Pci 2020

Gobierno Regional de Apurímac
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION APURIMAC
Unidad de Gestión Educativa Local Grau
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL N°- 132 “NIÑO JESUS”
PROYECTO CURRICULAR
DE INSTITUCION
EDUCATIVA
DIRECTORA: PROF. KETTY VERA RODRIGUEZ
CHUQUIBAMBILLA- GRAU - APURIMAC
2020
DATOS INFORMATIVOS
DREA : APURIMAC
UGEL : GRAU
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 132 “NIÑO JESUS”
DOCUMENTO DE CREACIÓN :
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA IE.:
Región : APURIMAC
Provincia : GRAU
Distrito : CHUQUIBAMBILLA
Centro poblado : CHUQUIBAMBILLA
Dirección : AV. TACNA
Teléfono : 083 - 389511
Correo electrónico :ketusa1984@gmail.com
Página web : jardín Niño Jesús en Facebook
Personal directivo : KETTY VERA RODRIGUEZ
Personal docente : ………………………………………….
Metas de atención : Niños y niñas de 3,4,5 años

INTRODUCCIÓN
La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los

procesos de aprendizaje en la Institución Educativa y a los criterios
comunes de acción pedagógica expresados en el currículo a través de la
formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
La propuesta pedagógica es el eje del PEI, porque los cambios y la
transformación del nivel de calidad se basan en los procesos sistemáticos,
metodológicos e innovadores que realicemos en nuestra labor pedagógica
de cada día.
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Inicial Nª-132
“Niño Jesus” tiene como misión brindar una educación científico-
humanista, orientada hacia a la formación integral del alumno,
preparándolo para superar los problemas del presente, enfrentar los retos
del futuro y contribuir en la transformación de la sociedad peruana con una
actitud pacífica, constructiva, reflexiva, crítica y creativa, sustentada en
valores.
La Institución Educativa Inicial Nª-132 “Niño Jesús” al 2020 brinda una
educación Humanista, Intercultural, Inclusiva y lectora. Cuenta con aulas y
talleres implementados con recursos y materiales educativos, docentes con
estudios de maestría, y/o especialización que aplican Tics y estrategias
metodológicas activas en los procesos pedagógicos dentro del Marco del
buen Desempeño docente, con estudiantes participativos, autónomos,
creativos y críticos con conciencia ciudadanía democrática y ambiental.
Nuestra Institución Educativa del nivel Inicial está ubicado en Av. Tacna s/n.
brinda a los estudiantes una formación integral con una orientación lectora,
práctica de valores y desarrolla aprendizajes significativos y funcionales
mediante actividades pedagógicas, culturales, sociales, deportivas que
contribuyen a su desarrollo personal y de su entorno comunal.
I. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN:
La educación en el tiempo, se ha conceptualizado de acuerdo a los modelos

propuestos en su momento, sin embargo, es entendida como un proceso
mediante el cual se lleva a cabo el desarrollo potencial del ser humano y se
evidencia en los cambios que las personas, manifiestan
En tal sentido cabe destacar algunas concepciones propuesta, entre ellas: la

concepción liberadora de la educación en el pensamiento de Paulo Freire
en la cual el educador debe dar
“prevalecía al dialogo con el educando. El educador ya no es solo

el que educa, sino aquel que en tanto educa es educado a través
del dialogo con el educando, quien al ser educado, también
educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que
crecen juntos y los argumentos de la autoridad ya no rigen.
Sostiene Freire que la educación es un proceso en el que ser
fundamentalmente autoridad requiere el estar siendo con las
libertades y no contra ellas”(p. S/n).
En palabras de Freire, ahora ya nadie educa a nadie, como tampoco nadie

se educan así mismo mediante la comunicación mediatizada por el mundo.
Es decir los educandos ya no son simples receptores, ahora son
investigadores críticos. Por lo tanto el proceso educativo según el enfoque
de Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol, y la educación
se manifiesta en la liberación de la opresión, además expone que es una
forma de percibir su realidad social y al hacerlo el sujeto esta haciendo
historia.
Para Freire la educación es un proceso dinámico, de acción, es un producto

de la praxis, no es solo reflexión sino una actividad orientada a transformar
a través de la acción humana.
En otro orden, para Freire la pedagogía liberadora como el la llama, en la

realidad no es el educador el que trasmite la realidad, sino es el educando
el que descubre por si mismo.
Para Freire existen dos tipos de concepción de la educación: la bancaria y la

liberadora
Las características que establece para cada una son:
Educación Bancaria Educación liberadora

 Se considera al educando · Educador y educando se
como un receptáculo enfrentan juntos al acto de conocer
de conocimiento. El
educador es el que habla,
sabe y escoge contenidos.
Clase Magistral.
· El educador impone las reglas · Enseñanza - aprendizaje.
del juego e impone su concepción Exposición dialogada.
al educando, y de esta manera
expresa una relación similar entre
opresor y oprimido en la realidad
social.
· La función del educando es · Nadie educa a nadie, y nadie se
adaptarse al orden establecido, que educa a sí mismo. El hombre se
se produce a través de un proceso educa mediatizado por
que elimina la creatividad, la sociedad o el mundo.
la conciencia crítica, impidiéndole
el diálogo.
· Invasión cultural · Se utiliza el diálogo, a través de la
palabra. Reflexión - acción no
pueden ir juntos, pero se
relacionan.
 El educador fomenta
la creatividad y
la conciencia crítica en el
educando.
 Síntesis cultural
Enfoque de Emilio Durkhein.
Durkhein, ve el fenómeno educativo, solo en su función social y desde esa

perspectiva aparece siempre la educación como un fenómeno social y como
consecuencia de ello, el proceso educativo, el cual se transforma en un
proceso de adaptación metódica a la sociedad. Para Durkhein la educación
es un conjunto de prácticas, de maneras de proceder, de costumbres, que
constituyen hechos definidos, siendo su realidad similar a la de los hechos
sociales. La pedagogía sin embargo es la reflexión aplicada, lo más metódica
posible a lo concierne a la educación, para regular su desarrollo.
Diferencias entre pedagogía y educación, según Durkheim

Pedagogía Educación
 Es reflexión sobre la práctica · Es la acción ejercida sobre los
de la educación. educandos por los padres y
educadores.
· Consiste en teorías. · Consiste en actos, en maneras de
Estas teorías consisten en formas llevar a cabo la educación.
de concebir la educación.
· Estriba en una determinada forma · Las prácticas educacionales no son
de pensar respecto a los elementos hechos aislados, sino que, por una
de la educación. misma sociedad, están ligados en
un mismo sistema cuyas partes
concurren hacia un mismo fin; y
este es el sistema de educación
propio de ese país y de esa época.
2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es concebido como un proceso de interacción entre los
nuevos contenidos que se va aprender y los que se encuentran en la
estructura cognitiva del alumno, mediante la acción facilitadora del docente
y la interacción con su entorno.
Los aprendizajes deben ser significativos y funcionales, que sean útiles para
ser aplicados en situaciones nuevas y reales de la vida, enriqueciendo al
alumno y fortaleciendo su autonomía para que asuma responsablemente
decisiones y enfrente con éxito los retos y dificultades de la vida concreta.
Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del
aprendizaje que denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo.
Aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en los
conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva
de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se
acumula de modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros
aprendizajes.
Los conocimientos o estructuras cognoscitivas son respuestas a
preguntas como: ¿De qué está hecho algo?, ¿Qué es lo que hace a uno
pertenecer a?, ¿De qué calidad es una cosa o acción?, ¿Qué debería hacer?.
Pueden ser verbales, para-verbales o no verbales. Se puede conseguir un
conocimiento antes de tener palabras para expresarlo, o se puede tener
una completa y exacta verbalización que comprenda pocos o ningún
conocimiento, o éste y la verbalización pueden ocurrir simultáneamente.
Por lo tanto, aprender es un proceso cognoscitivo; es el proceso de
desarrollo de la estructura cognoscitiva o de los conocimientos. Es por lo
tanto un acrecentamiento de la inteligencia, dado que al implicar un cambio
en la situación experimental de una persona le da a ésta una base para una
mayor capacidad de predicción y de control con relación a su conducta.
3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA:
Con el nuevo enfoque pedagógico, el docente asume el papel de orientador
que impulsa y genera experiencias dentro de una interacción provechosa
entre los alumnos, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses antes y
durante la clase.
ROL DEL ALUMNO:
El alumno es la parte activa del proceso educativo; es el generador de su
propio aprendizaje. Con la ayuda del docente, podrá adquirir experiencias
que le ayuden a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a convivir.
ROL DEL DOCENTE:
Es el guía u orientador del aprendizaje. Será planificador y organizador de
aquellas estrategias y experiencias que propicien el aprendizaje
significativo.
4. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:
Etimología del término currículo
La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español

se traduce como "correr". Marco Tulio Cicerón, metafóricamente, emplea
la locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la
década del setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los
países hispanohablantes basados en la etimología sintetizan el uso de este
término en número singular y plural en latín, con su respectiva traducción
al español.
Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan

las
concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógi
cas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar; es
decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la
institución en cuestión trata de promover. Esto significa que el currículo
tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad
tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del
proceso educativo dirigido por determinada planificación curricular. Lo que
coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que
espera que sean capaces los estudiantes una vez terminado el proceso
educativo, por ello, está íntimamente ligado a la planificación y visión
política. El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura
formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que
implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades
de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible.
5. FUNCIÓN DEL CURRÍCULO:

Es un instrumento que debe propiciar no sólo la adquisición de capacidades
y conocimientos, sino también de habilidades, destrezas, actitudes y
valores que ayuden a la construcción de una cultura de paz.
6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
En la Institución Educativa “Felipe Santiago Salaverry”, se viene aplicando,
en todas las áreas, y diversificada mente, el Diseño Curricular Nacional, de
acuerdo a la realidad y necesidades propias de nuestra I.E., y en
coordinación con todos los docentes, para que los estudiantes puedan
tener una óptima preparación académica y afronten exitosamente los retos
de la sociedad que le tocará vivir en un futuro próximo.
7. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS:
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha
enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida
como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación
creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles

como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades,
destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían
el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la
competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos
complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las

teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la
capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.
8. CONCEPCIÓN DE CAPACIDADES:
Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes,
especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el
cumplimiento de una función, el desempeño de un cargo, etc.
"capacidad para las matemáticas; capacidad artística o intelectual; una
persona de mucha capacidad; capacidad de trabajo; capacidad de
producción; la capacidad adquisitiva media por habitante ha subido en los
últimos años"
9. CONCEPCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Los Estándares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones
censales SIMCE, determinados niveles de cumplimiento de los Objetivos
de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
10.CONCEPCIÓN DE DESEMPEÑOS:
Desempeño es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una
obligación, realizar una actividad, dedicarse a una tarea. ... La idea
de desempeño suele emplearse respecto al rendimiento de una persona en
su ámbito laboral o académico. Se trata del nivel que consigue alcanzar de
acuerdo a su destreza y a su esfuerzo.
11.PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
12.DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA ALTERNATIVA NECESIDAD
CAUSAS
PRIORIZADO DE SOLUCIÓN EDUCATIVA
Bajo rendimiento escola

