Diplomado en Calidad Educativa y Competencias Docentes Proyecto integrador Nombre: Anselmo Salomn Ramrez Lpez.

Estado de nacimiento: Sinaloa Telfono: 01322 2986539 Ciudad y Estado: Tomatln, Jalisco. Instrucciones: 1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificacin, ni repitas la informacin, por lo que debes integrar cada parte slo una vez. 2. Utiliza la actividad 35 para elaborar este proyecto. Intgrala al mismo copiando y pegndola sin incluir tus datos de identificacin. 3. Basndote en la actividad 35, vas a determinar cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar. 3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35. Explcalo detalladamente. Incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin. 4. Elabora un cuestionario de 10 preguntas para evaluar la actividad 5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad. Usuario: DS093814 CURP: RALA690718HSLMPN02 Escuela donde labora: Telesec. Prof. Vidal Mora Castillo. Fecha de nacimiento: 18/Julio/1969 Cuenta de correo: anselmosrl@msn.com Nivel educativo en que labora: Bsico (Telesecundarias)

1. Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el diplomado, completa los siguientes puntos: a) Escribe dentro del siguiente cuadro algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales que mencionaste en la actividad #4. Segn la UNESCO, la educacin de calidad proporciona habilidades para: Aprender a conocer, Aprender a convivir, Aprender a hacer, Aprender a ser. La OCDE especfica que: La educacin de calidad es aquella que asegura a todos los jvenes la adquisicin de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para la vida adulta. b) Escribe en el cuadro que te presentamos a continuacin, tu propia definicin de calidad educativa. Herramienta necesaria que nos ayuda a potencializar el desarrollo cognitivo, habilidades, destrezas, aptitudes y valores aplicables permanentemente en la vida diaria del alumno, logrando transformar su persona y entorno.

c) Escribe en el cuadro los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te comprometes a cumplir: Regir mi actividad: I.- Conocer y entender los enfoques, propsitos, perfil de egreso en el nivel bsico (telesecundarias) de los planes y programas. II.- Identificar y aplicar estrategias metodolgicas en la planeacin docente. III.- Evaluar y analizar logros alcanzados a corto plazo en el proceso enseanza-aprendizaje. IV.- Manejar las tecnologas de la informtica y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Me comprometo: Punto I.- Mediante circulo de lectura semanalmente, individual en mi casa y con el colectivo docente en m centro de trabajo de 30 a 60 minutos. Punto II.- Continuar con la bsqueda, identificacin, jerarquizacin y aplicacin de informacin documental y electrnica, sobre las herramientas metodolgicas acordes a las necesidades de mis alumnos. Punto III.- En reunin del colectivo docente, presentar informe sobre el manejo y Aplicacin de tcnicas de evaluacin de competencias, analizar los logros y tomar dos estrategias que puedes aplicar en tu saln de 2. Establece las decisiones correspondientes segn los resultados.para cada una de las Punto IV.- Continuar empleando permanentemente las TICs, en la medida de las competencias para la vida que marca la Secretara de Educacin. posibilidades de m persona y centro escolar.

Competenci as para la vida

Aspectos implicados Posibilidad de aprender, evaluar, asumir y dirigir el propio aprendizaje. Desarrollar habilidades de pensamiento. Integrarse a la cultura escrita y matemtica. Movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Estrategias 1.- Aplicar diariamente en las lecturas de las asignaturas de: a. Lectura global de textos. b. Lectura por prrafos. c. Subrayar las ideas principales y palabras clave de cada prrafo. 2.- propiciar retroalimentacin grupal, mediante respuestas orales a las preguntas: Qu, como, cuando, donde, porque, para que, cual? Sobre la lectura analizada. 1.- Implementar equipos de trabajo (pares) sobre consultas: Bibliogrficas, archivos electrnicos. 2.- manejar constantemente el empleo de: Resmenes, cuadro sinptico, mapa conceptual, esquemas, etc.). 1.- Identificar y manejar la transversalidad entre las diferentes asignaturas constantemente, haciendo hincapi que la aplicacin del conocimiento se puede desarrollar en cualquier situacin de su vida diaria. 2.- Disear y aplicar actividades acordes a las necesidades del grupo en las reas especificas de: artes, educacin fsica, tecnologas.

