curiosidad y el interés. Una pedagogía centrada en ellos.

así adquiridos. se incorporan a la manera de pensar e interpretar su entorno. El pensamiento de los niños hasta su adolescencia evoluciona con características propias. no se convierten en una repetición memorística. Los conocimientos. a la etapa de los procesos de abstracción (operaciones formales) Esta peculiaridad es respetada en los currículos integrados que organizan sus estructuras de acuerdo al momento específico de su desarrollo. Los métodos y los conceptos científicos cuando son vividos por los niños en relación a la solución de problemas cercanos y cotidianos. 86 . aprenden mejor. Las ideas previas que ellos traen a la escuela sobre los temas de estudio. En un currículo cerrado estas posibilidades son limitadas. Sicológico: Los conocimientos y experiencias de aprendizaje son organizados de acuerdo a las características cognitivas y los estilos personales de aprendizaje de los niños. sirven para enriquecer sus horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretar el mundo que les rodea. pasa de la etapa de las relaciones directas con los objetos (operaciones concretas). Pedagógico: Las metodologías científicas y los conceptos empleados en la actividad diaria del aula .El ser humano y en especial los niños. sirven para solucionar los problemas cotidianos. se modifican y cambian cuando parten desde su entorno de experiencias. más rápido y profundamente cuando se ha captado su interés y su curiosidad.

87 . Utilizando fuentes diferentes obtendremos hipótesis explicativas más completas sobre lo que acontece en la sociedad.Sociológico: Facilita la comprensión de las relaciones entre ciencia y sociedad. La ciencia no está desligada del contexto social en que se desarrolla. Los niños al clasificar e interpretar datos que recogen de la realidad natural y social elaboran sus propias hipótesis y conclusiones sobre los fenómenos y hechos observados. comprender y criticar los valores e intereses implícitos en toda forma de conocimiento. Nos ayuda a establecer una relación más profunda con la realidad. Esta forma de acercarse al conocimiento científico es privilegiada por los programas globalizados en la medida que ayudan a reflexionar.

Pontificia Universidad Católica del Perú ESTADIO INICIAL DE AUTONOMÍA Al concluir un periodo de dos años de estudio. dimensiones y estrategias en un currículo para secundaria rural a distancia Autor: Lileya Manrique Villavicencio Departamento de Educación. z Se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control sobre su aprendizaje. z Sobre la planificación del estudio l z Desarrollo de habilidades comunicativas: l z Desarrolla confianza en sus capacidades y habilidades. l l Usa estrategias de comprensión lectora Produce textos comunicando con claridad el mensaje. z Identifica condiciones emocionales que pueden influir en el estudio y sabe controlarlas. ser un estudiante con avance en su nivel de comprensión lectora. se espera que el estudiante sea capaz de monitorear a nivel de experto su proceso de motivación y la planificación de su estudio. z Identifica condiciones físicasambientales que pueden influir en su estudio y sabe manejarlas. comunicación escrita y alfabetización icónica que le permita apropiarse de los contenidos curriculares propuestos para su grado de estudios.Anexo 3 Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo. debe lograr el desarrollo de habilidades sociales que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos. fallos. Por último. De otro lado. 88 . CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN z Valora positivamente su capacidad para aprender CAPACIDADES HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y PLANIFICACIÓN AUTOREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN SOCIALES DE SOPORTE z Identifica metas de aprendizaje (Intrínsecas y extrínseca). l l Evalúa la efectividad de su plan Analiza errores. aciertos Utiliza lo aprendido en la formulación del siguiente plan. z Se compromete a lograr metas de aprendizaje. Lee e interpreta imágenes audiovisuales.

ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMÍA El estudiante después de haber cubierto el programa educativo. entre otras. condiciones dadas. será un estudiante que está en un nivel avanzado de comprensión lectora. Participa con idoneidad en procesos de coevaluación. Introduce cambios o mejoras en su actuación z Desarrollo de habilidades sociales: l l CAPACIDADES z Sobre sus resultados de aprendizaje l l l l l Se autoevalúa a partir de criterios dados. que le permita apropiarse de los contenidos curriculares integrados. 89 . Por último. z Analiza las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje. z Analiza condiciones de la tarea: tipo de actividad. al término de un período de dos años. opiniones y llevando productos solicitados. z Formula su plan de estudio. z Sobre su actuación l l Evalúa su actuación en función de las metas y plan formulados.z Demuestra motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. z Determina el tiempo necesario para cumplir sus metas. debe manejar a nivel de experto la regulación de su forma de aprender. secuencia a seguir. complejidad. l Es capaz de integrarse a un grupo Participa aportando ideas. comunicación escrita y audiovisual. Se muestra asertivo Demuestra actitud de colaboración Es capaz de dar solución a conflictos que se presenten. debe haber logrado el desarrollo de habilidades sociales que le permitan realizar trabajos colaborativos. Utiliza la retroinformación dada a sus trabajos y pruebas para mejorar su aprendizaje. De otro lado.

