MARCEL ARVEA DAMIN

Gua Metodolgica del Diplomado de la Investigacin Educativa del Tema Generador

La Investigacin Educativa del Tema Generador es una forma diferente de generar y experimentar proyectos y propuestas colectivas e individuales de indagacin con pretensin de cientificidad. La Gua Metodolgica que aqu se ofrece y propone, no slo pretende descubrir las peculiaridades y singularidades del fenmeno educativo en un grupo humano particular y en un contexto socio-histrico concreto, sino permite, adems, que las propuestas y lneas de accin puedan regresar a ese mismo grupo y contexto, de manera organizada, para su transformacin y humanizacin. Las lneas de investigacin y las guas de accin surgidas de la Investigacin Educativa del Tema Generador pueden ser concebidas como vasos comunicantes que nutrindose de la realidad, a la realidad regresan, organizadas, para transformarla y humanizarla. Por ello, no slo se justifica en el trabajo de investigacin la especulacin terica, sino adems se reconoce como exigencia tica la produccin y experimentacin de un conocimiento capaz de concebir acciones que posibiliten una sociedad menos perversa e injusta. A partir de estas consideraciones, queda muy claro que la investigacin educativa no puede estancarse en la necedad de una falsa neutralidad amparada en una pretendida objetividad cientfica; persistiendo en la obstinada necedad de considerar al objeto de investigacin ncleo de especulacin terica, aislado y ajeno de la realidad social que histricamente le condiciona y desafa. Por el contrario, se trata del progresivo desarrollo y organizacin de la teora en reflexin y accin transformadora sobre una realidad dinmica, concreta y contradictoria. La Investigacin Educativa del Tema Generador ciertamente tiene como principio tctico la produccin del conocimiento; sin embargo, dicho principio tctico carece de importancia si no puede cristalizar en su finalidad estratgica: la transformacin y humanizacin de la realidad y el mundo.

Marcel Arvea Damin

diseo de portada: Fernando CuP dcg_lamano@hotmail.com

GUA METODOLGICA DEL DIPLOMADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DEL TEMA GENERADOR

MARCEL ARVEA DAMIN

Coleccin GUELAGUETZA

Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin Instituto Multidisciplinario de Especializacin

Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin Instituto Multidisciplinario de Especializacin

GUA METODOLGICA DEL DIPLOMADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DEL TEMA GENERADOR

MARCEL ARVEA DAMIN

Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin Instituto Multidisciplinario de Especializacin

Directorio General
Instituto Multidisciplinario de Especializacin CRCULOS DE INVESTIGACIN
Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin

INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIN Direccin General. Maestra Mara Eugenia Pena Arvizu. Direccin de Investigacin y Posgrado. Dr. Marcel Arvea Damin. Direccin Administrativa. Maestra Isabel Vzquez Rosas. CRCULOS DE INVESTIGACIN DEL IME Coordinacin General. Dr. Marcel Arvea Damin. Coordinacin Administrativa. Maestro Rolando Corts Flores. Coordinacin de Comunicacin Social. Maestro Lamberto Jimnez Felipe.

CRCULOS DE INVESTIGACIN DEL INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIN

Domicilio: Calzada Porfirio Daz 112. Colonia Reforma. Oaxaca, Oaxaca. Mxico. Telfono: 01 (951) 518-65-09 Fax: 01 (951) 518-51-12 Pgina web: www.vivaoaxaca.com critic_arte@hotmail.com Marcel Arvea Damin. Diseo Editorial. Alejandra Duarte de la Llave, Fernando CuP. Derechos reservados. Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra incluida la imagen, el diseo de portada e interiores, sea cual fuere el medio, electrnico o mecnico, sin el consentimiento expreso y escrito del autor. Primera Edicin. Editorial La Mano. Oaxaca de Jurez, Oaxaca, Mxico, 1 de enero de 2007. Material didctico de uso interno de los Crculos de Investigacin.

GUA METODOLGICA DEL DIPLOMADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DEL TEMA GENERADOR

MARCEL ARVEA DAMIN

CRCULOS DE INVESTIGACIN Instituto Multidisciplinario de Especializacin

Al magisterio de Oaxaca

ndice
9 Presentacin 13 Justificacin de la Investigacin
Educativa del Tema Generador

23 Planteamiento de la problemtica
y delimitacin del problema

37 Animacin pedaggica y didctica

del Crculo de Investigacin

39 Proceso de accin-reflexin
del Crculo de Investigacin

45 Ventajas de la Investigacin Educativa

del Tema Generador

49 Objetivos de la Investigacin Educativa

del Tema Generador

53 Diplomado de Investigacin Educativa

del Tema Generador

89 Gua de Presentacin de la Metodologa

de la Investigacin Educativa del Tema Generador

119 Consulta Bibliogrfica

La nica manera de aumentar el mnimo de poder, es usar el mnimo de poder. Si admitimos que t tienes solamente diez centmetros, un metro de espacio, si no lo ocupas, el poder mayor te ocupa este metro. La transformacin del mundo pasa tambin por la aprehensin conscientemente crtica del mundo Lo que hay es un proceso contradictorio, en permanente movimiento; contradictorio porque la conciencia, reconocindose condicionada, es capaz de intervenir en el condicionante

Paulo Freire

Presentacin

Hoy, ms que nunca, es necesario reconocer y reivindicar el papel principal de la investigacin cientfica en las Instituciones de Educacin Superior, especialmente ahora que los criterios de calidad educativa contradicen los procesos de investigacin y titulacin, pues debido a la diferencia existente entre titulacin y egreso, la calidad educativa se mide por el nmero de personas tituladas y no por las investigaciones realizadas. Las Instituciones de Educacin Superior, para esconder su escandaloso fracaso en materia de investigacin, han adoptado diferentes formas de titulacin que eluden y menosprecian la investigacin como requisito indispensable para el egreso, la titulacin y la certificacin de estudios de la Universidad y el Posgrado. Existen ahora diferentes formas de titulacin como alto promedio, elaboracin de tesinas, monografas, experiencias didcticas, carpetas, materiales didcticos, etc. El problema en realidad no est en el

ritual del examen profesional o de grado, ambos muy discutibles, lo que est en peligro es la investigacin misma. Si aceptamos titulacin por alto promedio, por ejemplo, perderemos la participacin de las mejores alumnas y alumnos y perderemos tambin las mejores investigaciones. Estas formas de titulacin menosprecian la investigacin, desprecian el talento y encumbran la mediocridad sobre la excelencia acadmica. Por tal razn, consideramos que la Investigacin Educativa del Tema Generador que aqu se ofrece y propone, no slo pretende descubrir las peculiaridades y singularidades del fenmeno educativo en un grupo humano particular y en un contexto socio-histrico concreto, sino permite, adems, que las propuestas y lneas de accin puedan regresar a ese mismo grupo y contexto, de manera organizada, para su transformacin y humanizacin. La Investigacin Educativa del Tema Generador pretende tambin advertir la contradiccin que genera una problemtica, proyectando e implementando medidas, recursos y acciones para invertir en soluciones los diversos, complejos e injustos problemas sociales y educativos de la nacin, muy particularmente en el estado de Oaxaca. La evolucin y desarrollo de las instituciones dedicadas a la investigacin educativa requieren necesariamente promocionar la relacin entre escuela y comunidad, entre persona y sociedad. Gracias a la investigacin cientfica, las Instituciones de Educacin Superior pueden incidir creativamente en el grupo humano que les

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otorga sentido y proyecto, fundamento y razn de ser. La complejidad histrica, poltica y cultural del estado de Oaxaca su injusto rezago educativo, demanda un anlisis y una experimentacin multidisciplinaria y especializada. De cualquier manera, la relacin multidisciplinaria y especializada debe trascender en interdisciplinariedad de los diferentes enfoques epistemolgicos, tericos, paradigmticos y metodolgicos donde la investigacin educativa constituye crea, el puente tico, crtico y cientfico capaz de desdicotomizar (valga el neologismo) la contradiccin entre teora y prctica en accinreflexin, en praxis cultural, en accin consciente y transformadora sobre la cruda e inhumana realidad de injusticia e inequidad que nos ofende, explota y denigra como seres humanos. Es as que la interdisciplinariedad sustentada en principios metodolgicos rectores, es capaz de abastecer a la Investigacin Educativa del Tema Generador de los elementos necesarios para intervenir crtica y creativamente en el grupo social que histricamente le condiciona y desafa. En resumen: se trata de emitir reflexin y accin a los problemas ms apremiantes de la realidad educativa nacional. nicamente la investigacin cientfica permitir que la Universidad y el Posgrado emitan y ejecuten propuestas y proyectos de accin inteligentes y creativos para solucionar los agobiantes problemas educativos del pas y el mundo. A partir de estas consideraciones, queda muy claro que la investigacin educativa no puede estancarse en la necedad de una falsa neutralidad amparada en una pretendida objetividad

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cientfica; persistiendo en la obstinada necedad de considerar al objeto de investigacin ncleo exclusivo de especulacin terica, aislado de la realidad social y ajeno al contexto que histricamente le condiciona y desafa. Por el contrario, se trata del progresivo desarrollo y organizacin del pensamiento en reflexin y accin transformadora sobre una realidad dinmica, concreta y contradictoria. La Investigacin Educativa del Tema Generador que aqu ofrecemos para su consideracin y anlisis, ciertamente tiene como principio tctico la produccin del conocimiento; sin embargo, dicho principio tctico carece de importancia si no puede cristalizar en su finalidad estratgica: la transformacin y humanizacin de la realidad y el mundo.