Charlas de Autoestima y aut
r La anemia, falta
concientización onomía.
de apoyo de
Intervención de
PP/FF Técnicas de estudi
salud.
o.
Charlas de
Padres de familia
concientización Fomentar el cono
que no
Desconocimiento de su l Sesiones de cimiento de su le
transmiten sus
ocalidad,escuela y incorporación de gado histórico,
costumbres,
región. saberes locales a costumbres y trad
identidad a sus
las sesiones de iciones
hijos
aprendizajes.
Comunidad
educativa Proyecto
Contaminación del med
desordenada y sin “guardianes del Medio ambiente
io ambiente
cultura del medio medio ambiente”
ambiente
Padres de familia
permisivos
Resquebrajamiento de l Proyecto
Leyes muy Educación en
a práctica de valores. “matrogimnacia”
sobreprotectoras valores.
de los niños.
Proyecto de
Falta de
innovación
conciencia sobre Fomentar el
Falta de habito lector generando el
la importancia de habito lector.
habito lector
Ed. inicial
“había una vez”
OPORTUNIDAD DE DEMANDA
FACTORES ASOCIADOS
APRENDIZAJE EDUCATIVA
Fortalecimiento
Psicomotricidad
del vínculo
Fortalecimiento en valores
Proyecto afectivo de
Fortalecimiento del vínculo afectivo
“matrogimnacia” PP//FF para con
de PP//FF para con sus hijos
sus hijos
Desarrollo de autoestima
Lectura
Habito lector
Proyecto de innovación
Compresión lectora Hábito lector
generando el hábito
Expresión
lector “había una vez”
Involucramiento de los PP/FF en la
educación de sus hijos
II. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Resultados de aprendizaje ED - Actas de evaluación
NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR
AÑO Y ÁREA
NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO Y ÁREA

III. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Formar integralmente a los niños y niñas, científica y humanísticamente,
desarrollando su identidad personal, autoestima y la valoración de su
cultura; fomentando la libre y responsable expresión de sus ideas a través
de la lectura; así también; promoviendo la investigación permanente como
fuente de conocimiento y cultura; e incentivando la práctica de valores
fundamentales para la convivencia pacífica y positiva entre los seres
humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Propiciar en los niños y niñas, la autoestima, el auto respeto y el
desarrollo integral de su personalidad, valorando su cultura.
2) Favorecer el desarrollo del pensamiento libre, lector, crítico y creativo;
así como la libre expresión de sus creencias.
3) Fomentar un alto nivel humanista y científico, a partir del desarrollo de
actitudes favorables hacia el arte y la cultura y hacia la investigación, que
conlleven a los niños y niñas a la producción artístico-cultural, a la creación
del conocimiento y a la solución creativa de problemas.
4) Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y
ecológica, basada en el respeto a los demás y al ambiente en que viven.
5) Estimular la práctica de valores cristianos, inspirados en la solidaridad,
para contribuir al fortalecimiento de la familia y la solución de conflictos
con actitud positiva y pacifista, que rechace la violencia de todo tipo.
6) Orientar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a la búsqueda de la paz, la
democracia, el desarrollo sustentable, que se proyecte hacia la
construcción de una sociedad peruana más equitativa, armoniosa y
próspera.
7) Desarrollar sus potencialidades científicas, físicas, artísticas y laborales
para ser sujetos emprendedores, innovadores y capaces de mejorar sus
condiciones de vida.
8) Promover la valoración del estudio como fuente de realización y
transformación personal y social.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestro proyecto educativo busca formar individuos responsables y

autónomos, con espíritu crítico y reflexivo, que construyan su propio
aprendizaje, en el marco de los valores, donde la responsabilidad, el
respeto, la puntualidad y la tolerancia tienen un papel fundamental
para que sea respetado el ritmo de cada uno.
Para llevar a cabo nuestra propuesta, empleamos variados talleres de

expresión en las diferentes áreas (plástica, manual, corporal, musical,
de la lectura) y de temas variados.
Buscamos generar en nuestros niños y niñas y sus familias, actitudes

innovadoras que dejen de lado el traspaso de los saberes y
promuevan la necesidad de "aprender a aprender" en un clima de
alegría, respeto, el amor y entusiasmo.
Los maestros pueden conocer profundamente a cada uno de sus

estudiantes y sus familias, por la relación que guardan con ellos. Esto
permite establecer vínculos personalizados dentro y fuera del Jardín,
fortaleciendo lazos afectivos institucionales y así todos juntos, en una
verdadera comunidad educativa, ayudamos a descubrir su propia
identidad y la de sus semejantes para así tender a la construcción de
una sociedad mejor, donde les tocará vivir.
V. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

PERFILES IDEALES:
Los agentes educativos de la Institución Educativa Inicial Nª132 “Niño
Jesús” tienen los siguientes rasgos característicos:
PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSION SOCIO-CULTURAL Y AFECTIVA
Analiza, critica y evalúa su realidad circundante proponiendo alternativas
de solución.
Soluciona los problemas con creatividad, tolerancia, sensibilidad y
comprensión.
Lidera y promueve los trabajos en equipos.
Valora la trascendencia de su noble misión en la sociedad en base a una
labor pedagógica responsable y consciente de su significado en la formación
de las nuevas generaciones
Reconoce a los alumnos como lo más importante de la
Comunidad Educativa, eje del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Asume su compromiso social como agente de la transformación de la
sociedad.
Contribuye a fortalecer el clima institucional en base al respeto, la
tolerancia, el compañerismo y la fraternidad.
Práctica eficientemente de las habilidades sociales.
DIMENSIÓN COGNITIVA:
Utiliza y aplica la metodología activa a fin de optimizar su tarea
educadora.
Actualiza y amplia permanentemente su metodología y sus
conocimientos.
Informa constantemente sus estrategias creando experiencias
significativas y propicias para el logro de las capacidades.
Está predispuesto a las innovaciones, cambios e investigación.
DIMENSION PROFESIONAL:
Aporta positivamente en el desarrollo de la I.E., con ideas innovadoras y
proyectos.
Conoce y cumple sus funciones en forma eficiente y responsable.
Participa en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares
de la I.E.
Participa de las diferentes actividades pedagógicas, culturales, deportivas
y económicas.
Propicia la implementación del Plantel con medios tecnológicos,
informáticos, así como la elaboración de materiales y manejo de los
mismos.
PERFIL DE LA DIRECTORA:
EN EL NIVEL PERSONAL:
Ejerce liderazgo democrático en el quehacer educativo.
Promueve las buenas relaciones humanas con equidad, tolerancia y
respeto.
Congrega a la Comunidad Educativa, propiciando el consenso y la
fraternidad.
EN EL NIVEL ACADÉMICO:
Capacidad de innovación y cambios permanentes, promotor de la
actualización docente
Conoce ampliamente las normas y las aplica con equidad, flexibilidad y
justicia.
Posee cultura general y conocimientos actualizados respecto a
orientación en el Proceso de E-A.
DIMENSIÓN PROFESIONAL:
Lidera el cambio constituyendo el eje principal y canalizando los esfuerzos
hacia un solo ideal.
Propicia la participación de la Comunidad educativa en la toma de
decisiones.
EN EL NIVEL ADMINISTRATIVO:
Conduce al personal a su cargo, guiándole hacia el logro de objetivos
planteados.
Planifica y controla eficientemente los recursos económicos de la I.E.
Elabora proyectos institucionales sobre la base de diagnóstico y
necesidades, garantizando su gestión eficiente.
Maneja técnicas de trabajo que facilitan la generación de liderazgo,
empatía y respeto mutuo.
PERFIL INSTITUCIONAL:
Incentiva a los docentes, personal administrativo, alumnos que destacan
en actividades pedagógicas y extracurriculares.
Propicia un clima institucional positivo entre los integrantes de la
Comunidad.
Cumple y practica las normas de convivencia.
Brinda al educando los servicios de tutoría.
Contribuye en la optimización de la calidad del Proceso de E-A, en sus
aspectos pedagógicos y científicos, brindando facilidades y orientaciones
pedagógicas pertinentes.
Establece mecanismos de coordinación y participación entre los diversos
estamentos de la I.E., a fin de lograr el apoyo mutuo, sin interferencias y
con responsabilidad.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:
o Respeta y cumple las normas de convivencia de la I.E.
o Muestra respeto por la labor de los profesores.
o Inculca valores a sus hijos mediante el buen ejemplo en el hogar.
o Participa responsablemente en la educación de sus hijos.
o Participa en las reuniones, asambleas convocadas por APAFA y
tutores de su I.E.
o Cumple con las funciones que se le asigna.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE HUMANISTA.
El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que
colocan al ser humano como centro de su interés. El humanismo filosófico
resalta la dignidad del ser humano.
LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
Postulados básicos sobre el hombre:
1. Es más que la suma de sus partes.
2. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano.
3. Es consciente.
4. Tiene capacidad de elección.
5. es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su
creatividad y la comprensión de significativos
Además los integrantes del movimiento comparten:
El afán por centrarse en la persona, su experiencia interior.
Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el
desarrollo pleno del potencial del potencial inherente a cada persona.
Maslow establece su jerarquía de necesidades:
1.- Necesidades fisiológicas.
2.- Necesidades de seguridad.
3.- Necesidades de pertenencia y amor.
4.- Necesidades de estima.
5.- De autorrealización.
La importancia que tienen las actitudes y cualidades del docente para el
buen resultado del proceso enseñanza. Las tres principales son la
empatía, la autenticidad y la congruencia.
La formación del alumno debe ser INTEGRAL, promoviendo al desarrollo
de la persona en sus actitudes, destrezas, habilidades, valores y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La I.E. debe afrontar las novedades que surgen en la vida moderna a
través de los pilares de la Educación:
- Aprender a hacer
- Aprender a vivir juntos
- Aprender a ser
- Aprender a emprender
- Aprender a aprender
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción
del ser humano.
La educación que se imparte en las instituciones educativas es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece.
El alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del
mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.
La institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y
de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados”.
El alumno es el responsable último de su propio proceso enseñanza.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado.
El aprendizaje se vuelve:
Un proceso constructivo interno.
Un proceso constructivo auto-estructurante.
Un proceso constructivo personal.
El aprendizaje se facilita:
Gracias a la interacción con otros es social y cooperativo.
El aprendizaje es un proceso:
De construcción de saberes culturales.
El grado de aprendizaje depende:
Del nivel de desarrollo Cognitivo.
Del nivel de Desarrollo Emocional.
Del nivel de Desarrollo Social.
Y de la naturaleza de las estructuras del conocimiento.
El aprendizaje implica:
 Un proceso de reorganización interna.
El aprendizaje se produce:
 Cuando se entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber.
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El
método de proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el “saber”, el “saber hacer” y el “saber
ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
El rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador
y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo
con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos familiares, comunitarios,
educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
 Gestiona su aprendizaje
VIII. TEMAS TRANSVERSALES

1. Educación para el hábito lector
2. Educación en valores para la Convivencia Pacífica, la Ciudadanía y los
Derechos Humanos.
3. Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia Ambiental.
4. Identidad Cultural Regional y Conservación y Defensa del Patrimonio
Cultural.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL.
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en

los principios establecidos en el Artículo 8 0 de la Ley General de Educación:
calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques
aportan concepciones importantes sobre las personas, sus relaciones con
los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas
específicas de actuar (Minedu, 2016: 22). En ese sentido, los enfoques
transversales son la concreción observable de los valores y actitudes que se
espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de
servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la IE, y que se extienda
a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de
posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más
integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que
orientan el proceso educativo. Los enfoques transversales1 son los

siguientes:
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. Crear un clima afectivo que propicie una relación de empatía y de

respeto mutuo, de tal suerte que en este clima favorable se produzca
una amplia reflexión de los niños y niñas y comunidad en general para
así comprometerles en una participación voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
2. Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos
que el aprendizaje precede al desarrollo, los conocimientos previos
que han construido los niños y niñas en el transcurso de sus
experiencias vividas sirven como punto de partida para abordar los
conocimientos nuevos.
3. Promover la actividad de los niños y niñas en el proceso de su
aprendizaje. Es decir, lo que aprendan dependerá de las relaciones
variadas que consigan establecer entre sus esquemas de
conocimiento y la competencia por aprender.
XI. PLAN DE ESTUDIOS

Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación
Secundaria
Ciclo I II III IV V VI VII
Años Grados
0 a2 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
años
A R Matemático Matemático Matemática
R E
Comunicación Comunicación Comunicación
E L
Educación por el Arte Idioma Extranjero
A A
Educación por el
S C
Arte
C I Personal Personal Social Ciencias Sociales
Social
U O Persona, Familia y
Relaciones Humanas
R N
R C Educación Física Educación Física
I O Educación Religiosa Educación Religiosa
C N Ciencia y Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y

Tecnología Ambiente
U S
L I
Educación para el
A G Trabajo
R O
E M
S I
S
M
O
TALLERES DE HABILIDADES
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
XII. APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD:

AREA PERSONAL SOCIAL
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD:

I E I
NIÑO JESUS
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU  Se valora a si  Cuando el niño  Cuando el niño  Cuando el niño
IDENTIDAD mismo construye su construye su construye su
 Autorregula sus identidad y se identidad y se identidad y logra el
emociones encuentra en encuentra en nivel esperado del
proceso al nivel ciclo ll, realiza
proceso al nivel
esperado del ciclo desempeños como
esperado del ciclo ll,
ll, realiza los siguientes:
realiza desempeños desempeños  Reconoce sus
como los siguientes: como los intereses,
siguientes: preferencias,
 Reconoce sus  Reconoce sus características físicas
necesidades, intereses, y cualidades, las
sensaciones, intereses preferencias y diferencia de las de
preferencias; las características; las los otros a través de
diferencia de las de diferencia de las palabras o acciones.
PERSONAL SOCIAL
los otros a través de de los otros a Ejemplo: Durante el

palabras, acciones, través de palabras juego una niña dice
gestos o o acciones, dentro que no la atraparán
movimientos. de su familia o porque ella corre
Ejemplo: En el grupo de aula. muy rápido.
momento del juego,
I E I
NIÑO JESUS
un niño busca entre  Se reconoce como  Participa de
los juguetes uno de su miembro de su diferentes acciones
preferencia y escoge familia y grupo de de juego o de la vida
un balde. Dice a sus aula. cotidiana asumiendo
amigos. "Yo quiero  Comparte hechos distintos roles, sin
este". importantes de su hacer distinciones de
historia familiar. género. Ejemplo: Un
 Se reconoce Ejemplo: Una niña niño se ofrece para
como miembro de su cuenta a sus barrer el piso de su
familia y grupo de compañeros que aula después de la
aula. Identifica a los ya nació su lonchera mientras su
integrantes de ambos hermanito. compañera mueve
grupos. Ejemplo: Un  Toma la iniciativa las sillas.
niño hace un dibujo para realizar acciones de  Se reconoce como
de su familia en donde cuidado personal, de parte de su familia,
aparece él, su mamá, alimentación e higiene grupo de aula e IE.
su papá, su de manera autónoma. Comparte hechos y
hermanito, su Explica la importancia de momentos
abuelita y su mascota. estos hábitos para su importantes de su
salud. historia familiar.
 Toma la  Busca realizar con Ejemplo: Cuenta
iniciativa para realizar otros algunas cómo se conocieron
actividades cotidianas actividades cotidianas y sus padres.
y juegos desde sus
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NIÑO JESUS
intereses. Realiza juegos según sus  Toma la iniciativa
acciones de cuidado intereses. para realizar acciones de
personal, hábitos de  Expresa sus cuidado personal, de
alimentación emociones; utiliza manera autónoma, y da
saludable e higiene. palabras, gestos y razón sobre las decisiones
Ejemplo: Cuando la movimientos corporales. que toma. Se organiza con
docente les anticipa Reconoce las emociones sus compañeros y realiza
que ya llegará el en los demás, y muestra algunas actividades
momento de la su simpatía o trata de cotidianas y juegos según
lonchera, la niña avisa ayudar. Ejemplo: Una sus intereses. Ejemplo: El
que se va a lavar las niña observa que otro niño, propone traer chicha
manos porque va a compañero está llorando morada en lugar de
comer. porque le cayó un gaseosa, y dice que la
pelotazo. Se acerca para chicha es más sana que la
 Expresa sus darle la mano y gaseosa.
emociones; utiliza consolarlo.  Expresa sus
para él gestos,  Busca la compañía emociones; utiliza
movimientos y consuelo del adulto en palabras, gestos y
corporales y palabras. situaciones en las que lo movimientos corporales e
Identifica sus necesita para sentirse identifica las causas que las
emociones y las que seguro o contenido. Da originan. Reconoce las
observa en los demás razón de lo que le emociones de los demás, y
cuando el adulto las sucedió. Ejemplo: El niño muestra su simpatía,
nombra. Ejemplo: Un va en busca del adulto o desacuerdo o
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NIÑO JESUS
niño está le avisa al ser rechazado preocupación. Ejemplo: El
construyendo una en el juego por otro niño dice que está molesto
torre, pero al querer compañero. porque en casa le llamaron
hacerla muy alta se le la atención por no tomar
cae varias veces. Tira rápido el desayuno.
todo, gruñe, frunce el  Busca la compañía y
ceño, lloriquea en consuelo del adulto en
señal de fastidio y situaciones en que lo
frustración. Busca a la requiere. Utiliza la palabra
docente para que lo para expresar y explicar lo
ayude y lo consuele. que le sucede. Reconoce
los límites establecidos
 Busca la para su seguridad y
compañía y consuelo contención.
del adulto en
situaciones en las que
lo necesita para
sentirse seguro.
Tolera algunos
tiempos de espera
anticipados por el
adulto. Ejemplo: Una
niña camina hacia su
adulto o lo llama al
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NIÑO JESUS
observar la pelea de
otros compañeros;
espera que el adulto
intervenga.
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa  Cuando el niño  Cuando el niño  Cuando el niño
DEMOCRÁTICAMENTE con todas las convive y participa convive y participa convive y participa
personas. democráticamente y democráticamente y se democráticamente y logra
EN LA BÚSQUEDA DEL
 Construye se encuentra en encuentra en proceso al el nivel esperado del ciclo
BIEN COMÚN normas, y proceso al nivel nivel esperado del ciclo ll, realiza desempeños
asume acuerdos esperado del ciclo ll, ll, realiza desempeños como los siguientes:
y leyes. realiza desempeños como los siguientes:  Se relaciona con
 Participa como los siguientes:  Se relaciona con adultos de su entorno,
en acciones que  Se relaciona adultos de su entorno, juega con otros niños y se
promueven el con adultos y niños juega con otros niños y integra en actividades
bienestar de su entorno en se integra en actividades grupales del aula. Propone
común. diferentes grupales del aula. ideas de juego y sus
actividades del aula y Propone ideas de juego y normas, Se pone de
juega en pequeños las normas del mismo, acuerdo con el grupo para
grupos. Ejemplo: Un sigue las reglas de los elegir un juego y las reglas
niño, le propone demás de acuerdo con del mismo.
jugar con bloques a sus intereses. Ejemplo: • Realiza actividades
otros niños. Un niño propone a sus cotidianas con sus
Construyen de amigos jugar compañeros, y se interesa
"matagente" con lo que por compartir las
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NIÑO JESUS
manera conjunta una el grupo está de acuerdo costumbres de su familia y
torre. y les dice que no vale conocer los lugares de
 Participa en agarrar la pelota con la donde proceden. Muestra
actividades grupales mano. interés por conocer las
poniendo en práctica  Realiza costumbres de las familias
las normas de actividades cotidianas de sus compañeros.
convivencia y los con sus compañeros y se Realiza preguntas para
límites que conoce. interesa por conocer sus obtener más información.
Colabora en el costumbres, así como los  Participa en la
cuidado del uso de lugares de los que construcción colectiva de
recursos, materiales proceden. Realiza acuerdos y normas
y espacios preguntas acerca de lo basadas en el respeto y el
compartidos. que le llamó la atención. bienestar de todos
 Participa en la considerando las
construcción colectiva situaciones que afectan o
de acuerdos y normas, incomodan a todo el
basados en el respeto y grupo. Muestra en las
el bienestar de todos, en actividades que realiza
situaciones que lo comportamientos de
afectan o incomodan a él acuerdo con las normas de
o a alguno de sus convivencia asumidos.
compañeros. Muestra,  Asume
en las actividades que responsabilidades en su
realiza, aula para colaborar con el
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comportamientos orden, limpieza y bienestar
acuerdo con las normas de todos.
de convivencia Propone y colabora en
asumidos. actividades colectivas -en el
Colabora en actividades nivel de aula e IE—
colectivas orientadas al orientadas al cuidado de
cuidado de los recursos, recursos, materiales y
materiales y espacios espacios compartidos.
compartidos.
CONSTRUYE SU • Conoce a • Cuando el niño • Cuando el niño • Cuando el niño
IDENTIDAD, COMO Dios y asume su construye su construye su construye su identidad,
PERSONA HUMANA, identidad identidad, como identidad, como como persona humana,
AMADA POR DIOS, religiosa y persona humana, persona humana, amada por Dios, digna,
DIGNA, LIBRE Y espiritual como amada por Dios, amada por Dios, libre y trascendente, se
TRASCENDENTE, persona digna, digna, libre y digna, libre y encuentra en proceso al
COMPRENDIENDO LA libre y trascendente, se nivel esperado del ciclo ll
trascendente, se
DOCTRINA DE SU trascendente. encuentra en Y realiza desempeños
encuentra en proceso
PROPIA RELIGIÓN, • Cultiva y proceso al nivel como los siguientes:
ABIERTO AL DIÁLOGO al nivel esperado del
valora las esperado del ciclo ll • Expresa por propia
CON LAS QUE LE SON ciclo ll y realiza
manifestaciones y realiza iniciativa el amor y
CERCANAS religiosas de su desempeños como desempeños como los cuidado que recibe de su
entorno los siguientes: siguientes: entorno, como un indicio
argumentando • Reconoce de • Expresa, por del amor de Dios. Lo hace
su fe de manera manera espontánea, propia iniciativa, el a través de la interacción
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comprensible y a través de sus amor y cuidado que con los otros, al realizar
respetuoso acciones diarias, el recibe de su entorno acciones como compartir,
amor y cuidado que (padres, docentes y ayudar y colaborar.
le brinda su familia, compañeros) como un • Participa en las
como un indicio del prácticas de la confesión
indicio del amor de
amor de Dios, y da religiosa de sus padres o
inicio a acciones Dios. Lo hace a través comunidad —como
como colaborar, de la interacción con rituales y fiestas—, y lo
saludar, despedirse los otros, y da inicio a comparte con sus
y agradecer por acciones como compañeros.
propia iniciativa. compartir, ayudar y • Participa del uso
• Participa en las colaborar. responsable de los
prácticas de la • Participa en las recursos creados por Dios
confesión religiosa en su entorno.
prácticas de la
de sus padres y lo Demuestra su amor al
confesión religiosa de
comenta a sus prójimo respetando y
compañeros de sus padres y lo siendo solidario con los que
aula. comenta a sus necesitan de su ayuda
• Disfruta por compañeros de aula y material y espiritual.
iniciativa propia de comunidad educativa.
la naturaleza • Participa por
creada por Dios con iniciativa propia del
amor. cuidado de ta
Creación en el lugar
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Demuestra su amor al en donde se
prójimo acogiendo y encuentra.
compartiendo con
todos como amigos de Demuestra su amor al
Jesús. prójimo acogiendo y
siendo solidario con los
que necesitan ayuda en
su entorno más cercano.
AREA: PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo.
Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras
propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión
psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las
emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: "Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad".
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ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL AREA PSICOMOTRIZ.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas
con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al "cuerpo" más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el "cuerpo" se encuentra en un
proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por
ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e
intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se
busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico
y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida
cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de
su entorno.
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Estándares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad"
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
esperado fin dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
ciclo ll acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos
con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

