DIDCTICA SOCIALISTA

El ttulo de maestro debe darse al que sabe ensear, esto es, el que ensea a aprender, no el que manda a aprender o indica lo que se ha de aprender, ni el que aconseja que se aprenda. Simn Rodrguez

El desarrollo de una didctica distinta a lo tradicional es clave para ir superando la dependencia de la presencia del docente y de las clases tradicionales. Por esta razn desde la prctica de formadores, se desarrollo dentro del rea de docencia aplicar un avance entre la didctica crtica y didctica socialista. Este proceso busca de otras maneras construir saberes, aprendizajes y conocimientos que se desarrollan en cinco dimensiones: 1ra: Desarrollo de actividades tericas y prcticas, el proceso se vincula entre lecturas, escrituras, explicacin, intuicin, razonamiento, conceptos o categoras, observacin, comportamiento, con experiencias; es decir, el saber con el hacer. 2da: Desde lo individual, reconoce el papel personalizado del sujeto que aprende, o que desea aprender, lo autodidacta en la construccin del aprendizaje. 3ra: Lo grupal y colectivo, que se asume con una importante corresponsabilidad, con compromiso social y un soporte socialista. 4ta: Entre facilitador y participante, basada en el movimiento dinmico de transformacin cuando se produce el encuentro entre las partes, haciendo posible el aprendizaje. 5ta: Ordenamiento de los saberes, desde lo preliminar hacia mayor complejidad, en una interrelacin con los niveles para la construccin de saberes, aprendizajes y conocimientos.

Uno: Saberes previos, el participante expone lo que sabe y su experiencia anterior acerca de los temas y conceptos fundamentales tratados. Dos: Saberes acumulados, son el producto de la historia intelectual de lo tratado. Tres: Saberes construidos, producto de la fragua, de la elaboracin intelectual en el encuentro entre los saberes preliminares y los acumulados, en el marco de los niveles para la construccin de saberes, aprendizajes y conocimientos. Las experiencias vividas y los aportes de otras instituciones nos ayudaron a construir la Didctica Socialista, que queda de la siguiente manera: 1. El estudio autnomo individual. 2. El estudio autnomo colectivo. 3. La didctica investigativa. A continuacin, se trata cada uno de ellos y se aaden otros componentes que pudieran ser vistos como tcnicas (la pregunta, aproximacin al saber desde la unidad temtica, aproximacin al saber desde un tema).

EL ESTUDIO AUTNOMO INDIVIDUAL EL ESTUDIO AUTNOMO COLECTIVO El desarrollo de la didctica planteada contempla actividades de dos tipos: tericas y prcticas. Entre las actividades tericas estn presentes el Estudio autnomo individual, para el aprendizaje autodidacta y el Estudio autnomo colectivo, para el aprendizaje grupal y colectivo. Actividades tericas: el informe de estudio autnomo. El Estudio Autnomo es una estrategia, que vincula la lectura y la escritura, propuesta y asumida en el colectivo de Formadores(as) del Ministerio para la Economa Popular y a su vez el Instituto Geogrfico de Venezuela Simn Bolvar en las diversas reas temticas del Programa Nacional de Catastro. La seleccin y puesta en prctica del Estudio Autnomo es asumida desde el inters emancipatorio para romper con la relacin clsica de poder establecida en los procesos formativos donde uno ensea y otro aprende, dichos procesos generan relaciones de dependencia y atentan contra el principio constitucional de la autodeterminacin. El Estudio Autnomo representa una estrategia auto-formativa, permitiendo reivindicar a todos los compatriotas y las compatriotas que de manera

autnoma han desarrollado su propio aprendizaje frente a una escuela tradicional que los desconoce, as se sigue confirmando los postulados de aprender a prender, aprender a ser y aprender haciendo. Cabe destacar que con el Estudio Autnomo se tiene el firme propsito de reconocer como aprendizaje formal los saberes acumulados y acreditar en este proceso de formacin, su metdica, su tiempo invertido, sus aportes y sus construcciones. El Estudio Autnomo se concreta en un Informe de Estudio Autnomo, donde se aspira aparecern plasmados de manera estructurada y organizada los saberes, aprendizajes, conocimientos obtenidos de la actividad terica a travs de la lectura realizada. El presente documento consta de dos partes: una primera donde se presenta el instrumento titulado: Orientaciones para la lectura Interpretativa comprensiva y una segunda con la metdica. Por ltimo, se presenta algunas consideraciones producto de la experiencia, pudiendo servir para su utilizacin en los espacios de aprendizaje. Primera Parte: Comprensiva. Orientaciones para la Lectura Interpretativa-

El plan de formacin permanente reconoce en su desarrollo espacios de aprendizajes colectivo y de tipo grupal, con determinada cantidad de horas hacindose nfasis en el carcter presencial. Lo anterior podra ser combinado con proyectos de investigacin accin, trabajo de campo, intercambio de experiencias, acompaamiento pedaggico, proyectos de aprendizaje, estudio autnomo, entre otros. El Estudio Autnomo se encuentra relacionado intrnsecamente con el aprendizaje por cuenta propia o individual. Se requiere hacer nfasis en el compromiso con el inters emancipatorio de cada quien, gestionando el estudio de manera autnoma, desarrollando procesos de independencia con respecto a la presencia de un profesor, maestro, facilitador, etc. Tradicionalmente el Estudio Autnomo ha sido considerado muy poco en cuanto a reconocimiento, en cuanto a horas y esfuerzo realizado. En ese sentido se queremos avanzar y darle su valor como elemento importante del aprender. A continuacin se preguntan algunas orientaciones con los supuestos bsicos: Cada participante debe gestionar un dossier, material escrito, compilacin, bibliografa, libros, ensayos que servirn de base para la lectura

interpretativa comprensiva, pudiendo realizar preguntas directrices que funcionan como gua didctica. El/la participante en el proceso formativo deber tener acceso a estos materiales de apoyo son suficiente tiempo de antelacin, con el objeto de garantizar el estudio del texto. A continuacin, el participante deber leer e interpretar el texto individualmente, haciendo subrayados, resmenes, anotaciones diversas, proponindose como expresin de la culminacin de este proceso un Informe de Estudio Autnomo, el cual se recomienda lleve anexo las evidencias que sustenten el trabajo realizado. Puede existir un Informe de Estudio Colectivo, el cual expresar el momento grupal donde se ha ledo, estudiado, se hicieron preguntas, se plantearon dudas, se conformaron diversos puntos de vista, se construye consensos, a partir de los diferentes informes de estudio autnomo elaborados por cada uno/una de los sujetos que conforman el colectivo de aprendizaje. Para construir con la realizacin del Informe de Estudio Autnomo Individual y Colectivo, propongamos algunas preguntas: 1. Cul es el tema de estudio? 2. Cuntas horas de estudio fueron necesarias para la lectura del material? 3. En Total. Cuntas horas se utiliz durante el desarrollo de todo el proceso: lectura interpretativa y elaboracin del Informe de Estudio Autnomo 4. Qu tcnicas de estudio se utiliz: subrayado, resumen, fichas, otras? 5. Se utiliz otras fuentes para la investigacin del tema: diccionario, internet, consulta bibliotecaria, interrogatorios, otras? 6. Cules saberes previos se tiene acerca del tema? 7. Del contenido del tema estudiado Cules nuevos conceptos se ha obtenido? Cules definiciones? Cules clasificaciones, tipos fundamentaciones, razones, funciones se ha encontrado? Cules afirmaciones, enunciados, proposiciones? Cules cuadros, matrices, esquemas, diagramas? 8. Del tema estudiado Qu explicaciones se ha logrado? interpretacin, comprensin, reflexin,

