Taller Primaria

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
1 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
NDICE TEMTICO
TALLER CURRICULAR REA DE COMUNICACIN INTEGRAL REA DE LGICO MATEMTICA DIVERSIFICACIN PG. 3 PG. 108 PG. 157
PISTA DEL TALLER DEL REA COMUNICACIN INTEGRAL

Actividad 1: Mejorando y fortaleciendo los logros de la implementacin del Plan lector en las instituciones educativas 1. Duracin: 3 horas 2. Objetivos:
a. Propiciar la estrategia del plan lector para favorecer el desarrollo de las capacidades del rea de Comunicacin Integral. b. Comprender el sentido del Plan lector distinguiendo los propsitos de la lectura libre y dirigida. c. Reconocer la importancia de la promocin de lectura en la comunidad para sostener y enriquecer los propsitos del plan lector.
3. Metodologa y producto:
a. Participativa b. Diseo de un Plan lector considerando la intervencin de la comunidad y una propuesta de planificacin semanal de lectura con actividades de lectura libre y lectura dirigida.
4. Desarrollo del taller:

4.1 Evaluacin del Plan Lector 2006: Realizar un recuento de la primera fase del Plan Lector. Alerta: Utilizar el power point para recordar la informacin bsica. Recordar que en la primera etapa lo ms importante era el animar a la lectura, el forjar el hbito lector. Sealar que en esta segunda etapa, sin dejar de lado los objetivos de la lectura libre, se debe reforzar la comprensin lectora y la lectura de estudio: o Propsito 1: Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela o Propsito 2: Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin de textos. 3 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
En grupos, los participantes evaluarn las acciones desarrolladas en el ao 2006: identificacin de logros y estrategias para superar las dificultades Los participantes recibirn tarjetas donde anotarn los principales logros (tarjeta rosada), dificultades (tarjeta azul) y alternativas de superacin de dificultades (tarjeta amarilla).
Un grupo empezar a anotar y los otros debern agregar los aspectos no citados. El/ la facilitador/a evaluar cules son los aspectos reiterativos. Luego, analizar las estrategias de superacin de dificultades (ver pertinencia, viabilidad). Logros Tarjetas rosadas Dificultades Tarjetas azules Alternativas de superacin Tarjetas amarillas
Alerta: Enfatizar a los participantes que: El plan lector adquiere sentido y significado si se incorpora, de manera coordinada y consensuada a los proyectos institucionales de las instituciones pblicas, a las programaciones de las distintas reas, y al proceso continuo de enseanza aprendizaje. De esta forma el plan se convierte en un elemento dinamizador de la institucin educativa y su entorno, en lo que se refiere al desarrollo de la competencia lectora y al fomento del hbito lector. Justamente, a nivel de proyecto educativo y PCC, se hace necesario incorporar el uso de las bibliotecas comunales, institucionales y de aula, as como otros centros de recursos documentales para favorecer la lectura y escritura.
4.2 Distinguir la lectura libre de la lectura dirigida: estrategia y evaluacin. 4 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
El facilitador mostrar 5 textos con temas distintos, asociados a asuntos de desarrollo personal o cultura general: (ver anexo 2) 1- Agresividad 2- El enamoramiento 3- Abrazoterapia 4- Cmo ganar amigos 5- El estrs
Leer los ttulos y pedir que elijan el texto a leer libremente segn los intereses personales. Dispondr tantos ejemplares por tema sean necesarios, as los participantes tomarn el texto elegido.
Antes de que inicien la lectura, preguntar: Cules son las caractersticas de la lectura libre? Anotar en la pizarra las respuestas obtenidas a manera de lluvia de ideas. Luego, se dar 15 minutos para la lectura personal. Seguidamente, se pedir que compartan su experiencia de lectura en pares o tros. Luego, llenarn una ficha (ver anexo 3) con frases de lo que ha significado su experiencia lectora.
Respondern a la pregunta: Cules son las semejanzas y diferencias entre la lectura libre y la lectura dirigida?
LECTURA LIBRE Descripcin La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar materiales a sus casas. Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que 5 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. Principales usos Construyen significados cuando relacionan las informaciones con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen. Seleccionan lo que quieren leer. Aprenden a cuidar los libros. Buscan informacin en variados textos. Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Permite que los nios seleccionen libremente los libros que deseen leer. Permite que los nios se ubiquen cmodamente sobre una manta o un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa. Acompalos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. Cuando se termina el tiempo previsto, los nios los devuelven ordenadamente. Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden. Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia.
Desarrollo
Recomendaciones Los nios que se inician en el hbito lector pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante explicitarles que vale cambiar de libro, si el que escogieron no es de su agrado. Siempre deben dar razones para el cambio: el libro es muy largo, tiene letras pequeas, prefiero otros temas, es aburrido Los nios de IV y V ciclo de Primaria pueden escoger un libro para leer durante la hora de lectura por placer; cada vez avanzarn algunas pginas del libro que seleccionaron, de modo que al cabo de algunos das puedan terminar de leer el libro. Con estos nios es igual de importante garantizar que los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. Acuerda con los nios de V ciclo de Educacin Primaria un horario (frecuencia y duracin) de lectura en casa. Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron o que estn leyendo. Elabora cartillas de avance, las cuales pueden estar expuestas en algn lugar el aula, de modo que los nios y nias, vean cunto y qu han ledo los compaeros y se animen a seguir leyendo. Entre todos los participantes, se elegir el texto que leern. El facilitador realizar la lectura dirigida y cada cierto tiempo manejar las estrategias de comprensin lectora vivenciando con los participantes esta forma de lectura. Texto elegido: EL ESTRS
Alerta: Revisar con los participantes las 3 partes del texto. A continuacin, alcanzamos los posibles comentarios y preguntas a medida que vamos leyendo los prrafos u oraciones. Recomendamos hacerlo al terminar de leer cada fragmento y no antes. Parte 1: Recordemos una situacin que nos ha generado estrs. Cmo la enfrentamos? Tenemos actitudes y comportamientos que nos ayudan a prevenir el estrs? Segn lo que estamos leyendo Pueden reconocer los factores que influyen en nuestras reacciones ante el estrs?Qu ejemplos podemos dar? La percepcin de los peligros es diferente en las personas, cmo creen que les puede ayudar a prevenir el estrs?Qu medidas podemos tomar prontamente para prevenir el estrs (EVITAR LOS PERO). Sealar los casos de manera particular. Parte 2: Revisando esta lista de seales de alarma, identifiquemos si nosotros tenemos tales sntomas. Estos sntomas tambin pueden deberse a otras causas, as que convienen descartar otros problemas en la salud mental o fsica. Cmo reaccionan ustedes y las personas de su entorno inmediato ante la expresin de estos sntomas? Cmo se sienten ustedes cuando no saben qu hacer inmediatamente? qu hacen al respecto? Parte 3: Pensemos cmo es que podramos superar el estrs. Demos ejemplos de cambio de entornos que producen estrs, pensamientos que ayudan o acentan. Cmo podramos ir superando el estrs en nuestros entornos? Sealemos algunas tareas concretas. Expresamos cmo nos sentimos y tomamos algunas decisiones para evaluarlas ms adelante.
Finalmente, evaluamos la actividad vivenciada: Nos agrad leer? Qu factores influyeron? 10 Comprendimos el texto? Por qu es posible afirmar eso? Cmo DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR debemos entender la comprensin de un texto?
Luego, se reforzar el concepto de lectura dirigida. IMPORTANTE: Comprender un texto no es responder a preguntas de informacin sobre un texto. Comprender un texto es interactuar con l a nivel cognitivo, afectivo y psicomotriz, es cuestionar nuestras concepciones, ideas, pensamientos, etc. a partir de lo ledo, para complementarlos, reelaborarlos.
LECTURA DIRIGIDA Descripcin: Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del facilitador. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el facilitador hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material que es necesario revisar de manera profunda y detenida. A veces, se utiliza cuando el texto es muy extenso. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del facilitador. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del facilitador
Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. 11 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.
Se dialogar sobre las adecuaciones que pueden hacerse segn las edades, intereses, necesidades, gustos de los nios y nias. Por ejemplo, al leer con los estudiantes, podemos ir detenindonos en cada prrafo para plantear preguntas de inferencia, para contrastar con otras realidades o situaciones, para cuestionar las ideas del texto, para pedir ejemplos o hacer comentarios, etc
Se recordar mediante la lectura de un papelgrafo las Estrategias de comprensin lectora: Percepcin visual Apreciacin general del texto mediante un vistazo rpido. Observar su ttulo, formato, estructura, longitud, etc. A corto plazo, retencin de informacin perifrica durante unos segundos. Memoria a corto y largo plazo A largo plazo, retencin de lo ms significativo que se ha ledo para relacionarlo con los conocimientos previos y organizarlo en los Formulacin de hiptesis Lectura rpida y lectura atenta esquemas mentales del conocimiento. Anticipar y prever la informacin que ofrecer el texto, que se ir comprobando en el transcurso del proceso. Lectura rpida mediante oculares veloces. Lectura atenta de las partes del texto del que 12 un vistazo,
desplazndose por el texto con movimientos
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Inferencia
se desee extraer la mxima informacin Predecir, suponer lo que dice el texto, mediante pistas contextuales, lingsticas: ttulo, determinadas palabras o frases, etc.; o no lingsticas: portada, dibujos, fotografas, etc. Extraer la informacin esencial del texto y organizarla en ideas principales e ideas secundarias. Observar los aspectos formales del texto y la informacin que stos proporcionan en funcin de la observada en otros textos del mismo tipo: estructura, prrafos, presentacin, estilo. Sobre entender informacin que no se formula explcitamente en el texto, pero se intuye: irona, sarcasmo, humor, ambigedad, doble sentido. Autoevaluacin del lector para comprobar si las presuposiciones y anticipaciones que ha hecho antes y durante la lectura se cumplen o, por el contrario, es necesario reconducir y cambiar sta.
Obtencin de ideas principales Estructura y forma Leer entre lneas
Comprobacin de hiptesis
Seguidamente, se presenta un cuadro en el que se compara a un buen lector con otro que tienen dificultades de comprensin. Estos rasgos pueden servir en primera instancia para una primera evaluacin diagnstica de comprensin lectora (PRADO, Josefina. Didctica de la lengua y literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, Ed. La Muralla S.A,. 2004) Lectores que entienden el texto Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas ms importantes y distinguen las relaciones que hay entre las Lectores con dficit de comprensin Sus resmenes se basan en la acumulacin de informacin en forma de lista.
informaciones del texto). Sintetizan la informacin (saben que la engloben y hacen abstracciones a partir de expresiones y conceptos ms
Suprimen lo que les parece gua determinada.
utilizar palabras o construir frases redundante y copian el resto sin
detallados y concretos del texto). Seleccionan la informacin segn Seleccionan la informacin, muy su importancia en el texto y entienden cmo la ha valorado el pueda interesar una seleccin distinta. Se dar algunas recomendaciones para la evaluar la comprensin lectora: a. Podemos utilizar cuestionarios, pero modificando el tipo de preguntas que habitualmente se hacen, pues, no implican necesariamente la comprensin, sino la adaptacin a la estructura interrogativa de la pregunta. b. Adems, emplear fichas de entrevista, gua de anlisis de procesos (cmo fue el proceso de lectura) que pueden ir en un portafolio de lecturas. (ver anexo 3) 4.3 Nuevo Plan Lector A partir de lo trabajado en las dos primeras partes, se propondr una revisin y planteamiento de un nuevo Plan lector. Esta vez, se dar nfasis a la participacin de la comunidad, el uso de las bibliotecas comunales, institucionales y de aula. Asimismo, se deber considerar dentro de las ESTRATEGIAS, actividades de lectura libre y lectura dirigida. Se presentar el esquema de Plan lector y cuadros de organizacin semanal. As como las sugerencias de actividades de promocin de lectura en la comunidad. (ver anexo 4). influidos por la colocacin de la misma en el texto (con segn su inters subjetivo.
emisor, aunque a ellos mismos les predominio de frases iniciales) o
Alerta: Tomar en cuenta el diagnstico y evaluacin de lo ejecutado el ao anterior.
5. BIBLIOGRAFA CONSULTADA
CATALA Y OTRAS (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Barcelona, Ed. Gra. OSORIO, P. (2006). Evaluacin de la lectura y escritura Fascculo 2. Lima, USAID-Centro Andino UPCH. PRADO, Josefina. (2004) Didctica de la lengua y literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, Ediciones La Muralla S.A.
Actividad 2: Reflexionando sobre los procesos y contenidos de las capacidades 6. Duracin: 60 minutos
7. Objetivos:
a. Identificar el propsito del rea de Comunicacin Integral a partir de la presentacin del Programa Curricular. b. Reflexionar y reconocer los procesos y contenidos relacionados con el desarrollo de las capacidades de Comprensin de Textos.
8. Metodologa:
a. Para el logro del primer objetivo la metodologa ser expositiva. b. Para el logro del segundo objetivo la metodologa ser participativa y productiva.

9.1 Presentacin general de los objetivos y la metodologa del taller a cargo del facilitador: Presentacin de la fundamentacin.
Fundamentacin del rea de CI

El rea de CI tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas. Es el medio para entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin; por lo tanto, se constituye como herramienta instrumental y transversal a todas las dems reas.
En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el nivel inicial; as como desde la familia, las instituciones y la comunidad.
Adems, en el nivel de Educacin Primaria, se busca el despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y propsitos y en permanente reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicacin 16 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
9.2 Lectura
presentacin
del
Programa
Curricular
(PC)
de
Comunicacin Integral (ver separata Cartel de capacidades) Alerta: El facilitador destaca los criterios de organizacin y distribucin de las competencias y capacidades fundamentales.
Lectura y anlisis de la competencia referida a la Comprensin de Textos: cada grupo se organiza en funcin de cada capacidad de la competencia referida a la Comprensin de Textos. Se plantear la siguiente pregunta orientadora para cada capacidad: Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3
1. Qu procesos y contenidos se desarrollan con cada capacidad? El representante de cada grupo expone los resultados ante el auditorio y esclarece las dudas e interrogantes de los dems participantes. (30 minutos: 5 minutos cada grupo) El facilitador hace las aclaraciones y recomendaciones necesarias. Presenta como ejemplo los procesos y contenidos de cuarto grado de primaria en power point. Por ltimo, el facilitador debe destacar la importancia de analizar las capacidades e identificar los procesos y contenidos que supone su desarrollo. (ver el anexo 5), que ser entregado al final.
Actividad 3: Los procesos de adquisicin de la lectura y escritura (ver anexo 6) III ciclo 10.Duracin: 120 minutos 11. Objetivos:
a. Comprender las relaciones entre los procesos de comprensin y produccin escrita. b. Identificar la metodologa que se sigue para la produccin y comprensin en forma diferenciada por ciclos. c. Identificar las formas de organizacin y de atencin para el aprendizaje en aula multigrado y unidocente.
12. Metodologa y productos:

a. Participativa b. Secuencia didctica para la enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora en el III ciclo.

13.1 Ambientacin del aula: Antes del desarrollo del taller es importante que el faciltador prepare lo siguiente: En 5 Cartulinas de colores: celeste, rosada, blanca, amarilla y verde se escribirn las ideas fuerza del taller.
Los textos predecibles, con patrones repetitivos y acumulativos, favorecen la anticipacin y la formulacin de hiptesis en la etapa de la lectura inicial.
La lectura inicial requiere de la lectura acompaada y compartida para asegurar la comprensin de significado del texto.
La atencin diferenciada en el aula multigrado, requiere que el docente planifique sus sesiones por niveles, grados o ciclos.
2 Papelotes. Recortar tiras de papel con las afirmaciones acerca de la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en la alfabetizacin inicial.
Papelote con el texto y las ilustraciones o lmina del kit de lenguaje integral N 1. Texto Los cuatro chivos Papelote con planificador semanal
13.2 Recuperando la experiencia: Estoy de acuerdo? Los participantes colocan sus sillas en crculo. Se presentan en un primer momento todas las afirmaciones (tiras de papel) referidas al aprendizaje y la enseanza de la lectura y la escritura en el III ciclo. Pide a los participantes que lean cada una y al lado de cada nmero anoten si es verdadera (V) o falsa (F). Por ejemplo: 1. (F) Los especialistas escuchan una afirmacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en la alfabetizacin inicial y argumentan su posicin. 1. Los nios que no asisten al inicial, deben ser primero aprestados para aprender a leer y escribir. 2. Para el aprendizaje de la lectura y la escritura, es fundamental un ambiente letrado.(*) 3. Para producir textos los nios primero deben conocer las slabas, luego pueden escribir oraciones y ms tarde textos pequeos. 4. Los nios deben tener la posibilidad de escribir y leer, desde el primer da de clase.(*) 5. La lectura y la escritura son dos procesos que requieren en su aprendizaje de la vinculacin permanente con el texto escrito. (*) 6. La oralidad es el punto de apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura. (*) 7. El aprendizaje de la lectura y la escritura, debe ir de las slabas y letras al texto. 8. Los nios aprenden a leer y escribir cuando leen y escriben cartas, afiches, notas, juegos, etc. (*) 19 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Se explica a los participantes que cada vez que se lee una de las afirmaciones, los participantes se pondrn de pie si estn de acuerdo y se quedarn sentados si no lo estn.
Se pregunta a algunos especialistas por qu estn de acuerdo o en desacuerdo. Hazlo slo con algunas afirmaciones. Recuerda que las afirmaciones que estn de acuerdo con el enfoque estn marcadas con un asterisco.
Concluir con los participantes en la reflexin que hay diferentes concepciones acerca de cmo se ensea y cmo se aprende la lectura y la escritura; stas influyen en nuestra prctica pedaggica. Por ello, se hace necesario derivando de ella la necesidad de definir el enfoque del rea y ofrecer orientaciones metodolgicas.
13.3 Vivenciando la estrategia de lectura y escritura
Alerta: En este taller emplearemos la lectura compartida. sta se realiza entre el facilitador y los docentes para que comprendan y utilicen las estrategias que les sean tiles para ensear a comprender un texto de tipo narrativo. La atencin que emplear el docente ser directa y diferenciada segn los niveles que ha identificado a partir de la capacidad a desarrollar. Presentar a los especialistas lo programado para la sesin de comprensin de textos narrativos, ah se incluyen la seleccin de capacidades, indicadores por niveles y estrategias. Sealar que se ha realizado una diferenciacin por niveles y que estas tambin pueden realizarse por grados, que es generalmente ms sencillo para los docentes multigrados.
SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVELES

Capacidades Indicadores o Menciona las caractersticas e identifica los personajes a Primero Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos narrativos (cuento) a partir de indicios. partir de las imgenes. o Menciona los personajes que participan en el texto, mediante la relectura. o Seala las caractersticas de Predictivas los personajes del texto ledo. o Ordena la aparicin de los Para activar conocimientos previos. Tcnicas
Segundo grado Reconoce personajes, hechos importantes, materiales ingredientes e indicaciones en textos narrativos.
Para personajes del texto. o Predice lo que dir el texto construccin del a partir de las imgenes. o Identifica seales externas del texto: silueta textual del cuento. o Hace hiptesis adelantndose a lo que dir el texto. significado
Alerta Comparte con los especialistas el momento de preparacin del docente antes de leer. Antes de comenzar: Toma acuerdos con el grupo. Explica a los especialistas la importancia de tomar acuerdos puntuales antes de iniciar una actividad con los nios. Las normas debern ser puntuales, entre 1 2 de las que se encuentran en el aula. El procedimiento que se sigue es el siguiente, este debe ser explicado a los especialistas:
1Explicar a los nios qu actividad harn, para que ellos puedan discriminar cul o cules de las normas del aula necesitan. 2Leer las normas, una por una. Explicar a los nios que slo se elegirn aquellas que colaboren con el desarrollo de la actividad. 3Anotar aquellas normas que sirvan para el trabajo en grupo. 4Indicar a los nios que evaluarn su cumplimiento.
Normas de Convivencia (Ejemplo) o Llegamos temprano al aula. o Si uno de nosotros habla los dems escuchamos. o Colaboramos en el trabajo grupal. o Esperamos ordenados mientras el profesor atiende a otro grupo. o Cuidamos los objetos propios y ajenos. o Dejamos el aula ordenada. o Colaboramos con los pequeos en la hora de recreo y del almuerzo. Durante el desarrollo de la estrategia: organizar a los especialistas para que se coloquen en dos semicrculos, colocados unos delante y otros detrs en dos filas. Su labor ser registrar la forma cmo se desarrolla la secuencia didctica para la comprensin de textos y tomarn nota de la secuencia que observan, as como preguntas y comentarios. Se debe explicar que por momentos se simular el desarrollo de la sesin con los nios e inmediatamente ellos podrn hacer preguntas y comentarios.
Qu harn?
Ciclo
Cmo lo harn? Organiza a los nios sentados en un Comntales que van a trabajar todos
semicrculo, alrededor tuyo. Orientaciones para el trabajo III juntos y luego en grupos. Para eso es necesario que todos estemos atentos y escuchemos a los dems. Recurdales que para que haya orden y todos se puedan entender deben respetar las normas. (Seala las que se encuentran en papelote)
Las estrategias para la comprensin del texto se organizan en tres momentos: I. Estrategias iniciales II. Estrategias que acompaan la lectura III. Estrategias para seguir comprendiendo y aprendiendo despus de la lectura
Colocar el texto Los cuatro chivos en un lugar que pueda ser observado por todos. Realizar las preguntas de forma dirigida a cada grupo de nios, alternndolas por grados, primero al primer grado y luego al segundo grado.
Estrategias Iniciales: Antes de Leer: Actividades de atencin diferenciada y simultnea Recuerda a los nios qu han estado trabajando
Proceso Grados Propsito de la lectura
Los dos acerca de los animales que viven en su grados comunidad. Presenta el texto, diciendo que les (grupo has trado un texto, que es muy bonito y que clase) sabes que les va a gustar. Diles que esta historia es de un animalito muy chiquito pero muy valiente que hizo muchos amigos. Dirige la observacin del grupo clase hacia los aspectos externos del texto: Las ilustraciones, la forma externa del texto, el ttulo. Pregntales a cada grupo de grado (los especialistas sentados adelante sern como los de primer grado y los de atrs, de segundo). Las preguntas se deben hacer de manera intercalada, una para cada grado. Escribe las hiptesis que elaboran los nios, cuando mencionen a los personajes o de lo que tratar el cuento: el pastorcillo, el puma, la llama...estos servirn de referentes para la comprensin del texto y para la relectura
Observacin de indicios
Dirige su atencin hacia las ilustraciones: Qu 1 ven? Quines son? Dnde se encuentran?Qu estn haciendo? Qu respuestas Pregntales: Tiene dibujos? Qu ms tiene? (depende del texto) 2 Entonces Ser un cuento? Ser una cancin? Por qu? Pregunta a los nios por los textos que Predicen de qu tratar el texto conocen. Entonces ustedes han dicho que . (mencionar todo lo que han dicho los nios) Pregntales Por qu estarn estos animalitos 1 juntos? Qu creen que nos contar el texto de esos animales? Anota sus respuestas Pregntales: Qu dice el ttulo? Qu significa 2 ser valiente? Qu creen que contar el texto de esos animales? Anota sus respuestas Conocen a los chivos, a las llamas, el puma y la abejita? Cmo son estos animales? (Cada nio 1 cuando intervenga slo mencionar a uno de ellos o lo dibujar) Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? Qu animales llevan? Qu hacen ustedes para 2 que sus animales sean obedientes? Quin creen ustedes que es ms fuerte, los chivos o la abejita? Por qu? est pasando?Cuntos animales hay? (sealar cada escena) Anotar sus
Estrategias que acompaan la lectura: Realiza una lectura compartida en voz alta con los alumnos, para que gues la aplicacin de las estrategias para la lectura.
Activacin de conocimientos previos
La lectura del texto debe ser de manera pausada, cuidando la pronunciacin, la entonacin y los signos de puntuacin. Marca cada palabra que lees con el puntero. Usa la lista de cotejo para registrar el proceso de aprendizaje. Hazlo notorio con los especialistas. Anota las respuestas estableciendo relaciones entre ellas, de la siguiente manera:
Pastor
Lloraba
Sus chivos no queran regresar
Proceso Grados Actividades de atencin diferenciada y simultnea Menciona a los nios que ahora vern si todo lo que ellos creen del pastor, el puma, la abeja sucede as en este cuento. Pide a los nios que escuchen lo que les vas a contar acerca de los cuatro chivos. Leer hasta finalizar la primera parte del texto. Escribe las respuestas en una pizarra, papelote y ubcalas en un lugar visible, esto sern los referentes que ayudarn a los nios en la relectura y la produccin de textos posterior. Entrega letras mviles a algunos nios de segundo o primero para que formen la palabras. Formulacin de preguntas literales (qu, quin, cundo, cmo, dnde) Pregunta y escribe las respuestas de los nios: 1 Cuntos chivitos tena el pastor? A dnde llevaba a los chivitos? Qu le pas al pastorcito? Escribir en la pizarra pastorcito. Anotar con lneas qu le ocurra. 2 Quin se puso a llorar? Por qu lloraba el pastorcito?
Identificacin del vocabulario nuevo
Quin pas al poco rato? Pregunta a los nios qu quiere decir el texto cuando dice El puma, por ms que se esforz, no pudo hacer bajar a los chivitos. Qu quiere decir se esforz?
pregunt:.. Pregunta a los nios de primero y segundo grado y escribe las Anticipacin respuestas: Qu creen que le pregunt la abejita al puma? Qu creen que le respondi el puma? Diles que vas a continuar leyendo y que ahora sabrn qu le Formulacin de preguntas literales (qu, quin, cundo, cmo, dnde) dijo el puma. Contina con la lectura. Al terminar de leer esta segunda parte del texto realiza 1 las siguientes preguntas y escribe las respuestas de los nios: Qu respondi el puma a la abejita? Quines se comenzaron a rer de la abejita? Qu le respondi la abejita al puma? 2 Qu hizo la abeja para hacer que los chivitos regresen con el pastorcito?
Pregunta a los nios, despus de haber ledo el 1 y 2 penltimo prrafo qu es zumbar? Quin zumba?
Despus de leer la ltima pregunta del texto Cmo vas a poder t que eres tan chiquitita? Anticipacin Creen que la abejita podr hacer que los chivitos se 1 y 2 muevan? Cmo har para que se muevan? Por qu lo creen?
Estrategias para seguir comprendiendo y aprendiendo despus de la lectura
Vuelve a leer el texto, en este momento hazlo de corrido junto con los nios y nias; luego lo pueden hacer solos. Detente cada vez que se d el patrn repetitivo. Por ejemplo: a. pas una llama y le pregunt: b. por qu lloras pastorcito? c. Porque mis chivitos no quieren regresar a casa y si llego tarde, mi mam se va a preocupar. d. No sabiendo qu hacer, tambin se puso a llorar junto al pastorcito. e. En eso pas el puma y le pregunt:
Antes de llegar a la parte del texto que se repite, pregntales a los nios qu le pregunt la ... (llama, puma, abejita)?. Entonces los nios se darn cuenta de que estn basando sus predicciones en los patrones repetitivos del texto.
Realiza las siguientes preguntas Proceso Grados Atencin diferenciada y simultnea Qu le pas al pastor con los chivitos? Qu hizo el pastor cuando los chivitos no se Formulacin de preguntas literales movan? 1 Quines ayudaron al pastor para que sus chivos regresen? Mencinenlos en orden (Secuencial) Qu hizo la abejita? Qu le dijo la llama al pastorcito? 2 Cmo hizo la llama para tratar de hacer que bajen los chivitos? Despus que hizo que los chivitos se muevan Qu dijo la abejita a los otros animales? Por qu lloraban el pastor, la llama y el puma? Qu cont el texto de los cuatro chivos y el pastorcito? (identificacin de ideas principales) Por qu creen que los chivitos no queran regresar con el pastor? 1 Por qu los animales ayudaron al pastor?
Formulacin de preguntas inferenciales
(deduccin de relacin causa efecto) Por qu lloraba el pastorcito? Cmo creen que era el pastor? (deduccin de rasgos de carcter) 2 Por qu creen que no poda mover a los chivitos? (deduccin de relacin causa efecto) Cmo deba ser el pastorcito? (deduccin de rasgos de carcter) Qu quiere decir que nunca se burlen de una persona chiquitita, que a veces puede ms que otras que son ms grandes y fuertes? Todos los chivos se comportan cmo los del cuento? Por qu? 1 Creen que los chivos fueron obedientes con el pastor? Por qu? Qu opinan sobre el comportamiento del puma y de la llama? Creen que es posible que los animales ayuden a los hombres como lo hicieron los del cuento? 2 Qu ha querido ensearnos el autor con este cuento?
Formulacin de preguntas de nivel crtico
Proceso Expresar lo comprendido empleando otros lenguajes
Actividades de atencin diferenciada y simultnea Pega las mscaras del kit en la pizarra o en algn lugar visible. Pregunta a los nios cmo hace o se comporta cada uno de los animales y el pastorcillo. Luego que todos hayan imitado a los personajes del texto, invita a los nios a volver a escuchar el cuento pero ahora ellos sern los personajes. Pregunta a quienes les gustara ser la llama, el puma, el pastorcito, los chivitos. 1 y 2 Explcales que mientras lees el texto ellos van representando al personaje elegido. Dirige la observacin de los nios hacia el texto. 1 Pregunta a los nios si el texto tiene dibujos qu ms tiene? Pregntales Cmo es este texto? Tiene un ttulo? Cmo es? Dnde est ubicado? Tiene personajes? Cmo se inicia el cuento? 2 Cmo termina el cuento? Son tiles las ilustraciones? Para qu nos han servido? Qu ms tiene? Cmo estn organizadas las palabras? Anota en un cartel las caractersticas del texto que mencionan los nios. Infrmales que con eso luego podrn escribir sus cuentos.
Identifican la estructura del texto
Pide a los nios que busquen las
palabras que conocen en el texto y que las subrayen. Identificacin de oraciones y palabras conocidas o 1 o Buscan en el texto las palabras Entrega las letras mviles para que se repiten. que armen las palabras seleccionadas. Acompaan cada palabra con su dibujo. o 2 o Comparan estas palabras con Entrega una ficha con partes del otras conocidas por ellos. texto, en tiras de papel para que los nios la ordenen. o Entrega a los nios en tiras de papel los nombres de los personajes del cuento. (Pastorcito, chivos, puma y abeja) o Lee cada una de ellas con los nios. o Pide a cuatro nios que se coloquen en una fila, uno al lado del otro. Diles que Comparar las palabras 1 van a comparar cul es la palabra ms larga. Los nios leen cada nombre y el nio o nia deber dar un paso por cada slaba. o Solicita que observen qu nio dio ms pasos? cul es la palabra ms larga? cul es la palabra ms corta? o Entrega los nombres de los personajes del cuento. o Pide que busquen otras palabras que 2 terminen o rimen con ellas. Por ejemplo: puma-luna-tuna. o Anotan las rimas en sus cuadernos.
Proceso Leen nuevamente la historia
Actividades de Atencin diferenciada y simultnea Leen nuevamente la historia los nios, en forma individual o coral si lo desean. Entrega tiras de papel con las palabras de cada lnea del texto. Los nombres para primer grado y acciones para el segundo grado. Primer grado: El texto completo que ha sido ledo debe estar en un lugar visible, porque los nios colocarn las palabras sobre la misma palabra que se encuentra en el texto. Segundo grado: Entrega un texto con los espacios de los verbos en blanco para que sean completadas con las acciones que se encuentran al pie del texto. o Entrega las palabras, una por cada nio. o Pide que la lean primero en forma individual y luego con tu ayuda. Como referentes para la lectura tienen el propio 1 texto y otras palabras que conozcan como sus nombres por ejemplo. o Colocan las palabras en orden secuencial al lado del texto. o Entrega una hoja con el texto. 2 o Pide que cada nio lea el texto y busque en las acciones que se encuentran en el texto cul le corresponde en el espacio en blanco. o Leen en grupo el texto y se detienen en el espacio vaco para buscar la accin que le corresponde. o Comenta con los nios cmo se ha modificado la misma accin en el texto. Ofrece ejemplos de lo que pasara si se cambia por una accin que no le 34
corresponde al tiempo. Reflexiona con los nios la importancia de colocar las palabras en el lugar que les 1 y 2 corresponde, as como tambin las letras ya que basta que se cambie una de ellas para cambiar el significado. En la pgina 18 y 19, Identifican las palabras Uso de los cuadernos de trabajo 1 ms largas, sonidos iniciales y completan las letras que faltan. En la pgina 28 y 29 los nios escriben un 2 cuento, empleando conectores.
13.4 Reflexin acerca de la aplicacin de la estrategia Grupo clase o grupo total: retomar con todo el grupo el uso de los referentes para la lectura y escritura. Sealar la importancia de contar con referentes que ayuden en la recapitulacin final de la comprensin del texto y para la ampliacin del repertorio en el vocabulario de los nios. Pastor
Lloraba
En grupos: Intercambian sus anotaciones de la secuencia didctica presentada para la enseanza y el aprendizaje de la lectura inicial. Sealan entre todos cul es la secuencia seguida y la escriben en un papelote.
Grupo clase o grupo total: presentacin del proceso de comprensin de textos y de la secuencia didctica a travs de diapositivas. Instrumento de evaluacin del proceso. Explicar a los especialistas que se ha aplicado una lista de cotejo y que en ella se ha registrado los niveles logrados por los nios, a travs de signos (+) si lo ha logrado, (/) si lo hace a medias y (-) si no lo ha logrado.
LISTA DE COTEJO (INSTRUMENTO)
Estrategia : Comprensin de textos narrativos Lee III ciclo/ grado NOMBRES Y APELLIDOS
Fechas de registro 1er. registro 2do. registro 3er. registro 4to. registro Menciona los personajes que participan en el la relectura. Seala las caractersticas de los texto ledo. Ordena la aparicin de los personajes del texto. imgenes.
Unidad : Producto o situacin: Cuadernos de trabajo de 1 y 2 Predice lo que dir el texto a partir de las imgenes. Identifica seales externas del texto: silueta textual del cuento. Hace hiptesis adelantndo se a lo que dir el texto.
texto, mediante personajes del
1 2
Presentacin del planificador semanal: Explica a los especialistas que para el trabajo en el aula multigrado se hace necesario organizar el tiempo, para ello el planificador da la mirada de lo que se va a abordar durante una semana con los diferentes ciclos, grados y niveles, all se puede evidenciar las estrategias, tcnicas y materiales que se usarn. Esto permite que el docente pueda llevar un buen control de las herramientas que est usando para el desarrollo de las capacidades y la frecuencia con que ellas son abordadas para el aprendizaje.
PLANIFICADOR SEMANAL
BLOQUE LUNES MARTES Estrategias Estrategias para la para la comprensin III comprensin de textos de textos narrativos narrativos Estrategia de produccin de Lectura por IV texto placer V descriptivo (pareja) MIRCOLES III Lectura de imgenes: uso de lminas III JUEVES Uso de regletas III VIERNES La noticia personal III
Estrategia IV La Noticia V Personal
Cuadernos IV de trabajo V de DEP
IV Base Diez V
IV V
II
Estrategias para la III III produccin III Base Diez con Aprendemos III de textos: actividades de nuestro IV cuentos diferenciadas Pueblo. V Mejoramiento III IV IV IV de fluidez Fichas V V V Investigacin IV lectora. autoinstructivas V Producimos textos narrativos/ descriptivos III IV Investigacin V III Educacin IV Fsica V Actividades III III de IV IV expresin V V artstica
III
Actividad 4: Desarrollando las habilidades lectoras IV y V ciclo 14.Duracin: 2:20 horas 15. Objetivos:
a. Identificar los niveles de comprensin lectora. b. Conocer las fases del proceso lector y sus respectivas habilidades.

a. Participativa b. Secuencia didctica para la enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora en el IV y V ciclo.

17.1 Identificar los niveles de comprensin lectora Reciben el material de lectura del anexo 7 para leer y comentar a. Qu es leer? b. Niveles de comprensin lectora. Llegan a las siguientes conclusiones:
Toda lectura debe tener un PROPSITO claro y definido para el que lee. El proceso lector tiene tres fases: Antes de leer Durante la lectura Despus de leer Cada una de las fases supone el desarrollo de habilidades especficas, por tanto es indispensable su prctica permanente. Las preguntas formuladas durante la actividad respondan a los tres niveles de comprensin (literal, inferencial y crtico) y posibilitaban el desarrollo de las diferentes habilidades lectoras. 17.2 Vivenciar una prctica lectora orientada ala elaboracin del resumen Antes de leer: Presentar el propsito de lectura: Leer el texto del anexo 8 para saber ms acerca de la importancia de las zanahorias. Comentar sobre la importancia de conocer el propsito de la lectura. Pedirles: a. que observen la imagen y que describan lo que observan. b. que lean el ttulo y que anticipen el contenido del texto: de qu creen que tratar la lectura? c. que compartan lo que saben acerca de las zanahorias. Acoger los comentarios que hagan. d. que slo lean la primera lnea de cada prrafo. e. Que nombren algunas palabras que hayan visto en el texto (sin haberlo ledo) y definen qu se va a decir de las zanahoria a partir de estas palabras. Esta actividad genera el desarrollo de las siguientes habilidades: Habilidad para desarrollar la percepcin y la observacin rpida de indicios. Habilidad para activar los conocimientos previos sobre un tema. Habilidad para predecir los contenidos del texto. 40 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Durante la lectura: Dar un tiempo para una primera lectura silenciosa. Luego, iniciar la lectura colectiva del texto por bloques o partes: Leer el primer prrafo del texto. Pedir a los participantes que sigan la lectura del texto. Luego se solicita que otros apoyen la lectura colectiva.
Ir interviniendo segn corresponda en la lectura (para asegurar la comprensin, definir alguna palabra clave por contexto, etc.) para ello se pueden utilizar preguntas como las siguientes: Bloque 1
Qu han analizado los estudios cientficos? Quin ha realizado los estudios cientficos? Por qu la betacarotena es un estimulante muy importante? Esta actividad genera el desarrollo de las siguientes habilidades: Habilidad para identificar informacin explcita. Para leer los siguientes prrafos solicita la ayuda de los diferentes Bloque 2
participantes. Qu tomaron los 30 voluntarios? A cunto equivale lo que tomaron? Qu cambios experimentaron los voluntarios? Qu efecto tendra el aumento de esa molcula? Habilidad para identificar informacin explcita. Habilidad para hacer inferencias. Bloque 3
En qu concuerdan muchos cientficos? Segn las investigaciones, qu vitaminas reducen el riesgo de contraer cncer?
Por qu continua el debate entre los cientficos sobre los suplementos de betacarotena? Esta actividad genera el desarrollo de las siguientes habilidades:
Habilidad para identificar informacin explcita. Habilidad para hacer inferencias. Bloque 4
Dnde se realizaron dos estudios recientes sobre los suplementos de betacarotena? En quines se realizaron las pruebas? Por qu crees que los resultados no mostraron los mismos efectos beneficiosos? Qu pasara si a estas personas se les diera mayores suplementos de betacarotena? Esta actividad genera el desarrollo de las siguientes habilidades: Habilidad para identificar informacin explcita. Habilidad para hacer inferencias. Despus de la lectura: Proponer a los participantes hacer un resumen del texto ledo. Se har de la siguiente manera: Tomarn acuerdos con el colectivo sobre cul es la idea central de cada uno de los dos primeros bloques. Subrayan (si el texto lo permite) o anotan la idea a un lado del prrafo. Con otro color subrayan o anotan las ideas secundarias enunciadas. Anotar cada idea en tiras de papel. Alerta: Hacer notar que en algunos textos es posible subrayar la idea principal, en otros corresponde escribirla.
Proponer que, en pequeos grupos (mximo 4), identifiquen las ideas principales de los bloques restantes. (10 minutos).
Puesta en comn de las ideas principales de cada bloque. Se toman acuerdos. Deben sustentar por qu consideran que esa es la idea principal de cada bloque. Ayudarlos a encontrar elementos en el texto que colaboren con sostener la idea. Si la idea propuesta no es adecuada, identificar elementos en el texto que cuestionen sobre la eleccin realizada. Se trata de generar polmica para llegar a acuerdos.
Alerta: Es posible que la mayora de los grupos coincida, pero que exprese de manera diferente, para ello se explica que si bien ambas expresan lo mismo para colocar en el panel. Insistir en que dicen lo mismo y por lo tanto no se est desechando ninguna Contar a los participantes la siguiente alerta: Alerta: Si es la primera vez que se realiza las actividades con el grupo slo se deja el ltimo bloque para el trabajo personal o de pequeos grupos. Si se ha trabajado esta actividad en otras oportunidades, solo se realiza en trabajo colectivo o de grupos la primera mitad del texto, lo dems se propone para trabajo individual. Una vez que se tienen todas las ideas en tiras de papel. se pide a los participantes que digan cmo organizaran las ideas expresadas en las tiras de papel. Dar un par de minutos de trabajo lectura silenciosa. Paralelamente, escribir o pegar en la pizarra el siguiente esquema:
Ideas principales Ideas secundarias
Ttulo: 43 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
En colaboracin con los participantes ubicar las ideas escritas en las tiras de papel en el esquema. Es posible que aparezca la necesidad de cambiar algunas, integrar otras o escribir nuevas.
Una vez acordado el esquema, proponer a los participantes unir las ideas, empezando por las del primer grupo.
Ideas principales
Ideas secundarias
1 grupo
Ttulo: Seleccionar proponer el ttulo entre todos.
2 grupo
Iniciar juntos la redaccin: Cmo empezaramos? Y despus? ya est todo lo que corresponde al primer grupo de ideas? Podemos pasar al siguiente?
Dejar los siguientes grupos de ideas para que terminen el resumen en trabajo personal.
Cuando todos hayan terminado el resumen. Puede continuarse la conversacin entorno a la siguientes pregunta: A partir de lo que se afirma en el texto, incluiras las zanahorias en tu alimentacin? Por qu? En qu parte del texto se afirma lo que t sustentas?
Cierre de la actividad: Formular las siguientes preguntas para resolver en grupos: Qu actividad de anticipacin se realiz con este texto? Evidenciar la intencin del momento de anticipacin. Alerta: Recordar las funciones de la anticipacin el texto: activar saberes previos, busca la anticipacin o prediccin, generar expectativa. Introducir vocabulario clave.
Recuerdan el proceso seguido para la elaboracin del resumen.Qu ayudas se da a los participantes? Qu pas cuando se realizaron los trabajos en pequeos grupos para la identificacin de las ideas principales de cada Bloque? Ayuda a comprender mejor el texto? Por qu?
Qu dificultades se presentaron durante el proceso? Cmo se resolvieron? Recordar cada una de las etapas del proceso seguido e identificar las habilidades que se estaban desarrollando en cada uno. Elaborar una lista de las habilidades que se han evidenciado a lo largo del proceso. Alerta: Evidenciar que en el intercambio de ideas todos los nios van reestructurando la comprensin del texto. Ello los ayuda a procesar mejor la informacin. La importancia del trabajo en pequeos grupos es que todos participan, pues todos tienen la necesidad de pensar. En el grupo clase, se corre el riesgo que despus de los primeros minutos de atencin, solo se mantengan involucrados en el trabajo algunos nios) 45
Seleccionar juntos cules se pueden evaluar en esta oportunidad a travs de una lista de cotejo. Por grupos: a. Enumeran el proceso presentado para ayudar a los nios y nias a elaborar un resumen. b. Proponen qu haran ahora con los resmenes? Sirven para evaluar? Cmo evaluaran esos productos?
Exponen los trabajos de la segunda tarea. Ayudar a concluir segn la alerta: Alerta: El resumen se puede evaluar segn distintos aspectos. Por lo tanto hay que identificar primero qu es lo que esperaba que los nios logren, las ayudas dadas se relacionaban con la ortografa o asuntos gramaticales como la concordancia, acaso hemos dado ayudas sobre la sintaxis? Concluir: Las ayudas han estado orientadas a que el resumen contenga las ideas bsicas del texto. Por lo tanto lo que se evala contiene todas las ideas? la relacin que se establece entre ellas, corresponde a la relacin presentada en el texto? En funcin a estas dos preguntas se da retroalimentacin a los estudiantes. Registrar las dificultades para reforzar, puede que las dificultades estn asociadas al uso de conectores o a la comprensin, etc. ... Es posible que el maestro aproveche para registrar otros aspectos
sobre el uso del lenguaje escrito, pero con la claridad de que esa no DIRECCINes la intencin EDUCACIN que evalen un resumen. NACIONAL DE al solicitar BSICA REGULAR
46
Comentar con los participantes que existen otras posibilidades para el mismo propsito, esta es slo una de ellas.
18. MATERIALES PARA EL TALLER

Cartulinas Programa de Comunicacin Integral Textos de CI Texto de Los Cuatro Chivos Texto de Aprendemos Jugando Papelgrafos, tarjetas metaplan
Tiras de papel . Masking tape, plumones , papelgrafos
ANEXO 1
FICHA DE EXPERIENCIA LECTORA

Mi nombre es___________________________________ Le el texto_____________________________________ Tiempo que necesit_____________________________ o Acabas de terminar un ejercicio de lectura libre. o Cuntame en pocas palabras, qu ha significado la experiencia para ti. Te gust mucho? Algo?Un poco nada ms?Cmo te sentiste? (alegra, tranquilidad, tristeza, cansancio, nimo, inters en lo que leas, aburrimiento, etc.)
o Dime, qu hizo que tu experiencia sea as como me has contado. Fue el texto? Fue tu nimo? Fueron las orientaciones del facilitador? Otros?
o Qu le diras a quien no ha ledo el texto para que lo lea?
EJEMPLO DE ORGANIZACIN SEMANAL
SEMANA 1 BLOQUES ANTES DEL RECREO
LUNES LECTURA LIBRE
MARTES
MIRCOLES LECTURA DIRIGIDA Los colores del arco iris
JUEVES
VIERNES LECTURA DIRIGIDA Cmo expresar nuestro amor
RECREO
LECTURA LIBRE
LECTURA LIBRE
DESPUS DEL RECREO
LECTURA DIRIGIDA: Conociendo nuestro cuerpo
LECTURA LIBRE
LECTURA LIBRE
RAZONES: 1. Se trata del 1er. Grado y empiezan su experiencia.
2. 3. 4. 5.
Se trabajar primordialmente la comunicacin oral, pero todos los das haremos lectura. Se priorizar la lectura libre para formar el hbito y animar a la lectura. Tambin se trabajar la lectura dirigida, sobre todo a primeras horas para que puedan ir aprendiendo la tcnica. Trabajar la lectura en todas las reas y a diario.
ANEXO 2 TEXTOS DEL PLAN LECTOR TEXTO 1: ABRAZOTERAPIA
Es estos ltimos tiempos se est difundiendo ampliamente la abrazoterapia. Parece increble todo lo que puede curar, compensar, mejorar y prevenir un simple y amoroso abrazo.
En algunas culturas est mal visto. No es muy cmodo para algunos demostrar sensibilidad. Pero est comprobado que el contacto fsico, mucho ms all del contenido sexual, tiene poderes curativos y ampla nuestro bienestar emocional. Cuando nos tocamos y nos abrazamos con espritu solidario y alegre, llevamos vida a nuestros sentidos y reafirmamos la confianza en nuestros propios sentimientos. Tambin es una forma de expresar lo que sentimos ms all de las palabras. Es el idioma universal de los abrazos. No solo debemos utilizar el lenguaje tambin debemos utilizar la sabidura intuitiva, sin palabras y escuchar con el corazn. As percibiremos el significado ms profundo del misterio al que llamamos amor. Los abrazos, adems de hacernos sentir bien, se emplean para aliviar el dolor, la depresin y la ansiedad. Provocan alteraciones fisiolgicas positivas en quien toca y en quien es tocado. Acrecienta la voluntad de vivir a los enfermos. Es de todos bien sabido que cuatro abrazos al da son necesarios para sobrevivir, ocho para mantenerse y doce para crecer como personas. Veamos algunas clases de abrazos. Preguntmonos con qu frecuencia y qu tipo de abrazos utilizamos para sorprender a los nuestros? - Abrazo del oso: es el tpico de padres e hijos, donde el ms grande envuelve con su cuerpo al ms pequeo.
- Abrazo y contacto de mejillas: Uno coloca los brazos sobre los hombros del otro, a la vez que le da un beso en cada mejilla. Implica consuelo, bondad, consideracin. - Abrazo oriental: Ambos entrelazan los brazos con el cuerpo del otro. Se busca el contacto espiritual con todo el cuerpo del otro. Se acompaa con una inspiracin y es el ms largo. Se ponen en contacto los espritus de las personas a travs del cuerpo fsico. - Abrazo de a tres: Para padres con hijos o varios amigos. Implica consuelo, felicidad. La persona abrazada se siente totalmente a salvo. - Abrazo de costado: El brazo de uno se pasa por el hombro o la cintura del otro. Ideal para pasear acompaados, disfrutando del paisaje. - Abrazo de corazn: Largo, intenso, clido, brota directamente del corazn. Surge en cualquier momento para saludar, recordar fechas especiales, expresar alegra. Ofrece ternura y amor incondicional. Qu nos brinda un abrazo? SEGURIDAD: No importa cul sea nuestra edad ni nuestra posicin en la vida, todos necesitamos sentirnos seguros. Si no lo conseguimos actuamos de forma ineficiente y nuestras relaciones interpersonales declinan. PROTECCIN: El sentirnos protegidos es importante para todos, pero lo es ms para los nios y los ancianos quienes dependen del amor de quienes los rodean.
CONFIANZA: La obtendremos de la sensacin de seguridad y proteccin que recibimos. La confianza nos puede hacer avanzar cuando el miedo se impone a nuestro deseo de participar con entusiasmo en algn desafo de la vida. FORTALEZA: Quiz pensamos que la fortaleza es una energa desarrollada gracias a la decisin de un individuo pero siempre podemos transmitir nuestra fuerza interior convirtindola en un don para el prjimo para confirmar y aumentar la energa ajena. Cuando transferimos nuestra energa con un abrazo, aumentan nuestras propias fuerzas. SANACIN: Nuestra fortaleza se convierte en poderosa energa curativa cuando la transmitimos por medio del abrazo. El contacto fsico y el abrazo imparten una energa vital capaz de sanar o aliviar dolencias menores. AUTOVALORACIN: El reconocimiento de que valemos es la base de toda satisfaccin y todo xito en nuestra vida. Mediante el abrazo podemos transmitir el mensaje de reconocimiento al valor y excelencia de cada individuo.
www.proyectopv.org/1-verdad/abrazoterapia.htm - 7k
TEXTO 2: AGRESIVIDAD
Con frecuencia escuchamos que una mam quejarse de que su hijo le pega a otros nios y es muy agresivo, cuando en realidad sus reacciones slo corresponden a una etapa del desarrollo infantil y al nacimiento de su todava incipiente socializacin. Una vez superada la angustia de separacin y pasando el primer ao de edad el nio comienza a poseer su mundo. Descubre la maravillosa palabra "mo" y quiere utilizarla todo el tiempo. Le cuesta mucho trabajo entender que si presta algo no lo pierde para siempre y que ms tarde lo recuperar. Recordemos que los nios de esta edad viven slo el aqu y el ahora y no tienen capacidad de anticipar el futuro. Esto los hace sentirse desolados ante la idea de prestar su juguete o permitir que otro nio juegue al mismo tiempo con l. Equivocadamente los padres tachan estas reacciones como agresividad y cometen el error de hacerlo frente a sus hijos dicindoles: "no seas egosta, presta tus cosas" o "nio feo no seas agresivo". Los nios son lo que crees que son y poco a poco, a base de or que son agresivos, se vuelven de esa manera para cubrir las expectativas de sus padres. Si bien es cierto que una parte del temperamento es heredado y no puede hacerse nada al respecto, otra gran parte del carcter es adquirido, principalmente en las experiencias vividas por el nio en sus primeros cuatro aos de vida. Si durante este periodo un nio es tratado con agresividad y malos modos, ste ser el lenguaje que l conozca y el que utilice.
El espacio vital y su defensa es otro punto a considerar, los pequeos apenas empiezan a descubrir el mundo social y en ocasiones les intimida que otro nio se acerque a tocarles el cabello o ver el gorro que traen, reaccionan ante ello por instinto de defensa con cierta agresividad, que no es otra cosa que la demarcacin de lmites. Cada pequeo y aun los adultos tienen un lmite de contacto con otras personas, pasarlo los hace sentirse incmodos. Necesitan mucho de la gua de sus padres para que suavemente y poco a poco les enseen que no pasa nada si otra persona se les acerca o los toca, y mostrarles lo agradable que puede ser la expresin fsica de los afectos. Del manejo que des a esta etapa del desarrollo de tu hijo depender el que desaparezca pronto para dar paso a otras manifestaciones de su temperamento, o permanezca ah para, como mencionamos antes, cumplir lo que el pequeo siente que se espera de l. Por ejemplo: ciertas mams ya estn predispuestas a que su hijo va a pegar, entonces, cuando se acerca a otro nio, inmediatamente le dicen: "no vayas a pegar" o "prtate bien" , creyendo que es un aviso cuando en realidad es toda una programacin neurolingstica; en pocas palabras, el decirle a un nio: "tpate que te vas a enfermar" es predisponerlo a la enfermedad. Otro caso es el nio con demasiada energa y que le cuesta mucho canalizarla, se espera de l mucha tranquilidad o periodos largos de atencin y esto verdaderamente se le dificulta. Lo cual crear en l un cmulo de emociones que al no saberlas manejar las descargar de manera negativa. Una vez ms, el papel de los padres es el de ser guas y facilitadores para mostrarle el camino correcto de las relaciones humanas, los lmites claros y todo ello con disposicin y buen modo. No olvides que tu ejemplo dice ms que mil palabras.
Detrs de una conducta francamente agresiva se encuentra un llamado de auxilio que tiene como finalidad atraer atencin. No olvides que debes tener mucha paciencia, y que lo ltimo que quieres son gritos y malas relaciones dentro de tu hogar. Cabe mencionar que, como en todo, la agresividad tiene un lmite y existen nios (el menor nmero de casos) cuya agresin es patolgica, que detrs de ella hay problemas psicolgicos o neurolgicos que requieren del tratamiento de un especialista.
TEXTO 3: CMO GANAR AMIGOS E INFLUIR EN LAS PERSONAS

Dale Carnegie A principios del S. XX, Dale Carnegie se di cuenta que se ignoraba cmo se poda persuadir a las personas. En el libro "Cmo ganar amigos e influir en las personas", basado en la experiencia propia y de muchas mas personas, se recogen unas sencillas reglas que de observarse pueden cambiar sustancialmente su vida. Gran xito de ventas en su da, tras un parntesis en el olvido, vuelve a estar rabiosamente de actualidad. De hecho, gran parte del marketing moderno se basa en sus ideas. A continuacin puede leer un extracto del libro.
REGLA 1. No critique, no condene ni se queje. La crtica es intil porque pone a la otra persona en la defensiva, y por lo comn hace que trate de justificarse, tratando adems de censurar a su oponente. La crtica es peligrosa, porque lastima el orgullo y despierta su resentimiento. En lugar de censurar a la gente, tratemos de comprenderla. Tratemos de imaginarnos por qu hacen lo que hacen. "No juzgues si no quieres ser juzgado" Nuevo Testamento. Cuando tratamos con la gente debemos recordar que no tratamos con criaturas lgicas. Tratamos con criaturas emotivas, criaturas erizadas de prejuicios e impulsadas por el orgullo y la vanidad. "No hablar mal de hombre alguno y de todos dir todo lo bueno que sepa" Benjamin Franklin. REGLA 2. Demuestre aprecio honrado y sincero. Slo hay un medio para conseguir que alguien haga algo, y es el de hacer que el prjimo quiera hacerlo (beneficio propio), que le sea productivo. "Todo lo que usted y yo hacemos surge de dos motivos: el impulso sexual yel deseo de ser grande" Dr. Sigmund Freud. "El impulso ms profundo de la naturaleza humana es el deseo de ser importante" Dr. John Dewey. Muchas personas que enloquecen o se suicidan encuentran en ese estado ese sentido de su importancia que no pudieron obtener en el mundo de la realidad. Ahora imagnese los milagros que usted y yo podremos lograr si damos al prjimo una honrada apreciacin de su importancia. "Considero que el mayor bien que poseo es mi capacidad para despertar entusiasmo entre los hombres, y que la forma de desarrollar lo mejor que hay en el hombre es por medio del aprecio y el aliento. Nada hay que mate tanto las ambiciones de una persona como las crticas de sus superiores. Yo jams critico a nadie. Creo que se debe dar a una persona un incentivo para que trabaje. Por eso siempre estoy deseoso de ensalzar, pero soy remiso para encontrar defectos. Si algo me gusta, soy caluroso en mi aprobacin y generoso en mis elogios" Charles Schwab. Con frecuencia damos tan por sentada la presencia de nuestro cnyuge que nunca le manifestamos nuestro aprecio. Alimentamos los cuerpos de nuestros hijos y amigos y empleados; pero muy raras veces alimentamos su propia estima. La diferencia entre la apreciacin y la adulacin es muy sencilla. Una es sincera y la otra no. "Pasar una sola vez por este camino; de modo que cualquier bien que pueda hacer o cualquier cortesa que pueda tener para con cualquier ser humano, que sea ahora. No la dejar
para maana, ni la olvidar, porque nunca ms volver a pasar por aqu." Dale Carnegie. "Todo hombre que conozco es superior a m en algn sentido. En ese sentido, aprendo de l". Emerson. REGLA 3. Despierte en los dems un deseo vehemente. El nico medio de que disponemos para influir sobre el prjimo es hablar acerca de lo que l quiere, y demostrarle cmo conseguirlo. "La accin surge de lo que deseamos fundamentalmente y el mejor consejo que puede darse a los que pretenden ser persuasivos, ya sea en los negocios, en el hogar, en la escuela o en la poltica es ste: primero, despertar en la otra persona un franco deseo. Quien puede hacerlo tiene al mundo entero consigo.. Quien no puede, marcha solo por el camino" Dr. Henry A, Overstreet. "Si hay un secreto del xito, reside en la capacidad para apreciar el punto de vista del prjimo y ver las cosas desde ese punto de vista as como del propio" Henry Ford. Si un vendedor puede demostrarnos que sus servicios o sus productos nos ayudarn a resolver nuestros problemas, no tendr que esforzarse por vendernos nada. Los pocos individuos que sin egosmo tratan de servir a los dems tienen enormes ventajas. No hay competencia contra ellos. "El hombre que se puede poner en el lugar de los dems que puede comprender el funcionamiento de la mente ajena, no tiene por qu preocuparse por el futuro". Owen D. Young Seis maneras de agradar a los dems REGLA 1. Intersese sinceramente por los dems. Se pueden ganar ms amigos en dos meses si se interesa uno en los dems, que los que se ganaran en dos aos si se hace que los dems se interesen por uno. El individuo que no se interesa por sus semejantes es quien tiene las mayores dificultades en la vida y causa las mayores heridas a los dems. De esos individuos surgen todos los fracasos humanos. Durante aos me he preocupado por conocer los cumpleaos de mis amigos. El inters, lo mismo que todo lo dems en las relaciones humanas, debe ser sincero.
REGLA 2. Sonra. Las acciones dicen ms que las palabras, y una sonrisa expresa: "Me gusta usted. Me causa felicidad. Me alegro tanto de verlo". Hablo de una verdadera sonrisa, que alegre el corazn, que venga de adentro, que valga buen precio en el mercado. Tiene usted que disfrutar cuando se encuentra con la gente, si espera que los dems lo pasen bien cuando se encuentran con usted. Si est solo, silbe o tararee o cante. Proceda como si fuera feliz y eso contribuir a hacerlo feliz. Todo el mundo busca la felicidad, y hay un medio seguro para encontrarla. Consiste en controlar nuestros pensamientos. La felicidad no depende de condiciones externas, depende de condiciones internas. No es lo que tenemos o lo que somos o donde estamos o lo que realizamos, nada de eso, lo que nos hace felices o desgraciados. Es lo que pensamos acerca de todo ello. "Casi todas las personas son tan felices como se deciden a serlo" Abraham Lincoln. "El hombre cuya cara no sonre no debe abrir una tienda" Proverbio chino. El valor de una sonrisa: No cuesta nada, pero crea mucho. Enriquece a quienes reciben, sin empobrecer a quienes dan. Ocurre en un abrir y cerrar de ojos, y su recuerdo dura a veces para siempre. Nadie es tan rico que pueda pasarse sin ella, y nadie tan pobre que no pueda enriquecer por sus beneficios. Crea la felicidad en el hogar, alienta la buena voluntad en los negocios es la contrasea de los amigos. Es descanso para los fatigados, luz para los decepcionados, sol para los tristes, y el mejor antdoto contra las preocupaciones. Pero no puede ser comprada, pedida, prestada o robada, porque es algo que no rinde beneficio a nadie a menos que sea brindada espontnea y gratuitamente. Porque nadie necesita tanto una sonrisa como aquel a quien no le queda ninguna que dar. REGLA 3. Recuerde que para toda persona, su nombre es el sonido ms dulce e importante en cualquier idioma. Jim Farley descubri al principio de su vida que el comn de los hombres se interesa ms por su propio nombre que por todos los dems de la tierra. Haga el esfuerzo por aprender los nombre de pila (preste atencin). El nombre pone aparte al individuo; lo hace sentir nico entre todos los dems. La informacin que damos, o la pregunta que hacemos, toma una importancia especial cuando le agregamos el nombre de nuestro interlocutor.
REGLA 4. Sea un buen oyente. Anime a los dems a que hablen de s mismos. Le hice pensar que yo era un buen conversador cuando, en realidad, no haba sido ms que un buen oyente. "La persona que slo habla de s, slo piensa en s, la persona que slo piensa en s mismo carece de toda educacin" Dr. Nicholas Murray Butler. Recuerda que la persona con quien habla usted est cien veces ms interesada en s misma y en sus necesidades y sus problemas que en usted y sus problemas. REGLA 5. Hable siempre de lo que interese a los dems. Hablar en trminos de los intereses de la otra persona es beneficioso para las dos partes. REGLA 6. Haga que la otra persona se sienta importante y hgalo sinceramente. Qu hay en l que se pueda admirar honradamente? Trate siempre de que la otra persona se sienta importante. "Haz al prjimo lo que quieras que el prjimo te haga a ti". Jesus de Nazaret. Todos queremos la aprobacin de todos aquellos con quienes entra en contacto. Queremos que se reconozcan nuestros mritos. Queremos tener la sensacin de nuestra importancia en su pequeo mundo. No queremos escuchar adulaciones baratas, sin sinceridad, pero anhelamos una sincera apreciacin. Para que la vida de una persona cambie totalmente puede bastar que alguien la haga sentir importante. Hbleles a las personas de ellos mismos y lo escucharn por horas.
TEXTO 4: PAREJA: ENAMORAMIENTO, AMOR Y DESAMOR

1. ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL ENAMORAMIENTO El enamoramiento es un estado de nimo, un desencadenante de la experiencia amorosa. Dicha experiencia puede ser compartida o no por la otra persona; si esta responde a nuestro deseo amoroso, es la vivencia del xtasis, la magia. No parece haber barreras para los amantes, como si nada tuviera mayor sentido que ellos mismos. Cuando, por el contrario, no existe una correspondencia, el deseo y la frustracin continua generan un estado de tristeza profunda. Toda esa energa que genera el enamoramiento, al no encontrar respuesta, se vuelve contra uno mismo generando autodestruccin. Se pierde la alegra, el deseo de vivir, y uno se ve a s mismo inferior, pensando cosas como: "... algo malo tendr para que no me quiera...; no soy lo suficientemente guapo/a, simptico/a...; nunca encontrar a nadie para m...; no me volver nunca a enamorar..." Hay que hacer una despedida interior, vivir el duelo y prepararse para una nueva apertura.
La persona enamorada puede sentir sensaciones de fro, calor, tener taquicardia, ponerse a temblar, enrojecer ante la presencia de la persona amada o con solo or su nombre. Se vive con gran intensidad, pero tambin con gran inseguridad, llegando a sentir desde la alegra ms absoluta a la tristeza ms profunda por el miedo al abandono del ser amado. El pensamiento se convierte en obsesivo, "...no puedo dejar de pensar en el/ella..." Se est pendiente de una palabra suya de afecto, de una sonrisa, una mirada, una llamada de telfono..., para asegurarnos de que existe una correspondencia. El comportamiento es compulsivo: impulso de frecuentar los lugares por donde pasa, hablar continuamente de el/ella, de sus caractersticas fsicas, de su personalidad... Nos sentimos totalmente seducidos por esa persona, todo cuanto hace o dice es maravilloso. Tiene gracia, es inteligente, valor, honradez, coherencia... El enamoramiento puede manifestarse bruscamente -es el flechazo- o como la transformacin de una relacin que se inici como amistosa. Cuando estamos enamorados/as, se desea estar el mximo posible del tiempo con la persona amada, incorporarlo a nuestro mundo, a nuestra vida. Se busca contacto a travs de la piel, la mirada, se busca su proximidad, sentir su energa. Vivir el enamoramiento es como estar en otro mundo. Es vivir en la fantasa. No vemos al amado como es, sino que slo vemos algunas de sus partes, aquellas que deseamos ver o que deseamos que tenga. Lo convertimos en la pareja ideal, interpretando su comportamiento en base a nuestras fantasas. En realidad nos imaginamos como es y nos lo creemos, a veces acertamos en algo,
pero otras despus de este perodo, incluso se llega a pensar: "...como me pude enamorar de esta persona, ...cmo no me di cuenta de como era, ... antes no era as..." Es la idealizacin del ser amado. Todo cuanto hace o dice nos parece hermoso, no tiene defectos, incluso no entendemos como alguien puede verle alguno, incluso si vemos algo que en otras personas sera negativo, en el ser amado no tiene importancia. En este perodo se altera nuestra manera de vivir el tiempo y el espacio, no existe otra realidad que el ser amado. El tiempo parece muy corto en su presencia y muy largo en su ausencia. Cuando una persona est enamorada es fcilmente reconocida por los otros a travs de todo un lenguaje corporal, la forma de mirar al otro, de escucharle, de sonrerle... Enamorarse produce placer, nos volvemos ms receptivos con todos los sentidos: somos capaces de detectar sutiles cambios de voz, de la mirada, del gesto, nos permitimos tambin sentir ms las emociones y todo nuestro organismo se revitaliza. Tambin aumenta nuestra autoestima, nos sentimos ms seguros e importantes, queridos/as, incluso aquellos aspectos que antes no nos gustaban de nosotros mismos, ya no son tan importantes. Es como si de repente nos sintiramos hermosos, tiles, inteligentes, fuertes, deseados/as... y nos convertimos en todo aquello que queremos ser o que cree el otro que somos. Sin embargo, cuando nos enamoramos aparece la siguiente creencia: que la otra persona ha de corresponder ( de lo contrario, es injusto).
El enamoramiento, como todos los procesos internos, se produce individualmente, y a veces maravillosamente se da a do, pero en otras ocasiones no es correspondido. En este caso es cuando, unido al placer del enamoramiento, aparece la tristeza, la melancola amorosa. Es una experiencia que nos une, quermoslo o no, con la persona amada, incluso aunque esta no quiera. Le amamos intensamente y le hacemos objeto de nuestro deseo, de nuestras ilusiones y fantasas. Pero la otra persona puede no sentir lo mismo. El enamoramiento no es algo voluntario, ni se puede crear ni hacerlo desaparecer. Existe o no existe. Es un proceso que hay que pasar, como el desamor. 2. EVOLUCIN DEL ENAMORAMIENTO: FINAL O CONSOLIDACIN El enamoramiento dura un perodo ms o menos largo, tras el cual pueden suceder dos cosas: o concluye o se transforma. Se va pasando a un mayor contacto con la realidad, empezamos a ver al amado/a tambin en aquellos aspectos que no nos gustan. Puede suceder: a) El enamoramiento concluye y con l la relacin Cuando desidealizamos a la persona amada, observamos que dista mucho de lo que era en nuestras fantasas, de nuestras expectativas de relacin. Nos damos cuenta entonces de que tenemos valores y formas de ver la vida, muy diferentes. Desaparece la magia, la vibracin de los cuerpos. Deja de seducirnos. Nos desenamoramos.
Esto es lo ms frecuente tras la mayora de los enamoramientos. Son vividos como una experiencia hermosa, intensa, pero fugaz. Especialmente en la adolescencia, donde se ensayan los caminos amorosos y se construye la propia identidad. Muchos enamoramientos surgen para concluir, formando parte del aprendizaje de la vida. b) cuando el enamoramiento se transforma en una relacin consolidada Desaparece la idealizacin, pero la persona que descubrimos nos llena, nos gusta y decidimos compartir nuestra vida con ella. Desaparecen muchas de las reacciones fsicas tpicas de la etapa del enamoramiento, dando paso a un amor profundo y comprometido, en el que los dos miembros de la pareja se preocupan el uno por el otro y se cuidan mutuamente. El amor y el desamor forman parte de la vida, necesitamos, pues, vivir estas experiencias aprendiendo de ellas, tomndolas como oportunidades que nos ofrece la vida en el proceso de nuestro desarrollo como personas. No debemos olvidarnos de que las crisis nos ayudan a renovarnos, a generar nuestros propios recursos, que nos ayudan a afrontar la vida de una forma ms positiva y feliz. No tenemos porque vivir la ruptura amorosa como un fracaso, sino como una evolucin hacia algo ms positivo, aprendiendo a confiar en nosotros mismos y en el propio proceso de la vida. 3. DESPUS DEL DESAMOR
El final del enamoramiento puede desembocar en unas vivencias de desamor o shock sentimental. Por muy doloroso que sea el shock sentimental que se sufre cuando uno pierde a la persona que ama, es un fenmeno normal con una evolucin y unas fases. Es un perodo denominado de DUELO, en el cual uno tiene que adaptarse a vivir y a ser feliz de nuevo sin la persona que quera. Generalmente la primera crisis que se pasa es la ms grave, porque la persona todava no ha desarrollado las tcnicas adecuadas para hacer frente a la situacin. Aunque puede haber diferencias personales, este perodo est constituido por tres fases: la primera, que es la ms cercana a la ruptura, se vive con gran tristeza, llegndose a culpabilizar por la ruptura con pensamientos del tipo: "... si hubiera hecho... esto no habra pasado...., si no hubiera hecho... quiz aun seguiramos juntos...."; es la etapa denominada MASOQUISTA. En la segunda fase, empiezan a salir los rencores y entonces es "el otro" el que vemos como el culpable nico de la ruptura. En ninguna de estas dos fases, que a veces se alternan, se ve la realidad tal y como es. Con el paso del tiempo las emociones se tranquilizan y vemos las cosas de una manera mas objetiva, llegando a entender los motivos de la ruptura. Uno se va sintiendo cada vez ms independiente, menos triste, menos resentido y va encontrando nuevas formas de disfrutar. Es el momento de recuperar a los amigos/as, quizs algo abandonados, de volver a las aficiones o de crearse otras nuevas. Poco a poco la herida se va cerrando y uno vuelve a recuperar la confianza en s mismo/a, abrindose a nuevas relaciones. Hay personas que necesitan enamorar continuamente y cuando lo han conseguido el inters por la conquista desaparece. Hay una bsqueda constante de ser querido o de reconocimiento social, sobre todo en los varones ya que supone prestigio, aunque tambin puede ser producto de una mala relacin con ese sexo, seducir para abandonar, es una manera de castigar.
Otras personas buscan inmediatamente alguien a quien volver a idealizar. No se puede soportar la idea de estar solo/a, necesitan a alguien para que continuamente les apoye, tienen miedo a no saber que hacer por ellos/as mismos/as. 5. BIBLIOGRAFA - Mil y una estrategias amorosas. Marie Papillot.Ed. Martnez Roca. - El primer amor. Francesco Alberoni. - El arte de seguir juntos. Michael Broder. - Los secretos de la pareja feliz. Paul Coleman. - Los vnculos amorosos. Fina Sanz. Ed. Kairos. - Remedios para el desamor. Enrique Rojas. Ed. Temas de hoy. - Con el amor no basta. Aaron Beck. - La pareja rota. Luis Rojas Marcos. Ed. Espasa Calpe. - El amor: psicologa de un fenmeno. Peyter Lauster. Ed. Mensajero. - Los hombres son de marte, las mujeres son de venus.
TEXTO 5: EL ESTRS
PREVENCIN La adopcin de hbitos y costumbres adecuados nos ayudar a prevenir el estrs antes de que su aparicin altere nuestro ritmo de vida. Cualquier cambio puede ser el origen de una situacin de estrs por la necesidad de adaptacin que supone. Que un hecho sea percibido como una amenaza depende sobre todo de cada persona. Lo que para unos puede ser un problema, para otros es una
ventaja, o incluso pura rutina. Los factores psicolgicos y emocionales son los principales condicionantes en esta percepcin pero tambin la educacin o incluso la herencia gentica. Esta diferencia en la percepcin de los peligros deja abierta una oportunidad para empezar a prevenir el estrs. Aumentar nuestra tolerancia a los peligros que nos rodean permitir controlar el punto a partir del cual se disparan esos mecanismos. Obviamente, un animal salvaje nunca dejar de ser una amenaza efectiva (siempre es mejor estar estresado que muerto) pero podemos aprender a relajarnos en un atasco de trfico o a organizar nuestra agenda para no acumular demasiado trabajo. Practicar regularmente un deporte tendr un doble efecto beneficioso. Por un lado descarga la tensin de los msculos y por otro nos ofrece un periodo de tiempo apartados del trabajo y de sus problemas. Esto, claro est, siempre y cuando sepamos desconectar de los problemas y no nos llevemos el mvil al gimnasio. Tambin es conveniente dedicarse tiempo libre para cultivar nuestras aficiones, distrayndonos del trabajo y las preocupaciones. Salir a pasear o tomar algo. Incluso acostumbrarse a estar sentado en un parque sin hacer nada. Seales de alarma Las primeras consecuencias del estrs son pequeas cosas sin mucha importancia, pero a las que conviene estar alerta para evitar que el problema siga creciendo.

Falta de concentracin, fatiga intelectual, inapetencia a las tareas habituales, descuidos. Dificultad de recuperacin, que produce un agotamiento constante. Se hace difcil levantarse por la maana.
Descenso del rendimiento intelectual o fsico, depresin, tristeza. Fatiga sexual, descenso del deseo, dificultades en la ereccin y el orgasmo. Nerviosismo, exceso de actividad, ansiedad, angustia. Impaciencia, irritabilidad. Se descarga la tensin al menor estmulo sin importancia. Insomnio. Produce falta de descanso que agrava an ms la situacin. Acidez de estmago, indigestin, digestiones difciles. Dolor de cabeza con excesiva frecuencia. Tics y movimientos involuntarios. Tabletear sobre la mesa, dar vueltas a un bolgrafo, etc. Dolores de espalda y cuello. La tensin se acumula sobre los msculos de la espalda.
Superar el problema La superacin de un cuadro crnico de estrs pasa por la alteracin de los elementos que lo desencadenan. Apenas es posible actuar sobre una respuesta fisiolgica automtica, pero podemos alterar el entorno que nos produce estrs o los pensamientos que lo acentan. Para actuar sobre el entorno es fundamental identificar el elemento que produce el estrs. Una sobrecarga de trabajo, problemas econmicos, etc. La solucin, lgicamente, depende de cada caso, pero en la mayora de las ocasiones basta con una correcta planificacin del tiempo y la fijacin de unos objetivos ms asequibles. Superar la situacin de estrs nos permitir incrementar nuestra efectividad, y por lo tanto aspirar posteriormente a objetivos ms elevados.
Otras veces ser necesario actuar directamente eliminando el factor completo, como salir de la ciudad los fines de semana si el trfico nos resulta insoportable o incluso dejar nuestro trabajo en el caso de que eso no nos ponga en otra situacin peor, como es el desempleo. Alterar los pensamientos negativos intentando dominarlos puede ser una buena estrategia si no podemos evitar los factores ambientales, o como una combinacin para incrementar la efectividad de la terapia. Con frecuencia, reducir un poco nuestro propio nivel de exigencia en la bsqueda de la perfeccin nos ayudar a restar importancia a nuestros fallos. La clave, en ltima instancia, es saber detenerse y reflexionar acerca de qu es lo que realmente importa: tu vida plena.
Documento adaptado de El estrs, en www.tusalud.com
Institucin educativa Nombre del estudiante ADIVINA QU ES? 1. Me lo puedo comer y puedo comprarlo en la panadera: a) b) c) d) manzana pan pescado tomate
ANEXO 3
1
2. Sirve para ver por la noche: a) b) c) d) luz sol cielo humo
ANEXO 2
Guin de entrevista sobre actitudes e cosas: 2 3. Es un mueble que sirve para guardar intereses Inicial - Primer grado a) carpeta b) mesa Adaptacin de Pruebas ACL. Catal, G., Catal, M., Molina, E.. y Moncls, R.. Barcelona, Editorial Gra. 2001 c) silla d) armario
Osorio, Patricia. Evaluacin de lectura y escritura, Fascculo 2. Lima, USAID, Centro Andino, 2006. Este guin puede Es pequeo, tiene cuatro capacidad de produccin de largaescritos. 4. adaptarse para la evaluacin de la patas, bigotes y una textos cola:
a) tortuga b) lagartija c) caballo DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR d) ratn
74
Institucin educativa: ........................... Estudiante: ............................................. Te gusta leer? Por qu? Cuntame sobre algn texto que hayas ledo o ests leyendo. Te gustara leerme en voz alta algn texto? Sobre qu temas te gusta leer? Por qu? Cules son tus fortalezas en la lectura? Cules son tus debilidades en lectura? Cmo puedo ayudarte? Qu hara para que leer sea tu actividad favorita? Datos de organizacin: a) Tiempo que durar la entrevista con cada nio(a): ______ b) Nmero de nios que se entrevistar por sesin: _______ c) Personal de apoyo durante la entrevista: ______________
d) Ambiente de la entrevista: __________________________ Otros datos:
Cuestionario de comprensin lectora3 Segundo grado
Adaptacin de Pruebas ACL. Catal, G., Catal, M., Molina, E.. y Moncls, R.. Barcelona, Editorial Gra. 2001
Institucin educativa: Estudiante: ..............................
................................
Instruccin: Lee atentamente el siguiente texto y , luego, responde a las preguntas. Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeos no han dejado de jugar ni un momento. Al anochecer Miguel tiene un hambre terrible, en cuanto lo llaman se sienta a la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice: _ Me duele la barriga! 1) a. b. c. d. 2) a. b. c. d. 3) a. b. c. Por qu crees que dice me duele la barriga? Porque de repente no se encuentra bien. Porque lo que le traen no le gusta Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga Porque tiene muchas ganas de jugar A qu comida crees que se refiere el texto? al almuerzo al lonche a la cena al desayuno Qu crees que pueden haber preparado de primer plato? ensalada de frutas bistec con papas fritas pur de verduras 77 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
ANEXO 4 NUEVO PLAN LECTOR
PARTES DEL PLAN
SUGERENCIAS
DATOS INFORMATIVOS
FUNDAMENTACIN
BASE LEGAL
OBJETIVOS Generales y especficos
Partir de un diagnstico de lectura. Trabajar con otros lenguajes para ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS CRONOGRAMA (Incluir los planificadores semanales) potenciar los logros. Incluir visitas a distintos espacios donde pueden leer los estudiantes (bibliotecas. Libreras, parques de lectura, etc.). Considerar la adquisicin de textos de distintos tipos y soportes.
Trabajar paralelamente todas las habilidades para poder arribar a la comprensin lectora. Trabajar la lectura en todas las reas, como parte de proyectos y en unidades significativas. Considerar la elaboracin de formas creativas de evaluacin de los objetivos de lectura (procedimientos e instrumentos).
RESPONSABLES
Para la evaluacin del plan lector es importante valorar: EVALUACIN El grado de cumplimiento de los objetivos planteados. La repercusin del plan lector en los
documentos de la institucin educativa. El grado de implicacin de la institucin educativa en: la planificacin y desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura. La integracin del uso de las bibliotecas tanto en la organizacin de los mismos como en el desarrollo de las programaciones de las distintas reas. La receptividad por parte del profesorado y comunidad educativa en general ante las propuestas planteadas.
SEMANA 1 BLOQUES ANTES DEL RECREO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
RECREO
DESPUS DEL RECREO
RECREO
DESPUS DEL RECREO
RECREO
DESPUS DEL RECREO
RECREO
DESPUS DEL RECREO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE PROMOCIN DE LECTURA EN LA COMUNIDAD

o Realizar ferias de lectura e invitar a las personas de la comunidad para conocer las experiencias de lectura y escritura de la institucin educativa. o Realizar campaas de recoleccin de relatos de la comunidad, recurriendo a los aportes de los padres de familia y vecinos. Posteriormente, escribir los relatos y elaborara lbumes o libros que los compendien. Esto servir como material de lectura y formar parte de la biblioteca.
o Confeccionar lbumes de textos reales funcionales, como notas, cartas, afiches, volantes, invitaciones, postales, telegramas, impresiones de mensajes electrnicos, etc. Leer y comentar en aula sobre las diferentes formas de comunicarse por escrito. o Organizar jornadas de animacin de la lectura a travs del arte (pintura, cermica, danza, teatro, etc.) o Organizar el club de Madres y Padres lectores a partir de temas de inters por ocupaciones y roles, segn la disponibilidad de tiempo. o Utilizar un rotafolio de textos para que los nios lo lleven a casa y les lean a sus familiares. o Elaborar registros de Historias de vida lectora considerando las experiencias de iniciacin y consolidacin de las prcticas lectoras de maestros, auxiliares, administrativas, directivos, padres de familia y dems personas de la comunidad educativa. o Realizar funciones de teatro, de cine, de video, donde se puedan apreciar escenas aludiendo mensajes que animen a la lectura.
HAGAMOS NUESTRA FERIA DE LECTURA Y ESCRITURA

Qu es una Feria de Lectura y Escritura?
Consiste en la socializacin y promocin de actividades relacionadas con la lectura y escritura a travs de muestras y de vivencias colectivas. Es una estrategia por la cual se produce, difunde y ejecuta actividades que propician la comprensin lectora, la produccin de textos y la expresin a travs de otros lenguajes utilizando espacios que permitan involucrar a la comunidad de manera ms activa: escuela, parques zonales, estadios, bibliotecas, municipalidad, cancha deportiva, entre otros. Esta estrategia busca propiciar y fomentar iniciativas de la institucin escolar y de otras que complementen y aporten hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas, entre ellas, la lectura y escritura, as como de otras capacidades como la de liderazgo, organizacin comunal y promocin social. Se trata de incentivar una actitud favorable hacia la lectura y escritura en las nias, los nios; los padres, los familiares, los vecinos, las autoridades y otros agentes de la comunidad, a partir de sus propias experiencias de vida, sus costumbres, sus sueos, sus creencias, sus ancdotas. Asimismo, se pretende fomentar la revaloracin de los diferentes cdigos que son utilizados para comunicarse en sociedad. Qu buscamos lograr con las Ferias? Involucrar progresivamente al centro educativo y la comunidad en la creacin de espacios que promuevan la lectura y la escritura en las nias y nios. Compartir con todas las maestras y maestros y la comunidad en general los logros de los nios, nias y maestros. Realizar acciones de movilizacin social para promover la lectura y escritura.
Contribuir con la creacin de otros espacios de aprendizaje para los nios y de intercambios entre maestros de diferentes escuelas. Cmo se organiza y funciona una Feria o Jornada de Animacin de lectura y escritura? Las actividades que se realicen en las Ferias o Jornadas de Animacin de la lectura y escritura, sern propuestas, decididas y organizadas por la escuela, contando en todo momento con la participacin activa de los maestros y la asesora de la institucin responsable. Los temas relacionados a la lectura y escritura podrn abordarse desde diferentes actividades como: La feria de la lectura y escritura. La hora de la lectura. El cuenta cuentos. El festival de los talentos. El correo escolar. Pasacalle promoviendo la lectura y escritura en la comunidad y en la familia. Campaa a favor de la lectura y escritura.
Abrir la escuela a la comunidad, informndoles sobre el trabajo que se realiza, posibilita involucrarlos en las diversas etapas del proceso, como comunidad que aporta, que tiene algo que decir, que desea contribuir.
Cada centro educativo organizar y realizar una Feria o Jornada de Animacin de lectura y Escritura, cada tres meses, es decir en el ao escolar se realizarn un promedio de tres eventos, de tal manera que no se entienda que es una actividad adicional a las programadas. La duracin cada jornada es flexible, sta depende de la naturaleza y viabilidad de la actividad que se realice. Esta estrategia posibilitar la formacin de aliados, dispuestos a trabajar y aportar en el proceso de la lectura y escritura de las nias y nios. Las escuelas deben difundir a travs de banderolas, afiches, dibujos murales, etc. que estn involucrados en la animacin de la lectura y la escritura.
Tomado de Boletn del Centro Andino de Excelencia en la Capacitacin de Maestros. Abril 2005.
ANEXO 5 CAPACIDADES, PROCESOS Y CONTENIDOS

Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3
Nombra los personajes y acciones que realizan, mediante la relectura de un texto. Seala las caractersticas de los personajes de un texto ledo. Lee con agrado un texto de su inters. Cuenta a sus compaeros de que trata el texto ledo.
1 grado Anticipa las acciones que realizarn los personajes de un texto a partir de las ilustraciones, ttulo, palabras o frases.
Explica con sus propias palabras el por qu est a favor o en contra de la actitud de un personaje. Explica con sus propias palabras si le gust o no, el contenido de un texto. Explica lo que hara si fuese tal o cual personaje y por qu.
Comprueba sus predicciones de lectura para aceptarlas o rechazarlas.
2 grado
Seala de qu trata el texto a partir de ilustraciones, dibujos, dibujos, ttulos, palabras, frases u otros indicios que lee.
Hace anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en un texto, a partir de datos e indicios que reconoce.
Explica con sus propias palabras por qu est a favor o en contra de la actitud de un personaje.
Explica el significado de una idea o hecho del texto que lee: seala qu pasara si... Comprueba sus predicciones de lectura para aceptarlas o rechazarlas. Seala el propsito de su lectura: entretenerse, informarse, seguir instrucciones.
Explica con sus propias palabras por qu le gust o no el contenido de un texto.
Seala la secuencia de los hechos: qu pas primero, qu pas despus y qu pas finalmente.
Explica qu hara l si fuese tal o cual personaje y por qu.
Ubica datos, personajes, y las acciones que realizan comprobndolo en una relectura.
Lee con agrado textos de su inters. 3 grado
Nombra la secuencia de los hechos ms importantes: qu pas primero, qu pas despus y qu pas finalmente.
Hace anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en un texto, a partir de datos e informacin importantes.
Emite opinin acerca de las acciones que realizan los personajes en el texto que lee.
Reconoce el significado de palabras o expresiones apoyado por el contexto, lo explica con sus propias palabras.
Explica con ejemplos y desde su experiencia por qu est a favor o en contra de una idea o hecho de su entorno.
Ubica personajes, las acciones que realizan, ideas y hechos importantes; as como lugares y momentos, comprobndolo en una relectura. -
Deduce el significado de una idea o hecho importantes del texto que lee: seala qu pasara si... -
Explica con ejemplos y desde su experiencia por qu le gust o no el contenido de un texto.
Seala de qu trata el texto. Evidencia actitudes de placer hacia la lectura.
Verifica sus predicciones o hiptesis de lectura para aceptarlas o rechazarlas. Seala el propsito de su lectura: entretenerse, informarse, seguir instrucciones, estudiar. 4 grado -
Explica qu hara l si fuese tal o cual personaje y por qu.
Menciona la secuencia de los hechos ms importantes: qu pas primero, qu pas despus y qu pas finalmente.
Hace anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en un texto, a partir de datos, ideas e informacin importantes.
Explica acerca de las acciones que realizan los personajes en el texto que lee y hace comparaciones con la vida diaria.
Seala el significado de palabras poco comunes o expresiones de doble sentido apoyado por el contexto y sus conocimientos previos. -
Seala las ideas que presentan, desarrollan y concluyen un tema. Nombra las ideas principales y secundarias. Seala de qu trata el texto. Reconoce la importancia de la lectura para manejar informacin. -
Explica desde su experiencia previa por qu est a favor o en contra de una idea o hecho, haciendo comparaciones con la vida diaria.
Deduce ideas y hechos importantes a partir de datos u otros indicios, aportando desde sus conocimientos previos. Seala el propsito del texto, para qu se escribi: entretener, informar, dar instrucciones, explicar. -
Explica desde su experiencia previa por qu le gust o no el contenido de un texto, haciendo comparaciones con la vida diaria. Explica qu hara l si fuese tal o cual personaje y da razones por su eleccin.
5 grado
Menciona la secuencia de los hechos ms importantes: qu pas primero, qu pas despus y qu pas finalmente.
Hace anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en un texto, a partir de datos, ideas e informacin importantes.
Explica acerca de las acciones que realizan los personajes en el texto que lee y hace comparaciones con la vida diaria.
Seala el significado de palabras poco comunes o expresiones de doble sentido apoyado por el contexto y sus conocimientos previos. -
Seala las ideas que presentan, desarrollan y concluyen un tema. Nombra las ideas principales y secundarias. Seala de qu trata el texto. Reconoce la importancia de la lectura para manejar informacin. -
Explica desde su experiencia previa por qu est a favor o en contra de una idea o hecho, haciendo comparaciones con la vida diaria.
Deduce ideas y hechos importantes a partir de datos u otros indicios, aportando desde sus conocimientos previos. Seala el propsito del texto, para qu se escribi: entretener, informar, dar instrucciones, explicar. -
Explica desde su experiencia previa por qu le gust o no el contenido de un texto, haciendo comparaciones con la vida diaria. Explica qu hara l si fuese tal o cual personaje y da razones por su eleccin.
ANEXO 6
Reconoce personajes, hechos e ideas de una narracin y los ubica en cualquiera de las formas en que sean nominados: nombre, pronombre, sobrenombre, parfrasis, expresin sinnima, etc. Ubica datos, informacin, hechos e ideas importantes, principales. Seala de qu trata el texto ledo. Demuestra a nivel prctico la comprensin de textos al ejecutar una consigna, preparar una receta, armar un juego, reparar un artefacto, etc. Elabora esquemas u otros organizadores textuales que evidencian la comprensin del tema. Reconoce la importancia de la lectura para la autoformacin. 6 grado Seala las causas y consecuencias de un hecho, accin o idea que no se encuentran explcitas en el texto. Reconoce el significado de palabras o expresiones de acuerdo con la situacin o el mensaje del texto. Reconoce el propsito del autor del texto: ordenar, persuadir, informar, solicitar, explicar, instruir, ironizar o entretener. Nombra o seala informacin que no est presente en el texto, a partir de indicios o datos que le sirven para deducir. Menciona la conclusin a la que lleg a partir del tema tratado y lo explica con sus propias palabras. Elabora un resumen con las ideas ms importantes del texto. Da razones vlidas que sustentan su punto de vista en relacin con un tema. Emite una opinin a favor o en contra del contenido de un texto. Sus argumentos son vlidos porque estn en relacin con el contenido del texto. Evala crticamente el estilo, el lenguaje utilizado o la forma como se presenta un texto, dando razones valederas que sustentan su punto de vista.
APLICACIN DE LOS PROCESOS, SECUENCIA DIDCTICA Y ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES PREPARATORIAS ANTES DE REALIZAR LA LECTURA EN EL AULA
1. Practica la lectura en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad, respetando los signos de puntuacin.
2. Identifica aquellas palabras y expresiones que intuye que sus nios y nias no van a entender. Si la cantidad de palabras nuevas es excesiva (ms de 10 palabras en la lectura) ser mejor escoger otra o reemplazar algunas de las palabras nuevas por sinnimos. 3. Busca explicacin para cada palabra del vocabulario. Tiene que pensar la explicacin que har de las mismas en base a ejemplos cercanos a los nios. Es importante que en el proceso antes de dar la explicacin pregunte a los nios sobre el significado de las palabras nuevas, tratando que ellos las descubran por lo que dice el texto. Ejemplo:
La abeja no les hizo caso, comenz a zumbar por la oreja del jefe de los chivos y lo pic. ste se puso a correr desesperado cerro abajo. Lee este prrafo y luego pregntales qu significa desesperado. El docente explica: Desesperado: recuerdan cuando a ustedes les ha picado un zancudo y rascan mucho, con desesperacin y quieren que pase rpidamente, se mueven tratando que ya no pique. 4. Escribe los diferentes tipos de preguntas que har a los nios en cada prrafo o fragmento: Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto. Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Preguntas inferiales: Permiten al lector leer lo que no est en el texto. Reconoce el lenguaje figurado.
Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulacin de juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto. 5. Revisa las capacidades y los indicadores de evaluacin para la seleccin de estrategias o tcnicas para favorecer la comprensin del texto y el aprendizaje de la lectura. Capacidades Primero Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos narrativos (cuento) a partir de indicios. Segundo grado Reconoce personajes, hechos importantes, materiales ingredientes indicaciones e en Indicadores Lee imgenes. Menciona los personajes que la relectura. Seala las caractersticas de los personajes del texto ledo. Ordena la aparicin de los personajes del texto. Predice lo que dir el texto a partir de las imgenes. Identifica seales externas del texto: silueta textual del cuento. Hace hiptesis adelantndose a lo que dir el texto. Tcnicas Predictivas Para activar previos. Para construccin del significado
participan en el texto, mediante conocimientos
textos narrativos.
ACTIVIDADES PARA LA LECTURA

Antes de comenzar: Tomar acuerdos Toma acuerdos con el grupo. Es importante tomar acuerdos puntuales antes de iniciar una actividad con los nios. Las normas debern ser entre 1 2 de las que se encuentran en el aula. El procedimiento que se sigue es el siguiente:
1 Explicar a los nios qu actividad harn, para que ellos puedan discriminar cul o cules de las normas del aula necesitan. 2 Leer las normas, una por una. Explicar a los nios que slo se elegirn aquellas que colaboren con el desarrollo de la actividad. 3 Anotar aquellas normas que sirvan para el trabajo en grupo. 4 Indicar a los nios que evaluarn su cumplimiento.
Normas de Convivencia (Ejemplo) 1. Llegamos temprano al aula. 2. Si uno de nosotros habla los dems escuchamos. 3. Colaboramos en el trabajo grupal. 4. Esperamos ordenados mientras el profesor atiende a otro grupo. 5. Cuidamos los objetos propios y ajenos. 6. Dejamos el aula ordenada. 7. Colaboramos con los pequeos en la hora de recreo y del almuerzo.
Durante: desarrollo de la estrategia Las estrategias para la comprensin del texto se organizan en tres momentos: 1. Estrategias iniciales 2. Estrategias que acompaan la lectura 3. Estrategias para seguir comprendiendo y aprendiendo despus de la lectura Coloca el texto Los cuatro chivos en un lugar que pueda ser observado por todos los nios. Realiza las preguntas de forma dirigida a cada grupo de nios, alternndolas por grados, primero al primer grado y luego al segundo grado. I. ESTRATEGIAS iniciales: antes de leer Proceso Grados Actividades de atencin diferenciada y simultnea
Recuerda a los nios qu han estado trabajando acerca Propsito de la lectura Los dos grados (grupo clase) de los animales que viven en su comunidad. Presenta el texto, diciendo que les has trado un texto, que es muy bonito y que sabes que les va a gustar. Diles que esta historia es de un animalito muy chiquito pero muy
valiente que hizo muchos amigos. Dirige la observacin del grupo clase hacia los aspectos externos del texto: Las ilustraciones, la forma externa del texto, el ttulo. Pregntales a cada grupo de grado (los especialistas sentados adelante sern como los de primer grado y los de atrs, de segundo). Las preguntas se deben hacer de manera intercalada, Observacin de indicios una para cada grado. Escribe las hiptesis que elaboran los nios, cuando mencionen a los personajes o de lo que tratar el cuento: el pastorcillo, el puma, la llama...estos servirn de referentes para la comprensin del texto y para la relectura. Dirige su atencin hacia las ilustraciones: Qu ven? 1 Quines son? Dnde se encuentran?Qu estn haciendo? Qu est pasando?Cuntos animales hay? (sealar cada escena) Anotar sus respuestas Pregntales: 2 Tiene dibujos? Qu ms tiene? (depende del texto) Entonces Ser un cuento? Ser una cancin? Por Predicen de qu tratar el texto qu? Pregunta a los nios por los textos que conocen. Entonces ustedes han dicho que . (mencionar todo lo 1 que han dicho los nios) Pregntales Por qu estarn estos animalitos juntos? Qu creen que nos contar el texto de esos animales? Anota sus respuestas Pregntales: Qu dice el ttulo? Qu significa ser 2 valiente? Qu creen que contar el texto de esos animales? Anota sus respuestas
Conocen a los chivos, a las llamas, el puma y la Activacin de conocimientos previos 1 abejita? Cmo son estos animales? (Cada nio cuando intervenga slo mencionar a uno de ellos o lo dibujar) Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? Qu 2 animales llevan? Qu hacen ustedes para que sus animales sean obedientes? Quin creen ustedes que es ms fuerte, los chivos o la abejita? Por qu? II. Estrategias que acompaan la lectura Realiza una lectura compartida en voz alta con los alumnos, para que gues la aplicacin de las estrategias para la lectura. La lectura del texto debe ser de manera pausada, cuidando la pronunciacin, la entonacin y los signos de puntuacin. Marca cada palabra que lees con el puntero. Usa la lista de cotejo para registrar el proceso de aprendizaje. Hazlo notorio con los especialistas. Anota las respuestas estableciendo relaciones entre ellas, de la siguiente manera:
Pastor
Lloraba
Proceso Grados Actividades de atencin diferenciada y simultnea Menciona a los nios que ahora vern si todo lo que ellos creen del pastor, el puma, la abeja sucede as en este cuento. Pide a los nios que escuchen lo que les vas a contar acerca de los cuatro chivos. Leer hasta finalizar la primera parte del texto. Escribe las respuestas en una pizarra, papelote y ubcalas en un lugar visible, esto sern los referentes que ayudarn a los nios en la relectura y la produccin de textos posterior.
Entrega letras mviles a algunos nios de segundo o primero para que formen la palabras. Formulacin de preguntas literales (qu, quin, cundo, cmo, dnde) Pregunta y escribe las respuestas de los nios: 1 Cuntos chivitos tena el pastor? A dnde llevaba a los chivitos? Qu le pas al pastorcito? Escribir en la pizarra 2 pastorcito. Anotar con lneas qu le ocurra. Quin se puso a llorar? Por qu lloraba el pastorcito? Quin pas al poco rato? Pregunta a los nios qu quiere decir el texto cuando dice El puma, por ms que se esforz, no pudo hacer bajar a los chivitos. Qu quiere decir se esforz?
Contina la lectura del texto, desde la segunda pgina. Detente en la primera parte Entonces pas la abejita y le pregunt:.. Anticipacin Pregunta a los nios de primero y segundo grado y escribe las respuestas: Qu creen que le pregunt la abejita al puma? Qu creen que le respondi el puma? Diles que vas a continuar leyendo y que ahora sabrn qu le dijo Formulacin de preguntas literales (qu, el puma. Contina con la lectura. Al terminar de leer esta segunda parte del texto 1 realiza las siguientes preguntas y escribe las respuestas de los nios: Qu respondi el puma a la abejita? Quines se comenzaron a rer de la abejita?
quin, Identificacin del cundo, cmo, vocabulario nuevo dnde)
Qu le respondi la abejita al puma? 2 Qu hizo la abeja para hacer que los chivitos regresen con el pastorcito?
Pregunta a los nios, despus de haber ledo el 1 y 2 penltimo prrafo qu es zumbar? Quin zumba?
Despus de leer la ltima pregunta del texto Cmo Anticipacin 1 y 2 vas a poder t que eres tan chiquitita? Creen que la abejita podr hacer que los chivitos se muevan? Cmo har para que se muevan? Por qu lo creen?
III.
ESTRATEGIAS PARA SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO DESPUS DE LA LECTURA
Vuelve a leer el texto, en este momento hazlo de corrido junto con los nios y nias; luego lo pueden hacer solos. Detente cada vez que se d el patrn repetitivo. Por ejemplo: pas una llama y le pregunt: por qu lloras pastorcito? Porque mis chivitos no quieren regresar a casa y si llego tarde, mi mam se va a preocupar. No sabiendo qu hacer, tambin se puso a llorar junto al pastorcito. En eso pas el puma y le pregunt: Antes de llegar a la parte del texto que se repite, pregntales a los nios qu le pregunt la ... (llama, puma, abejita)?. Entonces los nios se darn cuenta de que estn basando sus predicciones en los patrones repetitivos del texto.
Realiza las siguientes preguntas Proceso Formulacin de preguntas literales Grados 1 Atencin diferenciada y simultnea Qu le pas al pastor con los chivitos? Qu hizo el pastor cuando los chivitos no se movan? Quines ayudaron al pastor para que sus chivos regresen? Mencinenlos en orden (Secuencial) Qu hizo la abejita? Qu le dijo la llama al pastorcito? 2 Cmo hizo la llama para tratar de hacer que bajen los chivitos? Despus que hizo que los chivitos se muevan Qu dijo la abejita a los otros animales? Por qu lloraban el pastor, la llama y el puma? Qu cont el texto de los cuatro chivos y el pastorcito? (identificacin de ideas principales) Por qu creen que los chivitos no queran regresar Formulacin de preguntas inferenciales con el pastor? 1 Por qu los animales ayudaron al pastor? (deduccin de relacin causa efecto) Por qu lloraba el pastorcito? Cmo creen que era el pastor? (deduccin de rasgos de carcter) 2 Por qu creen que no poda mover a los chivitos? (deduccin de relacin causa efecto) Cmo deba ser el pastorcito? (deduccin de rasgos de carcter) Qu quiere decir que nunca se burlen de una persona chiquitita, que a veces puede ms que otras que son ms grandes y fuertes? Todos los chivos se comportan cmo los del cuento? Por qu? 1 Creen que los chivos fueron obedientes con el pastor? Por qu? Qu opinan sobre el comportamiento del puma y de 104 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Formulacin de preguntas de nivel crtico
la llama? Creen que es posible que los animales ayuden a los hombres como lo hicieron los del cuento? 2 Qu ha querido ensearnos el autor con este cuento?
Proceso Expresar lo comprendido empleando otros lenguajes
Actividades de atencin diferenciada y simultnea Pega las mscaras del kit en la pizarra o en algn lugar visible. Pregunta a los nios cmo hace o se comporta cada uno de los animales y el pastorcillo. Luego que todos hayan imitado a los personajes del texto, invita a los nios a volver a escuchar el cuento pero ahora ellos sern los personajes. Pregunta a quienes les gustara ser la llama, el puma, el pastorcito, los chivitos. 1 y 2 Explcales que mientras lees el texto ellos van representando al personaje elegido. Dirige la observacin de los nios hacia el texto. 1 Pregunta a los nios si el texto tiene dibujos qu ms tiene? Pregntales Cmo es este texto? Tiene un ttulo? Cmo es? Dnde est ubicado? Tiene personajes? Cmo se inicia el cuento? 2 Cmo termina el cuento? Son tiles las ilustraciones? Para qu nos han servido? Qu ms tiene? Cmo estn organizadas las palabras? Anota en un cartel las caractersticas del texto que mencionan los nios. Infrmales que con eso luego podrn escribir sus cuentos.
Identifican la estructura del texto
o Identificacin de oraciones y palabras conocidas o repiten. 1 o
Pide a los nios que busquen las palabras Buscan en el texto las palabras que se Entrega las letras mviles para que armen
que conocen en el texto y que las subrayen.
las palabras seleccionadas. Acompaan cada palabra con su dibujo. o 2 o Comparan estas palabras con otras conocidas por ellos. Entrega una ficha con partes del texto, en tiras de papel para que los nios la ordenen. o Entrega a los nios en tiras de papel los nombres de los personajes del cuento. (Pastorcito, chivos, puma y abeja) o Lee cada una de ellas con los nios. o Pide a cuatro nios que se coloquen en una fila, 1 uno al lado del otro. Diles que van a comparar cul es la palabra ms larga. Los nios leen cada nombre y el nio o nia deber dar un paso por cada slaba. o Solicita que observen qu nio dio ms pasos? cul es la palabra ms larga? cul es la palabra ms corta? o Entrega los nombres de los personajes del cuento. o Pide que busquen otras palabras que terminen o 2 rimen con ellas. Por ejemplo: puma-luna-tuna. o Anotan las rimas en sus cuadernos.
Comparar las palabras
Proceso Leen nuevamente la historia
Actividades de Atencin diferenciada y simultnea Leen nuevamente la historia los nios, en forma individual o coral si lo desean. Entrega tiras de papel con las palabras de cada lnea del texto. Los nombres para primer grado y acciones para el segundo grado. Primer grado: El texto completo que ha sido ledo debe estar en un lugar visible, porque los nios colocarn las palabras sobre la misma palabra que se encuentra en el texto. Segundo grado: Entrega un texto con los espacios de los verbos en blanco para que sean completadas con las acciones que se encuentran al pie del texto. o Entrega las palabras, una por cada nio. o Pide que la lean primero en forma individual y luego con tu ayuda. Como referentes para la 1 lectura tienen el propio texto y otras palabras que conozcan como sus nombres por ejemplo. o Colocan las palabras en orden secuencial al lado del texto. o Entrega una hoja con el texto. o Pide que cada nio lea el texto y busque en las acciones que se encuentran en el texto cul le corresponde en el espacio en blanco. o Leen en grupo el texto y se detienen en el 2 espacio vaco para buscar la accin que le corresponde. o Comenta con los nios cmo se ha modificado la misma accin en el texto. Ofrece ejemplos de lo que pasara si se cambia por una accin que no le corresponde al tiempo. 1 y 2 Reflexiona con los nios la importancia de colocar las palabras en el lugar que les corresponde, as como
tambin las letras ya que basta que se cambie una de ellas para cambiar el significado. En la pgina 18 y 19, Identifican las palabras ms Uso de los cuadernos de trabajo 1 largas, sonidos iniciales y completan las letras que faltan. En la pgina 28 y 29 los nios escriben un cuento, 2 empleando conectores.
LISTA DE COTEJO (INSTRUMENTO)
Estrategia : Comprensin de textos narrativos Lee III ciclo/ grado NOMBRES Y APELLIDOS
Fechas de registro 1er. registro 2do. registro 3er. registro 4to. registro Menciona los personajes que participan en el la relectura. Seala las caractersticas de los texto ledo. Ordena la aparicin de los personajes del texto. imgenes.
Unidad : Producto o situacin: Cuadernos de trabajo de 1 y 2 Predice lo que dir el texto a partir de las imgenes. Identifica seales externas del texto: silueta textual del cuento. Hace hiptesis adelantndo se a lo que dir el texto.
texto, mediante personajes del
1 2
Secuencia didctica para la comprensin lectora La secuencia que se presenta a continuacin puede ser aplicada de manera secuencia o modificada de acuerdo a la situacin o al tipo de texto. ESTRATEGIAS INICIALES: ANTES DE LEER Situacin comunicativa Propsito de la lectura: Presentacin del texto en la que se relaciona su presencia con el tema tratado en la unidad y el docente dice explcitamente a los nios y nias por qu leern ese texto y no otro. Observacin del texto en forma individual Observacin de indicios. Se trata de orientar la observacin de los nios hacia las caractersticas externas del texto, las ilustraciones, su organizacin externa e interna de tal manera que los nios y nias puedan asociar lo que saben de ese tipo de textos y de lo que contar. Prediccin. Expresan, a partir de los indicios, seales o huellas, de lo que tratar el texto. En esto sirve de apoyo la observacin de los indicios. Activacin de conocimientos previos Relacionan los elementos que se encuentran en el texto con su experiencia o sus conocimientos. ESTRATEGIAS QUE ACOMPAAN LA LECTURA Lectura compartida en voz alta con los alumnos, para que gues la aplicacin de las estrategias para la lectura. La lectura del texto debe ser de manera pausada, cuidando la pronunciacin, la entonacin y los signos de puntuacin. Marca cada palabra que lees con el puntero. Lectura por prrafos o fragmentos Formulacin vocabulario. de preguntas: Preguntas literales, anticipatorios, de
ESTRATEGIAS PARA SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO DESPUS DE LA LECTURA Vuelve a leer el texto, en este momento hazlo de corrido junto con los nios y nias; luego lo pueden hacer solos. Detente cada vez que se d el patrn repetitivo. Por ejemplo: pas una llama y le pregunt: por qu lloras pastorcito? Porque mis chivitos no quieren regresar a casa y si llego tarde, mi mam se va a preocupar. No sabiendo qu hacer, tambin se puso a llorar junto al pastorcito. En eso pas el puma y le pregunt: Antes de llegar a la parte del texto que se repite, pregntales a los nios qu le pregunt la ... (llama, puma, abejita)?. Entonces los nios se darn cuenta de que estn basando sus predicciones en los patrones repetitivos del texto. Preguntas literales, inferenciales, crticas. Expresar lo comprendido empleando otros lenguajes. Describen las caractersticas del texto. Elaboran en grupo, con ayuda del docente las caractersticas del texto y elaboran un cartel. Esto les ser til para la escritura de ese tipo de texto. Consolidacin de conocimientos acerca del tipo de texto y la palabra: realizan actividades para fijar las principales caractersticas del texto. Tambin realizan otras actividades a nivel de las microestructuras, de la palabra. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Las tcnicas seleccionadas para la evaluacin son: la observacin, la interrogacin y la compilacin. La Observacin es un proceso de bsqueda y recojo de informacin orientada a encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan al
desarrollo ptimo del aprendizaje. No debe confundirse con la simple mirada del fenmeno o situacin. La interrogacin didctica es una de las tcnicas de evaluacin ms utilizadas en el mbito educativo, pero se realiza sin intencionalidad pedaggica. Su empleo garantiza que los nios se cuestionen y despierte su inters, provoca el pensamiento divergente, fomenta la curiosidad, entre otras posibilidades. Para que la interrogacin sea afectiva debe iniciarse con el estudio y seleccin de las capacidades que se quieren desarrollar, luego la elaboracin de las preguntas diferenciadas por niveles, grado o ciclo. La compilacin se centra en el archivo ordenado y sistemtico de las producciones textuales de los estudiantes, pues estas ofrecen la posibilidad de informar sobre el nivel de avance de las nias y los nios a partir de los indicadores que se han definido en cada mdulo o unidad. Esta debe ser planificada antes de llevarla a cabo. Procedimiento para el registro e interpretacin Antes de evaluar Formular los indicadores de acuerdo a las capacidades seleccionadas. Elaborar los instrumentos. Durante la aplicacin de la estrategia Es recomendable ir aplicando el instrumento segn el tiempo de atencin que tengo con cada ciclo o grado, de manera que podamos tener ms de una observacin en una misma sesin, antes de asignarle un valor en el instrumento. Es necesario recordar que la evaluacin es simultnea al proceso de enseanza y aprendizaje, pero debe registrarse a partir de la observacin sistemtica del proceso, es por ello que debemos estar concientes de los grupos que estn siendo examinados y tener mucha certeza de los nombres de los nios antes de asignar un valor.
Despus de la aplicacin Analiza el instrumento. Revisar el registro para identificar qu han aprendido los nios, en qu tienen dificultad y quines. Revisa las producciones. Este es el momento para revisar las producciones o evidencias de lo que saben hacer los nios. Pueden ser por ejemplo los cuadernos de trabajo. Textos predecibles Por qu usarlos en la alfabetizacin inicial? Los textos predecibles ayudan a los nios y nias en el aprendizaje de la lectura y la escritura por el patrn repetitivo en su desarrollo. Este factor predictivo ayuda a los nios a adelantarse a lo que dir el texto y la manera en cmo lo dice. Cuando el docente les lee los nios, stos recitan o cantan en voz alta el contenido, gracias a la repeticin de hechos sucesivos o acumulativos. Estos textos les permiten a los nios y nias una inmersin holstica en la lectura que va imprimiendo en la memoria de largo trminoun vocabulario de lectura, estructuras sintcticas y macroestructuras narrativas (Manddler y Jonson 1977)4 Caractersticas de los textos predecibles en la lectura inicial Usan un patrn repetitivo Se basan en la cultura oral que posee el nios: poemas, rimas, juegos lingsticos, adivinanzas, rondas y cantos. Materiales Las IIEE cuentan en sus aulas con el kit de lenguaje integral N1 en el cual se incluyen algunos textos de tipo repetitivo. Tambin el docente puede elaborar o seleccionar material escrito con patrn repetitivo como el texto conocido el burro enfermo A mi burro, a mi burro
4
Se apoyan en la correspondencia con ilustraciones. Se basan en contenidos familiares para los nios.
Condemarn, Mabel. Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf
le duele la cabeza. El mdico le ha dado jarabe de frambuesas y gotas de limn. A mi burro, a mi burro Le duele la garganta. El mdico le ha puesto Una corbata blanca Y gotas de limn.
ANEXO 7 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Para decir que hemos arribado al dominio del rea de Comunicacin Integral, es fundamental lograr la COMPETENCIA COMUNICATIVA. QU ES LA COMPETENCIA COMUNICATIVA? La competencia comunicativa5 como eje central abarca tres competencias que se describen a continuacin6:
Competencia textual: se refiere a la capacidad de los estudiantes para comprender y producir textos por medio del reconocimiento y manejo de la coherencia, entendida esta como la configuracin del significado global del texto a partir de una organizacin planificada y de una finalidad especfica; y de la cohesin, que tiene que ver, ms bien, con los mecanismos lingsticos que permiten establecer relaciones entre las oraciones o enunciados para estructurar dicho significado global (conectores lgicos, signos de puntuacin, elementos referenciales, etc). Competencia pragmtica: se refiere a la capacidad de los estudiantes para comprender y producir textos a partir de la conciencia de uso de recursos y medios lingsticos adecuados a una intencin y situacin comunicativa determinada. Para el logro de esta competencia no basta comunicar de manera coherente, se requiere adems conocer las reglas de uso y funcin de la comunicacin: qu decir, cundo decirlo, cmo decirlo y a quin decirlo. Competencia lingstica: se refiere a la capacidad de los estudiantes para reconocer, aplicar y usar reflexivamente las reglas sintcticas, morfolgicas y fonolgicas que norman la gramtica de la lengua que usan.
5 6
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la lengua y la literatura. AKAL, ediciones. Madrid, 1990. Existen ms competencias, como la semntica, enciclopdica, entre otras; sin embargo, se han seleccionado slo estas porque son las bsicas.
Desarrolla la competencia comunicativa
Competencia lingstica: para emplear los medios o recursos lingsticos. Competencia pragmtica: para adecuar los medios lingsticos a la situacin y el contexto. Competencia textual para relacionar coherentemente las partes del discurso con ste, como un todo.
Para lograr la competencia comunicativa es fundamental desarrollar las habilidades de: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR.
A continuacin abordaremos aspectos fundamentales de la habilidad de LEER.
LEER: La capacidad o habilidad de leer tiene diversas definiciones, todas ellas se agrupan en tres grupos, los que entienden la lectura como: proceso perceptivo comprensivo y creativo
Estas definiciones no se contraponen, sino que se complementan e integran en lo que se constituye en el acto lector7. No obstante, debido a la importancia de reforzar la definicin comprensiva de la prctica de leer, alcanzamos algunos elementos conceptuales para entender mejor en qu consiste la comprensin de textos escritos. La comprensin de un texto que se lee es la finalidad de todo ejercicio de lectura. La lectura sin comprensin carece de sentido. Y aunque a veces el leer sea ms que comprender (de acuerdo a los ltimos estudios psicolgicos y sociolgicos) dependiendo del perfil y vivencias del lector, la lectura como proceso se basa en la evidente comprensin de lo que se lee.
Prado, Josefina. Didctica de la lengua y literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, La Muralla S.A, 2004.
LEER
es un proceso Interactivo entre
Lector
busca algo en
Texto
tiene Conocimientos previos
tiene Un propsito que lo lleva a leer
tiene Caractersticas especficas (macro y microestructuras)
PROCESO DE COMPRENSIN DEL TEXTO
Esparcimiento Propsitos de lectura Bsqueda de informacin (estudio) Comunicacin con otro sujeto distante tiene
D E L I M I T A N gnero textual estructura tema punto de vista propsito vocabulario sintaxis morfologa ortografa otros C A R A C T E R S T I C A S E S P E C I F I C A S
ENMARCAN
LECTOR
comprensin de textos = construccin de significado
tiene
TEXT O
tiene de la lengua
Conocimientos previos
de los textos ENMARCAN del tema del mundo en general
COMPONENTES DE LA HABILIDAD DE LEER8 LEER

Es una de las capacidades /habilidades comunicativas
Tiene
Microhabilidades o componentes
microhabilidades prelectoras y de lectura inicial: - discriminacin visual - discriminacin auditiva - clasificacin - orientacin espacial - reconocimiento de sonidos iniciales - reconocimiento de rimas - secuencia temporal - asociacin de ideas - comprensin auditiva - asociacin imagen palabra - asociacin imagen oracin conciencia fonolgica dominio del cdigo escrito fluidez lectora comprensin lectora (etapas y niveles) vocabulario gramtica funcional ortografa funcional disposicin hacia la lectura
CETT. Osorio, P. y otros. Componente Diagnstico y Evaluacin de lectura y escritura. 2005
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Existen diferentes clasificaciones de niveles de lectura segn distintos autores, desde las que presentan tres, siete, hasta catorce niveles de lectura. A continuacin, presentamos la ms sencilla y empleada con tres niveles de comprensin: Textual o literal: el receptor capta el significado explcito y lo traduce a su cdigo: expresa con sus palabras lo que el texto expresa de manera directa. Inferencial o interpretativo: el receptor deduce, colige, infiere otros significados que no se hayan expresos en el texto. Reconstruye y completa el significado de un texto a partir de indicios o pistas de contenido. Crtico o evaluativo : el receptor emite sus juicios y valoracin. Asume una posicin con argumentos, opina, acta como lector crtico. Tambin aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos, hace al texto intertextual.
Niveles de comprensin lectora
ANEXO 8
Estudios cientficos realizados por la Sociedad de Bioqumica e Inmunologa de Inglaterra han analizado la capacidad de la zanahoria para contrarrestar los efectos del temible cncer. Los cientficos sostienen que la betacarotena, sustancia responsable del color naranja de las zanahorias, es un estimulante muy importante, porque activa una molcula del cuerpo que identifica y destruye las clulas cancerosas. Treinta voluntarios que tomaron suplementos de betacarotena equivalentes a tres o cuatro zanahorias diarias por todo un mes, mostraron un significativo aumento de esta molcula, segn afirmaron los investigadores britnicos. Aunque muchos cientficos concuerdan en que comer vegetales ayuda a combatir el cncer, el debate contina sobre si los suplementos de betacarotena cumplen la misma funcin. As, mientras que un grupo de cientficos naturistas seala que la betacarotena tiene propiedades benficas para contrarrestar el cncer; otro grupo, que representa a los grandes laboratorios de frmacos, seala que no es suficiente si no se usan primordialmente los frmacos correspondientes. Lo que s es un hecho es que todas las investigaciones demuestran que las vitaminas antioxidantes como la A reducen el riesgo de contraer cncer. Sin embargo, en dos estudios recientes, uno en Finlandia y otro en Estados Unidos, se realizaron pruebas en personas fumadoras de mucho tiempo, quienes tomaron suplementos de betacarotena, el cual se transforma en el organismo en vitamina A. Y los resultados no mostraron los mismos efectos beneficiosos. Estos estudios demostraron que los suplementos de betacarotena, en estas personas, aumentan ligeramente el riesgo de contraer cncer.
PISTA DEL REA LGICO MATEMTICA

1. Duracin: 5 horas. 2. Objetivos
a. Fortalecer el conocimiento del enfoque del rea Lgico Matemtico en la Educacin Primaria en el marco de la EBR. b. Posibilitar espacios de intercambio de experiencias que permitan reflexionar sobre el uso oportuno y pertinente de los materiales educativos del rea Lgico Matemtica entregados por el Ministerio de Educacin. c. Fortalecer la prctica docente en el manejo de estrategias metodolgicas para el desarrollo de habilidades matemticas orientadas a la resolucin de problemas aditivos y multiplicativos.
3. Metodologa y productos
a. Participativa b. Anlisis de la relacin de las componentes y las capacidades priorizadas del rea de Lgico Matemtica. c. Anlisis y resolucin de situaciones problemticas aditivas y multiplicativas. d. Cartel de capacidades y los procesos implicados en ella, especialmente relacionado con la resolucin de problemas.
4. Desarrollo de las actividades Enfoque del rea

En cartulina se presenta a todo el saln las siguientes interrogantes: a. Qu busca desarrollar en el nio o nia el rea de lgico matemtica? b. Por qu los estudiantes tienen dificultad en el aprendizaje de la matemtica? Se hacen los comentarios y se anota en la pizarra algunas ideas fuerza. El facilitador presenta en power point el enfoque del rea (anexo 1). Se forma grupos de trabajo de 6 integrantes cada grupo.
Se entrega a cada grupo una capacidad previamente seleccionada (III ciclo) para que expresen qu sub habilidades o procesos mentales implica el desarrollo de dicha capacidad. Alerta: Seleccionar 6 capacidades del rea Lgico Matemtica (dos por componente) para entregar a los grupos de trabajo. Los procesos mentales que deben expresar por cada capacidad los participantes, deben garantizar el desarrollo cabal de cada capacidad, es decir podamos afirmar con certeza que el estudiante ha alcanzado con xito el desarrollo de la capacidad. Se trata pues, de que los participantes determinen con precisin cules son las habilidades o procesos que implican el desarrollo de la capacidad.
Se socializan sus productos. El facilitador hace los comentarios finales.
Planteamiento y resolucin de problemas aditivos

El facilitador describe brevemente sobre la feria de Cashac (Alto Imasa)
Descripcin del mercado de Cashac El mercado de Cashac se encuentra ubicado en el anexo del mismo nombre en el distrito de Quinjalca y es el centro de intercambio comercial de las distintas comunidades del Alto Imaza. Campesinos y ganaderos de los distritos de Asuncin, Granada, Olleros y Quinjalca preparan su mercadera durante la semana y se trasladan para llegar el da sbado muy temprano y ofrecer lo que producen. En el mercado podemos encontrar diferentes productos, como papas, oca, olluco, mashua y maz. Tambin se oferta ganado, principalmente vacuno, as como caballos, gallinas, quesos, cecina y
licor guayacho, que es un aguardiante que se trae desde el clido valle de Rodrguez de Mendoza. Algunas seoras llevan sus tejidos que son ofrecidos y preparan alimentos para los vendedores y compradores. Tambin llegan camionetas trayendo abarrotes como arroz, fideos, menestras, condimentos, fsforos que son comprados al por mayor por los comerciantes que tienen sus bodeguitas. El mercado se abre solamente los das sbados desde las ocho de la maana hasta las dos de la tarde. Luego de una maana de intensa actividad comercial los vendedores se preparan para iniciar el retorno a sus anexos y comunidades y volver la siguiente semana. Considerando la visita a la feria, se les pide que expresen situaciones en las que interviene un conocimiento matemtico. Se escribe en la pizarra un listado de al menos 5 actividades matemticas diferentes que se observ en la feria. Se organiza en grupos de trabajo de 6 integrantes cada uno. Se les pide que hagan un listado de productos con sus respectivos precios que se venden en la feria. A cada integrante se le entrega la separata sobre La resolucin de problemas aditivos y multiplicativos (ver anexo 2). Se les brinda un tiempo para su lectura y anlisis en grupos. Tomando en consideracin los precios y las actividades matemticas evidenciadas en la feria, cada equipo formula un problema aditivo para cada, indicando la clase de problemas a la que pertenece. III ciclo IV ciclo V ciclo
Un representante de un grupo saldr a explicar la solucin de los problemas planteados por su grupo, tomando en consideracin los procesos o niveles de construccin (concreto, grfico y simblico). Asimismo, deben expresar en qu momento de la solucin del problema, puede hacer uso del clculo mental. 125
Alerta: En los primeros grados se debe priorizar el uso de material concreto, posteriormente las representaciones grficas y al finalizar la educacin primaria lo simblico o abstracto. Este espacio ser oportuno para que el facilitador oriente a los participantes sobre la importancia del clculo mental, incidiendo en las diversas posibilidades de solucin que pueda darse en cada uno de los problemas planteados. De acuerdo con la capacidad que se viene desarrollando, se les pide que seleccionen la(s) pgina(s) de los cuadernos de trabajo para ser trabajados con sus alumnos en los diferentes grados. El facilitador cierra la jornada haciendo notar la importancia del uso de los materiales concretos, el clculo mental y el trabajo articulado entre la adicin y la sustraccin. Asimismo, debe enfatizar los procesos que debe seguir el estudiante durante el aprendizaje matemtico (de lo concreto a lo abstracto), mejor an si se trabaja dentro de un determinado contexto a partir de situaciones problmicas.
Planteamiento y resolucin de problemas multiplicativos.

Los participantes se organizan en grupos de trabajo (5 6 integrantes por grupo). En una tarjeta, se plantea la siguiente interrogante: Explica cmo ensean los docentes la multiplicacin de los nmeros naturales? Un representante del equipo responde brevemente en forma oral la interrogante. El facilitador anota en la pizarra las ideas fuerza de las respuestas. Se entrega a cada participante la separata La resolucin de problemas aditivos y multiplicativos (ver anexo 2). Leen individualmente en forma silenciosa.
El facilitador recibe comentarios de los participantes y aclara dudas si las hubiera. A cada grupo se le entrega en una hoja los siguientes problemas: PROBLEMAS Si un kilogramo de manzana cuesta S/. 3, cunto pagar
1.
por la compra de 6 kilogramos de manzana? 2. Mara observ que en un carro llegaron a la feria 8 pasajeros. Si el transportista recaud S/. 32 , cunto pag cada pasajero? 3. Javier pregunt a doa Paola: cuntos cuyes tienes para
vender? Ella contest: Tengo el doble que el nmero de conejos? Javier volvi a preguntar: y cuntos conejos tienes?, ella respondi: tengo 4. Cuntos cuyes tienen doa Paola para venta? 4. Doa Rosa compr 2 faldas y 3 polos de diferentes colores y modelos. De cuntas formas se podr vestir el hijo de dona Rosa con las prendas compradas? 5. Por la compra de 6 kilogramos de azcar, Jos pag S/. 12. Cul es el precio de un kilogramo de azcar? 6. Marcos y Pedro venden los mismos productos. Al final del da Marcos dice haber vendido 3 veces de lo que vendi Pedro. Si Pedro vendi 27 kg de arroz, cuntos vendi Marcos? 7. El Sr. Mendoza desea comprar 6 gallinas se detienen frente a los siguientes anuncios: Gallina a S/. 8 c/u Oferta: Regalo una gallina por la compra de 5 gallinas Puesto 1
Gallina a S/. 7 c/u
Puesto 2
En cul de los puestos conviene que compre las gallinas el Sr. Mendoza? Justifique tu respuesta. 8. Las 60 naranjas que trajo una vendedora las ha ubicado sobre una manta en montoncitos de 5 unidades cada uno, los montoncitos se ubican formando filas y columnas. Si hay 4 columnas de montoncitos, cuntas filas habr? 127 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Cada grupo analiza los tres problemas presentados en negritas. Considerando: Tipo de problema. Procesos: Algortmicos, niveles de construccin (concreto grfico y simblico) Ciclo en la que se ubica (referencial).
Se le presenta a los participantes los siguientes datos:
Tengo: S/. 200.
Precios Lampa....... S/. 22 Pico .......... S/. 18
Pdales que cada grupo formule 5 preguntas que puedan ser resueltos utilizando los datos presentados. El facilitador har los comentarios finales, haciendo nfasis en el clculo mental en donde se evidencie la aplicacin de las propiedades de la multiplicacin.
5. MATERIALES
12 plumones de punta gruesa. 03 cinta maskintape. ciento de papelgrafos. ciento de tarjetas metaplan. 1 millar de papel bond. Separata de 40 hojas. 12 plumones para pizarra acrlica. Multimedia. Cuadernos de trabajo y textos de Lgico Matemtica: 06 de cada grado. Kit de materiales: Material Base Diez (3 juegos) Regletas de Cuisenaire (3 juegos)
ANEXO 1
ENFOQUE DEL REA DE LGICO MATEMTICA DE EDUCACIN PRIMARIA
(Documento de trabajo)
ELABORADO POR: Equipo de Especialistas de Educacin Primaria.
San Borja, febrero 2007.
Sumario
Pg. ANEXO 1.............................................................................................................................48 FICHA DE EXPERIENCIA LECTORA............................................................................48 ANEXO 2.............................................................................................................................51 Superar el problema.............................................................................................................72 ANEXO 3.............................................................................................................................74 ANEXO 2.............................................................................................................................74 Inicial - Primer grado...........................................................................................................75 Cuestionario de comprensin lectora...................................................................................76 Segundo grado......................................................................................................................76 ANEXO 4.............................................................................................................................78 NUEVO PLAN LECTOR....................................................................................................78 ANEXO 5.............................................................................................................................91 ANEXO 6.............................................................................................................................96 ANEXO 7...........................................................................................................................116 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA........................................................................116 Para lograr la competencia comunicativa es fundamental desarrollar las habilidades de: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR................................................................117 A continuacin abordaremos aspectos fundamentales de la habilidad de LEER.............117 Lector.............................................................................................................................118 Texto..............................................................................................................................118 PROCESO DE COMPRENSIN DEL TEXTO..........................................................119 ANEXO 8...........................................................................................................................122 PROBLEMAS................................................................................................................127 ANEXO 1...........................................................................................................................129 1.PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?........................................................132 2.La enseanza escolar de la matemtica..........................................................................133 3.Propsito de la enseanza...............................................................................................134 4.Capacidades.....................................................................................................................135 5.Resolucin de problemas................................................................................................138 12.Comunicacin matemtica............................................................................................145 130 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
13.1.Nmero, relaciones y funciones............................................................................147 13.2.Geometra y medida...............................................................................................147 13.3.Estadstica y probabilidad......................................................................................148 I. PROBLEMAS ADITIVOS............................................................................................150 1. Composicin..................................................................................................................151 2. Transformacin..............................................................................................................152 Cantidad Inicial..............................................................................................................152 Problemas...........................................................................................................................152 3. Comparacin.................................................................................................................153 Problemas ......................................................................................................................153 Problemas.......................................................................................................................153 Cantidad de Referencia..................................................................................................153 Cantidad Comparada......................................................................................................153 Diferencia.......................................................................................................................153 Compara-cin.................................................................................................................153 Operacin.......................................................................................................................153 4. Igualacin.......................................................................................................................154 Problemas ......................................................................................................................154 Cantidad de Referencia..................................................................................................154 Cantidad Igualada..........................................................................................................154 Diferencia.......................................................................................................................154 Compara-cin.................................................................................................................154 Operacin.......................................................................................................................154 La retrospeccin permite que el alumno revise cmo pens inicialmente, cmo encamin una estrategia, cmo efectu los clculos; en fin, todo el camino recorrido para obtener la solucin. Este proceso cuidadoso es un excelente ejercicio de aprendizaje y sirve para detectar y corregir posibles errores. ......................................159 III CICLO...........................................................................................................................241 III CICLO...........................................................................................................................242 III CICLO...........................................................................................................................243 ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS..........................................................244 INDICADORES.................................................................................................................244 Dibujamos un croquis de la ruta Escuela de Shilmal a mercado de Cashac.................244 Entregamos hojas de papel, lpices y colores y nos organizamos por grados en el aula. ........................................................................................................................................244 Mientras el docente trabaja con el III ciclo el resto elabora su croquis identificando cada punto de referencia en la ruta y escribiendo dichos lugares en el croquis...........244 ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS..........................................................245 INDICADORES.................................................................................................................245 ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS..........................................................246 INDICADORES.................................................................................................................246 ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS..........................................................247 INDICADORES.................................................................................................................247
ENFOQUE DEL REA DE LGICO MATEMTICA DE EDUCACIN PRIMARIA

1. PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA? A travs de la historia sabemos de la utilidad de la matemtica en la vida del ser humano, como una herramienta importante para resolver problemas que la realidad le planteaba. El uso de la matemtica ha ido variando con el tiempo; as, en el pasado ayud a manejarse mejor en el mundo del comercio y hoy el uso de las calculadoras y ordenadores; actualmente una persona sin conocimiento matemtico tiene dificultad para desenvolverse en la vida cotidiana, usamos cada vez ms el lenguaje matemtico para comunicar hechos y situaciones de la vida cotidiana. La enseanza de la matemtica debe contribuir al desarrollo personal y social. Pensar y comunicarse matemticamente es una necesidad que todo individuo debe desarrollar, stas deben ser atendidas por la escuela para que los estudiantes logren su insercin real y autnoma en la sociedad y acten adecuadamente en ella.
PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?
APRENDEMOS MATEMTICA
Para
Entender el mundo y desenvolvernos en l.
Comunicarnos con los dems
Plantear y resolver problemas
Desarrollar un pensamiento lgico .
2. La enseanza escolar de la matemtica La matemtica, pensada en razn de su enseanza y aprendizaje, debe ser considerada ms como proceso de pensamiento que como acumulacin de informacin. Este proceso implica reconstruir y aplicar conocimientos matemticos conectados lgicamente, que en la mayora de los casos, han surgido de la necesidad de resolver problemas de la vida real, de la ciencia y la tecnologa. Aunque se seleccione racionalmente lo que los alumnos y alumnas deben aprender, aunque se empleen los mtodos y los medios de enseanza ms afectivos para hacer ms rpido y slido el aprendizaje, si no se ensea a los alumnos a aprender por s mismos, en el futuro no podrn solucionar los problemas que la vida les proporcionar. Para que aprendan matemtica es necesario que hagan matemtica: ante una situacin problemtica, el alumno o alumna muestra asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones.
ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA

Promueve el desarrollo de
PROCESOS DE PENSAMIENTO
al y
Redescubrir y reconstruir conocimientos matemticos en diversos contextos
Aplicar conocimientos matemticos al resolver problemas
3. Propsito de la enseanza La matemtica tiene: un valor formativo (formacin matemtica), basado en su mtodo de razonamiento, un valor instrumental por su utilidad para la resolucin de problemas y un valor social, como medio de comunicacin. Para el logro de estos propsitos se hace necesario reorientar la labor docente. As por ejemplo, al trabajar la capacidad de resolucin de problemas no es conveniente presentarlo como aplicacin de contenidos aprendidos a travs de ejercicios para aplicar los algoritmos donde lo importante es la respuesta, sino por el contrario se trata de promover la actividad creadora y la bsqueda de estrategias para la resolucin del problema.
PROPSITOS DE LA M ATEMTICA
Valor formativo
radica en
Valor instrumental
por su
Valor social
com o
Forma de razonamiento
(Explorar conjeturar, , interpretar, explicar, representar, predecir , etc.)
Utilidad para resolver problemas
Medio de comunicacin
4. Capacidades Capacidad.-Es un hacer eficaz que implica un conjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de la competencia. Las capacidades no son propias de ninguna edad ni de ninguna rea, aunque se ajusten mejor a algunas de ellas. Ej., expresin oral ....vale para alumnos de cuatro aos, diez o ms (en todos los casos deben utilizar la expresin oral, aunque con niveles diferentes) y vale tambin para todas las reas, en las cuales debe desarrollarse. El modelo de profesor que subyace al trabajar con capacidades/habilidades/destrezas es el de profesor reflexivo o mediador del aprendizaje, ya que lo primero que tiene en cuenta son las capacidades/habilidades/destrezas que pretende desarrollar para aprender a aprender, ensear a aprender, ensear a pensar. (ECB-EPM_200) Habilidad.-Es un hacer especfico y eficaz. La interrelacin de varias Habilidad.habilidades permite el logro de una capacidad. (ECB-EPM_200)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Identifica Interpreta
RESOLUCIN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN COMUNICACIN MATEMTICA
Relaciona Modela Resuelve Calcula Estima Formula Argumenta Representa Grafica Recodifica
La capacidad es ms amplia que una habilidad y acta como fin, en cambio, una habilidad destreza acta como medio para conseguir la capacidad, as por ejemplo, la capacidad identifica, comprende habilidades como: registra, muestra discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza, comprende; pero en otros casos podramos utilizar una capacidad (ejemplo analiza) como habilidad al servicio de otra capacidad (por ejemplo, la capacidad analiza para sintetizar) y entonces acta como medio y no como fin. Comprender que una capacidad est compuesto de habilidades9 implcitas, nos ayudar a formular los indicadores..
CAPACIDADES Identifica
HABILIDADES Registra, muestra discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza, comprende. Algoritmiza : Seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa. Formula: Matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa. Estima: Cuantifica en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica definiciones. Resuelve: Calcula, infiere, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza. Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, concentra,
Algoritza Formula: Estima Resuelve. Observacin

9
Ver anexo: Capacidades y habilidades.
busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, Describe Establece diferencias y semejanzas Establece comparaciones y relaciones Discrimina caractersticas esenciales. Clasifica Reconoce procesos para resolver problemas de conocimiento Procesa Representa Memoriza Investiga Analiza Crea Identifica Formula CAPACIDAD Comprende
Identifica figuras y cuerpos geomtricos y los relaciona con su entorno.
identifica, encuentra, Explica, expone, relata, narra, manifiesta Compara, aplica, adecua, procesa
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.
Elabora, transforma Simula, modela, dibuja, reproduce Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Produce, prepara, construye, hace, ampla, mejora. Descubre, seala, muestra. Emite, cuestiona, propone Explica, aplica, resuelve, demuestra. INDICADORES:
Nombra las figuras y cuerpos geomtricos. Describe las figuras y cuerpos geomtricos. Representa con material concreto y grfico las figuras geomtricas. Clasifica las figuras geomtricas segn criterios establecidos. Utiliza figuras Geomtricas en la elaboracin de mosaicos.
COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para escribirla; reconoce, nombra, y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
NIVELES DE LOGRO C.-Clasifica las figuras geomtricas segn criterios. B.-Representa las figuras geomtricas con material concreto y las clasifica segn criterio. A.-Representa las figuras geomtricas con material concreto y grfico. Las clasifica segn criterios y las relaciona con su entorno. AD.-Utiliza figuras geomtricas en la elaboracin de objetos 137 estructurados.
5. Resolucin de problemas Permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. Resolver problemas no es slo un objetivo de aprendizaje de las matemticas, sino tambin un medio por el cual se aprende matemtica. distingue, diferencia, compara,
caracteriza, selecciona, problema que Una situacin problemtica o seala, elige, requiere ser resuelto hace que Identifica: Registra, muestra discrimina, organiza, comprende.
los nios y nias recurran a los conocimientos Algoritmiza :Seala y ordenasu que poseen para encontrar solucin, a travs de esta capacidad, muchas veces adquieren nociones aplica, procesa. matemticas nuevas.
procesos, muestra, emite,
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Formula: Matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa
Estima: Cuantifica en forma aproximada, redondea para Resuelve: Calcula, infiere, explica, calcular, redondea un clculo, aplica emite, aplica, examina, procesa, definiciones. 138 analiza.
6. Pensamiento en la solucin de problemas El pensamiento crtico tendr que ponerse en accin cada vez que no se logra llegar al resultado y hay que revisar los razonamientos que nos condujeron al error. El pensamiento creativo se pondr de manifiesto al buscar las estrategias ms apropiadas para abordar cada tipo de problema. El pensamiento lgico permitir deducir, hipotetizar, plantear posibles respuestas que luego debern verificarse. El pensamiento reflexivo revisar los datos obtenidos en cada momento del proceso de solucin, comprobar las respuestas. PENSAMIENTO EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
P en sam ien to Crt ico
P en sam ien t o L g ico S O L U CI N D E P R OB LEM A S
P en sam ien t o R eflex iv o

P en sam ien to Creativ o

139
7. La enseanza en la resolucin de problemas Aprender a resolver problemas. La resolucin de problemas puede focalizar el aprendizaje de las matemticas, en el sentido de que ste se centre en transmitir a los alumnos aquellas ideas, estrategias, procesos, actitudes, etc., que sean tiles y eficaces para resolver problemas. Aprender a pensar matemticamente. Se entiende como modelizar, simbolizar, abstraer y aplicar ideas matemticas a un amplio rango de situaciones, LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE gracias a la disponibilidad de herramientas que permitan abordarlas con xito. En este marco los problemas juegan un papel esencial PROBLEMAS como punto de partida de discusiones matemticas. Aprender resolviendo "A Ensear problemas. Los problemas se utilizan para ayudar a los Ensear TRAVS" de "PARA" alumnos a aplicar sus conocimientos para responder a las situaciones que se la resoluci n resolver de estas son problemas les plantean, siproblemas insuficientes, despertar el inters de incorporar nuevos conocimientos. As la resolucin de problemas servir de contexto PROBLEMAS para el desarrollo de la sesin de enseanza y aprendizaje.
Ensear "SOBRE" resoluci n de problemas
9. Caractersticas de un buen problema Ser desafiante para el estudiante. La mayora de los problemas que se plantea a los estudiantes son los problemas tipo (aquellos en los que implcitamente se indica la operacin a seguir para llegar a la respuesta). A los estudiantes se les deben plantear problemas que sean motivadores y sugestivos de manera que se conviertan retos, y que promuevan la curiosidad y el deseo por resolverlos. Ser interesante para el estudiante. Un problema interesante para el adulto no siempre lo es para el nio o la nia. La motivacin es uno de los factores ms importantes para comprometer al alumno con el problema, sta se incrementa cuando los datos y las preguntas del problema forman parte del quehacer diario del nio o nia, sobre todo en los primeros grados de escolaridad. Ser generador de varios procesos de pensamiento. Un buen problema promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades matemticas que les
permite plantear hiptesis y buscar variadas estrategias de solucin, y no limitarse a la aplicacin directa de una o ms operaciones aritmticas. Poseer un nivel adecuado de dificultad. Los problemas deben tener un nivel adecuado de dificultad, coherente con los conocimientos previos de los estudiantes, las habilidades desarrolladas, los contextos en los que se presenten, as como los medios y materiales con que cuentan.
CARACTER STICAS DE UN BUEN PROBLEMA Ser desafiante para el estudiante. Ser interesante para el estudiante. Ser generador de diversos procesos de pensamiento . Poseer un nivel adecuado de dificultad.
10.
Cmo resolver un problema?
Comprender el problema. Exige el haber desarrollado convenientemente la capacidad de comprensin lectora. Luego, la tarea consiste en identificar la incgnita, las condiciones del problema y efectuar representaciones grficas o diagramas, lo que permitir idear un plan de solucin. Elaborar un plan de solucin. Se deben establecer conexin entre datos, condiciones y requerimientos del problema; esto permitir plantear buscar ecuaciones y proponer estrategias de solucin como: efectuar una o ms operaciones aritmticas, organizar la informacin en una tabla, patrones, inducir la aplicacin de frmulas.
Ejecutar el plan. Llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el proceso que sigue y efectuar los clculos necesarios. Hacer la retrospeccin y verificacin. Deben comprobar y analizar el resultado obtenido. Este momento es un excelente ejercicio de aprendizaje que sirve para detectar y corregir errores. Como forma de verificacin deben buscar diferentes formas de solucin, as como establecer la coherencia de la respuesta con las condiciones del problema. Requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del alumno, para ello se propone que el estudiante: Compruebe que la respuesta es posible y razonable. Por ejemplo, un peso de 224,50 kilogramos no parece posible para alguien que tenga siete aos de edad, tiene ms sentido decir que pesa 22,45 kilogramos. Cambie las condiciones del problema. En esta actividad, el docente y los estudiantes realizan cambios en las condiciones propuestas inicialmente en el problema, incrementando la dificultad y el requerimiento. Responder interrogantes como: qu ocurre si...?y si...? conduce a procesos de pensamiento ms profundos. Formule problemas. En esta etapa, el alumno debe tratar de formular problemas similares a los que trabajaron, los que podrn resolver utilizando estrategias y procedimientos que emplearon en la solucin del problema original. Comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita. Para un mejor logro de aprendizajes, debe darse a los estudiantes la oportunidad para que compartan las soluciones con sus compaeros, para que todos se beneficien de la experiencia, Asimismo, se recomienda que analicen sobre el proceso seguido en la resolucin del problema, examinando sus estrategias. Esto permitir desarrollar sus habilidades comunicativas, el uso del lenguaje de la matemtica, clarificar sus procesos mentales y reflexionar sobre sus propias ideas y habilidades de razonamiento.
C M O RESO LVER UN PRO BLEM A?

C o m p r e n s i n d e l p r o b le m a
D is e o o a d a p ta c i n d e u n a e s tr a te g ia E je c u c i n d e la e s tra te g ia
F u n c io n a ? N O SI
R e tro s p e c c i n y v e r ific a c i n d e l r e s u lta d o C o m u n ic a c i n d e lo s p r o c e s o s y d e l re s u lta d o
11.
Razonamiento y demostracin Razonar y o analticamente, implica identificar patrones, estructuras
Proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. pensar
regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.
R elaciona: M uestra propiedades, vincula objetos y proposiciones m atem ticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y exam ina procesos.
Razonam iento y dem ostracin
R ecodifica D escom pone cdigos, : desagrega propiedades, relaciones, aplica definiciones.
Argu m enta Fundam enta, relaciona : procesos m atem ticos, m uestra propiedades, explica los procesos em pleados, form ula juicios.
12.Comunicacin matemtica Esto implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre Interpreta:Expresa, descubre, encuentra, conceptos y variables matemticas organiza, examina, explica, para darles significado, comunicar ordena , argumentos y conocimientos, procesa, representa, comprende. as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.
La comunicacin matemtica
Grafica:Dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala, emite, representa.
M atematizaModela, simboliza, : esquematiza, examina, procesa, representa.
13.
Componentes
C M O E T SD L E O P NNE E R A
N m r , r la io e yfu c n s eo e c n s n io e . G o e aym d a e m tr e id . E ta s ayp o a ilid d s d tic r bb a
13.1.
Nmero, relaciones y funciones Comprender numricos. Comprender los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras. Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Comprender patrones, relaciones y funciones. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos. Usar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas. Analizar el cambio en contextos diversos. los nmeros, las diferentes formas de
representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos
13.2.
Geometra y medida
Analizar las caractersticas y propiedades de las objetos de
2 y 3 dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas. Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin. Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar las Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la Comprender los atributos mensurables de los objetos y las situaciones matemticas modelizacin geomtrica para resolver problemas. unidades, sistemas y procesos de medida (longitud, rea, masa y volumen). Aplicar tcnicas e instrumentos apropiados para obtener medidas.
13.3.
Estadstica y probabilidad
Recoger, organizar y presentar datos estadsticos a partir Seleccionar y utilizar los mtodos estadsticos apropiados Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en Comprender y aplicar conceptos bsicos de probabilidad
de situaciones cotidianas. para interpretar informacin estadstica. datos
COMPONENTE
NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
GEOMETR A Y MEDIDA
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CICLOS III Resuelve problemas para cuya soluci n se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustracci n de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolos con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representaci n y comunicaci n.
COMPONENTE
GEOMETRA Y MEDIDA
CICLOS IV Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida.
COMPONENTE
GEOMETRA Y MEDIDA
CICLOS
Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo, y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
ANEXO 2 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS

Todos conocemos la importancia que tiene la Resolucin de Problemas en el aprendizaje de la matemtica, aunque no todos la concebimos de la misma forma. Bsicamente, la Resolucin de Problemas implica procesos en la medida que requiere de estrategias, reglas, tcnicas y mtodos de solucin; conocimientos, nociones y conceptos previamente adquiridos; y habilidades ya que su constante aplicacin propicia el desarrollo de la capacidad. La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. (DCN, 2006) Por otro lado, el aprendizaje de las operaciones y el clculo, se dan cuando los nios relacionan las operaciones con situaciones reales, reconocen los modelos y propiedades de una operacin y descubre la relacin que hay entre las operaciones. Los problemas aritmtico verbales se clasifican en simples y compuestos,
dependiendo de la cantidad de datos y operaciones que intervienen. Los problemas aritmticos simples son aquellos en los que intervienen slo dos datos y necesitan una operacin para su resolucin. stos se clasifican en dos grandes categoras. I. PROBLEMAS ADITIVOS Son aquellos que implican la sustraccin y adicin para su resolucin. Esto se debe a que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas y que la sustraccin es considerada como un caso particular de la adicin. Los problemas
aditivos se clasifican segn las categoras semnticas que agrupan situaciones similares y que responden a los esquemas mentales que utiliza el resolutor. Observa los siguientes ejemplos y reflexiona sobre los procesos que realizaran los nios para resolverlos. 1. En una granja hay 7 pollos y 4 patos. Cuntas aves hay en total? 2. Un agricultor tena 8 sacos de papa y vendi 3 en una feria Cuntos le quedan? 3. Rosa tiene 12 aos y Jos tiene 9 aos Cuntos aos ms que Jos tiene Rosa? 4. Luis tiene 14 canicas y Manuel tiene 8. Cuntas canicas tiene que ganar Manuel para tener la misma cantidad que Luis? Estos ejemplos corresponden las cuatro categoras principales de clasificacin de problemas aditivos. 1. Composicin En el problema 1 hay que unir dos cantidades para encontrar el total de aves. Es un problema de composicin, en los que hay que unir o separar cantidades. Este tipo de problemas tambin se conocen como de combinacin, porque corresponden al esquema parte-parte-todo y pueden darse dos situaciones diferentes: Cantidad I Caso 1 Caso 2 Dato Dato Cantidad II Dato Incgnita Todo Incgnita Dato
Ahora analiza los siguientes problemas completando el cuadro siguiente: Problemas Cantidad I Alicia vendi 45 sombreros y Cantidad II 6 gorras Todo Operacin
6 gorras cuntos artculos vendi en total? Alicia vendi 51 vendi 6 gorras artculos cuntos incgnita sustraccin
entre sombreros y gorras. Si sombreros vendi? 2. Transformacin
En el problema 2, hay una accin que es la disminucin de la cantidad inicial y se debe hallar la cantidad final (cunto queda?). ste es un problema de transformacin o cambio. Se llama as porque el enunciado del problema expresa un cambio o transformacin de un estado inicial a otra, donde el estado final puede ser mayor o menor que el inicial. En este tipo de problemas tambin se puede proponer como incgnita la cantidad inicial, el cambio o la cantidad final. En este sentido se presentan los siguientes casos: Cantidad Inicial Dato Dato Dato Dato Incgnita Incgnita Cambio Dato Dato Incgnita Incgnita Dato Dato Cantidad Final Incgnita Incgnita Dato Dato Dato Dato Accin Aumento Disminucin Aumento Disminucin Aumento Disminucin
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6
Ahora puedes analizar los siguientes problemas utilizando la siguiente tabla: Cantidad Inicial Cantidad Final
Problemas Andrs tiene S/.12 . Pierde 5 cunto dinero tiene ahora? Andrs tiene S/.12.
Cambio
Accin
Operacin
S/.5
Pierde dinero y ahora tiene S/.7 cunto ha perdido? A Andrs, su abuelo le incgnita
S/.7
ha dado S/.5. Ahora tiene S/.17 cunto dinero tena antes? Andrs tiene S/.12 . Le dan 5 ms cunto aumento dinero tiene ahora? Andrs ha perdido S/.5 Le S/.7. antes quedan Cunto de todava tena el suma
perder
dinero? Andrs tiene S/.12 . Su abuelo le da dinero. Ahora tiene S/.17 incgnita Cunto dinero le han dado? 3. Comparacin En el problema 3 se requiere hallar la diferencia entre una cantidad de referencia (edad de Jos) y otra comparada (edad de Rosa). Es un problema de comparacin, ya que implica contrastar dos cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Se pueden presentar seis casos: Cantidad de Cantidad
Diferencia Referencia Comparada Caso 1 Dato Dato Incgnita Caso 2 Dato Dato Incgnita Caso 3 Dato Incgnita Dato Caso 4 Dato Incgnita Dato Caso 5 Incgnita Dato Dato Caso 6 Incgnita Dato Dato Ahora analiza los siguientes problemas con ayuda de la tabla: Problemas
Cantidad de Referencia 12 Juan Cuntas Cantidad Comparada
Comparacin Ms Menos Ms Menos Ms Menos
Problemas Mara vendi
Diferencia 3
Comparacin
Operacin
naranjas. ella.
vendi 3 ms que
naranjas Juan? Mara
tiene 12
vendi
naranjas, es decir, cinco menos que Juan. naranjas Juan? Mara menos Cuntas Cuntas vendi 12 ella. Sustraccin 12
vendi que
Naranjas. Juan 3 naranjas 12 Juan 12 menos 12 que vendi 12 Juan incgnita ms
vendi Juan? Mara vendi naranjas. naranjas
vendi 5. Cuntas vendi Juan? Mara vendi cinco Juan. naranjas Juan? Mara ms
naranjas, es decir, Cuntas ms
vendi
naranjas. naranjas vendi Mara?
vendi 5. Cuntas
4. Igualacin En este tipo de problemas tambin se presentan dos cantidades que tras ser comparadas se modifican para llegar a ser iguales. Sus variantes son similares a las de la comparacin.
Problemas Jos globos. perdiera misma tiene Si 12 Ral 3 cantidad Cantidad de Referencia Cantidad Igualada Diferencia Comparacin Operacin
globos, tendra la
que Cuntas tiene Ral? Jos tiene globos. perdiera misma cunto Ral? Jos tiene globos.
Jos. globos 12 Si 5 cantidad tiene 12 Ral
globos, tendra la que tiene Ral,
tiene 5. Cuntos globos tiene que perder Jos para que le queden la misma cantidad 12 que a Ral? Jos tiene
globos. Si a Ral le dan 3 globos ms, tendra la misma que Cuntos tiene Ral? Jos tiene globos. cantidad Jos. globos 12 Ral
tiene 5 Cuntos globos le deben dar a Ral para que misma tenga la cantidad 12 le
que Jos? Jos tiene globos. Si
dieran 5 globos,
tendra la misma cantidad Ral. globos Ral? que Cuntos tiene
Tambin pueden presentarse composiciones entre estas categoras, dando lugar a otros tipos de problemas como: Problemas de composicin de transformaciones: En este tipo de problemas, se tienen dos situaciones que son transformadas y se componen en una tercera transformacin resultante de las otras dos. Problemas de transformacin sobre estados relativos: En esta categora se encuentran todos aquellos problemas sobre transformaciones que se dan sobre estados relativos, para dar origen a otro estado relativo. Problemas de composicin sobre estados relativos: Este tipo de problemas presentan situaciones que se pueden componer, no se transforman. Las variantes de esta categora, son similares a las de la composicin, pero variando segn los estados relativos. CMO RESOLVEMOS PROBLEMAS? Veamos el siguiente ejemplo: Pedro y Jos poseen 36 naranjas. Pedro posee 6 ms que Jos. Cuntas naranjas tienen cada uno? Consideremos: Docente (D): situaciones que el docente plantea a sus alumnos. Alumno (A): posible respuesta de los alumnos. 1. Comprensin del problema D: Qu nos pide el problema? A: averiguar cuntas naranjas tiene Pedro? y cuntas Jos? D: Cules son los datos del problema? A: 26 naranjas entre Pedro y Jos. Pedro tiene 6 ms que Jos. D: Cules son las condiciones del problema? A: (1) Pedro y Jos poseen juntos 36 naranjas, es decir la suma de ambas es 36.
(2) Pedro tiene 6 naranjas ms que Jos, es decir la diferencia entre ambas es 6. D: Represente grficamente la situacin A: Naranjas de Pedro: O O O ...OO : O O O O O O 6 Naranjas de Jos : O O O ...O O ? D: Estime una respuesta. A: - Pedro tiene 30 naranjas y Jos 6, porque 30 + 6 = 36 (satisface la primera condicin pero no la segunda, en este caso Pedro tiene 24 ms que Jos). - Pedro tiene 16 y Jos 10 (satisface slo la segunda condicin del problema) 2. Elaborar un plan de solucin. D: Se resolvi algn problema como ste anteriormente? Se puede plantear un problema similar a ste que ayude a resolver el problema? Es posible colocar las informaciones en una tabla y despus hacer un grfico o diagrama? Es posible resolver el problema en partes? Es posible usar uno o varios caminos en busca de la solucin? La reflexin de los alumnos sobre cada una de las interrogantes los ayudar a plantear diversas estrategias de solucin. Entre ellas pueden ser: Plan A: Representacin del Problema. Con dos alumnos realizamos la representacin real del problema. Sabemos que, juntos tienen 36 naranjas, y que Pedro tiene 6 ms que Jos. Contamos las 36 naranjas y separamos 6, el resto lo distribuimos equitativamente entre los dos alumnos; al final aadimos las 6 naranjas separadas a Pedro. Plan B: Tentativa y Error.
Por estimacin, tentativa y error, podemos escribir dos nmeros cuya suma es 36 y que la diferencia entre ellos sea 6. Plan C: Resolucin Algebraica. Sea: n : nmero de naranjas de Jos n + 6 : nmero de naranjas de Pedro. Como juntos tienen 36, entonces escribimos la ecuacin: n + (n + 6) Jos 3. Ejecutar el plan: Plan A: De las 36 naranjas, extraemos las 6, repartimos las restantes equitativamente entre 2. Al final aadimos las 6 naranjas a Pedro: 6 (separadas) 15 Pedro: + Jos: 15 De esta forma, Pedro tiene 21 naranjas y Jos 15. Plan B: Escribimos dos nmeros cuya suma sea 36 y escogemos aquella cuya diferencia sea 6: Nmeros 30 y 6 29 y 7 28 y 8 27 y 9 Su suma 30 + 6 = 36 29 + 7 = 36 28 + 8 = 36 27 + 9 = 36 Su diferencia 30 - 6 = 24 29 - 7 = 28 - 8 = 27 - 9 = 22 20 18 Observacin No cumple condicin No cumple condicin No cumple condicin No cumple la la la la 2da. 2da. 2da. 2da. 158 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 6 Pedro = 36
condicin . . . 22 y 14 21 y Plan C: Ecuacin matemtica: n + (n + 6) Jos Pedro = 36 15
22 + 14 = 36 21 + 15 = 36
22 - 14
= 8
No
cumple
la
2da.
21 - 15 = 6
condicin Cumple ambas condiciones
2n + 6 = 36 2n + 6 - 6 = 36 - 6 2n 2n / 2 = = 30 30 / 2
Sustraemos a ambos miembros de la igualdad una misma cantidad y la igualdad no se altera.
n = 15 (Jos) n + 6 = 15 + 6 = 21 (Pedro)
Dividimos a ambos miembros de la igualdad entre una misma cantidad diferente de 0 y la igualdad no se altera.
IV. Hacer la retrospeccin y verificacin La retrospeccin permite que el alumno revise cmo pens inicialmente, cmo encamin una estrategia, cmo efectu los clculos; en fin, todo el camino recorrido para obtener la solucin. Este proceso cuidadoso es un excelente ejercicio de aprendizaje y sirve para detectar y corregir posibles errores. Este es un espacio valioso para profundizar en el estudiantes el desarrollo de la comunicacin matemtica, puesto que har uso de trminos, ideas, argumentos, al momento de explicar el proceso seguido durante la resolucin del problema. ACTIVIDADES SUGERIDAS RELACIONADAS CON LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ADITIVOS:
1. Juego con tarjetas: Es un juego para grupos de 2 a 5 nios. Se preparan un mnimo de 20 tarjetas con nmeros del 1 al 9 (pueden repetirse los nmeros). Las tarjetas se distribuyen entre los nios y se sortea quin empezar a jugar. Por turnos van colocando una tarjeta en la mesa. El nio que tenga en la mano la suma de dos o ms tarjetas que estn en la mesa, los recoge y lo dice en voz alta. (Ejemplo: 2 + 5 = 7) 2. Atrapar nmeros Se necesitan 9 tarjetas para cada nio. En grupos de 4 eligen un nmero menor que 20. Cada estudiante escoge una de sus tarjetas al azar y no la muestra. Por turnos van sacando la segunda tarjeta tratando de acercarse al nmero dado. Luego sacan la tercera tarjeta y suman a lo que ya tienen. El primero que logre alcanzar el nmero establecido gana el juego. 3. Sumando veintes Se necesitan 16 cuadrados idnticos en cuyos lados se escribe un nmero del 1 al 20, por ejemplo:
14 16 4 11 11 9 16 4 8 12 8 13 7 9 17 3 17 3 15 6
15 15 5
12 18 2
13 9 13 7 12 10 10 2 18 11 11 9 10 10 5 7 17 3
10 10 14 6
14 6
6 14 13 7
19 1
12 8 12 8
7 13
Se recortan las tarjetas, se mezclan bien y se reparten entre 4 a 6 jugadores. Se sortean para iniciar. El primer jugador coloca uno de los cuadrados, el que sigue coloca otro de tal manera que por los bordes sume 20. Si la tarjeta que coloc suma 20 slo por un borde, se anota un punto. Si suma 20 por dos lados, se anota dos puntos, si suma 20 por 3 lados se anota 3 puntos. Si no puede colocar ninguna tarjeta pierde el turno y contina el siguiente jugador. Cuando algn jugador se queda sin tarjetas, se detiene el juego y se suman los puntajes. Gana el jugador que obtuvo mayor puntaje en el juego. II. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS No hay consenso en la determinacin de las categoras semnticas para el caso de las estructuras multiplicativas, que abarcan la multiplicacin y la divisin. Piaget seala que la multiplicacin no se puede entender como una manera rpida de sumar repetidamente, sino que es una operacin que requiere pensamiento de alto orden y que el nio construye a partir de su habilidad para pensar aditivamente. Por ello la diferencia entre la multiplicacin y la adicin radica en los niveles de abstraccin y del nmero de relaciones de inclusin que un nio puede realizar simultneamente. El pensamiento aditivo slo involucra un primer nivel de abstraccin en tanto que para la multiplicacin el nio debe establecer dos tipos de relaciones de mayor nivel. Observa los siguientes ejemplos y reflexiona sobre los procesos que realizaran los nios para resolverlos. 1. Una camiseta cuesta S/.7cunto costarn 3? 2. Jaime tiene 3 galletas y su hermana cuatro veces ms. Cuntas galletas tiene su hermana? 3. Un aula de clases tiene las carpetas dispuestas en 6 filas y 4 columnas. Cuntas carpetas hay en el aula? Estos problemas corresponden a la clasificacin de Vergnaud de los problemas multiplicativos al analizar las propiedades que resultan ms cercanas a los estudiantes. 1. Problemas de proporcin:
En el primer ejemplo observamos dos magnitudes distintas: camisetas y precio. En este tipo de problemas se establecen relaciones entre dos campos, es decir, se plantea una proporcionalidad entre dos magnitudes. Estos son los problemas que ms se trabajan en la escuela. Son sencillos, no plantean contradicciones en su sentido y operaciones para resolverlas. Tienen mucho parecido con los problemas aditivos por transformacin y composicin, por lo que algunos alumnos los confunden con los problemas de sumar y restar, ya que tambin se pueden resolver mediante sumas o restas repetidas. Es importante tener en cuenta al trabajar este tipo de problemas, que el alumno debe recrear siempre situaciones concretas, debe diferenciarlos de los problemas aditivos, entender el papel de multiplicando ante el multiplicador y determinar que es ms econmico y rpido aplicar la multiplicacin en lugar de la adicin. En la siguiente tabla se muestran ejemplos y los diferentes casos que pueden presentarse:
Cantidad Inicial Cantidad N o veces Resultado Operacin
Texto
En cada pgina de un lbum puedo pegar 8 figuritas. Si el lbum tiene 12 pginas, cuntas figuritas se pueden pegar en l? Una coleccin consta de 96 figuritas. El lbum tiene 12 pginas y en todas se pega el mismo nmero de figuritas. Cuntas figuritas se pegan en cada pgina? Una coleccin consta de 96 figuritas. Si en cada pgina del lbum pegamos 8 figuritas, cuntas pginas 8 incgnita 96 Divisin Incgnita 12 96 Divisin 8 12 incgnita Multiplicacin
tendr el lbum?
Existe otro caso de entre los problemas que se resuelven por proporcin en el cual se debe aplicar dos operaciones para resolver el problema:
Cantidad Inicial Cantidad N o veces 40 Divisin Resultado Operacin
Texto
En 5 pginas de un lbum puedo pegar 40 figuritas. Si en cada pgina se pega la misma cantidad de figuritas, cuntas se pueden pegar en 12 pginas? ? 12 ? 5
incgnita
Multiplicacin
2. Problemas con un espacio nico de medidas. En el ejemplo N 2 se observa una cantidad y se emplea el trmino de comparacin veces ms que. Aparece slo un campo de medidas y una razn, operador o escalar, porque lo que a este tipo de problemas tambin se les llama problemas de escalares. En la siguiente tabla se muestran los casos que se pueden presentar:
Texto Sonia tiene 8 caramelos y Luis tiene 4 veces ms caramelos que ella. Cuntos caramelos tiene Luis? Luis tiene 32 caramelos y tiene 4 veces ms caramelos que Sonia. Cuntos caramelos tiene Sonia? Luis tiene 32 caramelos, Sonia tiene 8. Cuntas veces ms caramelos tiene Luis que Sonia? 8 Incgnita (cuntas veces ms?) 32 Divisin Incgnita 4 veces ms 32 Divisin 8 4 veces ms Incgnita Multiplicacin Cantidad Inicial Escalar Resultado Operacin
Sonia tiene 8 caramelos. Tiene 4 veces menos caramelos que Luis. Cuntos caramelos tiene Luis? Luis tiene 32 caramelos, y Sonia tiene 4 veces menos caramelos que l. Cuntos caramelos tiene Sonia? Luis tiene 32 caramelos. Sonia tiene 8 caramelos. Cuntas veces menos caramelos tiene Sonia que Luis? 8 Incgnita 8
4 veces menos
incgnita
Producto
4 veces menos Incgnita (cuntas veces menos?)
32
Divisin
32
Divisin
2. Problemas de composicin de medidas En el tercer ejemplo se tienen dos dimensiones (filas y columnas) y se debe hallar la composicin de ambas. Este tipo de problemas tambin se conocen como de Producto Cartesiano. A este tipo de problemas corresponden los de buscar reas y los de combinaciones entre dos conjuntos. En la tabla se muestran los casos que se pueden presentar:
Texto Silvia tiene 4 polos y 3 pantalones De cuntas formas distintas se puede vestir? Silvia se puede vestir de 12 formas diferentes combinando polos con pantalones diferentes. Si tiene 4 polos, cuntos pantalones tendr? 4 incgnita 12 Divisin 4 3 Incgnita Multiplicacin Cantidad I Cantidad II Resultado Operacin
ACTIVIDADES SUGERIDAS RELACIONADAS CON LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS: 1. La multiplicacin como suma repetida: Se parte de la siguiente tabla en la que aparece un nmero una vez. Por ejemplo el nmero 4. Los nios deben rellenar las casillas que faltan en la tabla. La segunda casilla se puede rellenar encontrando el doble de la primera, o sea el doble de 4. Es importante que el alumno se de cuenta que el doble de 4
es 8, porque 4+4=8, pero tambin que observe que dos veces = 1vez + 1 vez.; que 4 veces es igual a 2 veces + 2 veces. De la misma forma se pueden rellenar ms casillas. 1 vez 4 2 veces 8 3 veces 4 veces 16 5 veces 6 veces 7 veces 8 veces 32 9 veces 10 veces
Para hallar las otras casillas, se puede descomponer el nmero de veces, por ejemplo: Si queremos hallar la cantidad que corresponde a 3 veces; recordamos: 3=2+1. As, para hallar el nmero que corresponde a la casilla 3 veces 4, se observa que 3 veces = 2 veces + 1 vez. 3 veces = 4 + 8 = 12 Si se construye con los nios todas las tablas correspondientes a los nmeros del 1 al 10, se pueden agrupar en una sola tabla conocida como la tabla pitagrica. 2. La Tabla Pitagrica 1 vez 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 veces 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 veces 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 veces 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 veces 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 veces 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 veces 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 veces 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 veces 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 veces 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Una primera actividad que se puede realizar con la Tabla Pitagrica es observar la diagonal mayor y sombrearla como se muestra. Luego, a partir de uno de las casillas sombreadas, contar la misma cantidad de cuadritos de manera vertical y horizontal. Puede ser hacia arriba y hacia la izquierda, o hacia abajo y la derecha. Qu observas? Observa la diagonal mayor que va de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha de la Tabla Pitagrica. Verifica que el nmero que sigue se obtiene 165 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
sumando siempre un nmero impar. Cules son? Sucede lo mismo con las otras diagonales? Qu nmeros son los que se agregan? Los nmeros que se agregan tienen relacin con el primer nmero de la diagonal? Se puede aprovechar la Tabla Pitagrica para observar las caractersticas de algunas columnas, como la columna de 2 veces (todos los nmeros son pares) o la de 10 veces (todos los nmeros terminan en cero y la cifra de la decena es la misma que la de la columna de 1 vez) 3. La multiplicacin egipcia Observa el siguiente ejemplo y describe el proceso que se ha seguido para encontrar el producto de dos nmeros de dos cifras:
64 x 13 Veces Resultado Se toma 1 2 4 8 64 128 256 512 64+256+512 = 832
Ahora construye otras tablas para encontrar los productos: 46 x 18 ; 37 x 14 4. Aprovechando las potencialidades del cero Siguiendo un proceso similar al anterior, se puede encontrar los resultados de multiplicar por nmeros terminados en ceros. Previamente los nios deben haber reconocido las caractersticas de la multiplicacin por 10. Ejemplo:
64 x 70 Veces Resultado Se toma 1 10 20 40 64 640 1 280 2 560
640 + 1 280 + 2 560 = 4 480
Se puede aplicar la propiedad distributiva y encontrar resultados parciales. Se sugiere preguntar Qu proceso podras seguir para multiplicar 64 x 570? Una respuesta es construir una tabla para hallar 64 x 500 y otra para encontrar 64 x 70 y sumar ambos resultados. 5. Invirtiendo la multiplicacin egipcia Se trabaja tambin en una tabla. Se empieza duplicando el divisor cuidando que el resultado no sea superior al dividendo. Ejemplo: Se desea repartir 578 lapiceros en 23 cajas iguales. Cuntos lapiceros deber contener cada caja? 578 23 Resultados Veces que se repite el divisor Se toma 23 46 92 184 368 1 2 4 8 16 368 + 184 +23 = 575 16 + 8 + 1 = 25 Obtenemos como resultado 25, que son el nmero de veces que se repite el divisor. Es decir, en cada caja se pueden guardar 25 lapiceros, pero sobraran 3. Observa que en este caso se llega hasta 16 veces, porque si se hubiese duplicado otra vez, se obtendra un nmero mayor a 578. Qu tipo de divisin es? Por qu no se toman los valores 46 y 92 para hallar el resultado? Otra forma de resolver este problema es:
578 23 Resultados Veces que se repite el divisor Se toma 230 460 115 10 20 5 460 + 115 = 575
20 + 5 = 25
Igual que en el proceso anterior se obtuvo como cociente 25 y qued 3 como residuo. 6. Aplicando la tabla de multiplicar Esta actividad puede ayudar a los alumnos a reforzar la tabla de multiplicar y aproximar resultados de una divisin utilizando restas sucesivas. Ejemplo: Se desea repartir 93 644 litros de agua entre 8 comunidades Dividendo Divisor Se puede dar a cada comunidad 93 644 13 644 5 644 44 8 8 8 8 10 000 1 000 700 5 11 705 80 000 8 000 5 600 40 93 640 13 644 5 644 44 4 4 Se reparte en total Quedan
Es decir, a cada comunidad se le dara 11 705 litros de agua y sobran 4 litros.
ESTIMACIN Y CLCULO MENTAL Trminos como aproximadamente, casi, ms cerca de, entre, un poco menos que, ilustran la idea de que las matemticas implican algo ms que exactitud. La estimacin acta junto al sentido numrico, haciendo que los nios y nias conviertan sus intuiciones en conceptos y procedimientos y en la razonabilidad de sus resultados. PROBLEMA El clculo no debe efectuarse solamente con el uso de lpiz y papel. Debe
requiere
hacerse tambin de manera Clculo que se como podemos apreciar en el aproximada, siguiente esquema:
Respuesta aproximada
Respuesta exacta
Usa calculo mental
Usa lpiz y papel
Usa DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR calculadora
168
Estima resultado
el
Como se aprecia la estimacin juega un rol preponderante, stos resultados estimados sirven como referencia para poder contrastar los resultados encontrados haciendo uso de lpiz y papel, la calculado e incluso el clculo mental exacto. Veamos algunos ejemplos: Si se tiene que calcular 24 + 49 Se podra hacer una estimacin diciendo: 20 + 40 son 60, 4 + 9 son ms de 10; as que la suma tiene que ser 70. Otra forma de hacerla es: 24 est por debajo de 25, 49 est por debajo de 50; as que la suma ser menos que 75. Como observamos, se hace uso flexible del redondeo en la estimacin y de utilizar nmeros que resulten fcil operar.
Por ejemplo si se quiere calcular: 478 / 13.
Puede hacer una estimacin de la siguiente manera: 478 est cerca de 480 y 13 est cerca de 12. Esta divisin puede calcularse mentalmente, pues 48 / 12 es 4. Por tanto 478 / 13 est cerca de 40. Como se aprecia, este tipo de actividades ayuda a los estudiantes a que desarrollen su propia estrategia. Al trabajar continuamente estimaciones de clculo, se favorece en los nios el desarrollo de procesos creativos y
flexibles,
la
vez
que
crece
en
ellos
la
capacidad
de
operar
matemticamente. El clculo mental exacto, tambin contribuye a que e estudiante busque diversas estrategias de solucin, aplicando en muchos casos propiedades de las operaciones, por ejemplo: Calcular 17 + 15:
Un estudiantes puede razonar as: 10 + 10 son 20, 7 + 5 son 12, por tanto 20 y 12 son 32. Otro puede resolver as: a 15 le quito 3 para aumentar a 17, con lo que sera 20, luego 20 y 12 que me quedaron hacen 32. Otro puede resolver: 17 y 10 son 27, y 5 ms son 32. Otro puede resolver as: 15 y 15 son 30, y dos que quedaron de 17, son 32. Calcular 25 x 5 Se procede de la siguiente manera: 25 x 5 es lo mismo que 25 x (10/2), eso quiere decir que a 25 multiplicamos por 10 y al resultado le sacamos la mitad, as: 250/2 = 125.
Calcular 26 x 7: equivale a multiplicar 26 x (10/5 + 2) = 26 x 10/5 + 26 x 2. Es decir 260/2 + 52 = 182. Calcular 23 x 9: equivale a multiplicar 23 x (10 1) = 23 x 10 23 x 1. Es decir 230 23 = 207.
Calcular 17 x 15, equivale a multiplicar 17 x (10 + 5) = 17 x 10 + 17 (10/2) = 170 + 85 = 255.
Como se aprecia, el clculo mental ha implicado el uso de la propiedad de distributiva de la adicin respecto a la multiplicacin. Mdulo 3 de didctica de la matemtica http://www.tdx.cesca.es/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0227106133038//06.ACL_CAP_5.pdf
PISTA DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO
1. Duracin: 10 horas. 2. Objetivos

a. Elaboren un Programa Curricular Diversificado para el nivel de Educacin Primaria. b. Elaboren una propuesta de Programacin Curricular Anual para instituciones educativa polidocentes. c. Elaboren una propuesta de Programacin Curricular Anual para instituciones unidocentes o con aulas multigrado. d. Elaboren un ejemplo de una unidad didctica para centro educativos polidocentes. e. Elaboren un ejemplo de una unidad de aprendizaje para centros unidocentes o con aulas multigrado.
a. Participativa b. Matriz de capacidades diversificadas por ciclos y grados. c. Esquema de programacin anual. d. Ejemplo de programacin de corto plazo.

4.1 Presentacin del proceso de diversificacin: El facilitador presenta a los participantes el power point sobre el proceso de diversificacin. Terminada la presentacin, el facilitador deber indicar que el propsito de este taller es reconstruir el proceso de diversificacin a partir de una situacin real como es Alto Imaza. 4.2 Diversificacin en IIEE Polidocentes Con todos los participantes se lee el texto referido al contexto de Alto Imaza (ver anexos 1, 2, 3 y 4). El monitor solicita a cada especialista que a partir de lo ledo, completen la matriz del diagnstico del anexo 5, caracterizando el contexto de Alto Imaza. Terminada la matriz, los especialistas se renen en 6 grupos. A cada grupo se le designar un grado.
Con las matrices del diagnstico que ha elaborado cada uno, desarrollarn el siguiente cuadro (anexo 6): Problemas priorizados Violencia Pandillas y barras bravas. Temas transversales Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Capacidades y actitudes El nio o la nia:
Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y local; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. Se respeta a s mismo y respeta a las otras personas. Defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades como nio y nia, en su entorno familiar, escolar y comunal. Expresa su rechazo a toda forma de discriminacin. Identifica y rechaza los hechos de violencia contra las personas.
Alerta: Recuerde que: - Los problemas priorizados y los temas transversales se extraen del recuadro de la matriz. - Se deben priorizar tres a cuatro problemas y temas transversales, para que su tratamiento a lo largo del ao escolar sea pertinente. - Los temas transversales adems de desarrollar capacidades, refuerzan el desarrollo de actitudes.
Dato importante: las necesidades y demandas de la comunidad educativa, el anlisis del contexto, los lineamientos educativos de cada regin y otros estudios del contexto regional son documentos indispensables, que constituyen el punto de partida para la diversificacin.
Posteriormente con las matrices completas y el cuadro de los problemas priorizados, trabajarn lo siguiente:
a. El equipo revisa y contextualiza las capacidades de las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente del DCN contrastndolas con la informacin del diagnstico. b. Pueden incorporar la informacin del diagnstico en las capacidades. c. Las capacidades y sobre todo actitudes del cuadro de problemas priorizados deben incorporarse a lo en los carteles de las reas. d. Pueden agregar nuevas capacidades en funcin del diagnstico. e. Para ello pueden utilizar los post it como material de apoyo. Alerta: Se trabajar primero con Personal Social y Ciencia y Ambiente por ser estas reas las que mejor se relacionan con el contexto.
Terminado este proceso, se proceder a realizar los mismos pasos con las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Alerta: El monitor debe acompaar a los equipos para orientar el proceso de diversificacin.
4.3 Diversificacin en IIEE Multigrado A los mismos equipos se les designar el ciclo que debern trabajar. Luego, el monitor pasar a explicar cmo se pueden diversificar las capacidades de las reas curriculares a travs del anlisis de algunos ejemplos: a. Reconoce y aprecia los hechos ms significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, Independencia.
b. Describe en forma objetiva procesos y fenmenos del mundo fsico, precisando caractersticas y cualidades as como relaciones existentes entre los distintos elementos. c. Expresa sus vivencias a travs de juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin y desplazamientos escnicos. d. Escucha con atencin a los dems y opina sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales en las asambleas de aula.
Alerta: El monitor debe enfatizar en todo momento lo siguiente: Respetar la secuencia lgica y la progresin de las capacidades reas de CI y LM, como se presenta en el DCN, ya que son procesos que van de lo ms simple a lo ms complejo. En estas reas lo que se diversifica son los contenidos de las capacidades. Por ejemplo: Para la resolucin de problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales, debe pasar previamente por: la representacin del nmero (con conjuntos u otro), y la interpretacin de operaciones y propiedades de las mismas. De la misma manera se podr proceder en el caso de los nmeros racionales y decimales: abordar siempre en primera instancia la representacin, interpretacin de operaciones y luego la resolucin de problemas. Se puede articular algunas capacidades entre reas sin ser forzadas. Se pueden articular algunas capacidades dentro de la misma rea curricular sin forzar la capacidad y sin romper con la secuencia lgica de sta.
Despus del anlisis los equipos tomarn como referencia las matrices trabajadas, el cuadro de los problemas priorizados y los carteles de las reas extradas del DCN:
a. El equipo revisa y analiza las capacidades de las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente del DCN contrastndolas con la informacin del diagnstico, de acuerdo al ciclo que les ha tocado. b. Podrn priorizar capacidades, respetando la secuencia lgica de las reas y en otros casos podrn articularlas entre reas o dentro de cada una de ellas. c. Pueden incorporar la informacin del diagnstico en las capacidades. d. Las capacidades y sobre todo actitudes del cuadro de problemas priorizados deben incorporar en los carteles de las reas. e. Pueden agregar nuevas capacidades en funcin del diagnstico. Terminado este proceso, se proceder a realizar los mismos pasos con las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Alerta: El monitor debe acompaar a los equipos para orientar el proceso de diversificacin.
Finalmente el monitor dialoga con los participantes sobre la experiencia de diversificacin y sobre algunos casos tpicos de IIEE sobre todo multigrado para su adecuado tratamiento.
4.4 Programacin curricular a nivel de aula: Programacin anual identificacin de los elementos bsicos para la programacin curricular a nivel de aula Cada equipo definen los elementos que servirn de base para la programacin curricular a nivel de aula a partir de una lluvia de ideas: a. Tiempo: cronologa (bimestre o trimestre) y temporalizacin (tiempo para el desarrollo de los aprendizajes) b. Programa curricular diversificado 177 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
c. Los problemas del contexto local d. Los temas transversales e. El calendario de la comunidad y escolar. Determinados estos elementos trabajarn lo siguiente: Nombre de las unidades: los participantes debern relacionar los siguientes elementos: problemas detectados del diagnstico de la localidad de Alto Imaza, los temas transversales, el calendario de la comunidad y el calendario cvico escolar (anexo 7). Calendario de la comunidadcvico escolar 03 - Primer da de clases 08 - Da de la mujer Abril Mayo Junio Julio Agosto Sep. Oct. Nov. Dic. Tomando como base la matriz de los nombres de las unidades, los participantes elaboran la matriz de la Programacin Curricular Anual distribuyendo las capacidades y actitudes de su programa curricular diversificado (anexo 8)
Meses
Problemas impacto Aulas desorganizadas
Tema transversal Educ. para la convivencia
Nombre de la unidad Nos organizamos para la convivencia democrtica en el aula
Marzo
democrtica Internacional
Alerta: El monitor debe recordar lo siguiente: - Las capacidades que se consideran en la matriz son extradas de la programacin curricular diversificada. - Deben ser anotadas en su totalidad. El mapeo podr realizarse en la programacin de corta duracin. 178 - Las capacidades de PS, C y A, y Educacin Religiosa deben guardar DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR relacin con los temas de unidad.
Los participantes debern trabajar a modo de ejemplo con las reas de CI, LM, PS y C y A. Dato importante: esta matriz permite graduar y dosificar las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular diversificada.
Programacin de corta duracin Los participantes analizarn la unidad de aprendizaje del anexo 9 a partir de las siguientes preguntas: a. Cules son los elementos esenciales de una unidad de aprendizaje? b. Qu relacin existe entre estos elementos? c. Qu de comn tienen las capacidades consideradas con el tema de unidad? d. Qu pas con las capacidades de cada rea? e. Cmo se construye un indicador de logro? f. Qu relacin existe entre el indicador de logro, la capacidad y los instrumentos de evaluacin? g. Qu relacin existe entre las capacidades, las estrategias y los indicadores de logro? h. Cmo se incluyen los materiales educativos y textos escolares en la unidad de aprendizaje?...
A partir de esta unidad y de la reflexin hecha, los equipos elaborarn una unidad de aprendizaje multigrado correspondiente a la I.E 18072 Shilmal perteneciente al anexo # 2, para ello revisarn la unidad del anexo 10.
Los equipos en relacin a lo trabajado en el proceso de diversificacin y con ayuda de los materiales y textos escolares, as como con las estrategias trabajadas en las reas de LM y CI, completarn la unidad del anexo 10.
Finalizada la actividad, los participantes y el facilitador elaboran conclusiones sobre el proceso de diversificacin y la programacin de corto plazo.
5. MATERIALES
Plumones de punta gruesa N 47. 02 cinta maskintape. ciento de papelgrafos. ciento de tarjetas metaplan. 1 anillado fotocopiado de los materiales de trabajo. 03 plumones para pizarra acrlica Post it pequeos Textos escolares de 1 a 6 de las reas de CI, LM, PS y CA Fichas interactivas de PS y CA de 1 y 2 Biblioteca escolar Kit de materiales de comunicacin integral Kit de materiales de LM: bas diez, geoplano, regletas, etc. Kit de la CVR Guas metodolgicas para docentes
ANEXO 1 ZONA DEL ALTO IMAZA EN CHACHAPOYAS

Ubicacin geogrfica y principales caractersticas Se denomina Alto Imaza al rea geogrfica correspondiente a la zona donde nace el ro Imaza o Chiriaco al norte de la provincia de Chachapoyas, limita por el norte con los distritos de Recta y Pardo Miguel, por el sur con Sonche y Molinopampa, por el este con Vista Alegre y Awajn, y por el oeste con Chiliqun. El ro Imaza nace en la cumbres del Alto Imaza para desembocar en el Maraon, discurre de sur a norte y no es navegable por ser torrentoso. En su trayecto ha erosionado un conjunto de cadenas montaosas de la cordillera de Pishcohuauna, Quilcn y Goyo que configuran la morfologa de la zona. En promedio encontramos una regin con un territorio bien accidentado de vertientes abruptas y algunos caones, enmarcados por vertientes y laderas con pronunciada inclinacin que a menudo pasa los 30 y que han sido muy bien aprovechadas para la instalacin de viviendas y el desarrollo de actividades agropecuarias. Las zonas altas tienen un clima fro y las zonas bajas tienen un clima templado. El rgimen de lluvias de presenta de octubre a mayo, siendo los meses de mayor intensidad de enero a abril. Los vientos fuertes y heladas se presentan durante los meses de julio a setiembre y la presencia de neblinas es durante casi todo el ao. Principales actividades productivas y econmicas Las principales actividades econmicas son la agricultura y la ganadera, ambas actividades son complementarias. La agricultura es una actividad exclusivamente de auto consumo, solo una mnima parte de la produccin es comercializada. Los ingresos de las familias provienen de la venta del ganado 181 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Ro Imaza a la altura de Shilmal (Quinjalca) visto desde la entrada a Granada
vacuno y ovino. Segn datos del INEI, 93.5% de familias se dedican a la agricultura actividades y ganadera, el 3.2% a manufactureras,
especialmente tejidos, el 2.5% al comercio y el 0.8% a otras actividades. Las actividades agropecuarias muestran un retraso econmico, la actividad pecuaria disminuye debido a los bajos ingresos de los ganaderos y a una pobre integracin entre el mercado local y regional, as mismo no hay un manejo adecuado del ganado lechero y su produccin por falta de capacidad tecnolgica y adecuado control sanitario. Las reas ideales para la crianza de ganado son las mrgenes del ro Imaza, en donde en un terreno plano y ondulado encontramos pastizales naturales de muy buena calidad. Otro espacio corresponde a las planicies entre quebradas en donde crece abundante y excelente pasto natural. El panorama agrcola es similar al ganadero, no hay una asistencia tcnica adecuada y se cultiva principalmente papa, oca y olluco consiguindose una alta productividad por las condiciones ptimas de suelo y clima. La zona presenta abundante vegetacin, dentro de las especies madereras del bosque destacan los alisos, los quinuales, sauce, cedro rojo, cedro blanco que son empleadas para satisfacer la demanda local en la construccin de Minga en la comunidad de Vista comercializacin. Palmeras como pona y plantas frutales y alimenticias como frijol, granadilla, papaya de altura, sachapapa, maz, papa, quinua, mashua, olluco, oca, habas, arverjas para el consumo humano directo y para venta en el mercado de Cashac y Goncha. Vegetacin herbcea como el llantn, malva, organo, verbena, hierbabuena, manzanilla con fines medicinales. La pesca tambin es una actividad que se desarrolla para consumo interno. En los ltimos meses se ha observado el impulso de iniciativas privadas en la construccin de piscigranjas para la crianza de truchas a lo largo del ro Imaza. viviendas y en menor medida su
Las actividades comerciales se realizan en los mercados de Cashac (Quinjalca) y Goncha (Asuncin), en donde se concentran vendedores de los cuatro distritos para intercambiar productos entre s y con compradores de otras regiones como Molinopampa, Rioja y Rodrguez de Mendoza. Biodiversidad y reservas naturales Alto Imaza se caracteriza por contar con un bosque nuboso en donde habitaban el puma, oso de anteojos, colibr cola esptula y mono choro cola amarilla. Hoy, estas especies se encuentran en peligro de extincin por la tala indiscriminada y el rozo del bosque que practican los campesinos en su afn por conseguir nuevas reas de cultivo. En estos bosques an viven Oso de anteojos especies como el majs, ratn, venado, zorro y reptiles como vboras; en sus cuevas murcilagos y en sus lagos y riachuelos abundantes batracios. Aves como la garza, gallinazo, gaviln, lechuza, loro, palomas, picaflor, zorzal, gorrin tambin forman parte de este bosque as como mltiples variedades de insectos (mariposas, hormigas, avispas, abejas y lucirnagas). Las lagunas son otro espacio privilegiado en la zona, el distrito de Granada al sur en donde nace el ro Imaza cuenta con maravillosas lagunas como las Siete Lagunas, Burrococha, Quinua, Mono choro cola amarilla Guayabazn, Cochaconga y en Quinjalca las de Culap y Canchil en donde abundan patos y zambullidores. Finalmente las cataratas como El Chorro en Asuncin y Lamcheyacu en Quinjalca que aumentan sus aguas en la poca de invierno albergan una rica y variada flora y fauna que merecen ser protegidas. Principales problemas ambientales En las zonas altas se observan pequeos bosques que intercalan con campos de cultivos y en los
flancos de la cordillera que estn hacia el noreste encontramos ecosistemas de bosque nuboso que forma parte predominante de la geografa de la zona y que a lo largo de los ltimos aos ha sido modificada violentamente habilitando mediante el rozo10 y la quema del bosque para contar con pastizales para la crianza de ganado vacuno y ovino y terrenos para el cultivo de cereales y tubrculos principalmente. La tala indiscriminada con fines domsticos y comerciales es una prctica muy comn. En las vertientes deforestadas, cuando se producen las precipitaciones violentas especialmente en pocas de invierno, desencadenan una erosin masiva y acelerada de los materiales superficiales y que por falta de cobertura vegetal, quedan sometidas al impacto de las gotas de lluvia que extraen los materiales ms finos que a su vez quitan sustrato a fragmentos rocosos. Al desaparecer la vegetacin todos estos materiales constituidos por arcilla, arena y piedras de diferente tamao, son transportados hasta las partes bajas y se desplazan rpidamente por lechos fluviales que se pueden convertir en huaycos de gran peligrosidad por su dinmica y los materiales que transportan, un fenmeno generalizado y de magnitud diversa que se puede observar en estas vertientes son los deslizamientos o derrumbes que se producen principalmente en poca de lluvias. Otros aspecto a destacar es que el ro Imaza y sus pequeos afluentes, vienen mostrando poco caudal en los ltimos aos, generando alarma entre la poblacin, fundamentalmente para el abastecimiento de agua para consumo humano, situacin que estara relacionada con la excesiva extraccin de bosque en las zonas altas de la cuenca, la misma que viene generando un impacto ambiental de rebote al bosque de proteccin del Alto Mayo en la Regin San Martn que colinda con esta cuenca en la parte sur.
Ro Imaza a la altura de San Miguel de la Reina

10
B Bosques y pastizales del Alto Imaza
Tala del bosque para habilitacin de tierras con fines agropecuarios, en el que previamente o durante el proceso de tala, se seleccionan los rboles ms valiosos para la comercializacin.
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D DIRECCIN
NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Acceso a servicios y medios de comunicacin La poblacin del Alto Imaza es eminentemente campesina y ganadera, ella se encuentra dispersa entre campos de cultivo y potreros alrededor de las escuelas que son eje de las comunidades. La comunicacin se realiza a travs de caminos de herradura y desechos11. Otro grupo de pobladores tienen mayor concentracin y estn localizadas en las capitales de los distritos como Goncha (Asuncin), Diosn (Granada), Quinjalca (Quinjalca) y Olleros (Olleros), que cuentan con los servicios bsicos (energa elctrica, agua entubada, telefona comunal y acceso a Internet a travs de un locutorio pblico). La distancia promedio entre el Alto Imaza y la capital de la regin, Chachapoyas es de aproximadamente 5 horas, las carreteras no favorecen una adecuada comunicacin. La carretera Chachapoyas Pedro Ruiz es afirmada y por tramos se encuentra en psimo estado, ella es la puerta de entrada y salida a la regin. De Pedro Ruiz hasta el puente Vilcaniza se transita por una excelente carretera, la va Arq Fernando Belande Terry que une a Moyabamba y Tarapoto. Para llegar al Alto Imaza, se deja esta excelente carretera y se ingresa por el puente Vilcaniza hacia una va afirmada hasta Jumbilla, desde all hacia el Alto Imaza las condiciones de la ruta son psimas en algunos tramos, situacin que se agrava en pocas de lluvias hacindose mucho ms complicada la comunicacin12. En el Alto Imaza hay una sola va que articula los distritos y es la de Jumbilla Goncha- Cahac Olleros, las dems rutas son caminos de herradura. Actualmente se viene construyendo una carretera que unir Molinopampa -un distrito que est a hora y media de Chachapoyas y que cuenta con todos los
11 12
Ruta que abrevia el camino o atajo. Mucho choferes de camionetas Station Wagon que brindan servicio del paradero de Jumbilla hacia Asuncin se niegan hacer un servicio hacia Cashac en pocas de lluvia por lo accidentado de la ruta.
185
D DIRECCIN
servicios bsicos- hasta Granada y de all a Cashac, ahorrando por menos tres horas de viaje. A continuacin se presentan los servicios con que cuentas los capitales distritos del Alto Imaza y los anexos y caseros del Alto Imaza:
Asuncin Servicios Electricidad Agua potable Agua entubada Red de desage Telfono (Locutorio) Acceso a Internet (1 PC) Lugar
Vista Hermosa Goncha
Granada
Diosn San Miguel
Olleros
Siricha Olleros
Quinjalca
Quinjalca Shilmal Lamche
No No Si No No No
Si No Si No Si Si
Si No Si Si Si Si
No No Si No Si No
No No Si No No No
Si No Si No Si Si
Si No Si No Si Si
Si No Si No No No
No No Si No No No
Principales problemas sociales
Una de los principales problemas sociales es el consumo generalizado de alcohol, principalmente en varones adultos. Esta prctica forma parte inherente del trabajo agrcola y otras actividades productivas. Un problema que se viene presentando en los ltimos meses son los robos que han sucedido en algunas comunidades de la zona, generando preocupacin en la poblacin. Situacin de la mujer La mujer ocupa un rol tradicional en las familias del Alto Imaza, ligada a la crianza y atencin de los nios y nias, se vincula la trabajo productivo agrcola y ganadero. Participa activamente en la organizacin de la escuela, integrando CONEIs y comisiones de trabajo, su presencia es mucho ms cercana a la escuela que la del varn, que se ausenta por varios das para atender el campo de cultivo o actividades comerciales. Actividades tursticas y potencialidades Las fiestas patronales en donde se manifiesta la comunidad mediante tradicionales danzas y platos tpicos son un potencial muy grande en la zona del Alto Imaza. El turismo ecolgico es un gran potencial en la zona al poseer un bosque nuboso que puede convertirse en un espacio de observacin de 186 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
I Iglesia de la comunidad de Quinjalca
aves, as como de flores tropicales. Las zonas altas de Siete lagunas son una excelente opcin para entrar en contacto con una naturaleza en donde el hombre ha intervenido muy poco. En las capitales de los distritos de Quinjalca, Olleros y Granada se encuentran iglesias coloniales que muestran un regular estado de conservacin y guardan piezas y retablos religiosos de gran valor artstico. Finalmente el potencial arqueolgico se encuentra en edificios y construcciones de la cultura Chachapoyas como Whisquin y en parte del Capac am como es la Escalera de Shilmal, ambos en el distrito de Quinjalca, asimismo un nmero importante de cuevas que fueron utilizados como abrigos naturales por los antiguos pobladores son espacios que deben protegerse e investigarse para hacerlos conocer a los visitantes.
I Iglesia de San Pedro de Yambajalca (Granada)
Ingreso a la caverna de Shilmal (Quinjalca)
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Instituciones de la comunidad y formas de organizacin
A continuacin presentamos un cuadro en donde presentamos las instituciones con que cuenta la cada distrito del Alto Imaza:
Institucin Asuncin Lugar
Vista Hermosa Goncha
Granada
Diosn San Miguel
Olleros
Siricha Olleros
Quinjalca
Quinjalca Shilmal Lamche
Centro de Salud Puesto Policial I.E. Inicial I.E. Primaria I.E. Secundaria Parroquia Juzgado de Paz Club de Madres
No No No Si No No No Si
Si No Si Si No Si Si Si
Si Si Si Si Si Si Si Si
Si No Si Si No No No Si
Si No No Si Si Si No Si
Si Si Si Si Si Si Si Si
No No Si Si No No No Si
Uso y percepcin de Lengua materna y otras lenguas
Chachapoyas y principalmente el Alto Imaza en una zona en donde antes de la llegada de los espaoles se hablaba quechua y lengua Chacha. Hoy la cantidad de poblacin que habla quechua en la zona es muy escasa, mientras que la que habla lengua Chacha es inexistente. Esta antigua lengua chachapoyana se manifiesta en toponmicos que terminan en al y que dan el nombre de muchos pueblos y comunidades de la regin. Costumbres y fiestas La tradicin en la zona del Alto Imaza se mantiene a pesar de la fuerte presencia de la modernidad, fiestas catlicas como la Bajada de Reyes, Semana Santa, Da de los Difuntos y Navidad o patronales como las de San Juan Bautista, San Pedro o San Pablo, as como los Carnavales y las Fiestas Patrias o los aniversarios de la creacin de los distritos, Pobladores de Quinjalca representan la anexos y comunidades son momentos en donde la comunidad en suorganizado por la Pallua en el festival conjunto da rienda suelta a su alegra expresada en bailes y cantos, muchos de los cuales se estn perdiendo por el avance de la modernidad. Por ejemplo, la Pallua, festividad para celebrar el techado y culminacin de una casa ya no se realiza al haberse sustituido los techos de paja trenzados los
mismos que eran elaborados por las mujeres en una tutaminga13 y que hoy han sido reemplazados por las calaminas que a criterio de la poblacin duran ms. Inclusive el baile tpico para esta fiesta (la siccha) y los msicos que acompaan ya casi han desaparecido. Situacin similar se puede observar en otras costumbres que durante el mes de noviembre la Red Educativa N 02 del Alto Imaza organiz una convocatoria para rescatar mediante un concurso escolar las costumbres de la comunidad y platos tpicos que seran expuestos en un festival. Patrimonio cultural material e inmaterial de la comunidad El patrimonio cultural material se expresa en las construcciones prehispnicas como los sitios arqueolgicos de Whisquin y Shilmal (Quinjalca), las cuevas del mismo nombre y aquellos vestigios de ocupacin prehispnica Chachapoya e Inca. Tambin la zona posee iglesias coloniales que cuentan con imgenes, lienzos y retablos de mucha belleza. Escalera contar sobre la vida, La narracin oral ha dejado una serie de historias quede Shilmal (Quinjalca) costumbres y tradiciones de los antiguos pobladores y como ellos han ido luchando para adaptarse a este espacio que los rodea.
13
Minga nocturna
ANEXO 2 CARACTERSTICAS DEL ANEXO DE SHILMAL

La Institucin Educativa N 18072 del Anexo de Shilmal se encuentra ubicada en el distrito de Quinjalca, en la cuenca del Alto Imaza, al norte de la provincia de Chachapoyas y forma parte la Red Educativa N 02 del Alto Imaza que cuenta con un total de once escuelas de los distritos de Olleros, Granada y Asuncin. Shilmal limita hacia el norte con los distritos de Asuncin y Olleros, al sur con Molinopampa y Sonche, al este con Granada y al oeste con Chiliqun. Depende administrativamente de la Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada (OCED) Molinopampa y de la Direccin Regional de Amazonas. Institucin multigrado que cuenta con dos aulas, la primera para primer, segundo y tercer grado a cargo del profesor Juan Benicio y la segunda para cuarto, quinto y sexto a cargo de su director el profesor Manuel. La infraestructura de la escuela 18072 del Anexo de Shilmal es de adobe, se encuentra en buen estado, cuenta con dos aulas y un rea administrativa de reciente construccin que colinda con el local comunal. A finales del ao 2006 se instal la energa elctrica, no tiene red de agua potable y desage, empleando silos y posee un sistema de agua entubada que proviene de los riachuelos de las partes altas y es trasladada a un piln comunal. A Shilmal se accede viniendo desde Chachapoyas por Pedro Ruiz y desde all por la carretera Arq Fernando Belande Terry hasta el puente Vilcaniza, ingresando a la carretera afirmada Pomacochas - Jumbilla Goncha hasta llegar al casero de Cashac, en donde se forma un mercado los das sbado. Desde all se desciende a pie una hora y media por un terreno de suave pendiente en donde serpentea el ro Imaz, en su margen izquierda y en la parte alta se encuentra Shilmal.
Su poblacin es eminentemente campesina y ganadera, ella se encuentra dispersa entre campos de cultivo y potreros alrededor de la escuela que es el eje de la comunidad y en donde se encuentra construido el local comunal, espacio de reuniones y eje de la vida cotidiana. Los nios que asisten lo hacen recorriendo caminos de herradura y desechos14 en distancias aproximadas de media hora. Geogrficamente Shilmal se encuentra en la parte baja de la cordillera de Pishcohuauna, en promedio encontramos una regin de vertientes abruptas cubiertas con ichu y bosque (1800 a 3500 m.s.n.m.). Se trata de un territorio muy accidentado con quebradas y laderas que han sido muy bien aprovechadas para la instalacin de viviendas y el desarrollo de actividades agropecuarias. En las zonas altas se observan pequeos bosques que intercalan con campos de cultivos y en los flancos de la cordillera que estn hacia el noreste observamos ecosistemas de bosque nuboso que forma parte predominante de la geografa del distrito y que a lo largo de los ltimos aos ha sido modificada violentamente habilitando mediante el rozo15 y la quema pastizales para la crianza de ganado vacuno y terrenos para el cultivo de cereales y tubrculos. Las actividades agropecuarias muestran un retraso econmico, la actividad pecuaria disminuye debido a los bajos ingresos de los ganaderos y a una pobre integracin entre el mercado local y regional, as mismo no hay un manejo adecuado del ganado lechero y su produccin por falta de capacidad tecnolgica y adecuado control sanitario. Similar panorama podemos observar en las actividades agrcolas de la zona, debido a la poca asistencia tcnica y la escasa articulacin del mercado local y regional. La accidentada topografa de los alrededores de Shilmal se ve compensada con el modelado de planicies especialmente a orillas del ro Imaza que se desplaza ondulante en esta zona erosionando un valle plano apto para la crianza de ganado vacuno. En la parte alta se observan pequeos afluentes, lagunas y cataratas que aumentan sus aguas en pocas de lluvia y que en conjunto van a caracterizar el drenaje y gua la erosin de esta zona. En
14 15
Ruta que abrevia el camino o atajo. Tala del bosque para habilitacin de tierras con fines agropecuarios, en el que previamente o durante el proceso de tala, se seleccionan los rboles ms valiosos para la comercializacin.
esta parte del lecho del ro los riachuelos son angostos lo que no permite que se produzcan huaycos. Por otro lado a lo largo de los distritos que conforman la Red N 02 del Alto Imaza se puede notar la deforestacin y la quema del bosque que el hombre ha realizado. En las vertientes deforestadas, cuando se producen las precipitaciones violentas especialmente en pocas de invierno, desencadenan una erosin masiva y acelerada de los materiales superficiales y que por falta de cobertura vegetal, quedan sometidas al impacto de las gotas de lluvia que extraen los materiales ms finos que a su vez quitan sustrato a fragmentos rocosos. Al desaparecer la vegetacin todos estos materiales constituidos por arcilla, arenas y piedras de diferente tamao, son transportados hasta las partes bajas y se desplazan rpidamente por lechos fluviales que se pueden convertir en huaycos de gran peligrosidad por su dinmica y los materiales que transportan, un fenmeno generalizado y de magnitud diversa que se puede observar en estas vertientes son los deslizamientos o derrumbes que se producen principalmente en poca de lluvias. Cabe mencionar que el ro y sus afluentes muestra poco caudal en los ltimos aos, generando alarma entre la poblacin, fundamentalmente para el abastecimiento de agua para consumo humano, situacin que estara relacionada con la excesiva extraccin de bosque en las zonas altas de la cuenca, la misma que viene generando un impacto ambiental de rebote al bosque de proteccin del Alto Mayo en la Regin San Martn que colinda con esta cuenca. La zona presenta abundante vegetacin, dentro de las especies madereras destacan los alisos, los quinuales, sauce, cedro rojo, cedro blanco que son empleadas para satisfacer la demanda local en la construccin de viviendas y en menor medida su comercializacin. Palmeras como pona y plantas frutales y alimenticias como frijol, grandadilla, papaya de altura, sachapapa, maz, papa, quinua, mashua, olluco, oca, habas, arverjas para el consumo humano directo y la venta en el mercado de Cashac. Vegetacin herbcea como el llantn, malva, organo, verbena, hierbabuena, manzanilla con fines medicinales.
Su fauna ha variado notablemente, muchas especies ya no existen y otras han logrado adaptarse a los cambios producidos por el hombre. Testimonios de tiempos pasados sealan la existencia del puma, oso de anteojos, colibr cola esptula y mono choro cola amarilla, que hoy se encuentran en peligro de extincin en los bosques nubosos al sur este del distrito. Entre las especies de la zona tenemos a mamferos como el majs, murcilagos, ratn, venado, zorro, reptiles como la vbora, abundantes batracios, aves como la garza, gallinazo, gaviln, lechuza, loro, palomas, patos, picaflor, zorzal, gorrin y mltiples variedades de insectos (mariposas, hormigas, avispas, abejas, lucirnagas). Shilmal es una zona con un gran potencial arqueolgico, en el cerro Whisquin se encuentra una construccin circular elevada tpicamente Chachapoyas en muy mal estado de conservacin, an se pueden observar las piedras que configuran la estructura de los edificios as como batanes de piedra. Al frente en la otra elevacin se encuentra la escalera de Shilmal. Los antiguos peruanos construyeron un acceso en la propia roca que los pobladores que forma parte del Capac am,. Compuesta por 32 peldaos de roca labrada sobre la formacin, se eleva a una altura de aproximadamente 15 metros. Durante el Tahuantinsuyo esta escalera era el nexo que permita unir las llaqtas de Chillcapata, Wishquin y Shilmal. Tambin en los alrededores de la zona hay cuevas muchas de las cuales sirvieron de vivienda y otras cumplieron funciones funerarias se han convertido en tumbas. Todo este potencial arqueolgico se encuentra en estado de abandono y requiere urgente la atencin para su conservacin y puesta en valor.
ANEXO 3
CARACTERSTICAS DEL DISTRITO DE GRANADA

Granada tuvo como nombre originalmente Yambajalca, antiguamente se encontraba ubicado en el sitio denominado Yambashashca que se encuentra en uno de los picachos de la Cordillera Pishcohuauna, cuenta la tradicin que debido a su altura dicho lugar es muy fro lo que ocasionaba la muerte de los nios despus de nacer, es por esta razn que Santo Toribio de Mogrovejo decide cambiarlo de lugar. Actualmente dicho pueblo se encuentra ubicado en una meseta del ro Imaza. La iglesia actual del pueblo cuanta con una puerta tallada, segn la narracin oral dicha puerta fue trada desde Yambashashca. No se conoce con exactitud la fecha del traslado del pueblo. Oficialmente fue creado el 03 de noviembre del ao 1933 mediante Ley No.7877. El distrito de Granada se encuentra ubicado en la parte Nor Oriental de la regin Amazonas. La superficie territorial de Granada es de 181.41km. Se encuentra a una altitud de 3013 m.s.n.m. con latitud sur de 0603 15 y una longitud oeste de 773653. Limita al este con la regin San Martn, al oeste con el distrito de Quinjalca, al norte con el distrito de Olleros y al sur con el distrito de Molinopampa. Posee un clima fro, propio de la regin de la sierra, cuya temperatura es de 15 C con una mnima de 10 C, con precipitaciones pluviales promedio anual superior a 3000 mm. y una humedad relativa promedio anual de 45%. El invierno inicia a partir del mes de setiembre Las lluvias continuas se presentan en el mes de enero hasta abril, disminuyendo entre el mes de mayo a agosto. Existe constantemente presencia de heladas en el transcurso del ao. Granada presenta extensas llanuras con gran vegetacin y por estar ubicada en zona de sierra, presenta una topografa accidentada de difcil accesibilidad, cuenta con la cuenca hidrogrfica del ro Imaza, cuyo recorrido, va desde el distrito de Granada hasta su desembocadura en el ro Maran, en direccin norte, paralela a las Cordilleras Quilcn y Goyo. No es navegable por ser torrentoso. Su fauna es escasa debido a la tala indiscriminada de bosques y la caza, los animales silvestres de esta zona han emigrado a otros lugares; de igual manera ste problema se presenta con la pesca de truchas. Los rboles madereros de la 197 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
zona son el quinual, siogue, aliso y rboles frutales como el maushan, puro, pilgn, la mora, el gichil, choshpe, chuquillo o pia silvestre. Su poblacin 725 habitante, segn el ltimo censo, de las cuales el 32,73% corresponde a la poblacin urbana y el 67,27% a la poblacin rural, se cuenta con un promedio de 250 familias con 5 a 6 integrantes por familia, cuya tasa de crecimiento promedio es de 0.70%. Predomina el castellano y en una muy menor proporcin el quechua. La principal actividad econmica es la agricultura, sobresale los cultivos de las papas, el olluco, la oca, las habas, el chocho, quinua, mashua, la produccin es restringida por falta de un asesoramiento tcnico y por encontrarse en zona frgida. La produccin es eminentemente es de carcter consumista, realizndose las cosechas en los meses de junio y julio respectivamente. En ganadera se cran el ganado vacuno; caballar, ovino, porcino, todos con fines de venta y para sostener econmicamente a su familia. Con respecto al ganado vacuno en Granada existe una gran demanda comercial. Se observa que la raza del ganado vacuno no son las mejores debido a que no se cuenta un adecuado asesoramiento tcnico. Las actividades folclricas que se practican son las danzas de la pallua, el cortejo, etc. Se mantienen costumbres ancentrales como la minga que consiste en hacer trabajos comunitarios, mayormente son actividades agrcolas y construcciones de viviendas. Su fiesta Patronal es el 29 de junio en honor a sus santos patrones San Pedro y San Pablo, la gente se concentra en su iglesia respectiva para realizar la liturgia y luego disfrutan del tradicional voto, all consumen la bebida llamado guarapo (de jugo de caa) y su plato tpico el chunio de papa y la mazamorra de maz. La Institucin Educativa N 18037 se encuentra muy cercana a la comunidad de Granada, la divide unos pocos metros, o mejor dicho una cuantas calles. La parte alta corresponde a San Pedro de Yambajalca o Granada como la conocen ahora y la parte baja es Diosn en donde funciona la institucin educativa. A Granada se accede por la carretera Jumbilla Goncha Cashac. Del mercado de Cashac se desciende una hora por un terreno de suave pendiente en donde serpentea el ro Imaza, en su margen izquierda y en la parte alta se encuentra 198 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Shilmal y al frente en unas elevaciones Olleros. Bordeando ro Imaza se llega hasta el puente que conduce a Granada. De all se asciende aproximadamente en una hora si hay buen estadio fsico y las condiciones son las mejores hacia Granada. Los tiempos se reducen notablemente a ms de la mitad si la ruta se realiza empleando acmilas que se alquilan en Shilmal o en Goncha. En la actualidad se viene construyendo una carretera que unir Molinopampa Granada, disminuyendo las seis horas de camino que significa trasladarse de Granada a Molinopampa. Esta carretera permitira facilitar el acceso desde Molinopampa a las escuelas reducindose el tiempo de traslado de cinco horas en auto de Chachapoyas Jumbilla Goncha a dos horas y media Molinopampa Goncha. La escuela es de material noble cuenta con energa elctrica, servicios higinicos y un red de agua y desage, ambientes para cada aula, direccin y otros dos como sala de video y depsito respectivamente.
ANEXO 4 LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL AMAZONAS
Al 2015 la educacin en la regin Amazonas habr ejecutado, implementado, evaluado y controlado los siguientes lineamientos de poltica educativa regional. 1. EL CURRCULO REGIONAL. OBJETIVO ESTRATGICO: Formular un currculo alternativo, flexible, diversificado y de calidad cuyos contenidos recojan nuestra realidad local y regional, la interculturalidad, la formacin de una conciencia histrica y la identidad cultural. ESTRATEGIAS: Elaboracin del diagnstico educativo (pedaggico y curricular) de la Regin Amazonas. Elaboracin de un Marco Curricular regional Elaboracin de un marco operativo que haga factible la aplicacin de la propuesta curricular. 2. CALIDAD EDUCATIVA OBJETIVOS ESTRATGICOS: Garantizar la calidad en las instituciones educativas, atendiendo los diferentes factores que la componen, poniendo nfasis en la educacin rural, urbano marginal y la educacin de la mujer. ESTRATEGIAS: Avanzar hacia la atencin integral de los estudiantes, procurando una efectiva intersectorialidad (alimentacin, salud, amos y respeto). Capacitacin y actualizacin docente en tutora y prevencin integral trabajo en equipo, investigacin, innovaciones, resoluciones de problemas y otros. Currculo diversificado a la regin amazonas que promueve el desarrollo de capacidades tiles en los alumn@s. Uso ptimo del tiempo escolar y pedaggico. Evaluacin integral y cualitativa de los aprendizajes.
Medios de comunicacin involucrados y participantes activos en la educacin y vigilantes de la calidad educativa.
3. GESTIN EDUCATIVA DE CALIDAD: OBJETIVO ESTRATGICO: Lograr una gestin de calidad, democrtica, participativa, con vigilancia social cuyo enfoque sistmico permita administrar y dirigir las instituciones Educativas de manera gil y dinmica cuyo resultado sea un eficiente y eficaz servicio educativo. ESTRATEGIAS: Promover la capacitacin a Directores de las Instituciones educativas de los diferentes niveles, en temas de liderazgo, gestin de proyectos de inversin, investigacin y innovacin y manejo de indicadores de calidad educativa. Fortalecer la organizacin de los Directores, promoviendo encuentros regionales, pr5ovinciales y locales y sistematizar las experiencias de Gestin identificados en toda la Regin. Promover la participacin organizada de los Directores en la planificacin, ejecucin, evaluacin y control de la Poltica Educativa Regional. Gestin democrtica participativa, descentralizada y eficaz, que promueva la rendicin de cuentas, permanente y fortalezca la vigilancia social. 4. DESARROLLO MAGISTERIAL, INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA OBJETIVO ESTRATGICO: Implementar un Programa de Perfeccionamiento, especializacin y Capacitacin docente sostenido, fortaleciendo la calidad del servicio educativo que facilite el manejo de Pedagogas y Didcticas y las Tecnologas regional. ESTRATEGIAS 201 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR modernas de Informacin y Comunicacin (TIC), poniendo en prctica la Investigacin e innovacin educativa
Capacitacin y Especializacin del maestro para elevar su calidad profesional y fortalecer una conducta tica y moral deseable.
Formular ejecutar Proyectos de Investigacin e innovacin con participacin compartida de las Instituciones Educativas pblicas y privadas que promuevan el desarrollo magisterial.
Promocin del desarrollo profesional magisterial docente con Becas de Extensin Universitaria para su especializacin.
Polticas de incentivo local y regional al desarrollo intelectual en la investigacin e innovacin educativa.
5. DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA OBJETIVO ESTRATGICO Poner en marcha el proceso de descentralizacin estructural, orgnica administrativa, tcnico pedaggica y econmica de las UGELs. Que permita desarrollar y ejecutar las acciones educativas con autonoma de acuerdo a las necesidades y demandas de cada realidad 5.1.1 local y provincial, fortaleciendo un modelo de descentralizacin participativa y flexible. ESTRATEGIAS: Implementar el funcionamiento de las Unidades de Gestin Educativa Locales (UGELs) en cada provincia, avanzando hacia la asignacin de funciones con autonoma administrativa, tcnico pedaggica y econmica financiera. Fortalecer las capacidades de los actores educativos claves para la descentralizacin de la gestin escolar avanzando hacia la autonoma de la Institucin Educativa, apr5ovechando la normatividad vigente que contribuya a superar la discriminacin social, econmica, cultural, religiosa y de gnero con igualdad de oportunidad para todos.
Avanzar
en
la
implementacin
de
mecanismos
de
transparencia, rendicin de cuentas y control de la gestin educativa local. 6. EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA OBJETIVO ESTRATGICO: Establecer polticas de gestin que permitan desarrollar acciones para repotenciar la atencin a los nios y nias de cero a cinco aos de edad considerndolos como prioridad en la Poltica Educativa Regional. ESTRATEGIAS: Impulsar de manera intersectorial una poltica para la educacin de la primera infancia reconociendo que la alfabetizacin es un proceso que se inicia desde la infancia y que asegura el futuro de las personas ms pobres y desfavorecida de la poblacin amazonense. Elaborar un censo con informacin estadstica confiable sobre la atencin a ni@s menores de cinco aos que precise la situacin y necesidades del nivel. Avanzar hacia el fortalecimiento de alianzas estratgicas con las ONGs., asociaciones, Comunidades, y la familia, todas ellas colaborando con el estado para atender y educar a los ni@s ms pobres y excluidos de la regin. Seleccionar y capacitar a las personas encargadas de la educacin de los ni@s menores de cinco aos en funcin a una atencin de calidad, con enfoque de desarrollo humano. 7. CALIDAD Y ACCESO A LA EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVO ESTRATGICO Promover que los nios y nias excluidos de la escuela accedan a una educacin primaria de calidad, asegurando su permanencia en ella asi como la culminacin oportuna, para ello los diferentes actores educativos y sociales fomentarn las oportunidades de una educacin primaria bilinge, intercultural y con un enfoque de gnero que priorice la atencin a los nios y nias de las zonas rurales. 203 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
ESTRATEGIAS: Garantizar que ningn nio se quede sin oportunidad de asistir a la escuela, promoviendo la universalizacin de la matrcula y la retencin escolar con nfasis en la educacin rural. Escuelas con recursos y materiales bsicos para promover aprendizajes significativos en los alumn@s. Maestros preparados en la didctica del ejercicio polidocente, multigrado y unidocente as como preparados en la gestin escolar diversificada en la Regin. Redes Educativas rurales que funcionan articuladamente y participacin ciudadana. Presupuesto para la educacin urbana, urbana marginal y rural, sobre todo en escuelas unidocentes, con techos presupuestales efectivos y equitativos segn su demanda. 8. EDUCACIN SECUNDARIA OBJETIVO ESTRATGICO Promover una educacin secundaria de calidad que posibilite a las personas desarrollar sus capacidades, as como maestros con una enseanza creativa y no repetitiva, innovadora y no memorista y frontal, que recoja las necesidades esenciales del desarrollo social y emocional de l@s jvenes prximos a ejercer su ciudadana. ESTRATEGIAS: Capacitar y actualizar al magisterio en didcticas y pedagogas modernas, as como en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Consolidar la organizacin de redes en las instituciones educativas, sistmico. Garantizar un mnimo de cinco aos en la educacin secundaria gratuita, obligatoria, asignndoles presupuestos adecuados. fortaleciendo una gestin con enfoque
Cerrar las brechas de las desigualdades en la educacin urbana de la educacin urbana marginal y rural, fortaleciendo los procesos de gestin y participacin ciudadana.
Procurar oportunidades educativas y laborales para l@s jvenes que egresan de la secundaria. Incluir los aportes de la propuesta curricular en la secundaria.
9. EDUCACIN RURAL OBJETIVO ESTRATGICO Fortalecer la Educacin Rural consolidando, cohesionando y mejorando la calidad de las propuestas curriculares existentes, de modo de ir cerrando las brechas de equidad y calidad que superan al mbito urbano del rural. ESTRATEGIAS: Educar para contribuir a reducir las brechas de la discriminacin de carcter social, econmico, cultural, religioso y de gnero, a travs de una educacin rural con oportunidades equitativas para todos. Promover que las instituciones educativas se constituyan en recurso de apoyo a las poblaciones rurales. Impulsar el proceso de elaboracin de un sistema de formacin continua que ofrezca permanentemente a los docentes oportunidades de actualizacin y perfeccionamiento para un mejor desempeo profesional. Fortalecer y promover la organizacin de redes educativas rurales, a fin de potenciar las capacidades humanas, didcticas y de gestin de las instituciones educativas que agrupan en su entorno. Incluir a los ni@s desfavorecidos y excluidos de la escuela asegurando estrategias. 10.EDUCACIN BILINGE E INTERCULTURAL. 205 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR su permanencia a travs de diversas
OBJETIVO ESTRATGICO Desarrollar un proceso educativo orientado a fortalecer el pluralismo intercultural, revalorando la lengua materna de las comunidades indgenas, enfocado en el respeto a la diversidad cultural, las costumbres y tradiciones con el fin de formar una slida identidad socio cultural local y regional. ESTRATEGIAS: Implementar las unidades bilinges e Intercultural en las Unidades de Gestin Educativa (UGEL) de Chachapoyas, Bagua, Condorcanqui, dotndoles con Especialistas en el manejo de la lengua materna. Capacitar al personal directivo y docente de Bagua, Condorcanqui y Chachapoyas en el manejo, rescate y difusin de la gramtica, semntica y fontica de la lengua materna de los pueblos Awajun. Wampi del distrito de Imaza y la provincia de Condorcanqui, as como de la Jalca Grande en Chachapoyas. Instalar Unidades y Academias bilinges con profesionales capacitados que dominen la lengua materna en las zonas estratgicas de las comunidades Agurunas y Huambisas. Desarrollar Poyectos de difusin y promocin de la Diversidad Cultural de la Regin desde los espacios de la escuela y la comunidad. Promover y difundir las tradiciones y costumbres de los pueblos de la >jalca Grande en Chachapoyas, Awajn y Wampis en el distrito de Imaza y la provincia de Condorcanqui. 11. ROL SECTORIAL DE LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN. 11.1 OBJETIVO ESTRATGICO: Normar, conducir, controlar y evaluar la implementacin de la poltica regional de educacin, articulando activa y participativamente a los actores educativos y sociales que intervienen en el proceso educativo regional. 206 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
11.1.1 ESTRATEGIAS: Incorporar en planes, programas y proyectos los lineamientos de poltica educativa regional, Proyecto Educativo Regional y documento base de currculo regional fortaleciendo la gestin de las UGELs con sistemas de monitoreo y evaluacin de proceso educativo. Implementar estrategias de difusin y comunicacin de la poltica educativa regional incluyendo campaas de difusin alternativa. Implementar mecanismos que aseguren la participacin activa de los actores educativos y sociales en el diseo. Implementacin y monitoreo de la poltica educativa de la regin, facilitando la correcta tomo de decisiones. 12.PARTICIPACIN CIUDADANA Y VIGILANCIA SOCIAL. OBJETIVO ESTRATGICO: Dotar A la sociedad civil mecanismos que le permitan debatir y consensuar propuestas educativas y guiar la transformacin de la educacin regional, a travs de un pacto social y poltico que transcienda la gestin educativa local y regional.. ESTRATEGIAS: Pacto social y poltico por una educacin de calidad que amazonas se merece, plasmado en un Proyecto Educativo Regional al 2 015. Fortalecer la Mesa Educativa Regional avanzando hacia la constitucin de un Consejo Regional de Educacin representativo del mbito de las 7 provincias, desarrollando el concepto de una sociedad educadora regional que promueve instancias de vigilancia ciudadana de la calidad educativa. Redefinicin de la misin del sistema educativo regional, rol del docente, funcin de la escuela, criterios e indicadores de calidad del servicio educativo y rol del 207 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
estado en la educacin que favorezca la equidad, la interculturalidad y la diversidad educativa regional. 13.EDUCACIN EN VALORES, EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE OBJETIVO ESTRATGICO Promover comportamientos de vida organizada en funcin a la prctica de valores, educacin ambiental y el desarrollo sostenible, que fortalezca una cultura de paz y de derecho, preservando la ecologa y el medio ambiente. ESTRATEGIAS: Difusin, promocin y prctica de los valores democrticos culturales y de derechos humanos. Promocin de una educacin con respeto a la biodiversidad, identidad local y regional. Creacin de una conciencia ambiental, para preservar la reserva ecolgica y medio ambiental de la regin. Promocin, compromiso y movilizacin social en relacin a la prctica de valores organizados.
14.EDUCACIN TCNICA PRODUCTIVA. OBJETIVO ESTRATGICO Impulsar el desarrollo de la Educacin Tcnico Productivo incorporando el desarrollo tecnolgico y las competencias laborales y empresariales, articulando la formacin al desarrollo agro industrial y turstico de la regin. ESTRATEGIAS: Elaborar un diagnstico de la oferta y demanda laboral que determine el mercado ocupacional para definir perfiles pertinentes a los requerimientos de la Regin. Implementacin de un sistema de acreditacin y certificacin de los Centros Educativos Ocupacionales, convirtindolos en centros de calidad. 208 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Fortalecer la acreditacin y certificacin de la educacin superior tecnolgica. Capacitacin, actualizacin y reconversin laboral de los Centros Educativos Ocupacionales que contribuyan con la educacin bsica regional.
Propiciar la participacin del sector empresarial y gremial a fin de proponer polticas de empleabilidad de los jvenes. Implementar polticas intersectoriales con otros sectores para facilitar el acceso al trabajo y el empleo productivo en la regin.
Reorientar la poltica de Servicio y capacitacin de los CEOs y los Institutos superiores Tecnolgicos a fin de aprovechar el equipamiento e infraestructura disponible.
ANEXO 5 MATRIZ DE DIAGNSTICO DEL CONTEXTO SOCIACULTURAL DE ALTO IMAZA

NIVELES PERTINENCIA COMUNITARIA ASPECTOS Geogrfico Ecolgico - Ubicacin geogrfica y principales caractersticas: Clima, suelo, agua. - Biodiversidad y reservas naturales - Principales problemas ambientales como: erosin de suelos, deforestacin, tala, quema, rozo, PREGUNTAS ORIENTADORAS SITUACIN CAPACIDADES
contaminacin de aire, agua y suelo, pastoreo, caza indiscriminada, prdida de la biodiversidad. Socio Econmico productivo - Acceso a servicios y medios de comunicacin - Principales problemas sociales - Situacin de la mujer - Indicadores de salud: natalidad, enfermedades, nutricin, mortalidad. - Actividades tursticas y potencialidades - Principales actividades productivas y econmicas - Situacin de la productividad - Potencialidades econmicas - Actividades comerciales Socio Cultural - Instituciones de la comunidad y formas de organizacin - Estructura familiar - Prctica de valores - Uso y percepcin de Lengua materna y otras lenguas - Principales conocimientos y tecnologas locales. - Costumbres y fiestas - Prcticas medicinales y curativas - Patrimonio cultural material e inmaterial de la comunidad Socio Educativo - Demandas educativas de los padres de familia. - Situacin de analfabetismo en la localidad - Servicios educativos que existen en la comunidad - Prioridades educativas regionales - Distancia entre los servicios educativos y sus usuarios - Referentes educativos de la localidad: sabios, especialistas en actividades productivas
Logros y dificultades de aprendizaje - Capacidades comunicativas - Capacidades lgico matemticas - Orientacin espacio temporal - Creatividad y sentido esttico - Trabajo y productividad - Insercin en su medio y socializacin - Manejo de TICS - Diferencia en el rendimiento de nios y nias Saberes de los estudiantes - Conocimiento de su medio - Conocimiento de su cultura - Habilidades productivas - Nivel de Identificacin con su cultura - Juegos o actividades ldicas de la comunidad Tratamiento de lenguas - Nivel de dominio de la Lengua materna: oral y escrito - Nivel de domino del castellano - Valoracin de su lengua materna - Situaciones de uso de la lengua materna Problemas prioritarios - Principales problemas de la comunidad que deben ser - abordados en el currculo - Principales problemas de la IE que deben ser abordados en el currculo Temas transversales: - Educacin productiva - Educacin tecnolgica - Educacin bilinge - Educacin ambiental - Educacin ciudadana
SITUACIN DE LOS APRENDIZAJES
ANEXO 6 MATRIZ DE PROBLEMAS PRIORIZADOS DE ALTO IMAZA

Problema Tema Transversal Capacidades y actitudes
ANEXO 7 TEMAS DE UNIDAD

Meses Problemas impacto Tema transversal Calendario de la comunidadCalendario cvico escolar. Tema eje o Nombre de la unidad
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
ANEXO 8 MATRIZ DE PROGRAMACIN ANUAL

Cronograma: Meses del ao lectivo Septiembre Noviembre reas Nombre de la unidad didctica Diciembre Octubre Agosto Marzo Junio Mayo Julio Abril
Capacidades y actitudes C.I.
L.M
P.S
C.A
E.A
E.R
E.F
L2
ANEXO 9 UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Nombre: En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida 2.- Justificacin: Es cierto que la familia es la clula de la sociedad, sin embargo, pocas veces se ha potenciado su rol transformador. Es necesario que la escuela se proyecte a la sociedad a travs de la familia, pero no slo la tradicional, generalmente formada por el padre, la madre y los hijos sino a todos aquellos tipos de familia que existen actualmente en nuestra sociedad. La realidad nos seala que tambin existen familias conformadas por el abuelo, la madre y los hijos; en otros casos, solo por la madre o el padre y su hijo, o tal vez un tutor y un nio bajo su cuidado. En todos los casos se constituyen como una familia, cuyo rol protagnico debe ser fortalecido desde la escuela, en interaccin con otras instituciones de la sociedad, para fortalecer la convivencia, consolidar la paz y ejercer la ciudadana. Por esta razn, la presente Unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas con la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus miembros, su funcin educadora as como sus responsabilidades y tareas para atender la alimentacin, nutricin y salud de sus miembros. Por otro lado, tambin se trabaja las interrelaciones al interior de la familia y su relacin con la comunidad, de modo que los nios y nias desarrollen capacidades y actitudes que les permitan desarrollar su sentido de pertenencia familiar y mejorar su calidad de vida y la de su entorno. 3.- Grado: Tercero 4.- Temporalizacin: 4 semanas aproximadamente 5. Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 218
6. Seleccin de capacidades, actitudes y formulacin de indicadores.

rea Capacidades y Actitudes Reconoce sus derechos y cumple sus responsabilidades como nio y nia en su entorno familiar y escolar. Indicadores de Logros Procedimientos e instrumentos para la evaluacin Gua de observacin Registro de actividades Prueba grfica (secuencia de dibujos) Ficha dirigida a los padres de familia Prueba oral Prueba escrita Prueba escrita Lista de cotejo Se trabajar en un mdulo Intervencin oral Prueba grfica Intervencin oral Prueba grfica (secuencia de dibujos)
Personal Social
Menciona, a partir de sus experiencias familiares, sus derechos y deberes.

Menciona los derechos y deberes de los miembros de su familia. Cumple con las responsabilidades encomendadas en casa. Exige asertivamente el respeto hacia l/ ella y hacia quienes lo rodean.
Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal conservando su propia identidad. Clasifica los alimentos en formadores, energticos y reguladores, considerando los que produce y consume la comunidad donde vive. Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes.
Ciencia y ambiente
Menciona las relaciones de parentesco que tiene con sus familiares. Describe los roles que cumplen los miembros de su familia. Se reconoce como miembro de una familia mencionando sus derechos y responsabilidades. Nombre cules son los alimentos que ingiere diariamente. Agrupa los alimentos formadores, energticos y reguladores que ingiere diariamente. Escribe recetas que incluyen alimentos formadores, energticos y reguladores. Identifica las partes del cuerpo por donde pasan los alimentos que son ingeridos. Representa, en un grfico, el recorrido de los alimentos que ingiere. Infiere el proceso de digestin de los alimentos y absorcin de los nutrientes Relaciona el proceso de digestin y el proceso de absorcin estableciendo su diferencia.
Comunicacin
Narra en su lengua materna experiencias, ancdotas, cuentos referidos a la familia y comunidad, estableciendo secuencia lgica y temporal. Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, instructivos e informativos.
Integral
Produce textos informativos, descriptivos e instructivos en situaciones comunicativas, a partir de un esquema previo A quin se lo voy a decir? Para qu voy a escribir? Qu voy a decir? Cmo lo voy a decir? Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con sus compaeros.
Relata de manera ordenada (inicio, desarrollo y final) experiencias familiares relacionadas con los derechos y responsabilidades. Explica ordenadamente el valor nutricional de los alimentos que ingiere la familia. Se expresa estableciendo relacin entre las ideas y hechos que narra. Menciona el propsito del texto referido a los diferentes tipos de alimentos. Menciona el significado de ideas importantes de los textos referidos a los diferentes tipos de alimentos que consume. Deduce la importancia de aquellos alimentos que son necesarios para una dieta balanceada. Menciona el propsito del texto referido a los derechos de las familias. Menciona el significado de ideas importantes de los textos referidos los derechos de las familias. Deduce la importancia de los derechos y las responsabilidades en el entorno familiar. Seala el propsito de los textos que escribe referidos a los derechos y responsabilidades de la familia. Nombra al destinatario de su texto. Menciona el mensaje de su escrito. Escribe la primera versin de su texto a partir de un esquema previo. Corrige sus escritos con sus compaeros para mejorar el sentido del texto Corrige su escrito para mejorar el sentido del texto. Hace una revisin final del texto. Comparte con sus compaeros el texto que ha escrito.
Registro de observacin
C.I.
Intervencin oral lista de cotejo Portafolio
Ficha de Autoevaluacin Ficha de Coevaluacin Portafolio
219
Lgico Matemtica
Resuelve problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1000, Aplica propiedades.
Representa e interpreta tablas y grficos de barras que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los dems las formas cmo los viven.
ReligiosaEduc.
Registra datos y la incgnita del problema. Estima el resultado del problema. Plantea una o ms estrategias de solucin al problema. Efecta las operaciones pertinentes para hallar la respuesta del problema. Verifica la validez de la respuesta encontrada. Revisa y corrige el problema. Crea problemas de suma y resta de nmeros naturales menores que 1000, a partir de situaciones de la vida cotidiana. Registra datos en tabla de doble entrada sobre situaciones de la vida real. Elabora un grfico de barras a partir de la informacin registrada en la tabla de doble entrada. Interpreta la informacin presentada en grficos de barras. Contrasta los valores que se practican en su familia con los valores de la familia de Jess. Expresa su compromiso de seguir el ejemplo de Jess en su vida familiar
Lista de cotejo. Registro de datos Intervencin oral Prueba escritas Autoevaluacin
Ficha de Coevaluacin. Ficha de observacin.
Intervencin oral
Educ. Fsica
Utiliza sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar, etc. Expresa sus vivencias y emociones de manera espontnea y creativa mediante la expresin grafico plstica y corporal. Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas apoyadas en temas de inters personal.
Salta coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Corre coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Utiliza la lnea, la forma y el color para representar sus experiencias y emociones en base a un tema. Representa los elementos de su obra utilizando todo el espacio del papel. Propone una situacin dramtica y sus personajes para representar las actividades que realiza la familia. Improvisa una situacin dramtica basada en las actividades que realiza la familia.
Lista de cotejo Prueba de ejecucin
Educ. por el arte
Prueba grfica Ficha de observacin
7. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.
220
Actividades
Reconocemos los tipos de familia que existe en el aula
Estrategias
Medios y Materiales
Papel Lpices de colores Textos escolares de la biblioteca de aula y biblioteca escolar
Primera semana L M M J
FERIADO
Segunda semana V L M M J
Tercera semana V L M M J
Cuarta semana V L M M J V
El profesor coloca una tira de papel que dice: Los libros nos visitan este mes.
Conversa con los nios y nias sobre la importancia de los textos escolares en la I.E. y cmo les ayudarn a conocer algo ms sobre la unidad que van a trabajar. Recuerda algunas normas para su uso y conservacin; y en votacin designan entre todos a dos responsables de recolectar los textos y otros materiales de la I.E. y llevarlos al aula, as como devolverlos.
El profesor motiva a los nios y nias sobre la actividad Reconocemos los tipos de familia que
existe en el aula contndoles cmo es su familia, cuntos miembros tiene, qu actividades realizan, etc. Luego propone a los nios hacer una actividad grfico-plstica, para lo cual les invita a pensar en un asunto referido a su familia. Que definan el tema para representar (que le pongan ttulo) Por ejemplo: Un da de paseo con toda mi familia. Mi familia limpia la casa, Mi familia a la hora de la comida, etc. Les pide que dibujen a todos los miembros de su familia realizando acciones. El dibujo debe contener la mayor cantidad de elementos que puedan representar, llenando en lo posible todo el espacio de la hoja de dibujo. Terminados los dibujos, solicita a los nios y nias que se sienten en crculo y que de manera libre vayan presentando sus dibujos al grupo clase, mencionando los nombres de los miembros de su familia que aparecen en el dibujo.
Cuando
todos hayan presentado a sus familias, colocarn sus dibujos en el panel del sector Personal Social titulado: Todos tenemos una familia. El docente pregunta a cada estudiante cuantos hermanos tiene y los va registrando juntamente con los estudiantes en una tabla de doble entrada como el siguiente:
N de hermanos 1 2 3 4 5 Ms de 5 Frecuencia Total
Luego los estudiantes elaboran su grfico de barras correspondiente:

Nmero de hermanos por familia
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
0 1 2 3 4 5 ms d e 5
nmer o de
estudiantes
nmero de hermanos
221
Culminada la elaboracin del diagrama de barras, deben contestar a las siguientes preguntas: o o o o Cuntos estudiantes tiene ms de cinco hermanos? Cuntos estudiantes no tiene hermano? Cul es el nmero de estudiantes que tienen 3 hermanos? Complete: El mayor nmero de estudiantes tienen...
Resuelven las actividades propuestas en el texto de LM 3 (Pgs. 54 58). Posteriormente, conversan en parejas sobre las caractersticas de su familia: cuntos miembros tiene, en dnde viven, etc. Terminada la conversacin, cada miembro de las parejas presentar la familia de su compaero, mientras el profesor colocar en la pizarra las caractersticas que mencionan.
Con los textos en el aula, el profesor aplica la estrategia Presentamos
el libro y lo leemos e Reconocemos los tipos de familia que existe en el aula invita a las parejas que tomen el libro P.S. 2 y lean el texto Fami familias (Pgs. 17 - 19), as como el poema Mi Tesoro de CI 2 (Pg. 25) Finalizada la lectura contestarn en su cuaderno de manera individual la siguiente pregunta: Qu es lo que ms te gusta hacer con tu familia? Conversan acerca de sus respuestas. Finalmente, en plenario y con la informacin de la pizarra, elaboran conclusiones como: todos tenemos una familia, todas las familias son diferentes, todas son importantes. Ninguna familia es superior ni inferior a otra.
222
Actividades
Estrategias Antes de empezar la actividad comentan lo trabajado el da anterior. Y el profesor propone a los nios conocer algo ms de las familias que existen en el aula, para ello les pide que describan en sus cuadernos algunas tareas que cumplen los miembros de su familia y ellos en casa. Se ayudan con algunas preguntas: o Cmo ayudan los miembros de la familia en casa? o Qu tareas realizan ustedes en casa? El profesor verificar las producciones de los nios y el orden (inicio, desarrollo y final) de las tareas que realizan sus familiares. A manera de lluvia de ideas los nios van mencionando cules son las tareas que se cumplen en casa y en un cuadro el profesor coloca las actividades que realizan: Tareas Arreglar el dormitorio Cocinar Personas que realizan la actividad Todos los miembros de la familia Mam Pap Abuelita
Medios y Materiales Cuadros Tiras de papel Tarjetas de colores Colores Plumones Tijeras Textos escolares de la biblioteca escolar y de aula Material base diez Lectura sobre la familia de Jess Fichas interactivas de Personal Social
Primera semana L M M J V L FERIADO
Segunda semana M M J V L
Tercera semana M M J
Cuarta semana V L M M J V
Identificamos las responsabilida des que tienen los miembros de las familias dentro y fuera del hogar
Conversan sobre la tarea de cocinar y sobre los gastos que realiza una familia para preparar los alimentos. Elaboran un presupuesto para preparar un almuerzo. Averiguan el precio de los ingredientes para elaborar un almuerzo. Determinan si S/. 20 alcanza para preparar el almuerzo. Se formulan problemas de adicin y sustraccin a partir de los precios de los productos: Por ejemplo: Cuanto pagaremos por la compra de 2 Kg. de papa, 1 Kg. de arroz, 1 Kg. de azcar y 2 Kg. de carne. Si pago con un billete de S/. 50, Cunto recibo de vuelto? Qu puedo comprar con S/. 30 para que quede la menor cantidad posible de vuelto. Hacen uso del material Base Diez para representar y ayudar a los estudiantes en la solucin de las situaciones problmicas planteadas.
223
Retomando el cuadro elaborado el profesor propone a los nios invitar a los miembros de cada familia para que les cuenten qu actividades realizan fuera del hogar. As, les solicita que anoten en una tira de papel una pregunta que les gustara hacerle a las familias. Formuladas las preguntas las colocan en la pizarra y con ayuda del profesor las ordenan, de tal forma que elaboran un pequeo cuestionario. Copian el cuestionario en su cuaderno para aplicarlo a los familiares que visitarn el aula.
Actividades
Estrategias
Medios y Materiales L
Primera semana M M J V L
Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V
224
El profesor les pide a los nios que lean en orden y en voz alta las preguntas elaboradas el da anterior, y ellos a su vez contestan libremente la posible respuesta que daran sus invitados. Es importante que se recuerden las reglas de intervencin: pedir la palabra y esperar el turno para hablar.
Luego,
para invitar a los miembros de cada familia es necesario que los nios elaboren invitaciones, entonces el profesor recoger de los nios y nias las posibles formas de invitarlos al aula, para ello anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes dirn en la pizarra. Luego el profesor propone elaborar una invitacin formal y conversan sobre su significado recordando lo trabajado el ao anterior. A travs de preguntas orales el profesor averiguar si los nios reconocen las partes de una invitacin, qu tipo de texto es una invitacin y dialogan sobre sus caractersticas y partes. Finalmente construyen una invitacin en unas tarjetas de colores, para ello seguirn paso a paso la forma cmo se elabora: o Para qu es la invitacin? o A quin se invita? o Dnde se realizar la actividad? o Cundo se realizar la actividad?... Para ello se recurrir a la Pg. 26 del libro de CI de 2do. grado. Terminadas las invitaciones se les preguntar a los nios si recuerdan los pasos para construir una invitacin. En una lista de cotejo el profesor ir registrando las respuestas de los nios sobre el manejo de este tipo de texto. Los nios y nias llevarn a casa y entregarn a sus padres y madres o apoderados las invitaciones que elaboraron. El profesor indica a los nios que es necesario organizarse antes de la visita de los miembros de las familias, para ello: o recuerdan las normas de convivencia, o ordenan el aula, o designan a dos anfitriones que den la bienvenida a los padres, o designan a un representante para que d algunas palabras de apertura a la actividad, o designan a un representante (moderador) para que pida con cortesa a los invitados que cuenten las actividades que realizan dentro y fuera de casa y acuerdan cmo formularn las preguntas a sus invitados. Con ayuda del profesor simulan la visita de los familiares, de tal forma que se evidencien los diferentes momentos, desde la bienvenida hasta la formulacin de preguntas y conclusiones. Se aplicar una ficha de observacin para registrar las actitudes, gestos, movimientos, emociones, de modo que sirva para autorregularse y corregirse..
Cuadros Tiras de papel Tarjetas de colores Colores Plumones Tijeras Textos escolares de la biblioteca escolar y de aula Lectura sobre la familia de Jess Fichas interactivas de Personal Social
Actividades
Estrategias
Medios y
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
225
Materiales L El da de la visita el profesor recordar a los nios las funciones y tareas que deben realizar durante la misma. Se inicia la actividad tomando en cuenta la organizacin y recomendaciones hechas el da anterior. Durante la participacin de los padres y madres de familia, los nios y nias anotarn las actividades que realizan sus invitados dentro y fuera del hogar. Adems, formularn sus preguntas en orden y anotarn sus respuestas. Luego de la participacin de los invitados, el profesor solicita a los nios y nias que se organicen en equipos y que cada grupo defina el tipo de familia que va a representar, los integrantes de la familia y la situacin dramtica en la que participarn todos los personajes previstos: asunto, lugar y actividades que realizan los miembros de la familia dentro o fuera del hogar, as como algunas situaciones referidas al cumplimento de responsabilidades. Enseguida, que realicen una Improvisacin Teatral sobre lo planificado. Para ello tendrn unos 15 minutos. Para esto no se requiere los parlamentos escritos, sino que cada personaje improvisar su presentacin (tanto sus dilogos como sus acciones) Se invita a los padres y madres asistentes que observen atentamente a los nios. Mientras tanto el profesor a travs de una ficha de observacin va registrando el movimiento, los gestos y actitudes de los nios en su representacin. Finalizadas las representaciones el profesor invita a los asistentes que formen con los nios y nias equipos de trabajo. Cada equipo comenta las representaciones realizadas, formulan conclusiones respecto a las responsabilidades de los miembros de la familia y las exponen. Con todos los participantes el profesor, los invitados y los nios elaboran las conclusiones generales. Finalmente agradecen la participacin de todos. El profesor entregar a los asistentes una ficha dirigida para aplicarla en el hogar la cual tiene la finalidad de verificar qu actividades realizan los nios en casa como parte de sus responsabilidades.
semana M M J V L
semana M M J V L
semana M M J V L
semana M M J V
El profesor invita a los nios que desarrollen la estrategia: el banquete de los libros.
Los nios leen y comentan su texto referido a las responsabilidades de los miembros de la familia. En pequeos equipos (4 miembros) relacionan lo ledo y lo comentado con todo lo escuchado y observado durante la visita de los padres. Con ayuda del profesor elaboran en grupo clase una lista de las responsabilidades que todos debemos cumplir.
226
Actividades
Estrategias Los nios y nias comentan la visita de los padres y madres de familia a partir de algunas preguntas: les gust que los padres vinieran al aula?, por qu?, qu actividades recuerdan que realizan nuestros invitados?, etc.
Luego se solicita a los nios y nias que se sienten en crculo. Se les recuerda una de las normas
de convivencia que es: Todos escuchamos atentamente a los dems. El profesor lee el texto la Familia de Jess, luego comentan la lectura. Y a manera de lluvia de ideas, anotan en la pizarra lo que han entendido del texto acerca de la familia de Jess y sus roles. Con esta informacin, se pide a los nios que en su cuaderno elaboren un cuadro comparativo de los valores que se practican en su familia y los valores de la familia de Jess.
Valores que practicaba la familia de Jess Valores que se practican en mi familia
Comentan en plenario la importancia de los valores familiares, el profesor propone a los nios y nias que en unas tarjetitas anoten estos valores y los coloquen en el sector de Educacin Religiosa. Luego, les pide que den algunas ideas de cmo se debe titular lo trabajado y colocado en este sector. Acordado el nombre y con ayuda de los nios se completa el panel. El profesor pregunta a los nios si pueden comprometerse a seguir el ejemplo de Jess en su vida familiar y cmo lo haran. Se les entrega una tarjetita de color y se les pide que anoten su compromiso y lo peguen en sus cuadernos.
Yo . me comprometo a .. siguiendo el ejemplo de Jess.
Finalmente, desarrollan una ficha adaptada de la ficha de P.S. N 04 de primer grado Notitas
de amor. Posteriormente, entregan la notita a sus padres.
Actividades
Estrategias
227
El profesor conversa con los nios y les indica que as como es importante comer sano tambin es importante realizar ejercicios que mejoren sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar, etc.
Con ayuda del profesor, los nios y nias que realizan los pasos de la estrategia Recorrido con
Mejoramos las dietas alimenticias de la familias del saln
mis materiales de Educacin Fsica, que se encuentra en las Pgs. 110 112 del texto Leer para aprender y ensear, Gua para Docentes de Primara para el manejo de los libros y otros Materiales Educativos entregados en el contexto del Programa Nacional de Emergencia Educativa. Se evala el desarrollo de saltos coordinados con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas y la carrera coordinada con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Para ello se utilizar una lista de cotejo y una prueba de ejecucin. Observan el cuadro de las actividades que se realizan en casa e identifican quines son las personas que elaboran los alimentos en las familias. Y se les pregunta a los nios y nias cules son los alimentos que ingieren diariamente. Comentan oralmente sobre los alimentos que ingieren y luego el profesor les propone elaborar un cuestionario que desarrollarn en su cuaderno y aplicarn durante su visita al mercado. Preparan la salida al mercado que realizarn con sus padres y elaboran un instrumento de registro de informacin que aplicarn en la visita: Nombre del producto Precio unitario Precio por kilo
Con ayuda de los padres elaboran una lista de estos alimentos y se les pide que pregunten en el mercado cules son los productos que se utilizan en la preparacin de estos alimentos. Con esta informacin, visitan el mercado en compaa de sus padres o familiares y averiguan cules son los precios de estos productos. Anotan la informacin recogida del mercado en hojas de papel y luego las colocan en el sector de Ciencia y Ambiente.
El profesor invita a los nios que busquen informacin sobre los productos que han averiguado;
Actividades
para ello emplearn la estrategia: Un piqueo con los libros de Ciencia, con la cual revisarn los textos de CA 3 y 4, la Enciclopedia de Ciencias de la Naturaleza (de la biblioteca escolar), as como las fichas informativas: Ataque a los alimentos, El secreto de la fuerza, Las hijas de las plantas y otros materiales informativos. Con esta informacin sobre los alimentos que consumen de su comunidad y su respectivo valor nutritivo elaboran una carta dirigida a la persona que ellos elijan: un amigo, algn familiar, etc. al que quieran contarle sobre los resultados de su investigacin acerca de la importancia de los alimentos para su desarrollo humano saludable. Para ello utilizan su texto de CI 3 en el cual debern seguir los pasos para elaborar sus escritos (Pgs. 102 104) Se aplica una ficha de autoevaluacin sobre la produccin y correccin de su escrito. En tros, los nios comparten con sus compaeros los textos que han escrito y llenan una ficha de coevaluacin. Elaborado su escrito los nios procedern a trabajar la carta en funcin de las recomendaciones dadas en la Pg. 120 de CI 3. Se aplica una lista de cotejo para verificar las producciones de los nios y nias. Estrategias
Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativa s MED Trpticos, etc., con informacin sobre los alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos
Medios y Materiales
Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
Cuarta semana
228
L Mdulo de Ciencia y Ambiente: Primer bloque (90 minutos cada bloque) En grupo clase, recuerdan todo lo que han trabajado durante estos das: alimentos, responsabilidades, elaboracin de cartas, etc. Se pide a los nios que respondan en sus cuadernos la pregunta: Qu alimentos son los que ms consumimos? Luego, elaboran conclusiones acerca del valor nutritivo de los alimentos que consumen y qu tipos de alimentos. Para ello los clasifican en: formadores, energticos y reguladores. El profesor pregunta a los nios y nias cules creen que son los efectos de alimentarse con comidas saludables y nutritivas. Con ayuda del profesor comparten tambin las consecuencias de no hacerlo. Se aplica un anecdotario para describir los avances de los nios a partir de lo trabajado. Con esta informacin el profesor propone a los nios que formen pequeos grupos de 5 miembros como mximo. Cada grupo deber proponer una comida que incluya alimentos nutritivos. Con los nombres de estos platos, los nios averiguan cmo se preparan estos mens con ayuda de sus familiares. Con la informacin recogida en casa, cada equipo elabora una receta y establecen, con ayuda del profesor, el tipo de texto que es una receta. Dialogan sobre sus caractersticas y partes. Para ello utilizan su texto de CI 3, en el cual debern seguir los pasos para elaborar sus escritos (Pgs. 102 104). El profesor aplicar una lista de cotejo sobre la elaboracin de las recetas considerando los tipos de productos. Se aplica una ficha de autoevaluacin sobre la produccin y correccin de su escrito. En tros, los nios comparten con sus compaeros los textos que han escrito y llenan una ficha de coevaluacin. Terminadas las recetas las exponen y todos los nios las copian en hojas sueltas, de tal forma que las lleven a casa y comenten a sus padres sobre la importancia de alimentarse de manera sana y nutritiva. Finalmente el profesor les entrega una secuencia de dibujos en los que se observa el consumo de diferentes tipos de alimentos, los cuales debern ser ordenados por los nios.
M M J
V L
M M J
V L
M M J
V L M M J
El profesor propone a los nios jugar al mercado, para ello utilizarn papel moneda que pueden
extraer de los cuadernos de trabajo de LM de primer grado (Pg. 121) y segundo grado (Pg. 123) y material reciclado como productos. Durante el juego, utilizarn los datos obtenidos de los precios de cada uno de los productos que averiguaron en el mercado. Luego se les pregunta a los nios qu operaciones han aplicado en el juego del mercado y les propone que elaboren algunos ejemplos de compra y venta de sus productos. Anota en un papelote los ejemplos y les pide que todos resuelvan estos problemas, para lo cual siguen las siguientes estrategias: Comprenden el problema, Eligen una estrategia, Ejecutan la estrategia planificada, Verifican los resultados obtenidos, Revisan y corrigen los problemas, Expresan el proceso seguido en la solucin, Comunican sus resultados.
Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativa s MED Trpticos, etc., con informacin sobre los alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos
229
Actividades
Estrategias
Medios y Materiales L Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativa s MED Trpticos, etc., con informacin sobre los alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos
Luego, el profesor propone a los nios revisar las diversas recetas que han elaborado y con las
propiedades de la adicin y resta realicen el clculo de los costos de los diferentes mens. Posteriormente, formulan problemas con los datos obtenidos. En equipo resuelven los problemas de adicin y sustraccin para lo cual siguen las estrategias trabajadas anteriormente: Comprenden el problema Eligen una estrategia. Ejecutan la estrategia planificada. Verifican los resultados obtenidos. Revisan y corrigen los problemas. Expresan el proceso seguido en la solucin. Comunican sus resultados. Finalmente, resuelven los problemas de la pgina 34 y 35 del texto Lgico Matemtica del 3er grado. El profesor o profesora aplica un instrumento de evaluacin: Ficha de autoevaluacin para resolucin de problemas.
230
Actividades Identificamos los derechos que tienen los miembros de las familias
Estrategias
Tercera semana M M J V L
Cuarta semana M M J V
El profesor empieza la actividad preguntando a los nios qu tareas y responsabilidades tienen los
miembros de las familias. Los nios y nias comentan lo que saben sobre los derechos de la familia.
Con esta informacin el profesor comenta que as como las familias tienen responsabilidades tambin
tienen derechos. Para ello da lectura de la Pg. 82 del texto PS 4, Tenemos derechos. Leen los captulos correspondientes a la familia en la Constitucin Poltica del Per en pequeos grupos con un moderador y recordando las reglas de intervencin: pedir la palabra, respetar el turno para hablar... y hacen comentarios sobre lo ledo. Por grupos expresan las ideas ms relevantes del texto. Para ello explican el significado de palabras y expresiones del texto. Los nios elaborarn una lista de palabras nuevas que encuentren en el texto. o Identifican las palabras y expresiones nuevas o Formulan ideas sobre lo que creen que significan esas palabras o expresiones ayudados por el contexto. o Parafrasean el significado de cada expresin o palabra a partir de los textos utilizados o Elaboran un glosario con las palabras y expresiones nuevas y las aplican en situaciones cotidianas. Se aplica una escala de estimacin para averiguar cmo y cun bien manejan y utilizan las palabras en situaciones cotidianas. Anotan en un papelote, a partir de las lecturas realizadas, qu cree que pasara si las personas y las familias no tuvieran responsabilidades y derechos. Comparten en grupo clase un dilogo con un moderador sobre lo que ocurrira. Luego, el profesor les propone elaborar una historieta que exprese sus ideas sobre lo que pasara si no tenemos derechos ni responsabilidades, para ello utilizarn el material fungible y tomarn en consideracin el desarrollo de la lnea, la forma y el color. Se evaluar esta tarea con una ficha de observacin que evidencie los aspectos grfico plsticos.
o Buscan en el diccionario escolar (Biblioteca escolar) el significado de cada palabra
Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Constitucin Poltica del Per Cartulinas Papelotes Plumones Tijeras Revistas y peridicos Material fungible
Terminadas las historietas el profesor les propone que coloquen en las paredes exteriores del aula sus
productos bajo el ttulo: mira lo que pasara si no tenemos derechos ni responsabilidades. En grupo clase se comenta la actividad realizada. Recordando la actividad anterior, el profesor propone a los nios difundir la importancia de los derechos y responsabilidades de las familias, a partir de todo lo trabajado en este mes. Para ello pide a los nios que se agrupen en equipos de 5 miembros y elaboren unos afiches que servirn de medio de difusin en la escuela. Para su elaboracin revisarn el texto CI 4, Pg. 123. Terminados los prototipos, los equipos procedern a elaborar los afiches con el material fungible, peridicos, revistas, y otros materiales que necesiten. Se evaluar esta tarea con una ficha de observacin que evidencie los aspectos grfico plsticos. Finalmente presentan sus productos a toda la clase explicando su significado. Colocan los afiches en las paredes de la I.E. Comentan sus productos y llegan a conclusiones generales. Utilizan su texto de CI 3 del cual debern seguir los pasos para elaborar un relato acerca de lo trabajado en la unidad (Pgs. 102 104). El profesor aplicar una lista de cotejo sobre la elaboracin de los textos. Los responsables de los materiales devuelven los textos de la biblioteca escolar. Se aplica una prueba escrita sobre todos los aspectos trabajados en la unidad de aprendizaje.
231
Concluyen conversando sobre las actividades realizadas evaluando la participacin de todos.
232
EL BANQUETE DE LA LECTURA16
Esta estrategia tiene como intencin acercar a los nios y nias a informacin relevante que puedan obtener de los libros para resolver interrogantes y satisfacer demandas de informacin, as como desarrollar hbitos para emplear adecuadamente los materiales impresos con que cuenta la escuela. El docente previamente a la aplicacin de la estrategia revisa los materiales con que cuenta su aula u otras aulas para un prstamo interbibliotecario de aula. Se selecciona textos y enciclopedias escolares, fichas interactivas, cuentos, afiches, revistas, trpticos, recortes de diarios y revistas, fotografas y cualquier material impreso que haga referencia en menor o en mayor medida al tema que se pretende investigar, no coloquemos materiales que no haga mencin al tema de investigacin. Una vez identificado el material impreso, se procede a ordenarlo de manera visible y atractiva uniendo las mesas y formando una gran mesa al centro del aula. Se invita a revisar con orden y leer los ttulos de los libros sin dificultad, el material debe estar accesible a ellos para que pueda ser revisado y colocado posteriormente en el mismo lugar. Antes de que los nios comiencen a observar los libros se les recuerda los buenos hbitos para leer (manos limpias, pasar la hojas con cuidado, no maltratar los materiales, cuidarlos para que sean empleados por otros nios y nias, respeto al otro mientras leo, etc.). Se les indica que primero se van a pasear alrededor de la mesa, observando el material, leyendo los ttulos y buscando escoger aquel material que desean revisar con el objetivo de buscar informacin relacionado con el tema. Una vez identificado dos o tres libros que escoger, en orden y uno por uno los van tomando l y revisan su ndice para encontrar la informacin necesaria, si el ndice no nos da ninguna pista entonces ojea material.
16
Se pueden realizar algunas variantes empleando un tipo de material (por ejemplo slo textos escolares, fichas interactivas o diccionarios), al no presentar una variedad de recursos de informaciones se pasa de un banquete a un piqueo, estos piquetos de lectura favorecen a que se emplee un material especfico en un tiempo muy puntual y para una tarea determinada.
233
Se les recuerda que todos los libros estn en la mesa del banquete para servirse. Luego revisan el material hasta que identifican la informacin que estaban buscando, la leen y colocan una marca en la pgina como referencia. El mismo procedimiento realizan con otros libros hasta que todos los materiales hayan sido revisados. Una vez concluida la revisin, los estudiante se reagrupan en equipos de trabajo y se les entrega el material seleccionado para iniciar la lectura, recogiendo informacin pertinente para ser empleada en la investigacin a realizar.
234
Lista de cotejo
Instructivo: Mediante este instrumento, se observar como mnimo 4 situaciones distintas de aprendizaje. As, si el educando de 4 observaciones evidencia 4 3 conductas (Por ejemplo: Salta separando y juntando las...) tendr un pero si hace menos del 50% de actividades, entre 2 y 1 se colocar un Grado: ................................................. Seccin: ..............................................
Alumnos
Indicador Salta separando y juntando las piernas al comps de palmadas. Salta en un solo pie sobre una lnea de 10 m . Salta alternando los pies y brazos. Corre rpido segn el ritmo de la palmada. Corre lento segn el ritmo de la palmada. Corre alternando los brazos y piernas. ...
Escala de estimacin
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 235
Alumno 7...
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Instructivo: Marcar con una (X) en la conducta manifestada. Mediante este instrumento, se observar como mnimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. As, si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra o seala el significado de las...) ser SIEMPRE; si evidencia entre 5 y 4, ser CASI SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1, ser POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia, ser NUNCA. Nombres y apellidos del estudiante:............................................. Grado: ................................................. Seccin: .............................................. Nivel Indicadores Nombra o seala el significado de las palabras o expresiones. Conoce palabras cuyo significado es contrario al de otras. Relaciona las frases entre s de acuerdo Literal o textual con su significado. Seala informacin o datos importantes. Evoca la informacin. Parafrasea informacin. Elaboran un glosario con las palabras y expresiones nuevas Utiliza las palabras y frases en situaciones Inferencial o cotidianas. Menciona el 236 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca
significado de las palabras por el contexto. Formula ideas sobre lo que creen que significan esas palabras ayudados por el contexto. Busca el significado Interpretativo de cada palabra o frase en diversas fuentes Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio. Infiere el significado de palabras desconocidas.
Ficha de autoevaluacin
Instructivo: Uno de los objetivos de esta unidad es que seas capaz de valorar tus aprendizajes y tu actitud durante las actividades. Para ello, hemos elaborado una escala que te ayudar en la evaluacin de los logros y dificultades. Debers valorar cada tem con sinceridad segn los siguientes puntajes:
237
4 lo he logrado satisfactoriamente 3 estoy en proceso de lograrlo 2 tengo dificultades para lograrlo, pero lo estoy intentando 1 no lo he logrado todava Recuerda: la autoevaluacin te permitir reconocer tus logros y esforzarte para superar las dificultades. Nombre.............................................
Acciones Me integr al grupo Trabaj con mis compaeros Escuch atentamente sus propuestas Particip activamente, dando mis ideas y opiniones. Ayud a crear un ambiente positivo para trabajar en equipo .... Comentarios:
Valoracin
.................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..........................................................................................
Ficha de autoevaluacin para la resolucin de problemas

Instructivo: Uno de los objetivos de esta unidad es queseas capaz de valorar tus aprendizajes y tu actitud durante las actividades. Para ello, hemos elaborado una escala que te ayudar en a evaluacin de los logros y dificultades. Debers valorar cada tem con sinceridad marcando con una (X) en la conducta manifestada. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 238
Recuerda: la autoevaluacin te permitir reconocer tus logros y esforzarte para superar las dificultades.
Indicadores Comprensin del problema: S No
Entend qu es lo que se quera hallar. Reconoc cuales son los datos del problema.
Hice una representacin grfica. Estrategias de solucin: Relacion el problema con otros problemas similares resueltos anteriormente. Propuse una forma de solucin. Organic los pasos a seguir.
Adelant una posible respuesta. Desarrollo de la estrategia seleccionada: Ejecut los pasos de acuerdo a lo planificado.
Realic los clculos pertinentes. Verificacin de los resultados: Resolv el problema de modo diferente y compar los resultados. Verifiqu que el resultado es coherente con las condiciones del problema. Verifiqu cada uno de los pasos seguidos. Comuniqu compaeros. los procesos seguidos y los resultados a mis
ANEXO 10 UNIDAD DIDCTICA MULTIGRADO

1. Ttulo de la unidad: Conocemos nuestra comunidad de Shilmal para valorarla y cuidarla DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 239
2. Duracin: 4 semanas aproximadamente 3. Justificacin: El Anexo de Shilmal se encuentra dentro de lo que se conoce como Alto Imaza, esta zona viene sufriendo un conjunto de modificaciones producto de la accin del hombre y de la propia naturaleza estas se manifiestan en tala indiscriminada, la quema y el rozo del bosque; la disminucin del caudal del ro Imaza son situaciones que forma parte de la vida cotidiana de nios y nias y que merece ser explicada para comprender como se producen los cambios y los efectos que estos tienen. Asimismo el potencial arqueolgico como el patrimonio vivo de la comunidad es motivo de reflexin en esta unidad donde nos acercamos a nuestra comunidad de Shilmal con ojos que permitan hacer de ella un buen lugar para vivir.
240
4. Capacidades e indicadores
AREA / ESTRATEGIAS Y RECURSOS III CICLO CAPACIDAD 1.3. Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula. 2.1. Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espaciales. 2.3. Identifica y valora los recursos naturales de su localidad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades bsicas. INDICADOR CAPACIDAD 1.4. Respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela y en la comunidad local. 2.1.Se ubica en el espacio inmediato y representa espacialmente lugares de su entorno 2.2. Comprende y emplea medidas temporales. 2.4. Describe y valora las principales caractersticas de su medio local y regional: clima, flora, fauna y relieve; y establece su relacin con actividades de la poblacin. IV CICLO I. INDICADOR CAPACIDAD 2.1. Interpreta y compara diversos tipos de representacin espacial: mapa poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio. 2.2. Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes, con proyeccin al futuro. V CICLO INDICADOR
PSyCA
Estrategia y Recursos
241
AREA / ESTRATEGIAS Y RECURSOS
III CICLO CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD
IV CICLO INDICADOR CAPACIDAD
V CICLO INDICADOR
CIyA
242
AREA / ESTRATEGIAS Y RECURSOS
III CICLO CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD
IV CICLO INDICADOR CAPACIDAD
V CICLO INDICADOR
LM
243
FECHA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS TIEMPO INDICADORES II. III CICLO IV CICLO V CICLO III
Recuperando informacin sobre el mercado de Cashac Recordamos a los nios y nias las normas del aula sobre tomar la palabra y escuchar con atencin al compaero o compaera. Sealamos lo importante que significar que ser para nuestro trabajo respetar el turno de cada uno. Preguntamos al grupo clase sobre el mercado de Cashac y en la pizarra ordenamos las preguntas y respuestas El mercado se encuentra lejos o cerca? El mercado se encuentra en la parte alta o baja del cerro? El mercado se encuentra lejos o cerca del ro Imaza? Cundo abre el mercado? A qu horas? Qu productos se venden? De donde viene las personas a comprar en el mercado? Cmo se llega la mercado de Cashac? qu ruta tomaras? Una vez colocado las diferentes respuestas las ordenamos y les indicamos que en esta semana vamos a conocer nuestro mercado y los alrededores del mismo. Para ello le pedimos que elaboren un croquis que nos conduzca de la escuela hacia el mercado y un dibujo del mercado.
I BLOQUE
IV
III Dibujamos un croquis de la ruta Escuela de Shilmal a mercado de Cashac Entregamos hojas de papel, lpices y colores y nos organizamos por grados en el aula. Les indicamos que los del III ciclo van a identificarn verbalmente los nombres de los lugares que cruzan para ir a la escuela y mientras que los del IV y V debern detallar cada lugar escribiendo sus nombres de forma clara y precisa. Le indicamos a los nios y nias del IV y V ciclo que trabajarn con monitores quienes apoyarn el trabajo en relacin al buen uso y distribucin de los materiales en las mesas. El docente trabaja con este ciclo mientras los dems nios trabajan con monitores. Mientras el docente trabaja con el III ciclo el resto elabora su croquis identificando cada Se apoya al nio y nia en la ubicacin espacial de punto de referencia en la ruta y escribiendo dichos lugares en el croquis. la escuela en relacin al mercado, preguntndole Comparan croquis entre ellos y reajustan el croquis identificando con mayor precisin los por cada trazo que realiza e imagen que dibuja, lugares que nos conducen al mercado de Cashac. de esta forma se verbaliza el sentido de lo que estn representando en el espacio. Al elaborar su primer borrador le pedimos que identifiquen verbalmente los nombres de los lugares que han graficado y completen su croquis con detalles.
18/04
IV
II BLOQUE
244
FECHA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS TIEMPO INDICADORES III. III CICLO IV CICLO V CICLO III
18/04
El/la docente se dirige al grupo clase y le presenta la siguiente actividad. Tomando como referencia los croquis elaborados por cada uno, se escribirn palabras (III ciclo), un listado de la secuencia de la ruta (IV ciclo) y una descripcin de la ruta (V ciclo). Se les recomienda a cada grupo que mantengan el orden y se les recuerda las normas de convivencia en el aula. Se les pide a los nios del III ciclo que preparen su mesa y lleven las letras mviles, mientras tanto los nios del IV y V arman sus mesas para trabajar por ciclos. Leen y escriben los nombres de los lugares Elaboran un listado de la secuencia de la ruta Redactan un texto descriptivo de lo que se que dibujaron escuela de Shilmal - Cashac observa a lo largo del camino hacia Cashac Empleando las letras mviles los nios y nias Texto donde se observe la secuencia de la ruta Tomando como referencia el croquis y la forman (apoyados por el docente) los nombres desde la Escuela a Cashac pensando que ser informacin que cada uno posee redactan su de los lugares que han identificado en su entregado a una persona que no conoce el primer texto, una vez redactado se realizan croquis (escuela, tranquera, camino, bosque, lugar, una vez redactado se realizan algunas algunas recomendaciones y correcciones para ro, vacas, casa de Florencia, cerco, mercado) recomendaciones y correcciones para realizar realizar un segundo texto, por ejemplo: Finalmente redactan esos nombres en sus un segundo listado, por ejemplo: croquis Al salir de la escuela cruzamos la tranquera y 1) Salir de la escuela de Shilmal bajamos por la chacra de ocas hasta la roca. 2) Cruzar la tranquera Bajar por la roca y cruzar el bosque de 3) Bajar por el camino hasta la roca quinual. Llegar al cerco y cruzarlo hasta llegar 4) Bajar por la roca hasta el bosque de al camino que lleva a Cashac. quinual Seguir el camino derechito hasta llegar al 5) Cruzar el cerco mercado. 6) Seguir el camino hasta llegar al mercado
IV
iiI BLOQUE
Mientras los nios y nias del III ciclo armar y rearman sus palabras el/la docente revisa las producciones de los dems ciclos. Tomando en cuenta los tiempos para retornar al III ciclo y continuar con la escritura de palabras en el croquis actividad que le demandar la mayor cantidad de tiempo.
245
FECHA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS TIEMPO INDICADORES IV. III CICLO IV CICLO V CICLO III Dibujan el mercado de Cashac, sus reas de venta y lmites Recordamos con los nios y nias la actividad realizada el da anterior en donde elaboramos un croquis y describimos la ruta para llegar al mercado de Cashac. Les indicamos que vamos a armar un plano de la distribucin del mercado de Cashac, las reas donde se venden los productos y los limites (ro, potreros, cercos, casas, puente, etc.). Para dibujar este plano le pedimos que lo hagan primero en un borrador y luego lo pasen en limpio a un papelote. Se organizarn en grupos de acuerdo a ciclo. Volvemos a recordar los acuerdos del aula y la importancia que tiene su cumplimiento para realizar con orden y disciplina nuestras actividades. Se le entrega una hoja para que cada nia o Se le entrega una hoja para que cada nia o Se le entrega una hoja para que cada nia o nio ensaye un dibujo del mercado de Cashac. nio ensaye un dibujo del mercado de Cashac. nio ensaye un dibujo del mercado de Cashac. Luego cada uno explica la distribucin de los Luego cada uno explica la distribucin de los Luego cada uno explica la distribucin de los espacios y sus lmites y se ponen de acuerdo espacios y sus lmites y se ponen de acuerdo espacios y sus lmites y se ponen de acuerdo sobre la distribucin del espacio. sobre la distribucin del espacio. sobre la distribucin del espacio. Una vez que se han puesto de acuerdo cada Una vez que se han puesto de acuerdo cada Una vez que se han puesto de acuerdo cada uno elabora su mapa a partir del acuerdo de uno elabora su mapa a partir del acuerdo de uno elabora su mapa a partir del acuerdo de todo el equipo. todo el equipo. todo el equipo. El mapa que han elaborado les servir para contrastarlo con la realidad en la visita de maana y construir el mapa final del mercado de Cashac el mismo que posteriormente se convertir en una maqueta en el aula (actividad a realizar la siguiente semana) Este insumo y las notas que tomen de las observaciones del mercado servirn par elaborar el producto final. Nos organizamos para la visita al mercado de Cashac A continuacin le indicamos a los nios y nias que vamos a preparar la salida, recordando que este trabajo en equipo y en donde debemos aprovechar el tiempo al mximo pues tenemos solo la maana para ir, recoger informacin del mercado y retornar. Les solicitamos que elaboremos las normas para la visita, recogemos propuestas, las escribimos en la pizarra, las ordenamos y luego acordamos su aprobacin. Formamos los equipos de trabajo de la siguiente forma: a) Equipo de registro de productos del mercado (III ciclo) con monitor de V ciclo, b) Equipo de medicin y clculo (III) con monitor del V ciclo, c) Equipo de entrevista a vendedores (IV ciclo) y d) Equipo de entrevista a compradores (V ciclo) Damos las recomendaciones de la visita y los materiales que debe llevar cada equipo as como las acciones que van a realizar. iI BLOQUE IV V
IV
I BLOQUE
19/4
III
246
FECHA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS TIEMPO INDICADORES V. III CICLO IV CICLO V CICLO II
A continuacin vamos a revisar las consignas que cada grupo va a realizar, para ello preparamos en unas fichas con las tareas que cada grupo tiene que realizar. Les pedimos que se constituyan en grupos de acuerdo a su ciclo y le entregamos el material. Pedimos a los monitores que conduzcan esa reunin y promuevan la lectura de las consignas (previamente se ha coordinado con estos nias y nias). El docente acompaa a los nios de tercer Trabajando con monitores los nios y nias revisan las fichas e identifican las tareas a realizar y ciclo y ordenan la secuencia de trabajo para la los materiales que se necesitan elaborar para dichas actividades. visita, as como identifican materiales a elaborar. Una vez concluida la revisin de las consignas se le solicita a cada grupo que explique la tarea que va a llevar a cabo y aclaramos algunas dudas que puedan tener cada uno. Finalmente se repasa los materiales que deben llevar y se les entrega la ficha de itinerario para que la vayan revisando en casa (Ver anexo de Visita Guiada)
III BLOQUE
IV
19/4
247
PLANIFICADOR SEMANAL
BLOQUE
LUNES
CICLO
MARTES
CICLO
MIRCOLES
CICLO
JUEVES
CICLO
VIERNES
CCLO
III IV V
III IV V
Recuperando informacin sobre el mercado de Cashac
III IV V
Dibujan el mercado de Cashac, sus reas de venta y lmite
III IV V
III IV V
II
III IV V
III IV V
Dibujamos un croquis de la ruta Escuela de Shilmal a mercado de Cashac
III V IV
III Nos organizamos para la visita al mercado de Cashac III IV V IV V
III
III IV V
III IV V
Leen y escriben los nombres de los lugares que dibujaron Elaboran un listado de la secuencia de la ruta escuela de Shilmal Cashac Redactan un texto descriptivo de lo que se observa a lo largo del camino hacia Cashac
III Nos organizamos para la visita al mercado de Cashac
III II
IV
IV
IV V
248
FICHA DE VISITA GUIADA

Lugar: Mercado de Cashac
Descripcin de la actividad: La visita guiada al mercado de Cashac tiene como objetivo conocer las caractersticas del mercado, identificando los diferentes productos que se ponen a la venta, as como recoger informacin relacionada con las dimensiones del mismo y su ubicacin espacial, tambin es una oportunidad para recoger de opiniones de los compradores y vendedores en relacin a los problemas de salubridad en dicho espacio. Esta visita tambin permitir observar a lo largo de la ruta el entorno geogrfico de la cuenca del ro Imaza, describir el caudal del ro, sus caractersticas, las actividades econmicas que se realizan alrededor, adems de la orografa de la zona y el bosque que viene sufriendo cambios producto del rozo, quema y tala indiscriminada. Objetivo:

Identificar y clasificar los productos que se ponen a la venta en el mercado de Cashac Recoger informacin de las dimensiones del mercado de Cashac. Establecer sus lmites en relacin a puntos de referencia. Recoger opinin de los compradores y vendedores del mercado de Cashac sobre los principales problemas medio ambientales.
Itinerario: HORA LUGAR Reunin en el patio de la escuela de Shilmal y 8:00 preparacin de los a.m. equipos para la salida. 8:30 Salida de la escuela ACTIVIDAD Empleando el croquis elaborado en el aula preparan su ruta. Revisan la carta geogrfica de la zona e identifican su posicin. Se emplea la brjula y el sol para ubicarse. Siguiendo el croquis MATERIALES Croquis Carta geogrfica Brjula
Croquis 231
231
231
a.m.
de Shilmal Descenso de la colina donde se ubica la escuela de Shilmal.
8:45 a.m.
9:30 a.m.
Pastizales de las laderas de Shilmal
elaborado en el aula siguen la ruta. Describen las caractersticas e importancia de la vegetacin (bosque), nombran las plantas que conocen indican su utilidad. Identifican el quinual (caractersticas y utilidad) y el shil shil (caractersticas y utilidad). Recuerdan el origen del nombre de la comunidad de Shilmal Describen las Papel y lpiz caractersticas de la vegetacin y registran los nombres de las plantas que ellos conocen
232
HORA
LUGAR Cruce del camino de herradura y la carretera que conduce a Cashac
ACTIVIDAD
MATERIALES Brjula 01 texto escolar de CyA
10:00 a.m.
10:30 a.m. 11:00 a.m. 12:30 a.m. 1:15 a.m.
Siguiendo el croquis elaborado en el aula siguen la ruta. Revisan la carta geogrfica de la zona e identifican su posicin. Se emplea la brjula y el sol para ubicarse. Se identifica las comunidades de Olleros y Granada. Observan los bosques que estn cercanos y encima de esas comunidades. Describen si han sufrido rozo, quema o tala. Comentan sobre los efectos que esto genera en el medio ambiente. Observacin Describen el mercado de panormica del Cashac. Lo ubican al lado Mercado de Cashac de, cerca de, encima de... Recojo de Se distribuyen en grupos informacin en el segn lo organizado en mercado de Cashac aula Retorno a la escuela Actividades de respiracin de Shilmal y relajacin Interpretan una cancin para el retorno. Llegada a la escuela Entregan las fichas de de Shilmal registro
Fichas de registro Encuestas
233

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2 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

PISTA DEL TALLER DEL REA COMUNICACIN INTEGRAL

4. Desarrollo del taller:

6 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

7 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

8 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

9 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

desplazndose por el texto con movimientos

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Obtencin de ideas principales Estructura y forma Leer entre lneas

13 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Suprimen lo que les parece gua determinada.

utilizar palabras o construir frases redundante y copian el resto sin

emisor, aunque a ellos mismos les predominio de frases iniciales) o

14 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Alerta: Tomar en cuenta el diagnstico y evaluacin de lo ejecutado el ao anterior.

15 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

9. Desarrollo del taller:

Fundamentacin del rea de CI

17 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

12. Metodologa y productos:

13. Desarrollo del taller:

18 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

13.3 Vivenciando la estrategia de lectura y escritura

20 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVELES

21 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

22 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

23 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Proceso Grados Propsito de la lectura

24 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Activacin de conocimientos previos

25 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Sus chivos no queran regresar

Identificacin del vocabulario nuevo

26 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Identificacin del vocabulario nuevo

Estrategias para seguir comprendiendo y aprendiendo despus de la lectura

27 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

28 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Formulacin de preguntas inferenciales

Formulacin de preguntas de nivel crtico

29 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Proceso Expresar lo comprendido empleando otros lenguajes

Identifican la estructura del texto

30 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

31 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Pide a los nios que busquen las

32 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

33 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Proceso Leen nuevamente la historia

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35 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

36 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

LISTA DE COTEJO (INSTRUMENTO)

texto, mediante personajes del

37 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Estrategia IV La Noticia V Personal

Cuadernos IV de trabajo V de DEP

38 DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

16. Metodologa y productos:

17. Desarrollo del taller: