REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA Volumen4.

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ElPortafolio,metodologadeevaluacinyaprendizaje decaraalnuevoEspacioEuropeodeEducacinSuperior. UnaexperienciaprcticaenlaUniversidaddeSevilla

RaquelBarragnSnchez UniversidaddeSevilla FacultaddeCienciasdelaEducacin Dpto.DidcticayOrganizacinEducativa GrupodeInvestigacin,EvaluacinyTecnologaEducativa Avda.CiudadJardn2022 41005SevillaEspaa Email:rbarragan@us.es
Resumen: El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluacin se est convirtiendo en algo popular en nuestro pas. El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendida como tcnica de recopilacin, compilacin,coleccinyrepertoriodeevidenciasycompetenciasprofesionalesque capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El presente artculo est basado en la experiencia de uso del portafolio como herramienta de evaluacin en la asignatura Tecnologa Educativa. Esta asignatura se enmarca dentro de los estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la educacin, seccinPedagoga.ElusodelportafolioenlamateriaTecnologaEducativa,forma partedeunmarcomsampliodereferenciaqueeseldiseoyexperimentacindel programaformativodelaasignaturabajosupuestosdelCrditoEuropeo.Frentea modelosclsicosdeplanificacinformativabasadoseneltemarioyeneldominio deconocimientosporpartedelosestudiantes,elnuevomodelodeformacindela asignaturasearticulasobreladefinicinypriorizacindeobjetivos,competencias ydiseodeactividadesqueposibilitaneldesarrollodedichascompetencias.Con elobjetivodecontribuirconnuestraexperienciaaldesarrolloyesclarecimientodel uso de nuevas metodologas didcticas y de evaluacin vinculadas al espacio Europeo de Educacin Superior y al desarrollo y evaluacin de competencias profesionales, presentamos un modelo especfico de portafolios diseado para la asignaturaTecnologaEducativayaportamosalgunosresultadosquenosindican suxito. Palabrasclave:EspacioEuropeodeEducacinSuperior,Portafolios,Carpetade evaluacin,Carpetadeaprendizajes,enseanzareflexiva Abstract:Theuseofportfolioforlearningandevaluationisbecomingpopular inourcountry.Themeaningofthewordportfoliohasbeenextended,understood

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as a technique of collection, compilation and repertoire of evidences and professional competences that qualify a person for a satisfactory professional development.Thisarticleisbasedontheexperienceofusingtheportfolioasatool ofevaluationinEducationalTechnologysubject.Thissubjectisframedinsidethe upperstudiesofthedegreeinSciencesofEducation,Teachingsection.Theuseof portfolio in Educational Technology, it is part of a more extensive framework of reference,thatisthedesignandexperimentationoftheformativeprogramofthe subject under European Creditassumptions. Facing classical models offormative planningbasedonthesyllabusandinthecontrolofstudentsknowhow,thenew subjectformationmodelisarticulatedonthedefinitionandpriorityofobjectives, competences and design of activities that enable the development of these competences. In order to contribute with our experience to the development and clarification of new methodologies didactic use and of evaluation linked to European Space of Higher Education, and to development and evaluation of professional competences, we present a specific model of portfolio designed for Educational Technology subject and we contribute some results that indicate us theirsuccess. Keywords: European Space of Higher Education, Portfolio, Portfolio Assessment,portfolioprocess,reflectiveteaching,

1.Introduccin Si buscamos el significado de la palabra portafolios en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, podemos comprobar que significa Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. A parte del significado literal de esta palabra,podemosdecirqueelusohabitualdelapalabraportafoliosencastellanoy con un sentido educativo, est importado del contexto anglosajn, Portfolio Assessment que podramos traducir como carpeta de evaluacin o portfolio processquepodramosdenominarencastellanocarpetadeaprendizajes. El significado de la palabra portafolios se ha extendido en nuestro pas comprendidacomotcnicaderecopilacin,compilacin,coleccinyrepertoriode evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El uso del portafolios surge en el mundo del arteyenparticulardelaarquitecturayeldiseo,podemosdecirqueelportafolios comotcnica,surgedelanecesidaddedemostrarcompetenciasprofesionalesenel mercado laboral. Como en muchas otras ocasiones, estas tcnicas nacidas en entornos ms profesionales o empresariales, son trasvasadas al campo de la educacinodeloeducativo,dondetomansignificadosymaticesmuydiferentes. Podemosdecirqueenelcampodelaeducacin,elportafoliosseconvierteenuna metodologadeenseanzayevaluacinquehacesuaparicincomometodologa alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, se trata realmente de un procedimiento de evaluacin de trayectorias de aprendizaje que se basa en las

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ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que ademsincorporaelvaloraadidodesupotencialdeaprendizaje.ValKlenowski, 2005, nos da muestra de la gran popularidad alcanzada por esta tcnica en el campo de la educacin con las siguientes palabras: Hoy los portafolios estn presentesentodaslasetapaseducativasyeneldesarrolloprofesional,tantoenel aprendizajecomoenlapromocinylaevaluacin.Untrabajodeportafoliospuede usarseparaeldesarrolloyvaloracindelconocimientodeunaasignatura,parala adquisicin de habilidades de enseanza y prcticas reflexivas, as como para la preparacinprofesionalyvocacional.Comopodemosobservardeladeclaracin expuesta,Klenowsk(2005)aligualqueotrosautoresconanterioridad,Cole,Ryan yKick(2000),planteanadaptacionesymodalidadesdelaideabsicadeportafolios enfuncindelanaturalezadelainformacinquesedeseaconstataryvalorar.Ello supone que existen modalidades de portafolios; segn el contenido evaluado: segnelmomentooperiododetiempoenquesedesarrollaysegnlosobjetivos quepersigue,deaprendizaje,deenseanza(delprofesor),profesional,etc. EnEspaa,diversosautoressehacenecodelautilidaddeesteprocedimiento diagnstico(Corominas,2000;RodrguezEspinar,1997;Ibarra,1997).nosindican, queelportafolioseshoydalatcnicamsapreciadaenelcampodeldiagnsticoy la orientacin en educacin, en tanto que informa convenientemente sobre las competenciasqueunapersonaogrupodepersonas,puededemostrar,ascomola naturaleza y aprovechamiento del proceso de aprendizaje que han seguido para obtener dichos logros; que a la postre permite valorar no solo lo aprendido sino tambin la capacidad de aprendizaje que se demuestra y las habilidades que se tienen en ello. En esta declaracin se reconoce el potencial del portafolios no solamentecomotcnicadeevaluacinydiagnsticosinoquesehaceunespecial hincapi en esta tcnica como metodologa de enseanza aprendizaje. Desde nuestraperspectivalacaractersticamsvaliosaqueaportaelportafoliosfrentea otros procedimientos de evaluacin, es que nos facilita o suministra informacin acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Esto nos aporta la informacin necesaria acerca del modelo de adquisicin de competencias alrededor del cual gira el nuevo modelo de enseanza aprendizaje para la innovacin y la convergencia europea, sustentado en la denominada enseanza basada en competencias. Ya en el Seminario Internacional sobre Orientaciones Pedaggicasparalaconvergenciaeuropeadeeducacinsuperior(911dejuliode 2003)JosuSolabarrietayLourdesVillardnhacenreferenciaalusodelportafolios comotcnicadeevaluacinenelnuevomodelodeenseanzaaprendizaje,eluso deestatcnicadeevaluacinsesustentaojustifica,debidoaquevaacordeconla mayora de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de aprendizaje.Porcitaralgunosdestacar:(Zabalza2001;Yniz,2002) La evaluacin debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso enseanzaaprendizaje Laevaluacindebeabarcartodoelprocesoformativo,inicial,deprocesoyfinal.

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Laevaluacindebeserformativa Laevaluacindebeincluirdemandascognitivasvariadasyprogresivas. Estas caractersticas evaluativas, entre otras, son las que nos empujan a seleccionar el portafolio como procedimiento de evaluacin para nuestra asignaturaTecnologaEducativa. 2.Contextualizacin Elpresenteartculoestbasadoenlaexperienciadeusodelportafoliocomo herramientadeevaluacinenlaasignaturaTecnologaEducativa.Estaasignatura se enmarca dentro de los estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la educacin,seccinPedagoga.EnlaUniversidaddeSevilla,ainiciativadeltitular delamateriaysuscolaboradoras,seestllevandoacabodesdehacedosaosun procesodeinnovacineducativasustentadoenlasdirectrices,msomenosclaras, acerca de la incorporacin de las universidades al nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Como consecuencia de esta experiencia, hemos diseado e implantado el portafolios como estrategia de evaluacin de la asignatura, acompaado de otros procedimientos evaluadores. Con el objetivo de contribuir con nuestra experiencia al desarrollo y esclarecimiento del uso de nuevas metodologasvinculadasalespacioEuropeodeEducacinSuperioryaldesarrollo yevaluacinatravsdecompetenciasprofesionales,queremosexponerunmodelo especfico de portafolios diseado para la asignatura TE y aportar algunos resultadosquenosindicansuxito. El objetivo principal que nos mueve a experimentar con el portafolio como procedimiento de evaluacin y aprendizaje, es la aspiracin que tenemos de convertir a nuestros alumnos en estudiantes reflexivos y crticos. De esto se desprende que en nuestro programa formativo, hemos priorizado entre otras, competenciastalescomolacapacidaddereflexinyanlisiscrtico.Pensamosque ambas juegan un papel fundamental para nuestros estudiantes como futuros profesionales de la pedagoga. Las evidencias demuestran que el uso del portafolios promueve el desarrollo de las mismas, y adems nos permite obtener un mayor control del trabajo realizado por el alumnado, cuestin que toma una especial relevancia dentro del nuevo crdito europeo. Adems de estas razones, encontramosmuchasms,tantotericascomoprcticas,quejustificanyaconsejan el uso del portafolios en diversidad de contextos educativos y con distintos propsitos. Desde una visin ms metodolgica y tcnica, podemos destacar la insatisfaccin que existe derivada de la utilizacin de metodologas basadas en enfoques cuantitativos que derivan en el abuso de pruebas memorsticas finales conlameraconsideracindelosresultados. Finalmentequeremosindicarqueteniendoencuentaelnuevomarcoenelque se ha desarrollado la experiencia educativa donde tiene lugar el uso de nuestro portafolios, (Espacio Europeo de Educacin Superior), creemos que ha sido

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necesaria plantearnos una innovacin tanto en el proceso de enseanza aprendizaje como en la actividad evaluativa, ya que, no se puede innovar el procesodeenseanzaaprendizajesinunainnovacinparaleladelaevaluacin. 3.Finalidadyobjetivosdelusodelportafolio Cuando nos planteamos la necesidad de introducir el portafolios como procedimientodeevaluacin,lafinalidadqueperseguamoseraladeconectarlos objetivos de aprendizaje y el currculum con la evaluacin, involucrando al alumnado y los tutores en dicha situacin. Pensamos que el alumnado deba asumirunpapelactivoensuevaluacinysobretodoymuyimportante,eratener encuentaentodomomento,larecogidadeevidenciasdedesarrollodurantetodo elprocesodeenseanzaaprendizaje,loquenospermitehacerunanlisisdela situacinevaluada,desdelasperspectivasdelosdistintoscontextos,entendiendo el proceso de formacin desdesu origen hastasu formaacabada. La importancia de implicar a los estudiantes en los procesos de desarrollo desde un trabajo de portafolios,ylaimportanciadelarecogidadeevidenciasdeaprendizajeduranteel proceso de enseanza aprendizaje, a travs de la tcnica de portafolios, toma su fundamentacinyunsentidoespecfico,desdelateoradelaprendizajeHistrico Cultural,desdelacualsefundamentannuestrasacciones.Desdeestaperspectiva se le da una especial relevancia los procesos de interaccin social que se dan duranteelaprendizajeyloscontextosdondesedesarrollan.SegnWertsch(1994) la accin mediada implica una dialctica entre los instrumentos mediadores proporcionadosporescenariosdeaprendizajeyelusocontextualizadoynicode esos instrumentos en acciones concretas y particulares de los individuos, de esta forma,esteenfoquereconoceelpapelactivodelindividuoenlaaccinmedida,ya que es l el que elige y transforma estos instrumentos culturales y educativos. Desde esta misma teora de aprendizaje, autores como Vygostky y Wertsch interpretacindelmtodogentico.Desdeestemtodo,elelementodeestudiono eselalumno/a,sinoelprocesoatravsdelcualelalumno/ahallegadoasercomo es,esdecir,estudiamosalestudiantedesdesuorigen,fijndonosenelprocesoyen aquellas fuerzas de cambio que provocan la transformacin del mismo hasta que llegaalfinaldecurso.Sisintetizamosloanteriormenteexpuesto,podemosdecir que hemos seleccionado el portafolio como tcnica de evaluacin porque nos permitedesarrollarofacilitarlossiguientesobjetivosgeneralesentreotros: 1. Evaluartantoelprocesocomoelproducto 2. Motivaralalumnadoareflexionarsobresupropioaprendizajeparticipandoen elprocesodeevaluacin 3. Desarrollardestrezascolaborativasentreelalumnado 4. Promoverlacapacidadderesolucindeproblemas 5. Estructurarlastareasdeaprendizaje(establecerloqueesobligatorioyloque esoptativo)

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6. Proveeralosprofesoresdeinformacinparaajustarloscontenidosdelcurso alasnecesidadesdelosestudiantes. 4.Estructuradelportafolio Como ya hemos mencionado en otros apartados, el portafolio puede tomar muchossentidosyformasdiferentes,dependiendodelafinalidadyobjetivoscon losqueseutilice.CompartimoslaideadeShulman,(1999:45)dequelapercepcin de portafolios va a estar determinada por la teora de aprendizaje donde se sustenta: ser la teora que se sostenga acerca de la enseanza la que determine lo que constituye un tem conveniente para incluir en el portafolio. Lo que vale la pena documentar, considerar para la reflexin, lo que se cree til... Como ya ha quedado patentealolargodenuestrodiscurso,elportafoliodetrabajonoesparanosotros unasimpleestrategiaotcnicadeevaluacin,paranosotroseselhiloconductorde todos los aprendizajes y competencias que se van desarrollando, tanto en el procesodeaprendizajecomoaltrminodelmismo.Esporelloquepensamosque elportafoliodebeestarcuidadosamenteorganizado.Laorganizacindistingueal Portafoliodeunacarpetadetrabajo,deunalibretadeapuntes,odeundiariode vida,comotambinestablecelaintencindelPortafolio.Estotambinhacequela interpretacinyelanlisisdeunPortafolioseaunatareamsfcil. ElusodelportafolioenlaasignaturaTecnologaEducativa,formapartedeun marcomsampliodereferenciaqueformapartedeunproyectodetesisdoctoral. Esteproyectodetesisdoctoralponeelnfasiseneldiseoyexperimentacindel programaformativodelaasignaturabajosupuestosdelCrditoEuropeo.Frentea modelosclsicosdeplanificacinformativabasadoseneltemarioyeneldominio deconocimientosporpartedelosestudiantes,elnuevomodelodeformacindela asignaturasearticulasobreladefinicinypriorizacindeobjetivos,competencias ydiseodeactividadesqueposibilitaneldesarrollodedichascompetencias.Porlo tantounaspectoclaveparaeldiseoyestructuracindenuestroportafolio,serla elaboracindeunplandeactividadesperfectamentemoduladasconlosobjetivos, competenciasycontenidospropuestasparalamateriaTecnologaEducativa. El modelo de formacin propuesto para la materia Tecnologa Educativa, es un intento de desarrollo de un modelo competencial de formacin basado en el aprendizaje autnomo y significativo, lo que implica la puesta en marcha por un ladodenuevasmetodologasdeaccin,queentraenqueelalumnadoseaelactor en su proceso de enseanzaaprendizaje, y por otro, el uso del portafolios como metodologa de evaluacin seleccionada por su coherencia con el tipo de conocimientosquesepretendeidentificaryvalidar,poniendonfasisnotantoen lamedicinoevaluacinsumativacriterial,sinoenlaevaluacinformativaqueha de utilizarse en beneficio de los alumnos, a fin de orientarlos hacia nuevos aprendizajes

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Objetivos Conocerycomprenderlos fundamentoscientficosdela TecnologaEducativapara aplicarlosalconocimientodela problemticarealdela enseanza. Profundizarenelconocimiento deldiseodelaenseanzaa partirdediferentesconcepciones curriculares. Desarrollarunacapacidad creativaaplicadaenrelacinal diseodematerialeseducativos. Iniciarseenlosconceptosbsicos referidosalosmultimediaensus aplicacioneseducativas. Analizardiferentesmodelos evaluativosparalavalidacinde mediosymaterialeseducativos. Llevaracabounasntesissobre laslneasfundamentalesdela investigacineducativaaplicada alosmediosdeenseanza.

Competenciasgenerales delamateriaTE Habilidadesespecficas enlainformtica. Habilidadpara recuperaryanalizar informacinapartirde diferentesfuentes. Desarrollarhabilidades paralaresolucinde problemas Capacidaddecrticay autocrtica. Habilidades comunicativas. Capacidadparaaplicar lateoraalaprctica. Capacidadparagenerar nuevasideas (creatividad). Compromisotico.

Actividades formativas Pginaweb Presentacinen PowerPoint Instrumentode evaluacin Elhombreyla mquina Seminariodecine Diariodecampo

Tabla1:Delimitacindeobjetivos,competenciasyplandeactividades

Para determinar el plan de actividades de la materia Tecnologa Educativa, hemos seguido varios criterios de seleccin. Como ya mencionbamos anteriormente, un criterio fundamental ha sido que dichas actividades posibilitaraneldesarrollodeobjetivosycompetenciasplanteadosennuestroplan deformacin.Ademsdeestecriteriodediseoyseleccindeactividades,desde nuestropuntodevistaesnecesariotenerencuentaotrasconsideracionescomo: 1. Disear tareas que encuentren su significado en la experiencia prctica del alumnadoyporlotantoseanpercibidascomorelevantesalosinteresesdelos estudiantes. 2. Disear tareas que fomenten el pensamiento complejo y crtico de nuestros alumnos/as 3. Disear tareas que sean (se ajusten) realistas con el tiempo de duracin de la asignaturayconloscrditosasignadosaesta 4. Diseartareasquefomententantoeltrabajoindividualcomoelgrupal

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5. Disear tareas perfectamente estructuradas y con una identificacin clara de lascompetenciasquepretendendesarrollarparaasfacilitarsuevaluacin El diseo de tareas formativas encuentra una correspondencia clara con los contenidosformativosdelamateria,ascomoconlascompetenciasseleccionadas para la misma. Por la propia naturaleza de la asignatura Tecnologa Educativa, dentrodesuplandeformacinseencuentrandiseadasprcticasyactividadesen las que se hace uso de Internet, hipertexto y diferentes aplicaciones en formatos digitales, lo que nos lleva a incorporar a nuestro portafolio una estructura exclusivamente digital, acompaada de otra complementaria en una forma impresa.Duranteelcursoseleshaofrecidolaoportunidadalalumnadodeincluir en sus portafolios, todas aquellas actividades que forman parte del proceso de creacindeunatareaespecfica,conloquealfinalnosolamenteobtendremoslos resultados finales de la actividad, sino que tendremos tambin los indicios del procesoformativoquehaconllevadosurealizacin.Deestaformaelportafoliose convierte en una herramienta de autorreflexin, ya que los alumnos pueden reflexionar sobre sus propios trabajos, comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje a lo largo del curso y lo que es ms importante, seleccionar aquellos que si quieren incluir en su portafolios como muestradesutrabajoydesarrollo,conlocualelalumnotomaunpapelactivoyde responsabilidad en su evaluacin y en la imagen que quiere darnos de su aprendizaje. Nuestro portafolio est estructurado en dos grandes bloques, uno est compuestoporaquellasactividadesytareasobligatoriasycomunesparatodos,de estaformanosaseguramosdequetodoslosalumnoscumplenconunmnimode sutrabajo,yunsegundobloquedondeelalumnogozadeautonomapararealizar actividades optativas que aumentarn su calificacin e incluir actividades complementarias realizadas en el proceso de construccin de tareas tanto obligatorias como optativas. Finalmente, el alumnado, tiene una opcin ms de que conozcamos su proceso de desarrollo de aprendizaje, puesto que le hemos dado la oportunidad de incluir en su portafolio una ltima actividad o tarea denominada Diario de Campo. Esta actividad es de ndole optativa y trata de fotografiardeunaformadetalladalosdistintosmomentosporlosquehanpasado nuestros alumnos segn distintas dimensiones educativas y su opinin crtica acercadetodoelprocesoeducativollevadoacabo.Estediarioestcompuestopor cuatrotemascentralescomomarcoparalareflexinydeopinin:elcontenidode laasignaturatecnologaeducativa,ladinmicadelaula,lametodologadidcticay laregulacindelosaprendizajes,deestamanerapretendemosqueelalumnonos de su opinin y explique como aprendi y como se sinti en todo el proceso (sensacionesysentimientosevocados),provocandolareflexinacercadesupropio aprendizajeypermitindonosevaluarsuslogrosynuestroplandocente.