9. De lo ledo Qu se ha criticado? Ha habido nudos crticos? Cules saberes previos se ha confrontado con la nueva informacin? De dicha confrontacin Qu aprendizaje se ha obtenido? Cules han sido las dudas, dilemas, acuerdos y desacuerdos? Qu propuestas hace? 10. Cules conceptos, palabras desconocidas ha encontrado y qu har para conocer su significado? Nota importante: En cuanto a los requerimientos de los informes, las preguntas anteriores pudieran ser utilizadas a discrecin, sabindose guardar la distancia entre lo individual y lo colectivo, por lo tanto se pudiera agregar otra si fuese necesario que contribuya a facilitar la comprensin del tema y a la construccin de nuevos saberes, aprendizajes y conocimientos. Segunda Parte: Metdica La metdica es la esencia que gua la puesta en prctica del estudio Autnomo, seala el camino a recorrer, procura ser testigo permanente del temple que forma al ser autodidacta, es decir, que asume por cuenta propia su emancipacin. En tal sentido se presenta a continuacin los elementos de la metdica: 1. Leer el material estudiado. 2. Al ritmo de la lectura y a partir de la misma, mediante diferentes tcnicas: subrayado, signos de atencin y otras, extraer las unidades temticas (pudiendo ser colocadas en el margen derecho o izquierdo) por ser la gnesis del desarrollo intelectual. 3. Elaborar un informe de estudio autnomo, tomando como base las preguntas contenidas en el material Orientaciones para la Lectura Interpretativa-Comprensiva y poniendo en prctica la vinculacin entre unidad temtica, registro y niveles para la construccin de saberes, aprendizajes, conocimientos. 4. El autor o autora presenta y socializa el informe de estudio autnomo realizado, con la exigencia de leer lo escrito. 5. El facilitador/facilitadora socializa algunas recomendaciones acerca de lo realizado. 6. Se podran utilizar las ideas expuestas para propiciar reflexiones, opiniones, deliberacin colectiva, crtica y/o aportes.

7. El facilitador/facilitadora basado en los niveles orienta sobre el ejercicio realizado y el producto construido, con el propsito de avanzar en el desarrollo de mayor nivel intelectual. 8. El participante relaciona el Informe de Estudio Autnomo realizado con los niveles de construccin de saberes, aprendizajes y conocimientos, confrontando lo realizado para mejorar. LA DIDCTICA INVESTIGATIVA La denominada didctica investigativa, es parte de las actividades prcticas y trata de la relacin docente-alumno, en un encuentro, bajo criterios de corresponsabilidad y participacin compartida, consta de cuatro diferentes fases: indagacin, planificacin, orientacin y evaluacin sistematizacin. 1. Fase de indagacin: a) Caracterizacin de sujetos y contextos. b) Se determina aprendizajes o saberes previos de los sujetos de aprendizaje con respecto al tema a desarrollar. c) Construccin de conceso semntico sobre los aspectos a desarrollar. 2. Fase de planificacin: a) Parte de una justificacin, lo que fundamenta el por qu y para qu se desarrolla la temtica. b) Se elabora un plan de actividades de manera participativa, con sus contenidos y actividades tomando en cuenta los saberes previos, el contexto, el tiempo, los recursos y otro cualquier elemento que pudiera surgir. A continuacin se presenta algunas tcnicas, que pudieran preverse en esta fase a modo de sugerencias. Exposicin con trabajo grupal: Lluvia de ideas. Expediciones pedaggicas. Trabajo de campo. Juegos cooperativos. Trabajo en equipo. Video foros. Dramatizaciones. Mapas conceptuales, entre otras. Tcnicas de grupo de expertos: Simposio, mesa redonda, panel, dilogo o debate pblico, entrevista o consulta pblica, entrevista colectiva, debate dirigido o discusin guiada, Phillips 66, cuchicheos (dilogos simultneos), foro, clnica del rumor, seminario, discusin de gabinete, servicio de estado mayo, tcnica de riesgo, torbellino de ideas, estudio de casos, desempeo de roles.

3. Fase de confrontacin: Se confronta el viejo saber y el nuevo saber, para mejorar. 4. Fase de evaluacin y sistematizacin: Se desarrolla de manera permanente en todo el proceso.