Aprendizaje permanente

Manejo de informacin

Manejo de situaciones

Bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Analizar, sintetizar y aprovechar la informacin. Posibilidad de organizar y disear proyectos de vida. Consideracin de aspectos econmicos, acadmicos, afectivos. Iniciativa para llevar a cabo proyectos en su vida. Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presente. Toma de decisiones. Manejo y tolerancia a la frustracin. Plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la solucin de problemas.

Competenci as para la vida Para la convivencia y la vida en sociedad

Aspectos implicados Construyen relaciones positivas. Cuidan la naturaleza construyendo un mundo sostenible. Aplicacin de normas sociales y valores. Trabajar en equipo. Capacidad para dialogar. Habilidad para tomar acuerdos y resolver conflictos. Desarrollar un sentido de la perteneca. Reconocer y valorar la diversidad cultural y natural. Promover una cultura de la prevencin y atencin a la salud y al ambiente.

Estrategias 1.- Disear y reafirmar campaas ecolgicas: Mi escuela limpia, planta un rbol, T comunidad limpia, en donde el alumno participara activamente con acciones concretas y propuestas de solucin. 2.- Reafirmar y contextualizar la temtica propuesta en la asignatura de Formacin cvica y tica, en la vida diaria del alumno, en donde identificara, jerarquizara y aplicara las medidas adecuadas a su contexto (manejando anlisis de casos, dilemas, manejo de valores, encuestas, opiniones personales).

Educacin por Competencias I.- Introduccin. En la sociedad del siglo XXI la educacin est viviendo un reajuste de sus enfoques: se demandan personas capaces de desenvolverse en contextos cambiantes y de resolver problemas de forma reexiva y planicada. La escuela no puede estar al margen de estas demandas, pues tal como recoge el Informe Delors no vale educar para saber, sino educar para vivir[] que incluye el saber pero va ms all. Para poder enfrentarse a esta realidad, la escuela del siglo XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni manuales de instrucciones sino herramientas que le permitan moverse en un mundo cambiante y al mismo tiempo faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Ha de poner el acento en los cuatro pilares que el Informe de la UNESCO (1996) dene en los

siguientes trminos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. II.- Desarrollo. Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias (herramientas) que se emplean para enfrentar situaciones problemticas de la vida. La educacin por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad. Tener adquirida una competencia supone haber aprendido sobre un objeto (dato, clase, relacin, estructura), ser capaz de ejercer una actividad (saber reproducir, saber hacer, saber ser) dentro de un dominio o dimensin (cognitiva, sensorio-psicomotor, socioafectiva) y adems, ser capaz de movilizar los aprendizajes adquiridos (saber, saber hacer y saber ser) en su contexto. La rbrica es el conjunto de criterios que describen las caractersticas del desempeo en diferentes niveles de competencia, que proporciona una escala, representada usualmente por nmeros o trminos descriptivos, brindando una estructura para juzgar el nivel de desempeo de los alumnos, al realizar diversas actividades que evidencian las competencias deseadas, la cual forma parte de los instrumentos para evaluar competencias. III.- Conclusin. Es importante llevar a cabo un conjunto de acciones que permitan la general asimilacin de los enfoques por competencias desde el sistema educativo, por lo que se ha de entenderse el proceso como una labor conjunta de los distintos agentes implicados en el sistema educativo, desde la administracin federal hasta el docente frente a grupo, pasando por directivos, administrativos, padres de familia, alumnos, comunidad en general.

3. Da ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las competencias docentes, que estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para lograr que tus alumnos sean competentes. Escribe por lo menos tres ejemplos concretos para cada una de las competencias.

Competencia docente

Saber facilitar el aprendizaje significativo

Saber facilitar la mediacin cognitiva

Saber procesar la informacin

Promover la comunicacin afectiva y efectiva

Ejemplos concretos en que vas a usar la competencia en el saln de clases 1.- Realizar evaluaciones diagnosticas al inicio de cada secuencia en las asignaturas: Pequeos exmenes, lluvia de ideas, preguntas directas. 2.- Disear clases e involucrar estrategias de enseanza-aprendizaje en las diferentes asignaturas: Cuadro sinpticos, diagramas, mapas semnticos, lneas del tiempo, mapas cognitivos, mapas conceptuales, tcnicas SQA. 3.- Implementar trabajo en equipos: Binas, trinas en las diferentes asignaturas. 1.- Disear y aplicar estrategias para elevar la empata y autoestima permanentemente. 2.- Explicar y aplicar paso a paso los (Procedimientos) que se siguen para lograr objetivos, hasta que los dominen. 3.- Preguntar constantemente (Saber preguntar), hasta que lleguen a tener un juicio crtico de las cosas. 1.- Implementar en anlisis de lecturas, textos, instrucciones, el subrayado de las palabras clave permanentemente, en todas las asignaturas. 2.- Aplicar permanentemente las pistas de informacin (8), para recuperar las ideas esenciales de un texto. 3.- Manejar diariamente las herramientas para procesar la informacin en mi planeacin, exposicin de clases y en la evaluacin. 1.- Promover diariamente la comunicacin asertiva (Ser honesto, directo, oportuno y respetuoso) en lo que quiero comunicar. 2.- Desarrollar la empata todo el tiempo, escuchando con atencin a mis alumnos, establecer contacto visual, hablarles por su nombre y ponerme en su lugar. 3.- Aplicar los cuestionarios y test modelos de estilos de aprendizajes (Modelo programacin neurolingstica de Bandler y Grinder), para identificar los canales de percepcin y actuar en consecuencia. 1.- Generar ambientes en donde se construya diariamente la autoestima (Cognitiva, evaluativa y emocional).

Desarrollar la inteligencia emocional

Dar acompaamiento a los alumnos

Utilizar las Tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje

2.- Manejar los conflictos de manera abierta, decidida, manifestar disposicin, trabajar en equipo. 3.- Trabajar en el manejo y expresin de sentimientos (Aplicar pistas de identificacin). 1.- Desarrollar en el alumno: La responsabilidad personal, nuestras creencias, descubrir y desarrollar nuestros talentos. 2.- Acompaar al alumno en su crecimiento emocional, personal y familiar, revisar que es lo que afecta su desempeo en la escuela. 3.- Guiar al alumno en el diseo de su plan o proyecto de vida, en el cual se autoevaluara, identificara sus fortalezas, debilidades, acciones para lograr objetivos y metas. 1.- Manejar constantemente en mi quehacer docente: Computadora (laptop), impresora, televisin, proyector (caon), internet. 2.- Manejar software educativos, libres en explicaciones de: Hechos, procesos, fenmenos, experimentos, simulaciones y cualquier situacin acorde al aprendizaje. 3.- Manejar procesadores de texto, imgenes, voz y video en la exposicin de clases, reuniones, evaluaciones, elaboracin de productos en mi prctica educativa.

Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces escribe una para tu escuela: 2. LA MISIN DE LA ESCUELA:
1.

Identificar, seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje en el proceso educativo, contribuyendo al desarrollo integral de nuestros alumnos, propiciando la superacin y compromiso personal y social.

3. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin, entonces escribe una. Expresa la visin la escuela que quieren ser, tener y los servicios que estn dispuestos a ofrecer?

LA VISIN DE LA ESCUELA: Consolidarse como un centro de trabajo que logre eficientizar el proceso enseanzaaprendizaje y alcanzar as, el perfil de egreso en los alumnos, mediante la aplicacin permanente de herramientas acadmicas adecuadas al entorno educativo, en un ambiente de responsabilidad y respeto mutuo. ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA: La premura de nuestra escuela es lograr que todos nuestros alumnos logren el perfil de egreso, para ello los docentes emplearemos las herramientas necesarias en competencias, logrando as alumnos capaces de enfrentar diversas situaciones en su vida diaria. 4. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento. Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las conductas de tus alumnos y de ti como docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor. Valor Definicin Propiedad o conjunto de caractersticas particulares de los alumnos las cuales le dotan de una ventaja competitiva ante diversas situaciones de su entorno. Acciones concretas en el alumno * Trabajo en equipos colaborativos en las diferentes actividades escolares. * Trabajo en proyectos educativos. * Manejo las TICs en todas las asignaturas, tareas, trabajos, clases. * Autoevaluo y coevaluo constantemente. * Demuestro con hechos, acciones y actitudes mis logros personales. Acciones concretas en el maestro * Aplico los diferentes modelos de estilos de aprendizaje en los alumnos. * Aplico las diferentes estrategias de enseanzaaprendizaje, basadas en la metodologa constructivista. * Implemento permanentemente el uso de las TICs. * Evalo permanentemente el proceso as como los productos elaborados. * Promuevo permanentemente los valores humanos.

Calida d

Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor

Lema con el que trabajar el valor: Las acciones responsables, concretas y seguras, generan transformaciones relevantes 5. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente. Fortalezas * Cuento con seis alumnos en segundo grado y cinco en tercer grado. * Cada grupo cuenta con su aula. * Todos los alumnos cuentan con sus libros de trabajo. * Trabajamos mucho en la puntualidad y asistencia en clases. * Manejamos las Tics. * Evaluamos cada bimestre los aprendizajes. * Siempre existe la motivacin a innovar e implementar acciones en favor del proceso de enseanza. * Apoyo por parte del director. Oportunidades * Manejo de PC personal. * Tiempo para investigar y consultar informacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje. * Disponibilidad para actuar en el centro de trabajo. * Apoyo del director y padres de familia. Debilidades * Manejamos dos grados diferentes. * Existen dos docentes para tres grados. * Contamos con aulas provisionales. * Tenemos alumnos con antecedentes de escuelas primarias unitarias. * Alumnos de escasos recursos que trabajan. * Alumnos con necesidades de aprendizaje diferentes.

Amenazas * Alumnos que trabajan. * Escuela con dos maestros para tres grupos. * Familias de escasos recursos. * Hijos de familias divididas. * Alumnos (as) con novios (as).

6. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratgicas en las que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo lmite para llevarlos a la prctica. METAS COMPROMISOS CRONOGRA

ESTRATGICAS 1.- Disear y aplicar formato de plan clase por competencias (secuencias didcticas), para cada asignatura, tomando en cuenta las condiciones y necesidades del grupo. 1.- Elaborar y aplicar planeacin semanalmente. 2.- Planear permanentemente en todas las asignaturas. 3.- Disear formato prctico y operativo en las competencias requeridas. 4.- Cumplir con las actividades planeadas. 5.- Evaluacin permanente.

MA

PLANEACIN

1.- De lunes a viernes. 2.- Cada dos meses.

1.- Aplicar metodologa constructivista en la planeacin docente permanentemente. METODOLOG 2.- Emplear estrategias de A/ enseanzaIMPARTICIN aprendizaje constructivistas permanentemente. 3.- Realizar evaluaciones permanentemente. 1.- Adquirir los planes y programas de estudio. 2.- Disear crculos de estudio con mi DOMINIO DE compaero de escuela para analizar los PLANES Y planes y programas PROGRAMAS / de estudio. FORMACIN 3.- Socializar e DOCENTE intercambiar opiniones entre docentes de otros centros sobre el anlisis de los planes y programas.

1.- Aplicar la planeacin al 100 %. 2.- Identificar, seleccionar y aplicar las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje en las asignaturas. 3.- Analizar resultados peridicamente

1.Diariamente (Lunes a viernes). 2.Semanalmente, cada viernes.

1.- Analizar punto por punto los planes y programas de estudio. 2.- Evaluar resultados de estudio de los planes y programas.

1.Diariamente de lunes a viernes 20 min. en casa. 2.Semanalmente, cada viernes, al inicio o final de clases (60 min.).

Datos de identificacin del curso 1. Informacin general: a. Nombre de la escuela.- Centro Emsad-33 Tequesquite. b. Curso: Qumica II c. Unidad: Bloque I Aplica la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos d. Perfil de la poblacin a la que va dirigido el curso.Grado escolar: Primer ao de preparatoria (segundo semestre). Nivel de dominio de contenidos: Conceptual.- El alumno tendr que saber explicar algo, empleara los procesos bsicos del pensamiento (identificar, relacionar, jerarquizar y comparar) y expresar sus resultados con acciones como (describir, explicar, discutir, argumentar) los puntos en cuestin. Procedimental.- El alumno tendr que saber aplicar o hacer algo mediante operaciones o procedimientos ya dados, aplicara teoras, principios, algoritmos o procedimientos, generara resultados mediante acciones como aplicar, demostrar, emplear, desarrollar, manejara la creatividad para resolver un problema, buscara diferentes alternativas de solucin. Actitudinal.- El alumno tendr que saber ser, manejara y aplicara habilidades de convivencia e interaccin social. Ocupacin: Estudiantes. Edad: 16 -18 aos. e. Objetivo o propsito general de la unidad que ests revisando.Utiliza la nocin de mol para realizar clculos estequiomtricos en los que aplica las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales clculos en procesos que tienen repercusiones econmicas y ecolgicas en su entorno, en un ambiente de respeto y colaboracin. f. Tiempo que se llevara esta unidad: 20 horas (4 semanas). g. Fecha de imparticin: Del 08 Feb. al 04 Mar. 2011 (5 hrs./sem./mes). Primera parte: Resultados de Contenidos Estrategias de Evaluacin (Cmo)