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Justificacin de la Investigacin Educativa del Tema Generador

La Investigacin en el Posgrado
Las instituciones dedicadas a los estudios universitarios y de Posgrado, especialmente aquellas Instituciones de Educacin Superior destinadas a la educacin y formacin docente, deben tener como principio y finalidad educativa la transformacin de la realidad a partir de la produccin aplicada del conocimiento. El cumplimiento cabal de dichos fundamentos educativos demanda de la Comunidad Universitaria una organizacin ms compleja y una produccin terica ms activa y fecunda. Debemos aceptar que la pretendida produccin aplicada del conocimiento para la transformacin de la realidad social no es ni ser posible, sin el necesario fomento a la investigacin cientfica. Es por esta razn que la investigacin cientfica debe ser reconocida como prioridad

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fundamental de la Universidad y el Posgrado. El fomento y apoyo institucional a la investigacin cientfica investigacin cientfica emanada de problemas reales, no slo es necesaria para el desarrollo del pas, sino indispensable para superar las injustas contradicciones de nuestra realidad social y educativa, muy particularmente de todas aquellas Instituciones de Educacin Superior que pretenden vincular la formacin docente con la investigacin con la realidad social y educativa. La educacin de Posgrado inicia con la conformacin y formacin de una planta acadmica dedicada a la produccin experimentada del conocimiento. Sin embargo, dicha produccin y experimentacin se observan limitadas y frustradas pues las investigaciones carecen del vnculo comunicativo adecuado para participar creativamente en la transformacin de la realidad social. La carencia de estos fundamentos educativos la especializacin y socializacin del conocimiento, hacen que la produccin de las Universidades la investigacin sea estril y termine convirtindose en un simple procedimiento de titulacin de un conocimiento abstracto, burocratizado y negociado.

Investigacin educativa y vinculacin social

La investigacin educativa debe abastecer de informacin y conocimiento al modelo y sistema educativo nacional. Sin la investigacin, tanto el modelo como el sistema educativo carecen de elementos fidedignos para disear programas y

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planes para el desarrollo de proyectos inteligentes conforme al inters principal de la nacin. Un modelo educativo incapaz de argumentar con investigacin su planeacin estratgica, termina por pervertirse en un sistema demaggico, antipedaggico y burocrtico. Es por eso que la Investigacin Educativa del Tema Generador pretende descubrir las peculiaridades y singularidades del fenmeno educativo en un grupo humano histrico y concreto; pretende, adems, que las propuestas y lneas de accin descubiertas regresen a ese mismo grupo, organizadas, para transformarlo y humanizarlo. Por ello, la Investigacin Educativa del Tema Generador no slo pretende advertir la contradiccin que genera un problema social, pedaggico o didctico, sino proyecta, adems, el camino para intervenir e invertir en solucin los diversos y complejos problemas educativos que aquejan al sistema escolar. Por esta razn, es muy importante ponderar y alentar esfuerzos de investigacin educativa en el estado de Oaxaca, pues dichas aportaciones permitiran argumentar la experimentacin de proyectos educativos conforme a las particularidades y singularidades de los diferentes contextos educativos y culturales del estado, especialmente aqu en Oaxaca, donde tantos pueblos y culturas debemos preservar. De cualquier manera, la desvinculacin educativa es un sntoma generalizado y patolgico del sistema educativo nacional. No slo se observa desvinculacin entre municipio, estado y federacin; en los sistemas y subsistemas; sino adems dicha desvinculacin trasciende en contradiccin social y evidentemente en contradic-

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cin pedaggica y educativa. En realidad, la desvinculacin del sistema educativo nacional es generalizada: desvinculacin de la escuela con la comunidad, desvinculacin de planes y programas de estudio con la realidad social y cultural, desvinculacin escuelafamilia, desvinculacin maestroalumno. Esta desvinculacin no es fortuita. De hecho, la vinculacin, como realidad, slo puede provenir de un principio integrador capaz de afiliar y cohesionar elementos distintos y semejantes en una misma totalidad concreta. En este caso, la unidad como totalidad preexiste a las partes, a los sistemas y subsistemas, y a todas las contradicciones que la desvinculacin del sistema y el modelo producen en la realidad. Es imposible pensar en vinculacin educativa sin considerar los principios de integracin y contradiccin que otorgan unidad y dispersin a las fracciones. La desvinculacin social de las Instituciones de Educacin Superior, especialmente las destinadas a la formacin docente, invita a reflexionar tambin en una desvinculacin originaria que degenera ulteriormente en la perniciosa fragmentacin de los diferentes sistemas y subsistemas educativos. La desvinculacin generalizada del sistema educativo nacional nos hace reflexionar sobre las siguientes consideraciones.
La mtica unidad del sistema escolar. La primera contradiccin se observa en la unidad fraccionada del modelo educativo nacional, pues dicho modelo est condicionado por la unidad del sistema educativo nacional.

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Esto obliga a pensar que existe unidad en el sistema educativo an cuando no existe unidad en el modelo. La unidad del sistema educativo nacional se concentra en la Secretara de Educacin Pblica y en el ejecutivo federal; la unidad del modelo educativo obedece a la voluntad histrica de la nacin; la unidad del modelo educativo nacional se concentra en los principios que norman el Artculo Tercero Constitucional, especialmente la fraccin primera y segunda. La unidad del modelo educativo nacional, por lo tanto, debe garantizar que todos los niveles, sistemas y subsistemas, sean pblicos o privados, incluyendo universidades autnomas, escuelas de instruccin militar, escuelas formadoras de docentes, educacin indgena, educacin especial, etc., se normen y guen por el espritu que anima el Artculo Tercero Constitucional. Esto significa que la educacin impartida en Mxico demanda el desarrollo armnico e integral de las facultades de la persona y fomentar el amor a la patria y a la conciencia de solidaridad internacional, promocionando la justicia social y la independencia econmica y poltica de la nacin. La educacin en Mxico debe ser cientfica y laica, democrtica y enemiga de la ignorancia, de los fanatismos y prejuicios; debe regirse por el inters general de la sociedad y de la cultura, fomentando la equidad, el aprecio de la persona y de la familia, promoviendo los ideales de fraternidad e igualdad. El Artculo Tercero Constitucional nos obliga a una educacin equitativa e incluyente capaz de respete las diferencias y la diversidad evitando cualquier tipo de discriminacin, ya sea de

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clase, sexo, credo, raza, lengua o de cualquier otra ndole o condicin. Conclusin: la burocratizacin del sistema educativo nacional no puede hacer operativo el espritu que anima el Artculo Tercero Constitucional. La educacin como poltica educativa y como poltica nacional. La segunda contradiccin es que la unidad del modelo educativo nacional es implementada y condicionada por la poltica educativa. Programas de desarrollo educativo, planes y programas de estudio, reformas educativas, campaas de alfabetizacin, son vigentes y caducan conforme al cambio del poder sexenal. La poltica educativa no ha podido constituirse en poltica nacional; las instituciones carecen de autonoma y los proyectos no pueden disearse a largo plazo. Lo sensato debe ser que el modelo educativo nacional dirija una poltica educativa de carcter nacional, sin embargo, el Artculo Tercero Constitucional reconoce al ejecutivo como responsable del diseo del plan y programas de estudio. El poder ejecutivo se renueva cada seis aos y el plan y programas de estudio se cancelan y renuevan conforme los cambios del gobierno federal y del ejecutivo en turno. En realidad, la contradiccin que impide la vinculacin entre el modelo y el sistema educativo se origina porque la educacin es considerada poltica de Estado y no poltica nacional. Desvinculacin educativa del sistema escolar y vinculacin escuelamercado de trabajo. En realidad, la poltica educativa est condicionada poderosamente por la poltica

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econmica, por el rgimen de propiedad y por las relaciones sociales de produccin. Una fraccin muy limitada del erario pblico y de los recursos de la nacin es destinados a la educacin porque el sistema la considera necesaria para el crecimiento econmico. Por tal razn, la desvinculacin del sistema escolar, desvinculacin que sin duda conduce al fracaso, al abandono, a la inequidad y la exclusin, genera paradjicamente, una poderosa vinculacin entre fracaso escolar y mercado laboral. Si el sistema educativo nacional es incapaz de vincular las partes en un todo es porque el mercado laboral, el rgimen de propiedad y sus injustas relaciones de produccin, ejercen presin muy poderosa sobre el sistema educativo nacional. Este proceso segn se observa es contradictorio, pues la desvinculacin interna genera una vinculacin externa, no evidente ni valorada pero de cualquier manera existente, entre mercado de trabajo y fracaso escolar, que a fin de cuentas es el saldo de la desvinculacin y la falta de unidad entre el modelo y el sistema. Esta vinculacin real entre fracaso escolar y mercado de trabajo tiene una doble lgica que en ambos casos es infalible, pues para el sistema educativo una alumna o alumno es un desempleado menos, mientras que para el rgimen de produccin una alumna o alumno desertor es un desempleado ms. Vinculacin administrativa o vinculacin educativa. Deca arriba que existe una vinculacin institucional y burocrtica del sistema educativo nacional con las relaciones sociales de produccin y el rgimen de propiedad. La unidad

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burocrtica del sistema educativo nacional, como poltica educativa, impide que los principios del modelo educativo puedan integrarse y unificar a las fracciones. Esta vinculacin burocrtica domina sobre la pertinente y deseable vinculacin social y educativa. Dicha contradiccin existe, en buena medida, porque el sistema educativo nacional ha ponderado la supervisin y administracin escolar sobre la docencia, la investigacin y la excelencia acadmica. Los departamentos de supervisin dominan sobre los departamentos de investigacin y docencia, y este hecho, por s mismo, demuestra con claridad la orientacin dominante y burocrtica del sistema educativo nacional.