LA PREGUNTA Pregunta proviene del verbo preguntar, quiere decir interrogar, indagar, escudriar, inquirir. Toda pregunta lleva consigo la intencin de saber sobre el saber o saberes que tiene alguien (a quien se le pregunta) sobre algn tema determinado o una cosa especifica. En la antigua Grecia existi un filsofo llamado Scrates, quien desarrollo un mtodo de investigacin, denominado MAYEUTICA. Es decir, Arte de Preguntar. La mayutica se convirti de esta manera en el Arte de Construir Saberes o Arte de Ensear, basado en el dilogo entre maestro y discpulo, con la intencin de llegar al conocimiento de la esencia o rasgos universales de las cosas. A partir de lo anterior, se quiere hacer una contribucin relacionada con La Tcnica de la Pregunta, para ser aplicada en el estudio de cada mdulo o eje temtico e incluso en lo videos. La pregunta como elemento en la enseanza y el aprendizaje, debe ser tratada con su debida importancia y aplicar su metdica que a continuacin se presenta con algunas orientaciones fundamentales, para abrir paso a procesos formativos individuales y colectivo, acordes con los niveles de construccin de aprendizaje saberes y conocimientos (informativo, interpretativo, critico) . Se busca reconocer el acervo, la herencia de las mltiples experiencias vividas en los diferentes espacios de formacin a nivel nacional, consideramos que es all donde se ha recreado y construido lo actual, por lo que se aspira continuar con la educacin como acto de vida y permanente forma de emancipacin. Paulo Freire y el Arte de Preguntar El enfoque de pregunta generadora se encuentra estrechamente vinculado a los aportes del Maestro Paulo Freire. En cuanto al trmino generador, este lleva la intencin de problematizar al participante en torno al tema tratado para que

logre llegar al conocimiento de la esencia o rasgos propios del tema, riqueza del vocabulario, de cultura, en un contexto determinado (su propia jerga). La pregunta genera la creatividad, la crtica y la auto-crtica, para asumirse como sujeta/sujeto de formacin permanente y de transformacin.

Metdica de la pregunta Los contenidos de cada mdulo o eje temtico, sern tratados con la tcnica de la pregunta; partiendo de all y con la organizacin de las respuestas, se podr elaborar un informe, el cual dar cuenta de los aprendizajes obtenidos, tanto a nivel informativo, como de interpretacin y crtico, en trminos de la necesaria construccin de saberes. En ese sentido, los informes podran ser de tipo individual o colectivo, siendo coherentes con el inters emancipador que gua la accin educativa. Las preguntas generadoras, para ser congruentes con su enfoque integral, de totalidad y en espiral, irn de las partes al todo, del todo a las partes, de lo simple a lo complejo y de lo complejo a lo simple. La metdica aplicada a las preguntas generadoras tiene como propsito que el participante responda de manera propia y clara lo consultado sobre el tema en desarrollo, dejando ver o plasmado su saber previo, la comprensin del objeto de estudio, sus criticas y los aportes sobre el tema, al tiempo que logra adquirir nuevo saber. Tal como se plantea en el Estudio Autnomo, se quiere avanzar en dar el valor correspondiente al aprender por s solo y en colectivo, dejar evidencia del encuentro con el nuevo saber. Llegado el momento, es de importancia considerar las dudas, los dilemas, los nudos crticos en forma de nuevas preguntas y de la misma manera, confrontar las ideas y los distintos pareceres. La tcnica de la pregunta, permite conocer sobre el tema de estudio, el bagaje del saber propio, la jerga empleada como parte del repertorio del vocabulario, dejar plasmada la explicacin de lo comprendido e interpretado y por ltimo, llegar a hacer crticas y aportes. Finalmente, la tcnica de la pregunta, es decir, el arte de hacer parir el conocimiento, es la piedra filosofal que se hace presente en el Qu? Por qu? Para qu? Cmo? Y las dems incgnitas relacionadas: Dnde? Cundo? Quines? Con quin?.