aprendizaje conceptuales

conceptuales (Utilizando numeracin) 1.- Conceptos bsicos. 1.1.- Mol. 2.- Leyes ponderales. 2.1.- Ley de la conservacin de la masa. 2.2.- Ley de las proporciones definidas. 2.3.- Ley de las proporciones mltiples. 2.4.- Ley de las proporciones reciprocas.

aprendizaje conceptuales

Instrumentos (Con qu) Momento (Cundo) * Comprobar la identificacin y apropiacin de los conceptos, mediante explicacin del alumno sobre los conceptos de mol, masa frmula, masa molar, volumen molar y leyes ponderales. *La explicacin del alumno se registra en gua de observacin (previamente comentada con todo el grupo). * *La evaluacin se realizara el mircoles 16/Feb./11. Evaluacin (Cmo) Instrumentos (Con qu) Momento (Cundo) *El alumno demostrara mediante la aplicacin de los algoritmo necesarios, la resolucin de ejercicios donde aplica las leyes ponderales en clculos masa-masa, mol-mol, volumen-volumen, formula mnima, molecular y reactivo limitante. * *El instrumento de evaluacin a emplear ser una gua de

*Describe al mol con la unidad bsica del SI para medir la cantidad de sustancia. *Describe el significado de las leyes ponderales: ley de la conservacin de la masa, ley de las proporciones definidas, ley de las proporciones mltiples y ley de las proporciones recprocas. Resultados de aprendizaje procedimentales

* Investiga, identifica, registra y aplica el concepto de Mol, mediante el manejo de webquests. * Investiga, identifica, registra y aplica lo concerniente a cada una de las leyes ponderales mediante el manejo de webquests.

Contenidos procedimentales (Utilizando numeracin)

Estrategias de aprendizaje procedimentales

*Utiliza los conceptos de mol, masa frmula, masa molar y volumen molar en clculos estequiomtricos (relaciones molmol, masa-masa y volumen-volumen) que implican la aplicacin de las leyes ponderales. *Determina la frmula mnima y molecular de

3.- Conceptos y clculos. 3.1.- Masa formula. 3.2.- Masa molar. 3.3.- Volumen molar. 3.4.- Clculos. 4.- Tipos de formulas. 4.1.- Formula minina. 4.2.- Formula molecular. 5.- Clculos estequiometria.

*Mediante el manejo de webquests, investiga, identifica, registra los conceptos en estudio. *Resuelve ejercicios entre pares sobre clculos estequiomtricos en los que se involucran las relaciones masamasa, mol-mol y volumen. * Resuelve un elenco

compuestos a partir de su composicin porcentual. *Calcula, para una reaccin qumica, el reactivo limitante y el rendimiento terico.

5.1.- Reactivo limitante. 5.2.- Rendimiento terico.

de ejercicios en equipos, donde determina la frmula mnima y la frmula molecular de un compuesto a partir de su composicin porcentual. * Resuelve ejercicios individualmente para determinar el reactivo limitante y el rendimiento terico de una reaccin. Estrategias de aprendizaje actitudinales

observacin (previamente comentado con el grupo). * *La evaluacin se realizara el lunes 28/Feb./11.

Resultados de aprendizaje actitudinales

Contenidos actitudinales (Utilizando numeracin)

Evaluacin (Cmo) Instrumentos (Con qu) Momento (Cundo) *Reafirmar los conocimientos y habilidades adquiridos, mediante exposicin grupal de manera ordenada y respetuosa sobre las repercusiones en todos los mbitos de nuestro entorno sobre el Mol. *La exposicin se evaluara con una rbrica (previamente comentada con el grupo). *La evaluacin ser el viernes 04/Mar./11.

*Valora la importancia del mol para realizar clculos en el laboratorio y en la industria qumica. *Reflexiona sobre la importancia de la aplicacin de clculos estequiomtricos para evitar problemas de carcter ecolgico y econmico. *Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula.