En resumen: la desvinculacin en el interior del sistema educativo nacional produce una vinculacin entre fracaso escolar y mercado de trabajo. La vinculacin del sistema educativo nacional es nicamente administrativa cuando el modelo educativo exige una organizacin y vinculacin social. Con esto pretendo decir que mientras la educacin no sea poltica nacional, la unidad, la integracin y la vinculacin educativa seguirn siendo presupuestos inalcanzables. El hecho que la responsabilidad del diseo del plan y programas de estudio corresponda al ejecutivo federal, inscribe forzosamente a la educacin en la inestabilidad de la agenda poltica. No existe vinculacin porque el sistema educativo carece de elementos de integracin con el modelo. Se trata, en todo caso, de un ensamble que supone contacto pero no relacin, mucho menos interrelacin.

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Es tema de reflexin suponer tambin que la educacin y la investigacin pueden ser parte de la poltica nacional; esto significara que la educacin y la investigacin podran al fin liberarse de las efmeras polticas de Estado que hoy las condicionan. Esto es posible y deseable, pues el proyecto de nacin depende en gran medida del proyecto educativo. Con esto no pretendo decir que la educacin debe ser despolitizada; todo lo contrario: la educacin no se despolitiza sino se politiza, desestatiza y desgubernaliza, se ciudadaniza, para inscribirse como proyecto histrico de inters popular.

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Animacin pedaggica y didctica del Crculo de Investigacin

La persona responsable de la animacin del Crculo de Investigacin debe poseer una doble cualidad. Debe, en principio, evitar dirigir al grupo hacia sus objetivos personales y debe, adems, desafiar, problematizar y existencializar la prctica educativa y la realidad social de las personas que integran el Crculo de Investigacin. La persona que anima el Crculo de Investigacin debe promover permanentemente el dilogo, considerando que el dilogo siempre inicia por escuchar. La persona que anima el Crculo de Investigacin debe buscar apoyo en otras disciplinas cientficas. La persona que anima el Crculo de Investigacin recibir asistencia de otra persona que fungir como testigo u observador no participan-

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te. Toda la produccin del Crculo de Investigacin ser registrada a partir de una observacin organizada y sistematizada de la prctica educativa e investigativa. Las preguntas que desafan al Crculo de Investigacin por quienes animan la asamblea y el dilogo, jams deben formularse en trminos individuales (utilizar siempre nosotras, nosotros, nunca t, menos yo) La persona que anima el Crculo de Investigacin nunca debe iniciar el proceso de investigacin si previamente el grupo no ha agotado la deliberacin sobre los posibles caminos para transformar su prctica educativa y su realidad social. Dicho de otra manera: el proceso de investigacin no debe iniciarse si el Crculo de Investigacin no ha desarrollado el indito viable. Este momento es muy importante en el proceso de la investigacin porque representa el trnsito de la conciencia ingenua a la conciencia ticocrtica o autocrtica. Por ningn motivo la persona que anima el Crculo de Investigacin debe contradecir el acto de ensear con el acto de aprender, el acto de leer y el acto de escribir. Es recomendable que la persona que anima el Crculo de Investigacin promocione la relacin con otros grupos humanos, especialmente polticos, civiles y laborales como sindicatos, movimientos populares, partidos polticos, asociaciones civiles, etc. La persona que anima el Crculo de Investigacin deber promover la sntesis global del proceso de investigacin.

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Proceso de accin-reflexin del Crculo de Investigacin

Conformacin y organizacin del Crculo de Investigacin. El grupo, el colegiado, la academia, el colectivo docente, el grupo de amigas y amigos, etc., dejan de ser tales para organizarse en un Crculo de Investigacin. El Crculo de Investigacin pretende, por medio del dilogo y el anlisis crtico, descubrir, reflexionar y transformar problemas concretos descubiertos en la realidad. Apego al principio de realidad en todo el proceso de investigacin. Es importante consignar que la Investigacin Educativa del Tema Generador no parte del inters de la persona o del grupo que realiza la investigacin, sino de un problema descubierto en una realidad concreta. La Investigacin Educativa del Tema Generador, al considerar a la realidad concreta objeto amplio de estudio, des-

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cubre en ella la problemtica (tema), el problema (variable) y su interrelacin (especializacin). Delimitacin del Tema Generador. El apego de la investigacin al principio de realidad concreta, y a la crtica y autocrtica del Crculo de Investigacin, no slo representan ejes rectores en trminos metodolgicos y epistemolgicos, sino sirven tambin como norma de conducta de las personas que investigan comunitariamente en el Crculo. Por esta razn, el Crculo de Investigacin, al problematizar y debatir sobre la realidad social y educativa, descubre, poco a poco, el Tema Generador. El Tema Generador ser posteriormente analizado a partir de las caractersticas y especificidades de los problemas descubiertos. Gracias a esta confrontacin con la realidad concreta, el Tema Generador puede diversificarse y especializarse en el proceso de investigacin. Esto significa que an cuando el Tema Generador es comn al Crculo de Investigacin, por las diferentes expresiones de los problemas descubiertos en los distintos contextos educativos, y por las mltiples posibilidades de combinacin de las variables, cada integrante del Crculo disea objetos de investigacin diferentes, realizando cada quien una investigacin distinta, pero comn e integrada a la reflexin-accin del Crculo de Investigacin, que por eso mismo, disea lneas de investigacin conforme a un Tema Generador que se diversifica e integra en la accinreflexin de quienes integran y se organizan en los Crculos de Investigacin. Dilogo del Crculo de Investigacin sobre los problemas descubiertos. Descubierto el Tema Generador en su contexto socio-

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histrico, el Crculo de Investigacin dialoga y delibera sobre las relaciones multicausales de las variables descubiertas, jerarquizando cada una de ellas y especializndolas conforme a su expresin en la realidad social y educativa.

Planteamiento de la problemtica, delimitacin del problema y definicin y delimitacin del objeto de investigacin. Descubierto el Tema Generador y las variables o problemas que especializan cada uno de los proyectos de investigacin, el Crculo define objetos de investigacin delimitando sus condiciones temporales, espaciales, semnticas y del grupo de estudio. Formulacin de Oraciones Tpicas. Especializados los objetos de investigacin, cada integrante del Crculo de Investigacin formula y comparte los propsitos de su investigacin. Formulacin de las preguntas de investigacin. Delimitados los propsitos de la investigacin, cada integrante del Crculo de Investigacin formula preguntas relacionadas con el objeto de investigacin y las somete al escrutinio del Crculo. Formulacin de las Hiptesis de Investigacin. Delimitados los propsitos de la investigacin, cada integrante del Crculo formula suposiciones lgicas y causales relacionadas con el objeto de investigacin y se discuten en el Crculo.

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Orientaciones de la investigacin. Cada integrante del Crculo de Investigacin desarrolla la orientacin tica, terica y metodolgica de la investigacin. Elaboracin del Marco Histrico. Cada integrante del Crculo de Investigacin analiza la realidad social donde se gesta el problema. Dilogo del Crculo de Investigacin sobre las condiciones materiales y espirituales de vida y existencia de los diferentes grupos de estudio. Valoracin de la cultura y anlisis crtico de la realidad social e histrica de los grupos de estudio. Elaboracin del Marco Terico. Cada integrante del Crculo de Investigacin analiza las fuentes tericas que aportan discurso al objeto de investigacin, definiendo, caracterizando y generando nuevas relaciones entre el tema, la variable y la especializacin. Discusin del Crculo de Investigacin sobre las fuentes tericas a partir de las diferentes afiliaciones paradigmticas, metodolgicas, epistemolgicas y disciplinarias de cada integrante del Crculo de Investigacin. Elaboracin de un Marco Jurdico. Cuando el problema de investigacin lo amerite, la Investigacin Educativa del Tema Generador debe elaborar un Marco Jurdico que analice el objeto de investigacin con las expresiones legales que condicionan el problema de estudio y el objeto de investigacin. Relacin Texto-Contexto. Este apartado pretende relacionar la reflexin y la produccin del Marco Terico con el anlisis crtico

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de la realidad social del Marco Histrico. Se pretende analizar la efectividad y coherencia de la teora respecto al contexto social y cultural que condiciona al grupo de estudio. Diseo, aplicacin e interpretacin de los instrumentos de investigacin. Conforme a las hiptesis y conclusiones de los diferentes Marcos que aportan elementos de anlisis a la investigacin, cada integrante del Crculo elige y disea instrumentos de investigacin, los aplica e interpreta sus resultados obtenidos. Debido a que la finalidad de los instrumentos de investigacin consiste en aportar datos fidedignos, para la comprensin, valoracin e interpretacin de las variables que forman las diferentes hiptesis, es necesario que el diseo de los instrumentos de investigacin permita la recoleccin de datos para hacer operativas las hiptesis y alcanzar la sntesis de todo el proceso de anlisis hasta aqu realizado. Operatividad de las hiptesis. De la interpretacin de los datos aportados por los instrumentos de investigacin, se valoran las variables y se confrontan entre s para aceptar o rechazar las hiptesis. Conclusiones. Cada integrante del Crculo de Investigacin deber emitir las conclusiones del proceso de investigacin. Dilogo y deliberacin del Crculo de Investigacin para construir las conclusiones temticas. Sugerencias. Reflexionando el proceso global de investigacin, especialmente de las conclusiones, se formulan diferentes acciones a tomar para resolver la complejidad del proble-

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ma. La sugerencia principal que corresponda directamente al objeto de investigacin ser considerada propuesta de intervencin y transformacin. Diseo, aplicacin y evaluacin de la propuesta de intervencin y transformacin. El objeto de investigacin trasciende en objeto de transformacin y las hiptesis de investigacin se superan en hiptesis de intervencin y trabajo. Se emite una propuesta y se instrumenta una intervencin que ser permanentemente evaluada. El Crculo de Investigacin evala la aplicacin de la propuesta de intervencin e incorpora los nuevos aprendizajes obtenidos en el acervo de los Crculos de Investigacin para reflexionarlos en otros contextos sociales, culturales, histricos y educativos. Publicacin y difusin de la investigacin y de la propuesta de intervencin educativa.