Introduce cambios o mejoras en su actuación. z Desarrollo de habilidades Comunicativas: l l Mejora sus estrategias de comprensión lectora Produce comunicaciones en texto y video. entre otras. 90 . z Sobre sus resultados de aprendizaje l z Desarrollo de habilidades sociales: l l l Se autoevalúa a partir de criterios propuestos por sí mismo.CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN z Reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas. haciendo uso óptimo de los diferentes recursos que tiene a su disposición en el centro. Propone criterios para la coevaluación. z Mejora la selección de las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje. condiciones dadas. l l Desempeña diversos roles en el grupo con idoneidad Desarrolla proyectos colaborativos Desarrolla habilidades para el trabajo individual. z Revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en función de la tarea. z Mejora el control sobre sus condiciones emocionales que pueden influir en el estudio. Compara la progresión de sus resultados. orientado hacia determinadas metas. z Revisa y ajusta las acciones que va realizando para lograr metas de aprendizaje. CAPACIDADES HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y PLANIFICACIÓN AUTOREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN SOCIALES DE SOPORTE z Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea: tipo de actividad. secuencia a seguir. complejidad. z Mejora la formulación de su plan de estudio que es realista y efectivo. ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMÍA El alumno al término de un período de formación en la secundaria (cinco años en total) debe lograr un manejo a nivel de experto en el conocimiento de su forma de aprender y en la regulación de su propio aprendizaje. z Sobre su actuación l l Evalúa su actuación en función a metas y plan formulado. z Demuestra una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.

Valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje. z Evalúa y decide durante su actuación qué debe cambiar. z Demuestra dominio en la formulación de criterios de evaluación antes.CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN z Demuestra autocontrol de sus capacidades y condiciones emocionales. z Comunicativas: Produce comunicaciones multimediales. durante y al final de su proceso de estudio. 91 . ajustar para lograr sus metas. z Desarrollo de habilidades sociales: l l l Toma decisiones sobre su interacción con los otros en función a sus metas de aprendizaje personales. CAPACIDADES HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y PLANIFICACIÓN AUTOREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN SOCIALES DE SOPORTE z Demuestra dominio en la formulación de su plan de estudio. z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora.

Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros. adoptada en 1998. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad. al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Con tal finalidad. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa. constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas. los informes sobre sus actividades. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. el régimen plural de partidos y organizaciones políticas. en ejercicio de su soberanía. misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. incluidos los buenos oficios. libres. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación. podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. incluidos los buenos oficios. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno. sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral. IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder. Para lograr estas metas. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. la celebración de elecciones periódicas. especialmente la discriminación de género. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. III Democracia. a través de la Secretaría General. los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. incluyendo a las niñas y las mujeres. El Consejo Permanente. ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. de acuerdo con la Carta de la OEA. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. incluidas la libertad y la justicia social. con el acuerdo del Estado interesado. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente. el Secretario General o el Consejo Permanente podrá. incluyendo gestiones diplomáticas. la buena gestión. respetando los diversos tratados y convenciones. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo. imparcial y transparente. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización. para promover la normalización de la institucionalidad democrática. La OEA podrá enviar. el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias. mientras persista. los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente. llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. indivisible e interdependiente. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas. promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. de las comisiones. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos. la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente. podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático. y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y. teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye. desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. según la situación. en su carácter universal. de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas. justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo. y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec. así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder. disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica. podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales. y la separación e independencia de los poderes públicos. entre otros.CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. Artículo 21 Cuando la Asamblea General. y con la capacidad técnica apropiada. Artículo 12 La pobreza. y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad. un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos. la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública. consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. conforme a la Carta de la Organización. Las mismas se realizarán de forma objetiva. político y económico de los pueblos de las Américas. la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema. social y cultural de los pueblos. el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales. convocada a un período extraordinario de sesiones. La suspensión entrará en vigor de inmediato. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales. con el consentimiento previo del gobierno afectado. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. en particular en materia de derechos humanos. el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar. podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. Los Estados Miembros. étnica y racial. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas. para promover la normalización de la institucionalidad democrática. a través de la Secretaría General. grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática. incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. la probidad. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio. y de las diversas formas de intolerancia. cultural y religiosa en las Américas. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas. La democracia es esencial para el desarrollo social. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare. en caso necesario. la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio. de la Reunión de Consulta. 92 . tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión.

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