6.- El mol y su importancia. 6.1.- Implicaciones en la industria. 6.2.- Implicaciones ecolgicas. 6.3.- Implicaciones econmicas.

* Discute y presenta en el grupo, las implicaciones en la industria, ecologa y la econmica sobre los clculos estequiomtricos. * Sustenta una postura personal, brindando argumentos, sobre las implicaciones industriales, ecolgicas y econmicas que se ocasionan a partir de la omisin de clculos estequiomtricos en la industria.

Esquema (Integra el esquema de los contenidos).

El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi saln de clase es el siguiente: Estar basado en el manejo de webquests, en donde el ente principal es el alumno, tambin se trabajara en exposiciones e interacciones grupales e individuales sobre los puntos en cuestin.

Las tecnologas de informacin y comunicacin que utilizaras son las siguientes: En todo momento se privilegiara el empleo de computadora (de escritorio, lap-top), proyector de diapositivas, procesadores de texto e informacin, software educativos, internet y biblioteca. 2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso. Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso. 1.- La apropiacin, comprensin e importancia por parte de los alumnos sobre el concepto Mol 2.- La identificacin del mbito de estudio de la Estequiometria, por parte del alumno. 3.- La resolucin de problemas estequiomtricos en general por los jvenes. 4.- La identificacin en que enlistes a los alumnos y anotes la calificacin final de cada Elabora una tabla e importancia por parte del grupo, sobre el reactivo limitante en todas las reacciones qumicas que se dan en la naturaleza uno de ellos. Al final obtn el promedio global del grupo. y en la industria.

1 P QUIMICA I

LISTA DE COTEJO Linea del tiempo 7 8 7 10 8 8 5 10 9 8 7 10 10 8 10 7 9 9 8 10 7 8 10 Cartel 10 8 10 9 8 9 7 9 8 7 10 10 9 9 10 7 8 8 0 10 7 10 9

CUESTIONARIO Metodo cientifico 10 10 10 10 9 8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 8 10 10 10 10 9 10 Evaluacion sumativa B1 10 9.5 8 8 9.3 9 9.6 8.6 10 6.8 9.3 9 10 9 10 5 8.1 9 9.6 10 8.6 8.6 9.6

GUIA DE OBSERVACI ON Practica No. 1 10.0 10.0 5.0 10.0 10.0 8.0 5.0 10.0 10.0 5.0 10.0 10.0 9.0 5.0 10.0 5.0 7.0 7.0 9.5 10.0 5.0 8.0 10.0 Total 47.0 45.5 40.0 47.0 44.3 42.0 36.6 47.6 47.0 36.8 46.3 49.0 48.0 41.0 50.0 29.0 40.1 43.0 37.1 50.0 37.6 43.6 48.6 Puntos 3.8 3.6 3.2 3.8 3.5 3.4 2.9 3.8 3.8 2.9 3.7 3.9 3.8 3.3 4.0 2.3 3.2 3.4 3.0 4.0 3.0 3.5 3.9

APUNTES

EXAMEN

1 PARCIAL Promedio 9.0 7.4 6.8 9.4 7.3 7.1 6.7 7.2 9.6 6.1 8.6 9.0 7.9 7.0 9.3 5.2 5.9 7.7 6.5 9.8 7.0 8.0 7.6 9.6 7.0

No.

ALUMNOS

Cuaderno 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0

Puntos 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0

Calif. 8.5 5.5 5.1 9.2 5.5 5.5 5.5 4.8 9.6 4.4 7.7 8.1 6.2 5.5 8.5 3.7 3.3 6.6 5.1 9.6 5.9 7 5.5

Puntos 4.25 2.75 2.55 4.6 2.75 2.75 2.75 2.4 4.8 2.2 3.85 4.05 3.10 2.75 4.25 1.85 1.65 3.30 2.55 4.80 2.95 3.50 2.75

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Adrian Martinez Hernandez. Alexis Mauricio Gonzalez Amaral. Ana Deysi Rivera Romero. Arely Guadalupe Perez Figueroa. Blanca Yesenia Ramos Joya. Carina Yepes Mora. Cristian Ramon Casillas A. Daisy Yarely Medina Diaz Edwin Eden Gonzalez Ramos. Erick Eduardo Mendez Bolaos. Esmeralda Janeth Arreola Daz. Gabriela Cardenas Anaya. Glenda Tarula Ponce. Guadalupe Livier Nava Isiordia. Itzia Jacquelin Rodriguez L. Jonathan Alfredo Villaseor Hernandez. Jose Antonio Olivera Suarez. Jose Armando Rosas Mora. Karen Lizzeth Garcia Leyva. Luz Arisdelcy Rodriguez Hernandez. Manuel Salvador Molina Miranda. Maria Felix Lopez Toscano. Maria Liliana Figueroa Medina.

Detalla las observaciones generales8.6 curso. En este espacio debes incluir qu9.6 del aspectos 10 9 10 10.0 47.6 3.8 10.0 1.0 4.80 Maria Victoria Garcia Alejandres. mejoraras o cambiaras la prxima vez que impartieras este curso.
Maritza Rodriguez Rivera. Nancy Selene Gutierrez M. 5 8 7 10 5 9.5 7.3 5.0 8 36.5 38.3 2.9 3.1 10.0 10.0 1.0 1.0 6.2 3.3 3.10 1.65 10

La asignatura de Qumica, siempre se ha considerado difcil por los jvenes, en este 5.7 8 7 10 9.1 8 42.1 3.4 1.0 6.6 3.30 Oscar Jovany Rodriguez R. apartado concretamente Qumica II, es un poco ms pesado, ya que en 10.0 se encuentra un apartado 7.7 el 8 7 10 9.8 10 44.8 3.6 10.0 1.0 7.4 3.70 Rafael Rios Leon. sobre clculos estequiomtricos sea resolucin y conversin de unidades en problemas, en donde se 8.3 10 10 10 4.0 10.0 6.6 3.30 8.3 manejan expresiones10 matemticas, fsicas10y qumicas todas 50.0 conjugadas entre si. 1.0 Rocio Manuela Marquez cabrera.
Jesus Salvador Mendoza M. Samuel Terula Ponce. 8 8 10 9 10 45.0 3.6 10.0 1.0 6.6 3.30 7.9

Lo ideal sera que9 nadie reprobara, en 10 9 10 8.6 esta etapa reprobaron 3 de 36, por lo 2.05 el 6.8 46.6 3.7 10.0 1.0 4.1 que porcentaje de reprobacin 8es del8.5 % , 5puede considerarse mnimo o deseable para la asignatura, 6.0 0.8 8 10 39.5 3.2 10.0 1.0 3.7 1.85 Selina Romero Castillo. pero lo real tendra que ser9 de 0 % de reprobados. 8 8 9 9 43.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.2 Susana Monserrat Quezada M.
Zulma Jacquelin Hernandez G.

En el futuro, 8el aspecto que tendr que mejorar, 43.0 trabajar ms concienzudamente en el 7.2 es 8 10 10 7 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 Oscar Jesus Romero Lopez aprendizaje procedimental de los alumnos, bsicamente en el punto de: Estequiometria, en el cual 7.6 PROMEDIO GRUPAL tendr que adecuar algunas estrategias de enseanza y evaluacin, as mismo considerare los tiempos y recursos con los que cuento, cristalizndose en: asesoras extra clase con los alumnos atrasados en el tema, explicar detalladamente el manejo de los instrumentos de evaluacin, as como, motivar mas todava la participacin con tareas y trabajos por entregar en tiempo y forma. Espero con esto, lograr alcanzar en los alumnos los conocimientos, habilidades y aptitudes, propuestos en este bloque y lograr as, alcanzar el objetivo del mismo.

43.0

3.4

10.0

1.0

5.9

2.95

7.4

2. Basndote en esta actividad, determina cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar. Tipo de inteligencia Lingstica Estrategia 1.- Realizar lectura de textos, instrucciones, y actividades permanentemente. 2.- Identificar y subrayar las ideas principales de cada prrafo ledo, aplicando las preguntas: Qu, como, cuando, donde,.. 3.- Solicitar opinin personal sobre lo ledo. 1.- Realizar ejercicios sobre mapas cognitivos de algoritmos para resolver problemas. 2.- Trabajar en binas, para resolver ejercicios. 3.- Dejar tareas sobre puntos tratados en la clase (ejercicios). 1.- Observar los esquemas, mapas e imgenes de las lecturas del tema en estudio y solicitar comentario al respecto. 2.- Trabajar en la elaboracin de mapas, esquemas, dibujos referentes al tema analizado en cuaderno u hoja blanca.