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Ventajas de la Investigacin Educativa del Tema Generador

Apego a la realidad social del fenmeno educativo. La Investigacin Educativa del Tema Generador se abastece de la realidad social y educativa donde es descubierto el problema. El apego metodolgico a la realidad social y educativa permite que el objeto de investigacin pueda trascender en objeto de transformacin y que las hiptesis de investigacin se transformen en hiptesis de intervencin o trabajo. En pocas palabras: la Investigacin Educativa del Tema Generador tiene por objetivo principal la transformacin social a partir de la produccin, especializacin y socializacin del conocimiento, pretendiendo adems solucionar problemas descubiertos en un contexto sociohistrico concreto y delimitado.

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Disminuir la diferencia entre egreso y titulacin. El cuello de botella en las Instituciones de Educacin Superior, muy en especial las de Posgrado, es, sin duda, la evidente desproporcin entre egreso y titulacin. La causa de esta desproporcin se debe al requerimiento de un proyecto de investigacin para la obtencin del ttulo o del grado. La Investigacin Educativa del Tema Generador, adecuada e implementada a lo largo de todo el proceso escolar, no slo permitir reducir la diferencia entre titulacin y egreso, cuya desproporcin es 40:1, sino permitir, adems, la integracin de las diferentes asignaturas y reas acadmicas para generar la coherencia interna y transversal del plan y programas de estudio. Generar estudios e investigaciones con una visin ms amplia del fenmeno educativo en el contexto social y cultural. La Investigacin Educativa del Tema Generador permite que un problema educativo, previamente delimitado en sus especificidades y caractersticas, sea observado y analizado en un contexto ms amplio y durante periodos de tiempo ms extensos, lo que facilitara que el corte transversal logre, con el paso del tiempo, ser longitudinal. De este modo, la Investigacin Educativa del Tema Generador permite una visin y una reflexin ms cercana al problema social, cultural y educativo. Implementar propuestas de transformacin en un grupo social particular y amplio. La Investigacin Educativa del Tema Generador, al ser eminentemente crtica y autocrtica est obligada a emitir propuesta de intervencin. El Tema Generador permite que el Crculo de Investigacin confronte sus propuestas con la

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realidad social y educativa, distinguiendo y abordando as las diferencias y caractersticas particulares y singulares que condicionan el problema en un contexto concreto. Mejores condiciones laborales en la asesora y tutora de proyectos de investigacin. Uno de los aspectos ms poderosos que condicionan la realizacin de los proyectos de investigacin es, sin duda, la carga de trabajo en asesoras y tutoras de tesis. La conformacin del Crculo de Investigacin permite que las cargas de trabajo acadmica que recaa en la asesora o tutora, disminuyan significativamente pues los proyectos de investigacin son enriquecidos por las contribuciones tericas, epistemolgicos, disciplinares y paradigmticas de las personas que integran los Crculos de Investigacin, lo que sin duda, redunda en beneficio de las asesoras y tutoras, pero tambin de la investigacin misma. Otras bondades de la Investigacin Educativa del Tema Generador. La Investigacin Educativa del Tema Generador es, por sus elementos estructurales, una forma comunitaria de producir conocimiento e incidir en la realidad en condiciones adversas y desfavorables. La vocacin popular de la Investigacin Educativa del Tema Generador permite acceder a beneficios que la asesora y la tutora de investigacin tradicional no permiten. En la Investigacin Educativa del Tema Generador no slo se comparte informacin general y especializada sobre el tema, sino es capaz de elaborar y compartir referentes tericos, epistemolgicos, paradigmticos, disciplinarios, semnticos, etc. De esta manera se construye el cuerpo terico que fundamenta la prctica

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transformadora de la realidad social y educativa.

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Objetivos de la Investigacin Educativa del Tema Generador

Produccin del conocimiento para el diseo y experimentacin de proyectos de investigacin interdisciplinarios con estricto apego a la realidad social que condiciona del fenmeno educativo. La Investigacin Educativa del Tema Generador se abastece de la realidad donde es descubierto el problema y a la realidad regresa de manera organizada, en acciones concretas, para transformarla y humanizarla. El apego metodolgico a la realidad permite que el objeto de investigacin trascienda en objeto de transformacin y que las hiptesis de investigacin se conviertan en hiptesis de accin y trabajo. En pocas palabras: la Investigacin Educativa del Tema Generador tiene por objetivo principal la transformacin social y educativa a partir de la produccin y aplicacin del conocimiento.

