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PROYECTO INTEGRADOR IV

Nombre: Usuario: Fecha de nacimiento:

Carlos Orizaba Rios


Estado de nacimiento:

DS114456
CURP:

16 de Agosto de 1958
Cuenta de correo:

Jalisco
Telfono:

OIRC580816HJCRSR09
Escuela donde labora:

orizabacarlosrios@yahoo.com.mx
Nivel educativo en que labora:

Ciudad y Estado:

Instrucciones: 1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificacin, ni repitas la informacin, por lo que debes integrar cada parte slo una vez.
2. Retoma la actividad #23. Enva a tu tutor la presentacin Power Point y la hoja de clculo Excel con las caractersticas que se solicitaron. 3. Integra la actividad #35 copindola y pegndola. 4. De esta misma actividad, vas a determinar cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar. 5. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad. Explcalo detalladamente e incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin. 6. Elabora un cuestionario de 10 preguntas con las que podras evaluar la actividad. 7. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad. 8. Pega la parte cuatro de la actividad #23.

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Proyecto integrador I 1. Algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales vistos en el tema 3. Organismos Indicadores Nacionales e Internacion ales
respeto de los derechos, relevancia, pertinencia, equidad y eficiencia y eficacia. Los indicadores de calidad de la UNESCO,se fundamentan en los pilares de la educacin: aprender a conocer a hacer, a convivir y a ser.

UNESCO

OCDE

Mas que los indicadores me parece importante destacar las recomendaciones y sus fundamentos para mejorar la calidad educativa en Mexico del : ACUERDO DE COOPERACIN MxICO-OCDE PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN ocde 2010 1.- Definir la enseanza eficaz: Mxico necesita definir claramente los estndares docentes para que la profesin y la sociedad sepan cules son el conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseanza eficaz. 2.-Atraer mejores candidatos docentes: Si se busca que la docencia en Mxico adquiera el estatus de una profesin de alto nivel, el primer paso a dar es mejorar la calidad de los candidatos en las instituciones de formacin inicial docente, especial pero no exclusivamente, en las escuelas Normales.

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Una forma de lograrlo es aumentar la exigencia en la entrada a los programas de formacin inicial docente (ITP, por sus siglas en ingls) y establecer un examen de seleccin nacional y otras herramientas de evaluacin. 3.-Fortalecer la formacin inicial docente: Las Normales pblicas y privadas y otras instituciones de formacin inicial docente necesitan mejorar sustancialmente si pretenden ser el principal medio del pas para preparar a sus docentes. El primer paso debe ser establecer un sistema de estndares rigurosos para acreditar a todas las Normales y dems instituciones de formacin inicial. 4. Mejorar la evaluacin inicial docente: Mxico debe desarrollar y mejorar el Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes; continuar la introduccin del uso de instrumentos ms autnticos basados en el desempeo para medir el conocimiento y las habilidades de los docentes; tambin mejorar la estructura de gobernanza de estos mecanismos y en particular la operacin del Organismo de Evaluacin Independiente con Carcter Federalista (OEIF), buscando consolidar una estrategia ms eficiente a largo plazo. 5. Abrir todas las plazas docentes a concurso: Todas las plazas docentes (incluyendo las vacantes) deben abrirse a concurso, pues algunas son asignadas actualmente por una comisin mixta y otras a travs del examen de acreditacin (Concurso). El sistema de asignacin de docentes a escuelas, actualmente basado en la preferencia del docente, se debe mejorar para que exista una mayor concordancia entre el tipo de escuelas y los docentes. El Sistema de Corrimiento debe ser respetado y mejorado. 6. Crear periodos de induccin y prueba: Como los primeros aos de prctica son clave para la calidad docente, y como existe una preocupacin sobre la formacin y la seleccin inicial docentes, es importante implementar un primer periodo formal de induccin, con apoyo sustancial para todos los docentes principiantes (incluyendo aquellos que no tienen plazas permanentes), y un segundo periodo de prueba en el que se espera que los docentes principiantes sean capaces de demostrar en la prctica que pueden favorecer realmente el aprendizaje del estudiante y hacerse cargo de otros aspectos de su papel como docentes.

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7. Mejorar el desarrollo profesional: Actualmente, las opciones de desarrollo profesional se encuentran dispersas entre diversos proveedores y organizaciones, y los docentes sealan que los cursos no siempre responden a sus necesidades. Muchos docentes financian sus propias opciones ms all de los cursos que ofrecen el gobierno o los estados. La oferta de desarrollo profesional debe diversificarse y hacerse ms coherente y relevante para las necesidades de las escuelas. El esfuerzo actual por aumentar la importancia del Catlogo Nacional debe prolongarse, as como deben ser ampliadas y apoyadas las oportunidades de desarrollo profesional basado en las necesidades de la escuela. 8. Evaluar para ayudar a mejorar: Mxico necesita con urgencia un sistema de evaluacin docente basado en estndares. Un sistema puramente formativo en sus primeros aos, acompaado de un adecuado apoyo profesional. Despus de haber implementado este sistema y de haber socializado sus reglas, el sistema puede incluir variables formativas y sumativas; por ejemplo, recompensar a los docentes excelentes o dar apoyo a los docentes de menor desempeo. Los docentes que presenten un bajo desempeo de forma permanente deben ser excluidos del sistema educativo. Toma en cuenta los derechos humanos, derechos de los trabajadores, la pobreza, enfermedades, indicadores demogrficos, salud, gastos en educacin, tecnologa, comercio, diferencias de ingresos y consumo, y factores ambientales

ONU

SEP

La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son tiles para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse tambin a la luz de el desarrollo de los alumnos, de los

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requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una educacin de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educacin y en los contextos sociales desiguales de los diversos educandos y se observan tambin en el balance entre informacin y formacin y entre enseanza y aprendizaje.

Plan Nacional de Desarrollo Objetivo 9 Elevar la Calidad Educativa http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdad-de-oportunidades/transformacioneducativa.html

2.

Escribe tu propia definicin de calidad educativa. un desarrollo integral de sus derecho universal,

R= El proceso educativo, que ofrece

educando, considerando los elementos de

relevancia, equidad, pertinencia, eficacia y eficiencia sin menoscabo de condicin, social , discapacidad, etnia y/o lingstica . Bajo un marco de trabajo colaborativo que medie la constante transformacin educativa. 3. Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te comprometes a cumplir.