Lgico-matemtica

Espacial

Intrapersonal

1.- Facilitar el aprendizaje significativo en el grupo. 2.- Trabajar con la mediacin afectiva en todo el grupo. 3.- Aplicar las herramientas para desarrollar la empata en los jvenes. 1.- Trabajar constantemente en equipos de trabajo en los diferentes temas. 2.- Trabajar con pequeos proyectos a nivel grupal, escolar en lo acadmico, tecnolgico y cultural. 3.- Trabajar con la mediacin social en el grupo. 1.- Reproducir msica instrumental (volumen bajo) en el desarrollo de las clases. 2.- Proyectar videos referentes a la temtica analizada. 1.- Practicar diariamente la activacin fsica en los jvenes. 2.- Visitar y consultar la biblioteca. 3.- Visitar y consultar laboratorio de cmputo

Interpersonal

Musical Kinestsica

3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35. Explcalo detalladamente. Elabralo e incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin Resultado de aprendizaje que estoy evaluando: Los resultados de aprendizaje a evaluar en este apartado son de carcter actitudinales: *Valora la importancia del mol para realizar clculos en el laboratorio y en la industria qumica. *Reflexiona sobre la importancia de la aplicacin de clculos estequiomtricos para evitar problemas de carcter ecolgico y econmico. *Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula. Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluacin de desempeo): La evaluacin se realizara con una rbrica o matriz de valoracin. Explicacin del instrumento que voy a utilizar: Una rbrica es una tcnica de evaluacin en la que en forma grfica, se integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje, a partir de determinados parmetros o rangos, se consideran las siguientes cuestiones: 1. Punto a considerar (Identificar el rea, trabajo y/o actividad que debern ser observados y analizados). 2. Criterios- Indicadores (Hacer una lista de indicadores o criterios que van a ser observados y/o evaluados). 3. Rangos (Definir cules sern los rangos de calidad que servirn para evaluar el dominio de cada criterio de esa rea, trabajo y/o actividad). Instrucciones para la aplicacin. Primero; Dar a conocer a los alumnos que este apartado se evaluara con una rbrica (Puntos a considerar, criterios y rangos) y la forma como se genera la calificacin.

Segundo; Comentar que la evaluacin, se efectuara al final del anlisis del bloque (Evaluacin sumativa) por lo que se pone hora y dia. Tercero; Mencionar que se evaluara la exposicin ante el grupo. 4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad: 1.- Qu estudia la estequiometria? 2.- Cules son las bases de la estequiometria? 3.- Qu signica mol? 4.- A cuntos tomos equivale un mol? 5.- Explica la relacin masa - mol 6.- Explica brevemente, cmo se calcula la relacin volumen - volumen? 7.- Qu se debe entender por composicin porcentual? 8.- Qu es la frmula mnima?, cmo se determina? 9.- Qu es la frmula molecular?, cmo se determina? 10.- Qu son las leyes ponderales? 5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

Rubrica para evaluar: Exposicin. Indicadores Contenido Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones

Coherencia y organizacin

Material didactico

Habilidades expositivas

Desarrolla algunos Desarrolla la mayoria de Desarrolla los puntos Desarrolla puntos puntos importantes del los puntos mas mas importantes del El puntaje maximo irrelevantes del tema. tema. importantes del tema. tema. que puede obtener Expone los conceptos Expone conceptos e Presenta la mayoria de Presenta todos los el alumno o alumnos e ideas de manera ideas con poca relacion los conceptos e ideas en conceptos importantes es de 16 independiente. entre si. una secuencia logica. en una secuencia logica.En lo cuantitativo el 16 = 10 de Se apoya completamente Se apoya completamente Se apoya en la en la diapositiva, leyendoen la diapositiva, calificacion. leyendo diapositiva, leyendo los No se poya en su toda la informacion sin toda la informacion pero puntos importantes y En lo cualitativo el material didactico. hacer explicaciones desarrolla explicaciones profundizando en su nivel de desempeo que sobresale, sera extras. extras. explicacion. el nivel alcanzado en No establece contacto Establece contacto visual Establece contacto Establece contacto visual el alumno. visual con los alumnos con una parte de los visual con el maestro y solo con el maestro. del grupo. alumnos. con los alumnos. 4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos