INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES EN REP. DOM. (SANTIAGO)

3.1 Relacin entre Familias y las Escuelas
"La familia es el agente de socializacio n primordial de la sociedad, cuya funcio n es
socializar al nin o con la idea de colaborar en el mantenimiento del sistema y
el equilibrio. Esta primordial funcio n puede sin embargo verse seriamente
obstaculizada o sufrir importantes carencias o desviaciones.
Una socializacio n primaria deficiente o desviada ocurre frecuentemente en lo que se
denomina familia con mu ltiples problemas; es decir, una familia que sufre una
variedad de problemas e insuficiencias y que, por lo general, se encuentra cargada de
una serie de conflictos tales como:
Ausencia de uno de los padres: es la falta ya sea de la madre o del padre.
Alcoholismo: abuso de bebidas alcoho licas.
Adiccin a las drogas: abuso de sustancias to xicas.
Ilegitimidad: falsedad, engan o. Falta de legitimidad.
Enfermedades fsicas o mentales: deformaciones del organismo o de la mente.
Este tipo de familia suele asociarse a problemas de desempleo, ha bitos de trabajo
irregulares, pobreza y conflictos graves en la pareja. Hace unos pocos an os, las familias
contaban con elementos de solidez propios a los actuales, tenan mayor estabilidad,
menor estre s, ma s miembros y mayores oportunidades de interaccio n entre ellos y
entre otros. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formacio n
y educacio n, esta n afectadas por las inferencias sociales negativas y son ma s de biles
en su estructura; esto afecta su estabilidad, provoca la carencia de ideales claro de
vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio.
Esas familias necesitan ma s que nunca ayuda en la accio n educativa profunda, y deben
encontrar colaboracio n en el a mbito escolar, dentro de un marco de confianza. La
peculiar relacio n existente entre escolar y familia, exige de ellas una exquisita
coordinacio n, del mismo modo, la necesidad de personalizacio n.
3.2 Incidencia de la Familia en el Proceso Educativo
La familia es la base de la educacio n de nin os y nin as. Ella debe ser la encargada de
escolarizar a sus hijos,/as en edad escolar, apoyar los esfuerzos de los/as maestros/as
para que reciban una buena educacio n y crear en ellos una actitud positiva hacia el
estudio y de respeto en la adquisicio n del conocimiento. En la actualidad, los padres
forman una familia sin comprender la responsabilidad que requiere educar, cuidar,
alimentar y brindarles asistencia me dica a uno o varios nin os. Por esta razo n, la
familia debe crear la condiciones para que sus hijos reciban una educacio n
significativa desde los primeros an os de su vida, donde el/a nin o pueda desarrollar
una personalidad definida, con conductas positivas que lo/a lleve a lograr una
convivencia pacfica y armo nica, donde reine el respeto mutuo y donde exista la
justicia.
Los padres deben colaborar con la sociedad creando los medios favorables para que
sus hijos/as puedan ingresar a la escuela y despue s continuar observando la
educacio n que reciben.
La educacio n que los padres proveen a sus hijos/as los ayudara a ser personas
responsables y equilibradas en las decisiones que puedan tomar como adultos.
La educacio n en el hogar presenta innumerables ventajas. Es continua, ya que los
padres menos dotados hacen pedagoga, el amor de sus hijos/as lo lleva a
comprenderlos a resolver sus problemas. La educacio n que la familia brindan a sus
hijos/as es personal. Se conoce a cada uno de los/as nin os/as con sus cualidades, sus
defectos y sus reacciones habituales.
La familia es un agente y una comunidad educadora de primera mano. Es el nu cleo
donde a las generaciones jo venes se les brindan los primeros elementos de la
educacio n. A trave s de ella actu an las costumbres, las tradiciones y la moral.
"A medida que la familia fue organiza ndose cobro fuerza su funcionalidad educativa,
hasta llegar a la cu spides en ese sentido".5 Esto es as, ya que en los primeros tiempos
no realizaba su funcio n de educadora de una forma directa sino que quien la realizaba
era la comunidad.
3.2.1 Los padres como Educadores
Los padres son los principales educadores de sus hijos. El derecho de educar a los
hijos es algo internamente ligado a la transmisio n de la vida, porque entre padre e
hijos se establece una relacio n de amor insustituibles que no puede ser delegada ni
usurpada por nadie.
La educacio n fundamental de los hijos no debe ser sustituida por otra persona o
instituciones, porque nadie podra igualar el amor de los padres que lo capacita para
educar con dulzura, constancia, bondad, afa n de servicio, desintere s y espritu de
sacrificio para con sus hijos. Y porque es un derecho primario que los padres orienten,
en sus lneas generales, los principios que deben sustentar la educacio n de sus hijos.
Los padres debera n educar sus hijos en el clima propio de virtudes que le hagan
solidarios con los dema s, la generosidad, el desprendimiento, la comprensio n, el
trabajo realizado con el espritu de servicio, y sobre todo, la caridad.
Causas y Consecuencias de la Violencia Intrafamiliar
La violencia intrafamiliar puede ser causada por varios factores, segu n Herrera (2000)
existen 4 tipos de causas: las fsio-biolo gicas, las psicolo gicas, las psico-sociales y las
socio-culturales; dentro de las causas fisio-biolo gicas se encuentra el hambre y el sexo,
el hambre paso de ser un simple reflejo a convertirse en un feno meno social y su
satisfaccio n es uno de los problemas ma s aquejantes del pas. El hambre se ha vuelto
otro miembro ma s de estas, es as que la mujer al ver la incapacidad del hombre por
alimentar a la familia comienza a hacer reclamos constantes, esto comienza a dan ar la
armona de la familia desencadenando esto en peleas verbales y maltratos fsicos
entre los padres y de los padres hacia sus hijos, esto puede llevar a la fragmentacio n
de la familia llevando a la prostitucio n, alcoholismo y drogadiccio n.
El otro factor biolo gico es el sexo, aqu la violencia en el hogar puede ser
desencadenada por la negacio n por parte de la mujer a tener relaciones sexuales con
su marido, el sexo puede ser utilizado como una forma para lograr ciertos fines o como
una forma de venganza de la mujer por alguna conducta ofensiva del hombre, la
restriccio n sexual por parte de la mujer hacia el hombre puede generar que este trate
de someterla a la fuerza o que el hombre suspenda sus deberes como padre.
El segundo tipo de causas son las psicolo gicas dentro de estas se encuentran los celos,
este es un comportamiento posesivo que manifiesta un ser humano por el otro, los
celos pueden ser del hombre hacia la mujer y viceversa, o de los padres hacia los hijos,
lo ma s comu n es que los celos sean manifestados por el hombre como consecuencia
del machismo que presenta la sociedad, el hombre impone su autoridad coartando
algunos derechos y libertades de la mujer rompiendo esto la igualdad familiar.
"Otro factor que se encuentra dentro de estas causas es la drogadiccio n, esta
representada ma s que todo por el consumo de alcohol por parte de algu n miembro de
la familia, cuando este lo consume se presentan una serie de transformaciones en la
personalidad y de comportamiento violentos, estos van a afectar directamente a su
pareja y a sus hijos, el conflicto tambie n puede ser generado cuando uno de los hijos
cae en las drogas, y el padre por lo comu n responsabiliza a la madre por el
comportamiento de su hijo. Son menores los casos que se presenta en que la madre es
la alcoho lica, esto se presenta ma s en las madres cabeza de familia".
Por u ltimo se encuentra la inmadurez psicolo gica o emocional la cual se evidencia
cuando las personas contraen matrimonio a muy corta edad, evitando que la persona
se desarrolle fsica y psicolo gicamente, generando as una baja capacidad de
autocontrol, un bajo nivel de tolerancia y la evasio n de las responsabilidades las cuales
son desencadenantes de los conflictos de la familia.
Un tercer tipo de causas son las psicosociales, dentro de estas se encuentra la
deficiencia de comunicacio n interpersonal y la falta de tolerancia en la familia, el
primero de ellos plantea como dentro de las familias no se presentan buenos canales
de comunicacio n entre los padres, y los hijos lo cual genera que no se tengan buenas
estrategias de solucio n de problemas debido a que la comunicacio n se basa ma s en los
canales emocional y conductual, y muy pocas veces emplean el canal cognitivo.
"Otro factor que afecta es que en la mayora de familias las personas no saben decir las
cosas, no saben hacer peticiones, ni hacer solicitudes, por lo cual manejan
un lenguaje agresivo y acusatorio esto da pie a que generen peleas y se pase de la
violencia verbal a la violencia fsica.
En cuanto a la falta de tolerancia las personas no entienden que cuando se convive con
otra persona se debe comprender y tolerar su comportamiento en las diferentes
circunstancias en que se encuentre ya sean conflictivas o no "Por u ltimo las causas a
nivel sociocultural abarca en una primera instancia las diferencias sociales y
culturales, sociales es cuando se unen dos personas de diferente clase social y por
ejemplo cuando la mujer de la relacio n es de menor clase social esto puede generar
conductas de sumisio n y de baja autoestima y sufrir de un sistema patriarcal, y cuando
el hombre pertenece a una clase ma s baja esto le genera sentimientos de inferioridad,
estas dos condiciones no dejan que se desarrolle armo nicamente el ambiente familiar.
Por el lado de la cultura los problemas se presentan cuando no se aceptan las
costumbres de la otra persona, la imposicio n de las costumbres es una clara forma de
violencia. Otro feno meno que se presenta en este tipo de causas es el autoritarismo
gene rico, esto es cuando alguno de los ge neros impone su voluntad sobre el otro.
Al revisar las causas de la violencia intrafamiliar tambie n se hace importante
identificar que tipo de efectos tiene dicho feno meno, al respecto profamilia, en
publicacio n realizada en febrero del 2013, menciona algunos entre los que se
encuentran: la disfuncio n de la familia, el distanciamiento de sus miembros y las
mutaciones en su comportamiento o actitudes mentales. Los efectos pueden ser
clasificados en: psicofsicos y psicosociales, especficos y gene ricos o generales.
Los efectos psicofsicos son aquellos que producen cambios psquicos o fsicos, en un
mismo acto. Los Psquicos hacen referencia a la desvaloracio n, baja autoestima y
estre s emocional producido por las tensiones que produce el maltrato, en los
empleados por ejemplo produce una baja en su rendimiento laboral ya que las
tensiones emocionales dificultan la concentracio n.
En cuanto a los fsicos se manifiestan en forma de hematomas, heridas abiertas,
fracturas, quemaduras, etc. En el acto sexual tambie n se presenta violencia cuando
este se produce en forma forzada, produciendo cambios en la personalidad y
alteraciones en las relaciones con el violador, marido o compan ero permanente o con
los otros miembros de la familia.
Los efectos psicosociales se dividen en internos y externos. Los internos son aquellos
que generan la marginacio n, la exclusio n y la violacio n de los derechos fundamentales
de la mujer y de los nin os. Cuando se presenta un maltrato hacia la mujer esta se ve
obligada a aislarse de ciertas actividades sociales, de relaciones interfamiliares y hasta
en su propio hogar.
Dentro de la exclusio n se ven afectados loa nin os en cuanto al afecto, puesto que una
madre marginada forzosamente por la violencia intrafamiliar no puede brindar a sus
hijos el amor que necesitan, lo que puede llevar a estos nin os a la drogadiccio n, la
prostitucio n y la delincuencia.
En cuanto a la violacio n de los derechos fundamentales estos se identifican con una
Constitucio n y un Estado democra tico de derecho. Estos derechos seran inaccesibles
al pueblo si al plasmarlos en la Constitucio n, no crearan mecanismos para
garantizarlos.
Con frecuencia las mujeres ven violado su derecho a la libertad sexual, porque el
hombre la obliga a tener relaciones en contra de su voluntad. Los derechos ma s
violados son los de la integridad personal, la dignidad humana y la paz y la
tranquilidad, cuando los maridos las golpean, las insultan o las amenazan.
Refirie ndonos a los efectos externos se manifiestan a trave s de hechos cuyo a mbito es
diferente al de la familia afectada. Los principales son la formacio n de relaciones
maritales tempranas, la prostitucio n, la drogadiccio n y la delincuencia juvenil.
La violencia intrafamiliar desencadena tambie n la prostitucio n, en el momento en que
se presenta la fragmentacio n causada por la ida del padre de familia del hogar, si no
hay otra alternativa para conseguir el sustento de la familia, la madre se ve obligada a
recurrir a dicha pra ctica. En otras ocasiones son las hijas, normalmente las menores,
las que se ven obligadas a hacerlo.
El Padre o la madre consumen alcohol y maltratan a sus hijos, los inducen a
pertenecer a las bandas de muchachos del barrio con los cuales comparten toda clase
de vicios desde fumar cigarrillo hasta la comisio n de delitos, en contra de la integridad
personal. El padre autoritario, los padres demasiado permisivos y el delegar las
responsabilidades en otras personas son otros factores que llevan a que el nin o se
vuelva vulnerable a los vicios de la droga. Los nin os drogadictos son un problema no
solo para su familia, sino que tambie n presentan problemas en la escuela y tienen
malas relaciones con sus compan eros y profesores, son abusivos y maltratadores.
Influencia de la violencia intrafamiliar en el aprendizaje de los Estudiantes
"Diversos estudios muestran las diferencias que, a trave s de distintos tipos
de indicadores, se aprecian entre nin os de sectores de pobreza y sectores medios y
altos. Los de ficit observados en los nin os de mayor pobreza son significativos,
perdurables y acumulativos. La violencia intrafamiliar como ambiente social, no
proporciona las condiciones necesarias para el desarrollo intelectual de los nin os. De
acuerdo a estudio realizado por la CEPAL en el 1997, se demostro que los nin os que
viven en hogares influenciados por la violencia intrafamiliar presentan:
Retardo relativo del funcionamiento intelectual
Menor desarrollo de las funciones cognitivas
Y rendimiento escolar considerablemente menor
Del mismo modo, se aprecia que los hijos de familias desorganizadas, de bajo nivel
socioecono mico, que se ven frecuentemente privados de afecto y amor, reciben el
impacto de la violencia familiar y se constituyen en individuos sin objetivos ni
esperanzas.
Si bien se condena el maltrato extremo (aquel que resulta con consecuencias nefastas
de hospitalizacio n e incluso de muerte), se aprecia poca conciencia social respecto a la
agresividad y violencia que se ejerce a diario sobre nin os y adolescentes en distintos
a mbitos de sus vidas psicosocial.
El maltrato en los nin os tiene importantes y severas secuelas en su desarrollo fsico,
emocional e intelectual, pudiendo ocasionar la frustracio n e incluso la muerte.
La violencia intrafamiliar influye en los nin os de una manera significativa, a nivel
fsico: deja Cicatrices y deformaciones como secuelas de lesiones fsicas provocadas
por quemaduras, cortaduras o fracturas; contusiones, traumatismos craneales, entre
otras. Signos de abandono, tales como: insuficiente aporte nutritivo por descuido en
la alimentacio n, deshidratacio n, intoxicacio n, envenenamientos, enfermedades
infecciosas por falta de aseo o vacunacio n, etc.
La secuela psicolo gica ma s importante es la evolucio n alterada del desarrollo. Las
carencias, la inseguridad temprana y el apego desorganizado puede alterar el
desarrollo emocional, condicionando patrones anormales de interaccio n social.
Revisemos este aspecto en cada etapa del desarrollo de la persona:
En la edad preescolar: Los nin os que han sido o son maltratados manifiestan
conductas de sumisio n, evitacio n social e hipervigilancia, o bien, se muestran
agresivos, provocativos e hiperactivos.
En la edad escolar: Los nin os que han sufrido o sufren maltrato se les observa, en
general, con baja autoestima, conducta retrada o agresiva y una alteracio n de su
relacio n con los otros nin os. En la escuela manifiestan desajustes conductuales y
emocionales. Se aprecia comu nmente un deficiente desarrollo de las habilidades
sociales y relaciones interpersonales y alteraciones en la confianza ba sica. Tienden a
asumir responsabilidades por el maltrato que sufren, lo que perpetuara la
transmisio n intergeneracional de la violencia, debido a la internalizacio n
de modelos abusivos de relacio n.
Generan adema s, escasas respuestas de proteccio n y simpata en las personas
cercanas. En casos de maltrato que comienzan tempranamente, las secuelas son au n
ma s severas y cro nicas, ya que pueden presentarse patologas de la salud mental del
nin o, tales como: trastornos de las emociones (ansiedad y depresio n), del
comportamiento (conducta disocial) y trastornos de la vinculacio n, lo que explicara
tambie n las mayores probabilidades de maltratar a su pareja e hijos, que posee el
adulto que ha sido maltratado en su infancia.
En el plano intelectual, suelen presentar menor rendimiento escolar, dificultades de
aprendizaje, alteraciones del lenguaje y de la coordinacio n motora. En la edad adulta:
Tienden a presentar con mayor frecuencia conductas antisociales tales como
delincuencia y criminalidad, drogadiccio n y prostitucio n. El uso del castigo fsico
como me todo disciplinario frente a conductas disruptivas de los jo venes aparecio
significativamente superior en el grupo de jo venes encarcelados que en el grupo
control.
Aspectos Fisico-conductuales presentados por los/as estudiantes provenientes de
hogares con problemas de violencia intrafamiliar
La vida cotidiana de los miembros de hogares con violencia intrafamiliar, constituye
una fuente permanente de frustraciones que hacen dudar a las personas de su propia
capacidad y generan falta de confianza en s mismo y sentimientos de inseguridad,
recelo e impotencia. Un conjunto de sentimientos y comportamientos que se expresan
no so lo a nivel individual, sino tambie n colectivamente, bajo la forma de pasividad,
apata y desesperanza.
Esto se explica por el hecho de que en estos sectores se agudizan los problemas como
el alcoholismo, la poca comunicacio n y la drogadiccio n, pra cticas que se confabulan
para acentuar y perpetuar los elementos negativos de la pobreza, en la medida que
obstaculizan sus posibilidades de desarrollo (Ximena Valde s, 1995). Dentro de los
aspectos Fisico-conductuales de los nin o/as provenientes de hogares violentos,
encontramos:
Sen ales fsicas repetidas ( morados, magulladuras, quemaduras)
Nin os que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada.
Cansancio o apata permanente (se suele dormir en el aula)
Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente
Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes relaciones hostiles y
distantes
Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso)
Conducta sexual explcita, juego y conocimientos inapropiados para su edad
 Conducta de masturbacio n en pu blico
Nin o que evita ir a casa (permanece ma s tiempo de lo habitual en el colegio,
patio o alrededores)
Tiene pocos amigos en la escuela
Muestra poco intere s y motivacio n por las tareas escolares
Despue s del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio)
Presenta dolores frecuentes sin causa aparente
Problemas alimenticios (nin o muy gloto n o con pe rdida de apetito)
Falta a clase de forma reiterada sin justificacio n
Retrasos en el desarrollo fsico, emocional e intelectual
Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequen os hurtos, etc.
Intento de suicidio y sintomatologa depresiva
Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad)
Relaciones entre nin o y adulto secreta, reservada y excluyente
Falta de cuidados me dicos ba sicos
Baja autoestima.
Segu n Juan Carlos Skewes, las conductas por medio de las cuales se hace posible el
aniquilamiento y que matizan la vida cotidiana de la familia popular son:
Ambigu edad ba sica en la crianza de los hijos (actitudes sobreprotectoras se mezclan
con condescendencias imperdonables).
Inconsistencia en la aplicacio n de las normas (no tarda en castigarse lo que se
premia).
Irracionalidad en los castigos (la madre suele castigar ma s por su propia situacio n que
por la falta cometida).
Incomunicacio n afectiva.
Educacio n del castigo.
 INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES EN COLOMBIA
Un estudio descriptivo etnogra fico realizado en la comunidad de la I.E.D. San Francisco
Javier, Santa Marta, se centro en las relaciones existentes entre violencia intrafamiliar
con el aprendizaje, mostro que su impacto es altamente significativo dado que provoca
dificultades en las relaciones interpersonales y bajo rendimiento acade mico. Se
considera que existen patrones de comportamientos violentos y coercitivos en las
relaciones intrafamiliares que provocan reacciones violentas con consecuencias para
la salud y la calidad de vida de las personas afectadas.
Por ello, el estudio pretendio conocer la magnitud de este problema, ya que se
desconocen las repercusiones directas sobre la salud de las mujeres, en la medida que
es causa importante de problemas para la salud mental de los nin os. Los efectos de
la violencia intrafamiliar sobre el aprendizaje se expresan como una situacio n
estresante, producto de una atmo sfera de angustia y permanente conflicto con
ausencia de bienestar psquico y la adopcio n de comportamientos de riesgo para sus
vidas.
Teniendo en cuenta este panorama de la violencia intrafamiliar y el aprendizaje de los
nin os del grado 7 del I.E.D. San Francisco Javier, el grupo de investigacio n se centro en
una valoracio n cualitativa sobre el tema teniendo en cuenta las opiniones de los
actores implicados, las observaciones de los comportamientos de los escolares,
el ana lisis de las respuestas dadas por los actores implicados y como instrumentos de
apoyo se aplicaron encuestas con el a nimo de complementar
la informacio n proporcionada.
En lo que respecta a las caractersticas de la poblacio n, se establecio que la mayor
parte procede de sectores populares de los estratos 1 y 2 y en su mayora
su educacio n es subsidiada por la Caja de Compensacio n del Magdalena (CAJAMAG).
Los nin os viven en hogares conformados, en unos casos por ambos padres, en otros,
viven con parientes cercanos (hermanos, abuelos, tos) y en la mayora, por familias
monoparentales cuya madre es la cabeza de hogar. Los padres de estos nin os poseen
escasos ingresos econo micos pues viven de la venta ambulante, el trabajo informal y
algunas madres son empleadas dome sticas; estas actividades les generan pocos
ingresos, lo cual limita sus opciones de diversio n y recreacio n.
La mayora de las familias viven en condiciones de hacinamiento, por lo que el nu mero
de miembros oscila entre 5 y 7 integrantes. Algunas casas esta n construidas con tablas
de madera, en zinc, se encuentran en obra negra y so lo se aprecian pocos casos de
viviendas que esta n en o ptimas condiciones.
En lo que respecta al aprendizaje se pudo establecer que en el grado 7 un gran
nu mero de nin os que proceden de estos sectores, presentan problemas de sociabilidad
y tienen dificultades en el aprendizaje; esto se puede observar en
los informes acade micos que se presentaron en los an os 2007 (final) y 2008 (hasta el
segundo perodo) en los que se refleja bajo rendimiento acade mico en las diferentes
a reas del conocimiento. Los testimonios de los docentes y coordinador acade mico
indican que gran parte de los padres poseen un bajo nivel educativo, lo cual les impide
orientar en forma adecuada la formacio n de los nin os; en consecuencia, un grueso
nu mero de padres acude a la violencia y al maltrato para obligar a sus hijos a estudiar
y para resolver los conflictos de conducta con nin os o con la relacio n de pareja.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que los vnculos entre padres, familiares
cercanos y nin os, generan en ciertos casos relaciones maltratantes, en los cuales se
usan cables, correas, chancletas, ramas de a rboles, piedras, pun os, etc., para agredirlo
fsicamente. La situacio n es mucho ma s violenta en las relaciones entre nin os y padres
que con las nin as, quienes reciben un trato diferente, pues son ma s pasivas frente a la
agresio n de los adultos.
No cabe duda que la violencia intrafamiliar, recae especialmente en el menor, el cual es
castigado tanto fsica como moralmente pues como dice la Organizacio n No
Gubernamental (ONG) Internacional Save the Children, (Citado por Azaola, 1998:45)
este castigo se trasmite a la mente de un nin o o una nin a, quien perpetu a el ciclo de
violencia en la familia y la sociedad. Por ello, la escuela es el escenario donde se
reflejan estas situaciones pues all se exteriorizan las cicatrices emocionales, fsicas
e intelectuales que les ha dejado este problema.
Los reportes de bajo rendimiento acade mico de la Coordinacio n Acade mica y la
Psico loga auxiliar de la institucio n, muestran que e stos nin os, tienen
una imagen negativa de s mismos y de los dema s; tienen dificultades para expresar
sus sentimientos; presenten mucha inestabilidad emocional, lo cual indica que sus
relaciones consigo mismo y los dema s no son saludables.
El maltrato ejercido contra los nin os tiene como una de sus consecuencias la pe rdida
del potencial humano manifestada a menudo en disminucio n de su capacidad para
aprender en los primeros an os de educacio n. Colombia es conocida a nivel mundial
como uno de los pases con mayores ndices de violencia en todas sus manifestaciones;
as el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Programa FAMI: 2007, considera
que los nin os que no pueden continuar en la escuela por sus dificultades para
aprender casi siempre terminan deambulando por las calles con altas probabilidades
de ser reclutados por organizaciones delincuenciales de distinta naturaleza. Esta
misma organizacio n sen ala que existen evidencias que permiten afirmar que en
Colombia hay una relacio n directa entre el maltrato y las dificultades
de aprendizaje que tiene como una de sus consecuencias la desercio n escolar y
repitencia, aumentando el nu mero de nin os de la calle.
Desde la perspectiva de la investigacio n, se entiende por violencia intrafamiliar, el
maltrato fsico y emocional que reciben los nin os de sus padres y parientes cercanos
con los cuales mantiene lazos de consanguinidad y afectividad y; la segunda
categora, el aprendizaje escolar, entendida por Piaget (1981) el conjunto
de operaciones lo gicas que incluyen la percepcio n, las operaciones de clasificacio n,
substitucio n, abstraccio n; desde su perspectiva, el aprendizaje es producto de la
capacidad cognitiva y la inteligencia que esta n estrechamente ligadas al medio social y
fsico en que se desenvuelven los individuos. El Ministerio de Salud, define la violencia
(2007:3) como "Todo acto u omisio n que atente contra la integridad fsica, psquica o
sexual de una persona, contra su libertad o que amenace gravemente el desarrollo de
su personalidad, tanto en el a mbito pu blico como en el privado"
En este sentido, el te rmino violencia familiar en el estudio se remite a todas las formas
de abuso de poder que tiene lugar en las relaciones entre miembros de la familia. La
relacio n de abuso es aquella en la que un sujeto ocasiona un dan o fsico y/o
psicolo gico a otro miembro, pudiendo darse este dan o por accio n o por omisio n.
La Violencia Familiar no es Invisible, sino que se construye en una imagen que las
familias toleran ya que la cultura, sustenta el poder patriarcal y provoca impunidad.
Desde el punto de vista de la Ley 294 de 1996, que ampla el contenido del artculo 42
de la Constitucio n Poltica de Colombia y dicta normas para prevenir, remediar y
sancionar la violencia intrafamiliar, se considera violencia intrafamiliar como toda
accio n destructiva de la armona y unidad del sujeto victimizado; es cualquier forma,
de dan o fsico o psquico, amenaza, maltrato, agravio, ofensa, tortura o ultraje, por
causa del comportamiento de otro integrante de la unidad familiar.
En los nin os maltratados se presentan ciertas caractersticas que los muestran como
personas sensibles, retradas, miedosas y propensas a
presentar problemas emocionales. Tambie n presentan sntomas relacionados
con depresio n (tristeza y pe rdida del intere s por realizar cualquier tipo de actividades.
Son cautelosos, inseguros, ansiosos y dependientes. Adema s, sen ala que presentan
baja autoestima y manifiestan una actitud negativa hacia la violencia.; pueden tambie n
ser irritables, agitados y hostiles. Este investigador planteo que el comportamiento
hostil de las vctimas provocadoras se podra considerar como la causa por la que son
victimizadas. Sen ala que las vctimas provocadoras suelen ser fuertes y pueden
sentirse fa cilmente provocadas por los adultos o compan eros de clase. Su
comportamiento esta dominado por un estado de la co lera intensa, se implican en
intercambios emocionalmente fuertes con sus iguales y, de forma consistente, resultan
perdedores en esos conflictos dando muestras de co lera.
