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x
(p)
Los egresados de ura escue|a
rorra| sor poco creal|vos (c)
porque ro l|erer |rleracc|r cor
olras corur|dades educal|vas er
sus eslud|os (e) y sus prolesores
larpoco (p)
Causa||dad de
|as var|ao|es (e) y
(p) soore (c).
No (p) y ro (e) (c).
7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN.
La respuesta que se encuentre a estas preguntas podra llevar a la
necesidad de replantear la investigacin.
Una vez desarrollada la investigacin es importante evaluar la
calidad de la solucin encontrada; sin embargo, estas preguntas
deben plantearse al definir la hiptesis para valorar la necesidad del
estudio.
1. Cul es el dominio de validez de la solucin? La solucin al
problema mediante la validacin de la hiptesis puede tener
dominio sobre el campo de experimentacin o puede tener
capacidad predictiva para otros contextos. Entre mayor sea el
dominio, mayor potencial tiene el conocimiento logrado con la
investigacin.
2. Puede obtenerse la misma solucin por otros medios? La
posibilidad de validar la hiptesis en otro contexto, mediante otro
diseo puede ampliar el dominio del conocimiento alcanzado;
pero puede suceder que sea ms pertinente, econmico, viable
o riguroso hacerlo mediante otro diseo que habra que
considerar.
3. Era conocida la solucin? La originalidad tanto de la hiptesis
como del resultado que se alcance al validarla da mayor
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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relevancia a la investigacin y por lo tanto ms valor
investigativo.
4. Es la solucin coherente con el cuerpo de conocimiento
aceptado? La solucin que se encuentre en la investigacin al
validar la hiptesis debe tener potencial de insercin en un
campo especfico del saber o tener el potencial necesario para
desarrollar una nueva teora o para invalidar otra.
7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO.
Retomando la investigacin sobre evaluacin escolar que hemos
seguido como ejemplo, una de las hiptesis fue la siguiente:
El cambio de norma sobre evaluacin escolar se
desarroll en las comunidades escolares del pas
mediante una organizacin y con acciones evaluativas
que responden a un enfoque prctico coherente con el
enfoque del discurso legal.
Esta hiptesis tiene un componente descriptivo en relacin con tres
variables: enfoque de la organizacin, enfoque de la accin y
enfoque del discurso legal, todas en el campo de la evaluacin. Para
estas variables supone tres posibles valores: enfoque tcnico,
enfoque prctico y enfoque sociocrtico.
Adems, hay una correlacin implcita entre los tres enfoques que
plantea como coherencia: existe coherencia entre los tres valores de
las variable y todas son prcticas. Es decir, que es una hiptesis
descriptiva y correlacional. Esta condicin mltiple se presenta en
estudios de mayor complejidad que no son convenientes en los
primeros proyectos de un estudiante.
En otro proyecto de investigacin sobre La estructura de Pregrado
en la UPTC desarrollado por m (Surez, 2000, UPTC), la hiptesis
es descriptiva y prev que encontrar esta caracterizacin:
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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Las directrices que la UPTC ha establecido para los
ncleos del currculo, la docencia, la investigacin y la
extensin tienen una misma orientacin pedaggica.
Esta hiptesis correlacional enuncia coincidencia en tres variables:
directrices del currculo, de la evaluacin y de la investigacin,
aunque no determina coherencia en qu valor de las variables. Es
una hiptesis que involucra tambin tres hiptesis descriptivas sobre
cada variable en la UPTC. Adems, esta misma investigacin
propone una hiptesis causal condicionada a la negacin de la
hiptesis anterior:
Si no existe consistencia de las directrices curriculares con
la extensin (X
1
), la investigacin (X
2
) y la docencia (X
3
),
entonces el currculo de la UPTC est desvertebrado
interna o externamente(X
4
) y requiere generar una
innovacin curricular en la Universidad (X
5
).
La variable causal es la falta de consistencia y la variable
consecuencia, que en este caso sera dependiente, es la
desvertebracin interna.
Estas dos hiptesis se podran simbolizar as:
(X
1
)= (X
2
)= (X
3
)
(X
1
) (x
2
) (x
3
) no (X
4
),
y,(X
5
)
7 7. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N
En una investigacin es necesario arriesgar posibles respuestas al
problema de investigacin para comenzar una bsqueda
estructurada al respecto. Para aprender a elaborar estas
proposiciones es importante hacer un proceso de evaluacin
mediante el cual integre la hiptesis a los dems elementos de la
investigacin. En particular, en esta unidad es de vital importancia
que usted discuta las respuestas con su tutor en la medida en que
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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las desarrolla para avanzar con mayor seguridad hasta concluir con
la elaboracin de su propia hiptesis de investigacin.
1. Explicar las razones por las cuales es til la hiptesis en una
investigacin.
2. Determinar las diferencias y las semejanzas entre el problema y
la hiptesis de investigacin.
3. Explicar la utilidad del marco terico para la elaboracin de la
hiptesis.
4. Explicar los componentes relacionados con una hiptesis:
variables, poblacin, relacin entre las variables.
5. Explicar cada una de las clases de hiptesis de investigacin.
6. Explicar la relacin que hay entre la hiptesis de investigacin, la
hiptesis nula, las hiptesis alternativas y la hiptesis estadstica.
7. Aunque es frecuente no usar la hiptesis estadstica, explicar por
qu es til cuando hay muchas variables en juego.
8. Explicar las diferencias entre la hiptesis correlacional y la
hiptesis de causalidad teniendo en cuenta la cantidad de
variables, la relacin entre las variables y la cantidad de
poblaciones o contextos de referencia.
9. Explicar las diferencias entre la hiptesis de diferencia de grupos
y la hiptesis correlacional teniendo en cuenta la cantidad de
variables y la cantidad de poblaciones o contextos de referencia.
10. Explicar la finalidad de una hiptesis descriptiva.
11. Para cada una de los siguientes problemas, establecer la
poblacin a la que se refiere y las variables; adems, enunciar
una hiptesis de la clase sealada:
Prob|ema de |nvest|gac|n h|ptes|s
0u aspeclos de |a lorrac|r de |os luluros
raeslros de |a escue|a esl |rc|d|erdo er su
carcler sur|so?
0escr|pl|va:
lay a|gura caraclerisl|ca er e| lrazo de |a via o
er |os s|l|os a|rededor de esle |ugar para que e|
lrl|co ro avarce l|u|darerle er |as roras de|
red|o dia?
Corre|ac|ora|:
0u caro|os er |a eslruclura, orgar|zac|r y
raler|a|es de| la||er pueder |rc|d|r er |os
proo|eras resp|ralor|os de sus erp|eados?
Causa||dad:
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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Cro reduc|r |a eros|r er ura rorlara carerle
de vegelac|r uo|cada er ura reg|r seca de c||ra
c||do?
0escr|pl|va:
Las caraclerisl|cas de |os d|oujos eslereol|pados
que ercuerlrar |os r|ros de preesco|ar de |os
co|eg|os pr|vados y |os puo||cos er |os ||oros
esco|ares y er |os d|oujos ar|rados es |a causa de|
poore desarro||o arlisl|co de eslos eslud|arles
cuardo ||egar a qu|rlo grado?
0|lererc|a de grupos:
La rayor carl|dad de rerraros er ura lar|||a
|rc|de er |a capac|dad corur|cal|va de |os r|ros?
Corre|ac|ora| cor
|rcrererlo.
La preserc|a de cscara de cerea| agregada a |a
rezc|a cor que se e|aoorar |adr|||os de o|oque
l|ere a|gura re|ac|r cor |a lrag|||dad de| |adr|||o?
Causa||dad:
12. Para cada una de las hiptesis de investigacin dadas, escribir la
hiptesis nula y dos hiptesis alternativas si es posible.
La contaminacin visual causada por la publicidad en poca de
elecciones disminuye en la medida en que el candidato tiene ms
posibilidades de ganar.
Si en una pgina WEB de negocios aumentan la publicidad,
disminuye la cantidad de usuarios que accede a ella.
Menos del 40% de los usuarios de un servicio de televisin lo
hace ms de seis horas diarias.
La cantidad de usuarios de una biblioteca escolar exitosa se
mantiene constante en la medida en que los estudiantes tienen
ms edad.
Entre ms joven sea una poblacin, ms cree en un producto
alimenticio nuevo.
En una regin ms hmeda hay menos erosin que en una
regin ms seca.
13. Para las mismas hiptesis determinar son es de causalidad, de
correlacin, descriptiva o de diferencia de grupos y analizar su
estructura enunciado las variables que incluye y la relacin entre
ellas o entre las poblaciones implicadas. Adems, proponer la
hiptesis estadstica.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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14. Para el siguiente problema enunciar tres hiptesis de
investigacin y las correspondientes hiptesis estadsticas; para
ello completar la descripcin siguiente.
El concejal de una poblacin del norte de Santander
quiere ofrecer una solucin al problema de tratamiento
de basuras porque la cantidad aument en el ltimo ao
en un 12% en relacin con el ao anterior. Se plantea los
siguientes problemas: Cul es el componente principal
de las basuras del municipio y en qu proporcin?
Cules son las causas del incremento de basuras en
este ao? Cmo incentivar la separacin de basuras
entre sus pobladores? Los tres barrios del municipio
generan la misma cantidad de basura reciclable? Una
campaa de sensibilizacin podra incentivar la
reduccin en el desperdicio de papel en las empresas
del municipio? En qu porcentaje?
15. Retomar el problema de su investigacin y el marco terico que
elabor en la unidad anterior y desarrollar los siguientes pasos:
Enunciar la o las poblaciones o los contextos a los que se refiere
la investigacin en los que se evidencia la hiptesis.
Enunciar las caractersticas (variables) que usted prev podran
estar relacionadas al encontrar la solucin del problema de
investigacin.
Establecer el tipo de relacin que, de acuerdo con el anlisis de
los antecedentes y el desarrollo del marco terico, podra prever
usted que existe entre dichas caractersticas.
Enunciar la hiptesis de investigacin y la hiptesis investigativa.
Hasta el momento usted debe haber hecho una buena aproximacin
a la hiptesis de investigacin pero es posible que despus de la
unidad siguiente deba replantearla, si encuentra que las variables
implicadas no son susceptibles de medir con los recursos que tiene
o si la elaboracin los instrumentos que necesita es muy compleja.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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7 7. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A
ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos
Aires, Kapelutz
COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica,
Editorial Limusa, Mxico, 1981.
U UN NI ID DA AD D 8 8. . V VA AR RI IA AB BL LE ES S
El planteamiento de una hiptesis de investigacin es el referente
para elaborar el diseo de investigacin; sin embargo, antes del
diseo, es necesario determinar las variables involucradas y evaluar
si es posible generar instrumentos de medida, condicin que
depende del tipo de variable; as mismo, la relacin entre ellas
determina el tipo de diseo que se genere. Por lo tanto, caracterizar
y clasificar las variables es nuestra prxima tarea.
En esta unidad profundizaremos en el concepto de variable y en
particular en sus clases. Adems, determinaremos las clases de
escalas de medida adecuadas para cada una de ellas.
8 8. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
Esta unidad tiene como finalidad ofrecer referentes conceptuales
para determinar las variables de la hiptesis de investigacin de
cada lector y para definir la escala adecuada para cada una de ellas;
por lo tanto, los objetivos son:
Caracterizar la variable y su funcin dentro de la hiptesis.
Clasificar las variables segn su relacin con otras, los valores
que toman o la forma como varan stos.
Determinar la importancia de la definicin operacional de una
variable.
Caracterizar las clases de escalas de medicin que existen para
las variables.
8 8. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : V VA AR RI IA AB BL LE ES S. .
Las variables son componentes de la hiptesis que se ponen en
relacin de acuerdo con un referente terico y segn lo que se
puede prever en la poblacin del estudio. Elaborar una hiptesis con
las caractersticas descritas en el captulo anterior y generar un
diseo pertinente para su validacin requiere conocer las
caractersticas de una variable, sus clases y las posibles escalas.
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8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE.
La variable es una propiedad que puede cambiar de valor en cada
situacin o de un individuo a otro y cuya variacin es susceptible de
medirse en relacin con una escala. Por eso la variable se entiende
como la caracterstica o cualidad que se va a estudiar, que es
susceptible de ser medida, cuantificada o categorizada y cuyo valor
cambia en los individuos de la muestra, sean stos personas,
objetos, situaciones, datos.
Tomemos como ejemplo algunas hiptesis para identificar las
variables:
h|ptes|s Var|ab|es
Er prored|o, |os rolores que lurc|orar
cor gaso||ra l|erer rs l|erpo de v|da.
X1: l|po de rolor
X2: l|erpo de v|da de| rolor
3| ro ex|sle cors|slerc|a de |as
d|reclr|ces curr|cu|ares cor |a exlers|r,
|a |rvesl|gac|r y |a docerc|a, erlorces
e| curricu|o de |a uPTC esl
desverleorado |rlerra o exlerrarerle y
requ|ere gererar ura |rrovac|r
curr|cu|ar er |a ur|vers|dad.
X1: or|erlac|r de d|reclr|ces de curricu|o
er |a uPTC
X2: or|erlac|r de d|reclr|ces de docerc|a
er |a uPTC
X3: or|erlac|r de d|reclr|ces de
|rvesl|gac|r er |a uPTC.
X1: or|erlac|r de d|reclr|ces de exlers|r
er |a uPTC.
X5, verleorac|r de| curricu|o de |a uPTC
En los problemas tambin pueden evidenciarse hiptesis; por
ejemplo:
Prob|ema de |nvest|gac|n Var|ab|es
0u aspeclos de |a lorrac|r de |os
luluros raeslros de |a escue|a esl
|rc|d|erdo er su carcler sur|so?
X1: Aspeclos de |a lorrac|r de raeslros
X2: Carcler de |os raeslros de |a escue|a.
lay a|gura caraclerisl|ca er e| lrazo
de |a via o er |os s|l|os a|rededor de
X1: Caraclerisl|cas de| lrazo de vias
puo||cas
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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esle |ugar para que e| lrl|co ro
avarce l|u|darerle er |as roras de|
red|o dia?
X2: Caraclerisl|cas a|rededor de |a via
puo||ca
X3: l|ujo ver|cu|ar er ura via puo||ca
0u caro|os er |a eslruclura,
orgar|zac|r y raler|a|es de| la||er
pueder |rc|d|r er |os proo|eras
resp|ralor|os de sus erp|eados?
X1: Eslrucluras de orgar|zac|r de ur la||er
X2: Valer|a|es de ur la||er de p|rlura
X3: Proo|eras resp|ralor|os.
8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES
Las variables se pueden clasificar por lo menos bajo tres criterios:
segn la relacin entre ellas, segn los valores que toma al variar y
segn la forma como varan stos.
Las variables se clasifican en dependientes, independientes e
intervinientes segn sea la relacin que se establece entre ellas en
un fenmeno o situacin. Toda investigacin experimental estudia la
relacin entre variables independientes y dependientes.
La variable independiente es el atributo, propiedad o caracterstica
que el investigador va a observar bajo condiciones controladas,
proceso denominado manipulacin de la variable en una
investigacin experimental, para valorar y medir la incidencia en la
variable dependiente; es la causa en la relacin causa-efecto. Dado
que esta variable debe tomar diferentes valores al manipularla,
tambin debe definirse para ella una escala de comparacin.
La variable dependiente en una investigacin es una caracterstica
cuyo valor cambia porque se manifiesta de diferentes formas, o
aparece y desaparece cuando el experimentador introduce, retira o
cambia la variable independiente. Es la consecuencia en la relacin
causa-efecto y no se manipula sino que se mide para ver el efecto
de manipulacin de la variable independiente sobre ella; por lo tanto,
se debe definir para saber qu se va medir u operacionalizar.
Es importante desde ahora decir que el significado de medir hace
referencia a la existencia de una escala que no tiene que ser
cuantitativa; medir en estadstica es asignar el valor que toma una
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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variable en un determinado contexto. El grado de capacidad para la
lectura, por ejemplo, puede depender del mtodo utilizado para
ensear a leer, o provenir de l.
Si consideramos la hiptesis: La nutricin incide en el crecimiento de
los adolescentes, la variable nutricin es independiente y el
crecimiento de los adolescentes es dependiente. O si la hiptesis
plantea: Si la comunicacin entre los hermanos aumenta, los nios
menores tienen mayor autoestima, la variable independiente es la
cantidad de comunicacin entre los hermanos y la variable
dependiente de ella es el nivel de autoestima.
Las variables intervinientes son aquellas que pueden modificar los
valores de la variable dependiente pero que no son controladas por
el investigador; sin embargo, en una investigacin se tienen en
cuenta las posibles incidencias en los cambios de la variable
dependiente al interpretar la informacin, para determinar si podran
haber sido causados por ellas. Se podra decir que estas variables
tienen efecto entre la variable independiente y la dependiente porque
producen un efecto sobre la relacin entre stas que debera tenerse
en cuenta al interpretar los resultados. En una investigacin es
importante tener el menor nmero posible de variables intervinientes,
condicin que se logra seleccionando las poblaciones o los grupos
de control y experimental lo ms parecidos que sea posible.
Por ejemplo, en las situaciones anteriores puede haber variables
intervinientes que en la investigacin se deben controlar:
La nutricin incide en el crecimiento de los adolescentes: pueden
ser variables intervinientes factores hereditarios o el ejercicio
fsico.
Si la comunicacin entre los hermanos aumenta, los nios
menores tienen mayor autoestima: pueden ser variables
intervinientes factores como la cantidad de hermanos, la edad de
ellos, la comunicacin con los padres, por ejemplo.
Las variables tambin se clasifican en cuantitativas y cualitativas
segn el tipo de valores que toman.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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Las variables cualitativas son aquellas que toman como valores
cualidades o categoras que representan la pertenencia a una clase
de cosas. Son ejemplos de estas variables la nacionalidad, el sexo,
la profesin, el nivel de estudio, los gustos, los intereses, las
creencias.
En cambio las variables cuantitativas son aquellas que toman
valores numricos aunque no representen cantidades, como es el
caso de los cdigos. Son ejemplos de ellas las magnitudes fsicas
como tiempo, velocidad, fuerza, intensidad lumnica; caractersticas
biolgicas como cantidad de genes de una especie, nivel de
componentes de la sangre, cantidad de electrones en los tomos;
adems, otras variables como los ndices econmicos y sociales.
Finalmente, las variables se clasifican en variables continuas y
variables discretas segn la forma como varan los valores que
toman.
Las variables continuas son variables cuantitativas cuyos valores
cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una a otra
categora, tienen un orden que no puede alterarse y sobre ellas se
pueden hacer anlisis estadsticos descriptivos mediante medidas de
tendencia central y medidas de dispersin. As mismo, requieren
escalas de intervalos para organizacin la informacin; por ejemplo,
en stas se incluyen todas las magnitudes fsicas o qumicas, niveles
de produccin, lluviosidad.
Las variables discretas son aquellas cuyos valores corresponden a
clases independientes, no admiten valores intermedios y por lo tanto,
no tiene sentido hablar de promedios o de otros estadsticos
descriptivos; todas las variables cualitativas son discretas pero
tambin hay variables cuantitativas que son discretas, como es el
caso de los cdigos en la cdula, cdigos de barras en artculos para
la venta, cdigos de los estudiantes de un colegio o de los salones.
De estas dos ltimas clasificaciones depende la escala que se utilice
para su medicin por ser clasificaciones asociadas a su conjunto de
valores. Todas las variables cuantitativas, cualitativas, continuas o
discretas pueden ser dependientes o independientes porque esta
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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ltima condicin depende de la relacin que se establece en la
hiptesis entre las variables y no de los valores que pueda tomar.
8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN.
Las variables que conforman una hiptesis deben ser susceptibles
de medida, es decir, debe ser posible la construccin de una escala
de medida. Una escala es el conjunto de valores que puede tomar
una variable en diferentes contextos, situaciones, fenmenos,
poblaciones que en estadstica se llaman individuos; cuando existe
una escala los posibles valores de la variable han sido previstos y al
observar la manifestacin de sta en la realidad pueda determinarse
qu valor toma en cada uno de ellos: esa es la medida de la variable
para ese individuo.
Por ejemplo, al hablar de los enfoques que puede tener la
evaluacin escolar hay cuatro valores que constituyen la escala:
carencia de enfoque, enfoque tcnico, enfoque prctico, enfoque
sociocrtico. As, al indagar por las manifestaciones de la evaluacin
escolar en una institucin particular se puede decir que la variable
enfoque tiene una medida cualitativa discreta as: enfoque
sociocrtico, por ejemplo.
As mismo, al indagar por las posibles causas de la erosin de una
montaa, la escala puede ser: humedad excesiva, falta de
vegetacin, baja lluviosidad, rboles no nativos, terreno con alto
contenido de cal; evidentemente esta escala debe completarse con
base en el referente terico que da la geologa, la biologa, la
ecologa, por ejemplo.
Es evidente que una escala no siempre es numrica y tampoco tiene
que ser ordenada; es simplemente el conjunto de valores que puede
tomar una variable y est organizada de acuerdo con la clase de
variable.
Para construir una escala acorde con la variable en estudio que sea
pertinente para validar la hiptesis propuesta se requiere tener una
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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107
definicin operacional de cada variable. Una variable se define
conceptual y operacionalmente.
La definicin conceptual tiene carcter terico y delimita la variable
dentro del saber especfico en el que se inscribe, cules son sus
caractersticas o cules son sus clases. De acuerdo con esta
definicin se hace la lectura de la investigacin y se interpreta la
informacin de modo que quien recurra al conocimiento alcanzado
en el estudio pueda extenderlo a otros campos conservando el
referente terico, o extender el referente terico para validar la
hiptesis en l. En cambio, la definicin operacional de una variable
la describe en relacin con la unidad de comparacin que requiere
para su medicin y la clase de variable que es, de modo que se
pueda generar una escala y un instrumento de recoleccin de
informacin sobre ella.
Por ejemplo, la variable hbito se define conceptualmente como un
comportamiento que se adquiere por repeticin volvindose parte del
repertorio de acciones inconscientes que el individuo ejecuta. Si se
va a definir operacionalmente el hbito de organizacin del tiempo
de estudio en casa, se requiere determinar cmo se evidencia ste:
tiempo diario dedicado a estudiar, tiempo utilizado para comenzar a
estudiar, distribucin del tiempo en intervalos de estudio y descanso,
tiempo dedicado a reiniciar despus de cada intervalo de descanso,
lapsos de dispersin en los intervalos de estudio. Para cada uno de
estos aspectos se definira una escala, algunas cuantitativas y otras
cualitativas.
Clases de escalas.
El siguiente cuadro recoge la clase de escala posible de usar en
cada tipo de variable; las escalas para medir los valores que toma
una variable son cardinal, ordinal, nominal y de intervalos.
Escala 6|ase de
var|ab|e
Nom|na| 0rd|na| |nterva|os 6ard|na|
Var|ab|e
cua||tat|va
SI
SI
NO
NO
Var|ab|e
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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cuant|tat|va SI SI SI SI
Var|ab|e
cont|nua
NO
SI
SI
SI
Var|ab|e
d|screta
SI
SI
NO
SI
La escala nominal est constituida por palabras sean ellas
cualidades, categoras o clases. Por ejemplo, la variable sexo
requiere una escala nominal dicotmica porque solo hay dos
opciones que toma dos valores: femenino y masculino; la variable
raza toma valores no ordenados como blanca, negra, criolla, mulata,
mestiza, piel roja o amarilla.
La escala ordinal est constituida por palabras o expresiones que
indican una serie; por ejemplo, la variable estatura puede medirse
con una escala ordinal formada por tres valores: bajo, mediano, alto;
si se indaga por la frecuencia de participacin de una persona en
votaciones puede medirse considerando valores como siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca o nunca.
La escala de intervalos divide en partes los valores que puede
tomar una variable y determina periodos iguales de modo que
agrupa los valores de la variable en subgrupos. Por ejemplo, la
variable estatura, para la que podra usarse una escala ordinal,
puede usarse tambin este tipo de escala en la cual se agrupan los
individuos entre 1 metro y 1,10, entre 1,10 y 1,20 y as
sucesivamente. El tamao de cada intervalo se determina de
acuerdo con la cantidad de individuos de la poblacin y segn el
rango de valores que toma la variable. Por ejemplo, si se habla de la
estatura de estudiantes de preescolar podra pensarse en un rango
de 0.80 metros hasta 1.30 metros.
La escala cardinal utiliza el conjunto de los nmeros naturales
como valores de la variable. Por ejemplo, cuando se habla de los
cdigos de barras, los valores son cardinales, aunque no importan
stos como cantidad. Cuando la cantidad de datos no es grande o
cuando la cantidad de opciones no es extensa y no amerita una
escala de intervalos se puede recurrir a una escala cardinal que
podra entenderse como una escala de intervalos de tamao
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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109
unitario; es el caso de una investigacin que indaga por el nmero
de aos de escolaridad los valores van de cero a once y adems,
podra requerirse esa informacin discriminada por cursos; o cuando
se indaga por el nmero de personas que tiene a cargo los afiliados
a una EPS porque, aunque la poblacin es muy grande, las
opciones no son muchas.
Aunque esta escala se llama cardinal, los valores que toma podran
ser positivos, negativos o decimales pero la cantidad de opciones de
la variable debe ser limitada. Por ejemplo, el peso vehicular
promedio que puede resistir un puente con el fin de clasificar estas
construcciones de acuerdo con su resistencia.
Es importante decir que para una variable pueden usarse diferentes
escalas lo cual depende de la informacin que se requiera organizar
y de la hiptesis de investigacin.
8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES.
La determinacin de las variables de una investigacin es
especialmente importante porque las variables intervinientes podran
sesgar los resultados encontrados si no se tienen en cuenta, o en
caso contrario, mejorar la interpretacin de la informacin obtenida.
Su delimitacin puede orientarse si se tienen en cuenta las
siguientes preguntas:
1. Cules son las variables relevantes? Factores que tienen que
considerarse porque son parte de la hiptesis o porque incidiran
significativamente en el desarrollo de la investigacin.
2. Cules son los factores determinados? Variables que son
influidas o condicionadas por otros, es decir que podran ser
dependientes de otras variables.
3. Qu variables relevantes estn relacionadas entre s y cmo?
Constituiran leyes susceptibles de validar.
4. Cmo se relacionan las variables para generar el
funcionamiento de un mecanismo o situacin? Corresponderan
relaciones de carcter operacional o mecanismos de accin
susceptible de validar.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
110
5. De dnde o de qu proceden las variables? Pueden tener un
origen fsico o lgico cuyo conocimiento permitira profundizar en
las posibles relaciones entre dichas variables y proponer otras
hiptesis no previstas.
6. En qu se transforman? (Prediccin).Establece si los valores de
las variables cambiaran al cambiar de contexto de investigacin.
8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO.
Tomemos como ejemplo el proyecto de investigacin sobre
Estructura de Pregrado en la UPTC (Surez, 2000). En ella hay dos
variables para valorar dicha consistencia de los ncleos del saber
pedaggico:
La orientacin que tiene cada uno de los ncleos del saber
pedaggico y la orientacin de la estructura que forman como
totalidad. La variable orientacin se define operacionalmente
como la combinacin de los ncleos del saber pedaggico de la
UPTC; dicha combinacin permite establecer cul modelo
curricular prevalece como referente en la universidad y si hay
carencia de orientacin (Sobre ncleos del saber pedaggico, ver
Surez, 2000)
7
.
La intensidad en la consistencia de las caractersticas prescritas
para los ncleos del saber pedaggico con las que se evidencian
en la accin pedaggica de los docentes. La intensidad en el
currculo de la UPTC se define operacionalmente como el nivel
de arraigo de la organizacin curricular (deber ser) en la accin
(ser del currculo) y su coherencia con la orientacin.
Tanto una como otra variable son cualitativas, discretas y requieren
una escala nominal.
Tomemos otro ejemplo en una tabla de datos para recoger
informacin en un censo sobre basuras en el municipio al que
hemos hecho referencia:
7
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro Surez Ruiz. Ncleos del saber pedaggico.
Orin editores, Bogot, D.C. 2000.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
111
arr|o A arr|o arr|o 6
8asura orgr|ca T|po de basura
8asura |rorgr|ca
6onten|do pr|nc|pa| de basura
|norgn|ca
Adu|los Res|dentes
N|ros
Res|derc|as
Erpresas
T|po de
construcc|ones
For|cas
El cuadro siguiente recoge las variables y su clasificacin as como
el tipo de escala adecuado:
6|ase Esca|a
T|po de basura Cua||lal|va, deperd|erle Nor|ra| d|colr|ca
6onten|do pr|nc|pa|
de basura |norgn|ca
Cua||lal|va, d|screla,
deperd|erle
Nor|ra|
Res|dentes Cuarl|lal|va, corl|rua,
deperd|erle
lrlerva|os
T|po de
construcc|ones
Cua||lal|va, d|screla,
deperd|erle
Nor|ra|
arr|o Cua||lal|va, d|screla,
|rdeperd|erle
Nor|ra|
8 8. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N
1. Explicar el significado de variable como caracterstica y
determinar la diferencia con la constante como trmino opuesto;
dar ejemplos de una y otra en una situacin particular.
2. Explicar la relacin entre variables dependiente, independiente e
interviniente y establecer sus diferencias.
3. Enunciar las diferencias entre variable cualitativa y cuantitativa en
relacin con sus valores y las escalas pertinentes a cada una de
ellas.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
112
4. Establecer las diferencias entre las variables continua y discreta.
5. Explicar bajo qu condiciones una variable cuantitativa podra ser
discreta.
6. Justificar por qu una variable continua siempre es cuantitativa.
7. Dar ejemplos para cada una de las siguientes clases de variables
precisando el contexto en el que apareceran:
Variable cualitativa, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cualitativa, independiente (determine quin dependera
de sta).
Variable cuantitativa, continua, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cuantitativa, continua, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cuantitativa, discreta, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cuantitativa, discreta, independiente (determine quin
dependera de ella).
8. Explicar la importancia de las definiciones operacionales y
conceptual de una variable.
9. Establecer las diferencias entre definicin operacional y
conceptual.
10. Determinar las variables involucradas en cada hiptesis, su
clasificacin teniendo en cuenta los tres criterios y la clase de
escala adecuada:
6|ase Var|ab|es 6|ase Esca|a
3| er ura pg|ra wE8 de regoc|os
aurerlar |a puo||c|dad, d|sr|ruye |a
carl|dad de usuar|os que accede a e||a.
Veros de| 10 de |os usuar|os de ur
serv|c|o de le|ev|s|r |o race rs de
se|s roras d|ar|as.
La carl|dad de usuar|os de ura
o|o||oleca esco|ar ex|losa se rarl|ere
corslarle er |a red|da er que |os
eslud|arles l|erer rs edad.
Erlre rs jover sea ura poo|ac|r,
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
113
rs cree er ur produclo a||rerl|c|o
ruevo.
La corlar|rac|r v|sua| causada por |a
puo||c|dad er poca de e|ecc|ores
d|sr|ruye er |a red|da er que e|
card|dalo l|ere rs pos|o|||dades de
garar.
Er ura reg|r rs rureda ray reros
eros|r que er ura reg|r rs seca.
11. Tome su hiptesis de investigacin y desarrolle los pasos que a
continuacin se sugieren:
Enuncie la hiptesis.
Enuncie la variable 1.
Defnala conceptualmente.
Defnala operacionalmente.
Es dependiente o independiente.
Determine los valores que tomara
Es cualitativa o cuantitativa.
Es continua o discreta.
Determine el tipo de escala adecuado segn sea cuantitativa,
cualitativa, continua o discreta.
Determine si es posible medir la variable 1. En caso dado,
contine y realice el mismo procedimiento con la segunda
variable.
Si encuentra que alguna de las variables no se puede medir,
revise el planteamiento de la hiptesis.
Discuta este ltimo punto con su director de investigacin o con
su tutor.
En este momento del desarrollo de este manual, usted debe tener
definida la hiptesis de investigacin, las variables y ya sabe qu
tipo de escalas requiere para su medicin. Ahora es til que
complete el siguiente cuadro y evale la coherencia de cada aspecto
con los dems en su proyecto de investigacin:
Tema de Prob|ema 0bjet|vo h|ptes|s Var|ab|es Esca|as
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
114
|nvest|gac|n genera|
X1
X2
X3
8 8. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
HOCHMAN, Helena Y MORENO, Maritza, Tcnicas de Investigacin
Documental, editorial Trillas, Mxico, 1983.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las
ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974.
U UN NI ID DA AD D 9 9. . T TI IP PO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .
Definir el tipo de investigacin que se desarrollar est
intrnsecamente ligado con la naturaleza de la hiptesis y con la
forma como se relacionan las variables del problema; adems,
depende del objeto de estudio porque, por ejemplo, en
investigaciones sociales es muy poco probable controlar variables.
Esta es la razn de esta unidad: caracterizar los tipos investigacin
ms comunes que cada lector decida el que corresponde a su
proyecto de investigacin.
9 9. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
Esta unidad tiene como objeto principal las investigaciones
cuantitativas y por eso solo haremos referencia a los tipos de estudio
de esta naturaleza:
Identificar los tipos de investigaciones cuantitativas ms
comunes.
Relacionar los tipos de investigacin con la clase de hiptesis de
investigacin.
9 9. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : T TI IP PO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .
Hemos definido la investigacin como un conjunto de actividades
intencionales y organizadas de bsqueda sistemtica que llevan a la
formulacin, al diseo y a la descripcin o produccin de un
conocimiento. La investigacin es de carcter cuantitativo o
cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y la
finalidad que tiene al estudiarla.
La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como
externo, sin tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la
mxima objetividad porque su propsito es conseguir leyes
generales referidas al tema de investigacin recurriendo para ello a
diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin. Es una
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
116
investigacin normativa que se apoya en la estadstica para
interpretar la informacin.
En cambio, la investigacin cualitativa se hace en el contexto natural
para rescatar los significados elaborados en las interacciones
sociales; en ellas prevalece lo individual, lo colectivo en cuanto
elaboracin de significados y lo subjetivo; adems, es de carcter
interpretativo y se desarrolla mediante diseos abiertos y con
tcnicas poco estructuradas para dar espacio a la comprensin del
sentido de la accin humana antes que a la explicacin y la
descripcin. La baja estructuracin y el diseo abierto de la
investigacin cualitativa no significa que no tenga el rigor de la
investigacin; en cambio, pone en evidencia que no normatiza el
fenmeno investigado, no lo predetermina sino que la teora surge
del proceso investigativo, hay participacin de los implicados y el
diseo se va generando y ajustando de acuerdo con la realidad
abordada. En otros captulos abordaremos este debate con la
profundidad que amerita, aunque por ahora es fundamental
desarrollar con cuidado la lectura propuesta al final de esta unidad.
En esta seccin nos centraremos en la investigacin cuantitativa y la
definicin del tipo de investigacin es el requisito previo para generar
el diseo. Como hay varios tipos de investigacin es importante
definir a cul de ellos corresponde su trabajo, decisin que es
conveniente tomar una vez planteada la hiptesis.
Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias,
descriptivas, correlacionales y explicativas de acuerdo con la
relacin que se establece entre las variables. Adems, hay
investigaciones bsicas, aplicadas, de intervencin e investigacin
accin.
9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA
Hay ocasiones en las que el investigador requiere hacer una
aproximacin previa a un problema para definir con mayor precisin
una hiptesis o porque, sabiendo que existe un problema susceptible
de estudiar, no tiene conocimiento suficiente de ste para definirlo, o
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
117
porque no existen fundamentos tericos suficientes para predecir
una solucin y expresarla mediante una hiptesis. Estas son
investigaciones que deben tener el rigor de cualquier otra pero son
abiertas y menos focalizadas que las otras clases de estudios.
El inters de una investigacin exploratoria es descubrir preguntas,
hiptesis, nuevas variables no observadas previamente que
requieren una pregunta, o unas categoras previas que guen la
observacin y la informacin requerida. En ellas se recurre a
tcnicas de observacin guiada, a paneles, entrevistas no
estructuradas, anlisis del discurso, anlisis documental.
Los resultados que se esperan en este tipo de investigacin son
nuevas preguntas, hiptesis ms focalizadas, y en ocasiones, la
conviccin de que no amerita investigar al respecto o porque no hay
problemas relevantes, o porque avanzar en ella puede tener
implicaciones ticas para la comunidad involucrada, o porque aun no
es posible dar respuesta al problema que se logra delimitar.
Por ejemplo, una investigacin exploratoria realizada por un
estudiante de ingeniera electrnica orientada a mejorar la calidad de
vida de los sordos concluy en la creacin de un sensor para que la
madre pudiera saber desde lejos cuando su beb lloraba. Esta
investigacin comenz explorando en forma abierta, no estructurada,
los intereses de la poblacin sorda y de quienes conviven con ellos
mediante dilogos, observacin de sus comportamientos,
dificultades que tienen, problemas que se le presentan al interactuar
para comunicarse o para ubicarse, hasta concluir en la deteccin de
un problema relevante. A partir de all se plantea un problema
focalizado y se desarrolla un nuevo proceso investigativo.
En cualquier caso, es importante decir que no toda exploracin ms
o menos sistemtica es una investigacin exploratoria; lo es si tiene
el rigor y el carcter de investigacin.
9.2.2. . INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
118
La investigacin descriptiva corresponde a hiptesis de esta
naturaleza en las cuales no hay relacin entre variables y por lo
tanto no se manipula ninguna de ellas. La finalidad es caracterizar
una poblacin, un caso, una situacin, un fenmeno teniendo como
referente una o un grupo de variables. Esta investigacin no intenta
ni tiene la pretensin de explicar el porqu sino que se propone
describir lo que es, est orientada a evaluar ciertos atributos,
propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno; en algunos casos consiste en el registro, el anlisis y
explicacin de las condiciones de un fenmeno tal como se
presenta, razn por la cual slo observa el objeto y lo describe
teniendo en cuenta propiedades o caractersticas de mayor o menor
relevancia de acuerdo con el problema.
Por ejemplo, la investigacin histrica es descriptiva y consiste en
un conjunto de mtodos mediante los cuales se procura establecer
los hechos y lograr conclusiones referentes a acontecimientos
pasados.
En otro campo, si un gerente quiere desarrollar una reestructuracin
en su empresa para reducir costos y aumentar la productividad
puede adelantar una investigacin en la cual se indaguen aspectos
sobre las actividades que realizan los directivos y los empleados, la
forma como usan el tiempo, las caractersticas del espacio que son
distractores, la ubicacin de los empleados segn sus capacidades,
la calidad de sus productos, la relacin entre la demanda y la oferta;
quien desarrolle la investigacin debe generar listas de cotejo, o
elaborar encuestas, llevar un diario abierto, de modo que pueda
caracterizar el funcionamiento de la empresa. Evidentemente, para
hacerlo debe tener unos referentes tericos de administracin de
empresas, sobre tcnicas de produccin del campo en cuestin,
psicologa, sociologa, etc.
Es importante anotar que una investigacin descriptiva no es
solamente una observacin sistemtica sino que requiere la
definicin del problema, plantear una hiptesis que determine la
caracterizacin del fenmeno en relacin con unas variables;
adems, los anteriores elementos deben estar fundamentados en un
saber especfico. Por ejemplo, un censo corresponde a una
investigacin descriptiva; en ste hay unas categoras previamente
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
119
definidas, el conocimiento que se busca sobre la poblacin tiene una
finalidad y una razn de ser con base en una teora de soporte.
En ocasiones, las investigaciones descriptivas son la base para otras
investigaciones de carcter explicativo o correlacional; as mismo
puede suceder que una investigacin tenga una primera fase
descriptiva y avance a una fase explicativa o correlacional.
9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL.
La investigacin correlacional corresponde a estudios con este tipo
de hiptesis en las que las variables estn relacionadas y no
interesan stas en cuanto tal sino la relacin que existe. Es una
investigacin que tiene como propsito medir el grado de relacin
que existe entre dos o ms conceptos o variables.
Una investigacin correlacional indaga por la forma como vara una
variable en relacin con la otra pero sin que exista una variable
dependiente y otra independiente. En esta clase de investigaciones
puede haber ms de dos variables relacionadas, lo cual aumenta la
complejidad en el anlisis estadstico necesario para validar o no la
hiptesis.
La relacin que se indaga entre variables puede centrase en el
hecho de estar o no relacionadas o puede ocuparse de la intensidad
y direccin de la relacin; si consideramos las variables X y Y, se
pueden indagar correlaciones de varias formas segn lo establezca
la hiptesis: Al variar X vara Y; al aumentar X aumenta Y (igual
direccin); al aumentar X disminuye Y (direccin contraria); al
aumentar X vara Y en igual proporcin.
Las investigaciones correlacionales no se refieren solamente a
variables cuantitativas; por ejemplo, podran ser de la forma: Al
aparecer el valor A en la variable X, la variable Y toma el valor B.
Para el anlisis estadstico de la informacin, estas investigaciones
recurren a herramientas como el anlisis de regresin simple y
mltiple y de correlacin cuando las variables son cuantitativas. Si
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
120
las variables son cualitativas, se puede recurrir al estadstico Chi
Cuadrado que es til para la prueba de independencia de grupos y
de homogeneidad de grupos.
Por ejemplo, un estudiante de bachillerato propuso como hiptesis la
siguiente: si en un cono se mantiene la directriz, al aumentar la
altura el volumen crece hasta cierto valor de la altura. En este caso
las variables son altura y volumen del cono; entre ellas hay una
correlacin con direccin positiva en tanto es de la forma: al
aumentar h, aumenta V. Adems, ni una ni otra es dependiente
porque al generar un experimento puede variar el volumen para
hallar la altura o viceversa, aunque en general se recurrira al primer
proceso forzando la altura a comportarse como variable
dependiente. En este caso, vale la pena anotarlo ahora, el valor de
la generatriz sera variable interviniente que al dejarla constante,
quedara controlada para que no afecte las otras dos.
9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA.
Tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales, el
conocimiento tiene campos que requieren el anlisis de causas y
consecuencias, y no solo el anlisis de relaciones. Esta necesidad
es la base de las investigaciones explicativas que corresponden a
las hiptesis de causalidad.
Esta clase de investigacin demanda la existencia de variables
dependientes e independientes, y con frecuencia necesita delimitar
las variables intervinientes, aun en investigaciones de tipo tcnico o
de las ciencias naturales. En esta clase de estudio el investigador
controla y manipula deliberadamente algunas condiciones del objeto
o del tema de investigacin mantenindolas bajo su control para
producir modificaciones en la variable independiente; para su
desarrollo recurre a diseos cuantitativos como los experimentos de
campo y la investigacin expost-facto y sigue un razonamiento
hipottico deductivo.
Por ejemplo, investigaciones sobre las causas de la desercin
escolar, sobre mortalidad infantil, sobre violencia social, en general
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
121
son de carcter explicativo. La dificultad radica en determinar las
posibles causas, considerar la posible influencia de las variables
intervinientes que no se pueden controlar para anular su efecto, y
manipular o generar cambios en la variable independiente para
medir los cambios en la variable dependiente.
La estructura bsica de estas investigaciones es la de un
experimento de laboratorio:
1. En lo posible, anular las variables intervinientes.
2. Producir un cambio en la variable independiente (es decir, hacer
que tome un valor de la escala)
3. Medir el valor que tom la variable dependiente que se prev es
causado por la variable independiente.
4. Producir otro cambio en la variable independiente (es decir, hacer
que tome otro valor).
5. Medir el nuevo valor que tom la variable dependiente que se
prev es causado por la variable independiente. Y as
sucesivamente.
No todas las investigaciones explicativas pueden someter los
individuos a este proceso de aplicacin de cambios en la variable
independiente (manipulacin de esta variable) y se analizan en su
medio natural en situaciones en las que la variable independiente ha
tomado diferentes valores.
Por ejemplo, se puede investigar sobre el desarrollo de la autoestima
de los nios segn la calidad de la comunicacin en casa y la
cantidad de hermanos que tengan; las variables independientes son
la cantidad de hermanos y la calidad de la comunicacin en casa. Ni
una ni otra se pueden controlar pero si es posible observar grupos
de nios que tengan diferente cantidad de hermanos (X) y evaluar la
calidad de la comunicacin en casa (Y) as como su autoestima (Z).
De esta forma se analiza la incidencia de las variables (X) y (Y)
sobre (Z).
En este caso, las variables calidad de la comunicacin y autoestima
requieren unos indicadores que podran formar una escala ordinal
mientras que la cantidad de hermanos requiere una escala cardinal.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
122
9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA
La clasificacin de la investigacin en bsica y aplicada obedece a la
finalidad en relacin con el conocimiento que pretende producir:
teora y prctica. Tanto una como otra pueden ser exploratorias,
descriptivas, correlacionales o explicativas dependiendo del tipo de
hiptesis que planteen para resolver la pregunta de investigacin.
La investigacin bsica est tericamente orientada y tiene como
finalidad la produccin de nuevos conocimientos tericos; a esta
misma investigacin algunos la denominan investigacin pura. Son
ejemplos de investigacin bsica los estudios desarrollados en fsica
para descubrir la estructura de la materia, en gentica sobre el
genoma humano, en matemticas sobre los fractales o funciones
iteradas. Muchas de estas investigaciones surgen como problemas
tericos relativos a una ciencia o una disciplina y posteriormente
pueden tener implicaciones prcticas o ser utilizados para desarrollar
investigaciones aplicadas.
En cambio, la investigacin aplicada tiene como propsito
fundamental dar solucin a problemas prcticos y slo
indirectamente se interesa en la obtencin de un conocimiento
nuevo. Dentro de stas estn las investigaciones orientadas a
intervenir una situacin para generar cambios o para implementar
modelos o diseos. Sin embargo, si bien la razn fundamental de la
investigacin aplicada es un problema, tambin se desarrolla
conocimiento y ste debe ser estructurado, sistematizado y validado
ante una comunidad acadmica o cientfica.
Investigaciones gracias a las que se genera por ejemplo, la vacuna
contra la malaria, software para atender un problema de sordera en
los nios, artefactos para mejorar la calidad de vida de minusvlidos
como la silla real para los nios con parlisis cerebral, son ejemplos
de investigaciones aplicadas. As mismo, pertenece a este tipo de
investigacin la que desarrollan muchos profesionales ante
problemas especficos de su campo, que si bien no desarrollan el
proceso con toda la formalidad de la elaboracin de un proyecto
para ser avalado, si delimitan un problema, buscan alternativas de
solucin, seleccionan la ms adecuada, hacen estudios de
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
123
factibilidad, evalan el impacto que podra tener, analizan costos,
prevn resultados, etc. Estas son formas de investigacin aplicada
que se van constituyendo en saberes profesionales ms o menos
socializados pero que son conocimiento aplicado sistemtica y
rigurosamente.
9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN.
La investigacin accin participacin es una forma de investigacin
colectiva que se realiza en el contexto de los hechos sociales con la
participacin de las personas implicadas en la situacin aunque no
sean investigadores; la investigacin surge como proyecto mediante
un diseo que se desarrolla en la interaccin, en cierta medida en
forma novedosa y a menudo experimental.
La investigacin aparece como un ejercicio compartido por todos los
involucrados y se confunde con procesos de aprendizaje o
socializacin porque pretenden la elaboracin del conocimiento que
all surge para aprovecharlo en beneficio de la comunidad, de su
mejoramiento en relacin con problemticas especficas. En cierta
medida es una investigacin de campo donde se va al encuentro de
los sujetos y objetos a investigar en su terreno para abordarlos.
Si bien la investigacin accin participacin se desarrolla
generalmente dentro del paradigma cualitativo, puede recurrir a
tcnicas cuantitativas y desarrollar dentro de ella otras
investigaciones.
Esta investigacin se diferencia de otras por la conformacin del
equipo investigador que con frecuencia est constituido por
personas individuales o por grupos de especialistas en el campo
investigado, y en particular, por investigadores con un equipo de
apoyo. En cambio, este tipo de investigacin se desarrolla en el
contexto natural de los hechos con la participacin de quienes hacen
parte de la situacin, aunque no sean investigadores.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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124
9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO.
En una investigacin desarrollada sobre Abstencin electoral en
Colombia (Surez, 1996)
8
se propusieron como variables causantes
de la abstencin el inters por la poltica, el sentimiento de confianza
en la poltica y en el poltico y el sentimiento de eficacia externa. Se
consideraron adems, como variables intervinientes la abstencin de
los padres, el nivel de estudios, el nivel de ingresos y la edad.
Esta investigacin de carcter explicativo se guo por la siguiente
hiptesis:
En individuos con actitudes poco favorables a la participacin
electoral habra menor o escasa posibilidad de que los
individuos abstencionistas voten.
La hiptesis relaciona la variable dependiente abstencin con la
variable independientes actitud hacia la participacin electoral.
Adems, se definieron las actitudes operacionalmente en trminos
de inters por la poltica, el sentimiento de confianza en la poltica y
en el poltico y el sentimiento de eficacia externa.
Para la validacin de la hiptesis se recurri a un anlisis de
correlacin lineal mltiple porque para estas variables se gener una
escala aditiva asociada a escalas cualitativas para diferentes
indicadores de cada variable.
9 9. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N
Aprender a identificar los tipos de investigacin es fundamental para
generar un diseo acorde. Por eso es necesario retomar las
caractersticas de cada uno y su relacin con la hiptesis.
1. Hacer un cuadro sntesis que contenga los tipos de
investigaciones en relacin con la clase de hiptesis, el tipo de
8
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. La abstencin electoral en Colombia. Tesis de
grado, Maestra en Ciencia Poltica, Universidad Javeriana, Bogot, D.C. 1996.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
125
conocimiento que pretende y la forma como se relacionan las
variables.
2. Explicar las diferencias entre un estudio de correlacin y un
estudio descriptivo.
3. Explicar la importancia de un estudio exploratorio y las
condiciones en que sera necesario.
4. Explicar por qu una misma investigacin puede involucrar
varios tipos de hiptesis.
5. Diferenciar una investigacin aplicada de una investigacin
bsica.
6. Por qu razn una investigacin aplicada puede ser
correlacional? Proponga un ejemplo.
7. Por qu una investigacin bsica puede ser tambin
explicativa? Proponer un ejemplo.
8. Por qu una investigacin aplicada puede ser una investigacin
accin participacin? Proponer un ejemplo.
9. Plantear la hiptesis estadstica para cada hiptesis de
investigacin y determinar el tipo de estudio que sugerira para
las siguientes situaciones hipotticas:
Un estudio de mercadeo de la prensa propone: Si los maestros
utilizan la prensa en el aula como recurso didctico, las ventas
aumentarn.
Existe una relacin directa entre la cantidad de publicidad poltica
hecha en medios de comunicacin y la abstencin electoral en
las personas de clase alta entre 18 y 24 aos.
Las acciones de una empresa han subido de valor gracias a la
recesin econmica.
La frecuencia de osteoporosis despus de los 50 aos es
diferente en la raza negra que en la blanca y en los hombres que
en las mujeres.
10. Determinar el tipo de estudio pertinente a una hiptesis que
plantea diferencia de grupos. Justificar la respuesta (Ver unidad
sobre hiptesis)
11. Retomar la hiptesis de investigacin del proyecto de cada lector
y determinar qu tipo de estudio es. Justificar la decisin
teniendo en cuenta todas las variables, la relacin entre ellas, el
tipo de conocimiento que espera lograr y el tipo de anlisis
estadstico posible.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
126
9 9. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : C CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O D DE E L LA A R RE EA AL LI ID DA AD D S SO OC CI IA AL L
Las ciencias sociales y las ciencias naturales tienen objeto de
estudio diferentes y su conocimiento est guiado por una
intencionalidad diferente. El fin de la lectura es establecer el objeto y
el objetivo de las ciencias naturales y las ciencias sociales, dentro
del enfoque estructural funcionalista. As mismo propone la
Verstehen como mtodo de las ciencias sociales.
TTULO: El problema de la realidad social.
AUTORES: Schutz, A.
Amorrortu editores, Buenos Aires, 1974.
La realidad social es la suma total de objetos y sucesos del mundo
cultural que el ser humano experimenta en su cotidianidad, en
interrelacin con sus semejantes. Ese mundo intersubjetivo supone
la comunicacin y el lenguaje.
La observacin sensorial de la conducta humana manifiesta no es
fuente completa del conocimiento de la realidad social, sino de las
situaciones en que el hombre se manifiesta de forma abierta y cara a
cara, pues hay por ejemplo creencias y definiciones implcitas
generadas por los integrantes de esa realidad, que no se pueden
captar por simple observacin sino por la comprensin. La
investigacin social desde la observacin sensorial de la conducta
humana es limitada pues mediante ella es imposible llegar a un
significado universal de la realidad.
La comprensin es el conocimiento que tiene el hombre de los
conocimientos y experiencias del otro, que no se da solo por
observacin del otro, ni por introspeccin, ni por identificacin del
otro, sino porque el mundo es desde el nacimiento intersubjetivo y el
hombre tiene un conocimiento socializado de la realidad y de la
experiencia de la accin del otro, as como de sus productos de
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
127
cultura en trminos de sus motivos y fines, en cuanto est inserto en
esa realidad.
La comprensin o Verstehen es una tcnica para abordar los
asuntos humanos que consiste en el pensamiento sobre el sentido
comn que presupone nuestro conocimiento actual o potencial del
sentido de las acciones humanas y sus productos. Esa comprensin
es controlable bajo ciertas condiciones y permite la comunicacin
del conocimiento social.
La Verstehen se debera poder explicar teniendo en cuenta lo
epistemolgico, lo metodolgico y como experiencia del
conocimiento del sentido comn. En lo epistemolgico no se le ha
dado respuesta. La experiencia del conocimiento del sentido comn
corresponde a la percepcin de la realidad y las acciones sociales
as como de sus productos tal como aparecen.
En cuanto lo metodolgico se puede considerar la Verstehen como
el elemento en el cual comienza la investigacin, pues en ella surgen
situaciones no aclaradas que se pueden transformar en
investigacin. La Verstehen como forma de conocimiento supone
construcciones mentales de abstraccin, sntesis, generalizaciones,
formalizaciones, idealizaciones como comprensin del conocimiento
del sentido comn.
Las ciencias sociales no pueden derivar su conocimiento de las
ciencias naturales pues tal conocimiento no dir nada de la forma
como experimentan los hombres esa realidad; por lo tanto la ciencia
social debe elaborar sus propios medios para comprender la
realidad social.
Objetos de las ciencias sociales y naturales:
Tanto el objeto de las ciencias sociales como el de las ciencias
naturales se encuentran en la cotidianidad pero se objetivan
diferente; el objeto de las ciencias naturales es externo al sujeto que
lo conoce, son fenmenos estables, regulares, predecibles y
controlables sobre los que se pueden establecer leyes. El objeto de
las ciencias sociales surge de la interaccin, no son los sujetos que
interactan, es el hecho social en cuanto tiene un significado
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128
diferente para cada sujeto; el objeto son las relaciones, los
significados y sentidos de esas relaciones, que no se someten a
leyes sino que tienen regularidades que surgen de la interaccin y
cuya validez se limita al hecho social correspondiente.
El mundo de las ciencias naturales no significa nada para los objetos
con que trabaja mientras que en ciencias sociales, la realidad social
en estudio significa para los seres humanos que la constituyen; el
objeto de estudio de las ciencias sociales se basa en los objetos de
pensamiento construidos por el hombre. Las construcciones de las
ciencias naturales se realizan sobre objetos externos al hombre,
conocimiento construidos por l, es un estudio sobre objetos como
una construccin primaria, mientras que las ciencias sociales son
una construccin secundaria sobre objetos construidos por el
hombre.
El objetivo de las ciencias sociales es la indagacin de los
principios generales segn los cuales el hombre organiza su
experiencia cotidiana. Existe un problema relativo al significado
subjetivo que incide en la actitud natural con que se lleve a cabo
este objetivo: la situacin particular del individuo determina los
motivos, intereses y significados de esa realidad social, as como las
elecciones que se efectan y los proyectos que se realizan; con
estas condiciones el sujeto asigna un significado a su accin y a su
realidad social, y esta condicin limita la intersubjetividad.
En cambio, la autotipificacin es una condicin del ser humano que
hace posible el conocimiento de la realidad social. La autotipificacin
corresponde a la posibilidad que tienen los sujetos de comprender
las acciones de los otros mediante la tipificacin, es decir esquemas
tpicos de motivos y fines dentro de los cuales la conducta del otro
es un ejemplo. Esos esquemas pasan a ser tambin motivos de las
acciones del propio sujeto que a la vez le sirven para comprender las
del otro. Con base en estas tipificaciones es que el especialista en
ciencias sociales puede elaborar construcciones que le permitan
estudiar la realidad social, y que suponen una teora social.
Es conclusin se puede afirmar que el conocimiento del sentido
comn est socializado desde el principio, y se rige por tres
principios de socializacin:
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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129
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est
socializado estructuralmente mediante la reciprocidad de
perspectivas, es decir que si uno cambia con su semejante
experimentarn de igual manera la realidad social, de modo que
las circunstancias particulares no inciden en esa experiencia.
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est
socializado genticamente pues la mayora de nuestro
conocimiento es de origen social
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est
socializado en el sentido de la distribucin social del conocimiento
pues cada uno tiene una parte del conocimiento de la realidad
social, el resto lo conoce por medio de los dems. Esos
conocimientos tienen diverso grado de nitidez (claridad, trato claro
y creencia).
El enfoque estructural funcionalista en ciencias sociales se
fundamenta en estos principios y se refiere a las construcciones
socialmente distribuidas en cuanto pautas, motivos, fines, actitudes,
personalidades que asume como invariantes y desde ellas se
interpreta la estructura o funcin del sistema social. En la medida en
que esas construcciones sean ms aceptadas socialmente, sern
ms tiles a la ciencia para interpretar la conducta humana.
9 9. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .
1. Diferenciar la realidad social de la realidad natural.
2. Explicar por qu la observacin sensorial de la conducta humana
manifiesta no es fuente de conocimiento de la realidad social.
3. Enunciar las diferencias entre comprensin y explicacin.
4. Por qu razn dice el autor que el conocimiento social no se
puede derivar del conocimiento de las ciencias naturales?
5. Hacer un cuadro comparativo entre las caractersticas del objeto
de conocimiento de las ciencias sociales y las ciencias naturales
desde la perspectiva de Schutz.
6. Explicar por qu el significado subjetivo es un problema para la
investigacin en ciencais sociales.
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7. Explicar las ventajas de la autotipificacin para la investigacin
en ciencias sociales.
8. Cules son los tres principios de socializacin del sentido
comn?
9. En qu consiste la reciprocidad de perspectivas y por qu es
necesario para el conocimiento del sentido comn?
10. Qu es la socializacin gentica del conocimiento?
11. Por qu la reciprocidad de perspectivas no es socializacin
gentica?
12. Proponer un ejemplo en el que el conocimiento de la realidad
social es mediado por otros y no es un conocimiento directo.
9 9. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales,
Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990.
COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata,
Madrid, 1992.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
NEUPER, R. Manual de investigacin social, editorial Universitaria,
Tegucigalpa, 1977.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
U UN NI ID DA AD D 1 10 0. . D DI IS SE E O O D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI IO ON N. .
El diseo metodolgico es el plan de accin para validar la hiptesis
de investigacin y corresponde a la ltima etapa previa al desarrollo
de la investigacin propiamente dicha. La clase de diseo depende
de la hiptesis propuesta y del objeto de estudio y a su vez, de ste
depende la validez del conocimiento que se alcance.
En esta unidad se caracterizan los principales mtodos de
investigacin as como los diseos de carcter experimental y los no
experimentales de modo que el lector pueda hacer una eleccin del
ms adecuado a su investigacin.
1 10 0. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
Concretar un plan de accin para validar la hiptesis requiere
atender los siguientes objetivos:
Diferenciar las clases de mtodos para aproximarse a lo real.
Caracterizar y diferenciar los diseos experimentales y sus
clases.
Caracterizar los diseos no experimentales.
Relacionar el diseo con la hiptesis y el tipo de estudio.
1 10 0. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D: : D DI IS SE E O OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .
El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para
responder a las preguntas de investigacin; el diseo seala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos. En
consecuencia, un diseo metodolgico es la determinacin del
procedimiento para recoger datos y analizarlos con miras a lograr el
objetivo de la investigacin y validar la hiptesis de investigacin. En
ste se determina el tipo de estudio, el universo o poblacin, la
muestra, y los mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin.
El diseo que se seleccione depende del problema de investigacin,
del contexto que rodea la investigacin y del mtodo adecuado para
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aprehender el objeto de la investigacin; en las investigaciones
cuantitativas el diseo puede ser experimental o no experimental.
Aunque en los ltimos captulos nos detengamos en el dilema de la
investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa, por ahora es
importante decir que la clase de variables, sean cuantitativas o
cualitativas no determina el tipo de estudio bajo esta clasificacin; la
razn de ser uno u otro tipo de estudio lo define la intencionalidad
del investigador frente al objeto de estudio.
10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN
Antes de avanzar sobre los diseos de investigacin es necesario
diferenciar las clases de mtodos partiendo de las caractersticas de
un mtodo.
La palabra mtodo proviene del griego y significa una forma de
caminar en la consecucin de la meta, por eso con ella se hace
referencia a la forma de observar, explorar, describir o explicar la
realidad. Por lo tanto, el mtodo es el procedimiento por el cual
organizamos la actividad de investigacin y tiene estrecha relacin
con la teora seleccionada para el caso particular. El mtodo sirve
para ofrecerle al investigador orientacin y facilidad para alcanzar
nuevos conocimientos; el mtodo da rigor, orden y certeza; por esa
razn, si se quiere avanzar en el conocimiento, es importante
establecer un mtodo.
No se debe confundir mtodo con tcnica. Las tcnicas constituyen
recursos para el mtodo y tienen como tarea obtener o precisar
datos necesarios para la investigacin; por ejemplo, los
cuestionarios, encuestas, formas de hacer observacin son tcnicas
tiles a diferentes mtodos de investigacin. Es recomendable que
el estudiante haga una lectura sobre este tema para ampliar su
saber, por ejemplo analizando el texto de Mario Bunge, La ciencia,
su mtodo y su filosofa, editorial Siglo XX.
Existen dos mtodos fundamentales que se diferencian en el
conocimiento del que se parte y al que llegan, s como en la forma
de ir de uno a otro. Se hace referencia al mtodo deductivo cuando
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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133
se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso
particular; esto es un silogismo. La deduccin hace nfasis en la
teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin.
Este mtodo es propio de investigaciones en ciencias formales y de
investigaciones aplicadas que pretenden validar una teora en la
prctica.
Y con mtodo inductivo se hace referencia al anlisis de casos
particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de
carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de
la realidad. Se basa en la observacin y en la experimentacin. La
induccin consiste entonces en buscar para descubrir la causa de
una propiedad que est presente en un cuerpo y sacar unas
conclusiones que pueden llegar a la formulacin de leyes y principios
generales. Este mtodo es caracterstico de las ciencias naturales
en la bsqueda de regularidades que no se han descubierto;
adems, es un mtodo pertinente a investigaciones correlacionales y
explicativas.
El mtodo hipottico deductivo parte de la observacin de casos
particulares para plantear un problema y ste remite a una teora.
Por lo tanto, a partir del marco terico se formula una hiptesis
mediante un razonamiento deductivo que posteriormente se intenta
validar empricamente. Las etapas del mtodo hipottico deductivo
corresponden a:
1. Planeamiento del problema a partir de la observacin de casos
particulares. Revisin de la bibliografa.
2. Formulacin de la hiptesis.
3. Recoleccin de la informacin pertinente.
4. Anlisis de datos
5. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de
cara a aumentar el conocimiento terico.
10.2.2 DISEOS EXPERIMENTALES.
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134
Los diseos experimentales se clasifican en preexperimentales,
experimentos puros y cuasiexperimentales de acuerdo con el control
que se establezca sobre las variables independientes e
intervinientes para evaluar la variable dependiente.
Realizar un experimento significa tomar una accin para luego
observar y extraer unas conclusiones. El trmino experimento se
refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan
deliberadamente una o ms variables independientes para analizar
las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables
dependientes dentro de una situacin controlada por el investigador.
Experimentos puros.
Los experimentos autnticamente puros manipulan variables
independientes para ver sus efectos sobre variables dependientes
en una situacin de control.
Esta clase de experimentos requiere la manipulacin intencional de
una o ms variables independientes y se realiza para analizar si
stas afectan a una o ms variables dependientes as como las
razones por las cuales las afectan.
El primer requisito de un experimento puro es que la manipulacin
de una variables independiente debe llevarse a cabo en dos grados
por lo menos; es decir que en un experimento se puede controlar la
variable independiente para que tome por lo menos dos o ms
valores diferentes pero pueden ser ms, para medir los cambios que
cada nuevo valor produce en la variable dependiente.
El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia o ausencia de la
variable independiente. Cada nivel o grado de manipulacin implica
un grupo de experimento, por lo tanto necesita un nuevo grupo para
cada nuevo valor de la variable independiente dado que la primera
accin puede incidir en los resultados de la segunda.
Por ejemplo, si se cree que a mayor presencia de fro en la jaula de
un animal ms busca alimento, el primer experimento podra generar
en el animal un aprendizaje mediante el cual ante una temperatura
de 4 busca alimento, condicin que distorsionara una segunda
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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135
prueba para observar cmo reacciona ante 0 de temp eratura, por
ejemplo.
El segundo requisito de un experimento puro es medir el efecto de la
variable independiente sobre la variable dependiente. No hay reglas,
todo depende de la forma como se haya planteado el problema de
investigacin y las limitaciones que se tengan.
El tercer requisito que debe cumplir todo experimento puro es el del
control o validez interna de la situacin experimental. El trmino
control se refiere a saber que est ocurriendo realmente con la
relacin entre las variables independientes y las dependientes, es
decir, si se observa con el experimento que una o ms variables
independientes al ser manipuladas hacen variar a las dependientes,
si la variacin de estas ltimas se debe a la manipulacin de las
independientes y no a otros factores o causas.
Cuando hay control podemos conocer si la relacin de causalidad
existe o no; en cambio, cuando no se logra el control no se puede
conocer dicha relacin y tampoco se puede decir que no exista.
Parte importante del control en un experimento puro es aislar
totalmente la influencia de otras variables extraas; en particular, en
estos experimentos es fundamental controlar la incidencia que
pueda tener el investigador
Una de las condiciones para el control de las variables es la
equivalencia inicial de grupos hace referencia a la homogeneidad
que deben tener los grupos experimental y de control; en ambos se
mide la variable dependiente pero en el experimental se manipula el
grado de presencia de la variable independiente para ver si el
resultado vara en la dependiente en relacin con el grupo control.
Entre ms homogneos sean los grupos, ms confiable es el
resultado encontrado.
Diseos preexperimentales.
Algunos diseos experimentales son preexperimentales porque su
grado de control es mnimo y no son adecuados para el
establecimiento de relaciones entre la variable independiente y las
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136
variables dependientes. Son investigaciones que pueden servir en
ciertas ocasiones como diseos de estudios exploratorios.
Diseos cuasiexperimentales.
En algunos diseos experimentales no se pueden controlar todas las
variables como sucede en el experimento puro pero s se logra al
menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con
una o ms variables dependientes; este diseo difiere de los
experimentos verdaderos o puros solamente en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia
inicial de los grupos.
En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al
azar a los grupos ni emparejados como debe suceder en un diseo
experimental puro, sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento. Estos diseos se utilizan cuando no es
posible asignar al azar los sujetos de cada grupo para recibir o no
tratamientos experimentales y la falta de aleatoriedad introduce
posibles problemas de validez interna y externa.
Por ejemplo, en ciencias sociales se pueden desarrollar algunas
investigaciones en los que se aplican programas de aprendizaje
mediante un diseo cuasiexperimental, o estrategias publicitarias
para observar la conducta del pblico frente a algn producto, o
programas de sensibilizacin frente a algn problema. Por ejemplo,
si un estudio plantea que una tcnica de enseanza de lectura es
ms rpida que otra, se procedera de la siguiente forma:
Delimitar las caractersticas de cada estudiante en relacin con
variables intervinientes como edad, nivel cultural de los padres,
nivel econmico, acceso a medios de comunicacin, nmero de
personas adultas o nios mayores que viven con l, nivel
acadmico demostrado hasta el momento, habilidad verbal,
problemas de aprendizaje.
Formar dos grupos equivalentes de estudiantes de los cursos en
los que se va aplicar el programa; la equivalencia se logra
formando stos al azar o formando grupos intencionalmente de
modo que tengan la misma cantidad de estudiantes con
caractersticas similares segn las variables anteriores.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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137
Medir los prerrequisitos lectores y la diferencia de grupos.
Aplicar dos programas lectores, por ejemplo, uno tradicional y el
otro correspondiente a la tcnica que se quiere validar. Este paso
es el que corresponde a la manipulacin de la variable
independiente que en este caso es la tcnica de lectura con dos
grados: presencia o ausencia de ella.
Medir el nivel de lectura alcanzado y validar o negar la hiptesis.
10.2.3 DISEOS NO EXPERIMENTALES.
Los diseos no experimentales se realizan sin manipular las
variables independientes ni formar grupos para aplicar programas
diferentes, solo se observa el fenmeno tal y como se da en su
contexto natural y se analizan las manifestaciones de la variable
dependiente. En este tipo de investigacin no se construye ninguna
situacin artificial sino que se observan situaciones ya existentes.
Los diseos no experimentales son de dos clases: longitudinal y
transversal.
Diseo transversal.
Su propsito es describir variables y analizarlas en un momento
dado; por lo tanto, recolecta datos en un tiempo nico aunque puede
ser en contextos diferentes para compararlos. Puede abarcar varios
grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores. Es un
diseo que puede ser adecuado para investigaciones de cualquier
tipo: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.
El diseo transversal es descriptivo cuando mide una o ms
variables y proporciona su descripcin; tiene como objetivo indicar la
incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables.
Este diseo es correlacional o causal cuando tienen como objetivo
describir relaciones entre dos o ms variables en un momento
determinado. Lo que se mide es la relacin entre variables en un
tiempo determinado.
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138
Por ejemplo, en el campo de las ciencias sociales es poco probable
poder controlar todas las variables que tienen que ver con la
hiptesis de investigacin. En un estudio que pretende indagar por la
incidencia de la comunicacin con los padres en la autoestima de los
nios se determinara:
Cules son los grados de comunicacin que se considerarn y
sus indicadores; por ejemplo ninguna, poco frecuente, frecuente,
muy frecuente.
Obtener informacin mediante una investigacin descriptiva
sobre las caractersticas de los nios como edad, sexo, nmero
de hermanos, nivel escolar de los padres y del nio, nivel cultural;
estas variables son intervinientes y deben tenerse en cuenta para
agrupar la informacin de los nios de acuerdo con condiciones
similares.
Determinar los indicadores de autoestima de un nio y generar
las escalas de medicin necesarias.
