PEDAGOGIA

LA PRODUCCIN DE SENTIDOS RELATIVOS A LA PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN DE SABERES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES A PARTIR DE LA CONFORMACIN DE LA MODERNIDAD COMO PERODO HISTRICO Y SU SITUACIN ACTUAL

PEDAGOGA PEDAGOGIA
ESTUDIA EL DISCURSO PEDAGGICO NECESIDAD DE CONSTRUIR NUEVOS SENTIDOS EJE PUESTO EN LAS PRCTICAS DISCURSIVAS DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN Y PEDAGOGA DISPOSITIVOS DISCURSIVOS ( TEXTOS) CONSTITUYEN UN PARADIGMA TRANSDISCURSIVO LOS ELEMENTOS CENTRALES DE COMENIO SON RECREADOS PARA ENTENDER Y ORGANIZAR LA EDUCACIN

PEDAGOGA
MODERNIDAD ( LECHNER) PROCESO DE DESENCANTAMIENTO CON LA ORG. RELIGIOSA DEL MUNDO PROCESO DE SECULARIZACIN ( PASO DE UN ORDEN RECIBIDO A UN ORDEN PRODUCIDO) PROBLEMA ACTUAL DE LA SOCIEDAD: ASEGURARSE SU IDENTIDAD APOYADA EN 4 NCLEOS ORGANIZACIONALES: ESCUELA, EMPRESA, MERCADOS, HEGEMONAS 2 CARACTERSTICAS: - LA CREACIN DE GRANDES NARRATIVAS - LA IDEA DE SUJETO MODERNO

PEDAGOGA
TRANSDISCURSIVIDAD/ DISCONTINUIDAD EN LA HISTORIZACIN DEL DISCURSO PEDAGGICO HAY DISPOSITIVOS DISCURSIVOS QUE PERDURAN A PESAR DE LA EXISTENCIA DE CIERTAS MUTACIONES LA PEDAGOGA MODERNA HA SUFRIDO TRANSFORMACIONES A LOS LARGO DE LA MODERNIDAD

EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGA MODERNA

TEXTO FUNDANTE LA DIDCTICA MAGNA ( JUAN AMOS COMENIO) FUNDANTE PORQUE EN L APARECEN DELINEADOS LO QUE A LO LARGO DE 300 AOS POSTERIORES SE CONSTITUYE COMO LA ORGANIZACIN PREDOMINANTE DE LA EDUCACIN MODERNA

EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGA MODERNA

ESCRITO EN EL SIGLO XVII BOSQUEJA UNA MANERA PARTICULAR DE CONCEBIR LOS MODOS DE DISTRIBUCIN Y APROPIACIN DE SABERES QUE HACIA FINALES DEL S. XIX SER MATERIALIZADA EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: LA INSTRUCCIN SIMULTNEA ( ASOCIADA A DISPOSITIVOS COMO LA GRADUALIDAD Y LA UNIVERSALIDAD)

INSTRUCCIN SIMULTNEA
MTODO ELABORADO TERICAMENTE POR COMENIO, PAS A CONFIGURARSE COMO LA MANERA DOMINANTE Y HEGEMNICA DE PENSAR LAS PRCTICAS EDUCATIVAS EN LA MODERNIDAD.

INSTRUCCIN SIMULTNEA
MODO DE RESOLUCIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS, EN LA CUAL UN MISMO DOCENTE ENSEA A UN GRUPO HOMOGNEO DE ALUMNOS EN UN MISMO TIEMPO IGUALES CONTENIDOS A PARTIR DE LAS MISMAS ACTIVIDADES. LA PRODUCCIN DISCURSIVA POSTERIOR DE LA PEDAGOGA YA NO SE PIENSA POR FUERA DE ESTE DISPOSITIVO DE INSTRUCCIN SIMULTNEA

EL DISCURSO PEDAGGICO DE LA MODERNIDAD

ES UN DISCURSO NORMATIVO ( NORMATIVIDAD) GENERA NORMALIZACIN SE ORGANIZA ALREDEDOR DE UTOPAS PEDAGGICAS GENERA UN EFECTO EN LAS PRCTICAS DE NORMALIZACIN, ES DECIR, PRODUCE, DEFINE LO NORMAL, AL DIFERENCIARLO DE LO PATOLGICO. EN RELACIN CON LAS UTOPAS PEDAGGICAS, LA PEDAGOGA ESTABLECE NORMAS, ESTIPULANDO PUNTOS DE LLEGADA ( DEBE SER) Y ESTABLECIENDO DIFERENCIAS ENTRE LO QUE ES DESEABLE Y LO QUE NO

DISPOSITIVOS TRANSDISCURSIVOS DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO INSTALADOS POR COMENIO: UTOPAS, SIMULTANEIDAD Y ALIANZA ESCUELA-FAMILIA
UTOPAS CAPACIDAD ESTRUCTURANTE DE LA PEDAGOGA QUE CONSISTE EN IMAGINAR UNA INSTANCIA SUPERADORA DE UNA SITUACIN PRESENTE Y DE ORGANIZAR TODOS LOS ELEMENTOS DEL CONJUNTO HACIA ESTE ESTADO DE COSAS IMAGINADO Y DESEADO EJEMPLO: COMENIO DICE HASTA AHORA HEMOS CARECIDO DE ESCUELAS QUE RESPONDAN PERFECTAMENTE A SU FIN. ESTE FIN DE COMENIO ES EL PUNTO DE LLEGADA, EL LUGAR FUTURO AL QUE SE DEBE ARRIBAR Y ES ADEMS ESTABLECIDO Y FIJADO POR COMENIO. ES UN DISCURSO UTPICO RESPECTO AL PUNTO DE LLEGADA Y FUNDACIONAL RESPECTO AL PUNTO DE PARTIDA.

UTOPAS CENTRALES DE LA OBRA DE COMENIO

DIMENSIN POLTICA SE DEBE EDUCAR AL HOMBRE SI DEBE SER TAL DIMENSIN METODOLGICA FORMAR AL HOMBRE ORDENADAMENTE

UTOPAS CENTRALES DE LA OBRA DE COMENIO

DOS CONSECUENCIAS: UN SUPUESTO: EL HOMBRE POSEE LA CAPACIDAD DE SER FORMADO
ACCIN ORDENADA EDUCADOR RESPONSABLE

IDEAL PANSFICO:
INTENCIN DE ENSEAR TODO A TODOS LOS HOMBRES

DISPOSITIVOS DE COMENIO PARA LOGRAR LAS UTOPAS

ALIANZA ESCUELAFAMILIA PARA LOGRAR LA UNIVERZALIZACIN SE REQUIERE DEL PASAJE DE LA FAMILIA A LA ESCUELA SIMULTANEIDAD SISTMICA UN MAESTRO PARA MUCHOS ALUMNOS QUE SE HALLAN EN UN MISMO NIVEL DE APRENDIZAJE, TRANSMITINDOLES A TODOS UN MISMO SABER, SIEMPRE CON EL MISMO MTODO Y NECESARIAMENTE ACOMPAADOS DEL MISMO TEXTO. DOS NIVELES: - SISTMICO - INSTITUCIONAL

SITUACIN HISTRICA ACTUAL

ADIS A LAS UTOPAS TOTALIZADORAS? CMO SE REDEFINE ACTUALMENTE LA CUESTIN DE LAS UTOPAS? NO OLVIDAR EL FUERTE DISCIPLINAMIENTO Y HOMOGENEIZACIN DEL SISTEMA ESCOLAR OBLIGATORIO Y LAS UTOPAS DE FIN DE SIGLO?

ACTUAL PERODO HISTRICO

DISTINTOS FENMENOS SOCIALES, POLTICOS, ECONMICOS Y CULTURALES ESTARAN EXPRESANDO RUPTURAS CON RESPECTO A LA MODERNIDAD EL CONTEXTO ACTUAL HA OBLIGADO A LA MODERNIDAD A MIRARSE A S MISMA ASISTIMOS A UNA VACANCIA CRECIENTE DE POSTULACIONES UTPICAS (NARODOWSKI)

LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

ENTRE LOS SIGLOS XIV, XV Y XVI APARICIN DE UN NUEVO GRUPO SOCIAL: LA NIEZ CONFORMACIN DEL SUJETO SOCIAL NIO EXISTE UNA RELACIN ENTRE EL DISCURSO PEDAGGICO Y LA NIEZ COMO GRUPO SOCIAL

LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

LA PRODUCCIN DE SABERES RESPECTO DE LA INFANCIA Y DE SU FORMACIN EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES, SE CONECTA TAMBIN CON LA DIMENSIN UTPICA DEL DISCURSO PEDAGGICO. FINES DE EDAD MEDIA: SE DAN TRANSFORMACIONES EN ACTITUDES, SENTIMIENTOS Y RELACIONES. LA INFANCIA COMIENZA A SER INDIVIDUALIZADA COMO TAL A PARTIR DE UN PROCESO DE DEMARCACIN.

LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

PHILIPE ARIS LA INFANCIA ES UN PRODUCTO DE LA MODERNIDAD MIGNOTAGE: SE RECONOCE CIERTA ESPECIFICIDAD DEL NIO ( AMOR MATERNAL) LA INFANCIA COMO OBJETO DE ESTUDIO Y NORMALIZACIN ( PEDAGOGOS Y ESCUELA)

LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

- JACQUES GLIS SENTIMIENTO DIFERENTE DE PADRES A HIJOS DEBIDO A TRANSFORMACIONES SOCIALES ENTRE ORGANIZACIN SOCIAL FEUDAL Y BURGUESA. NUEVA IMAGEN DEL CUERPO: GANA AUTONOMA, SE INDIVIDUALIZA: EL CUERPO ES MO

LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

NIO CONCEBIDO COMO DEPENDIENTE DEL ADULTO MORALMENTE HETERNOMO

ESCUELA, ESTADO E IGLESIA INTERVIENEN EN LA LIMITACIN DE LA PRIVACIDAD DE LA FAMILIA SOBRE LA CRIANZA DE LOS NIOS

LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL SISTEMA MODERNO DE INFANCIA

ENTRE SIGLOS XVII Y XVIII COMIENZAN A CONSOLIDARSE INSTITUCIONES PROPIAS DE LA SOCIEDAD MODERNA A PARTIR DE LA CONFORMACIN DE LOS ESTADOSNACIN SE CONSOLIDA ADEMS LA FAMILIA COMO INSTITUCIN ( DIVISIN DE ROLES) LA INFANCIA COMIENZA A SER OBJETO DE LA ACCIN DE LOS ADULTOS ( LA IGLESIA EN PRIMER LUGAR Y LUEGO EL ESTADO)

INFANCIA Y PEDAGOGA
LA ESCUELA SUSTITUYE AL APRENDIZAJE COMO MEDIO DE EDUCACIN ( S. XVII) NIO: COMIENZO DE UNA ESPECIE DE CUARENTENA ANTES DE DEJARLO EN EL MUNDO ( PROCESO DE ENCIERRO: ESCOLARIZACIN)

INFANCIA Y PEDAGOGA
LA PEDAGOGA PEDAGOGIZA A LA INFANCIA ( NARODOWSKI) ELABORA UN CONJUNTO DE SABERES ACERCA DE LA INFANCIA PERO ESPECFICAMENTE SOBRE STA EN SITUACIN ESCOLAR CONSTITUYENDO EL SUJETOALUMNO

ALGUNOS SENTIDOS DIFERENTES DE INFANCIA

SE TORNA NECESARIO SITUAR E HISTORIZAR A LA INFANCIA ROMPIENDO LA LGICA DE NATURALIZACIN DE LA MISMA, PROPIA DEL DISCURSO PEDAGGICO MODERNO ( EJEMPLO: INFANCIA DE SECTORES POPULARES, USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS)

EL DISCURSO DE ROUSSEAU Y COMENIO SOBRE LA INFANCIA

AMBOS AUTORES RESULTAN FUNDANTES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO MODERNO

EL DISCURSO DE ROUSSEAU Y COMENIO SOBRE LA INFANCIA

COMENIO LO ES RESPECTO DE VARIOS DISPOSITIVOS ALREDEDOR DE LOS CUALES SE ESTRUCTURAR LA EDUCACIN EN LA MODERNIDAD ROUSSEAU LO ES POR SU DELIMITACIN PRECISA DE LA INFANCIA Y EL MODO DE TRATARLA.

ES IMPORTANTE COMPRENDER CMO LA PEDAGOGA SE VA LEGITIMANDO COMO CAMPO DEL SABER ACERCA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD Y DE LOS MODOS DE INTERVENIR EN SU FORMACIN

LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE ROUSSEAU

SE CONSTRUYE EN OBJETO DE ESTUDIO PARA LA ACCIN EDUCATIVA Y EN MBITO DE INTERVENCIN DE ACUERDO A SU MISMA NATURALEZA. PRIMER PEDAGOGO QUE DEFINE A LA INFANCIA EN FUNCIN DE SUS ATRIBUTOS. LA ESCUELA NUEVA ES UN MOVIMIENTO QUE RETOMA SUS IDEAS POR EL RASGO CENTRAL QUE ADQUIERE EL SUJETO-NIO.

LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE ROUSSEAU

EL EMILIO CONTRIBUYE A DELINEAR AL NIO EN SU EDUCABILIDAD, ES DECIR, EN SU CAPACIDAD NATURAL DE SER FORMADO CARACTERIZA A LA NIEZ, LA DEFINE Y DELIMITA Y LE ASIGNA UN LUGAR EN EL ORDEN DE LA VIDA HUMANA Y DICE CMO HAY QUE EDUCARLA

LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE ROUSSEAU

INTENTA LIBRARNOS DE VIEJOS Y ANTINATURALES CONCEPTOS DE NIO COMO ADULTO PEQUEO. LA NATURALEZA QUIERE QUE EL NIO SEA NIO ANTES DE SER HOMBRE LA ACTIVIDAD EDUCADORA DEBE SER UN INSTRUMENTO QUE PERMITA A LA NATURALEZA ACTUAR; NECESIDAD DE UNA ACCIN QUE NO PERTURBE A LA NATURALEZA.

LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE ROUSSEAU

EL NIO ES DEFINIDO NEGATIVAMENTE, DESDE LA CARENCIA. NECESITA DEL CUIDADO Y PROTECCIN DEL ADULTO. INCAPAZ DE COMPORTARSE EN FORMA AUTNOMA ( FALTA DE JUICIO Y DE RAZN)

LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE ROUSSEAU

RELACIN CON EL ADULTO: 1- ASIMTRICA ( SE DA POR LA CARENCIA DE UNA DE LAS PARTES Y LA ACT. COMPENSADORA DE LA OTRA) 2- TERMINA EN SIMETRA( PASAJE DE LA DEPENDENCIA A LA LIBERTAD BAJO LA GUA DE LOS YA COMPLETOS)

LA INFANCIA EN COMENIO
NO ES OBJETO DE REFLEXIN SU PREOCUPACIN ES OBTENER UN ORDEN NATURAL Y RACIONAL A LA EDUCACIN, A LAS ESCUELAS, A LA ENSEANZA. LA EXISTENCIA MISMA DEL HOMBRE ES ENCUADRADA DENTRO DE ESTE MODELO DE ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS DE SU PROPIA VIDA. PARTIENDO DE LOS MS SIMPLE, LA SERIE SE CONSTITUYE EN FUNCIN DE GRADOS DE COMPLEJIDAD

LA INFANCIA EN COMENIO
LA INFANCIA ES UNA INFERENCIA, UNA CONCLUSIN QUE SE OBTIENE POR UN RAZONAMIENTO ( NARODOWSKI)

LA INFANCIA EN COMENIO
POR LO TANTO PARA ARMAR LA SECUENCIA SE REQUIERE DETERMINAR LUGARES Y GRADOS. EL GRADO SUPERIOR Y A LA VEZ AQUEL CARENTE QUE OCUPA LOS ESCALONES MS BAJOS EN LA SECUENCIA, YA QUE SE TRATA DE NIVELES DE MAYOR SIMPLICIDAD. ESTE ORDENAMIENTO COMENIO LO ENTIENDE ORGANIZADO EN CUATRO ETAPAS, A CADA UNA DE LAS CUALES LE CORRESPONDE UNA ESCUELA DIFERENTE.