Las vctimas agresivas tambie n se caracterizan por su deficiente rendimiento
acade mico y se considera que este deficiente rendimiento podra estar afectado por su
dificultad para permanecer atentos a las tareas escolares. Schwartz (1999) encontro la
falta de atencio n temprana, la hiperactividad y los problemas de comportamiento son
factores que originan la victimizacio n posterior. Se puede decir que el a mbito familiar
tiene indudablemente una importancia fundamental para el aprendizaje de las formas
de relacio n interpersonal. As, la estructura y dina mica de la familia, los estilos
educativos de los padres, las relaciones con los hermanos, etc., son aspectos
fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en
factores protectores o bien en factores de riesgo para que los nin os se conviertan en
agresores o vctimas en su relacio n con los iguales.
De acuerdo con todo lo expresado, el maltrato infantil es sin lugar a dudas uno de los
graves problemas que afectan a los futuros jo venes, y es tambie n uno de
los delitos difciles de avizorar por darse al interior de las familias, quienes ante su
pra ctica esconden los hechos a los docentes y otros familiares. Por esto, los nin os
agredidos van a la escuela sin ganas de estudiar o aprender, y los docentes, si no esta n
capacitados pasara n inadvertido el problema. De esta manera, la escuela se convierte
ante el problema en un lugar privilegiado, ya que todos los nin os pasan por ella y los
profesores son los agentes activos que esta n ma s tiempo en contacto con ellos, lo que
les permiten observar y conocer su comportamiento en el aula y en la interaccio n con
sus iguales.
Se puede decir que la incidencia de la violencia intrafamiliar en el aprendizaje es alta
puesto que existen vnculos directos y otras estableciendo nexos entre aspectos
sociales y culturales (violencia juvenil, situaciones sociales.). Cuando los nin os
y adolescentes enfrentan situaciones para las cuales no esta n preparados desde el
punto de vista emocional o cognoscitivo, pueden reaccionar con agresio n o violencia;
sin embargo, se puede afirmar que podemos mejorar la capacidad de los nin os de
evitar situaciones violentas y resolver problemas de modo no violento, tratando de
ampliar las relaciones sociales y culturales que mantienen con otros nin os de su
misma edad, ensen a ndoles co mo interpretar las normas de conducta y de mejorando
sus habilidades para la resolucio n de conflictos.
No cabe duda, que el bajo rendimiento es un problema de aprendizaje, que trae como
consecuencia el atraso acade mico, que perjudica e impide el desarrollo natural del
nin o y por ende, la captacio n, elaboracio n o comunicacio n de informacio n. En
consecuencia, los problemas de aprendizaje se van a reflejar en la conducta general
del nin o volvie ndose retrado, tmido, inseguro, agresivo y el bajo rendimiento escolar
lo hara sentir incapaz, en desventaja con los compan eros que parecen aprender ma s
fa cilmente; provocara problemas en el grupo y pondra a prueba la paciencia del
maestro que tiene que atender alrededor de 20, 30 o ma s nin os y, no puede
proporcionarle atencio n personal a cada uno de ellos. En otras palabras, se puede
decir que el nin o con problemas acade micos no atiende sus labores escolares de
manera eficaz y suficiente por lo que afecta su personalidad y relacio n con los dema s
compan eros.
En la investigacio n realizada en el IED San Francisco Javier, Santa Marta, se asume la
idea de que todo conocimiento adquirido es de origen cultural y lleva implcito que la
cultura se conforma en una red de conversaciones cerradas que nos atrapan, nos
someten y nos controlan; as el enfoque intergeneracional del que se hablo como
factor predominante en la violencia intrafamiliar, ha originado una cultura de la
permisividad social frente al maltrato del menor, el cual es aceptado en muchas
comunidades como un mecanismo de educacio n.
Por lo tanto, se considera necesario aplicar algunos conceptos basados en la necesidad
de lograr una sana convivencia en la que se reconozcan al amor y la tolerancia como
las bases necesarias para el cambio; y frente a este planteamiento, Maturana expone
que el amor propicia el manejo de relaciones en las cuales se reconoce al otro y surge
como un medio legtimo para el logro de la convivencia, en circunstancias en que el
otro, o lo otro, puede ser uno mismo; as Maturana considera que el ser humano se
enferma al vivir en el egosmo y al asumir un modelo de vida que niega
sistema ticamente el amor.
Desde su perspectiva, el conocimiento y la afectividad surgen como camino para
contrarrestar los problemas que se generan en la cultura del desamor y la intolerancia.
El autor haya en el lenguaje un feno meno de la vida a trave s del cual se transmiten
experiencias inmediatas (emociones) y se admite la existencia de categoras como lo
bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, que permiten comprender ese algo que
pasa: "Todo sistema racional tiene una base emocional y esto explica por que no se
puede convencer a nadie con un argumento lo gico si no se ha aceptado antes su
premisa a priori" (Maturana, Citado por Ruiz: 2002) El vnculo del desamor y la
intolerancia con la violencia intrafamiliar y su incidencia en el aprendizaje, se produce
cuando en el seno de la familia, las relaciones interpersonales se deterioran por falta
de comunicacio n y el poco estmulo que algunos nin os reciben al compartir con sus
seres queridos sus experiencias de aprendizaje.
Por lo tanto, el maestro debe generar espacios de emocio n y sensibilidad; por lo tanto,
lo humano se vive siempre en un conversar, en el placer por aprender juntos, en la
aceptacio n de las ideas del otro junto a uno, es decir, en el amor, que es la emocio n que
constituye el espacio de acciones en el que aceptamos al otro en la cercana de la
convivencia, como se expresa Maturana en el texto "Ontologa del conversar"
(Maturana, 2001). No hay placer ma s grande que conocer en forma natural; no hay
mayor placer que el aprendizaje atravesado por una red de conversaciones que
definen un modo de vivir, un modo de estar orientado en el existir tanto en el a mbito
humano como no humano, e involucra un modo de actuar; un modo de emocionar, y
un modo de crecer en el actuar.

Los aportes de Humberto Maturana y Ximena Da vila en la construccio n del trabajo La

violencia intrafamiliar y el aprendizaje en la escuela: un estudio etnogra fico en la
Institucio n Educativa Distrital (I.E.D.) San Francisco Javier, Santa Marta, son
trascendentales debido a que el proyecto se encamina hacia la valoracio n de un
enfoque etnogra fico que se sustrae al modelo positivista, racionalista y conductista
que muchas veces niega, reprime y reduce la vida afectiva, los sentimientos y la
emocio n, para apoyarse so lo en lo te cnico y cientfico, como elementos vitales para
alcanzar el e xito personal. Para la institucio n tiene gran importancia la familia de los
educandos proporciona ndoles herramientas para un mejor vivir; as el proyecto es un
reflejo de esta realidad ya que ellos han vivido experiencias dolorosas que se reflejan,
en muchas ocasiones en las relaciones intrafamiliares; por lo tanto, es perentorio
ayudarlos a establecer y consolidar relaciones dentro de un ambiente afectivo que
involucre al educando en un proceso de socializacio n y de desarrollo de vivencias
cotidianas.
Un cambio implica la introduccio n de un modelo formativo basado en la
consideracio n, en la confianza, en el carin o mutuo; por lo tanto, la escuela y la familia
son dos instituciones fundamentales, sobre los cuales se ha construido
nuestra sociedad. De un lado, recobrar el valor de la familia donde se perfilan los
ingredientes y rasgos ma s distintivos, que tendra en la vida futura, la personalidad de
los nin os y de las nin as; y la escuela es el ente receptor que brinda espacios para la
adquisicio n de conocimientos y el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales que se desarrollan dentro y fuera del aula; por lo tanto, se hizo
necesario involucrar al padre de familia directamente en la formacio n del educando,
sobre todo porque se ha descubierto que gran parte del proceso formativo depende de
las relaciones familiares; la violencia intrafamiliar afecta el aprendizaje de los nin os
debido a que, en muchas circunstancias estos jo venes reproducen esta conducta
dentro del aula de clase en sus relaciones con los compan eros.
Como maestros la ma xima realizacio n profesional y personal debe verse reflejada en
el goce al formar al estudiante no so lo como intelectual sino como persona; los
maestros son los artistas que esculpen a los estudiantes, poniendo en juego sus
facultades emocionales, fsicas e intelectuales, al servicio de la sociedad, por esto se
debe ser ntegros y competentes; en los maestros debe resumirse la persona que se
gana el amor, la estimacio n y el respeto de los alumnos. Estas cualidades no pueden
estar ausentes del ejercicio de la profesio n pues son virtudes surgidas de la
ejemplaridad en la conducta, por lo menos delante de los alumnos y detra s en aquello
que pueda trascender a ellos; no so lo porque ellos son imitadores, sino porque su
inteligencia forma pronto una idea de los maestros, simple pero clara. Esta manera de
apreciar el quehacer personal, lleva a que el maestro se mueva en funcio n de la
generacio n de mayor optimismo frente a la vida que debe enfrentar, en funcio n del
logro de una mejor convivencia social y de su identidad y la dignidad humana.