La Psicologia Educativa y La Ensenanza C

LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y LA ENSEANZA
CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
EDUCATIONALPSYCHOLOGYAND
LEARNING CENTERED TEACHING
Recibido: 22 de noviembre de 2011/Aceptado: 19 de diciembre de 2011

Jess Carlos Guzmn*
Universidad Nacional Autnoma de Mxico - Mxico
Key words:
Educational: Psychology,
Teaching CenteredLearning,
Teaching Innovation,
University Education.
Abstract
Thisarticlereflectionpart ofidea thateducational psychologyshouldseek betterways ofteaching andlearning, andwill increasethe quality of education.However, histeaching hasfocused
only ondisciplinaryissuesandlittle in the way necessary forprofessional practice. For this reason, we proposein this reflection, principles andformsof strategy:LearningCentered Education(LCE).Thisis comparedwith traditional teachingstrategies, usinga topicof educational psychology. Subsequently,proposes somesuggestions for thoseteachers interested inapplyingthis
strategy. The conclusion highlightsthe responsibility of educational psychologistsin the sense
ofused in their teachingeverything thateducational psychologyoffersto innovateeducation.
Palabras clave:
Psicologa educativa,
Enseanza Centrada en el Aprendizaje,
Innovacin docente,
Educacin superior.
Resumen
El presente artculo de reflexin parte de idea de que la Psicologa Educativa debe buscar mejores
formas para la enseanza y el aprendizaje, as se incrementar la calidad educativa. Sin embargo,
su enseanza se ha centrado solo en temas disciplinares y poco en lo necesario para la prctica
profesional. Por esta razn, se proponen en esta reflexin, los principios y formas de la estrategia:
Enseanza Centrada en el Aprendizaje (ECA). Se compara esta con estrategias de la enseanza
tradicional, utilizando un tema de la psicologa educativa. Posteriormente, se ofrecen algunas
sugerencias para aquellos docentes interesados en aplicarla. Se concluye resaltando la responsabilidad de los psiclogos educativos en el sentido de utilizar en su prctica docente todo aquello
que la Psicologa Educativa propone para innovar la enseanza.
Coordinacin de Psicologa Educativa. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Direccin: Rinconada de los instrumentos,
Edifico Bombo 301. Col Pedregal de Carrasco. Delegacin Coyoacn, Mxico D. F. c.p. 04700. Email: file://localhost/mac.commailto/jcarlosguzman@
mac.com, jcarlosguzman@me.com
Psicogente, 14 (26): pp. 352-363. Diciembre, 2011. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
353
Jess Carlos Guzmn
Introduccin
aprenden los seres humanos. Por eso, describiremos los

puntos esenciales de la innovacin ms importante de
Si de acuerdo con lo propuesto por Tuckman y
la enseanza: la centrada en el aprendizaje (Weimar,
Monetti (2011), la finalidad de la psicologa educativa
2002). Ofreceremos tambin un ejemplo de cmo se po-
es producir conocimiento prctico sobre los procesos de
dra utilizar este enfoque para innovar la enseanza de
enseanza y aprendizaje en ambientes educativos para
la Psicologa, en particular la de nuestra especialidad: la
mejorarlos, entonces ella significa una enorme ventaja
educativa. Antes de todo, sin embargo, comenzaremos
para quien la aprende y una gran responsabilidad para
por describir los principales problemas que tiene la en-
quien la ensea. En efecto, al estudiarla, por ejemplo,
seanza de la ciencia psicolgica. Luego revisaremos las
ella misma nos ofrece las herramientas para aprenderla,
caractersticas fundamentales de la Enseanza Centra-
como sucede cuando revisamos el tema de las estrategias
da en el Aprendizaje (ECA). Posteriormente, contrasta-
de aprendizaje, pues, si lo anterior es bien realizado, tam-
remos la enseanza tradicional y la ECA, empleando,
bin nos habilitar para comprender otro tipo de temas.
como hemos dicho, un tema de la psicologa educativa. Despus daremos un conjunto de recomendaciones
Pero, para quien la ensea, la responsabilidad
para aquellos interesados en poner en prctica lo aqu
se refiere a la necesidad de ser congruente, dado que
planteado y concluiremos resaltando sus aportaciones
nuestra forma de enseanza debiera ser ejemplo de lo
para innovar la enseanza de la psicologa.
que pregonamos y de lo que la psicologa educativa suEl problema
giere para innovar y mejorar la enseanza. Es decir, no

podemos asumirnos como constructivistas, por citar
Los problemas de la enseanza de la psicologa
un ejemplo, pero dedicar la mayor parte del tiempo de

nuestra clase a exponer, ofreciendo pocas oportunidades a nuestros estudiantes para practicar aquello que le
En este apartado, describiremos los principales
estamos enseando. Situacin que, de otro lado, nos
problemas que incumben a la enseanza de la psicolo-
priva de recibir una oportuna retroalimentacin, la cual
ga, sobre todo de acuerdo con los resultados de las in-
desempea un papel crucial en el logro del aprendizaje
vestigaciones realizadas en Mxico, que se pueden agru-
(Shute, 2008). Podemos dar clases excelentes, pero eso
par en los siguientes apartados:
no garantiza que el alumno aprenda, sobre todo cuando

le restamos oportunidades de involucrarse activamente
en su proceso de aprendizaje.
pdica.

As, el tema del presente artculo consiste en la

necesidad de aplicar en la enseanza de nuestra disciplina lo que sabemos sobre las formas como mejor
Predominio de la enseanza expositiva y encicloDeficiencia en la formacin prctica de la profesin.
Escasez de programas de formacin docente en

psicologa.
354
La Psicologa Educativa y la Enseanza Centrada en el Aprendizaje
Antes de presentar las principales deficiencias de
egresados consideran que aprendieron ms por la expe-
la enseanza de la Psicologa, es conveniente matizar
riencia profesional y en cursos de capacitacin que en la
estas limitaciones ya que tambin varias investigaciones
formacin recibida (Acle, 1989; Covarrubias & Tavera,
sealan la satisfaccin de los egresados con respecto a la
1989).
preparacin recibida. De manera particular, ello se pone

de manifiesto en un estudio de Rangel (1998), que in-
Igualmente, Rangel (1998) encontr que, segn
tegr los resultados de diferentes investigaciones sobre
los egresados, los principales medios de adquisicin de
la formacin y prctica profesional del psiclogo. En
habilidades profesionales fueron en orden de impor-
l se recopilaron las opiniones de 1320 egresados, mis-
tancia: el trabajo, con un porcentaje de 56.6% (120);
mos que representaban el 8.71% del total de psiclogos
seguido por los estudios durante su formacin profesio-
existentes en 1990. Los encuestados pertenecan a las
nal, con 20% (43) y el servicio social, con 8.6% (18).
principales instituciones formadoras de psiclogos de la
En este sentido, ellos sealaron que las reas que menos
ciudad de Mxico y el principal resultado fue que la ma-
han contribuido a su preparacin profesional son las de
yora de los egresados calificaron la enseanza recibida
naturaleza terica.
como buena (42%) y regular (27%).

Asimismo, los encuestados afirman que al proUn similar resultado se encontr en dos encues-
porcionarse la informacin terica a un nivel tan espe-
tas nacionales reportadas por Castaeda (1999), en las
cfico, no se favorece la construccin del conocimiento,
cuales participaron 1292 egresados de 37 instituciones.
ya que se deja al estudiante la tarea de integrarlo, pero
En este caso, el 61% de ellos consider su preparacin
no se le dan los elementos para hacerlo (Rosales, Mares
como satisfactoria en cuanto a los aspectos tericos
& Saad, 1989).
y profesionales, pero el 16% la percibi como rgida y

poco til, mientras que el 23% solo la encontr adecuada en cuanto a lo terico.
En sntesis, por lo reportado hasta ahora, se puede afirmar que la enseanza de la Psicologa est ms
centrada en la disciplina que en lo demandado por la
No obstante lo anterior, existe un gran consenso
prctica profesional. Por dems, en correspondencia con
en el sentido de que el principal problema de la forma-
una enseanza tan terica, el mtodo didctico ms uti-
cin psicolgica es ser muy terica y verbalista (Carlos &
lizado es la exposicin. Esto ltimo se ha corroborado en
Nez, 2008; Castaeda, 1999; Covarrubias, 2008). Los
una investigacin realizada con 125 profesores de la Fa-
autores coinciden en que la formacin de psiclogos ha
cultad de Psicologa de la UNAM, quienes manifestaron
estado ms atada al cuerpo terico de la disciplina que
que el principal y casi nico mtodo de enseanza em-
en una adecuada vinculacin con los requerimientos de
pleado fue la exposicin (Escandn, Guerrero, Herrn,
la prctica profesional. Es por ello que, al no coincidir su
Martnez & Montenegro, 1997). Este hallazgo coincide
preparacin con las necesidades del mercado laboral, los
con lo encontrado en otras investigacin, que luego de
355
Jess Carlos Guzmn
analizar la situacin de 10 instituciones importantes de
aburridas, poco innovadoras y eran tan montonas que
formacin de psiclogos de la capital de la Repblica,
se dorman! (p. 192).
registr que la transmisin verbal era el mtodo didctico ms utilizado, y los exmenes, la forma ms comn
De acuerdo con la informacin expuesta hasta
de evaluar en la mayora de ellas. Adems, esta investi-
ahora, hay una aparente contradiccin: no obstante que
gacin encontr que se haca un uso reducido de los
los alumnos tienen una buena opinin de sus docen-
medios auxiliares y de los materiales didcticos (Cova-
tes como lo expusimos al inicio de este apartado, las
rrubias & Tavera, 1989).
investigaciones reportan que los egresados se quejan por

haber recibido una enseanza y evaluacin tradicional,
En conjunto, lo anterior nos indica que la ense-
en la que se utilizaba de manera casi exclusiva la exposi-
anza de la Psicologa, generalmente se realiza de forma
cin, con pocos apoyos o ayudas didcticas, y se usaban
tradicional. Por ello no es raro que el 60% de los egresa-
las pruebas objetivas como instrumento predominante
dos de dos muestras nacionales de psiclogos sugieran la
de evaluacin.
modificacin de los mtodos y tcnicas didcticas, como

tampoco que el 50% de ellos proponga cambiar el esta-
Insuficiencias en la formacin
do actual de la planta docente (Castaeda, 1999). Esta
prctica de la disciplina
ltima autora seala que la enseanza de la Psicologa

es enciclopdica y si bien considera loable la pluralidad
Vale la pena mencionar que la queja recurrente
disciplinaria, esta dificulta la misma enseanza, al de-
de los alumnos de Psicologa, muy ligada a lo expuesto
mandar del docente una amplia cultura psicolgica que
en el anterior apartado, es que, adems de haber una
no todos tienen y, por lo tanto, propicia una confusin
desvinculacin entre la teora y la prctica, no se les for-
conceptual en los estudiantes.
ma en las competencias demandadas por la profesin.
Una explicacin de la predominancia del mtodo
Ello tambin se refleja en la poca relacin temti-
expositivo en la formacin psicolgica consiste en que
ca y la incongruencia temporal en que ambas se ensean
una gran proporcin de sus contenidos est constituida
(Castaeda, 1999). Esto es palpable al analizar la ubi-
por las diferentes explicaciones tericas sobre el compor-
cacin de las asignaturas de los curricula de Psicologa,
tamiento humano. De ah que la misma queja por parte
porque generalmente se da la teora primero y se deja
de los estudiantes, en el sentido de recibir una ensean-
hasta el final la prctica de la misma (Carlos & Nez,
za muy verbalista, se haya encontrado en otras latitudes.
2008 ), pero no como integradora de todo lo revisado
As, en una investigacin realizada por los profesores
sino solo en algunos aspectos muy concretos o de una
norteamericanos Stevens y Gardner (1992) acerca de la
manera ilustrativa de procesos psicolgicos. Remediar
enseanza de la Psicologa en dos pases de habla alema-
esta situacin implicara modificar los tiempos curricu-
na, se encontr que para los alumnos las clases eran
lares asignados actualmente a la formacin prctica, ya
356
que en la mayora de los casos se trata de laboratorios y
ma de estudio, al darse la situacin de que la mayora de
son escasos los sistemas de prcticas profesionales fuera
ellos no han ejercido la disciplina (Covarrubias, 2008).
de las aulas. En suma, los curricula no ofrecen los espacios necesarios para adquirir las competencias profesio-
Para concluir este segundo apartado, se pueden
nales, tal como lo encontr Carlos (2005), quien, en un
destacar dos problemas importantes de los curricula de
anlisis de los planes de estudio de las instituciones for-
Psicologa: uno es su poca vinculacin con las necesida-
madoras de psiclogos educativos en Mxico, identific
des del mercado laboral y otro radica en que, al parecer,
que el tipo de materias predominantes eran de naturale-
la carrera carece de una relacin importante con la pro-
za terica. Por eso este autor plantea: Disear curricula
blemtica social (Covarrubias & Tavera, 1989). Milln
que incorpore este tipo de experiencias prcticas, impli-
(1982) resumi esta situacin de la siguiente manera:
cara ampliar los tiempos curriculares que ahora tienen

asignados y quiz disminuir el peso terico actualmente
predominante (p. 12).
La prctica profesional (valor de uso) de una disciplina se ver distorsionada o restringida cuando esta no
corresponde o no se vincula a las necesidades sociales
Preciado y Rojas (1989) consideran, en este senti-
determinadas histricamente. Por otro lado, si la profe-
do, que las instituciones formadoras de psiclogos dan
sin o disciplina no ofrece soluciones factibles (valor de
una desmedida importancia a los aspectos conceptuales
cambio) para la problemtica real y concreta del contex-
de la disciplina, en detrimento de la formacin tecnol-
to social en que se ubica, entonces sobreviene su desva-
gica y operativa, lo que, segn ellos, ocasiona que la for-
lorizacin social (p. 56).
macin proporcionada a los alumnos se caracterice por

ser ...un vasto acervo enciclopdico de hechos y conoci-
Escasez de programas de formacin
mientos superfluos y de escasa relevancia social (p. 55).
docente en Psicologa
Se necesita investigar, entonces, cules son las me-
Muchas facultades y escuelas formadoras de psi-
jores estrategias para habilitar a nuestros alumnos en las
clogos carecen de programas institucionalizados de for-
destrezas necesarias para resolver problemas. Aunadas
macin docente o, por lo menos, no los publican. As,
a sistemas de prcticas profesionales que ayuden a los
se da el caso de que la mayora de los profesores se han
estudiantes a transferir adecuadamente lo aprendido en
formado de manera emprica o, en el mejor de los casos,
las aulas en situaciones lo ms semejantes a las que en-
por medio de cursos aislados de didctica, lo cual llama
contrarn cuando egresen.
la atencin porque la docencia es una de las principales

funciones laborales realizadas por los psiclogos (Valde-
Quiz el hecho de que los profesores de Psicologa
rrama, Lavalle & Hernndez, 1989).
sean ms expertos en los temas disciplinarios que en la

prctica de la misma influye tambin en nuestro proble-
De hecho, en la formacin profesional no se pre-
357
Jess Carlos Guzmn
para a los psiclogos para ejercer la docencia, lo cual
donde se apliquen los mecanismos que favorecen el
puede ser una de las explicaciones de que existan docen-
aprendizaje de las personas, ha propiciado el surgimien-
tes mal preparados e improvisados. Esto sugerira que,
to de la ECA. Ella es heredera de los mtodos activos o
para mejorar la enseanza de la Psicologa, uno de los
globales surgidos a inicios del siglo XX, que colocan al
factores fundamentales es formar docentes competentes,
alumno y no al maestro en el centro del proceso educati-
entendindolos como maestros dotados de una slida
vo. En su versin actual, la ECA aplica uno de los prin-
preparacin disciplinaria, pero tambin del dominio de
cipios que segn la investigacin favorece el aprendizaje
diferentes estrategias y tcnicas didcticas para obtener,
y es que las personas aprenden mejor si construyen su
en sus alumnos, aprendizajes slidos y con experiencia
conocimiento en vez de limitarse a recibirlo. Poner en
profesional. Esto sin descuidar un gran sentido de res-
prctica este principio implica realizar la enseanza de
ponsabilidad y compromiso con su trabajo.
otra manera, lo que puede ser perturbador ya que pone
en tela de juicio ideas asumidas y dadas por hecho. Por

Preparar docentes con estas caractersticas no es
ejemplo: que ensear y exponer son sinnimos o que
fcil y requiere de programas permanentes de formacin
aprender es una consecuencia o resultado inevitable de
y actualizacin. Por estas consideraciones, es preocupan-
una buena enseanza. Y es que, tal como lo establece
te que la formacin para ensear psicologa no haya re-
Weimar (2002), hay muchos libros y materiales sobre
cibido la atencin que merece. Y si bien Acle (1989),
cmo ensear, pero son escasos los que se refieren a
en un resumen de las recomendaciones realizadas por el
cmo aprender.
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en

Psicologa (CNEIP), propona que las escuelas y facul-
La ECA no se basa en lo que hace el maestro, sino
tades deberan establecer mecanismos para estimular y
en lo que realiza el alumno. Al respecto, el maestro dise-
garantizar la formacin y actualizacin de los profesores,
a la situacin de aprendizaje, apoya y retroalimenta las
al parecer esto se qued en buenos propsitos porque,
realizaciones de los alumnos, pero este es el responsable
como se mencion antes, en nuestras principales revis-
de su propio aprendizaje. Como dice Meirieu (2004): el
tas, no se reportan experiencias de este tipo.
maestro propone pero el estudiante dispone (p. 205).

La ECA es considerada como un enfoque didctico ms
La enseanza centrada
efectivo para cumplir con las necesidades de nuestra po-
en el aprendizaje (ECA)
ca, denominada sociedad del conocimiento, justamente

porque este es el factor crucial conque cuentan los pases
La bsqueda de mejores formas de enseanza,
para darle mejores herramientas a sus habitantes conque

enfrentar el mundo globalizado en el que vivimos. Por
ello, la adquisicin plena y profunda de los educandos
1. Esta situacin ya se est enfrentando por lo menos en la Facultad de

Psicologa de la UNAM al incluirse en el nuevo curriculum una materia
denominada La enseanza de la psicologa.
en relacin a los contenidos educativos es de alta prioridad para las naciones.
358
En la ECA, los contenidos no son cubiertos sino
lla en la organizacin de los tiempos y actividades de la
usados. Con esto se diferencia enormemente de los en-
clase. Ya que en ella disminuye el tiempo de exposicin
foques tradicionales que, como acabamos de revisar,
o de dar clase y el maestro dedica ms tiempo a prepa-
para el caso de la Psicologa, priorizan la adquisicin de
rar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje que
los contenidos disciplinarios como fines en s mismos
ofrecer a los alumnos, organizndolos para involucrarse
y dan poca atencin a su aplicacin. En cambio, en la
activamente en aquello que se desea aprendan. Por eso
ECA ellos son medios, y se utilizan para desarrollar no
la sugerencia es que el docente debe ponerlos en con-
solo las habilidades acadmicas de los educandos sino
tacto con el objeto de aprendizaje tan pronto pueda, en-
para la vida individual y profesional.
tendiendo por ello la competencia o tema concreto que

se desea asimilen. Entonces el profesor puede dedicar la
Esto nos lleva a destacar otra de sus diferencias
mayor parte del tiempo instruccional a coordinar, diri-
con la enseanza tradicional y es la referida a las fina-
gir, asesorar y sobre todo retroalimentar las realizaciones
lidades de la enseanza o del sentido ltimo del acto
de los alumnos. Donde es igual de relevante crear una
educativo. Para la ECA, la enseanza busca dos propsi-
atmsfera que estimule el aprendizaje y en la cual los
tos fundamentales: ser relevante y pertinente. Por la pri-
estudiantes se sientan a gusto y respetados.
mera, se entiende que lo enseado debe vincularse a las

necesidades presentes y futuras de los educandos, a fin
Lo anterior se ilustra con la siguiente metfora:
de que lo aprendido no sirva solamente para acreditar
mientras la enseanza tradicional es como estar en una
grados o materias, sino que tenga un sentido vital o per-
conferencia, en la cual el educando tiene pocas oportu-
sonal. De este modo, el estudiante desear aprenderlo
nidades de participar ya que su papel se centra solo en
porque representa un beneficio y tiene una importante
escuchar, en la ECA, es como estar en un taller artesa-
repercusin en su vida. La pertinencia se refiere a que
nal, donde se ocupa en realizar su obra, al tiempo que
los contenidos deben tener un valor social, y para el caso
el maestro le proporciona observaciones, lo corrige y le
de la enseanza superior se relacionen con las exigencias
da sugerencias. As contina trabajando para exponer su
de la prctica profesional, de manera que no priven ni-
trabajo al final del curso como si fuera para una exposi-
camente los criterios disciplinarios como usualmente
cin. De ah que los mtodos didcticos ms adecuados
ocurre, sino los requerimientos y demandas del ejerci-
bajo esta perspectiva sean los activos, tales como: la en-
cio profesional. No se niega, que quede claro, el papel y
seanza basada en casos o en proyectos, la solucin de
necesidad del contenido disciplinario, pero este es un
problemas y el aprendizaje cooperativo (Benito, Bonsn
apoyo para responder adecuadamente a lo que se espera
& Icarn 2007). Ntese que la exposicin no desapare-
realice un profesional y por ello la enseanza debe pre-
ce, pero s se disminuye su presencia en la clase.
pararlo en forma suficiente.

Cambian tambin las formas de evaluacin, ya
Otro de los principales cambios de la ECA se ha-
que ahora lo valorado no es cunto conocimiento puede
359
Jess Carlos Guzmn
reproducir el alumno, sino las ejecuciones y/o produc-
la tradicional utilizaremos el siguiente ejemplo.
tos que es capaz de realizar. Por eso se utilizan menos las

pruebas objetivas y son ms empleados los portafolios,
Contraste entre ensear contenidos psicolgicos
las rbricas, las pruebas de ejecucin y la valoracin de
con el enfoque de la ECA y con el enfoque

centrado en el maestro
los productos.
En suma, en la ECA, se crean ambientes de
Para concretar lo hasta ahora expuesto, utilizare-
aprendizaje para favorecerlos y los principales protago-
mos un ejemplo de cmo ensear un contenido de la
nistas de la enseanza, docente y alumno, cumplen roles
psicologa educativa, como lo es la evaluacin del apren-
claramente definidos, y ambos comprenden y aceptan
dizaje.
las responsabilidades que les corresponden.

En la enseanza tradicional o centrada en el
Desde la ECA se busca responder la siguiente
maestro, este expondra el tema, destacando y definien-
pregunta: Qu deben hacer los maestros para maximi-
do los conceptos involucrados como: evaluacin de los
zar los resultados de aprendizaje de sus alumnos? Para
aprendizajes, cuadro de especificaciones, tipos de prue-
responderla, en el campo psicolgico, esta perspectiva
bas o instrumentos disponibles, etc. Posteriormente, se
busca conectar la investigacin psico-educativa con la
ofreceran ejemplos de reactivos bien y mal redactados
prctica docente, con el fin de que ambas se enriquezcan
y el tema se evala por medio de un examen que verifi-
y se apoyen mutuamente, con lo que tambin se supera
ca la comprensin de los aspectos conceptuales y, quiz
la situacin de la docencia tradicional, en la que mucho
tambin, a travs de ejemplos de reactivos propuestos
de lo que se hace en la enseanza se basa ms en la ex-
intencionalmente con errores para que los estudiantes
periencia del maestro que en la utilizacin de los resul-
los identifiquen. Otra posible manera de evaluar podra
tados de las investigaciones y aunque est anclada en la
involucrar la realizacin de un ensayo donde se analice
realidad, rara vez se le sistematiza, est basada en intui-
la problemtica de la evaluacin de los aprendizajes, des-
ciones que en evidencias. Por eso lo ideal sera someter
tacando sus beneficios y sus temas controversiales, etc.
la sabidura de la prctica docente al rigor acadmico,

para que ella no se base solamente en el sentido comn
Por el contrario, en la ECA, el maestro comenza-
o en la tradicin. A su vez, la prctica ofrece una riqueza
ra ofreciendo una visin general del tema y, posterior-
y complejidad que la investigacin necesita estudiar, de
mente, organizara en equipos a los alumnos y les pedira
manera que sus propuestas de mejora sean adecuadas
que diseen y validen un instrumento para evaluar el
y pertinentes, para cumplir con el criterio de la validez
aprendizaje de un tema de su inters. Les dara el ma-
ecolgica (Shulman, 1989).
terial a consultar, les ofrecera un ejemplo completo del

tipo de trabajo solicitado, les entregara documentos
Para ilustrar mejor las diferencias entre la ECA y
donde se expliquen las maneras de elaborar y validar los
360
reactivos y dara a conocer, por medio de una rbrica,
los estudiantes confianza en sus habilidades y en lo que
las dimensiones y criterios para valorar el trabajo. Una
aprendieron porque fueron sometidos a experiencias o
vez de asegurarse que todos los alumnos cuentan con
problemas similares a los que encontrarn cuando ejer-
los materiales requeridos para hacer el trabajo y han
zan la profesin, con lo que su motivacin aumenta y se
comprendido plenamente el tipo de trabajo solicitado,
constata la pertinencia y el valor de lo aprendido. Por
les indica el tiempo disponible para hacerlo y la forma
todo ello es muy probable que lo aprendido forme parte
como deben entregarlo. Con todo ello, los estudiantes
de su bagaje personal de conocimientos y no se olvidar
se pondran a trabajar y, mientras lo hacen, el docente
como muchas veces sucede cuando se aplica un examen
revisa en cada equipo la forma como lo llevan a cabo,
cuyos contenidos son poco relevantes.
retroalimentndolos en aquello que est correcto, corriRecomendaciones para utilizar la ECA
giendo las fallas detectadas y explicando los errores cometidos. Los animara a continuar, resaltara sus logros
ms que sus deficiencias y sera muy cuidadoso para no
Como esperamos haber ilustrado, la ECA tiene
herir la autoestima de los estudiantes ni desmotivarlos
importantes ventajas sobre la enseanza tradicional, ya
con descalificaciones a su trabajo. Los estudiantes seran
que si es bien aplicada logra que los alumnos aprendan
evaluados por el trabajo realizado y verificando el cum-
realmente de los contenidos enseados. Si un docente
plimiento de lo establecido en la rbrica que ellos cono-
desea emplearlo en su enseanza, es conveniente que
cieron con anticipacin.
tome en cuenta las siguientes consideraciones:
Esta fue una descripcin somera que tuvo el pro-
Antes de usarlo es necesario explicar a los estu-
psito de ilustrar dos formas diferentes de ensear con-
diantes su justificacin y ventajas. Esto es as por-
tenidos psicolgicos, si bien habr puntos que ambas
que precisa del compromiso y responsabilidad,
comparten. Sus diferencias son claras, como se ve en la
tanto del alumno como del docente. Los dos tra-
manera de realizarla, las finalidades y la forma de cons-
bajan hacia la misma meta, pero cada uno desem-
tatar el dominio de lo enseado: En la tradicional, se
pea tareas diferentes.
queda en asegurar el dominio terico de los conceptos
Como cualquier modificacin a la docencia, la
involucrados con muy poca preocupacin por su trans-
ECA no solo implica cambios en la forma de en-
ferencia a situaciones reales. En cambio, en la segunda
sear del maestro sino tambin en la forma de
manera, el nfasis se hace en las ejecuciones de los estu-
aprendizaje de los estudiantes. En concreto, esta
diantes y en pedir un producto concreto. Este propsito,
perspectiva demanda que ellos dejen de lado pos-
adems de asegurar el dominio de lo solicitado, tiene
turas simplistas sobre su aprendizaje o la de hacer
la ventaja de vincularlo con las demandas de la prcti-
lo mnimo necesario para acreditar. As lo requie-
ca profesional, donde es muy probable que le pidan un
re el hecho de aplicar estrategias complejas de
trabajo de este tipo. Este tipo de enseanza le brinda a
aprendizaje, ya que en este tipo de enseanza es
361
Jess Carlos Guzmn
muy difcil la simulacin: si no han sido compren-
Es una visin transformativa de la docencia, don-
dido plenamente los conceptos y procedimientos
de los alumnos no acuden a las clases a recibir lo
implicados, es difcil realizar los productos solici-
que otros piensan que es importante para ellos.
tados.
Ms bien, ellos se involucran plenamente en las
Tambin demanda que el profesor y los estudian-
actividades de enseanza porque lo adquirido
tes sean organizados y que haya claridad sobre el
ser relevante y pertinente.
tipo de resultados esperados y los medios o ayudas

para hacerlo. Una condicin fundamental al res-
Conclusiones
pecto consiste en crear una atmsfera en el saln

de clase que propicie y estimule el aprendizaje;
donde existan reglas claras de comportamientos
y se apliquen a todos; donde prime el respeto, las
buenas relaciones interpersonales, la confianza,
el aliento para la realizacin adecuada de las tareas acadmicas y donde todos tengan claro que
se busca por diversos medios el aprendizaje de los
estudiantes.

Como la ECA puede ser muy exigente, se recomienda hacer un manejo adecuado de los tiempos para dosificar su aplicacin, ofreciendo a los
estudiantes periodos de reposo una vez que se ha
trabajado de manera continua. Es un enfoque
que suma estrategias de enseanza, en vez de res-
Tal como lo planteamos al inicio, los psiclogos

educativos tenemos la responsabilidad de utilizar todo
aquello que nuestra disciplina propone para mejorar
la actividad docente. En este caso de la psicologa, que,
como revisamos, precisa realizarse de otra forma, ya que
se centra en demasa en los temas disciplinarios y necesita estrechar su vinculacin con los problemas y demandas de la prctica profesional.
La ECA es la innovacin ms importante de la
enseanza, y es una perspectiva que tiene como prioridad la adquisicin completa y profunda de los contenidos acadmicos. No obstante, su aplicacin demanda al
tar. Propone que el docente maneje un conjunto
docente cuestionarse muchas de sus ideas y prcticas, lo
amplio de ellas y sobre todo que las utilice perti-
cual no es fcil. Sin embargo, cuando esto es superado y
nentemente, de acuerdo con el tipo de conteni-
se comprenden totalmente los principios y formas de ac-
dos por ensear ya que los contenidos diferentes
tuacin, la ECA se convierte en una manera de ensear
exigen estrategias diferentes. Las estrategias deben
muy motivadora para docentes y alumnos, no obstante
ser parte de una forma de enseanza coherente e
el esfuerzo que demanda. Cuando los actores le ven sen-
integrada y se insiste en que la exposicin no est
tido a lo realizado y constatan sus logros, sobre todo en
prohibida, sino que se utiliza cuando sea conve-
comparacin a lo que obtiene la enseanza tradicional,
niente.
la enseanza ya no vuelve a ser la misma.
La ECA es una nueva manera de pensar la enseanza y el aprendizaje, sus fines y sus prioridades.
Hemos insistido en la congruencia que debe ca-
362
racterizar a los psiclogos educativos. De no ser as, qui-
Covarrubias, P. (2008). Los acadmicos: su profesionali-
z coincidamos con lo que hacen otros actores sociales y
zacin en la docencia y su desvinculacin de los
polticos: pregonar aquello que no se practica.
servicios. En J. Carlos (comp.). La enseanza de la
Psicologa. Aportaciones de la investigacin para

Referencias
mejorar la docencia terica-prctica de contenidos psicolgicos, (pp. 92-107) Facultad de Psico-
Acle, G. (1989). Perfil profesional del psiclogo y situa-
loga, UNAM.
cin actual de la enseanza de la psicologa. En J.

Urbina (comp.). El psiclogo: formacin ejercicio
Covarrubias, P. & Tavera, L. (1989). Investigacin sobre
profesional y prospectiva, (pp. 121-130). Mxico:
el perfil profesional del psiclogo. En: Foro de
UNAM.
evaluacin curricular de la carrera de Psicologa

ENEP. Iztacala, pp. 34-51. Mxico: UNAM-Iztaca-
Benito, A., Bonsn, M. & Icarn, E. (2007). Metodolo-
la.
gas activas. En A. Benito y A. Cruz, A. (Comp.).
Nuevas claves para la docencia universitaria en el
Escandn, S., Guerrero, A., Herrn, Ma., Martnez, J.
Espacio Europeo de Educacin Superior. (pp. 21-
M. & Montenegro, Ma. del C. (1997). Las reas
64) Madrid: Narcea.
de inters y competencia profesional del personal

acadmico de la Facultad de Psicologa. En: Co-
Carlos, J. (2005). La formacin profesional del psiclogo

educativo en Mxico. Sinctica, N 25, pp. 3-14.
misin para el cambio curricular. Hacia el cambio

curricular. Diagnstico del currculo actual de la
Facultad de Psicologa. Facultad de Psicologa,
Carlos, J. & Nez, P. (2008). Anlisis curricular de la
pp. 967-1056. Vol. II. Mxico: UNAM.
formacin profesional del psiclogo en Mxico.

En J. Carlos (comp.). La enseanza de la Psicolo-
ga. Aportaciones de la investigacin para mejorar
Meirieu, P. (2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro.
la docencia terica-prctica de contenidos psicolgicos, (pp. 23-58) Facultad de Psicologa, UNAM.
Milln, P. (1982). La psicologa mexicana: Una profesin

en crisis. Revista de la Educacin Superior, 43,
Castaeda, S. (1999). Algunos referentes para un anli-
51-92.
sis crtico de la preparacin profesional del Licenciado en Psicologa en Mxico. Una experiencia
Preciado, H. & Rojas, L. (1989). Notas sobre la ensean-
colegiada. En: G. Vzquez y J. Martnez (Eds.). La
za de la Psicologa: Estado actual y perspectivas de
formacin del psiclogo en Mxico, (pp. 25-41).
desarrollo. En: Revista de la Educacin Superior,
Mxico: Universidad Latinoamericana.
(72), 4560.
363
Jess Carlos Guzmn
Rangel, A. (1998). La prctica profesional del psiclogo.
Stevens, G. & Gardner, S. (1992). Teaching of psycholo-
Sntesis de investigaciones. Ponencia presentada
gy in two german-speaking countries. En Current
en el V Coloquio La prctica profesional en Psi-
Psychology. Summer .11 (2), 182-193.
cologa Educativa, celebrado en la Facultad de

Psicologa, UNAM. Mxico.
Tuckman, B. & Monetti, D. (2011). Psicologa educati-
va. Mxico: CENGAGE Learning.

Rosales, J., Mares, G. & Saad, S. (1989). Eje currculo programas. Reporte de trabajo. En: Foro de
Valderrama, P., Lavalle, I. & Hernndez, J. (1989). Un
evaluacin curricular de la carrera de Psicologa
acercamiento al estudio de la dinmica del cam-
ENEP. Iztacala, (pp. 92-99). Mxico: UNAM-Izta-
po laboral del psiclogo recin egresado. En: J.
cala.
Urbina (Comp.). El psiclogo formacin ejercicio
profesional y prospectiva, (pp. 539-554), Mxico:

Shulman, L. (1989). Paradigmas y programas de inves-
UNAM.
tigacin en el estudio de la enseanza: Una perspectiva contempornea. En M. Wittrock La inves-
tigacin de la enseanza, I. Enfoques, teoras y
Weimer, M. (2002) Learner-centered teaching. Five key
changes to practice. USA: Jossey-Bass.
mtodos. Espaa: Paids Educador.

Shute, J. (2008). Focus on formative feedback. Review of
Educational Research, 78(1), 153-189.

La Psicologia Educativa y La Ensenanza C

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Psicologia Educativa y La Ensenanza C

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y LA ENSEANZA

Recibido: 22 de noviembre de 2011/Aceptado: 19 de diciembre de 2011

Jess Carlos Guzmn

aprenden los seres humanos. Por eso, describiremos los

Si de acuerdo con lo propuesto por Tuckman y

la enseanza: la centrada en el aprendizaje (Weimar,

Monetti (2011), la finalidad de la psicologa educativa

2002). Ofreceremos tambin un ejemplo de cmo se po-

es producir conocimiento prctico sobre los procesos de

dra utilizar este enfoque para innovar la enseanza de

enseanza y aprendizaje en ambientes educativos para

la Psicologa, en particular la de nuestra especialidad: la

mejorarlos, entonces ella significa una enorme ventaja

educativa. Antes de todo, sin embargo, comenzaremos

para quien la aprende y una gran responsabilidad para

por describir los principales problemas que tiene la en-

quien la ensea. En efecto, al estudiarla, por ejemplo,

seanza de la ciencia psicolgica. Luego revisaremos las

ella misma nos ofrece las herramientas para aprenderla,

caractersticas fundamentales de la Enseanza Centra-

como sucede cuando revisamos el tema de las estrategias

da en el Aprendizaje (ECA). Posteriormente, contrasta-

de aprendizaje, pues, si lo anterior es bien realizado, tam-

remos la enseanza tradicional y la ECA, empleando,

bin nos habilitar para comprender otro tipo de temas.

Pero, para quien la ensea, la responsabilidad

para aquellos interesados en poner en prctica lo aqu

se refiere a la necesidad de ser congruente, dado que

planteado y concluiremos resaltando sus aportaciones

nuestra forma de enseanza debiera ser ejemplo de lo

para innovar la enseanza de la psicologa.

que pregonamos y de lo que la psicologa educativa suEl problema

giere para innovar y mejorar la enseanza. Es decir, no

Los problemas de la enseanza de la psicologa

un ejemplo, pero dedicar la mayor parte del tiempo de

En este apartado, describiremos los principales

estamos enseando. Situacin que, de otro lado, nos

problemas que incumben a la enseanza de la psicolo-

priva de recibir una oportuna retroalimentacin, la cual

ga, sobre todo de acuerdo con los resultados de las in-

desempea un papel crucial en el logro del aprendizaje

vestigaciones realizadas en Mxico, que se pueden agru-

(Shute, 2008). Podemos dar clases excelentes, pero eso

par en los siguientes apartados:

no garantiza que el alumno aprenda, sobre todo cuando

As, el tema del presente artculo consiste en la

Predominio de la enseanza expositiva y encicloDeficiencia en la formacin prctica de la profesin.

Escasez de programas de formacin docente en

La Psicologa Educativa y la Enseanza Centrada en el Aprendizaje

Antes de presentar las principales deficiencias de

egresados consideran que aprendieron ms por la expe-

la enseanza de la Psicologa, es conveniente matizar

riencia profesional y en cursos de capacitacin que en la

estas limitaciones ya que tambin varias investigaciones

formacin recibida (Acle, 1989; Covarrubias & Tavera,

sealan la satisfaccin de los egresados con respecto a la

preparacin recibida. De manera particular, ello se pone

Igualmente, Rangel (1998) encontr que, segn

tegr los resultados de diferentes investigaciones sobre

los egresados, los principales medios de adquisicin de

la formacin y prctica profesional del psiclogo. En

habilidades profesionales fueron en orden de impor-

l se recopilaron las opiniones de 1320 egresados, mis-