Propuesta de ESTNDARES DE APRENDIZAJE

niveles 1, 2 y 3

Propuesta de EstndarEs dE aPrEndizajE

niveles 1, 2 y 3

Estndares de
calidad educativa

En esta seccin del documento se explica: (1) qu entendemos por calidad de la educacin; (2) qu son los estndares de calidad educativa; (3) qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin; (4) para qu sirven los estndares; y (5) por qu necesitamos estndares en Ecuador.

1.1 Qu entendemos por calidad de la educacin?

a Constitucin Poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, y en su artculo 27 agrega que la educacin debe ser de calidad. adicionalmente, la sexta poltica del Plan decenal de Educacin determina que hasta el ao 2015, se deber mejorar la calidad y equidad de la educacin e implementar un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema educativo. sin embargo, estos mandatos no dicen explcitamente qu es calidad educativa. Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identificar qu tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de calidad en la medida en que contribuya a la consecucin de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrtica, el sistema educativo ser de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejercer una ciudadana responsable. En el caso ecuatoriano, segn seala la Constitucin, se busca avanzar hacia una sociedad democrtica, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autnomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien comn al bien individual, que vivan en armona con los dems y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacfica. adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminacin del proceso educativo. Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro pas.

1.2 Qu son los estndares de calidad educativa?

Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad. as, por ejemplo, cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberan adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estndares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

EstndarEs dE CaLidad EdUCatiVa

Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:

ser objetivos bsicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles. ser fciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

1.3 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin?

El Ministerio de Educacin se encuentra diseando tres tipos de estndares: estndares de aprendizaje, estndares de desempeo profesional y estndares de gestin escolar, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. a continuacin se explican los tipos de estndares: Estndares de aprendizaje Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante? Estos estndares son descripciones de la formacin que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin inicial hasta el Bachillerato. Estndares de desempeo profesional Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educacin para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? actualmente se estn desarrollando dos tipos de estndares generales de desempeo profesional: de docentes y de directivos. a futuro se formularn estndares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y supervisores-auditores. Los estndares de desempeo profesional son descripciones de lo que debe hacer un profesinal educativo competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin que se desea que los estudiantes alcancen.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

Estndares de gestin escolar Cules son los procesos y las prcticas institucionales que favorecen a que los estudiantes alcancen la formacin deseada? Los estndares de gestin escolar hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. adems, favorecen que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente y que la institucin se aproxime a su funcionamiento ideal.

1.4 Para qu sirven los estndares de calidad educativa?

El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas en pro de la mejora de la calidad del sistema educativo. Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son: Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educacin de calidad Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos puedan: o determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cmo debe ser una buena institucin educativa; o realizar procesos de autoevaluacin; o disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento fundamentados en los resultados de la evaluacin y la autoevaluacin. Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas puedan: o disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos actores e instituciones del sistema educativo; o ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluacin; o crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e instituciones; o realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y materiales didcticos;

EstndarEs dE CaLidad EdUCatiVa

o mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales de la educacin, tales como el concurso de mritos y oposicin para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros actores del sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a travs de mentoras; o informar a la sociedad sobre el desempeo de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo.

1.5 Por qu necesitamos estndares en Ecuador?

Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los pases que cuentan con estndares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora nuestro pas no ha tenido definiciones explcitas y difundidas acerca de qu es una educacin de calidad y cmo lograrla. solo cuando tengamos estndares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

2 aprendizaje

Estndares de

En esta seccin del documento se explica: (1) qu son los estndares de aprendizaje, (2) para qu niveles estamos proponiendo estndares, (3) para qu reas del currculo nacional estamos proponiendo estndares, (4) qu componentes tienen los estndares de aprendizaje, y (5) cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y el currculo nacional.

2.1 Qu son los estndares de aprendizaje?

Los estndares de aprendizaje son descripciones de los logros que deberan alcanzar los estudiantes ecuatorianos, y se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes que deberan adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad.

2.2 Cmo se organizan los estndares?

Los estndares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresin del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada rea curricular. Los niveles de progresin estn organizados de la siguiente manera:

Primer nivel segundo nivel tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel

al trmino del PriMEr aO de Educacin General Bsica

al trmino del CUartO aO de Educacin General Bsica

al trmino del sPtiMO aO de Educacin General Bsica

al trmino del dCiMO aO de Educacin General Bsica

al trmino del tErCEr aO de Bachillerato

2.3 Para qu reas del currculo nacional estamos proponiendo estndares?

Los estndares de aprendizaje abarcan por el momento cuatro reas del currculo nacional: Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias naturales y Estudios sociales. En el futuro se formularn estndares correspondientes a otras reas de aprendizaje, tales como tiC, lengua extranjera, formacin ciudadana, educacin artstica y educacin fsica.

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2.4 Qu componentes tienen los estndares de aprendizaje?

dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los ncleos de aprendizaje o destrezas centrales del rea curricular, presentes desde primer ao de Educacin General Bsica hasta Bachillerato. adems, los estndares respetan el enfoque que cada rea ha expresado en el currculo a travs de los ejes curriculares integradores, por lo que todas las metas de aprendizaje estn formuladas bajo estas lneas rectoras.

Estndares de aprendizaje para Matemtica

Eje curricular integrador: desarrollar el pensamiento lgico y numrico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

NIVEL 1

sy ne io s lac ione e erac R p syo mero N Anlisis de las formas geomtricas Med ici Es n ta d sti NIVEL 2 ca yp ro ba NIVEL 3 bi lid ad es NIVEL 4
NIVEL 5

es on i nc fu

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

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Estndares Lengua y Literatura Estndares de aprendizaje parade aprendizaje para Lengua y Literatura
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Comprensin de textos escritos

NIVEL 1

Pr od
NIVEL 2

uc ci

nd et ex to

NIVEL 3

se sc

rit

os

NIVEL 4

NIVEL 5

Estndares de aprendizaje para Ciencias naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

NIVEL 1

NIVEL 2

Sistem as de vida Tr an m at sfer er e ia nc y e ia ne ent NIVEL 3 rg re a

NIVEL 4

NIVEL 5

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EstndarEs dE CaLidad EdUCatiVa

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

o om ra c ier ta t da ne de vi la El p lugar un as sistem los eco ica de Dinm

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

ic un om C

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Estndares de aprendizaje para Estudios sociales

Eje curricular integrador: Comprender la realidad social del Ecuador, amrica Latina y el mundo.

Relacin entre la sociedad y el espacio geogrco

NIVEL 1

NIVEL 2

Co y e nviv l d en es cia arr s oll oci o h al um NIVEL 3 an o

NIVEL 4

NIVEL 5

2.5 Cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y el currculo nacional?

Los estndares de aprendizaje describen los logros de aprendizaje esenciales esperados al final de cada uno de los cinco niveles establecidos (ver seccin 2.2). En cambio, el currculo nacional contiene una descripcin detallada de los logros de aprendizaje esperados al final de cada ao lectivo. Los estndares de aprendizaje estn estrechamente relacionados con el currculo nacional porque respetan la divisin de reas del aprendizaje por asignaturas definidas dentro del currculo, y porque reproducen los ejes curriculares integradores expresados en l. En consecuencia, si se aplica el currculo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los estndares de aprendizaje.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

ica tr his n cci ad tru cied ns Co la so de

13

3 aprendizaje

Estndares de

a continuacin se presenta la propuesta de estndares de aprendizaje de los niveles 1, 2 y 3 para la discusin ciudadana, en las siguientes asignaturas: (1) Lengua y Literatura, (2) Matemtica, (3) Estudios sociales, y (4) Ciencias naturales.

Primer nivel

al trmino del PriMEr aO de Educacin General Bsica al trmino del CUartO aO de Educacin General Bsica al trmino del sPtiMO aO de Educacin General Bsica

segundo nivel

tercer nivel

3.1 Lengua y Literatura

Los estndares de aprendizaje del rea de Lengua y Literatura progresan encinco niveles y en relacincon los siguientes dominios del conocimiento: a) Comunicacin oral b) Comprensin de textos escritos c) Produccin de textos escritos

dOMiniO: a. Comunicacin oral Primer nivel:

a.1 Escucha activamente1 diversos textos simples2 literarios y no literarios, relacionados con sus intereses, su entorno familiar y social, que contengan un vocabulario de uso cotidiano. reconoce el significado de palabras, frases, gestos y movimientos. Manifiesta que quiere intervenir y respeta el turno de participacin de sus interlocutores. Expresa y da a entender sus ideas y experiencias en situaciones cotidianas de comunicacin.

segundo nivel:
a.2 Escucha activamente textos literarios y no literarios que contengan prrafos cortos3, con oraciones simples4 y un vocabulario variado que pueda deducirse del contexto. infiere el significado de palabras y oraciones, identifica la informacin explcita y reconoce la informacin relevante y la secuencia temporal de los hechos. respeta el turno de participacin de sus interlocutores y sus opiniones. Expresa sus ideas con entonacin, pausas y tono de voz acorde con la situacin y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

tercer nivel:
a.3 Escucha activamente textos literarios y no literarios con diversos tipos de prrafos 5 y un vocabulario variado que se puede deducir por contexto. infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y el significado global del texto. abre y cierra un discurso; toma la palabra en el momento idneo y respeta la opinin de sus interlocutores. Expone ideas, experiencias e informacin con cohesin6, coherencia7 y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

1 2 3 4 5 6

8 9 10 11

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Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y colabora en la conversacin. Ofrece una retroalimentacin efectiva. textos simples: son breves, tienen prrafos cortos, contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias. Prrafo corto: contiene una idea principal y dos secundarias. Oracin simple: mnima unidad del habla con sentido completo. Compuesta de sujeto y predicado. tipos de prrafos: introductorio, de desarrollo y conclusivo. Cohesin: se refiere a la organizacin del texto a nivel lingstico y est conformada por los recursos que se utilizan para conectar frases, oraciones y prrafos, con el fin de mantener una unidad de sentido en lo que se dice. Coherencia: es la conexin que existe entre cada una de las ideas para darle sentido al mensaje, es decir, cmo se estructuran la informacin y las ideas en la comunicacin oral. Paratextos: elementos que acompaan el texto: imgenes, colores, iconografa, entre otros. algunas palabras familiares: su nombre, mam, pap, entre otras. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la aFCEGB. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social ms generalizado de la lengua, lxico impreciso, abundan muletillas, frases hechas simples); estndar o formal (es la forma correcta del idioma que permite la comunicacin entre los hablantes) y especfico o cientfico (especializado en temas o campos tcnicos). Escritura con sus cdigos: esta forma de escribir se realiza desde edades tempranas. Los nios y nias imitan la escritura formal haciendo trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales discontinuas con un propsito significativo (Ferreiro y teberosky, 1999).

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dOMiniO: B. Comprensin de textos escritos Primer nivel:

B.1 Comprende paratextos8 y algunas palabras familiares9 de textos relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social. Hace predicciones, identifica personajes, escenarios y sus caractersticas, as como las acciones principales. identifica y describe personas, objetos, animales y lugares. Expresa opiniones sobre el texto o sobre algunos contenidos del texto, a partir de su experiencia.

segundo nivel:
B.2 Comprende textos literarios10 poticos y narrativos; no literarios: instructivos, explicativos y descriptivos relacionados al entorno familiar, escolar y social; con estructuras textuales simples y que contengan un vocabulario coloquial y formal. identifica los elementos explcitos e implcitos de la informacin, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Establece relaciones de antecedente-consecuente, relaciona el contenido del texto y la realidad para emitir sus opiniones.

tercer nivel:
B.3 Comprende textos literarios y no literarios instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin que contengan un vocabulario variado11 y pertinente al contexto. reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de antecedenteconsecuente e interpreta la idea global del texto. Compara informacin y formula planteamientos a partir de los textos ledos.

dOMiniO: C. Produccin de textos escritos Primer nivel:

C.1 Produce textos sencillos relacionados con sus intereses. Utiliza imgenes que expresen ideas en secuencia; escribe con sus propios cdigos12 palabras que le son familiares. Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.

segundo nivel:
C.2 Produce textos escritos literarios13 y no literarios de poca extensin, para narrar, describir y elaborar instrucciones. Organiza sus ideas sobre un tema especfico con cohesin y coherencia. Emplea un vocabulario coloquial y formal, utiliza, con criterio, las normas ortogrficas14, oraciones simples, maysculas, coma y punto. Comunica ideas, experiencias o informacin personal que responda a diversas necesidades comunicativas.

tercer nivel:
C.3 Produce textos escritos, literarios15 y no literarios para exponer o informar. Organiza ideas16 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza con precisin las partes de un prrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; utiliza con criterio las normas ortogrficas y los signos de puntuacin. Expresa ideas sobre situaciones reales o imaginarias que cumplen propsitos comunicativos especficos.

13 14 15 16

Ver mapa de conocimientos de Literatura de la aFCEGB. Ver mapa de conocimientos de la aFCEGB, eje del aprendizaje, texto, elementos de la lengua. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la aFCEGB. segn la actualizacin y Fortalecimiento Curricular, en la etapa de planificacin es importante organizar ideas en esquemas para utilizarlas en la produccin del texto.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

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3.2 Matemtica
Los estndares de aprendizaje del rea de Matemtica progresan en cinco niveles yen relacinconlos siguientes dominios del conocimiento: a) b) c) d) e) relaciones y funciones nmeros y operaciones anlisis de las formas geomtricas Medicin Estadstica y probabilidad

dOMiniO: a. relaciones y funciones Primer nivel:

a.1 reconoce semejanzas y diferencias entre objetos del medio de acuerdo a los criterios (forma, color, longitud y tamao). identifica la posicin de objetos segn las nociones de ubicacin espacial. Observa, compara, relaciona y clasifica objetos segn sus caractersticas. reproduce, describe y construye patrones de objetos y patrones numricos. Comunica los resultados obtenidos a travs de sus propios cdigos en forma organizada.

segundo nivel:
a.2 relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y multiplicacin, y decrecientes con la resta. describe y construye sucesiones numricas con las operaciones conocidas: adicin, sustraccin y multiplicacin. representa pares ordenados a partir de relaciones numricas y de correspondencia. Formula y argumenta los criterios de formacin de sucesiones numricas. Explica, con estructura lgica, los procedimientos matemticos utilizados.

tercer nivel:
a.3 relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. describe y construye sucesiones numricas con las operaciones conocidas17 y resuelve problemas. Ubica en el plano cartesiano objetos o elementos del entorno, a partir de pares ordenados formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. resuelve y formula problemas referentes a sucesiones numricas con las cuatro operaciones y ubicacin de pares ordenados. Utiliza procesos en forma ordenada y los justifica.

dOMiniO: B. nmeros y operaciones Primer nivel:

B.1 representa, en forma concreta, grfica y simblica, cantidades del uno al diez;

segundo nivel:
B.2 representa, lee y establece relaciones de orden en forma concreta, grfica y simblica

tercer nivel:
B.3 representa nmeros naturales de ms de seis cifras, nmeros fraccionarios o decimales en

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suma, resta, multiplicacin y divisin.

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EstndarEs dE CaLidad EdUCatiVa

las compara y establece relaciones de orden (ms que y menor qu). Cuenta colecciones de objetos, identifica cantidades y las asocia con los numerales. Usa cuantificadores18 en situaciones cotidianas para resolver problemas simples de comparacin y orden. aplica nociones de adicin y sustraccin. Comunica los resultados obtenidos a travs de sus propios cdigos en forma organizada.

con nmeros naturales de hasta cuatro cifras. asocia la nocin de divisin con reparticin de grupos iguales. realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin, y multiplicaciones sin reagrupacin. Formula y resuelve problemas de su entorno en los que se apliquen las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin. Explica, con estructura lgica, los procedimientos matemticos utilizados.

forma concreta, grafica19 y simblica; establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. asocia los porcentajes con nmeros fraccionarios y decimales. reconoce la relacin entre la potenciacin (cuadrados y cubos) y la radicacin. realiza divisiones entre nmeros naturales y decimales. resuelve y formula problemas aplicando las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros naturales, fraccionarios o decimales positivos. resuelve y formula problemas de proporcionalidad. Utiliza procesos en forma ordenada y los justifica.

dOMiniO: C. anlisis de las formas geomtricas Primer nivel:

C.1 identifica cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno. diferencia caractersticas de los cuerpos geomtricos y establece relaciones entre ellos. d e s c r i b e , c ompara y clasifica figuras geomtricas de acuerdo a la forma, tamao y color. Comunica sus ideas utilizando cdigos propios.

segundo nivel:
C.2 identifica caractersticas, clasifica y dibuja cuerpos geomtricos: cilindro, esfera, cono, pirmide y prisma. reconoce y clasifica semirrectas y segmentos, al igual que ngulos segn su amplitud: recto, agudo y obtuso. resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro de cuadrados y rectngulos. Explica, en forma ordenada, procedimientos matemticos utilizados.

tercer nivel:
C.3 reconoce polgonos regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. identifica caractersticas y elementos de paralelogramos, trapecios, prismas, pirmides y crculos. Clasifica y construye tringulos20, paralelogramos y trapecios21. Calcula el permetro de polgonos regulares e irregulares y la circunferencia. Calcula el rea de paralelogramos, tringulos, polgonos regulares y crculos. aplica la frmula de Euler a prismas y pirmides. resuelve y formula problemas sobre el permetro y reas de tringulos, paralelogramos, polgonos y crculos con nmeros naturales, fraccionarios y decimales en situaciones cotidianas. justifica procedimientos utilizados.

Mucho, poco, nada, todo, alguno, ms, menos, tanto como. Con grficos y en la semirrecta numrica. 20 Con el uso de la regla. 21 Con el uso de la cuadrcula.
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Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

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dOMiniO: d. Medicin Primer nivel:

d.1 reconoce y organiza secuencias de actividades con nociones de tiempo y das de la semana en eventos cotidianos. reconoce las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas. describe y compara objetos del entorno segn nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura. Utiliza valores de medida con unidades no convencionales para efectuar comparaciones segn su longitud, peso y capacidad en situaciones concretas. Comunica con claridad los resultados obtenidos

segundo nivel:
d.2 identifica las unidades de medida de longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro). Mide, estima y compara la longitud, la capacidad y la masa; contrasta con medidas no convencionales. Utiliza unidades de medidas de longitud y realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos. realiza conversiones simples de medidas de tiempo22 y lee horas y minutos en el reloj analgico. Mide y estima contornos de figuras planas. resuelve problemas de conversiones simples referentes a las medidas de longitud, tiempo y monetarias (valor monetario hasta de un dlar) en situaciones cotidianas. Explica, en forma ordenada, los procedimientos matemticos utilizados.

tercer nivel:
d.3 reconoce las medidas del sistema internacional: longitud, superficie, masa y volumen; sus unidades, mltiplos, submltiplos y el sistema sexagesimal de medidas angulares. Utiliza las medidas de tiempo que incluyen el lustro, la dcada y el siglo. realiza conversiones y comparaciones simples de medidas de longitud, masa23 y angulares24. Mide y construye ngulos25. resuelve problemas con mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y metro cbico. resuelve problemas relacionando las medidas de superficie con las medidas agrarias ms usuales26. justifica procedimientos utilizados.

dOMiniO: E. Estadstica y probabilidad

Primer nivel:
E.1 identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es la representacin de cantidades. recolecta informacin del entorno y la organiza en pictogramas.

segundo nivel:
E.2 Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas. recolecta datos estadsticos, los representa en diagrama de barras y compara frecuencias. realiza combinaciones simples

tercer nivel:
E.3 Comprende que las medidas de tendencia central27 describen el comportamiento de un conjunto de datos. analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicacin.

aos, meses, semanas, das, horas, minutos. Con la libra, el kilogramo y el gramo. 24 Medidas decimales de ngulos a grados y minutos. 25 Con el uso del graduador. 26 Hectrea, rea y centirea. 27 Media, mediana y moda. 28 de hasta tres por cuatro.
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Comunica con claridad ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre informacin presentada en pictogramas.

de hasta tres por tres en problemas matemticos. Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la informacin.

determina la probabilidad de un evento con representaciones grficas. resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones28 y probabilidades. Predice y comunica posibles resultados.

3.3 Estudios sociales

Los estndares de aprendizaje del rea de Estudios sociales progresan encinco niveles yen relacincon los siguientes dominios del conocimiento: a) Construccin histrica de la sociedad b) relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico c) Convivencia y desarrollo humano dOMiniO: a. Construccin histrica de la sociedad Primer nivel:
a.1 Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar, escolar y se reconoce como miembro de estos grupos. recopila informacin de fuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres y diversidad cultural de su entorno inmediato y la comunica en forma oral, con sus propios cdigos a travs de dibujos o smbolos. Utiliza nociones bsicas de tiempo (ayer, hoy, maana, antes, ahora, despus) en situaciones cotidianas. identifica y compara elementos que permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal. identifica elementos representativosi de su entorno familiar y escolar, como parte

segundo nivel:
a.2 Obtiene informacin de fuentes dadasii y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma oral y escrita con sus observaciones y puntos de vista sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o regin. identifica elementos de continuidad y cambio en el desarrollo histrico de su localidad y provincia. narra acontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. describe semejanzas y diferencias generales entre distintos grupos culturales del pas con base en su edad, gnero, tradiciones, etnia, actividades econmicas y se identifica con algunos de ellos. diferencia el patrimonio cultural

tercer nivel:
a.3 Obtiene informacin de diversas fuentes dadasiii y elabora conjeturas a partir de preguntas para explicar un tema histrico. Produce textos literarios y no literariosiv en los que expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos histricos analizados. Comprende que cada proceso histrico tiene caractersticasv que le dan unidad e identifica elementos que han confluido en su ruptura y consolidacin. identifica distintas interpretaciones sobre un mismo hecho o proceso histrico. Ubica temporalmente y secuencia hechos histricos utilizando unidades de tiempo como aos, dcadas, siglos. diferencia un hecho de una opinin. describe en trminos generales caractersticas de

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

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de su riqueza patrimonial y demuestra actitudes de respeto hacia ellos.

del patrimonio natural de su regin o provincia. describe caractersticas de la diversidad cultural de su localidad o regin como elementos de su identidad y demuestra actitudes de respeto hacia ellas.

procesos histricos analizados. identifica momentos de migracin y mestizaje en la historia del Ecuador y los relaciona con la configuracin de la diversidad cultural del pas. describe y diferencia entre patrimonio tangiblevi e intangiblevii del pas, rescata su importancia para los ecuatorianos y propone acciones de cuidado y conservacin.

dOMiniO: B. relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico Primer nivel:

B.1 Observa, describe y formula preguntas sobre caractersticas generales de su entorno inmediato natural y cultural: casa, calles, aula, escuela, parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica los resultados de sus observaciones en forma oral, con sus propios cdigos, a travs de dibujos o smbolos. identifica y describe el paisaje urbano y rural: establece diferencias entre ellos. Compara caractersticas fsicas de su entorno geogrfico con caractersticas fsicas de otros entornos geogrficos del pas. reconoce puntos de referencia y utiliza nociones bsicas de ubicacin espacial (arriba, abajo, adelante, atrs) para ubicarse en su entorno inmediato. identifica situaciones cotidianas de contaminacin

segundo nivel:
B.2 Obtiene informacin descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del pas y de su provincia a partir de fuentes dadasviii. Formula preguntas y describe caractersticas generales de su espacio geogrficoix y de quienes lo habitan. Comunica informacin recolectada y emite opiniones sobre las caractersticas observadas en forma oral, escrita y grfica. relaciona formas de organizacin territorial como barrio, parroquia, cantn, provincia, pas con caractersticas generales geogrficas, demogrficas, culturales y econmicas de una regin natural del pas. interpreta simbologa convencional de acuerdo a su nivelx y ubica su parroquia, cantn, provincia, en mapas temticos del pas.

tercer nivel:
B.3 Obtiene y selecciona informacin demogrfica, social, ambiental y econmica del continente en general y del pas en particular de diversas fuentes dadasxi. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelacin del medio geogrfico y el accionar humano. Emite opiniones propias, y conclusiones, sobre el medio geogrfico ecuatoriano a travs de textos literarios y no literariosxii. Contrasta e interpreta informacin geogrfica desde material cartogrfico o estadstico. relaciona la existencia de distintas actividades econmicas con los recursos naturales del espacio geogrfico nacional. Caracteriza las principales dinmicas demogrficasxiii del Ecuador. describe,

22

EstndarEs dE CaLidad EdUCatiVa

ambiental, las ejemplifica y propone formas de proteccin al medio ambiente.

reproduce o dibuja mapas temticos de su localidad o provincia y utiliza simbologa convencional. Explica cmo la accin de las personas influye en el deterioro o conservacin de la riqueza natural. identifica recursos naturales de su provincia, explica su importancia y propone formas y acciones de cuidado y proteccin.

en trminos generales, caractersticas geogrficas, sociales, econmicas, culturales del pas y del continente americano y las relaciona entre s. identifica y propone alternativas de solucin a problemas mundiales relacionados con el cuidado y la proteccin del espacio geogrfico.

dOMiniO: C. Convivencia social y desarrollo humano Primer nivel:

C.1 Obtiene informacin de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica actividades de cooperacin en su ncleo familiar y escolar. En forma oral, con sus propios cdigos y a travs de dibujos o smbolos, formula preguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar. describe y respeta la estructura de su familia y la de otras familias. identifica los distintos roles de los miembros de la familia. se reconoce como sujeto de derechos y responsabilidades dentro del espacio familiar y escolar. asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar la mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y escuela.