APROXIMACIN AL SABER DESDE LA UNIDAD TEMTICA Precisin de una unidad temtica para su estudio, por los participantes. 1ra aproximacin: Cada participante escribe su propia definicin, mocin de la Unidad Temtica a estudiar. 2da aproximacin: Organizacin grupal, donde cada participante aporta las primeras aproximaciones de cada uno, para registrarlas en un documento nico. El debate, el dilogo, la deliberacin colectiva, generan la segunda aproximacin, debiendo surgir una nica produccin intelectual con definiciones, desarrollos tericos, acuerdos, desacuerdos, argumentaciones, contra-argumentaciones, en fin, explicarse explcitamente. 3ra aproximacin: Se profundiza, relacionando el resultado de la segunda aproximacin con indagacin en textos, diccionarios y otros. Hay organizacin individual, grupal y colectiva, siguiendo los pasos de la segunda aproximacin. Cada grupo registra en un documento lo realizado y se debate, delibera, dialoga para producir un documento contentivo de lo creado. APROXIMACIN AL SABER DESDE UN TEMA La aproximacin al saber desde un tema podra ser as: 1ra aproximacin: Parte de la supuesta ventaja inicial del facilitador, facilitadora y desde lo simple, siendo presentada por momentos, desarrollndose de la manera siguiente: Primer momento: El Tema a Tratar Se reconoce del participante la experiencia y la existencia de saberes previos relacionado al tema. El tema a tratar pudiera ser inicialmente explorado de dos maneras por los participantes: material escrito, entregado previamente por el facilitador acerca del tema. Indagacin individual propia: a partir de lo anterior, el tema pudiera no ser consultado o el material entregado previamente no pudiera ser ledo por los participantes. Segundo momento: Encuentro Se relaciona con la didctica investigativa y sus fases. Se utiliza la tcnica de la pregunta como elemento problematizador fundamentalmente en todas las fases.

Se reconoce la importancia de la comunicacin, la interaccin, el intercambio oral. Hay aprendizajes individuales pero tambin se reconoce el intercambio, el aprendizaje grupal como elemento fundamental. Deben existir dos tiempos para el registro escrito. Debern dejar dudas, nudos crticos, dilemas sobre el tema. Tercer momento, se prepara para el ansia de continuar aprendiendo sobre el tema. Deber contener un llamado a estudiar de manera autnoma e individual o grupal acerca del tema. Se podr utilizar en cualquier momento LA METDICA DE ESTUDIO AUTNOMO, tanto de FORMA INDIVIDUAL como COLECTIVA. 2da aproximacin: otros espacios de aprendizaje para continuar profundizando sobre el tema. Se podr planificar el estudio individual, el grupal o colectivo sin la presencia del facilitador. Se podr repetir alguno o todos los momentos de la primera aproximacin. Pudiera existir una tercera, cuarta o ms aproximaciones, siempre progresando hacia mayores niveles de desarrollo intelectual. EL CUADERNO DE VIAJE Se ha propuesto la construccin del instrumento, denominado cuaderno de viaje, como una herramienta fundamentalmente de auto-aprendizaje, basada en el propio accionar para su enriquecimiento acadmico, entendiendo como profundidad: rigor y amplitud. El cuaderno de viaje, debe servir para recopilar las diferentes experiencias de aprendizaje desarrolladas a partir de lo realizado en el ambiente de formacin en un encadenamiento de indagacin hacia la produccin de teora propia. A continuacin se informa acerca de los posibles elementos que pudiera contener el cuaderno de viaje: autobiografa, relatos, contextos, saberes previos, definiciones bsicas, consultas, comentarios y evaluacin, entre otros. 1. Autobiografa: Se trata de un documento escrito por l o la participante donde hace una narracin de su vida o parte de ella. 2. Relatos: Es la narracin de lo sucedido en el discurrir del encuentro entre el facilitador, la facilitadora y el/la participante o la experiencia de aprendizaje en general.

3. Contextos: El o la participante ubica su actuacin educativa en lo internacional, nacional, regional y local del mundo de hoy. Se responde entre otras, que pudieran surgir, algunas preguntas: Cmo est caracterizado el mundo de hoy? Cul modo de produccin domina? Cul papel juega Venezuela en el contexto internacional? Cul es la situacin de Venezuela en lo poltico, social, histrico, cultura u otros aspectos? Cul es la situacin en lo regional, local? 4. Saberes previos: El o la participante expone de formas escrita lo que sabe acerca de cada uno de los temas y conceptos fundamentales tratados.

5. Definiciones bsicas: El o la participante desarrolla de manera individual, grupal o colectiva los temas y conceptos fundamentales tratados y los registra, son producto de la historia intelectual. 6. Consultas: El o la participante incorpora todo el material bibliogrfico recopilado en libros, internet u obtenido a travs de expertos en el tema o conceptos fundamentales tratados. 7. Comentarios: El o la participante interpreta, crtica, contrasta, amplia, profundiza lo obtenido desde los saberes previos, pasando por las consultas para avanzar hacia opiniones o teoras propias. 8. Evaluacin: El o la participante incorpora los instrumentos de evaluacin donde desarrolla los criterios desde la autoevaluacin, la coevaluacin y posiblemente heteroevaluacin.

NIVELES PARA LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES, SABERES Y CONOCIMIENTOS Los niveles ya antes mencionados, permiten ordenar los saberes, aprendizajes y conocimientos que surgen del proceso formativo. Son un marco referencial para entender el alcance, la profundidad y la congruencia desarrollados en los informes. Al encontrarse con los informes de estudio autnomo, individual y/o colectivo, de actividad realizada, la didctica investigativa, la tcnica de la pregunta, la aproximacin al saber desde la unidad temtica, la aproximacin al saber desde un tema y el portafolio, es fundamental la contrastacin, pues, sin pretensiones de ser la nica forma de clasificar, estos ubican en el grado de desarrollo progresivo obtenido, desafiando a no contentarse sino, echar mano del inters emancipatorio para continuar mejorando.

1er nivel informativo, donde habra contenidos obtenidos de lo ledo, solo informativos, sin interpretaciones ni confrontaciones, porque reproducen conceptos, definiciones o informacin de cualquier tipo, de manera idntica o muy parecida, relacionada con la parfrasis. 2do nivel interpretativo, donde se nota que el autor no slo ha identificado conceptos, definiciones o informacin de cualquier tipo, sino que ha encontrado en el mundo de la comprensin, la interpretacin a la luz de un marco y puede explicar o explicarse cosas, reflexionar, analizar, en fin darle un sentido a lo escrito. 3er nivel crtico, se coloca en el marco de una posicin crtica que pone en duda, confronta y cuestiona. En este nivel se est de acuerdo o en desacuerdo con algo y se relaciona los saberes previos con la nueva informacin y se est en la capacidad de hacer sugerencias, dar opiniones, hacer propuestas y construir nuevos aprendizajes, nuevos conocimientos, nuevos saberes. En este nivel se identifican los nudos crticos, las dudas, dilemas a resolver y puede haber un inventario de palabras desconocidas e igualmente, en una bsqueda, no conformarse slo con las definiciones tradicionales, sino que se puede fundamentar enfoques a la luz de un paradigma, una corriente o una filosofa. A pesar de que cada nivel presenta distintos grados de complejidad y se ha explicado por separado, es evidente que suelen desarrollarse combinando algunos y en ocasiones todos ellos, siendo esto ltimo lo deseable. Es necesario entender que se podra encontrar distintas combinaciones de niveles, sin embargo, es preciso para el logro de la afectacin del poder anclado en la didctica tradicional, insistir en el movimiento, por nuestra prctica reflexiva, hacia superiores niveles de complejidad. La ignorancia es ms de temer que la pobreza Simn Rodrguez

NCLEO GENERADOR DE FORMACIN (NGF): RELACIONES DE CONOCIMIENTO, CONSTRUCCIN SOCIAL Y HEGEMONA La didctica desarrollada en el NGF aspira al estudio individual, al estudio grupal y colectivo como elementos bsicos. A continuacin, se presenta una metdica, desde lo simple, para luego ir profundizando con teora y produccin intelectual, hacia lo complejo. Lo anterior, se expresa en las tres (3) siguientes fases: Categoras fundamentales, Relaciones entre las categoras fundamentales, relaciones de la totalidad, tenindose la exigencia de elaborar las tesis propias para cada una.
FASE I: CATEGORAS FUNDAMENTALES - RELACIONES DE CONOCIMIENTO - CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO - HEGEMONA
TESIS PRELIMINARES

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

Toda relacin de conocimiento se da entre un sujeto y un objeto. A partir de lo anterior, existen quienes priorizan dicha relacin desde el sujeto, siendo un enfoque denominado subjetivismo. Existen quienes, al contrario, enfatizan en el objeto, siendo el enfoque llamado objetivismo. La relacin de conocimiento tiene que ver con la actividad humana sensible, de prctica revolucionaria, con la filosofa de la praxis o filosofa de la prctica. El conocimiento se construye originariamente a partir de lo social, en una relacin dialctica con lo individual. Poltica es la ciencia que estudia las relaciones de poder. Poder, es una relacin social, caracterizada por el dominio de unos y unas sobre otros y otras. Hegemona: expresa la dominacin en el campo poltico, a travs de la coercin y el consenso, conteniendo aspectos de direccin moral e intelectual.

FASE II: RELACIONES ENTRE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES RELACIONES DE CONOCIMIENTO- CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO RELACIONES DE CONOCIMIENTO- HEGEMONA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO-HEGEMONA

TESIS DE FASE II

FASE III: RELACIONES DE LA TOTALIDAD RELACIONES DE CONOCIMIENTO-CONSTRUCCIN SOCIAL DE CONOCIMIENTO- HEGEMONA

TESIS DE FASE III

NCLEO GENERADOR DE FORMACIN (NGF): PROYECTO UBV Y SU IMPACTO SOCIOCOMUNITARIO La didctica desarrollada en el NGF aspira al estudio individual, al estudio grupal y colectivo como elementos bsicos. A continuacin, se presenta una metdica, desde lo simple, para luego ir profundizando con teora y produccin intelectual hacia lo complejo. Lo anterior, se expresa, en las tres (3) las siguientes fases: Categoras fundamentales, Relaciones entre las categoras fundamentales, relaciones de la totalidad., tenindose la exigencia de elaborar las tesis propias para cada una. FASE I: CATEGORAS FUNDAMENTALES PROYECTO NACIONAL SIMN BOLIVAR PROYECTO UBV PROYECTO ACADMICO-COMUNITARIO

TESIS PRELIMINARES I. El Proyecto Nacional Simn Bolvar es la gua para el accionar de la UBV y los proyectos acadmico-comunitarios. El Proyecto UBV es un proyecto educativo para la sociedad venezolana en pro del desarrollo integral del pas, la transformacin del Estado venezolano y la creacin de cultura democrtica. El Proyecto UBV, es una estrategia que articula lo poltico y lo acadmico, expresando el acuerdo poltico entre la comunidad y la universidad para superar la reproduccin y dominacin del capital en el campo educativo y construir el socialismo del siglo XXI. El proyecto acadmico-comunitario es la concrecin educativa de la transformacin revolucionaria en un contexto local determinado, orientado por el Proyecto Nacional Simn Bolvar y el proyecto UBV. Proyecto se puede definir como el conjunto de actividades a desarrollar con un propsito determinado. FASE II: RELACIONES ENTRE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES PROYECTO NACIONAL SIMN BOLIVAR- PROYECTO UBV PROYECTO NACIONAL SIMN BOLIVAR /PROYECTO ACADMICOCOMUNITARIO PROYECTO UBV/ PROYECTO ACADMICO-COMUNITARIO

II.

III.

IV.

V.

TESIS DE FASE II FASE III: RELACIONES DE LA TOTALIDAD PROYECTO NACIONAL SIMN BOLIVAR-PROYECTO UBV/PROYECTO ACADMICO-COMUNITARIO

TESIS DE FASE III