PSICOMOTRIZ Se Comprende Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
desenvuelve su Cuerpo. desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de manera
de manera Se expresa manera autónoma a manera autónoma a autónoma a través de su
autónoma a corporalmente. través de su través de su motricidad y logra el
través de su motricidad y se motricidad y se nivel esperado del ciclo
motricidad encuentra en proceso encuentra en proceso ll, realiza desempeños
hacia el nivel esperado hacia el nivel esperado como los siguientes:
del ciclo ll, realiza del ciclo ll, realiza • Realiza acciones y
desempeños como los desempeños como los juegos de manera
siguientes: siguientes: autónoma
combinando
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• Realiza acciones • Realiza acciones habilidades motrices
y movimientos como y juegos de manera básicas como correr,
correr, saltar desde autónoma, como saltar, trepar, rodar,
pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, deslizarse, hacer giros
trepar, rodar, rodar, deslizarse, y volteretas los que
deslizarse —en los hacer giros, patear y expresa sus
que expresa sus lanzar pelotas, etc. — emociones—
emociones— en los que expresa explorando las
explorando las sus emociones— posibilidades de su
posibilidades de su explorando las cuerpo con relación al
cuerpo con relación posibilidades de sus espacio, el tiempo, la
al espacio, la cuerpo con relación superficie y los
superficie y los al espacio, la objetos; en estas
objetos. Ejemplo: Un superficie y los acciones, muestra
niño juega a trepar objetos, regulando predominio y mayor
un pequeño muro, su fuerza, velocidad y control de un lado de
camina intentando con cierto control de su cuerpo. Ejemplo: Un
mantener el su equilibrio. niño juega a caminar
equilibrio y salta Ejemplo: Un niño, al detrás de otro niño.
desde cierta altura. jugar a perseguir y Aceleran la marcha,
• Realiza acciones atrapar a su inventan diferentes
y movimientos de compañero, corre y formas de caminar,
coordinación óculo- aumenta su corren saltando,
manual y óculopodal velocidad, cambia de caminan hacia atrás, se
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en diferentes dirección al correr y impulsan y hacen
situaciones salta pequeños saltos largos, entre
cotidianas y de juego obstáculos. otros movimientos.
según sus intereses. • Realiza acciones Realiza acciones y
Ejemplo: Un niño y movimientos de movimientos de
desenrosca la tapa coordinación óculo- coordinación óculo-
de su botella, pela manual y manual y óculo-podal
una fruta, y puede Óculopodal, acorde que requieren mayor
abrir y cerrar sus con sus necesidades precisión. Lo hace en
envases e intereses, y según diferentes situaciones
colocándoles las las características de cotidianas, de juego o
tapas. los objetos o de representación
materiales que gráfico-plástica,
• Reconoce sus emplea en diferentes ajustándose a los
sensaciones situaciones límites espaciales y a
corporales, e cotidianas de las características de
identifica algunas de exploración y juego. los objetos, materiales
las necesidades y Ejemplo: Un niño Y/o herramientas que
cambios en el estado juega a poner un pie utilizan, según sus
de su cuerpo, como la delante del otro sin necesidades, intereses
respiración después perder el equilibrio. Y posibilidades.
de una actividad • Reconoce sus Ejemplo: En el patio,
física. Reconoce las sensaciones un niño dibuja círculos
partes de su cuerpo al corporales, e
en el suelo para jugar
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relacionarlas con sus identifica las con canicas tratando
acciones nombrarlas necesidades y de hacerlas caer
espontáneamente en cambios en el estado dentro de los círculos
diferentes de su cuerpo, como que dibujó.
situaciones la respiración y
cotidianas. sudoración después
Representa su cuerpo de una actividad • Reconoce sus
(o los de otros) a su física. Reconoce las sensaciones
manera y utilizando partes de su cuerpo corporales, identifica
diferentes al relacionarlas con las necesidades y
materiales. sus acciones y cambios en el estado
nombrarlas de su cuerpo, como la
espontáneamente en respiración y
diferentes sudoración. Reconoce
situaciones las partes de su cuerpo
cotidianas. al relacionarlas con sus
Representa su acciones nombrarlas
cuerpo (o los de espontáneamente en
otros) a su manera, diferentes situaciones
utilizando diferentes cotidianas. Representa
materiales y su cuerpo (o el de otro)
haciendo evidentes a su manera,
algunas partes, como incorporando más
la cabeza, los brazos, detalles de la figura
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las piernas y algunos humana, e incluyendo
elementos del rostro. algunas características
propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado,
etc.).
AREA DE COMUNICACIÓN:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo,
con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje
se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
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culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro,
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se
asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los
demás. La competencia "Se comunica oralmente en lengua materna" es la base de las competencias "Lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna" y "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna", pues introduce a los niños
en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición
diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto.
A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico.
La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo
de distintos lenguajes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje
se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
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Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se
asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los
demás. La competencia "Se comunica oralmente en lengua materna" es la base de las competencias "Lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna" y "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna", pues introduce a los niños
en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición
diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto.
A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje
artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se
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hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos —por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante
cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o
ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es
situar estos procesos en entornos culturales y naturales de los niños.
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ESTANDARES POR COMPETENCIA EN EL AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DÉ LA COMPETENCIA

Se comunica Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
oralmente en su final del ciclo II explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
lengua materna recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente n
y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
textos escritos en su cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
lengua materna ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida
en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
Escribe diversos Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas
tipos de textos en variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
su lengua materna previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
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Crea proyectos Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos
desde los lenguajes medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora tos
artísticos elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

