Guia-EGC-LE UPN2006

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN CONSEJO TCNICO
Representantes institucionales:
PROFRA. XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco MTRO. ADALBERTO RANGEL RUZ DE LA PEA Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco LIC. GUADALUPE CHEDIAC OSEGUERA Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco PROFR. OSWALDO HERNNDEZ MUNGUA Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 211, Puebla, Puebla PROFR. SERGIO GUILLERMO ARMENDRIZ DAZ Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 082, Ciudad Jurez, Chihuahua PROFR. ANTONIO ACOSTA ESQUIVEL Universidad Pedaggica Nacional en el Estado de Jalisco PROFR. SEVERO GONZLEZ CRDENAS Escuela Normal Miguel F. Martnez Centenaria y Benemrita del Estado de Nuevo Len PROFRA. LILIANA ORTIZ BLANCO Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen MTRO. ERNESTO A. PONCE RODRGUEZ Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP LIC. GISELA VICTORIA SALINAS SNCHEZ Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal
Especialista en educacin bsica: MTRA. RAQUEL AHUJA SNCHEZ Asesora tcnica del CENEVAL: DRA. ROCO LLARENA DEL ROSARIO LIC. ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS
GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN Secretara de Educacin Pblica Universidad Pedaggica Nacional
D. R. 2006, Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL) Dcimo segunda edicin
CONTENIDO
PRESENTACIN . I. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN.
5 6 11 18 19
II. APLICACIN Y CALIFICACIN DEL EXAMEN III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN 1. Cuestionamiento directo .. a) Forma afirmativa b) Forma interrogativa c) Forma de completamiento 2. Clasificacin o agrupamiento .. 3. Relacin de columnas .. 4. Ordenacin o jerarquizacin de componentes . 5. Multirreactivos
22 24 27 29
TEMARIO, BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA ....... CATLOGO DE UNIDADES Y SUBSEDES UPN .
35 72
LICENCIATURA EN EDUCACIN UPN-2006
PRESENTACIN Con el fin de que los egresados de la Licenciatura en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional interesados en presentar el Examen General de Conocimientos cuenten con la informacin y orientacin necesarias para sustentarlo con xito, se ha elaborado la presente Gua. La informacin, orientaciones y recomendaciones que aqu se incluyen son de aplicacin general para todos los alumnos.
La Gua consta de tres captulos: En el Captulo I, Informacin General sobre el Examen, se describen las principales caractersticas de ste, con el objeto de que los egresados conozcan su fundamentacin, tipo, estructura y organizacin e identifiquen los componentes y temas que sern evaluados. En el Captulo II, Aplicacin y Calificacin del Examen, se presentan las normas, calendarios y procedimientos que habrn de ponerse en prctica para la sustentacin, cmo se responde, con cunto tiempo se cuenta para su resolucin, cmo se califica el examen y de qu manera se informan sus resultados, cules son los criterios establecidos para la emisin de dictmenes en funcin de los resultados obtenidos, as como algunos aspectos que deben considerar los sustentantes antes de la presentacin del examen, a fin de que los interesados planeen adecuadamente sus actividades de estudio. En el Captulo III, Tipos de Reactivos del Examen, se dan a conocer las caractersticas esenciales de los diferentes formatos de reactivos que se incluyen en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de stos, con el propsito de familiarizar a los egresados, con la tarea evaluativa a la que enfrentarn. Al final de la Gua, se incluye el temario general de cada una de las secciones que comprenden el examen, adems de la bibliografa bsica y complementaria correspondiente.
I
INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN
Qu es el Examen de General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin de la UPN? Es un instrumento de evaluacin especializado cuya finalidad consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por el egresado, con respecto a los conocimientos y habilidades fundamentales del perfil de egreso de la propia Licenciatura. En este sentido, el examen constituye parte del proceso de aprendizaje del profesor/alumno dentro de la Licenciatura, que habr de favorecer la reflexin sobre su propia formacin profesional y servir de base para orientar los procesos de autoaprendizaje y actualizacin profesional futuros. El examen se incorpora a los procesos de evaluacin y seguimiento de la Licenciatura, generando informacin que permite desarrollar diversos anlisis en el mbito nacional, por entidad federativa y por Unidad UPN, contribuyendo con ello al mejor diseo de estrategias especficas y pertinentes tendientes a elevar la calidad del servicio formativo que ofrece la Universidad. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la Universidad Pedaggica Nacional decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C., que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa, creada por acuerdo de la ANUIES, y cuyo rgano mximo de gobierno (Asamblea General de Asociados) est integrado por representantes de instituciones pblicas y privadas de educacin superior, de colegios de profesionales y de la Secretara de Educacin Pblica. Para el diseo y elaboracin de este examen, la Universidad y el CENEVAL constituyeron de manera conjunta un Consejo Tcnico integrado por los acadmicos de la Universidad encargados del diseo y elaboracin del currculum de la Licenciatura, directivos de unidades estatales de la institucin, directivos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP y de la Subsecretara de Servicios Educativos del Distrito Federal de la SEP y acadmicos e investigadores de reconocido prestigio nacional, ligados a los aspectos acadmicos de la educacin bsica del pas y de la evaluacin del aprendizaje escolar. Este rgano colegiado defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen.
A quin va dirigido el examen? Est dirigido fundamentalmente a los profesores/alumnos egresados de la Licenciatura en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN). Cules son sus principales caractersticas? El diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por el Consejo Tcnico de este examen, en el que se ponderan los aspectos sustantivos de la formacin que reciben los profesores/alumnos durante la Licenciatura. Es un examen objetivo que evala los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas alcanzados por el profesor/alumno, con relacin a los contenidos y aprendizajes esenciales de la Licenciatura en Educacin y, por tanto, indispensables para una prctica profesional de calidad. Est constituido por dos secciones, una evala la formacin comn de los egresados mediante 140 preguntas y otra evala su formacin especfica a travs de 60 preguntas. De esta forma, los sustentantes pueden elegir tres de cinco reas posibles de evaluacin especfica donde, por sentirse mejor preparados, deseen ser evaluados. Atendiendo a que uno de los propsitos de la Licenciatura es contribuir a la integracin de los niveles educativos de preescolar y primaria, as como al principio de flexibilidad del plan de estudios se evalan las siguientes reas de conocimiento en la seccin especfica: 1. 2. 3. 4. 5. Gestin y Administracin Escolar, Didctica y Contenido de las Matemticas, Didctica y Contenido de las Ciencias Socio-histricas, Didctica y Contenido de las Ciencias Naturales y Didctica y Contenido del Espaol.
Los resultados del examen se hacen constar en tres niveles o grados de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico, de acuerdo con estndares de calidad validados por grupos de expertos independientes, respecto a cada una de las competencias acadmicas y profesionales implicadas en el Perfil Referencial de Validez del examen. Estos son: no suficiente, suficiente y alto rendimiento. Cules son las finalidades fundamentales del examen? Ofrecer a la UPN informacin vlida y confiable acerca del nivel de logro alcanzado por los egresados de la Licenciatura en Educacin respecto a conocimientos y habilidades esenciales de su perfil de egreso, que contribuya al mejoramiento del proceso de formacin de los profesores/alumnos que cursan la Licenciatura. Informar al profesor/alumno sobre las caractersticas y alcance de su formacin, con relacin al Perfil Referencial de Validez del examen.
Dotar a la universidad de una opcin adicional para la titulacin de sus estudiantes, que es objetiva, vlida y confiable. Qu tipo de examen objetivo es? Es un examen de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales SLO UNA es correcta. La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del profesor/alumno para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad, a partir de una amplia gama de formatos. Su facilidad de calificacin: estos exmenes pueden ser calificados de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente. Es importante, en este sentido, recordar que el egreso anual de la Licenciatura en Educacin de la UPN, a escala nacional, se calcula en aproximadamente 6,000 personas. Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando, lo que favorece a una mejor comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los profesores/alumnos participantes, los evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar y valorar la informacin resultante, etctera). Qu estructura y extensin tiene el examen? Se trata de un instrumento de 200 reactivos, con los que se tiene una muestra suficientemente representativa del universo de medicin definido a partir del Perfil Referencial de Validez del examen. El 70% de estos reactivos integran la seccin comn del examen (140 reactivos) y el resto (30%) la seccin especfica (60 reactivos).
En todos los casos, el sustentante tendr que presentar la seccin comn y podr optar a partir de las caractersticas de su formacin, por tres de las siguientes cinco reas especficas: 1. 2. 3. 4. 5. Gestin y Administracin Escolar Didctica y Contenido de las Matemticas Didctica y Contenido de las Ciencias Socio-histricas Didctica y Contenido de las Ciencias Naturales Didctica y Contenido del Espaol
Con base en las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la siguiente forma: SECCIONES AREAS REACTIVOS 28 28 12
PSICOPEDAGOGA COMN METODOLOGA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES BSICOS GESTIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR ENFOQUE Y CONTENIDO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS ESPAOL
20 16 20 16
SUBTOTAL: 140
ESPECFICAS HABILIDADES TERICO-PRCTICAS
1) 2)
GESTIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS MATEMTICAS 3) DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS 4) DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS CIENCIAS NATURALES 5) DIDCTICA Y CONTENIDO DEL ESPAOL
20 20 20 20 20
SUBTOTAL POSIBLE: 60 TOTAL 200
(De estas cinco opciones el sustentante deber seleccionar las tres reas que habr de resolver en el examen)
Cules contenidos evala el examen? Se consideran nicamente los contenidos esenciales del currculum de la Licenciatura en Educacin, identificados a partir de las competencias y subcompetencias del Perfil Referencial de Validez del examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica y complementaria correspondiente para cada una de las secciones del examen, se presentan al final de esta Gua.
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II
APLICACIN Y CALIFICACIN DEL EXAMEN
Cmo y cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en la misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el pas. La aplicacin est prevista para el mes de septiembre de 2006. Cmo se aplica el examen? La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada sesin de trabajo, una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas: en la sesin matutina recibir el cuadernillo que contiene los reactivos de la seccin comn y en la vespertina el que contiene los reactivos de la seccin de formacin especfica. Se elaboran varias versiones del examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos. En la portada del cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nmero de folio, nombre, sede de aplicacin, horario de presentacin y grupo. Al trmino de la sesin matutina el sustentante deber devolver el cuadernillo de preguntas que utiliz y la hoja de respuestas correspondiente; lo mismo ocurrir en el caso de la sesin vespertina.
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Los cuadernillos de preguntas tendrn una portada semejante a esta:
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
1 sesin FORMACIN COMN
VERSIN 05
Este es el nmero que usted debe anotar en su hoja de respuestas, en el recuadro de versin.
NOMBRE DEL SUSTENTANTE

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)
NMERO DE FOLIO
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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:
GARCA
ROSALES
NORMA
En la parte superior derecha de esta hoja, el sustentante deber anotar el nmero de la versin del examen que est sustentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra, como ya vimos, claramente sealado en la portada del cuadernillo de preguntas.
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En virtud de que el sustentante habr de resolver en el examen una seccin comn y una especfica (de acuerdo con la peculiaridad de su formacin), al reverso de la hoja de respuestas se contar con cinco bloques de alvolos, claramente diferenciados entre s, correspondientes a cada una de las reas de evaluacin especfica contempladas en el examen. El sustentante slo podr llenar tres bloques de alvolos que corresponden a las reas de evaluacin especfica en las que desea ser evaluado y marcar en cada bloque seleccionado el alveolo que se encuentra en el encabezado del mismo. Ningn sustentante deber responder ni parcial ni totalmente ms de tres reas de la seccin especfica, en caso de hacerlo su examen ser invalidado. El reverso de la hoja de respuestas tendr una estructura similar a la siguiente:
GESTIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS MATEMTICAS DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS CIENCIAS SOCIO HISTRICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C
DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS CIENCIAS NATURALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
DIDCTICA Y CONTENIDO DEL ESPAOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A B C D
CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A A A A A
B B B B B
C C C C C
D D D D D
INCORRECTO
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en la hoja de respuestas debe siempre corresponder al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que esta hoja ser leda por lector ptico, deber usarse para su llenado exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ) y no deber doblarse o arrugarse. Con cunto tiempo se contar para resolver el examen? El examen NO es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento se contar, en un mismo da, con dos sesiones: una matutina de cuatro horas para resolver la seccin comn y una vespertina de dos horas para resolver la seccin especfica.
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Cmo se califica en examen y de qu manera se informan los resultados? 1. El profesor/alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas de formato ptico diseada ex profeso. 2. En un centro de calificacin automatizado, el equipo de cmputo lee y califica automticamente todas las hojas de respuesta, utilizando las claves de respuesta correspondientes. 3. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: - reactivo contestado correctamente = 1 punto - reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos 4. Se emiten los reportes individuales e institucionales de resultados, en los cuales se seala el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del examen mediante un dictamen y el porcentaje de aciertos alcanzado en cada una de las reas evaluadas, con respecto a los criterios de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico. Cules son los criterios de acreditacin del examen? El resultado del examen se expresa mediante un dictamen global el cual se constituye a partir de los resultados obtenidos en las dos secciones del examen; Comn y Especfica. Para obtener el dictamen de suficiencia es necesario haber alcanzado un mnimo de 50% de aciertos en la Formacin Comn y un mnimo de 35% de aciertos en la Formacin Especfica. Para obtener el dictamen de alto rendimiento es necesario haber alcanzado un mnimo de 70% de aciertos en la Formacin Comn y un mnimo de 70% de aciertos en la Formacin Especfica.
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Cules aspectos se deben considerar antes de la presentacin del examen? 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior al examen 4. Llevar dos o tres lpices del No. 2 , una goma y un sacapuntas de bolsillo 5. Portar reloj 6. Llevar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda 8. Asegurarse de llevar el pase de ingreso al examen que le fue entregado al momento de registrarse Cundo se puede anular el examen? De acuerdo con el Reglamento de Titulacin de la Universidad Pedaggica Nacional el Examen General de Conocimientos slo podr ser presentado en dos oportunidades; si el sustentante no aprueba el examen en estas oportunidades tendr que elegir alguna de las otras opciones de titulacin. Ningn sustentante podr presentar el examen en ms de dos oportunidades, en caso de hacerlo se anular su participacin.
Cualquier intento de fraude antes o durante la realizacin del examen implicar su anulacin.
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III
TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este captulo se presentan algunos ejemplos de los tipos de reactivos que se usan en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor que afecte su desempeo en el examen. Todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares: 1. Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades: a) afirmativa b) interrogativa c) completamiento 2. Clasificacin o agrupamiento 3. Relacin de columnas 4. Ordenacin o jerarquizacin 5. Multirreactivos A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos tipos de reactivos, sealando sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
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1. Cuestionamiento directo
Estos reactivos tienen el formato ms sencillo de los utilizados en los exmenes. Aqu, la actividad que subyace a la eleccin de la opcin correcta, es de un mayor nivel de complejidad que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. a) Forma afirmativa EJEMPLO
REACTIVO 1
Es el enfoque de la administracin que pone especial nfasis en la estructura de la organizacin formal: la autoridad, el tramo de control y la responsabilidad de cada instancia y persona involucrada. A) B) C) D) Calidad total Burocrtico Humanista Cientfico
El ejemplo representa un reactivo de cuestionamiento directo de forma afirmativa, porque en su base aparece un enunciado afirmativo, a partir del cual se puede establecer si el sustentante es capaz de identificar la definicin del enfoque burocrtico, distinguindolo de otros enfoques administrativos. Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que el enfoque burocrtico de la administracin (opcin B) plantea centralmente que las organizaciones laborales deben tener una estructura formal, la cual se basa en la definicin de los niveles de autoridad, los rangos de control y los niveles de responsabilidad entre los miembros de la organizacin. Las opciones A, C y D corresponden a otros enfoques de la administracin.
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b) Forma interrogativa EJEMPLO
REACTIVO 2
De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, cul de las siguientes actividades se debe desarrollar con los nios de preescolar, antes de empezar a trabajar los principios de base y posicin del sistema decimal de numeracin? A) B) C) D) Prcticas de agrupamiento por decenas Representacin simblica formal de las decenas Prcticas de conteo oral y conteo de objetos Representacin simblica formal del uno al treinta
En este ejemplo se muestra un reactivo de cuestionamiento directo en cuya base se presenta un enunciado interrogativo. Uno de los propsitos de la enseanza en preescolar es lograr una relacin estrecha y benfica entre el trabajo que realizan las educadoras y las experiencias educativas que tienen lugar en el ambiente familiar del nio; en este sentido, la pregunta planteada pretende evaluar el conocimiento que tiene el sustentante respecto a los conocimientos previos que tienen los alumnos y cmo tendran que desarrollar los aprendizajes subsecuentes. Como se sabe, los nios de 5 y 6 aos realizan de manera convencional y estable el conteo oral hasta el nmero 31, por lo que una de las primeras actividades que se debe realizar con los nios de preescolar antes de darle formalidad al aprendizaje del sistema decimal es precisamente el repaso del conteo oral y el conteo de objetos. Por lo tanto, la opcin correcta es C, en tanto que las opciones A, B y D hacen referencia a actividades de mayor complejidad que requieren como conocimiento previo el conteo oral y el conteo de objetos.
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c) Forma de completamiento EJEMPLO
REACTIVO 3
La ltima fase de la alternativa de innovacin es aquella donde tiene lugar... A) la valoracin personal del trabajo individual del docente B) la evaluacin de los logros alcanzados durante la primera parte de la aplicacin de la alternativa C) el examen institucional del trabajo de los docentes de un centro escolar D) el anlisis de los resultados obtenidos durante el proceso de la aplicacin de la alternativa
En esta pregunta se presenta un enunciado incompleto y se pide al sustentante que elija la opcin cuyo texto produzca un enunciado verdadero. Para responder este cuestionamiento directo, el sustentante debe saber que la ltima parte de la aplicacin de la alternativa de innovacin tiene que ver con la evaluacin de los resultados de la aplicacin de la alternativa, a partir del anlisis de los reportes parciales que se han realizado durante el transcurso de la misma. Con los elementos anteriores, el sustentante elegir la opcin D. Los otros incisos A, B y C, se refieren a aspectos parciales de la alternativa y al proceso de aplicacin de sta.
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2. Clasificacin o agrupamiento
Los reactivos de clasificacin o agrupamiento presentan un listado de elementos (conceptos, procedimientos, relaciones, etctera) que el sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contiene el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio. EJEMPLOS
REACTIVO 4
Cules de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeacin escolar participativa? I. El colectivo escolar debe definir los objetivos del plantel escolar, a partir de los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes II. Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por el colectivo escolar III. Para mejorar los resultados de una organizacin escolar, sus integrantes tienen que participar en la planeacin y ejecucin de los procesos IV. Es fundamental identificar los problemas que requieren solucin y formar equipos de trabajo con las personas ms interesadas en resolverlos V. La asamblea escolar es el medio idneo para identificar las causas de los problemas, disear sus soluciones y vigilar su cumplimiento A) B) C) D) I, II, V I, III II, III, IV III, V
Con esta pregunta se pretende que el sustentante demuestre su conocimiento sobre la planeacin en general y sobre la planeacin participativa en particular. En el reactivo se presenta un listado de elementos caractersticos de distintos tipos de planeacin; a partir de ste, el sustentante debe ser capaz de identificar los elementos que correspondan a la planeacin participativa y reconocerlos en uno de los cuatro conjuntos que aparecen en las opciones. En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones simultneas: una relativa al nmero de elementos que componen la respuesta correcta y otra asociada directamente con la identificacin de estos elementos.
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La respuesta correcta al reactivo es la C: una tesis fundamental de la planeacin participativa es que, en la escuela, los resultados dependen de las personas que en ella trabajan y que todos tienen que participar en el diseo, implantacin y seguimiento de los procesos correspondientes. Esta participacin debe darse de manera organizada, mediante la formacin de equipos con funciones bien definidas que sean capaces de establecer problemas que sern objeto de su atencin. Por ello la opcin que incluye las afirmaciones II, III y IV es la respuesta correcta.
REACTIVO 5
Una lnea del tiempo personal como la siguiente, elaborada por los propios nios de 6 a 8 aos, favorece la construccin de qu nociones? Mi abuelo naci Mi mam naci Mi ta naci Yo nac
__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I___ 1950 1960 1970 1980 1990 2000 1. 2. 3. 4. 5. 6. A) B) C) D) Espacio Tiempo Secuencia Cambio Permanencia Causa 1, 2, 3 2, 3, 4 3, 4, 5 4, 5, 6
Para responder este reactivo el sustentante tiene que conocer las nociones asociadas a los fenmenos histricos que se le presentan en el listado, reconocer una lnea del tiempo y comprender la utilidad de sta para el desarrollo de las nociones histricas en el nio de educacin bsica. La respuesta correcta es la B, que incluye las nociones de tiempo, secuencia y cambio, las cuales pueden ser desarrolladas a partir de una lnea del tiempo o cronolgica como la que se muestra en el ejemplo. La nociones de espacio, permanencia y causa no pueden ser desarrolladas mediante una lnea de tiempo.
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3. Relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que el sustentante debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contiene el conjunto de relaciones correctas. EJEMPLOS
REACTIVO 6
Relacione las etapas de desarrollo propuestas por Jean Piaget, de la columna izquierda, con los rasgos que les son caractersticos. ETAPAS 1. Sensoriomotora RASGOS CARACTERSTICOS a) La conversacin es menos egocntrica y ms social Hay descentracin y reversibilidad La nocin de conservacin se presenta en forma progresiva 2. Preoperacional b) Predomina el egocentrismo La percepcin se caracteriza ms por la centracin que por la descentracin Los objetos perceptiblemente semejantes se clasifican como iguales 3. Operaciones concretas c) El aprendizaje tiene lugar por medio de acciones Se inicia la diferenciacin entre personas, objetos y su reconocimiento como permanentes 4. Operaciones formales d) Las operaciones mentales se ejecutan tanto con las ideas como con las cosas Las comparaciones derivan ms de un contenido conceptual, que de las cosas y los hechos A) B) C) D) 1a, 2d, 3c, 4b 1b, 2c, 3a, 4d 1c, 2a, 3d, 4b 1c, 2b, 3a, 4d
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Solucionar la tarea del reactivo anterior, requiere que el sustentante conozca los elementos bsicos de la teora del desarrollo que propone Jean Piaget. El sustentante tendr que demostrar su conocimiento sobre cada una de las etapas del desarrollo enunciadas en la columna izquierda, para realizar la asociacin correcta con los rasgos que se presentan en la otra columna. En la etapa sensoriomotora, que corresponde aproximadamente a los dos primeros aos de vida del nio, la comprensin y el aprendizaje se efectan principalmente por medio de la percepcin del medio, el manejo de objetos y otras acciones motoras. Durante este periodo el nio tambin comienza a organizar su medio, discriminando los objetos que estn a su alrededor y percibindolos como cosas permanentes. En la etapa preoperacional, que va aproximadamente de los 2 a los 7 aos, el nio aprende a nombrar objetos clasificndolos en una sola dimensin. En esta etapa el nio entiende a la realidad exclusivamente como l la percibe, siendo incapaz de colocarse en la posicin de otra persona y, por tanto, de aceptar su punto de vista, rasgo al que se le conoce como egocentrismo. En la etapa de las operaciones concretas, que va aproximadamente de los 7 a los 11 aos, las operaciones cognoscitivas que realiza el nio estn estrechamente ligadas a objetos y acciones concretas; asimismo, el nio es capaz de aceptar el punto de vista de otra persona y su conversacin se hace ms socializada y menos egocntrica. Ocurre tambin la conservacin de la cantidad, la longitud, el rea y el volumen de las cosas. Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales, de los 11 aos a la adolescencia, el nio llega al nivel ms complejo de las operaciones cognoscitivas. Ahora puede pensar en forma lgica sobre cosas abstractas, cosas que slo existen en su mente y puede crear teoras y sacar conclusiones lgicas sobre sus consecuencias, aun sin haber tenido experiencia directa en la materia. Por todo ello, la respuesta correcta es la opcin D.
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REACTIVO 7
Relacione los periodos histricos con las caractersticas de la escuela pblica mexicana que les correspondan. PERIODOS 1. 1876-1910 a) CARACTERSTICAS Su finalidad era proporcionar educacin de calidad a la poblacin, la preocupacin por la cobertura pas a segundo trmino y se intent trabajar con programas diferenciados por regiones Su finalidad era instruir a la poblacin, su cobertura era mayoritariamente urbana y sus contenidos se basaban en lo urbano Su propsito era educar a la poblacin, su cobertura se ampli a zonas rurales y sus programas se diferenciaron para el campo y la ciudad Su propsito era educar a la poblacin, su cobertura se ampli tanto en el campo como en la ciudad y sus programas se unificaron con base en criterios urbanos
b) 2. 1910-1940 c) 3. 1940-1970
d) 4. 1970-1994
A) B) C) D)
1a, 2b, 3c, 4d 1b, 2c, 3d, 4a 1c, 2d, 3a, 4b 1d, 2a, 3b, 4c
En el ejemplo anterior, el sustentante debe relacionar correctamente los modelos de la escuela pblica segn el periodo histrico en el que tuvieron vigencia. Los cuatro modelos de la escuela pblica mexicana se diferencian por su cobertura urbana o rural, por sus programas que pueden estar asociados a criterios urbanos o a las necesidades locales y, finalmente, los modelos se distinguen por el objetivo que persiguen, que puede ser instruir o educar. La relacin correcta entre periodos y modelos de escuela se encuentra en la opcin D: en el periodo de 1867 a 1910 la escuela pblica busc instruir y se caracteriz por ser bsicamente urbana, mientras que en el periodo de 1910 a 1940 pretenda educar, llegar a las zonas rurales y ligar los programas educativos a las necesidades sociales, por lo que se realizaron programas diferenciales para el campo y la ciudad. En el periodo de 1940 a 1970 la escuela pblica mantuvo la intencin de educar, de tener una cobertura total tanto en el campo como en la ciudad, pero sus programas se construyeron con criterios nacionales basados en lo urbano; por ltimo, en el periodo 1970 a 1994 la escuela pblica mantuvo la intencin de educar, pero la preocupacin se centr en calidad de la educacin.
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4. Ordenacin o jerarquizacin de componentes
En estos reactivos, el sustentante debe ser capaz de construir una organizacin adecuada de los componentes que conforman un acontecimiento o serie de acontecimientos, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. EJEMPLOS
REACTIVO 8
En qu orden deben desarrollarse las siguientes etapas del diagnstico pedaggico? 1. 2. 3. 4. 5. A) B) C) D) Planificacin Ejecucin Deteccin Sistematizacin Evaluacin
1, 2, 3, 4, 5 1, 3, 4, 2, 5 3, 1, 2, 4, 5 3, 2, 4, 1, 5
Para responder este reactivo de ordenacin, el sustentante necesita conocer los elementos que permiten desarrollar un diagnstico pedaggico, as como el orden en que se tienen que desarrollar, ya que su tarea consiste en organizar las etapas que se enlistan en la secuencia adecuada. La ordenacin correcta aparece en la opcin C, porque primero se debe realizar una fase de deteccin de los problemas docentes, posteriormente se desarrolla un plan de trabajo, enseguida ste se pone en prctica, luego se realiza la sistematizacin de la informacin para que finalmente, con la evaluacin de la situacin, se concrete el diagnstico pedaggico.
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REACTIVO 9
Con base en la siguiente informacin conteste el reactivo 9. Despus de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad, la maestra de segundo grado plantea el siguiente problema: cmo se alimentan las plantas? De acuerdo con la metodologa por problemas, en qu orden debe la maestra realizar las actividades que se enuncian a continuacin para promover el aprendizaje correspondiente? I. Analizar las ideas y explicaciones de los alumnos sobre cmo se alimentan las plantas II. Propiciar el intercambio de puntos de vista de los alumnos y confrontar sus explicaciones con actividades experimentales III. Hacer preguntas relacionadas con la situacin problemtica planteada, para que los alumnos expresen sus ideas espontneas IV. Aprovechar los conocimientos previos expuestos por los alumnos sobre las plantas, para disear estrategias didcticas V. Propiciar la comparacin de sus ideas posteriores con las iniciales A) B) C) D) I, II, V, IV, III III, I, IV, II, V IV, I, III, V, II V, II, III, I, IV
Para responder el reactivo, el sustentante tiene que conocer los preceptos bsicos de la metodologa de problemas, de manera que pueda identificar que el planteamiento que hace la maestra es una pregunta generadora de la cual se desprenden nuevas interrogantes. Al analizar las preguntas espontneas de los nios se planifican actividades de acuerdo con los intereses de los alumnos; en la etapa de indagacin los alumnos obtienen nueva informacin a travs de actividades experimentales, lectura de textos y confrontacin de las ideas anteriores y posteriores al experimento, entre otras. Por lo tanto, la respuesta correcta es B.
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5. Multirreactivos
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada o en la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos y la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. Su estructura presenta uno o varios prrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la informacin presentada inicialmente. EJEMPLOS
INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en la situacin que se presenta enseguida, conteste los reactivos 10 y 11. En un grupo de cuarto grado, el maestro realiza una actividad experimental con un vaso de vidrio que tiene una bola de papel atorada en el fondo. En un recipiente transparente con agua, introduce lentamente el vaso boca abajo en forma vertical como muestra la figura, y pregunta al grupo que pasar con el papel. La mayor parte de los alumnos responde que el papel se va a mojar. Los alumnos se quedan muy sorprendidos cuando el maestro saca el vaso del recipiente con agua y el papel est seco.
REACTIVO 10
Cul considera que es la causa por la que los alumnos respondieron de esa manera a la pregunta del maestro? A) Los nios an no tienen el concepto de impenetrabilidad B) Los nios tienen el concepto de impenetrabilidad pero slo en slidos C) El maestro no proporcion la informacin necesaria antes de realizar la actividad experimental D) El maestro no explic lo que suceda durante el experimento
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Para resolver la primera pregunta del multirreactivo, es necesario que el sustentante comprenda que, con la estrategia didctica planteada en el ejemplo, el alumno no lograr entender que el agua y el aire no pueden ocupar el mismo lugar al mismo tiempo porque, aunque tienen nociones previas al respecto, no cuentan con el concepto de impenetrabilidad y no son capaces de comprender que el agua no puede ocupar el lugar del aire al mismo tiempo. Por lo tanto la respuesta correcta es la A.
REACTIVO 11
De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las ciencias naturales, qu actitud debe asumir el maestro ante el asombro de los alumnos y sus respuestas? A) Repetir la actividad experimental con mayor lentitud hasta que los alumnos aprendan el procedimiento B) Propiciar las explicaciones de los alumnos y aceptar sus respuestas como vlidas C) Explicar a los alumnos el concepto de impenetrabilidad para que entiendan por qu no se moj el papel D) Realizar otras actividades experimentales similares, para que los alumnos construyan el concepto de impenetrabilidad
TERMINA MULTIRREACTIVO
Este reactivo est estrechamente ligado a la situacin que se presenta al inicio del multirreactivo; en este caso el sustentante tiene que recurrir a sus conocimientos sobre los preceptos del enfoque educativo de las Ciencias Naturales. Dado que se trata de alumnos de cuarto grado de educacin primaria, el maestro debe considerar que ellos actan en funcin de sus concepciones personales, las cuales se van transformando cuando entran en conflicto y sienten la necesidad de cambiarlos. En este caso, el maestro los tiene que enfrentar a distintas situaciones donde se observe el mismo fenmeno, de tal manera que ellos construyan, progresivamente, el concepto de impenetrabilidad; por lo tanto, la respuesta correcta es la D.
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OTRO EJEMPLO
INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en la siguiente situacin, conteste los reactivos 12 a 16. En la escuela primaria de la comunidad de San Pedro, en Oaxaca, la carretera pasa frente a la escuela, lo que ocasion que un alumno haya sido atropellado. Ante esta situacin, los maestros se plantean en reunin de Consejo Tcnico cmo evitar estos accidentes y cmo aprovechar su solucin para que los alumnos aprendan, a partir de ella, contenidos relacionados con las ciencias naturales, el cuidado de la salud y la expresin escrita. Un primer acuerdo fue involucrar a los alumnos, a los padres de familia y a las autoridades municipales en la solucin del problema. Maestros y alumnos deciden elaborar una serie de letreros y seales que colocarn en la carretera para que los conductores tengan las precauciones necesarias cuando se acerquen a la escuela; los alumnos ponen manos a la obra y, con los materiales que tienen disponibles en sus casas y en la escuela, elaboran y colocan los letreros. Adems se organizan en comisiones que, a la hora de entrada y salida de la escuela y durante el desarrollo de las actividades deportivas y recreativas en el patio, avisarn cuando un vehculo se acerca mediante un silbido, ya que en la comunidad esto es un medio de comunicacin. Los padres de familia apoyan a sus hijos en la colocacin de los sealamientos y proponen colocar una malla ciclnica para cercar la parte del patio de la escuela que colinda con la carretera. Los maestros y los padres de familia consideran que la malla puede adquirirse con la colaboracin de las autoridades municipales, los miembros de la comunidad y los fabricantes de la malla, por lo que elaboran y entregan una serie de oficios para las autoridades municipales y los fabricantes. Con las autoridades tradicionales organizan una tardeada en la escuela, cada familia elabora algn platillo o bebida regional y aporta las ganancias de la venta de sus productos. En tres meses la malla est colocada, los letreros continan previniendo a los conductores y a los transentes y las comisiones dejan de funcionar.
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REACTIVO 12
La dimensin de la gestin escolar que se expresa prioritariamente en las relaciones establecidas con las autoridades municipales, las autoridades tradicionales y los padres de familia es: A) B) C) D) acadmica administrativa sociopoltica cultural
La respuesta correcta es C, ya que la situacin planteada implica el establecimiento de relaciones polticas y sociales con otras instancias. A, B y D presentan otras dimensiones de la gestin escolar, que estn presentes en la situacin descrita, pero que no contribuyen en forma directa en el establecimiento de estas relaciones.
REACTIVO 13
La dimensin acadmica de la Gestin Escolar est presente en la participacin y formas de organizacin de los alumnos, as como en el uso de los materiales y las acciones que stos realizan, sobre todo porque: A) los profesores tomaron acuerdos acerca de los aprendizajes que se deban favorecer y los objetivos educativos que habran de lograrse B) los alumnos tomaron acuerdos para organizarse y aprovecharon los recursos existentes en la escuela y la comunidad C) los profesores y los alumnos acordaron qu tipo de apoyo solicitaran los padres de familia para resolver el problema planteado D) los profesores y los alumnos interactuaron para resolver un problema que afecta tanto a la escuela como a la comunidad
La opcin correcta es A, porque los profesores, de manera colegiada, decidieron aprovechar la situacin que se propici con el problema y la forma en que se logr solucionarlo como un camino o estrategia para lograr objetivos educativos. Las opciones B, C y D estn relacionadas con el enunciado de la base, pero no con la dimensin acadmica que se plantea en la pregunta.
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REACTIVO 14
Las actividades realizadas por alumnos, padres de familia, maestros, autoridades y miembros de la comunidad para lograr la compra de la malla ciclnica corresponden fundamentalmente a la dimensin: A) B) C) D) acadmica cultural socio-poltica administrativa
La opcin correcta es D, ya que la elaboracin y entrega de los documentos, as como el manejo de los recursos financieros, son acciones administrativas. Las opciones A, B y C son dimensiones de la gestin que no corresponden a la accin relacionada con la compra de la malla.
REACTIVO 15
La dimensin socio-poltica de la Gestin Escolar est fundamentalmente presente en la situacin global descrita porque: A) las medidas que se tomaron para resolver un problema escolar fueron las ms efectivas B) los maestros, a travs del consejo tcnico, intervinieron para resolver un problema tanto de la comunidad como de la escuela C) el problema escolar se resolvi con la participacin de los miembros de la escuela, de la comunidad y las autoridades municipales D) el problema de la escuela se resolvi con la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar
La respuesta correcta es la C, ya que la dimensin socio-poltica implica la relacin con otras instancias fuera de la escuela. Las opciones A, B y D no abordan la relacin de la escuela con otras instancias para resolver el problema.
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REACTIVO 16
En la situacin descrita se puede inferir que el director ejerce un liderazgo de estilo democrtico porque: A) fija las directrices y las acciones que han de realizarse para lograr el objetivo B) propicia que el colectivo escolar defina y realice las acciones para alcanzar el objetivo C) deja en manos de padres de familia y maestros el definir y realizar las acciones para resolver el problema D) determina, a partir de la consulta con las autoridades municipales, la medida en que se hacen necesarias cada una de las tareas por realizar para lograr el objetivo
TERMINA MULTIRREACTIVO
La opcin correcta es B, ya que las decisiones son tomadas por todo el colectivo, lo que implica que el director promueva que todos los involucrados participen de igual manera. Las opciones A y D plantean actitudes de un director autoritario y, en la opcin C, la exclusin del director, que en ningn momento se plantea en el caso.
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TEMARIO, BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA
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PSICOPEDAGOGA TEMAS
Enfoques tericos sobre el desarrollo psicolgico del nio
BIBLIOGRAFA BSICA
Ajuriaguerra, J. El desarrollo infantil, segn la psicologa gentica. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Ajuriaguerra, J. El desarrollo infantil segn la psicologa gentica y Estadios del desarrollo, segn H. Wallon. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Araujo, Jao B. y Chadwick Clifton B. La teora de Piaget. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Bigge, M. L. y M. P. Hunt. La teora de Bruner; la teora de Bandura; la teora de Gagne y la teora de Ausbel. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Bruner, J. Juego, pensamiento y lenguaje. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Gilbert, R. El psicoanlisis. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Lpez M., Isaas. Teora general del desarrollo psicolgico en el nio. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Piaget, Jean. Desarrollo y aprendizaje. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Vygotsky, L. S. Zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin. Curso Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Bravo, Vctor. Construccin y praxis. Curso Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin. Durkheim, Emile. Definicin de educacin. Curso construccin social del conocimiento y teoras de la educacin. Durkheim, Emile. Reglas relativas a la observacin de los hechos sociales. Curso Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin. Giroux, Henry. Teoras de la reproduccin cultural. Curso Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin. Kosik, Karl. Praxis. Curso Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin. Marx, Carlos. Tesis sobre Fuerbach. Curso Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin. Weber, Max. La ilusin positivista de una ciencia sin supuestos. Curso Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin.
Teoras psicolgicas y sociales de la construccin del conocimiento
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PSICOPEDAGOGA TEMAS
Niveles de complejidad y concrecin del currculum
BIBLIOGRAFA BSICA
Arroyo, Margarita. La calidad educativa en preescolar, una perspectiva terica y metodolgica: los nios como centro del proceso educativo. Curso Metodologa didctica y prctica docente en Jardn de nios. Coll, Csar. Consideraciones generales en torno al concepto de currculum. Curso Anlisis curricular. Domnguez, H. A. La globalizacin en general. Curso Metodologa didctica y prctica docente en Jardn de nios. Elias, J. y E. Ballesteros. La globalizacin y sus fundamentos. Curso Metodologa didctica y prctica docente en Jardn de nios. Freinet, Celestin. La organizacin del trabajo. Curso Metodologa didctica y prctica docente en Jardn de nios. Gimeno Sacristn, Jos y A. Prez, Gmez. Aproximaciones al concepto de currculum; la seleccin cultural del currculum; el currculum moldeado por los profesores. Curso Anlisis curricular. Kemmis, Stephen. Hacia la teora crtica del currculum y la teora del currculum como ideologa. Curso Anlisis curricular. Kirk, Gordon. Criterios para un currculum bsico. Curso Anlisis curricular. Bucher, H. Los trastornos psicomotores. Curso El desarrollo de la psicomotrocidad en la educacin preescolar. Fernndez, Ma. Bases de la psicomotricidad. Curso El desarrollo de la psicomotricidad en la educacin preescolar. Maigre, A. y J. Destrooper, Nacimiento y diferenciacin de la educacin psicomotora. Curso El desarrollo de la psicomotrocidad en la educacin preescolar. Pico, Vayer, L. Organizacin del esquema corporal. Curso El desarrollo de la psicomotrocidad en la educacin preescolar. Arca, M. P y P. M, Guidom. 1990. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin y nosotros y el ambiente que nos rodea. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Arroyo, Margarita. El lugar del nio: sentido y naturaleza de los contenidos en la propuesta metodolgica del nivel preescolar. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Beuchat, Cecilia y Teresita, Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Mindess, David. Cmo estimular las experiencias estticas y cmo ayudar a los nios a comprenderse a s mismos. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Nobile, Angelo. Motivaciones a leer en las primeras fases de la edad evolutiva. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Read, H. El arte en los nios. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Rodrguez, E. y K. Marhyar. Los nios son creativos. Curso Expresin y creatividad en preescolar. Weinstein, G. y M. D. Cantina. Afectividad y aprendizaje. Curso Expresin y creatividad en preescolar.
Enfoques sobre el desarrollo de la psicomotricidad
Expresin y creatividad
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PSICOPEDAGOGA TEMAS
Implicaciones en la prctica docente de los modelos terico pedaggicos contemporneos
BIBLIOGRAFA BSICA
Coll, Csar. Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Freire, Paulo. La pedagoga del oprimido. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Giroux, Henry. Las escuelas pblicas como esferas pblicas democrticas. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Lapassade, Georges. Tres concepciones de la autogestin. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Lobrot, Michel. Pedagoga institucional. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Mclaren, Peter. El surgimiento de la pedagoga crtica. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Oury, Fernando y Aid Vzquez. Hacia una pedagoga del siglo XX. Curso Corrientes pedaggicas contemporneas. Corvaln, M. Alicia. Relevancia de la nocin de cultura desde el enfoque de la psicologa institucional. Curso Escuela, comunidad y cultura local en... Daz Barriga, ngel. El profesor: la tensin de su tarea educativa derivada de su coordinacin de grupos; consideraciones para caracterizar la insercin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico. Curso Grupos en la escuela. Etkin, Jorge y Leonardo Schavertein. Paradigmas en el anlisis organizacional y componentes del paradigma de la simplicidad. Curso Institucin escolar. Etzioni, Amita. Racionalidad y felicidad: El dilema de la organizacin. Curso Institucin escolar. Jackson, P. La monotona cotidiana. Curso Grupos en la escuela. Prez Gmez, A. El aprendizaje escolar de la didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura del aula; Diferentes enfoques para entender la enseanza y contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela y El modelo ecolgico del aula y la cultura democrtica en el aula. Curso Escuela, Comunidad y cultura local en... Postic, Marcel. Transaccin o contrato pedaggico? Curso Grupos en la escuela. Wassner, Nora, et al. Conceptos tericos del grupo operativo. Curso Grupos en la escuela.
Procesos de grupo y sus relaciones con la institucin escolar y el entorno social
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA PSICOPEDAGOGA

Coll, Csar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Madrid, Paids,1991. Delval, Juan. El desarrollo humano. Madrid, 1994. Daz Barriga, ngel. Tarea docente. Mxico, Nueva Imagen, 1992. Jackson, P. La vida en las aulas. Madrid, Morova, 1975. Kemmis, Stephen. El currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid, Morata, 1993. Postic, M. La relacin educativa. Madrid, Narcea, 1983. Sarramona, Jos. Educacin preescolar, mtodos, tcnicas y organizacin. Barcelona, CEAC, 1980. Tasset, Jean Marie. Teora y prctica de la psicomotricidad. Barcelona, Paids, 1987. Weisz, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986.
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS

- Tcnicas etnogrficas de investigacin Observacin participante Diario de campo Entrevista - Cotidianidad y saberes docentes - mbitos de la prctica docente Institucional-escolar Curricular-pedaggico Psicosocial
BIBLIOGRAFA BSICA
Anderson, Gary L. La validez de los estudios etnogrficos: implicaciones metodolgicas. Curso El maestro y su prctica docente. Coll, Csar. Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar. Curso Anlisis de la prctica docente propia. Fierro, Cecilia. Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno. Curso El maestro y su prctica docente. Gerson, Boris. Observacin participante y diario de campo en el trabajo docente. Curso El maestro y su prctica docente. Gimeno Sacristn, Jos. El currculum moldeado por los profesores. Curso Anlisis de la prctica docente propia. Rogers, Carl R. La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje. Curso Anlisis de la prctica docente propia. Toscano, Jos Martn. Un recurso para cambiar la prctica: el diario de un profesor. Curso El maestro y su prctica docente. Woods, Peter. Entrevista y la etnografa y el maestro. Curso Anlisis de la prctica docente propia.
- Formas de la expresin escrita Descripcin Narracin Argumentacin -
Giraldo ngel, Jaime. La descripcin y la tcnica de la disertacin argumentativa. Curso El maestro y su prctica docente. Gonzlez Reyna, Susana. La narracin. Curso El maestro y su prctica docente. Martn y Vivaldi, Gonzalo. La narracin y su tcnica. Curso El maestro y su prctica docente. Tratamiento de la informacin Salcedo Aquino, Jos Manuel. La descripcin. Curso El maestro y su prctica docente. Niveles de anlisis de los datos Rockwell, Elsie. Anlisis de datos etnogrficos. Curso Anlisis de la prctica docente propia. Woods, Peter. Entrevista y la etnografa y el maestro. Curso Anlisis de la prctica docente propia. Los paradigmas de la Carr, Kemmis. Los paradigmas de la investigacin educativa. Curso Investigacin de la prctica docente propia. investigacin educativa La problemtica significativa Elliott, John. Las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin y El problema de la teora y la prctica. Curso Investigacin de la prctica docente en el marco de la propia. investigacin educativa La problemtica docente en Leis, Ral. La relacin prctica-teora-prctica. Curso Investigacin de la prctica docente propia. el ciclo prctica-teoraprctica
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Elementos del contexto El diagnstico pedaggico Anlisis crtico de las dimensiones que conforman la problemtica docente Elaboracin del diagnstico Sistematizacin de la informacin
BIBLIOGRAFA BSICA
Arias Ochoa, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Curso Contexto y valoracin de la prctica docente. Astorga, Alfredo y Bart Van del Bijl. Los pasos del diagnstico participativo. Curso Contexto y valoracin de la prctica docente. vila Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Curso Contexto y valoracin de la prctica docente. (PEDRI) Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado. Aspectos que configuran la realidad social. Curso Contexto y valoracin de la prctica docente. Vitae Vargas y Marcos D. Ochoa. Aproximaciones al autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en una escuela primaria. Curso Contexto y valoracin de la prctica docente. Walker, R. Tratamiento de los datos y presentacin de informes de investigacin. Curso Contexto y valoracin de la prctica docente. Arias Ochoa, Marcos. El proyecto pedaggico de accin docente. Curso Hacia la innovacin. Rangel Ruiz, Adalberto y Teresa de Jess Negrete. Proyecto de intervencin pedaggica. Curso Hacia la innovacin. Ros Durn, Eliseo y otros. Caractersticas del proyecto de gestin escolar. Curso Hacia la innovacin. Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderoqui. Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales. Curso Proyectos de innovacin. Barabtarlo, A. y Zedansky. A manera de prlogo, introduccin, socializacin educativa, aprendizaje grupal e investigacin-accin: Hacia una construccin del conocimiento. Curso Proyectos de innovacin. Ezpeleta, J. y Furian, A. Momentos de la investigacin. Curso Proyectos de innovacin. Gimeno, Sacristn y A. Prez Gmez. La evaluacin en la enseanza. Curso Proyectos de innovacin. Stodosolosky, Susana. Los mtodos de la investigacin. Curso Proyectos de innovacin. Wilson, John D. Calidad en la enseanza, y calidad en la aplicacin y Evaluacin y mejora de la calidad del rendimiento del profesor. Curso Proyectos de innovacin.
El problema apropiado al problema planteado Eleccin del proyecto
Elaboracin de la alternativa del proyecto de innovacin docente
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Seguimiento y evaluacin de la aplicacin de la alternativa de innovacin
BIBLIOGRAFA BSICA
Delval, Juan. Cmo sabemos lo que hacen y piensan los nios. Curso Proyectos de innovacin. Galindo, C. Instrumento para una observacin sistemtica. Curso Aplicacin de la alternativa de innovacin. Hernndez, R., y Col. Recoleccin de datos. Curso Aplicacin de la alternativa de innovacin. Karmel, Louis. Tests hechos por el profesor. Curso Aplicacin de la alternativa de innovacin. SEC (CETE), Veracruz. Estrategias de evaluacin en el aula. Curso Aplicacin de la Alternativa de Innovacin. Wheeler. El desarrollo del currculum escolar. Curso Aplicacin de la alternativa de innovacin. Cassany, Daniel. La composicin del texto, describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Curso Seminario de formalizacin de la innovacin. C. P. C. La experiencia pedaggica de AIPE (Huila). Curso La innovacin Eco, Umberto. El plan de trabajo y las fichas. Curso Seminario de formalizacin de la innovacin. Estrella, B. La investigacin en la escuela. Un arma contra el fracaso. Curso La innovacin. Gagnetn, M. Anlisis. Curso La innovacin Kreimerman, N. El plan de trabajo. Curso Seminario de formalizacin de la innovacin. Martnez Lira, Lourdes. Modelos de organizacin de las ideas dentro de un prrafo y El prrafo segn su funcin. Curso Seminario de formalizacin de la innovacin. Wittrock, Merlin C. Anlisis de datos y redaccin del informe. Curso Seminario de formalizacin de la innovacin.
El reporte formal de la propuesta de innovacin
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Elliot, John. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Narcea, 1993. Giroux, Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Ministerio de Educacin y Ciencia. Barcelona, Paids, 1990. Gonzlez Reyna, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. Mxico, Trillas, 1991. Martnez Miguelez, M. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico-prctico. Mxico, Trillas, 1994. Prez Serrano, Gloria. Elaboracin de proyectos sociales: dos casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993. Porlan, Rafael y Martn Jos. El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla, Dada editores, 1991. Serafini, Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Mxico, Paids, 1993.
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GESTIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR TEMAS