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R= Todos los anteriores (elementos de derecho universal, relevancia, equidad, pertinencia, eficacia y eficiencia), no puedes elegir alguno, debes considerarlos todos y de manera transversal hacerlos vigentes.

4. Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se han identificado en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una reflexin al respecto.

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Pilares de la UNESCO

Nivel escolar al que pertenezco: Educacin Especial= FORMACION para EL TRABAJO (El servicio escolarizado ofrece tambien Formacion para el Trabajo a personas con Discapacidad que por razones diversas no logran ingresar a un sistema educativo regular.) Competencias de mi nivel escolar.
Desarrolla competencias laborales en jovenes con Discapacidad para que realicen actividades productivas que les permitan lograr su indepencia y autonomia de acuerdo con sus caracteristicas particulares y contextuales. Los talleres y actividades tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en que se desenvuelve.

APRENDER A CONOCER

A HACER,

A CONVIVIR Y

A SER.

Los chicos y jovenes con discapacidad necesitan entrar al mundo del trabajo desde el observar, visitar y conocer lo que implica ser trabajador, es una competencia que les dara la pauta de su desarrollo personal, descubriendo lo que le gusta, lo que puede y quiere hacer. Conozca los elementos necesarios de seguridad al realizar una actividad laboral. Identifique las prestaciones sociales que cualquier trabajador tiene al ser empleado. Participe de las acciones de simulacro de actividades laborales. Fomentar la participacin de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: el hogar, la utilizacin de servicios y actividades de ocio y tiempo libre, entre otros. Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la actividad, normas elementales, as como la adquisicin de habilidades laborales aplicables a diversos contextos. Afianzar y desarrolar las capacidades de los alumnos, en los aspectos fisico, afectivo, cognitivo, comunicativo, civioc y social, promoviendo siempre en mayor grado de autonomia el mayor grado de autonoma e integracin. A partir de experimentar hacer prcticas laborales los alumnos hacen una recreacin de las habilidades, destrezas necesarias en el campo del trabajo, el hacer se convierte en el disparador de nuevas herramientas para demostrar que pueden como cualquiera trabajar El trabajar con otros, el compartir en equipo, el atender las indicaciones del superior, el aprender normas y reglas de operacin y ejecucin en el lugar del trabajo, le permite desarrollar la urbanidad, la armonia y el estar con otros, como cualquier persona. El demostrarse como persona, como ser unico e irrepetible, con gustos, emociones y preferencias, le permite crecer en su autonomia, independencia y autoestima, que al convertirse en trabajador podra poner en juego en su relacion con otros. 7

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Reflexin: Los cuatro pilares forman parte de las competencias a desarrollar en cualquier persona, pero en el caso de los chicos y jovenes con discapacidad, toman una relevancia significativa, por que cobran vida y sentido el demostrar que pueden llegar a ser trabajadores que su desarrollo personal estara creciendo mientras existan oportunidades y se abran espacios para que ellos puedan ser, convivir, hacer y conocer, para asi entonces tener una vida mas normalizada sin exclusin, segregacin y rechazo, estos pilares marcan el potencial que cualquier ser humano puede alcanzar a traves del desarrollo de competencias educativas y de un grupos de personas interesadas en que esto se logre.

5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu saln de para cada una de las competencias para la vida que marca la Secretara de Educacin. Competencias para la vida Aprendizaje permanente Aspectos implicados Posibilidad de aprender, evaluar, asumir y dirigir el propio aprendizaje. Desarrollar habilidades de pensamiento. Integrarse a la cultura escrita y matemtica. Movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Estrategias
Aprender a lavar un carro: Visitar un lavautos Preguntar como se lavan los carros despues de observer Registrar con texto, dibujos o recortes su obervacion. En el aula reunir los materiales que se necesitan para lavar un auto. Explicar como se lava un auto. Lavar un auto en la escuela Solicitar retroalimentacin de sus pares en sobre como ejecuto la tarea ( que le falto, cmo lo hizo) Responder a los planteamientos, dar su punto de vista ( se puede apoyar con grficos, dibujos o tetxos) Realizar una prctica laboral

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Competencias para la vida

Aspectos implicados

Estrategias
en un lavautos de la comunidad ( de preferencia donde observo) Registrar su desempeo en hoja de autoevaluacin. Recibir una hoja de evaluacin por los empleadores de su desempeo. Registrar su experiencia de prctica laboral en el cuadernillo del alumno. Solicitud de empleo Preguntar donde se busca empleo. Elegir dos o tres opciones de las propuestas para buscar empleo. Preguntar que necesita para solicitar empleo. Hacer un listado de lo que necesita (Conocer, Hacer, Convivir y Ser,) para un entrevista de trabajo Reunir lo necesario ( documentos personales, curriculum) Aplicar una entrevista de empleo Compartir con los pares su experiencia Registrar en el cuadernillo su entrevista. Proyecto de vida Participar de Maps ( Making Plan Action) Asistir a la reunion convocada para Maps. Aportar su historia de vida desde nacimiento hasta la actualidad. Mencionar, sus gustos, lo que no le gusta, sus logros (fortalezas), lo que le hace enojar, sus miedos, sus

Bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Manejo de informacin Analizar, sintetizar y aprovechar la informacin.

Manejo de situaciones

Posibilidad de organizar y disear proyectos de vida. Consideracin de aspectos econmicos, acadmicos, afectivos. Iniciativa para llevar a cabo proyectos en su vida.

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Competencias para la vida

Aspectos implicados Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presente. Toma de decisiones. Manejo y tolerancia a la frustracin. Plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la solucin de problemas.

Estrategias
sueos. Determinar en base a lo anterior cual seria su da ideal. Con lo escrito, establecer metas en aquellos puntos donde no se realizan o que falta consolidar. A cada meta escrita aportar compromisos para su logro (qu, quin , cundo y dnde, van apoyar su logro) Se determina quin hara e seguimiento y la fecha para ver resultados y/o avances. Se elabora un grafico para llevar seguimiento visual por el alumno

Para la convivencia y la vida en sociedad

Construyen relaciones positivas. Cuidan la naturaleza construyendo un mundo sostenible. Aplicacin de normas sociales y valores. Trabajar en equipo. Capacidad para dialogar. Habilidad para tomar acuerdos y resolver conflictos. Desarrollar un sentido de la perteneca.