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Formato digital Estructurade portafoliodela materiatecnologa educativacurso 2004/2005

Pginaweb Obligatorias Presentacinen PowerPoint Instrumentode evaluacin Elhombreylamquina Optativas Seminariodecine Actividadesdeproceso Diariodecampo

Obligatorias Formato impreso

Tabla2:Estructuradeportafoliosdelamateriatecnologaeducativacurso2004/2005 A partir de los dos grandes bloques en los que est estructurado nuestro portafolio, (actividades obligatorias y actividades optativas), existen diferentes gradosdeexigenciaalosquecadaalumnopuedeoptar: Grado 1: Requisitos mnimos. A este nivel corresponden todas las actividades obligatorias en su forma ms bsica, es decir, los alumnos reciben unos requisitos mnimos que deben cumplir en las actividades obligatorias. El cumplimiento de estos requisitos mnimos da opcin de obtener la calificacin deaprobado. Grado 2: Ampliacin de la actividad. Existe en algunas de las actividades la oportunidadde ampliar de forma optativa la actividad,estaampliacin puede serlibreoasugerenciadelprofesortutor,deformaqueellossonlosquetoman la iniciativa de si desean y necesitan ser orientados o por el contrario son autosuficientes para esta ampliacin. Este segundo nivel no se da en todos los casosyaportaalostutoresundatocualitativoqueataenosloalacalidadde la actividad, sino tambin a la actitud del alumno con respecto al trabajo y la asignatura. Grado3:Originalidad.Entendemospororiginalidadtodasaquellasaportaciones que el alumno realiza sobre la actividad que son de creacin propia, es decir, todasaquellasideaspropiasynovedosasqueaportaelalumnobasndoseenla experiencia e informacin adquirida. Este grado de realizacin de la actividad daraaccesoalaobtencindelacalificacinmsalta,yaqueconsideramosque es indicativo de un mayor esfuerzo e inters en las actividades. Desde la perspectiva del aprendizaje Histrico Cultural el alumno habra llegado al estadio de apropiacin de aprendizajes lo cual implica que ha interiorizado los aprendizajes, ha tomado conciencia de ellos, y por ltimo ha tomado la iniciativa de su uso en un contexto distinto, esta accin conlleva la reconstruccin de los conocimientos, proponiendoas un uso nuevo, originale individual, originando nuevas formas de realizar la actividad. Podemos decir queelalumnohaatravesadoelprocesodeformacindeideaspropiasatravs delacomprensinyapropiacindelasideasajenas.

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Paraqueelportafoliocumplaconlafuncinderegulacindelosaprendizajes, hemos establecidos distintos momentos de revisin de las actividades, donde los profesorestutores hemos revisado el portafolio manteniendo un feedback constante con los alumnos, lo que nos ha permitido la revisin y mejora de los trabajosquesevanrealizandodecaraasuevaluacinfinal.Asmismo,graciasa esto hemos podido conocer la evolucin de los alumnos. Consideramos que el feedback resulta fundamental para compensar las necesidades de nuestros alumnosyposibilitarsudesarrollo. 5.Evaluacindelportafolio Es importante tener en cuenta que para utilizar el portafolios como tcnica evaluativayformativa,tenemosquetenerclaroelenfoqueevaluativodesdeelque serealizalaevaluacin,elmodelodeevaluacinenelquenosvamosabasarylos objetivos evaluativos determinados para el uso del portafolios. Estos tres elementos son determinantes en un proceso de evaluacin. Cada tipo de portafolios requiere un procedimiento de evaluacin que se adecue a su objetivo particular.Elportafoliocomotcnicadeevaluacinydiagnstico,esdenominado poralgunosautorescomotcnicaexpansionistayalternativa(ValKlenowski,2004; Garca, R. 2003). Expansionista porque permite la incorporacin de mltiples fuentesyvariedaddemedidasdeevaluacin;yalternativaporquenosofreceuna serie de posibilidades evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente cuantitativo.Estasdoscaractersticashacenqueelportafoliosseaunatcnicamuy rica de evaluacin pero tambin conlleva que el diseo evaluativo sea ms complejodesdeelpuntodevistadelaorganizacin,estructuracinyeleccinde indicadores evaluativos. Evaluar un portafolio es un proceso complejo que conllevamuchomsqueotorgarunanotaafinaldecurso. Desde nuestra perspectiva, se prioriza un modelo educativo basado en el aprendiz,desdeesteenfoqueseofreceunaconsideracincadavezmsimportante alaresponsabilidaddelestudianteenlagestinyautorregulacindesusprocesos deaprendizajeyalacapacidaddeaprenderaaprender.Ennuestroplanformativo el papel del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje es activo y participativo,delamismamaneraqueotorgamosalalumnadounpapelcentralen el proceso formativo, pensamos que el mismo papel debe cumplir durante la evaluacin. Pensamos que es ms importante para el estudiante controlar su propio proceso de aprendizaje que para el profesor. Desde nuestra visin, la evaluacintieneunafuncintransformadorayformativayporlotantotienelugar durante el proceso. Esta perspectiva evaluativa, viene marcada por la teora educativa que subyace a nuestro proyecto y que es evidente durante todo el proceso. Desde la teora Histrico Cultural las interacciones sociales toman un papelcentralenelprocesoformativo,ennuestrocasolasinteraccionesprofesor alumno durante el proceso de evaluacin juegan un papel de regulacin muy importanteyaqueesimprescindibleresaltarnosolamenteloquehanlogradolos estudiantes,sinolomsimportanteesaquelloquepodrnllegaraconseguirconla ayuda del profesor, esto enlaza perfectamente con el concepto de Zona de

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Desarrollo Prximo (ZDP) desarrollado por Vygotski y que l mismo defini como (1979:133): La Zona de Desarrollo Prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinadoporlacapacidadderesolverindependientementeunproblema,yel niveldedesarrollopotencial,determinadoatravsdelaresolucindeunproblemabajola guadeunadultooencolaboracindeotrocompaeromscapaz.ElconceptodeZDP constituye un concepto til desde el punto de vista educativo ya que vincula el proceso de aprendizaje y desarrollo, permitiendo detectar no slo los ciclos y procesos ya completados, sino trazar el futuro inmediato del alumno. (De Pablos 1996)Estaregulacinllevadaacaboatravsdelainteraccinprofesoralumnonos permite adaptar y personalizar la enseanza a las caractersticas e intereses especficos del estudiante, lo que nos lleva a una evaluacin final esperada y planificada conjuntamente (entre profesoralumno), elevndose el nivel de satisfaccinyexpectativasdelalumnadoyporlotantoeliminandodelprocesola frustracinylasevaluacionesinjustas. 6.Criterioseindicadoresdeevaluacindelportafolio Como hemos comentado e indicado con anterioridad la evaluacin del portafoliosnoserealizaalfinaldelcicloeducativo,sinoquesehaseguidounfeed backconstanteconlosalumnos,loquenoshapermitidolarevisinymejoradelos trabajos que se van realizando de cara a su evaluacin final, por lo tanto los criteriosevaluativosenlosquenosapoyamosparahacernuestrasvaloracionesy percepciones acerca del progreso del aprendiz, est presente durante todo el proceso, aunque es al final cuando se establece una correspondencia o valor numricodecaraalavertienteadministrativaqueejercelaevaluacinennuestro sistemaeducativo.Desdenuestraperspectivalaevaluacinesconcebidacomoun procesodecomprensinyvaloracindelosprocesosydelosresultados,nuestro modelo evaluativo parte de una visin global de los diferentes componentes del portafolioscomountododistintodelasumadelaspartesquelocomponen El portafolio en su conjunto posee un determinado valor pedaggico y evaluativo, esto es lo que lo distingue de la simple entrega sucesiva de trabajos paraunadeterminadaasignatura.Paranosotroselportafoliosensutotalidaddebe ser observado desde una serie de indicadores que nos aportarn informacin acerca del proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno, este tipo de informacinformarpartedelanotanumricaocalificacinfinal.Loscriteriosde evaluacin hacen referencia a la organizacin, presentacin, seleccin de contenidos pedaggicos, desarrollo de ideas propias, habilidades para la organizacin y gestin etc., en definitiva estos criterios deben estar ntimamente relacionados con los objetivos y competencias seleccionadas y priorizados en la materia; ya que estos han sido el hilo conductor del diseo de las actividades. A travs de la evaluacin sometemos tambin a un proceso de validacin las actividadesdiseadasparanuestroportafolioduranteelprocesoeducativo,loque nos permite asegurarnos del xito metodolgico evaluativo a final del curso. Los criterioseindicadoresalosquehacemosreferenciason:

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Presentacin del portafolio: Dentro de la presentacin de portafolios incluimos la identificacinylocalizacinclaraydetalladadeactividadesydelapersonaque harealizadoelportafolio. Redaccin clara y comprensiva: pensamos que es primordial y necesario exigir a nuestrosalumnosunniveldeexpresinescritaconciertogustoliterario,pueses algofundamentalparaelfuturopedagogocomoprofesional Inclusin de Informacin actual, diversa y seleccionada con criterio. Las fuentes de informacinqueutilizamos como fundamento denuestrasactividades,ideas y argumentos son una fuente de informacin esencial para evaluarnos como profesional, es por ello que debe formar parte de un cuidadoso proceso por partedelaprendiz. Equilibrioentrelainformacinaportadaprocedentedefuentesexternas,delprofesoryla propia. Se exige del alumnado un nivel de creacin propia donde se hagan patentessusideas. Organizacin e integracin del portafolios: la capacidad de organizar cada una de las actividades de forma en que quede claro para el profesor el proceso educativo seguido por el alumno, tambin hacemos referencia aqu a la capacidadpararelacionartodasycadaunadelasactividadesdeformaqueno seanactividadesaisladassinoqueobtengamosunavisinintegradadetodaslas actividadesensuconjunto,endefinitivaqueseacteconciertacoherenciaala horadeorganizarelportafolios Seleccin de actividades complementarias y optativas, el alumno debe mostrar su capacidad de seleccin para mostrarnos lo que realmente l ha decidido que veamosyevaluemos. Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades: los portafoliosdebenteneralmenosunapartepersonalizadaqueloshacedistintos delrestodecompaeros,estapersonalizacindelportafolioselalumnolapuede realizaratravsdellenguajeutilizadoparapresentarlasdistintasactividades,la seleccin de tarea, el formato, la organizacinetc. Es lo que hemos denominadocreatividaddelportafolioensuconjunto. Implicacin,participacinycompromiso:Estecriterioformapartedelcompromiso personal que el alumnado adquiere con la asignatura, este compromiso se demuestra con la asistencia y participacin en clase, realizacin de tareas complementarias,asistenciaatutorasetc. Todos estos criterios e indicadores de calidad de los portafolios de nuestros alumnossontratadosdesdeunaperspectivaholsticadelaevaluacin.

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7.Algunosresultadosaportadospornuestrosestudiantes A continuacin ofrecemos algunos resultados obtenidos desde laperspectiva del alumnado que avalan una experiencia satisfactoria con el portafolio como tcnica didctica y de evaluacin. Tambin queremos ofrecer algunas reflexiones de los profesores implicados en la experiencia, donde se ponen de manifiesto los puntos fuertes y puntos dbiles de cara a una mejora en su posterior implementacin.Encuantoalosresultadosfinalesobtenidos,podemosdecirque nmerodeaprobadosesbastantesatisfactorioyquelanuevametodologausada no ha repercutido negativamente en los resultados acadmicos de nuestros estudiantes. Los grficos que presentamos a continuacin reflejan los resultados finalesobtenidospornuestrosalumnos:

21%

79%

Aprobados Suspensos

Grfico1.Porcentajedesuspensosyaprobados
5% 32% 21%

Aprobado Notable Sobresaliente

42%

Suspenso

Grfico2.Niveldecalificaciones

De los resultados obtenidos por nuestros alumnos sera destacable el gran nmero de aprobados en la materia, aunque el reverso de estos datos es el bajo porcentaje de alumnos que obtienen una la calificacin mxima (sobresaliente). Adems de estos resultados ms evidentes, pensamos que el uso del portafolios, merece un anlisis ms profundo y cualitativo de los resultados, puesto que el

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cambiometodolgicodelaevaluacinvienemotivadoporlaadopcindemedidas ligadasallogrodecompetenciaspriorizadasparalamateriayunpapelmsactivo del alumnado en proceso evaluativo. A continuacin presentamos algunos datos extrados del anlisis de resultados de una herramienta construida para la evaluacin del diseo de la materia, donde podemos analizar la opinin de los alumnosdesdedistintasdimensiones.Resaltamosalgunosdatosreferidosalgrado de satisfaccin en la realizacin de las actividades diseadas para nuestro portafolios yel grado dedesarrollo de las competencias enlasque seapoyanlas actividades diseadas, por ltimo aportaremos algunas valoraciones de los alumnosacercadelautilidadquetienenlosaprendizajesadquiridosenlamateria parasufuturoprofesional.Enelsiguientegrficoserepresentaelvalormediodel grado de satisfaccin obtenido respecto a la realizacin del conjunto de actividadesquecomponenelportafolio,estegradodesatisfaccinestmedidoen unaescalade1a5donde1esungradoinsatisfactorioy5representanungrado muysatisfactorio:

Voluntarias Instrumento Pginaweb Presentacin 1 2 3 4 5

Grfico3.Gradodesatisfaccinporlarealizacindelasactividades Como podemos observar en el grfico 5, el grado medio de satisfaccin de nuestrosalumnosconrespectoalasactividadesessiemprefavorable,puestoque entodosloscasossesuperaelvalortresyenelcasodelapresentacinenP.Pse superaelgradocuatro,porloquetodaslasvaloracionesestnmuycercadelgrado desatisfaccinmximo.Otrodatoquecreemosimportanteresaltareselgradode desarrollo de las competencias propuestas para la asignatura, nos parece importante resaltar este dato pues la puesta en marcha y adquisicin de competenciaseselprincipalenfoquedelsistemadeECTS.Paraellohemospedido alalumnadoque,bajosupercepcin,nosindiqueelgradodedesarrolloalcanzado alfinaldecursoencadaunadelascompetenciaspropuestasparalamateria,los resultados son medidos en calificacin media en una escala de 1 a10 donde 1 = menornively10=mximonivel,sonlossiguientes:

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COMPETENCIAS Habilidadesespecficasenlainformtica Habilidad para recuperar y analizar informacin a partir de diferentes fuentes Desarrollodehabilidadesparalaresolucindeproblemas Habilidadescomunicativas Capacidadcrticayautocrtica Capacidadparaaplicarlateoraalaprctica Capacidadparagenerarnuevasideas(creatividad) Compromisotico(aplicacindevaloresasumidos) Tabla3:Resultadosmediosdeldesarrollodecompetencias

X 7,31 7,06
6,75 7,41 7,46 7,23 7,49 7,24

tica Creatividad Aplicarteoraaprctica C.Crticayautocrtica Habilidadescomunicativas Resolucinproblemas Recuperaryanalizar C.Informtica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grfico4.Resultadosmediosdeldesarrollodecompetencias

Como se puede observar todas las competencias alcanzan niveles de desarrollo medios de notable en nuestros alumnos. Estos resultados son indicadoresdelxitodenuestrametodologadetrabajo.Porltimo,aportaremos datosacercadelautilidaddeloquehanaprendidoparasufuturoprofesional,con estopodemosconocerelniveldeimportanciaqueotorganalosaprendizajesque les ha proporcionado cursar nuestra materia, ya que la utilidad como futuros profesionales es un indicativo de aprovechamiento desde la perspectiva del alumnado, es lo que algunas autoras ya han denominado como empleabilidad; concepto muy dinmico que dentro del proceso de convergencia europea debe entenderse como la generacin y desarrollo en las personas de una serie de competenciasdirigidasalaintencindealcanzarunaocupacinoempleoformal

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antelasociedad.(Gonzlez,T.yBarragn,R.2005).AlapreguntaCreesqueloque hasaprendidoserdeutilidaddecaraatufuturoprofesional?Lasrepuestasentrminos deporcentajessonlassiguientes:

Aveces 11,29%

Siempre 57,44%

Casisiempre 31,27%

Grfico5:Impactoenelfuturoprofesional Como se puede observar las respuestas siempre y casi siempre aglutinan el mayorporcentaje,mientrasquelarespuestanuncanosedaenningncaso,porlo tanto el grado de importancia de lo aprendido queda confirmado desde el punto de vistadelalumnado. Creemos que los resultadosexpuesto son suficientes para justificar el xito obtenido en nuestra asignatura desde el punto de vista del alumnado.Acontinuacinaportamosalgunasreflexionesyanlisisporpartedel profesorado. 8.Consideracionesfinales Comohemoscomentadoconanterioridad,elusodelportafoliosenlamateria Tecnologa Educativa, surge bajo la necesidad de implantar e innovar metodologasdeenseanzayevaluacindecaraalaconvergenciadelsistemade educacin superior espaol al mbito europeo. No cabe duda de que la implantacindeestetipodeexperienciasvaprecedidayseguidadeunprocesode reflexin y anlisis sobre los nuevos modelos pedaggicos y su implicacin prcticaenelcontextodelasaulasuniversitarias.Laprimerareflexinimportante atenerencuenta,esqueaunquedesdelanuevaperspectivadelcrditoeuropeo, se establece el nfasis en el trabajo del alumno, el trabajo del docente no pasa a estar en un segundo plano, todo lo contrario, la planificacin y conocimientos metodolgicos as como el domino pedaggico de una serie de pautas didcticas porpartedelprofesorsonmsexigentesdentrodeestanuevaperspectiva,espor elloqueelprofesordebeestarpreparadoyformadopedaggicamente,puestoque esunpuntoesencialparaqueelcambioseproduzcaconxito Otro tema que nos preocupa despus y que consideramos importante es el temadelaratioprofesoralumnos.LamateriaTecnologaEducativaensuturnode maana cuenta con un total de 225 alumnos inscritos en acta, repartidos en dos

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grupos, lo que determina una ratio aproximada de 112 o 115 alumnos por aula asignadosaunsoloprofesor.Laexperienciaquehemosllevadoacabo,Hacontado con la participacin coordinada de tres docentes. Por lo tanto, un primer y fundamentalrequisitoparaelbuendesarrollodelportafoliocomometodologade evaluacin y desarrollo es una reduccin de la ratio ya que en este tipo de metodologas basadas en experiencias prcticas, un elemento fundamental es la atencinindividualizadaylapresentacindeguasyapoyosparalaresolucinde problemas. Por lo tanto, bajo las condiciones administrativas actuales sera imposible llevar esta experiencia a cabo, salvo que se cuente con el apoyo coordinado de otros docentes. Pensamos que otras de las claves del xito de la puestaenprcticadelportafolioscomometodologadetrabajo,ascomocualquier otra metodologa basada en el trabajo del alumno requiere de un plan didctico bien estructurado y una atencin individualizada del alumnado entre otras cuestiones, lo que conlleva a una necesaria reduccin de la ratio y a una convenienciadetrabajarconequiposdocentes. Sidesdelanuevaperspectivaeducativa,yaalgunosautores(DePablos2005) apuntanlagranimportanciaqueejercenelusodelastecnologasdelainformacin y la comunicacin para la actividad docente e investigadora, ser necesario y fundamentaldisponerdeinfraestructurastecnolgicasyrecursosinformticosque nos permitan incorporar de forma real las TIC como herramientas habituales y cotidianasdetrabajo.Finalmente,nosgustaraaadirquedesdelaperspectivadel profesor, esta nueva forma de trabajo que estamos experimentado, nos ofrece la oportunidaddeunmayoracercamientoanuestroalumnadoyconellonospermite una mayor adaptacin de nuestra enseanza a las necesidades e inquietudes de nuestrosalumnos,loquesetraduceensatisfaccindenuestrosalumnosacercade suaprendizajeysatisfaccinprofesionalparanosotroscomodocentes;Encambio creemosimportanteresaltar,queeltrabajodelprofesorseduplicaytriplica,conlo que terminamos el cuatrimestres exhaustos. Con estas palabras terminamos nuestra reflexin con una pregunta que quizs no podamos contestar por el momento.Existirunreconocimientoprofesionalparaeldocenteporsuesfuerzo ytrabajo?. 9.Bibliografa Agra,M.J.,Gewerc,A.YMontero,M.L.(2003).Elportafolioscomoherramienta deanlisisenexperienciasdeformacinonlineypresenciales.Enseanza,21, 2003,101114. Barragn, R. y Buzn, O. (2004): Desarrollo de competencias especficas en la materia de Tecnologa Educativa bajo el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa. 3(1), pp.101114. Buzn, O. y Barragn, R. (2004). Un modelo de EnseanzaAprendizaje para la implantacin del nuevo sistema de Crditos Europeos en la materia de

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