COMUNICACION Se comunica • Obtiene información Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
oralmente en del texto oral. comunica oralmente comunica comunica
su lengua • Infiere e en su lengua oralmente en su oralmente en su
materna interpreta materna, se lengua materna, se lengua materna, se
información del texto encuentra en encuentra en encuentra en
oral. proceso al nivel proceso al nivel proceso al nivel
• Adecúa, organiza y esperado del ciclo ll esperado del ciclo esperado del ciclo ll
desarrolla el texto de y realiza ll y realiza y realiza
forma coherente y desempeños como desempeños como desempeños como
cohesionada. los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Expresa sus • Expresa sus • Expresa sus
necesidades, necesidades, necesidades,
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• Utiliza recursos no emociones, emociones, emociones,
verbales y intereses y da intereses y da intereses y da
paraverbales de cuenta de algunas cuenta de sus cuenta de sus
forma estratégica. experiencias al experiencias al experiencias al
interactuar con interactuar con interactuar con
Interactúa
personas de su personas de su personas de su
estratégicamente con
entorno familiar, entorno familiar, entorno familiar,
distintos escolar o local. escolar o local. escolar o local.
interlocutores. Utiliza palabras de Utiliza palabras Utiliza palabras de
• Reflexiona y uso frecuente, de uso frecuente, uso frecuente y,
evalúa la forma, el sonrisas, miradas, sonrisas, miradas, estratégicamente,
contenido y contexto señas, gestos, señas, gestos, sonrisas, miradas,
del texto oral. movimientos movimientos señas, gestos,
corporales y corporales y movimientos
diversos diversos corporales y
volúmenes de voz volúmenes de voz diversos
con la intención de según su volúmenes de voz,
lograr su interlocutor y según su
propósito: propósito: interlocutor y
informar, pedir, informar, pedir, propósito:
convencer o convencer o informar, pedir,
agradecer. agradecer. convencer,
Ejemplo: Un niño • Participa en agradecer,
dice a la docente: conversaciones o Desarrolla sus
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NIÑO JESUS
"No me quiele dal escucha cuentos, ideas en torno a
dompecabezas", leyendas, un tema, aunque
moviendo la adivinanzas y en ocasiones
cabeza en señal de otros relatos de la puede salirse de
negación. tradición oral. este. Ejemplo.
• ' Participa en Formula Sergio comenta
conversaciones o preguntas sobre que las vacas que
escucha cuentos, lo que le interesa vio en el paseo del
leyendas y otros saber o lo que no salón eran muy
relatos de la ha comprendido grandes, algunas
tradición oral. o responde a lo tenían cachos y
Formula preguntas que le preguntan. olían horrible,
sobre lo que le Ejemplo: Un niño mientras se tapa
interesa saber o comenta sobre la la nariz con su
responde a lo que leyenda "La mano"
le preguntan. quena de oro" • Participa en
• Recupera que escuchó y conversaciones,
información dice: La flauta no diálogos o
explícita de un sonaba porque el escucha cuentos,
texto oral. jefe era malo. leyendas, rimas,
Menciona el Recupera adivinanzas y
nombre de información otros relatos de la
personas explícita de un tradición oral.
personajes, sigue texto oral. Espera su turno
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NIÑO JESUS
indicaciones orales Menciona algunos para hablar,
o vuelve a contar hechos, el nombre escucha mientras
con sus propias de personas y su interlocutor
palabras los personajes. Sigue habla, pregunta y
sucesos que más le indicaciones orales responde sobre lo
gustaron. o vuelve a contar que le interesa
• Deduce con sus propias saber o lo que no
características de palabras los ha comprendido
personas, sucesos que más le con la intención
personajes, gustaron, Deduce de obtener
animales y objetos relaciones de información.
en anécdotas, causa-efecto, así • Recupera
cuentos y rimas como información
orales. características de explícita de un
• Comenta lo personas, texto oral.
que le gusta o le personajes, Menciona algunos
disgusta de animales y objetos hechos y lugares,
personas, en anécdotas, el nombre de
personajes, cuentos, leyendas y personas y
hechos o rimas orales. personajes. Sigue
situaciones de la • Comenta lo indicaciones
vida cotidiana a que le gusta o le orales o vuelve a
partir de sus disgusta de contar con sus
experiencias y del personas, propias palabras
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NIÑO JESUS
contexto en que se personajes, los sucesos que
desenvuelve. hechos o más le gustaron.
situaciones de la • Deduce
vida cotidiana a relaciones de
partir de sus causa-efecto, así
experiencias y del como
contexto en que características de
se desenvuelve. personas,
personajes,
animales y objetos
en anécdotas,
cuentos, leyendas
y rimas orales.
• Comenta
sobre lo que le
gusta o disgusta
de personas,
personajes,
hechos o
situaciones de la
vida cotidiana
dando razones
sencillas a partir
de sus
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experiencias y del
contexto en que
se desenvuelve.
LEE DIVERSOS Obtiene Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
TIPOS DE información del lee diversos tipos de lee diversos tipos lee diversos tipos de
TEXTOS texto escrito. texto en su lengua de texto en su texto en su lengua
ESCRITOS EN Infiere e interpreta materna, se lengua materna, se materna, se
información del texto encuentra en encuentra en encuentra en
LENGUA
escrito. proceso al nivel proceso al nivel proceso al nivel
MATERNA esperado del ciclo ll
Reflexiona y evalúa la esperado del ciclo ll esperado del ciclo ll
forma, el contenido y y realiza
y realiza y realiza
contexto del texto desempeños como
los siguientes: desempeños como desempeños como
escrito.
• Identifica los siguientes: los siguientes:
características de • Identifica • Identifica
personas, características de características de
personajes, animales personas, personas,
u objetos a partir de personajes, personajes,
lo que observa en las animales, objetos o animales, objetos o
ilustraciones cuando acciones a partir de acciones a partir de
explora cuentos, lo que observa en lo que observa en
etiquetas, carteles, ilustraciones las ilustraciones, así
que se presenta en cuando explora como de algunas
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NIÑO JESUS
variados soportes. cuentos, etiquetas, palabras conocidas
Ejemplo: Un niño carteles, que se por él: su nombre o
está viendo un presentan en el de otros, palabras
catálogo de variados soportes. que aparecen
productos de Ejemplo: Cuando frecuentemente los
alimentos, y dice: un niño explora el cuentos, canciones,
"Este compra mi cuento "Buenas rondas, rimas,
mamá". "Es rico, me noches Gorila" en el anuncios
gusta", añade momento de publicitarios o
mientras señala la intercambio sobre carteles del aula
imagen del yogurt. lo leído con los (calendario,
• Dice de qué demás niños, él cumpleaños,
tratará, cómo dice: "El gorila le acuerdos de
continuará o cómo quitó las llaves al convivencia) que se
terminará el texto a señor". presentan en
partir de las • Dice de qué variados soportes.
ilustraciones o tratará, cómo • Dice de qué
imágenes que continuará o cómo tratará, cómo
observa antes y terminará el texto a continuará o cómo
durante la lectura partir de las terminará el texto a
que realiza (por sí ilustraciones o partir de algunos
mismo o a través de imágenes que indicios, como el
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NIÑO JESUS
un adulto). Ejemplo: observa antes y título, las
El niño al ver la durante la lectura ilustraciones,
caratula del cuento que realiza (por sí palabras,
"Los tres chanchitos" mismo o a través de expresiones o
dice: "el de los un adulto). sucesos
chanchitos". Ejemplo: Cuando significativos, que
• Comenta las un niño está observa o escucha
emociones que le buscando antes y durante la
generó el texto leído información sobre lectura que realiza
(por sí mismo o a las tortugas para el (por sí mismo o a
través de un adulto), mural que través de un adulto).
a partir de sus elaborarán sobre Ejemplo: Cuando el
intereses y los animales de docente lee el título
experiencias. mar, observa la del cuento "Gato
Ejemplo: Un niño portada de una asustadizo y Buuu"
dice: "El lobo me dio revista que muestra uno de los niños
miedo", después de a una tortuga en el dice: "Es del gato".
escuchar el cuento mar. El niño coge El docente
de los tres esa revista y dice: pregunta: "¿por qué
chanchitos. "Aquí hay tortugas crees que tratará de
y están en el agua". un gato?". El niño
responde: "Mira
I E I
NIÑO JESUS
• Comenta las aquí dice gato",
emociones que le mientras señalan la
generó el texto palabra "gato" en el
leído (por sí mismo título del cuento.
o a través de un • Opina dando
adulto), a partir de razones sobre algún
sus intereses y aspecto del texto
experiencias. leído (por sí mismo
o a través de un
adulto), a partir de
sus intereses y
experiencia.
Ejemplo: Después
de escuchar a la
docente leer el
cuento La niña del
papagayo, una niña
dice: "No estaba
triste la niña porque
se fue con su
amiguito". La
docente pregunta
I E I
NIÑO JESUS
"¿y por qué piensas
que no estaba triste
.P ". La niña
responde: "Porque
se fue con su
amiguito a jugar y
no lloraba".
ESCRIBE • Adecúa el texto a la No se evidencian Cuando el niño Cuando el niño
DIVERSOS situación desempeños en esta escribe diversos escribe diversos
TIPOS DE comunicativa, edad. tipos de textos en tipos de textos en
su lengua materna,
TEXTOS EN SU • Organiza y su lengua materna,
desarrolla las ideas se encuentra en se encuentra en
LENGUA proceso al nivel
de forma coherente y proceso al nivel
MATERNA cohesionada. esperado del ciclo esperado del ciclo ll
• Utiliza convenciones ll y realiza y realiza
del lenguaje escrito desempeños como desempeños como
de forma pertinente. los siguientes: los siguientes:
• Reflexiona y evalúa
la forma, el • Escribe por Escribe por propia
contenido y contexto propia iniciativa y iniciativa y a su
del texto escrito. a su manera manera sobre lo
sobre lo que le que le interesa:
interesa. Utiliza considera a quién le
I E I
NIÑO JESUS
trazos, grafismos escribirán y para
u otras formas qué lo escribirá;
para expresar sus utiliza trazos,
ideas y grafismos, letras
emociones a ordenadas de
través de una izquierda a derecha
nota, para relatar y sobre una línea
una vivencia o un imaginaria para
cuento. expresar sus ideas o
emociones en torno
a un tema a través
de una nota o carta,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
CREA Explora y Cuando el niño • Cuando el • Cuando el
PROYECTOS experimenta los crea proyectos niño crea niño crea proyectos
DESDE LOS lenguajes del arte. desde los proyectos desde desde los lenguajes
lenguajes los lenguajes artísticos y logra el
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NIÑO JESUS
LENGUAJES Aplica procesos artísticos y se artísticos y se nivel esperado del
ARTÍSTICOS creativos. encuentra en encuentra en ciclo ll, realiza
Socializa sus procesos proceso al nivel proceso al nivel desempeños como
y proyectos. esperado del ciclo esperado del ciclo los siguientes:
ll, realiza ll, realiza • Explora de
desempeños desempeños como manera individual
como los los siguientes: y/o grupal diversos
siguientes: • Explora por materiales de
iniciativa propia acuerdo con sus
• Explora por diversos materiales necesidades e
iniciativa propia de acuerdo con sus intereses. Descubre
diversos materiales necesidades e los efectos que se
de acuerdo con sus intereses. producen al
necesidades e Descubre los combinar un
intereses. Descubre efectos que se material con otro.
las posibilidades producen al Ejemplo: El docente
expresivas de sus combinar un les ha narrado el
movimientos y de material con otro. cuento Buenas
los materiales con Ejemplo: En el noches, gorila de
los que trabaja. taller de música, Peggy Rathmann, y
Ejemplo: En el taller una de las niñas los niños desean
de danza, uno de los elige un par de representar el
niños toma una latas y las golpea cuento, Sandra
cinta y empieza a entre sí. Luego, las experimenta con
I E I
NIÑO JESUS
moverla y a golpea con movimientos ágiles
moverse con ella, diferentes y grandes para
crea movimientos, superficies: sobre hacer de gorila, y
como ondear la la mesa, con Natalia práctica
cinta en diferentes plumones, con gestos para hacer
direcciones, girarla ramitas, con una de guardián. Ambas
en su cabeza, cuchara y descubre se juntan para hacer
serpentearla en el diversos sonidos. un diálogo.
piso. • Representa • Representa
• Representa ideas acerca de sus ideas acerca de sus
sus ideas acerca de vivencias vivencias
sus vivencias personales usando personales y del
personales usando diferentes contexto en el que
diferentes lenguajes lenguajes artísticos se desenvuelve
artísticos (el dibujo, (el dibujo, la usando diferentes
la pintura, la danza pintura, la danza o lenguajes artísticos
o el movimiento, el el movimiento, el (el dibujo, la
teatro, la música, teatro, la música, pintura, la danza o
los títeres, etc.). los títeres, etc.). el movimiento, el
Ejemplo: Mario Ejemplo: Al iniciar teatro, la música,
toma crayolas y la semana, la los títeres, etc.).
papel para dibujar docente invita a los Ejemplo: Juan
un chancho y de niños a compartir representa usando
esta manera lo que hicieron el diferentes
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NIÑO JESUS
representar lo que fin de semana. Uno materiales ramitas
más le gustó del de ellos, dice: que encuentren en
paseo al campo. "Llegaron mis tíos, la zona, témpera,
• Muestra y y cantaron y crayolas, plumones,
comenta de forma tocaban un papeles de colores),
espontánea, a tambor... así. un puente, y
compañeros y Espera [va comenta que cerca
adultos de su corriendo al sector de su casa han
entorno, lo que ha de música y regresa construido un
realizado al jugar y con el tambor]". puente y que todos
crear proyectos a "Así, mira", dice están de fiesta en su
través de los mientras toca el comunidad.
lenguajes artísticos. tambor. Muestra sus
Ejemplo: Raúl Muestra y creaciones y
realiza un dibujo por comenta de forma observa las
propia iniciativa, espontánea a creaciones de otros.
sobre el proyecto de compañeros y Describe lo que ha
la tienda que adultos de su creado. A solicitud
imagina construir y entorno, lo que ha de la docente,
lo muestra a su realizado, al jugar manifiesta lo que le
profesora y amigos y crear proyectos gusta de la
con entusiasmo a través de los experiencia, o de su
mientras le cuenta lenguajes proyecto y del
lo que ha dibujado artísticos. proyecto de otros.
I E I
NIÑO JESUS
Ejemplo: Marcela Ejemplo: Después
construyó una de observar objetos
casita con material de cerámica
reusable y creados por artistas
comunica a sus de su comunidad,
compañeritos lo Julio ha hecho un
que hizo y cómo lo corazón para su
hizo: "Miren, con mamá con arcilla y
las cajitas de témpera. Le
medicina, he comenta a la
construido mi docente y a sus
casita y, con la compañeros cómo
cajita de fósforos, lo hizo. Les dice que
hice la puerta, lo que más le gustó
porque era más de todo fue pintar
chiquita". con témpera.
Además dice que le
gusta el camión que
creó Renato,
porque es muy
grande y tiene
muchos colores.
Área de Castellano como segunda lengua:

I E I
NIÑO JESUS
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con niños y niñas que, como
parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según
el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una
segunda lengua: el castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y,
además, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. En el caso
de la adquisición de la segunda lengua en la IE, el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una
segunda lengua a partir del desarrollo paulatino de competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, y puedan comunicarse y ejercer su
ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar.
competencias. El área de Castellano como segunda lengua promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente
competencia: "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área de Castellano como segunda lengua
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El
enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo; lo hacen
con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
I E I
NIÑO JESUS
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando
las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos, y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua estará garantizada si se trabaja de forma articulada
con la lengua materna de los estudiantes, ya que se realizará las transferencias de habilidades logradas en la lengua materna
a la segunda lengua.
Estándares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
esperado al expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas,
final del ciclo ll con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

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NIÑO JESUS
Obtiene información Cuando el niño se comunica
del texto oral. oralmente en castellano como
Infiere e interpreta segunda lengua y logra el nivel
información del texto esperado del ciclo ll, realiza
oral. desempeños como los
Adecúa, organiza y siguientes:
desarrolla el texto de Recupera información explícita
forma coherente y (algunos hechos y lugares, el
cohesionada. nombre de personas y
Utiliza recursos no personajes) de un texto oral
verbales y para donde predominan palabras de
verbales de forma uso frecuente OE, familia y
estratégica. comunidad) y son expresados
Interactúa con apoyo de gestos,
estratégicamente con expresiones corporales y tono de
distintos voz del interlocutor. Ejemplo:
interlocutores. Cuando escucha información
Reflexiona y evalúa la sobre los animales, un niño o
forma, el contenido y niña dice en su lengua materna
contexto del texto oral. de qué animal se trató.
Responde a un interlocutor
(compañero de clases o
I E I
NIÑO JESUS
profesor) utilizando palabras y
frases de su lengua materna.
Ejemplo: "¿Cómo te llamas?",
dice él o la docente. Y el niño o
niña responde en ashaninka:
"Naro Elvis" ("Yo soy Elvis"). "¿A
dónde vas?", dice él o la la
docente, y el niño o niña
responde en jaqaru: "Wakaru"
("Me voy a donde la vaca").
Área de Matemática
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para
captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos
y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo,
los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el
espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más
complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de
su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se
generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
I E I
NIÑO JESUS
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de
actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas
estrategias y comunicar sus resultados.
competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización".
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución
de problemas 29 el cual se define a partir de las siguientes características:
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales
se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias
de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye
sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes/niños pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que
promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
I E I
NIÑO JESUS
I enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones descrita
en Brousseau, G. (1986); la Educación Matemática Realista, descrita por Bressan, A., Zolkower, B., allego, M. (2004); y la
Teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Schoenfeld, A. (1985) y por Trigo, L
COMPETENCIA NIVEL DESCRIPCION

RESUELVE Nivel esperado Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno
PROBLEMAS DE al final del ciclo lI según sus características perceptuates; agrupar, ordenar hasta el
CANTIDAD quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos
y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa
la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo.
Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones:
"más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más",
"pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o
después", "ayer" "hoy" o "mañana".
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas en los que modela las características y datos de
DE FORMA, ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
MOVIMIENTO Y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
LOCALIZACIÓN Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados
I E I
NIÑO JESUS
en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
resolución.

Resuelve • Traduce Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
Problemas de cantidades a resuelve resuelve resuelve
cantidad" expresiones problemas de problemas de problemas de
numéricas. cantidad y se cantidad y se cantidad y logra
• Comunica su encuentra en encuentra en el nivel esperado
comprensión proceso al nivel proceso al nivel del ciclo ll, realiza
esperado del ciclo esperado del desempeños
sobre los
II realiza ciclo ll, realiza como los
números y las
desempeños desempeños siguientes:
operaciones. como los como los • Establece
• Usa siguientes: siguientes: relaciones entre
estrategias y • Establece • Establece los objetos de su
procedimientos relaciones entre relaciones entre entorno según
de estimación y los objetos de su los objetos de su sus
calculo. entorno según entorno según características
I E I
NIÑO JESUS
sus sus perceptuales al
características características comparar y
perceptuales al perceptuales al agrupar, y dejar
comparar y comparar y algunos
agrupar aquellos agrupar aquellos elementos
objetos similares objetos similares sueltos. El niño
que le sirven que le sirven dice el criterio
para algún fin, y para algún fin, y que usó para
dejar algunos dejar algunos agruparz
elementos elementos Ejemplo:
sueltos. sueltos. Después de una
Ejemplo: Al Ejemplo: Una salida al parque,
llegar a su aula, niña quiere la docente les
un niño elige ir al construir una pregunta a los
sector del hogar casa y para ello niños cómo
y busca entre los selecciona de creen que
objetos lo que le sus bloques de pueden agrupar
servirá para madera aquellos las cosas que han
cocinar y servir que le pueden traído. Un niño,
la comida a sus servir, y realiza después de
hijitos. su construcción observar y
Selecciona las colocando los comparar las
verduras, frutas, más pequeños y cosas que ha
platos, cubiertos livianos encima, recolectado, dice
I E I
NIÑO JESUS
y ollas; sin y los más que puede
embargo, deja grandes y separar las
de lado un pesados como piedritas de las
peluche y un base. hojas de los
peine, que no le • Realiza árboles.
son de utilidad seriaciones por • Realiza
para su juego. tamaño de hasta seriaciones por
• Usa algunas tres objetos. tamaño, longitud
expresiones que Ejemplo: Luisa y grosor hasta
muestran su ayuda a su con cinco
comprensión mamá a ordenar objetos. Ejemplo:
acerca de la los platos en la Durante su
cantidad, peso y cocina. Ella juego, Oscar
el tiempo — decide colocar ordena sus
"muchos", primero los bloques de
"pocos" , "pesa platos grandes, madera
mucho", "pesa luego los formando cinco
poco", "un medianos y torres de
ratito"— después los diferentes
situaciones pequeños. tamaños. Las
cotidianas. • Establece ordena desde la
Ejemplo: Un correspondencia más pequeña
niño trata de uno a uno en hasta la más
cargar una caja situaciones grande.
I E I
NIÑO JESUS
grande llena de cotidianas. • Establece
juguetes y dice: Ejemplo: correspondencia
"Uhrnm... no Durante el juego uno a uno en
puedo, pesa libre en los situaciones
mucho" sectores, Oscar cotidianas.
• Utiliza el juega al Ejemplo: Antes
conteo restaurante en el de desarrollar
espontáneo en sector del hogar una actividad de
situaciones con sus dibujo, la
cotidianas compañeros. docente le pide a
siguiendo un Prepara el una niña que le
orden no almuerzo, una ayude a repartir
convencional vez que está listo los materiales a
respecto de la pone la mesa, sus compañeros.
serie numérica. coloca una Le comenta que a
Ejemplo: Al jugar cuchara y un cada mesa le
a las escondidas, vaso para cada tocará un pliego
una niña cuenta uno, y luego de cartulina y le
con los ojos reparte un plato pregunta:
cerrados: "Uno, con comida para "¿Cuántas
dos, cinco, cada uno. cartulinas
nueve, veinte... • Usa algunas necesitaremos?".
". expresiones que La niña cuenta las
muestran su
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NIÑO JESUS
comprensión mesas y dice:
acerca de la "seis cartulinas"
cantidad, el • Usa diversas
tiempo y el peso expresiones que
— "muchos", muestran su
"pocos", "pesa comprensión
mucho", "pesa sobre la
poco", "antes" o cantidad, el peso
"después"— en y el tiempo -
situaciones "muchos",
cotidianas. "pocos"
Ejemplo: Un • "ninguno",
niño comenta: "más que",
"Nos toca comer "menos que",
los alimentos "pesa más",
que hemos "pesa menos",
traído, pero "ayer", "hoy" Y
antes tenemos "mañana"—, en
que lavarnos las situaciones
manos". cotidianas.
• Utiliza el Ejemplo: Un niño
conteo hasta 5, señala el
en situaciones calendario y le
cotidianas en las dice a su
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NIÑO JESUS
que requiere docente: "Faltan
contar, pocos días para
empleando el paseo".
material • Utiliza el
concreto o su conteo hasta 10,
propio cuerpo. en situaciones
Ejemplo: Una cotidianas en las
niña va la granja que requiere
de su IE y de contar,
vuelta al aula le empleando
dice a su material
docente: "Las concreto o su
gallinas han propio cuerpo.
puesto cinco Ejemplo: Los
huevos". niños al jugar
• Utiliza los tumbalatas.
números Luego de lanzar
ordinales la pelota,
"primero", cuentan y dicen:
a
segundo" y "i Tumbamos 10
"tercero" para latas!".
establecer la • Utiliza los
posición de un números
objeto o persona ordinales
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NIÑO JESUS
en situaciones "primero",
cotidianas, "segundo" ,
empleando, en "tercero" ,
algunos casos, "cuarto"
materiales "quinto" para
concreto. establecer el
Ejemplo: Una lugar o posición
niña pide ser la de un objeto o
primera en persona,
patear la pelota, empleando
otro niño pide material
ser el segundo y, concreto o su
Adriano, ser el propio cuerpo.
tercero. Ejemplo: Una
niña cuenta
cómo se hace
una ensalada de
frutas. Dice:
"Primero, eliges
las frutas que vas
a usar; segundo,
lavas las frutas;
tercero, las pelas
y cortas en
I E I
NIÑO JESUS
trozos; y, cuarto,
las pones en un
plato y las
mezclas con una
cuchara'
• conteo en
situaciones
cotidianas en las
que requiere
juntar agregar o
quitar hasta
cinco objetos.
RESUELVE • Comunica Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño

PROBLEMAS DE su comprensión resuelve resuelve resuelve
FORMA, sobre las formas y problemas de problemas de problemas de
MOVIMIENTO Y relaciones movimiento, movimiento, movimiento,
LOCALIZACIÓN geométricas. forma y forma y forma y
• Usa localización y se localización y se localización y logra
encuentra en encuentra en el nivel esperado
estrategias y
proceso al nivel proceso al nivel del ciclo ll, realiza
procedimientos
esperado del ciclo esperado del ciclo desempeños como
para orientarse en ll realiza ll, realiza los siguientes:
el espacio. desempeños desempeños
I E I
NIÑO JESUS
como los como los • Establece
siguientes: siguientes: relaciones, entre
• Establece • Establece las formas de los
relaciones de relaciones entre objetos que
medida en las formas de los están en su
situaciones objetos que entorno y las
cotidianas. están en su formas
Expresa con su entorno. geométricas que
cuerpo o Ejemplo: El plato conoce,
mediante tiene la misma utilizando
algunas acciones forma que la material
cuando algo es tapa de la olla. concreto.
grande o • Establece Ejemplo: La niña
pequeño. relaciones de Karina elige un
• ' Se ubica a medida en cubo, explora el
sí mismo y ubica situaciones entorno y dice
objetos en el cotidianas. que un dado y
espacio en el Expresa con su una caja de
que se cuerpo o cartón se
encuentra; a mediante parecen a la
partir de ello, algunas palabras forma que eligió
organiza sus cuando algo es del cubo.
movimientos y grande o • Establece
acciones para pequeño. relaciones de
I E I
NIÑO JESUS
desplazarse. Ejemplo: Los medida en
Utiliza niños están situaciones
expresiones jugando a cotidianas y usa
como "arriba", encajar cajas de expresiones
"abajo" , diferentes como "es más
"dentro" Y tamaños y una largo", ' l es más
"fuera", que niña dice: corto". Ejemplo:
muestran las "iAhora me toca Franco dice que
relaciones que a mí! Mi caja es su cinta es más
establece entre grande". larga y Luisa dice
su cuerpo, el • Se ubica a sí que la suya lo es.
espacio y los mismo y ubica Franco y Luisa
objetos que hay objetos en el colocan sus
en el entorno. espacio en el que cintas una al lado
• Prueba se encuentra; a de la otra para
diferentes partir de compararlas y
formas de organiza sus finalmente se
resolver una movimientos y dan cuenta de
determinada acciones para que la cinta de
situación desplazarse. Luisa es más
relacionada con expresiones larga. Le dicen:
la ubicación, como "arriba", "La cinta que
desplazamiento "abajo", tiene Luisa es
en el espacio y la "dentro" , más larga'
I E I
NIÑO JESUS
construcción de "fuera", "delante Se ubica a sí
objetos con de", "detrás de", mismo y ubica
material "encima", objetos en el
concreto. "debajo", "hacia espacio en el que
Ejemplo: Un adelante" y se encuentra; a
niño quiere "hacia atrás", partir de ello,
alcanzar un que muestran organiza sus
juguete que está las relaciones
movimientos y
fuera de su que establece
acciones para
alcance Intenta entre su cuerpo,
desplazarse.
primero el espacio y los
alcanzarlo por objetos que hay Establece
sus propios en el entorno. relaciones
medios y se da Expresa con espaciales al
cuenta de que material concreto orientar sus
no puede. y dibujos sus movimientos y
Luego, jala una vivencias, en los acciones al
silla, se sube y que muestra desplazarse,
puede coger el relaciones
ubicarse y ubicar
espaciales entre
juguete. objetos en
personas y
objetos. Ejemplo: situaciones
Un niño dibuja a cotidianas. Las
su familia en el expresa con su
parque. Ubica a cuerpo o algunas
I E I
NIÑO JESUS
sus hermanas palabras —como
jugando con la "cerca de" 'lejos
pelota y a él de", "al lado de";
mismo
"hacia adelante"
meciéndose en el
columpio. "hacia atrás",
"hacia un lado",
"hacia el otro
• Prueba lado"- que
diferentes
muestran las
formas de
relaciones que
resolver una
establece entre su
determinada
situación cuerpo, el espacio
relacionada con y los objetos que
la ubicación, hay en el entorno.
desplazamiento
Expresa con
en el espacio y la
material concreto
construcción de y dibujos sus
objetos con vivencias, en los
material que muestra
concreto, y elige relaciones
una para lograr espaciales y de
su propósito. medida entre
Ejemplo: Una personas y
I E I
NIÑO JESUS
niña quiere jugar objetos. Ejemplo:
con las pelotas y Un niño dibuja los
tiene que puestos del
alcanzar la caja mercado de su
con pelotas que localidad y los
está distante al productos que se
lugar donde se venden. En el
encuentra; para dibujo, se ubica a
ello, tiene que sí mismo en
desplazarse proporción a las
sorteando varios personas y los
obstáculos que objetos que
observó en su
encuentra en su
visita.
camino. Ella
intenta • Prueba
desplazarse de diferentes
diferentes formas de
formas y elige el resolver una
saltar sobre los determinada
obstáculos como situación
la estrategia que relacionada con
más le ayuda a la ubicación,
llegar al lugar desplazamiento
indicado. en el espacio y la
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NIÑO JESUS
construcción de
objetos con
material
concreto. Elige
manera una para
lograr su
propósito y dice
por qué la usó.
Ejemplo: Los
niños ensayan
diferentes
formas de
encestar las
pelotas y un niño
le dice: "iYo me
acerqué más a la
caja y tiré la
pelota!". Otra
niña dice: "iYo
tire con más
fuerza la
pelota!".
Área de Ciencia y Tecnología

I E I
NIÑO JESUS
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante
sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que
los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar
sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas,
formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos
que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio cuerpo
y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo
de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a
conocer sus propias "ideas y teorías".
En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una
mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por
ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se
centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar,
inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.
Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los niños, de su
asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene
I E I
NIÑO JESUS
como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a
prueba sus "ideas y teorías" para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los
objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.
competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia:
"Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos".
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Area de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación
y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la
observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia y
tecnología" desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
I E I
NIÑO JESUS
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener,
registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los
conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer
soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho
a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad
o país.
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace CIENTÍFICOS
PARA esperado preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene CONSTRUIR SUS
al final información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto
del ciclo o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo
ll que hizo y aprendió.
CONOCIMIENTOS
I E I
NIÑO JESUS

CIENCIA Y Indaga mediante • Problematiza Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
TECNOLOGIA métodos situaciones explora su explora su explora su entorno
científicos para para hacer entorno para entorno para para conocerlo y
construir sus indagación. conocerlo y se conocerlo y se logra el nivel
conocimientos" encuentra en esperado del ciclo ll,
• Diseña encuentra en
realiza desempeños
estrategias para proceso al nivel proceso al nivel
como los siguientes:
hacer esperado del ciclo esperado del ciclo
indagación. ll, realiza ll, realiza • Hace preguntas
• Genera y desempeños desempeños que expresan su
registra datos o como los como los curiosidad sobre
información. siguientes: siguientes: los objetos, seres
• Hace preguntas vivos, hechos o
que expresan su • Hace fenómenos que
• Analiza datos e
curiosidad sobre preguntas que acontecen en su
información. ambiente; da a
los objetos, expresan su
seres vivos, curiosidad sobre conocer lo que
hechos o los objetos, sabe y las ideas 33
fenómenos que seres vivos, que tiene acerca de
acontecen en su hechos o ellos. Plantea
ambiente. fenómenos que posibles
I E I
NIÑO JESUS
Ejemplo: Un acontecen en su explicaciones y/o
niño pregunta a ambiente; y, al alternativas de
la docente: responder, da a solución frente a
"¿Qué es eso?". conocer lo que una pregunta o
"Una hormiga", sabe acerca de situación
responde el ellos. Ejemplo: problemática.
adulto. "¿por Un grupo de Ejemplo: Un niño
qué la hormiga niños al comenta que el
entró a la casa?", descubrir una queso que ha
vuelve a fila de hormigas traído, lo hizo su
preguntar el le pregunta a la abuelita con la
niño. docente: leche que saca de
"Porque hay "¿Dónde viven su vaca. Esta
comida en el las hormigas?". situación genera
piso", responde Para promover curiosidad y otro
el adulto. "¿y por la expresión de niño pregunta:
qué hay comida las ideas de los "¿Cómo hace tu
en el piso?", niños, la docente abuelita para que
repregunta el les responde: la leche sea
niño. "¿Dónde creen queso?" La
• Obtiene que viven?". Los docente recoge la
información niños dan inquietud y
sobre las diversas pregunta al grupo:
características respuestas con "¿Cómo creen que
I E I
NIÑO JESUS
de los objetos y base en lo que la leche 'se
materiales que saben de ellas: convierte' en
explora a través "Las hormigas queso?" Frente a
de sus sentidos. viven en el esta interrogante,
Usa algunos jardín"; "Viven tres niños expresan
objetos y en los huequitos sus ideas y explican
herramientas en de las paredes cómo creen que se
su exploración. de mi casa" hace el queso: "La
Ejemplo: Utiliza • Propone leche la sacan de la
una lupa para acciones, y el vaca y luego la
observar algo uso de meten en la
pequeño, como materiales e refrigeradora, y se
una hormiga, y instrumentos vuelve queso'
descubre que para buscar "Sacan la leche de
tiene seis pata y información del la vaca, después la
dos antenas. objeto, ser vivo o llevan la leche a
• Comunica hecho de interés una fábrica donde
los que le genera hay moldes y un
descubrimientos interrogantes. señor la convierte
que hace cuando Ejemplo: Para en queso"; "Ponen
explora. Utiliza averiguar dónde la leche en una olla
gestos o señas, viven las hasta que esté
movimientos hormigas, los caliente y luego la
corporales o lo niños proponen enfrían con hielo".
I E I
NIÑO JESUS
hace oralmente. utilizar lupas, • Propone
Ejemplo: Un salir al patio para acciones, y el uso de
niño señala con encontrarlas y materiales e
el dedo un seguirlas. instrumentos para
gusano en el piso • Obtiene buscar información
y salta información del objeto, ser vivo
emocionado; sobre las o hecho de interés
mientras, otro le características que genera
dice a su de los objetos, interrogantes, o
profesora: seres vivos o para resolver un
"Mira, hay un fenómenos problema
gusano en el naturales que planteado. Ejemplo:
piso. Hay que observa y/o Para obtener
ponerlo en el explora, y información acerca
jardín'. establece de cómo la leche "se
relaciones entre convierte" en
ellos. Registra la queso, los niños
información de proponen
diferentes diferentes acciones
formas (dibujos, y materiales:
fotos, comprar leche,
modelados). ponerla en un vaso Y
Ejemplo: Al ponerla en la
observar y hacer refrigeradora/hie/o;
I E I
NIÑO JESUS
seguimiento a otros proponen
las hormigas los visitar y hablar con
niños descubren la abuelita de Juan,
que salen y y ver cómo hace el
entran, llevando queso; también se
pedacitos de propone visitar la
pan, a un tienda donde
pequeño orificio fabrican quesos.
en el piso del • Obtiene
patio. información sobre
• Compara su las características
respuesta inicial de los objetos, seres
con respecto al vivos, hechos y
objeto, ser vivo o fenómenos de la
hecho de naturaleza, y
interés, con la establece relaciones
información entre ellos a través
obtenida de la observación,
posteriormente. experimentación y
Ejemplo: Fabiola otras fuentes
dice: "Las proporcionadas
hormigas no solo (libros, noticias,
viven en el videos, imágenes,
jardín, sino entrevistas).
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NIÑO JESUS
también en los Describe sus
huequitos del características,
piso' también necesidades,
"Las hormigas funciones,
construyen sus relaciones o
casa en cambios en su
diferentes apariencia física.
lugares". Registra la
• Comunica las información de
acciones que diferentes formas
realizó para (con fotos, dibujos,
obtener modelado o de
información y acuerdo con su nivel
comparte sus de escritura).
Ejemplo: Para
resultados.
comprobar la idea
Utiliza sus
"para hacer queso
registros hay que meter la
(dibujos, fotos leche a la
u otras formas refrigeradora/hielo"
de Observan registran
representación, los resultados.
como el • Compara sus
modelado) o lo explicaciones
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NIÑO JESUS
hace predicciones con los
verbalmente. datos e información
Ejemplo: Juan que ha obtenido, y
explica sus participa en la
dibujos sobre construcción de las
donde viven las conclusiones.
Ejemplo: Pepe dice:
hormigas a los
"No, porque la leche
demás
no se convirtió en
compañeros. queso cuando la
metimos en la
refrigeradora", "La
abuelita nos enseñó
que hay que
mezclar la leche con
el cuajo y ponerla en
el molde".
• Comunica —de
manera verbal, a
través de dibujos,
fotos, modelado o
según su nivel de
escritura— las
acciones que
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NIÑO JESUS
realizó para
obtener
información.
• Comparte sus
resultados y lo que
aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a
través de las fotos
que tomaron sobre
la elaboración del
queso, acerca de
los ingredientes,
objetos y acciones
que hizo la abuelita
para preparar el
queso; y terminar
la actividad
comiendo queso.
Competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC"
I E I
NIÑO JESUS
Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de las familias y las sociedades,
en las formas de comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas nuevas tecnologías forman parte del entorno en
el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida
cotidiana. Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y
comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión a internet) e
híbridos (integración de diversos medios comunicativos y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son los
siguientes: computadora con interfaz para escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel
interactivo. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural. Por ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de forma
segura, ética y responsable.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de aprendizaje en los
niños y niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar información, registrar una vivencia o ser
utilizarlas en un proyecto personal o grupal de interés.
Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y adecuados
para los niños y niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las capacidades que queremos que desarrollen, así como
el criterio necesario para que su uso responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el
entretenimiento.
I E I
NIÑO JESUS
A través de un modelo de "Aprovechamiento de las TIC", se promueve el desarrollo de la competencia transversal "Se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC". Para logro de esta competencia, los niños y niñas, bajo el
acompañamiento del docente, in ctúan con las tecnologías en diversas actividades educativas —como, por ejemplo,
investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un familiar o amigo que este en otro lugar, registrar en fotos el
crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras—.
El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o grado en el
caso de Educación Inicial.
competencias. Una de ellas está relacionada al desarrollo de la competencia transversal "Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC".
Estándares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC"
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
esperado al actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
final del ciclo
CICLO l l
I E I
NIÑO JESUS
Competencia TIC "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC"
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades: Personaliza
entornos virtuales.
•Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo lI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
Desempeños de niños de inicial de 5 años
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo ll, realiza desempeños como los
siguientes:
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido
o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara
fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta
de cumpleaños (capacidad 3).
I E I
NIÑO JESUS
Competencia transversal GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Los niños y niñas, desde que nacen, tienen la "tarea" de constituirse como sujetos únicos y en este proceso desarrollan
distintas acciones orientadas a la satisfacción de sus necesidades más profundas y vitales. Es así que aprenden a vincularse,
a conocerse y relacionarse con otros; aprenden a explorar, a ser autónomos, a regular sus emociones y a interpretar la
realidad para apropiarse y adaptarse al mundo que los rodea. Es decir, aprenden a ser y a hacer.
El entorno social tiene un papel fundamental en la forma en cómo los niños y niñas aprenden, pues, como seres sociales,
aprenden en interacción con otros, y su influencia es tal que a partir de estas relaciones construyen su aprendizaje. Es así
que la familia y las instituciones educativas conforman los primeros escenarios o entornos sociales en los que los niños y
niñas se constituyen como sujetos únicos, y viven la experiencia del aprender. Estas experiencias pueden ser ricas o
limitantes. Ello dependerá de si permiten que los niños y niñas desarrollen su iniciativa, creatividad, y capacidad de actuar y
pensar para resolver problemas, o si, por el contrario, son experiencias pasivas que separan el pensamiento de la acción del
niño al no estar conectadas con sus iniciativas, necesidades y emociones.
La forma en la que los niños y niñas aprenden, determinan sus hábitos y actitudes hacia los aprendizajes; si aprenden desde
su interés y con placer, las "tareas" que se propongan realizar favorecerán el desarrollo de sus capacidades. Por ello, es
importante que nuestros niños y niñas, desde sus primeros años, desarrollen esta competencia porque les permitirá
reflexionar sobre la forma cómo aprenden tomando conciencia de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que requieren para
perseverar y construir de manera progresiva estrategias y herramientas propias para "aprender a aprender" y así alcanzar
las metas que se planteen a lo largo de la vida.
I E I
NIÑO JESUS
A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma". El desarrollo de esta competencia contribuye al logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica.
competencias. Una de ellas está relacionada al desarrollo de la competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma"
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias transversal
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión
consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que
conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el
logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le permite al estudiante
contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes
en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los cambios que necesita
realizar para el logro de la tarea. La metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un
mismo proceso del aprender a aprender.
Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del análisis
de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite
plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta.
I E I
NIÑO JESUS
Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o etapas
que se requiere implementar para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y
seleccionar las estrategias más eficaces que le permitan alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones —es
decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas—, a la par que muestra confianza en sí
mismo y la capacidad de autorregularse. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos.
Estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a
esperado al una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
final del actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea"
ciclo ll planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" CICLO

I E I
NIÑO JESUS
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo ll

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede
lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en

otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la atarea" planteada. Comprende que debe actuar al incluir
y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para

lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
I E I
NIÑO JESUS
Desempeños 5 años Inicial
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo ll, realiza desempeños como los siguientes:
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
una "tarea" de interés —a nivel individual o grupal— tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone
construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de
cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe
doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la "tarea" propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: "¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?". La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de
origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone
a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene
que doblar el papel para construir el avión.
I E I
NIÑO JESUS
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo
que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
XII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS:
Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje:
Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será permanente
e integradora, aunque diferenciada para aquellas áreas o distintos
cursos que proponga el centro educativo dentro del tiempo de libre
disposición.
1. La evaluación es permanente en la medida que cuanto es parte
consustancial del proceso educativo, cuyo fin es detectar las
dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adecuar las actividades de aprendizaje a las
necesidades del alumno. Pero, su fin también consiste en descubrir
las potencialidades del alumno, para que valiéndose de ellas enfrente
con éxito las dificultades encontradas.
2. La evaluación es integradora por cuanto exige tomar en cuenta las
competencias establecidas para la Educación Inicial a través de las
distintas áreas.
3. Los referentes de la evaluación permanente son las competencias de
cada una de las áreas y sus respectivos criterios e indicadores de
evaluación. Estos serán establecidos con carácter general adaptados
al contexto del Centro Educativo y a las características de los alumnos
y secuenciados, para II ciclo, en el Proyecto Curricular de IE.
4. El criterio hace referencia al dominio de los contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales sobre cada uno de los
componentes de las áreas. Los criterios sirven para establecer el
punto de corte a partir del cual se califica el logro o no logro de las
competencias.
5. Se entiende por indicador a indicios, señales, rasgos, datos o
informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado
e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, pueden
considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y
nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el
dominio de los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Pci 2020

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Gobierno Regional de Apurímac

DIRECTORA: PROF. KETTY VERA RODRIGUEZ

CHUQUIBAMBILLA- GRAU - APURIMAC

Metas de atención : Niños y niñas de 3,4,5 años

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los

La educación en el tiempo, se ha conceptualizado de acuerdo a los modelos

En tal sentido cabe destacar algunas concepciones propuesta, entre ellas: la

“prevalecía al dialogo con el educando. El educador ya no es solo

En palabras de Freire, ahora ya nadie educa a nadie, como tampoco nadie

Para Freire la educación es un proceso dinámico, de acción, es un producto

En otro orden, para Freire la pedagogía liberadora como el la llama, en la

Para Freire existen dos tipos de concepción de la educación: la bancaria y la

Educación Bancaria Educación liberadora

Enfoque de Emilio Durkhein.

Durkhein, ve el fenómeno educativo, solo en su función social y desde esa

Diferencias entre pedagogía y educación, según Durkheim

La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español

Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan

5. FUNCIÓN DEL CURRÍCULO:

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las

9. CONCEPCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Bajo rendimiento escola

II. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO Y ÁREA

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestro proyecto educativo busca formar individuos responsables y

Para llevar a cabo nuestra propuesta, empleamos variados talleres de

Buscamos generar en nuestros niños y niñas y sus familias, actitudes

Los maestros pueden conocer profundamente a cada uno de sus

V. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

PERFIL DEL DOCENTE

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

VIII. TEMAS TRANSVERSALES

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en

orientan el proceso educativo. Los enfoques transversales1 son los

1. Crear un clima afectivo que propicie una relación de empatía y de

XI. PLAN DE ESTUDIOS

I O Educación Religiosa Educación Religiosa

C N Ciencia y Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

XII. APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO

APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESMPEÑOS

los otros a través de de los otros a Ejemplo: Durante el

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL AREA PSICOMOTRIZ.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

ESTANDARES POR COMPETENCIA EN EL AREA DE COMUNICACION

COMPETENCIA NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DÉ LA COMPETENCIA

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Área de Castellano como segunda lengua:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática

COMPETENCIA NIVEL DESCRIPCION

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

RESUELVE • Comunica Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño

Área de Ciencia y Tecnología

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Area de Ciencia y Tecnología

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Competencia transversal GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"