Mi equipo de deportes Observan la pelicula carros de fuego Expresa su opinion de la pelicula en grupos pequeos, acuerdan como hacer una sintesis para compartir en plenaria. Eligen un relator por equipo, respetan turnos para preguntar y opinar. En lluvia de ideas, expresan actividades deportivas ( Que me gustan y no practico, que practico y que me gustan) Del listado eligen 2 o 3 que puedan practicar en la escuela o en la comunidad prxima. Forman equipos de 3 4 Investigan como se juegan los deportes seleccionados. (Reglas, vestimenta, beneficios fisicos)

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Competencias para la vida

Aspectos implicados Reconocer y valorar la diversidad cultural y natural. Promover una cultura de la prevencin y atencin a la salud y al ambiente.

Estrategias
Cada equipos comparte sus hallazgos, resaltando los beneficios a la salud de practicar deportes. Organizan equipos buscando incluir a todos sin discriminar Formados los equipos, haran roles de juegos de entrenamiento, de torneos y competencias

Proyecto integrador II Ensayo Actividad 23 Primera Parte: EDUCACION POR COMPETENCIAS 1.-Introduccin En este siglo XXI marcado por grandes avances en la ciencia y la tecnologa no podra ser de otra manera concebir la educacin con una serie de cambios

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implcitos en su historia y no menos importante la evolucin de la concepcin de las competencias vistas en todas sus formas y como a travs de los aos ha repercutido en las formas de enseanza, retomado su importancia en las escuelas que buscan conocimientos, habilidades y competencias a los nios y jvenes y el aprendizaje como tarea de toda la vida 2.-Desarrollo La preparacin para la vida conlleva una educacin con una visin y

misin holstica, regeneradora, transformadora, activa y sin descanso, cuando todo se mueve, la educacin buscara entonces atender lo que el alumno necesita para la vida, la incursin en educacin por competencias implica el desarrollo optimo del ser humano buscando potenciar su mximo desarrollo, a travs de formas que le permitan competencias para la vida, para el aprendizaje (escuela) y el trabajo, entonces como menciona (Ducci, 1997)
competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, una actividad o una tarea.

Cualquier persona no puede estar ajena a este desarrollo

de ah que la naturaleza de la educacin transformadora deber como menciona Perrenoud una serie de competencias que le permita a cualquier educador una serie de herramientas y parmetros que le permitan una mejora de su calidad docente, pero que se manifieste cuando 1. Organiza y
anima situaciones de aprendizaje; 2. Gestiona la progresin de los aprendizajes; 3. Elabora y hace evolucionar dispositivos de diferenciacin; 4. Implica al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo;

5. Trabaja en equipo; 6. Participa en la gestin de la escuela; 7. Informa e implica a los padres; 8. Utiliza las nuevas tecnologas; 9. Afronta los deberes y los dilemas ticos de la profesin, 10. Organiza la formacin continua. (Philippe Perrenoud 2005:10, diez nuevas competencias para ensear),

por lo tanto los mecanismos y haceres de las escuelas buscarn y

llevarn un constante flujo de movimientos, que le aseguren un entorno nutritivo de aspectos hacia un cambio y una reforma constante y sonante que permee la calidad docente y por tanto impacte en la mejora de calidad de

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vida de sus educandos, no sin antes poner dispositivos mediticos que tengan que ver con las competencias docentes ante la sociedad de la informacin: Facilitar el aprendizaje significativo, facilitar la mediacin cognitiva, saber procesar informacin, promover la comunicacin afectiva y efectiva en el aula, desarrollar la inteligencia emocional, dar coaching o acompaamiento a los alumnos, utilizar las TIC's en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Cada elemento conlleva requerimientos muy precisos y especficos en las escuelas y en los docentes y en toda comunidad de aprendizaje, que sean generadores de una vida escolar consciente, apegada a las particularidades de los alumnos, los docentes, las familias, los contextos a la condicin actual de los tiempos en lo poltico, social, religioso o cientfico, que lleve a alcanzar la premisa de construir mejores sociedades o mejores personas . 3.-Conclusin La educacin por competencias y sus implicaciones representan un desafo en nuestros das, la transformacin docente y su cambio, conlleva poner en el centro a los alumnos, considerando su potencial, sus necesidades, a retomar la mediacin y la comunicacin como herramientas que aseguren una forma de prctica docente y que las tecnologas constituyan o pueden contribuir a facilitar formas de aprender a aprender, que le permitan al alumno potenciar su autogestin y el desarrollo de la metacognicin para si mismo considerarse promotor de su propio aprendizaje, donde el rol del docente se traduce a mediador facilitador de formas de descubrimientos, de investigacin, de interaccin, de comunicacin y disciplina asertivas, acompaamiento y formas de evaluacin que retroalimenten y de la aplicacin de todo lo que sucede en el aula, para llevar una educacin en la competencias por las competencias mismas. Carlos Orizaba Rios

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Referencias:
Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Consultado el da 30 del mes de marzo ao 2012 en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido- tejada.html Roco A. Andrade Czares. El enfoque por competencias en educacin Consultado el dia 30 del mes de marzo ao 2012 en: http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMP ETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf Dominique Simone Rychen,Laura Hersh Salganik. Definir Y Seleccionar Las Competencias Fundamentales Para La Vida. Mxico 2004,FCE, primera edicin en espaol. http://cursoswebtec.ruv.itesm.mx/cgi-bin/WebObjects/dds.woa/18/wo/P79A9k9oDadfjHJdLirgFM/2.4.0.18.0.0.3

9.-Copia la introduccin de tu ensayo y pgala en la siguiente pgina. 1.-Introduccin En este siglo XXI marcado por grandes avances en la ciencia y la tecnologa no podra ser de otra manera concebir la educacin con una serie de cambios implcitos en su historia y no menos importante la evolucin de la concepcin de las competencias vistas en todas sus formas y como a travs de los aos ha repercutido en las formas de enseanza, retomado su importancia en las escuelas que buscan conocimientos, habilidades y competencias a los nios y jvenes y el aprendizaje como tarea de toda la vida 3. Copia la tabla con los criterios que evaluars este ensayo (Recuerda: son tus criterios, no con los que se te evaluar a ti)
Criterios de Evaluacin del Ensayo 1.-Presenta Introduccin, Desarrollo, Conclusin 2.-Tiene un tema claramente definido 3.-Usa referencias como apoyo de la argumentacin. 4.-El documento tiene una presentacin formal impecable en cuanto a redaccin, ortografa, tipo de letra. 5.-Posee originalidad o contribucin personal 6.-Puede afirmarse que el documento no tiene errores o fallas desde el punto de vista del uso de contenido S N RM Obs.

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7.-El documento incluye bibliografa Tabulador: S= Si, N=No RM= Requiere mejorar, Obs.=Observaciones

4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las competencias docentes, que estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para lograr que tus alumnos sean competentes.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a usar la competencia en el saln de clases Preguntar que oficios conocen y que cuales son las herramienats que se usan en ese oficio, con ello organizar una salida a la comunidad para buscar informacion que falte. Elaborar una gelatina y registrar el procedimiento realizado y que fue lo que hizo para aprender puede usar recortes o dibujos, compartir con otros o preguntarles. Generar un teatro donde cada alumno represente a su heroe favorito, al terminar identificar en que cosas se parecen su heroe y el, rescatando los potenciales. Provocar situaciones de reparto de material, donde los alumnos busquen formas y acuerdos de manera que todos participen y queden conformes o de acuerdo. Invitar un trabajador al salon, elaboren un guion de preguntas a traves de un mapa o cuadro de doble entrada, donde vallan escribiendo lo que preguntaran y por que .(siguiendo las 8 partes) Observar la pelicula de Gente como uno Chava posteriormente, hacer un mapa de los contenidos del documental, explicando sus partes a partir de las 8 preguntas. Establecer codigo de grupo, de manera grupal con la participacion voluntaria, respeto y tolerancia de cada integrante, sin buscar ventajas personales o individuales. Atender de manera positiva siempre las aportaciones de

Saber facilitar el aprendizaje significativo

Saber procesar la informacin

Saber facilitar la mediacin cognitiva

Promover la comunicacin afectiva y efectiva

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Desarrollar la inteligencia emocional

los alumnos, exaltando su particpacin y su propuesta, mencionando que es importante y valioso. Permitir siempre que el alumno elija donde quiere sentarse y que actividad incial le gustara hacer siempre en el aula como parte de su responsabilidad y de su toma de desiciones. Generar situaciones de intercambio, de trabajo conjunto con personas diferentes y expresar sus formas de relacin y lo que encuentra al trabajar con otras personas. Elaborar Maps, de un alumno destacando su proyecto de vida laboral, estableciendo mets y compromisos ha cumplir en 3 meses. Hacer seguiemiento de prcticas laborales de los alumnos, haciendo el registro de modificaciones o ajustes necesarios a trabajar con el alumno, en base a lo reportado por alumno, empleadores y compaeros. Trabajar en el blo de formacin laboral, aportando nuevos elementos a incluir en torno a sus prcticas laborales o en visitas de observacin a empresas. Usar el foro o el chat para comunicarse con jovenes de otras escuelas y charlar en torno a sus experiencias laborales en la escuela.

Dar acompaamiento a los alumnos

Utilizar las Tecnologas en el proceso de enseanzaaprendizaje

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Proyecto integrador III 1. Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces escribe una para tu escuela: LA MISIN DE LA ESCUELA:

El CAM Nunutzi- Kie, es una institucin que atiende alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Pretende el desarrollo integral y de las potencialidades de cada alumno, realizando ajustes razonables y adecuaciones curriculares pertinentes, para alcanzar los propsitos de la Educacin Bsica. Elevando su calidad de vida a travs de un trabajo colaborativo entre docente, especilaistas, padres de familia y comunidad, para generar una inclusion e integracin familiar, escolar, social y laboral.

2. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin, entonces escribe una. Expresa la visin la escuela que quieren ser, tener y los servicios que estn dispuestos a ofrecer?

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LA VISIN DE LA ESCUELA: Ser Institucin Educativa integral que responda a las necesidades educativas especiales de todos los alumnos con discapacidad, a los que reconocen como personas diferentes y con potencial en desarrollo, capaces de llevar una vida de calidad. Respondiendo con tica profesional y a travs del trabajo interdisciplinario, la involucracin de padres comprometidos, seremos capaces de orientar procesos pedaggicos eficientes y eficaces., en la educacion inicial, preescolar , primaria y formacin para el trabajo ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA: La visin habla de el tipo de escuela que es, a quienes atiende, la forma de trabajo colaborativo, la etica profesional como bandera, el incluir a los padres como parte del proceso educativo y sobre todo poner en el centro al alumno, con sus caracteristicas y potenciales como seres humanos.

3. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento. Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las conductas de tus alumnos y de ti como docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor.

Valor

Definicin

Acciones concretas en el alumno

Acciones concretas en el maestro

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Respeto

Es reconocer el valor de los demas, que todos tienen los mismos derechos e igualdad de oportunidades, que debemos dar su lugar a los otros, que siempre todos dependemos de otros.

Escucho las opiniones de todos Cuando algo me gusta pregunto de quien es y si puedo conocerlo, usarlo o verlo Siempre espero turno y doy el turno a otros. Comparto con los que son diferentes Trabajo con todos mis compaeros

Darle su lugar al alumno, respetar sus opiniones, sus inquietudes, sus formas de expresar. Darle tiempo en sus actividades, respuestas o tareas. Reconocer las diferencias y preferencias entre todos los alumnos Pedir su opinion enlas tareas que le incuben (personales) Ofrecer ayuda solo cuando lo solicite. Provocar ayudas mutuas entre alumnos, desde tareas simples

Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor Lema con el que trabajar el valor:

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Los otros valen igual que yo y los trato bien

4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente. Fortalezas Debilidades

Especialista en discapacidad intelectual Trabajo interdisciplinario Trabajo en conjunto con las familias Cursos de actualizacin

Alumnos con multiples discapacidades Muchos alumnos Tiempos insuficientes Actividades extras de guardia, pizarron de avisos, frizos, escuela a padres Poco material

Oportunidades

Amenazas

Reorganizacin de grupos en subgrupos Solicitar prcticantes Ajustes de horarios Compras de materiales

Programas incompletos Padres insatisfechos Alumnos con pocos logros Saturacion de tareas

5. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratgicas en las que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda

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que es importante que definas tus compromisos y el tiempo lmite para llevarlos a la prctica. METAS ESTRATGICAS

COMPROMISOS

CRONOGRAMA

Informar a los padres de la accion Aplicacin de Planeacion centrada en la persona (Maps) a todos los alumnos Elaborar programa detallado para cada alumno Organizar reunion con las familias para la aplicacin de Mpas Elaboracion de informe y entrega a las familias Reunion interdisiciplinari a para elaborar programa especifico en conjunto con la familia Reunionde seguimiento a METODOLOGA / IMPARTICIN Determinacion de materiales especificos para cada alumno de acuerdo a la curricula Evaluar los materiales que se requieren para cada alumno a partir de la aplicacin de maps, hacer un listado.

Mayo 8 de 2012 Mayo 14 al 25 de 2012

PLANEACIN

Mayo 29 al 31 2012

Junio 1 de 2012

29 de mayo 2012 Junio 4 al 8 de 2012

Junio 11 al 29 En conjunto con los padres elaborar materiales de uso en escuela y casa con 3y 4 de julio

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materiales de reuso o economicos Usar los materiales en las clases Evaluacion de resultados Revison de la curricula de primaria, para determinar a partir de los aprendizajes esperados, los ajustes razonables necesarios para el grupo.

29 de mayo 2012

DOMINIO DE PLANES Y PROGRAMAS / FORMACIN DOCENTE

Desarrollo de ajustes razonables para hacer adecuaciones curriculares

4 al 8 de junio de 2012 Elaborar materiales que se ajusten a las necesidades curriculares determinadas en los planes y programas

1. Integra la actividad 35 Evaluando un curso copiando y pegndola completa. Instrucciones: Primera Parte: En esta actividad vas a retomar el curso para el que adecuaste los resultados de aprendizaje y los contenidos, es decir el curso para el que hiciste la actividad 27 del mdulo 4. Incluye los resultados de aprendizaje, los contenidos y las estrategias que tenas en tu actividad y define de manera general el tipo de evaluacin que utilizaras. Define tu apartado de evaluacin, respondiendo a las preguntas:

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Cmo y con qu? , menciona algunas de las estrategias a utilizar y algunos de los instrumentos a utilizar. Incluye instrumentos de evaluacin de desempeo, que no sean cuestionarios. Cundo?, menciona si la evaluacin se va a llevar a cabo al inicio, durante o al final del curso.

Segunda Parte: 1. Elabora el informe final del curso incluyendo: Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificacin final de cada uno de ellos. Al final obtn el promedio global del grupo. Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qu aspectos mejoraras o cambiaras la prxima vez que impartieras este curso. Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha nmeros de pgina a tu informe Datos de identificacin del curso 1. Informacin general: a. Nombre de la escuela Nunutzi Kie b. . Curso: Pretaller en Formacin para el Trabajo c. Unidad Atencin a comensales d. Perfil de la poblacin a la que va dirigido el curso Alumnos con discapacidad en Formacin para el Trabajo Grado escolar 5 y 6 de primaria especial (Centro de Atencin Mltiple) Nivel de dominio de contenidos Repertorios bsicos, poca experiencia en la atencin a comensales Ocupacin

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Estudiantes de primaria Funcin Alumnos Edad 13 a 16 aos e. Objetivo o propsito general de la unidad que ests revisando. Preparar la estacin y equipo de operacin para la atencin al comensal f. Tiempo que se llevara esta unidad: 2 meses g. Fecha de imparticin: Mayo a Junio de 2012

Primera parte: Resultados de aprendizaje conceptuales 1. Tipo, medidas y usos de plaqu, loza, cristalera y mantelera 2. Partes que componen una carta/ men Contenidos conceptuales (Utilizando numeracin) 1.1.-Tipos y medidas de plaque 1.2.-Tipos y nombres de loza 1.3.- Tipos y usos de cristaleria 1.4.- Tipos de mantel 2.1.- Menu de alimentos

Estrategias de aprendizaje conceptuales 1.1.0.-Busque videos de montaje de mesas, en youtube http://www.youtube.com/watch?v=dxLdTtYVyTk 1..1.1.-Observacin de un video de los usos de plaqu, loza, cristalera y mantelera 1.2.1.-Juego de la memorama con los tipos y nombres de la loza. 1.3.1.-Recorta y pega fotos de los tipos y usos de la crsitaleria. 1.4.1.-En papel y tela dibujan y recortan los tipos de mantel. 2.1.1.- Elabore con recortes un menu de alimentos. 2.1.2.- Acomode por correspondencia cada alimento sus caracteristicas, y complementos 2.1.3- Entregue la carta correpondiente al solicitarle determinado alimento. 2.2.1.-Elabore con fotos un menu de bebidas

2.2.- Menu de bebidas

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2.3.- Menu de postres

2.2.2.- Juegue loteria de bebidas 2.2.3.- Escriba los nombre de las bebidas y un dibujo correspondiente. 2.3.1.-Nombre los postres que le gustan mas. 2.3.2.-Una por pares los postres iguales en tarjetas. 2.3.3.-Juegue al domino de los postres. 2.3.4.- Escriba los nombres y dibujos de cada postre.

Resultados de aprendizaje procedimentales 1. Monta el rea de servicio al comensal asignada: * Al inicio y al concluir el servicio * Asegurndose de que las mesas y sillas estn alineadas y calzadas; * Revisando que el equipo de trabajo est preparado de acuerdo al

Contenidos procedimentales (Utilizando numeracin) 1.1.- Montaje de mesas y sillas

Estrategias de aprendizaje procedimentales 1.1.1.-Enliste o dibuje los pasos que observo en video. 1.1.2.-Monte las mesas y sillas(siguiendo un mapa) 1.1.3.-Elija un compaero para acomodar mesas 1.2.1.-Alinee mesa y sillas siguiendo las marcas en el piso. 1.2.2.-Ajuste las sillas y mesas fuera de lugar 1.3.1.- Monte el plaque, loza y cristaleria de acuerdo a la foto. 1.4.1.- Elija un compaero para revisar el montaje y alineacion y hacer correciones si fueran necesarias. 2.1.1.-Observe una presentacion de power

1.2- Alineacion de mesas y sillas 1.3.- Montaje de plaque, loza y cristaleria. 1.4,- Alineacin de plaque,loza y crsitaleria 2.1.-Asistencia al

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montaje especificado por el establecimiento, y; * Corroborando que el plaqu, la loza, la mantelera y la cristalera estn alineados. 2. Inicia la sesin de trabajo para la atencin al comensal: * Asistiendo a la reunin de breafing de preservicio; * Ubicndose en la estacin de servicio asignada con una postura recta, con los brazos colocados en la forma indicada y sin recargarse en paredes/ estacin * Portando el equipo de trabajo

breafing de preservicio. 2.2.-Ubicacin de mesas asignadas. 2.3.-Posicin de espera con una postura recta, con los brazos colocados en la forma indicada y sin recargarse en paredes/ estacin 2.4.-Uso de uniforme (cofia, bata, mandil, filipina)

de un breafing de preservicio. 2.1.2.-Con titeres represente un breafing 2.2.1.- Elija una cinta o flor de un color para identificar su area de atencin. 2.2.2.- Coloque la cinta o flor en sus mesas. 2.3.1.- Usando un mueco articulado, poner la posicion de espera. 2.3.2.- Observe una animacion en computadora y seale las malas acciones .

2.4.1.- En la computadora vista su avatar con el uniforme de mesero 2.4.2.- Escriba el nombre de cada ropa que debe usarcomo mesero. 2.4.3.-Elabore un check list del orden que debe de ponerse la ropa.

Resultados de aprendizaje actitudinales 1. Limpieza: La manera en que su

Contenidos actitudinales (Utilizando numeracin) 1.1.-Limpieza personal

Estrategias de aprendizaje actitudinales 1.1.1.- Observe el video de you tube http://www.youtube.com/watch?v=KAa-vadYuzA 1.1.2.- Destaque los puntos mas

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presentacin es pulcra: baado, afeitado, con el pelo corto o recogido as como con ropa limpia y est de acuerdo con lo establecido en los puntos 5.9.6, 5.9.7 y 5.9.8 de la NOM-093SSA1-1994. 2. Responsabilidad : La manera en que se encuentra puntual en su estacin para iniciar el servicio al comensal.

2.1.-La Puntualidad en la tarea.

importantes sealados en el video, sobre todo la presentacion personal. 1.1.3.- Discuta en grupo, a que se refiere el video la primera impresin jamas se olvida 1.1.4.- Verifique su aspecto personal, identifique que cosas habra que cambiar. 1.1.5.- Haga un listado de lo que ya realiza y con color aquello que habra que mejorar. 2.1.1.-Explique con sus palabras que es ser puntual, por que es importante, que tiene que hacer para ser puntual. 2.1.2.-Elabore un agenda o calendario de actividades diarias que le permita anticipar sus tareas y sus tiempos, marcando con color aquellas mas importantes.

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Esquema (Integra el esquema de los contenidos)

CONTENIDOS

El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi saln de clase es el siguiente: El aprendizaje se centrar en el alumno . El docente ser facilitador, dando a el alumno mayor participacin. El principal objetivo es que los alumnos sean capaces de tener una visin de la atencin a comensales; que conocieran tanto la parte instrumental o procedimental, que identifiquen los utensilios y elementos indispensables en la estacin de servicios, cuiden su presentacin personal y manejen los conceptos inherentes a este puesto de trabajo. Y como solo se cuenta con dos meses, es necesario puntualizar cada accin y elemento a construir por los alumnos, cuidando respetar sus tiempos y estilos para permitir su aprendizaje. Se mezcla el conocimiento declarativo (saber qu es), con el conocimiento procedimental (saber cmo se hace), con el objeto de dotar al alumno de herramientas mentales duraderas y potencialmente generadoras de nuevos conocimientos en bsqueda de una capacidad de transformacin y produccin de nueva informacin con la experiencia de atencin a comensales, y la parte actitudinal necesaria en este servicio. Se fortalecieron las habilidades a partir de actividades ldicas y la contrastacin de la realidad a travs de videos, para fijar en los alumnos una visin apegada a la realidad, por otro lado se incentivo el

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trabajo colaborativo y el trabajo entre pares, que les permita por un lado aprender del otro y por el otro ser evaluado por el otro, con ello fortalecer el respeto mutuo.

Las tecnologas de informacin y comunicacin que utilizaras son las siguientes: Para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje las tecnologas de informacin y comunicacin a utilizar son la computadora, usar el internet, el presentador grfico (Power Point) y el proyector digital; a travs de los cules se realizar una presentacin de apoyo y se proyectar un video sobre el tema, tambin el vestir un avatar con el vestuario necesario en este puesto de trabajo. 2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.

Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso. 1. Los alumnos lograron identificar los instrumentos necesarios que lleva una mesa de servicio. 2. Se pudo observar en el acomodo de las mesas y sillas, la alineacion correspondiente. 3. La mayoria de los alumnos mostraron respeto por los otros, trabajando colaborativamente y ayudandose entre si. 4. Fue notorio como cada alumno cuida su presentacin y porta su uniforme limpio y con pulcritud. 5. Se mostro el uso del equipo necesario en la preparacion del espacio de trabajo. 6. Los contenidos del menu se aprendieron por la mayoria de los alumnos.

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Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificacin final de cada uno de ellos. Al final obtn el promedio global del grupo.
Apellido Paterno Apellido Materno 1er Nombre 2do Nombre 1 BIMESTRES 2 3 4 5 Promedio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7

Zanabra Villanueva Uvias Torres Solorzano Sanchez Ramos Perez Oropeza Navaro Mendez Luevanos Juarez Dominguez Carmona Becerra Arana

Romero Robles Jimenez De anda Luna Gonzalez Ramos Lozano Navarro Nieto Garca Hernandez Garca Franco Loreto Sanchez Gomez

Pedro Jose Claudia Gabriela Eloy Enrique Guillermina Rosalba Teresa Victor Elisa Aurora Leticia Martha Amalia Yolanda Alejandro

Antonio de Jesus

9 10 10 7 9 9 7 10

10 10 9 6 9 10 7 9 10 10 10 10 8 9 6 8 10

9 10 10 6 9 10 6 10 10 10 10 9 8 9 7 9 10

10 9 9 7 9 10 6 10 9 10 10 10 6 10 5 9 10

10 10 10 6 9 10 7 10 9 10 10 10 6 9 8 10 10

9.6 9.8 9.6 6.4 9 9.8 6.6 9.8 9.4 10 10 9.8 7.2 9 6.4 9 9.8

Maria Edwin Maria

9 10 10 10 8

Leticia

8 6

Lucia

9 9

Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qu aspectos mejoraras o cambiaras la prxima vez que impartieras este curso. La parte que agregaria en el siguiente curso, sera organizar una salida a la comunidad para que los alumnos observaran la atencin acomensales. De tal manera que hicieran intercambios con las personas por medio de una entrevista elaborada previamente. Tambien agregaria dos practicas de la atencion a comensales, una en la escuela, invitando a sus padres para evidenciar sus aprendizajes y otra en un lugar publica para vivir la experiencia real. Tambien agregaria la elaboracion de unSuperiores de Monterrey, Mxico 2009 D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios portafolio donde fueran compilando cada etapa de la 30 actividad y donde tuvieran evidencias de cada parte.

2. Basndote en esta actividad, determina cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes

inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar Tipo de inteligencia Lingstica Estrategia Elaboracion de loterias y memoramos por los alumnos. Elaborando su glosario con dibujos ( palabras a usar en la actividad como: 1.Equipo de operacion: 2.Equipo de trabajo:3.Breafing de preservicio: 4.Plaque: 5. Stock de equipo:6.Estacion de servicio:7. Carta menu:8.Menage: 9.Mise en place. Videograbacion de las practicas laborales, para la explicacin por los alumnos. Llenado de la Gua del Alumno (<div style="width:425px" id="__ss_8909172"> <strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/onion007/gua-del-joven-enformacin-laboral" title="Gua del joven en Formacin Laboral." target="_blank">Gua del joven en Formacin Laboral.</a></strong> <iframe src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/8909 172" width="425" height="355" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"></iframe> <div style="padding:5px 0 12px"> View more <a href="http://www.slideshare.net/thecroaker/death-bypowerpoint" target="_blank">PowerPoint</a> from <a href="http://www.slideshare.net/onion007" target="_blank">Carlos Orizaba</a> </div> </div>

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Lgico-matemtica Espacial

Clasificacion y oredenamiento de los materiales y herramientas, por uso, tamao, lugar que ocupan y por cantidades. Conteo de sillas y mesas que les toca trabajar. Establecer un orden en las actividades a realizar. Resolver problemas Delimitar su espacio de atencion con cintas en el piso Ubicar la altura para el uso de las charolas Identificar la alineacion de mesas y sillas Ordenamiento del plaque Usar normas de cortesia con todos los compaeros y clientes. Solicitar ayuda ante imprevistos Prestar ayuda a otros Mostrar actitud de colaboracion y una sonrisa siempre.

Intrapersonal

Interpersonal

Cuidar su aspecto personal, mirando sus arreglo personal Preguntarse que actividades lea gredan mas y por que Preguntarse que actividades le desagradan y por que Identifique que acciones le hacen disfrutar mas su prctica laboral Puede hacers sus tareas siguiendo un ritmo, mientras acomoda sus mesas y sillas. Responde cantando ante una indicacion en la organizacin y acomodo. Acomoda mesas y sillas

Musical

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Kinestsica

Lleva y trae objetos de su estacion de servicio Lleva objetos a la cocina Acomoda comandas en las mesas Hace limpieza en su estacin de servicio.

3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35. Explcalo detalladamente. Elabralo e incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin Resultado de aprendizaje que estoy evaluando: 2. Partes que componen una carta/ men 2.2.1.-Elabore con fotos un menu de bebidas Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluacin de desempeo): Menu de bebidas

Explicacin del instrumento que voy a utilizar: Previamente se solicita el menu de bbidas del lugar de practicas. Previamente trabajaron las siguientes actividades: Del menu de bebidas, van a seleccionar 10 bebidas principales. Van a buscar fotos o recortes, para representar a cada bebida, puden pedir en casa que les ayude con imgenes de internet.

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Con ese material en una cuarta parte de una cartulina, van a pegar sus imgenes encontradas en el centro. En la parte superior con letras mayusculas, el nombre de la bebida Enseguida del dibujo escriben los componentes principales de la bebida (tambien puede incluir dibujos o recortes. En numeros en color rojo escribe el costo de la bebida. En plenaria comparte con sus compaeros su carteles, responde a preguntas . Ensayan con otros el pedimento de alguna bebida y sus precios.

Instrucciones para la aplicacin Con el menu en la mano. Se le explica al alumno que se va arepresentar la peticin de 3 bebidas, para lo cual se le preguntara algunos componentes y su valor monetario. Puede ir anotando en su libreta los pedidos. Puede salir a consultar sus tarjetas y regresar a dar su respuesta.

4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad: 1. Reconoce el nombre de la bebida 2. Pregunta o pide que le repitan el nombre de la bebida 3. Menciona al menos 3 componnetes de la bebida solicitada 4. Menciona al menos 5 componentes de la bebida soliictada. 5. Consulta una vez, sus tarjetas para dar respuesta a los componentes 6. Consulta dos vez, sus tarjetas para dar respuesta a los componentes 7. Consulta tres veces, sus tarjetas para dar respuesta a los componentes 8. Menciona el precio correcto de la bebida sin colsultar tarjetas 9. Menciona el precio de la bebida requiere consultar tarjetas una vez 10. Menciona el precio de la bebida requiere consultar tarjetas dos o mas veces.

5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

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Aspectos a evaluar
Nombra la bebida Componentes de la bebdida Consulta de componnetes

Excelente
Entrega la bebida solicitada sin preguntar o consultar Menciona al menos 3 componnetes de la bebida solicitada Consulta una vez, o ninguna sus tarjetas para dar respuesta a los componentes Menciona el precio correcto de la bebida sin consultar tarjetas

Regular
Pregunta, consulta o pide que le repitan el nombre de la bebida Menciona al menos 5 componentes de la bebida soliictada. Consulta dos veces, sus tarjetas para dar respuesta a los componentes Menciona el precio de la bebida requiere consultar tarjetas una vez

Pobre
No entrega lo que se le pidio Menciona uno o ningun componente de la bebida Consulta tres veces, sus tarjetas para dar respuesta a los componentes Menciona el precio de la bebida requiere consultar tarjetas dos o mas veces.

Valor correcto de la bebida

Total

20

12

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1. Pega aqu la parte 4 de la actividad #23 con la siguiente informacin:

a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus compaeros maestros. La primera parte de la tarea resulto muy gratificante poder hacer la compilacion de la informacion, para luego invitar a mis compaeros y amigos, a revisar su contenido y me hicieran comentarios al respecto. Se requirio de un salon a semioscuras, donde se coloco el proyector digital, conectado a la lap top. Se configuro en la computadora en preferencias del sistema, en el icono de pantallas, en el boton donde dice detectar pantallas, que hizo la conexion de la imagen de la computadora al proyector. Se hizo la presentacion de las diapositivas usando el proyector, siguiendo lo siguiente:

1. El proyector se encendi y, a continuacin, conecte el cable del proyector al puerto de vdeo del equipo. 2. En principio, suele mostrar la pantalla en modo extendido, pero en Preferencias del Sistema>Pantalla le indics que la duplique, es decir, que se vea lo mismo en ambos monitores. 3. A disfrutar la presentacin.

El compartir y discutir sin duda es una tarea importante para aprender con otros y a traves de otros.

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b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educacin por competencias. Cristina Salazar Marisol Murguia
Me parece muy completa la informacin que contiene tu presentacin, me gust el esquema con la que la presentas, sin embargo en cuanto al ttulo, me parece que ms que plantearla como pregunta, creo que funcionara mejor como una afirmacin. Lo que nos presents y el modo que lo haces, propicia que quede claro lo que tratas de proyectar. Lo haces de manera puntual, de manera que cada uno de los conceptos que manejas quedan comprendidos, adems el dinamismo en el que se maneja hace que no sea tedioso el leerlo, lo cual se hace con fluidez y en poco tiempo se revisa. As mismo las ilustraciones con las que apoyas la parte terica hacen que el aprendizaje se facilite, poniendo en prctica algunas situaciones que manejas en la informacin dada. En torno a la temtica me parece interesante; puesto que es algo que a pesar de que debe ser puestas en practica como lo es la enseanza por competencias, aun hay quienes no logran hacer la puesta en escena de las mismas en el aula, es un tema que debe seguir siendo vigente en las capacitaciones de los docentes para aumentar la calidad educativa.

Carlos Diaz

Muy buena tu presentacin, aunque el tema el amplio y nada sencillo, lograste sintetizar y explicar brevemente las competencias docentes mas importantes. Definitivamente cultivar y desarrollar estas competencias como docente no es una labor sencilla, pero si muy necesaria. Entonces queda comentar que, si como docentes podemos formar alumnos inquietos que reflexionen activamente sobre lo que aprenden y lo que saben, en gran parte, aseguraremos "el mecanismo" de autogestionar su propio aprendizaje, hacindose responsables del mismo. Claramente dentro de la presentacin se maneja que en esta nueva era el docente debe transformarse y adecuarse a los procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos, siendo un mediador entre ellos y el conocimiento, propiciando el inters de seguir aprendiendo, teniendo como medio fundamental el uso de las nuevas tecnologas que actualmente estn a nuestro alcance.

Omar Ventura

c. Abre nuevamente la presentacin en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas nmero 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las dispositivas.

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Por lo tanto los mecanismos y haceres que las escuelas buscarn r o o s s s e s s n y las llevarn un constante lujo de movimientos, que le aseguren s n n e o e , ee n un entorno nutritivo de aspectos hacia un cambio y una reforma n o o e s a n o a a constante y sonante que permee la calidad docente y por tanto e e e e a d e r o impacte en la mejora de calidad de vida de sus educandos, a e n a a e d e a e s , travs de dispositivos mediticos que tengan que ver con las s e s s e n e r n s competencias docentes ante la sociedad de la informacin s s e a d e a n que ha continuacin vamos a detallar: e a n s :

PAR ION EN MAC FOR ABAJO N EL TR CI CA EDU CIAL ESPE

Competencias s Docentes s
Una pizca de calidad? a a e ?

Fo rm ac in

ajo rab P-T

Carlos Orizaba Rios s a s


FORMACION PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN ESPECIAL

Cuestiones prcticas para facilitar el s s a r l aprendizaje signi icativo: e :


Una a actividad d diagnstica, , pueden ser, n , estudio de o e casos, , exmenes o s situaciones s problema. O . situaciones s ms ldicas, s , como juegos, o , lluvia de a e ideas o s preguntas s directas. Identi icar r hasta dnde a e es posible s e potenciar r ( zona de a e desarrollo o potencial), , partir de r e caracterstica s de e alumnos, sus , s contextos y s capital l cultural. Explicar la r a manera en a n que se e e puede usar e r la a informacin: : qu problemas s pueden n resolver, , cmo o relacionarla a con otras n s materias y s conocimient os s

Partir de la r ea experiencia y a conocimientos s previos; se ; e sugiere hacer e r actividades s diagnsticas. .

Fo rm ac in

jo ba Tra P-

FORMACION PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN ESPECIAL

1. 1.-Una vez abierto el documento, selecciono el comando archivo, de ah marco el de imprimir. 2. En cuadro de dialgo que aparece, selecciono la impresora a utilizar. 3. Marco el apartado donde me dice el numero de copias ( 1 uno) 4. Enseguida marco donde dice desde hasta, 1, 3, 5 5. Ajusto el color deseado ( blanco o negro o a color ) 6. En Configuracin de hoja, verifico la orientacion del papel y el tamao de hoja. 7. Le pido imprimir y espero las hojas.

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