Dimensin cultural de la Gestin escolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La gestin como quehacer escolar. Gairn, Joaqun. 2. Planteamientos institucionales en los centros educativos. Curso La gestin como quehacer escolar. Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual. Curso La gestin como quehacer escolar. Ball, Stephen J. La poltica de liderazgo. Curso La gestin como quehacer escolar. Sandoval Flores, Etelvina. Entre los compromisos sindicales y el trabajo administrativo: el director y los maestros. Curso La gestin como quehacer escolar. Pastrana Flores, Leonor. La dimensin administrativa. Curso La gestin como quehacer escolar. Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin Escolar. Etkin Jorge y Leonardo Schvarstein. El paradigma de la simplicidad y componentes del paradigma de la complejidad. Curso Institucin Escolar. Etkin Jorge y Leonardo Schvarstein. Paradigmas en el anlisis organizacional. Curso Institucin Escolar. Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin Escolar. Medina Rubio, Rogelio. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Sastr Rodrguez, Vctor. El interaccionismo simblico sustento bsico de toda experiencia humana. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Administracin con calidad. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. O.C.D.E Razones del inters actual por la calidad. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin Escolar. O.C.D.E El concepto de calidad. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin Escolar. SEP. Ley General de Educacin. Curso La calidad y la Gestin escolar. Schmelkes, Sylvia. La calidad de la educacin mira hacia afuera y La calidad necesita la participacin de la comunidad. Curso La calidad y la Gestin Escolar.
Dimensin sociopoltica de la Gestin escolar
Dimensin administrativa de la Gestin escolar Desarrollo de los recursos humanos en la escuela, el mejoramiento de la calidad del servicio educativo y el desarrollo institucional por medio de la Gestin escolar
Enfoques de la Calidad educativa
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Enfoques administrativos en la Gestin escolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Bass, M. Bernard. El impacto de los directores transformacionales en el mbito escolar. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Chiavenato, Idalberto. Administracin cientfica y teora clsica de la administracin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Etkin Jorge y Leonardo Schvarstein. Concepto de autorganizacin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con calidad en educacin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar.
Los procesos institucionales y de Giroux, Henry A. La pedagoga crtica como una forma de poltica cultural. grupo y su relacin con el Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar. entorno social Mercado, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela comunidad. Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar. Oria Razo, Vicente. Poltica educativa nacional, camino a la modernidad. Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar. Pacheco, Pascual. La funcin directiva en el contexto sociocultural actual. Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar. Quiroga, Jorge. Educacin popular, una encrucijada cultural. Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Escuela, sistema y sociedad. Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Poder y gestin en la escuela. Curso El entorno sociocultural y la Gestin escolar.
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Formas de interaccin en la escuela
BIBLIOGRAFA BSICA
Ceballos Garibay, Hctor. Definicin general de poder. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Hall, Edward T. Las voces del tiempo. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Hodgetts, Richard M. El proceso de motivacin. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Marc, Edmond y Dominique Picard. La nocin de interaccin social. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar Medina Rubio, Rogelio. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Organizacin del trabajo acadmico. Ackoff, Russell L. Implementacin y control de los planes y la planeacin y Escenarios de referencia. Curso Planeacin estratgica. Block, Alberto. La organizacin educativa. Curso Planeacin estratgica. Ciscar, Concepcin y Ma. Esther Uria. La organizacin y la didctica. Curso Organizacin del trabajo acadmico. Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del trabajo acadmico. Kaufman, Roger. Planificacin: introduccin. Curso Planeacin estratgica. Makridakis, Spyros G. El futuro inmediato y a largo plazo. Curso Planeacin estratgica Namo De Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas educativos. Curso Planeacin estratgica. Pastrana, Leonor. La divisin interna del trabajo. Curso La calidad y la Gestin Escolar. Pumpin, Cuno y S. Garca Echevarra. Organizacin estratgica. Curso Planeacin estratgica. Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato. Por qu el proyecto escolar. Curso Organizacin del trabajo acadmico. Steiner, George A. Los principios operativos de la planeacin estratgica. Curso Planeacin estratgica. Steiner, George A. Modelos conceptuales de la planeacin estratgica. Curso Organizacin del trabajo acadmico. Mclaughlin, Milbrey. Ambientes institucionales que favorecen la motivacin y productividad de los profesores. Curso La gestin como quehacer escolar. Schmelkes, Silvia. La calidad requiere liderazgo. Curso La gestin como quehacer escolar.
Plan de trabajo y Proyecto escolar: conceptualizacin, prediccin, pronstico, implementacin y control
Dimensin acadmica de la Gestin escolar
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GESTIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA
Planes de desarrollo escolar Chiavenato, Idalberto. Administracin cientfica y teora clsica de la basados en las caractersticas de administracin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin las instituciones escolares escolar. Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y Repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Ciscar, Concepcin y Ma. Esther Uria. mbitos de evaluacin en los centros educativos. Curso Evaluacin y seguimiento en la escuela. Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y Ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con calidad en educacin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La gestin y las relaciones con el colectivo escolar. Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar. Schmelkes, Sylvia. La calidad requiere liderazgo. Curso Evaluacin y Seguimiento en la escuela.
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Estrategias de evaluacin participativa
BIBLIOGRAFA BSICA
Alba, Alicia. Notas: Hacia una reconstruccin histrico conceptual del campo de la evaluacin educativa. Curso Evaluacin y seguimiento en la escuela. Bhola, H. S. Paradigmas y modelos de evaluacin. Curso Evaluacin y seguimiento en la escuela. Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La gestin como quehacer escolar. Gimeno Sacristn, Jos y ngel Prez Gmez. Las funciones de la evaluacin en la prctica. Curso Evaluacin y seguimiento en la escuela. Pascual, Roberto. Normas para evaluadores. Curso Evaluacin y seguimiento en la escuela. S.E.P. Propuesta para la autoevaluacin escolar. Curso Evaluacin y seguimiento en la escuela. Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Planeacin estratgica. Block, Alberto. La organizacin educativa. Curso Planeacin estratgica. Etkin, Jorge y Leonardo Schaverstein. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La gestin como quehacer escolar. Ezpeleta, Justa. Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica. Curso La gestin como quehacer escolar. Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual. Curso La gestin como quehacer escolar. Gairn, Joaqun. La funcin directiva en la actualidad. Curso La gestin como quehacer escolar. Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del trabajo acadmico. Namo De Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas educativos. Curso Planeacin estratgica. Ortega Campirn, Neptal y Juan Castillo B. El proyecto escolar y la gestin acadmica. Curso La calidad y la Gestin Escolar. Schmelkes, Sylvia. La calidad necesita la participacin de la comunidad. Curso La calidad y la Gestin Escolar. Steiner, George A. Modelos conceptuales de la planeacin estratgica. Curso Organizacin del trabajo acadmico.
Estrategias para la organizacin del trabajo acadmico y las prcticas gestivas
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA GESTIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. Madrid, La Muralla (Col. Aula Abierta), 1989. Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. Identidad de las organizaciones. Buenos Aires, Paids, 1992. Lzaro y Reyes, Jos. Mtodos para cultivar los valores y las actitudes en la escuela. Mxico, Foro Internacional Educacin y Valores, 1994. Pascual, Roberto, et al. La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Madrid, Narcea, 1988. Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, 1995.
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MATEMTICAS TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA
Mtodo y lenguaje matemtico Block, David, et al. La resolucin de problemas una experiencia de formacin en la resolucin de problemas en de maestros. Curso Los problemas matemticos en la escuela. la escuela primaria Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la resolucin de problemas. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin de problemas matemticos. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Parra, Cecilia. Clculo mental en la escuela primaria. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Enseanza de la matemticas en Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del pensamiento preescolar y primaria, enfoque y matemtico en el nio de edad preescolar. contenidos Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Kamii, Constance. Por qu recomendamos que los nios reinventen las matemticas. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y conteo flexible y eficiente. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. SEP. Enfoque de las matemticas, planes y programa de estudio para la educacin primaria. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. SEP. Libro del maestro. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. SEP. Planes y programa de estudio para la educacin preescolar. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Vinculacin de la enseanza aprendizaje de las matemticas en preescolar y 1 y 2 grados de primaria vila, Alicia. Problemas fciles y problemas difciles. Curso Construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso: Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Figueras, Olimpia, Rosa Mara Ros y Gonzalo Lpez Rueda. Problemas de tipo aditivo. Curso Construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y conteo flexible y eficiente. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar.
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MATEMTICAS TEMAS
Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de las matemticas en preescolar y primaria
BIBLIOGRAFA BSICA
Aebli, Hans. La construccin de las operaciones mediante la investigacin por el alumno. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Bassedas, Eulalia. Utilizar el clculo en la escuela: la programacin de una situacin significativa. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Block, David, et al. La resolucin de problemas, una experiencia de formacin de maestros. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Bustos, Vianey y Pedro Bolls. La metfora del andamiaje. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Hughes, Martn. El aprendizaje a travs de los juegos numricos. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Hughes, Martn. El descubrimiento infantil de la aritmtica escrita. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la resolucin de problemas. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Kamii, Contance y De Clark G. Actividades para estimular el pensamiento numrico. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Kamii, Constance. La importancia de la interaccin social. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Kamii, Constance. Por qu recomendamos que los nios reinventen las matemticas. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Kamii, Constance. Valor de posicin y adicin en doble columna. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin de problemas matemticos. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Palacios, Jess. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obre de Vygotsky. Curso Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar. Parra, Cecilia. Clculo mental en la escuela primaria. Curso Los problemas matemticos en la escuela. Peltier, Marie Lise. Educacin matemtica. Curso La construccin del conocimiento matemtico en la escuela.
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MATEMTICAS

vila, Alicia. Los nios tambin cuentan. Libros del Rincn, SEP, Mxico, 1993. Kamii, Constance. Reinventando la aritmtica II. Aprendizaje/Visor, Madrid, 1992. Lerner, Delia. Concepto de nmero. Aspecto didctico, en clasificacin, seriacin y concepto de nmero. Venezuela, Consejo Venezolano del Nio (Divisin de primaria y segunda infancia), 1997. Nickerson, Raymond, et al. Ensear a pensar. Barcelona, Paids, 1990.
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CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA
El desarrollo de la escuela Bazant, Milada. La introduccin de la pedagoga moderna. Curso Formacin pblica en Mxico de 1857-1994. docente, Escuela y proyectos educativos 1857-1940. Bolaos; Ral. Los orgenes de la educacin pblica en Mxico. Curso Formacin docente, Escuela y proyectos educativos 1857-1940. Formacin del Estado-nacin Guzmn, Jos T. Revisin de actividades del sistema educativo nacional y el Estado como agente durante el sexenio: 1958-1970. Curso Profesionalizacin docente y escuela educador pblica en Mxico 1940-1994. Ideas pedaggicas que Instituto de Ciencias de la Comunicacin, Modelo de la reconstruccin influenciaron el desarrollo nacional. Primera etapa. 1920-1934. Curso Formacin docente, escuela y de la escuela pblica proyectos educativos 1857-1940. Instituto de Ciencias de la Comunicacin, Modelo de la Revolucin 19111952. Curso Formacin docente, Escuela y proyectos educativos 1857-1940. Instituto de Ciencias de la Comunicacin. El modelo pedaggico contemporneo. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia regional, formacin docente y educacin bsica. Meneses, Ernesto. La formacin de maestros en las Escuelas Normales. Curso Historia regional, formacin docente y educacin bsica. Vzquez, Josefina. La Repblica restaurada y la educacin. Un intento de victoria definitiva. Curso Formacin docente, Escuela y proyectos educativos 1857-1940. Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso Historia regional, formacin docente y educacin bsica. Las principales ideas pedaggicas que han influido en la formacin de docentes en Mxico en el periodo de 18571994 Bazant, Milada. La introduccin de la pedagoga moderna. Curso Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Fermoso, Ponciano. Crisis de la institucin escolar. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Giroux, Henry. La educacin de los maestros y la enseanza democrtica. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Instituto de Ciencias de la Educacin. El modelo pedaggico contemporneo el periodo de la Reforma. Larroyo, Francisco. El proceso del neohumanismo. Curso Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Limn, Miguel. El artculo 3 constitucional. Curso Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional. Curso Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Tenti, Emilio. Elementos del paradigma pedaggico dominante. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994.
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CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA
El proceso de constitucin de la lvarez, Isaas. La difusin de las ideas y el cambio en la formacin de maestros de primaria en Mxico. Curso Profesionalizacin docente y escuela profesin docente en el periodo pblica en Mxico 1940-1994. de 1857-1994. Bazant, Milada. La creacin de la lite profesionista. Curso Profesionalizacin Relacin entre el desarrollo docente y escuela pblica en Mxico. 1940-1994. de la escuela pblica y la formacin de docentes en Bazant, Milada. La popularidad del magisterio. Curso Formacin docente, Mxico escuela y proyectos educativos 1857-1940. Los proyectos educativos, las Galvn, Luz Elena. El maestro durante el Porfiriato y la Revolucin. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico. 1940-1994. corrientes pedaggicas y su relacin con la formacin de Guzmn, Jos T. Revisin de las actividades del sistema educativo nacional docentes durante el sexenio: 1970-1976. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia regional, formacin docente y educacin bsica. Meneses, Ernesto. La formacin de maestros de las escuelas normales. Curso Historia regional, formacin docente y educacin bsica. Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional. Sierra, Justo. Debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin primaria? Curso Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Mora, Jorge. Los maestros y la prctica de la educacin socialista. Curso Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Ramrez, Rafael. La educacin normal y la formacin de maestros rurales que Mxico necesita. Curso: Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940. Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. La problemtica actual que caracteriza el ejercicio docente en Mxico y la definicin del papel que en ella le corresponde al maestro Bravo, Teresa. Universitacin de los estudios de normal, mayor calidad de la enseanza? Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Cant, Carlos. La formacin de maestros: un problema social? Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Reyes, Ramiro. El maestro y la reforma educativa. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Reyes, Ramiro. Las posturas del magisterio frente a la modernizacin. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico. 1940-1994. Reyes, Ramiro. Nuevas necesidades en la formacin de maestros. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Reyes, Ramiro. Reflexiones sobre el modelo educativo. Curso Historia regional, formacin docente y educacin bsica. Street, Susan. EL ABC mexicano en la educacin. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 1940-1994. Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 19701976. Curso Profesionalizacin docente y escuela pblica en Mxico 19401994.
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CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS TEMAS

Los enfoques de la historia, la geografa y la formacin de valores en el plan y los programas de educacin primaria
BIBLIOGRAFA BSICA
Bailey, P. La geografa en los institutos y escuela. Curso Educacin geogrfica. Capel, H. y L. Urteaga. La geografa en el currculum de Ciencias Sociales. Curso Educacin geogrfica. De Alba Alicia, et al. Estado de la educacin ambiental. Curso Educacin geogrfica. Fromm, Erich. La condicin humana actual. Curso La formacin de valores en la escuela primaria Garca, Susana y Liliana Vallena. Una perspectiva terica para el estudio de los valores. Curso La formacin de valores en la escuela primaria Heller, Agnes. La moral. Curso La formacin de valores en la escuela primaria Muoz Garca, H. Los valores educativos en Mxico. Curso La formacin de valores en la escuela primaria Pascual, Antonia. La educacin en valores desde la perspectiva del cambio. Curso La formacin de valores en la escuela primaria Pinchemel, P. Fines y valores de la educacin geogrfica. Curso Educacin geogrfica. Shai, I. Los ciegos y la cuestin del elefante y El cuento de las arenas. Curso Educacin geogrfica. Woldin, M. Determinacin de un enfoque educativo basado en el desarrollo de la conciencia ambiental autnoma en interaccin con el medio. Curso Educacin geogrfica. Gua del estudiante. Unidad 1, Tema 1, Actividad 1 y Actividad 2. Curso Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Gua del Estudiante: Actividades preliminares. Unidad I, Tema 1. Curso Educacin geogrfica SEP. El plan y programas de estudio de educacin bsica primaria. Mxico,1993. Curso Construccin del conocimiento de la historia en la escuela primaria Gua del estudiante. Unidad II, Tema 1, Actividad previa, sesin 5 Unidad II, Actividades finales. Curso El nio preescolar y lo social Pliego, Cecilia. Elementos del programa. El nio preescolar y los valores. Antologa bsica Senz, Fernando. Valor pedaggico del mtodo de proyectos. Curso El nio preescolar y lo social. SEP. La estructura del programa. Curso El nio preescolar y los valores. Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El nio preescolar y los valores. SEP. La estructura del programa. Curso El nio preescolar y los valores.
La organizacin de los contenidos programticos de la historia, la geografa y la formacin de valores en la educacin primaria
Los enfoques de la historia, la geografa y la formacin de valores en el plan y los programas de educacin preescolar
Las caractersticas de un proyecto educativo en el que se propicie la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la libertad y la justicia
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La organizacin de los contenidos programticos de la historia, la geografa y la formacin de valores en la educacin preescolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Gua del Estudiante. Unidad II, Actividades finales, sesin 13. Curso El nio preescolar y lo social Gua del Estudiante. Unidad II, Tema 1, Actividad previa, sesin 5. Curso El nio preescolar y lo social Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El nio preescolar y los valores. Senz, Fernando. Valor pedaggico del mtodo de proyectos. Curso El nio preescolar y lo social SEP. La estructura del programa. Curso El nio preescolar y los valores. Bassols, ngel. Las dimensiones del Mxico contemporneo. Curso Historia regional, formacin docente. Bonfil, Guillermo. Las culturas indias como proyecto civilizatorio. Curso Historia regional, formacin docente. Daz-Polanco, Hctor. Cuestin tnica, Estado y nuevos proyectos nacionales. Curso Historia regional, formacin docente. Gortari, Hira de. El territorio y las identidades en la construccin de la nacin. Curso Historia regional, formacin docente. Oliv, Len. Conciencia tnica y modernidad. Curso Historia regional, formacin docente. Tenti, Emilio. Conocer para transformar: el problema del futuro. Curso Profesionalizacin docente y escuela. Bailey, P. Juegos de simulacin. Curso Educacin geogrfica. Biddle. La programacin en geografa. Curso Educacin geogrfica. Caal, et al. Actividades de investigacin en el medio urbano y Actividades de investigacin en el medio rural. Curso Educacin geogrfica. Graves, N. La evaluacin de la educacin geogrfica. Curso Educacin geogrfica. Khon. Resolucin de problemas. Curso Educacin geogrfica. Hersch, Richard. Elaboracin del currculum de educacin moral y El arte de la educacin moral: el rol del profesor. Curso La formacin de valores en la escuela primaria. Pascual, Antonia. La clarificacin de valores en el aula y Programa para el desarrollo del proceso de valoracin. Curso La formacin de valores en la escuela primaria. Cruz Guzmn, Rosa Ma. Reflexiones y gua para la instrumentacin e implementacin de escuela para padres. Curso El nio preescolar y lo social. Hans, Furth. Pensamiento social. Curso El nio preescolar y lo social. Massini, U.V.J. El jardn de nios en el contexto del hogar y la comunidad. Curso El nio preescolar y lo social.
Las caractersticas socioculturales en las regiones en la configuracin de la cohesin e identidad nacional
La importancia de la educacin en la construccin permanente de un proyecto de nacin Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la construccin del conocimiento geogrfico a partir de la enseanza de los contenidos programticos de la educacin primaria Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la construccin la enseanza de valores cvicos a partir de la enseanza de los contenidos programticos de la educacin primaria Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la enseanza de contenidos sobre el medio social en la educacin preescolar
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Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la construccin del conocimiento histrico a partir de la enseanza de los contenidos programticos de la educacin primaria
BIBLIOGRAFA BSICA
Delval, Juan. La construccin de las nociones sociales. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Domnguez, Jess. Ensear a comprender el pasado: conceptos y empata. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela Hallan, Roy. Piaget y la enseanza de la historia. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Luc, Jean Noel. Las posibilidades histricas del medio. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Martn, Elena. Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso didctico. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Prez Montfort, Ricardo. El cine en la enseanza de la historia. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Pluckrose, Henry. Conceptos y destrezas. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Pluckrose, Henry. La historia a travs de estudios familiares. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Prieto, Ana Mara. Diferencias entre liberales y conservadores y Telegrafiando la historia. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela. Prieto, Ana Mara. Tomemos una decisin. Curso Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela.
Estrategias de intervencin didctica tendientes a lograr la enseanza de contenidos en relacin con la formacin de valores especficos de la educacin preescolar
Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El nio preescolar y los valores. SEP. La estructura del programa. Curso El nio preescolar y los valores.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CIENCIAS SOCIOHISTRICAS Ferro, Marc. Cmo se cuenta la historia a los nios del mundo entero. Mxico, FCE, 1990. Hersh, Richard. El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Espaa, Nacea, 1988. Palnuonari, A, et al. Aspectos cognitivos de la socializacin en la edad evolutiva. Buenos Aires, Nueva Visin, 1990. Prez Delgado, Esteban y Rafael Garca Ros (Comps.). La psicologa del desarrollo moral. Madrid, Siglo XXI, 1991. Prez Rocha, Manuel. Educacin y desarrollo. La ideologa del Estado mexicano. Mxico, Lnea, 1993. Pluckrose, Henry. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid. Morata, 1993. Tenti, Emilio. El arte del buen maestro. Mxico, Pax, 1998. Trilla, Jaime. El profesor y los valores controvertidos. Barcelona, Paids, 1992.
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CIENCIAS NATURALES TEMAS