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Disminuir la diferencia entre egreso y titulacin en las Instituciones de Educacin Superior y Posgrado. El cuello de botella en las Instituciones de Educacin Superior, muy especialmente del Posgrado, es, sin duda, la evidente desproporcin entre egreso y titulacin. La causa de esta desproporcin se debe generalmente al requerimiento de un proyecto de investigacin para la obtencin del ttulo o grado. La Investigacin Educativa del Tema Generador no slo pretende reducir la diferencia entre egreso y titulacin, pues aborda la investigacin en grupos, sino facilita, adems, la integracin de diferentes disciplinas y reas del conocimiento para emitir reflexin y accin a los problemas educativos. Generar estudios e investigaciones con una visin ms amplia del fenmeno educativo y sus particulares expresiones en el contexto social. La Investigacin Educativa del Tema Generador permite que un problema educativo, previamente delimitado en sus especificidades y caractersticas, sea observado y analizado en un contexto social ms amplio y en periodos de tiempo ms extensos y prolongados, lo que permite que el corte transversal de las investigaciones pudiese extenderse de manera longitudinal. De este modo, la Investigacin Educativa del Tema Generador permite una visin y una reflexin ms cercana y ampliada del fenmeno y del problema educativo. Implementar propuestas de intervencin educativa en el grupo social. La Investigacin Educativa del Tema Generador, al ser eminentemente crtica y autocrtica, est obligada a disear, implementar y evaluar propuestas de intervencin, pues considera que

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el mejor aprendizaje proviene de la prctica. Por lo tanto, el Tema Generador permite que el Crculo de Investigacin confronte sus propuestas con la realidad y pueda, al mismo tiempo, distinguir las diferencias y caractersticas particulares y comunes que condicionan la problemtica y el problema de estudio en diferentes contextos. Desarrolla mejores condiciones laborales para la asesora, tutora o direccin de proyectos de investigacin educativa. Uno de los aspectos que condicionan la realizacin de los proyectos de investigacin en el Posgrado es, sin duda, la excesiva carga de trabajo de las asesoras, tutoras o direcciones de tesis. La conformacin de Crculos de Investigacin permite que las cargas de trabajo acadmico que recaan exclusivamente en la asesora y tutora de tesis, disminuyan significativamente pues los proyectos son enriquecidos y recreados por las contribuciones metodolgicas, tericas, epistemolgicas, disciplinarias y paradigmticas de las personas que integran el Crculo de Investigacin, lo que sin duda, redunda en beneficio de la investigacin misma y en las condiciones laborales de la asesora, tutora o direccin de tesis. Facilitar la produccin, especializacin y socializacin del conocimiento para experimentar propuestas de intervencin en condiciones adversas. La vocacin popular de la Investigacin Educativa del Tema Generador permite acceder a beneficios que las asesoras y tutoras de proyectos de investigacin individualizados no permiten alcanzar. En la Investigacin Educativa del Tema Generador no slo se comparte informacin gene-

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ral sobre el Tema, sobre sus variables y especializaciones, sino permite distinguir, especializar y socializar los elementos metodolgicos, tericos, epistemolgicos, disciplinarios y paradigmticos de manera interdisciplinaria. Formacin de cuadros de investigacin educativa interdisciplinarios ligados a la prctica educativa. La formacin de cuadros interdisciplinarios de investigacin educativa es uno de los elementos claves para revindicar la importancia de la investigacin en las Instituciones de Educacin Superior, especialmente aquellas dedicadas a la formacin docente. La formacin de cuadros permitir generar lneas de investigacin y de intervencin que debern trascender en accin poltica y en praxis cultural para la liberacin.

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Consulta Bibliogrfica
Arvea, Marcel. 2004. Metodologa de la Investigacin Educativa del Tema Generador. Instituto Multidisciplinario de Especializacin. Mxico. Barreiro Julio. 1974. Educacin Popular y proceso de concientizacin. Siglo XXI. Mxico. Bosco Pinto. 1973. Educacin Liberadora. Dimensin Metodolgica. Coleccin Perspectivas Latinoamericanas. Colombia. Dieterich, Heinz. 2000. Nueva Gua para la investigacin cientfica. Ariel. Mxico. Dussel Enrique. 2000. El reto actual de la tica: detener el proceso destructivo de la vida. En, Dieterich, Heinz, et, al. El fin del capitalismo global. Ocano. Mxico FIMPES. 2004. Formacin de Grupos de Investigacin. Memorias de un Simposio. Mxico. Freire, Paulo. 2003. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Mxico. Freire Paulo. 1968. Investigacin y metodologa de la investigacin del Tema Generador. En La praxis educativa de Paulo Freire. Torres Novoa Carlos. Gernika. 1992. Mxico. Instituto Multidisciplinario de Especializacin. 2004. Gua de presentacin del protocolo de investigacin. Colegiado de Investigacin del Instituto Multidisciplinario de Especializacin. Mxico. Instituto Multidisciplinario de Especializacin. 2006. Memorias del Primer Congreso Retos y perspectivas de la Educacin en Mxico. Mxico. Londoo Alejandro. 1988. Dinmica de la concientizacin. Paulinas. Colombia. Sols Alejandro, et, al. 2003. Poltica de Acreditacin de Programas Acadmicos. Colegio Latinoamericano de Posgrados. Mxico. Sols Alejandro. 2003. Teora de los criterios metodolgicos. Colegio Latinoamericano de Posgrados. Mxico.

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