segundo nivel:
C.2 Obtiene informacin de fuentes dadasxiv sobre las relaciones socialesxv de su localidad o provincia y formula preguntas al respecto. Comunica sus ideas u opiniones en forma escrita, oral, grfica sobre temas de convivencia social en su localidad. identifica necesidades humanas bsicas de su localidad y la forma en que pueden ser satisfechas. reconoce autoridades de las diferentes organizaciones territoriales del pas, sus principales funciones y responsabilidades. identifica los principales derechos, deberes ciudadanos y formas de participacin responsable en el grupo escolar y comunitario. reconoce formas de organizacin de las personas con fines de bien comn dentro de su localidad.

tercer nivel:
C.3 Obtiene y selecciona informacin de fuentes dadasxvii sobre problemas de la sociedad en diversas pocas de la historia del pas. identifica y formula preguntas sobre derechos polticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del pas. Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos y responsabilidades, a travs de textos literarios y no literariosxviii. describe problemas sociales generales del mundo y particulares de la sociedad ecuatoriana, que amenazan la convivencia humana. reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya funcin es garantizar los derechos de las personas y la satisfaccin de sus necesidades. identifica y clasifica acuerdos, normas y leyes que fomentan una

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

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respeta acuerdos o normas establecidas y explica la importancia de cumplir y proponer compromisos para una adecuada convivencia con los dems dentro de su localidad o provincia. Plantea soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfaccin de necesidades humanas bsicas de su localidad. Practica hbitos de conservacinxvi de bienes pblicos de su localidad.

convivencia social en distintos momentos de la historia del Ecuador. identifica la organizacin estudiantil como su primer espacio poltico para el ejercicio ciudadano. identifica y analiza formas de organizacin social que han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador. Ejerce sus derechos, identifica canales establecidos para exigirlos y respeta los derechos de los dems. Cumple sus responsabilidades; practica y propone acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su localidad.

i ii iii iv v vi

Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural. Fuentes iconogrficas, orales, escritas como textos cortos, escolares. Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observacin, textos informativos, multimedia. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas. Econmicas, polticas, sociales y culturales. El patrimonio tangible es el elemento ms visible del patrimonio cultural que se compone de bienes inmuebles (monumentos, edificios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos, y elementos naturales, como grutas, lagos, montaas y otros que encarnan importantes tradiciones culturales), y bienes muebles (obras de arte, objetos de inters arqueolgico, objetos de la vida cotidiana, como pueden ser los utensilios, los vestidos y las armas). El patrimonio intangible constituye el patrimonio intelectual; es decir, las creaciones de la mente, como la literatura, las teoras cientficas y filosficas, la religin, la historia oral, los ritos, la danza y la msica, y sus respectivas tcnicas. Fuentes iconogrficas, orales, escritas como textos cortos, escolares. Parroquia, cantn, provincia. Caractersticas dadas por colores, ciudades o pueblos, ros, representaciones concretas de la produccin y de las etnias. Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observacin, textos informativos, multimedia. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas. Movimientos migratorios, natalidad, mortalidad. Fuentes iconogrficas, orales, escritas como textos cortos, escolares. relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y de amistad. no botar basura, mantener limpios los monumentos, los parques, las plazas, las calles; no manchar las paredes, etc. Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observacin, textos informativos, multimedia. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas.

vii

viii ix x xi xii xiii xiv xv xvi xvii xviii

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EstndarEs dE CaLidad EdUCatiVa

3.4 Ciencias naturales

Los estndares de aprendizaje del rea de Ciencias naturales progresan en cinco niveles yen relacincon los siguientes dominios del conocimiento: a) b) c) d) El planeta tierra como un lugar de vida dinmica de los ecosistemas sistemas de vida transferencia entre materia y energa

dOMiniO: a. El planeta tierra como un lugar de vida Primer nivel:

a.1 describe los elementos fsicos naturales que observa en su entorno inmediato y formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, con dibujos o con smbolos. identifica los elementos fsicos que son necesarios para animales y plantas. describe algunos fenmenos naturales producidos por elementos fsicos. Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyen el desperdicio.

segundo nivel:
a.2 realiza experiencias guiadas sobre los elementos fsicos naturales29, registra cambios observados, formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos. reconoce las caractersticas y utilidad del agua, aire, suelo, y luz solar como recursos naturales. describe fenmenos naturales que modifican las caractersticas del entorno. Compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador y los presenta de manera ordenada. describe formas de contaminacin del agua, aire, suelo; propone y practica acciones dirigidas a disminuirla en su localidad o provincia.

tercer nivel:
a.3 realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas y formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas y los coteja con informacin de fuentes dadas. interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes. describe la estructura del planeta tierra y establece la relacin con el desarrollo de la vida. Caracteriza la accin de elementos fsicos (suelo, agua, aire) en la formacin de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales renovables en el pas. Expone la importancia del conocimiento de leyes y prcticas ecolgicas orientadas a la conservacin de los recursos naturales renovables.

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Los elementos fsicos naturales son los elementos abiticos del ambiente: agua, aire, suelo, luz solar.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

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dOMiniO: B. dinmica de los ecosistemas Primer nivel:

B.1 describe las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entorno inmediato y formula preguntas con base en lo observado. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, dibujos o con smbolos. reconoce caractersticas de los seres vivos y elementos fsicos de acuerdo al entorno en que vive. describe animales y plantas de otras regiones naturales del pas. Practica acciones que demuestran el cuidado de plantas y animales.

segundo nivel:
B.2 realiza experiencias guiadas sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos. reconoce que el ambiente natural se forma por la interaccin de elementos biticos y elementos abiticos. describe las interrelaciones entre los seres vivos de acuerdo a necesidades de alimento, luz, espacio y pareja. Establece criterios de comparacin entre diferentes ambientes naturales y los presenta de manera ordenada. Propone acciones para preservar la vida de plantas y animales de su ambiente.

tercer nivel:
B.3 realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas y los coteja con informacin de fuentes dadas. interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas y formula conclusiones sobre la base de los resultados; los comunica de manera ordenada en un informe. describe la flora y la fauna de diferentes biomas en funcin de las caractersticas climticas que las determinan. Explica que las cadenas alimenticias son evidencia de la interrelacin entre productores y consumidores. Expone la importancia de las acciones orientadas a preservar la flora y la fauna de los diferentes biomas.

dOMiniO: C. sistemas de vida Primer nivel:

C.1 describe plantas y animales que observa en su entorno inmediato y formula preguntas con base en lo observado. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, dibujos o con smbolos.

segundo nivel:
C.2 realiza experiencias guiadas sobre el ciclo de vida de plantas o animales y registra sus observaciones. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos.

tercer nivel:
C.3 realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntas y formula conjeturas de sus observaciones. registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas

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reconoce las funciones de las partes externas de plantas y animales. identifica las partes externas de su cuerpo como rasgos de identidad y la funcin que estas partes tienen para relacionarse con su entorno. Practica acciones relacionadas a la alimentacin nutritiva y al cuidado personal.

Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, las plantas y del ser humano y las presenta de manera ordenada en grficos o esquemas. Clasifica diferentes plantas y animales de acuerdo a criterios dados. Propone acciones de cuidado de diferentes seres vivos que conoce, en relacin con las etapas del ciclo de vida.

y los coteja con informacin de fuentes dadas. interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas, formula conclusiones sobre la base de los resultados y los comunica de manera ordenada en un informe. describe la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relacin entre las funciones que estos cumplen. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que experimenta. Practica actividades fsicas y recreativas para mantener el cuerpo saludable. identifica prcticas de autocuidado referidas a su sexualidad.

dOMiniO: d. transferencia entre materia y energa Primer nivel: segundo nivel: tercer nivel:

d.1 describe objetos de su entorno inmediato de acuerdo al material que los forma y formula preguntas sobre lo observado. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, dibujos o con smbolos. Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de seres no vivos (objetos), de acuerdo a sus caractersticas. Establece semejanzas y diferencias entre los objetos de su entorno inmediato de acuerdo a sus caractersticas30. reconoce

d.2 realiza experiencias guiadas sobre los estados de la materia; registra los cambios observados. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos. reconoce la luz y el calor como manifestaciones de la energa que influyen en los cambios de estado de la materia. describe las formas de energa natural de su entorno.

d.3 realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composicin de objetos o sustancias. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas y los coteja con informacin de fuentes dadas. interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas, formula conclusiones sobre la base de los resultados y los comunica de manera ordenada en un informe.

30

Las caractersticas que se describen son aquellas que el nio o la nia puede identificar con sus sentidos.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

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algunos objetos que requieren de energa para funcionar. Practica acciones para el cuidado y buen uso de la energa elctrica.

Propone formas de aprovechamiento de la luz y el calor en actividades cotidianas. Practica acciones de cuidado en la manipulacin de cuerpos calientes.

describe las propiedades comunes para toda clase de materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. identifica los elementos qumicos que componen el agua y el aire. describe formas de energa que se observan en el entorno natural. Expone la importancia de la utilizacin de formas de energa alternativa que favorecen a la conservacin del ambiente.

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