Vinculacin educacin fsica y educacin para la salud
BIBLIOGRAFA BSICA
Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y educacin fsica. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y educacin fsica.
Formacin integral del nio y educacin fsica
Enfoque para la enseanza de las ciencias naturales en educacin bsica
Wallon, Henry. El acto y el efecto. Curso Salud y educacin fsica. Camacho Sols, Rafael et al, Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y educacin fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Educacin Fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso Salud y educacin fsica. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y educacin fsica. Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y educacin fsica. Benlloch, M. Introduccin. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? y Principios metodolgicos bsicos. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Camacho Sols. Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y educacin fsica. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio, SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Ciencias Naturales. Curso Salud y educacin fsica.
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Estrategias de intervencin didctica para desarrollar habilidades y actitudes cientficas en el nio
BIBLIOGRAFA BSICA
Arca, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Azuela, A., et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Benlloch, Montse. Disarmona entre la actuacin sobre la realidad fsica y las formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso El nio y la ciencia. Bojrquez Castro, Luis, et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Driver, R., et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Driver, R., et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Gadner, Howard. Los mundos del preescolar: la aparicin de comprensiones intuitivas. Curso El nio y la ciencia. Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Dimensiones conceptuales de la idea de concepcin personal. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El nio y la ciencia. Kieran, Egan. Ciencias Naturales. Curso El nio y la ciencia. Levinas, Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el nio. Curso El nio y la ciencia. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El nio y la ciencia. Molina, Lourdes y Nuria Jimnez. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El nio y la ciencia. Mjica, Valeria. Desarrollo de la voluntad y desarrollo de la imaginacin. Curso El nio y la ciencia. National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El nio y la ciencia. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El nio y la ciencia. Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Curso El nio y la ciencia.
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Enfoque de la enseanza del rea de la Naturaleza en Preescolar.
BIBLIOGRAFA BSICA
Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica. Benlloch, Montse. Disarmona entre la actuacin sobre la realidad fsica y las formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso El nio y la ciencia. Bojrquez Castro, Luis et al, Qu es la educacin ambiental? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias Naturales. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica. Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa Bsica. Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las ciencias. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica. Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El nio y la ciencia. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El nio y la ciencia. Molina, Lourdes y Nuria Jimnez. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El nio y la ciencia. Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo cientfico. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Antologa bsica. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios Mxico. Curso El nio y la ciencia. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El nio y su relacin con la naturaleza.
58

Vinculacin entre Educacin preescolar y el 1 y 2 grados de educacin primaria para la enseanza del rea de la naturaleza
BIBLIOGRAFA BSICA
Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las ciencias. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Gadner, Howard. Los mundos del preescolar: la aparicin de comprensiones intuitivas. Curso El nio y la ciencia. Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El nio y la ciencia. Kieran, Egan. Ciencias Naturales. Curso El nio y la ciencia. Levinas, Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el nio. Curso El nio y la ciencia. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El nio y la ciencia. Molina, Lourdes y Nuria Jimnez. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El nio y la ciencia. Mjina, Valeria. Desarrollo de la imaginacin. Curso El nio y la ciencia. Mjina, Valeria. Desarrollo de la voluntad. Curso El nio y la ciencia. National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El nio y la ciencia. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El nio y la ciencia. Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo cientfico. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Curso El nio y la ciencia. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El nio y su relacin con la naturaleza.
59

Metodologa de Proyectos y los contenidos programticos de la naturaleza y la salud, en preescolar y primaria
BIBLIOGRAFA BSICA
Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El nio y la ciencia. National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El nio y la ciencia. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El nio y la ciencia. SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios Mxico, 1993. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias Naturales. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las ciencias. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo cientfico. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El nio y su relacin con la naturaleza.
Estrategias de intervencin didctica sobre el rea de la naturaleza en preescolar y 1 y 2 de primaria
60

Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de las ciencias naturales
BIBLIOGRAFA BSICA
Arc, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Azuela, A., et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Camacho Sols, Rafael, et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Introduccin. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Dimensiones conceptuales de la idea de concepcin personal. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y educacin fsica. Laban, Rudolf. La observacin del movimiento. Curso Salud y educacin fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y educacin fsica. Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Rico Bovio, Arturo. El primado del cuerpo. Curso Salud y educacin fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos, 1993. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y educacin fsica. Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y educacin fsica.
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Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de las ciencias naturales en educacin primaria, a partir de los contenidos programticos
BIBLIOGRAFA BSICA
Arca, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Camacho Sols, Rafael, et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Driver, R., et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Driver, R., et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y educacin fsica Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y educacin fsica. Arc, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Azuela, A., et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Benlloch, M. Introduccin. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Camacho Sols, Rafael, et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Driver, R., et al, Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El nio, la escuela y la naturaleza. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica.
Organizacin de los contenidos programticos de las ciencias naturales en educacin primaria
62

Estrategias de intervencin didctica para la enseanza de la educacin fsica
BIBLIOGRAFA BSICA
Camacho Sols, Rafael, et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Introduccin. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y educacin fsica. Laban, Rudolf. La observacin del movimiento. Curso Salud y educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y educacin fsica. Rico Bovio, Arturo. El primado del cuerpo. Curso Salud y educacin fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Ciencias Naturales. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y educacin fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso Salud y educacin fsica. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Curso Salud y educacin fsica. Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y educacin fsica. Aarc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Bojrquez Castro, Luis, et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias Naturales. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El nio y su relacin con la naturaleza: Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El nio y su relacin con la naturaleza. SEP. Programa de educacin primaria. Curso El nio y su relacin con la naturaleza.
Organizacin del programa del rea de la naturaleza en educacin preescolar
63

Formacin de hbitos, actitudes y valores para preservar la salud
BIBLIOGRAFA BSICA
Camacho Sols, Rafael, et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica. Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y educacin fsica. Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y educacin fsica. Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y educacin fsica. SEP. Educacin fsica. Curso Salud y educacin fsica. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso Salud y educacin fsica. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CIENCIAS NATURALES
Arc, M. Ensear ciencia. Cmo empezar: reflexiones para una educacin cientfica de base. Barcelona, Paids, 1990. Benlloch, Montse. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid, Visor, 1984. Cubero, Rosario. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Dada, 1993. Denis, Daniel. El cuerpo enseado. Barcelona, Paids Ibrica, 1980 Kammi, Constance K. El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Implicaciones de la teora de Piaget. Madrid, Siglo XXI, 1987. Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Madrid, Narcea, 1991. Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Una ecologa de la escuela. La dinmica de las estructuras materiales. Barcelona, Paids, 1993.
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ESPAOL TEMAS
Estrategias didcticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras reas del plan de estudios de primaria
BIBLIOGRAFA BSICA
Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Graves, Donald H. Qu hace la escritura; qu hace la lectura; acortar las entrevistas. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena, Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Najt, Miriam y Ma. Victoria Reyzbal. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Teberosky, Ana. Mas all de la alfabetizacin. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
Los procesos de comunicacin en las relaciones sociales
Allende, Felipe y Mabel Condemarn. La escritura creativa y formal. Sus funciones. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela, Bruner, Jerome. De la comunicacin al lenguaje hablado. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Goodman, Kenneth S. y Yetta M. Goodman. Conocimiento de los procesos psicolingsticos por medio del anlisis de la lectura en voz alta. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Resnick, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
El enfoque de la enseanza del espaol en el plan y programas de educacin primaria
Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula.
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ESPAOL TEMAS
La organizacin de los contenidos programticos del rea del lenguaje en la educacin preescolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Direccin de educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela Hurtado, Alfredo, et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Kalman, J. y Y. De la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Najt, Miriam y Reyzbal Ma. Victoria. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela Teberosky, Ana. Mas all de la alfabetizacin. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
66
ESPAOL TEMAS
La organizacin de los contenidos programticos de espaol en la educacin primaria
BIBLIOGRAFA BSICA
Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Lomas, Carlos. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela, Mayor Snchez, Juan. Presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y literatura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tuson Valls, Amparo. Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tusn, Jess. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Arroyo, Margarita. Los contenidos escolares en el nivel preescolar. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Bertely, Mara. Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Garton y Pratt. La comunicacin a travs del lenguaje. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Goodman y Goodman. Vygotsky desde la perspectiva del lenguaje total. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Goodman, Ken. Lenguaje integral. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Halliday, D. A. K. Aprendiendo a conferir significado. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Lomas, Carlos. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela, Martnez, Cecilia. Cmo aprenden los nios de otros nios? Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Mayor Snchez, Juan. Presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y literatura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tuson Valls, Amparo. Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tusn, Jess. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
El enfoque de la enseanza del rea del lenguaje en el programa vigente de educacin preescolar
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TEMAS
Estrategias de intervencin didcticas encaminadas a la enseanza de la lengua y la literatura, a partir de los contenidos programticos especficos del nivel de preescolar
ESPAOL BIBLIOGRAFA BSICA

Beauchat, Cecilia y Teresita Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin literaria en preescolar. Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. De Prado, David. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso Expresin literaria en preescolar. De Prado, David. Tcnicas lingsticas literarias. Curso Expresin literaria en preescolar. Direccin de Educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Ferreiro, Emilia, et al. Anlisis de la escritura de los nios en trminos de los niveles de conceptualizacin. Curso Expresin literaria en preescolar. Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Hurtado, Alfredo, et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Kalman, J. y Y. De la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Graves, Donald H. Qu hace la escritura; Qu hace la lectura; acortar las entrevistas. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Najt, Miriam y Ma. Victoria Reyzbal. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
Estrategias de intervencin didcticas encaminadas a la enseanza de la lengua y la literatura, a partir de los contenidos programticos especficos del nivel de primaria
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ESPAOL TEMAS BIBLIOGRAFA BSICA

Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Los procesos de comunicacin en la interaccin maestro-alumno Allende, Felipe y Mabel Condemarn. La escritura creativa y formal. Sus funciones. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela, Bruner, Jerome. De la comunicacin al lenguaje hablado. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela, Goodman, Kenneth S. y Yetta M, Goodman. Conocimiento de los procesos psicolingsticos por medio del anlisis de la lectura en voz alta. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela, Resnick, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
69
ESPAOL TEMAS
Estrategias didcticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras reas del plan de estudios de preescolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Beauchat, Cecilia y Teresita Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin literaria en preescolar. Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. De Prado, David. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso Expresin literaria en preescolar. Direccin de educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Ferreiro, Emilia, et al. Anlisis de la escritura de los nios en trminos de los niveles de conceptualizacin. Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Hurtado, Alfredo, et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Kalman, J. y Y. De la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Santirso, Liliana. Relatos tradicionales: cuentos de hadas/truculencias rosadas. Curso Expresin literaria en preescolar. Shultz, Fridha. Los nios y la invencin de la realidad. Curso Expresin literaria en preescolar. Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Cervera Borrs, Juan. Lenguaje artstico y ldico. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Daz-Plaja, Ana y Antonio Mendoza F. El comentario de texto en la escuela. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Graves, Donald H. Qu hace la escritura; qu hace la lectura; acortar las entrevistas. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula.
Elementos de comprensin y redaccin en textos narrativos, argumentativos, literarios, ensayos acadmicos e informes acadmicos
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ESPAOL TEMA CURRICULAR

Elementos de comprensin y redaccin en textos narrativos, argumentativos, literarios, ensayos acadmicos e informes acadmicos
BIBLIOGRAFA BSICA
Garca Padrino, Jaime. La literatura infantil y la formacin humanstica. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Janer Manila, Gabriel. Los caminos de la imaginacin prdida; El relato oral; El lenguaje potico; Las imgenes poticas y La metfora o la creacin de una realidad emergente. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Medina Padilla, Arturo. Didctica de la Literatura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Nobile, Angelo. Crtica pedaggica de los gneros narrativos. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ESPAOL

Beuchat, Cecilia y Teresita Lira. Creatividad y lenguaje: Talleres literarios para nios. Santiago de Chile, Andrs Bello, 1994. Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. La escritura creativa y formal. Santiago de Chile, Andrs Bello, 1991. Egan, K. Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Madrid, Morata, 1994. Ferreiro, Emilia, et al. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Mxico, Libros del Rincn-SEP, 1992. Lomas, Carlos, et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona, Paids, 1993. SEP. Antologa con apoyo a la prctica docente del nivel preescolar. Mxico, 1993.
71
CATLOGO DE UNIDADES Y SUBSEDES UPN
72
UNIDADES AGUASCALIENTES 011 AGUASCALIENTES BAJA CALIFORNIA 021 MEXICALI 022 TIJUANA
SUBSEDES
01 SAN FELIPE 01 TECATE 02 ENSENADA 03 SAN QUINTN BAJA CALIFORNIA SUR CAMPECHE 01 CALKIN 02 CHAMPOTN 03 ESCRCEGA 01 CANDELARIA 02 PALIZADA COAHUILA 01 SAN PEDRO 01 ACUA 02 ALLENDE 01 NUEVA ROSITA 02 SAN BUENAVENTURA COLIMA CHIAPAS 01 ARRIAGA 02 CINTALAPA 03 COMITN 04 PALENQUE 05 SAN CRISTBAL 06 TONAL 07 VILLA FLORES 01 MOTOZINTLA 02 MAPASTEPEC 03 HUIXTLA 04 CACAHOATAN CHIHUAHUA 01 CUAUHTMOC 02 DELICIAS 03 MADERA 04 CREEL
031 LA PAZ 041 CAMPECHE
042 CIUDAD DEL CARMEN
051 SALTILLO 052 TORREN 053 PIEDRAS NEGRAS 054 MONCLOVA
061 COLIMA 071 TUXTLA GUTIRREZ
072 TAPACHULA
081 CHIHUAHUA
73
UNIDADES 082 CIUDAD JUREZ 083 PARRAL
SUBSEDES 01 CASAS GRANDES
01 CAMARGO 02 GUACHOCHI DISTRITO FEDERAL 01 VERGEL 094 D.F, CENTRO 02 BRASIL 03 MODELO 04 GUELAGUETZA 05 VIGA 06 TRONCOSO 01 EDUCADORAS PALMA NORTE 095 D.F, AZCAPOTZALCO 02 BERLANGA 03 DGENAM 04 TACUBA 05 HIDALGO 01 ESTADO DE MICHOACN 096 D.F, NORTE 02 FELIPE NGELES 03 JIMNEZ I. CORIA 01 TAXQUEA 097 D.F, SUR 02 AJUSCO 01 BALBUENA 098 D.F, ORIENTE 02 IZTAPALAPA 099 D. F, PONIENTE DURANGO 101 DURANGO 111 GUANAJUATO 112 CELAYA 01 GMEZ PALACIO GUANAJUATO 01 IRAPUATO 02 DOLORES 01 ACMBARO 02 URIANGATO 03 SALAMANCA 01 CIUDAD MANUEL DOBLADO GUERRERO 01 CHILAPA 02 TLAPA DE COMONFORT 01 CD. ALTAMIRANO 02 TELOLOAPAN HIDALGO 01 HUEJUTLA 02 TULA 03 TULANCINGO 04 IXMIQUILPAN 05 TENANGO
113 LEN 121 CHILPANCINGO 122 ACAPULCO 123 IGUALA
131 PACHUCA
74
UNIDADES 141 GUADALAJARA
SUBSEDES JALISCO 01 AMECA 02 LA BARCA 03 LAGOS DE MORENO 04 TEQUILA 05 PUERTO VALLARTA 01 ATOTONILCO 02 ETZATLN 03 JOCOTEPEC 01 TECOLOTLN 02 LA HUERTA 03 MELAQUE 01 MAZAMITLA 01 ARANDAS 02 ATEQUIZA 03 JALOSTOTITLN 04 LAS FUENTES 05 MASCOTA 06 OSEJ 07 SAYIL 08 TLAPA 09 TEPATITLN 10 UNIN DE TULA 11 YAHUALICA 12 ZACOALCO ESTADO DE MXICO 01 TEJUPILCO 02 JILOTEPEC 01 CUATITLN 01 ZUMPANGO MICHOACN
142 TLAQUEPAQUE
143 AUTLN
144 CIUDAD GUZMN 145 ZAPOPAN
151 TOLUCA 152 ATIZAPN 153 SAN CRISTBAL 161 MORELIA 162 ZAMORA
163 URUAPAN
01 CHERN 02 EL RANCHITO 03 JIQUILPAN 04 LA PIEDAD 05 LA PLACITA 06 LZARO CRDENAS 07 LOS REYES 01 APATZINGN 02 LZARO CRDENAS 03 ARTEAGA 01 HUETAMO
164 ZITCUARO
75
UNIDADES 171 CUERNAVACA
SUBSEDES MORELOS 01 CUAUTLA 02 GALEANA NAYARIT NUEVO LEN 01 ARAMBERRI 02 CHINA 03 DR. ARROYO 04 LA ASCENSIN 05 MONTEMORELOS 06 SABINAS HIDALGO 01 CADEREYTA 02 GALEANA 03 ANHUAC OAXACA 01 CACAHUATEPEC 02 HUAJUAPAN 03 TLAXIACO 04 RO GRANDE 05 PUTLA 06 TEOTITLN 07 POCHUTLA 01 TEHUANTEPEC 02 MATAS ROMERO 03 UNIN HIDALGO 04 TAPANATEPEC PUEBLA 01 MATAMOROS 02 ZACATLA 03 HUAUCHINANGO 04 ACATLA 05 ZACAPOAXTLA 06 CUETZALN 07 ATLIXCO 01 LIBRES 02 AYOTOXCO 01 CIUDAD CERDAN 02 SAN JUAN IXCAQUIXTLA QUERTARO 01 SAN JUAN DEL RO 02 CADEREYTA 03 JALPAN QUINTANA ROO 01 FELIPE CARRILLO PUERTO 02 CANCN
181 TEPIC 191 MONTERREY
192 GUADALUPE
201 OAXACA
202 TUXTEPEC 203 IXTEPEC 211 PUEBLA
212 TEZIUTLN 213 TEHUACN
221 QUERTARO
231 CHETUMAL
76
UNIDADES SAN LUIS POTOS 241 SAN LUIS POTOS 242 CIUDAD VALLES
SUBSEDES 01 MATEHUALA 01 RO VERDE 02 TAMAZUNCHALE 03 SANTOS 04 CIUDAD DEL MAZ 05 SAN VICENTE SINALOA 01 GUAMUCHIL 02 ESPINAL 03 BADIRAGUATO 04 PERICOS 01 CONCORDIA 02 ESCUINAPA 01 EL FUERTE 02 RUIZ CORTINES 03 GUASAVE SONORA 01 SAN LUIS RO COLORADO 02 GUAYMAS 03 CABORCA 04 PUERTO PEASCO 01 HUATABAMPO 02 PROVIDENCIA 01 AGUA PRIETA 02 CANANEA TABASCO 01 BALANCN 02 CRDENAS 03 COMALCALCO TAMAULIPAS 01 MANTE 02 TULA 03 JAUMAVE 01 ALDAMA 01 VALLE HERMOSO 02 SAN FERNANDO 01 MIGUEL ALEMN 01 RO BRAVO TLAXCALA 01 ACAPULALPAN 02 HUAMANTLA
251 CULIACN
252 MAZATLN 253 LOS MOCHIS
261 HERMOSILLO
262 NAVOJOA 263 NOGALES
271 VILLAHERMOSA
281 CIUDAD VICTORIA
282 TAMPICO 283 MATAMOROS 284 NUEVO LAREDO 285 REYNOSA 291 TLAXCALA
77
UNIDADES VERACRUZ 301 XALAPA 302 VERACRUZ 303 POZA RICA 304 ORIZABA 305 COATZACOALCOS
SUBSEDES 01 MARTNEZ DE LA TORRE 01 TIERRA BLANCA 01 CRDOBA 02 ZONGOLICA 01 ACAYUCAN 02 LAS CHOAPAS 03 JUAN DAZ COVARRUBIAS YUCATN 01 TEKAX 02 VALLADOLID ZACATECAS
311 MRIDA
321 ZACATECAS
78

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN CONSEJO TCNICO

PRESENTACIN . I. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN.

TEMARIO, BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA ....... CATLOGO DE UNIDADES Y SUBSEDES UPN .

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ESPECFICAS HABILIDADES TERICO-PRCTICAS

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Los cuadernillos de preguntas tendrn una portada semejante a esta:

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

1 sesin FORMACIN COMN

NOMBRE DEL SUSTENTANTE

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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:

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DIDCTICA Y CONTENIDO DE LAS CIENCIAS NATURALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

DIDCTICA Y CONTENIDO DEL ESPAOL

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b) Forma interrogativa EJEMPLO

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c) Forma de completamiento EJEMPLO

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4. Ordenacin o jerarquizacin de componentes

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TEMARIO, BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA

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Teoras psicolgicas y sociales de la construccin del conocimiento

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Enfoques sobre el desarrollo de la psicomotricidad

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Procesos de grupo y sus relaciones con la institucin escolar y el entorno social

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA PSICOPEDAGOGA

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS

- Formas de la expresin escrita Descripcin Narracin Argumentacin -

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS

El problema apropiado al problema planteado Eleccin del proyecto

Elaboracin de la alternativa del proyecto de innovacin docente

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