Medir la autoestima de cada nio.
Aplicar los estadsticos necesarios para establecer si existe
relacin de causalidad; as mismo, se analiza la diferencia de los
grupos en relacin con las dems variables para determinar si
inciden en forma significativa o no.
Investigacin longitudinal.
Su propsito es la recoleccin de datos a travs del tiempo en
momentos o perodos especficos para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y sus consecuencias. Los estudios
longitudinales son de tres clases:
Diseo de tendencia o TRED: analiza cambios a travs del
tiempo dentro de una poblacin en general.
Diseo de evolucin de grupo o COHORT: analiza cambios a
travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos.
Diseo longitudinales o PANEl: son investigaciones similares a
los dos anteriores pero siempre se toma el mismo grupo
especfico de sujetos para hacer las mediciones en todos los
tiempos o momentos. Adems de conocer los cambios grupales,
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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139
este diseo permite conocer los individuales pero requiere
observar los cambios en los mismos sujetos.
Por ejemplo, si se quiere conocer la evolucin del pensamiento de
un grupo de estudiantes bajo una propuesta pedaggica desde
preescolar hasta alcanzar pensamiento formal se requerira aplicar
mediciones en diferentes momentos, por ejemplo en el paso de
pensamiento preoperacional a pensamiento operacional concreto y
en el paso de ste al pensamiento formal. Esta investigacin podra
compararse con otro grupo bajo una propuesta pedaggica
tradicional y hacer anlisis de diferencias de grupos; sin embargo, en
este segundo caso correspondera aun diseo cuasiexperimental
longitudinal.
10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO.
El tipo de diseo adecuado a cada investigacin depende de la
hiptesis y del tipo de investigacin. El siguiente cuadro recoge las
posibles relaciones.
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140
6|ase de
Estud|o
Hiptesis 0|seo
Exp|orator|o 3or corjeluras |r|c|a|es; por
|o larlo ro se eslao|ecer.
Trarsversa| descr|pl|vo.
Preexper|rerla|.
Lorg|lud|ra|
0escr|pt|vo 0escr|pl|va. Preexper|rerla|.
Trarsversa| descr|pl|vo.
Cuas|exper|rerla|.
Lorg|lud|ra|.
6orre|ac|ona|
Corre|ac|ora|.
0|lererc|a de grupos
Cuas|exper|rerla|.
Trarsversa| corre|ac|ora|
Lorg|lud|ra| ro exper|rerla|.
Exp||cat|vo 0|lererc|a de grupo
alr|ouyerdo causa.
Exper|rerla|
Cuas|exper|rerla|.
Lorg|lud|ra|.
Trarsversa| causa|.
Exp||cat|vo Causa|es. Exper|rerla|,
Cuas|exper|rerla|.
Lorg|lud|ra|.
Trarsversa| causa|.
1 10 0. .3 3 L LE EC CT TU UR RA A: : I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TA AL L
La conformacin de grupos y el control de variables intervinientes es
una condicin fundamental en los diseos cuasiexperimentales en
ciencias sociales. La siguiente lectura es una sntesis elaborada para
este manual con el fin de ofrecer algunos elementos adicionales en
la decisin del diseo que cada lector desarrollar.
TTULO: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL, EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
AUTORES: FOX, DAVID. EDICIONES UNIVERSIDAD DE NAVARRA S.A.,
PAMPLONA 1981:511-549
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
141
La investigacin experimental tiene condiciones que en ocasiones
son complejas para su aplicacin en el campo de las ciencias
sociales porque:
No siempre se puede hacer control sobre todas las variables
intervinientes.
Se requiere alto rigor para que el diseo experimental sea
adecuado para identificar todas las variables intermedias
significativas y poder controlarlas.
Se corre el riesgo de inculpar a variables extraas cuando el
resultado no es satisfactorio.
Hay que estar pendiente de las variables extraas para enunciar
su incidencia cuando se puede enunciar.
Se requiere mantener el control sobre situaciones experimentales
en la marcha: sobre las personas y sus actuaciones, sobre sus
deseos y su neutralidad e independencia.
No siempre se puede tener la cantidad de individuos para formar
grupos equivalentes.
Tcnicas para controlar las variables intervinientes:
Mantenerla constante para cada grupo: formar grupos donde al
interior de cada uno la variable no cambia; esta tcnica limita el
estudio a ese nivel de constancia pero ser significativo para esa
parte del campo experimental total y a ella aportar.
Variacin sistemtica: establece diferentes graduaciones en la
variable extraa pero en condiciones de comparabilidad.
Variacin correlacionada: la variacin de una variable explica la
variacin de la otra, condicin que se sabe mediante un estudio
anterior o porque se puede suponer la correlacin con alta
seguridad.
Suponer que su efecto es aleatorio y por lo tanto se hace caso
omiso de ella.
Anlisis estadstico de covarianza: combina la regresin y la
varianza para explicar diferencias entre grupos experimentales
sobre una o ms variables extraas. Este control el til si no se
pueden controlar las variables extraas que existen con grupos
preestablecidos o si existe desigualdad en funcin de una o ms
variables que no conoca.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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142
La tcnica que se emplee depende del nivel de conocimiento que se
tenga de las mismas. Las que se pueden controlar como constantes
o con variacin sistemtica delimitan desde el principio el campo
experimental. Las variables extraas potencialmente crticas deben
mantenerse constantes antes de planificar la investigacin.
Algunas variables extraas no se pueden ni deben controlar, por
ejemplo cuando su control tiene implicaciones ticas. En estos casos
el investigador debe asumirlas, evidenciarlas y determinar su
influencia. Si la incidencia de esa variable es muy alta y no se puede
controlar, o afecta las personas, aunque sea solo una de ellas, se
debe abandonar el experimento.
Formacin de grupos experimentales:
En muchos casos los grupos estn formados previamente o no hay
suficientes los sujetos de estudio, condiciones que hacen imposible
formarlos de acuerdo con las necesidades de la investigacin. En
general se requiere que no haya sesgos en el estudio, por ejemplo si
se forman ellos mismos o si los conforma el evaluador sin una
tcnica determinada.
Adscripcin aleatoria: tomar todos los sujetos potenciales,
codificarlos y dividirlos en grupos al azar. Ello no garantiza
necesariamente la comparabilidad.
Adscripcin deliberada:
Por sujetos deliberados: buscar intencionalmente grupos
emparejados entre s, es decir pares, o ternas de sujetos
similares y cada uno de ellos va a un grupo en forma aleatoria.
Diseo de grupos emparejados: se busca no la comparabilidad
sujeto a sujeto sino global o como grupo total de modo que las
medidas de tendencia central y de dispersin de las variables
que se quieren controlar sean homogneas. Adems debe
buscar mtodos inferenciales para determinar que no existen
variaciones significativas, y si las hay, se deben formar
aleatoriamente de nuevo los grupos.
Deficiencia en la capacidad de sujetos disponibles (pool de
sujetos): no se puede eliminar totalmente el sesgo sobre la
disponibilidad suficiente de sujetos con la variabilidad necesaria
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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143
para formar grupos comparables con la suficiente variacin en los
grados de la variable que se quiere controlar. En ocasiones hay
que eliminar sujetos de ese pool pues si pocos sujetos tienen
determinada caracterstica no podran estar representados en
todos los grupos para que sean comparables. Eliminar esos
sujetos equivaldra a afirmar que esa caracterstica no influye en
los resultados del estudio.
Trabajo con grupos naturales:
Cuando los grupos ya existen, debe pensarse si es posible
contrastar significativamente la variable independiente:
Identificar las variables extraas importantes sobre las que se
deben recoger los datos antes del experimento.
Aplicar una prueba de diferencia de medias para saber si los
grupos son significativamente diferentes en relacin con las
variables extraas.
En caso de que los grupos no sean comparables, se debe
abandonar el experimento o planear su continuacin con las
diferencias como limitaciones, si se considera que no inciden tanto
como para abandonar el estudio.
Una tcnica para garantizar la comparabilidad es someter a los
mismos sujetos a tratamientos mltiples; es decir que un solo grupo
de sujetos se somete a diferentes tratamientos sucesivos, pero
puede incidir el hecho de que habiendo pasado por una situacin
experimental tenga efectos en el comportamiento y cause
variaciones en ste.
Diseo experimental con un grupo:
Es un diseo que se desarrolla de dos formas:
Recoger datos despus de la exposicin a la variable independiente:
Se mide la variable dependiente en relacin con datos previos de
situaciones presumiblemente semejantes. Se somete al grupo a
exposicin de una variable independiente y se procede a comparar
esos datos con los previos.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
144
Datos recogidos antes y despus de la exposicin: es un diseo
pre-post sobre el grupo aplicando la misma prueba antes y despus
de aplicar el experimento. El principal motivo de sesgo es la
exposicin del grupo a la prueba inicial.
Diseo experimental comparativo de varios grupos:
Se crean condiciones para un grupo control y uno experimental, por
lo menos, de modo que se controla las variables extraas, y se
recogen datos antes y despus.
Post-exposicin: con un solo grupo experimental y uno de
control, sin someter a pruebas iniciales suponiendo que los
grupos son comparables. Lo ideal es que los grupos sean
aleatorios, condicin en la que la prueba inicial no tiene sentido y
si puede sesgar la investigacin.
Pre y post exposicin: se aplica una prueba inicial para garantizar
su comparabilidad; adems, permite determinar el grado de
avance despus del tratamiento al que se someten.
Grupos mltiples de control: Como la prueba inicial puede sesgar
la investigacin se utilizan dos grupos de control, donde solo a
uno se somete a la prueba inicial pero a ambos se expone al
mismo tratamiento, para determinar mejor el efecto de la variable
independiente.
1 10 0. .4 4 E EV VA AL LU UA AC CI I N N
Definir el diseo de investigacin ms adecuado para una
investigacin requiere conocer la clase de diseos que hay pero
tambin, evaluar la posibilidad de aplicar el ms pertinente porque
en ocasiones la complejidad que requiere lo hace imposible; por
ejemplo, pueden requerirse muchos grupos experimentales o
muchos individuos y no disponer de ellos. La siguiente evaluacin
ayuda a recoger las caractersticas principales de los diseos de
investigacin y tener algunas pautas para decidir el adecuado para
la investigacin de cada lector.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
145
1. Justificar la necesidad de disponer de un diseo en una
investigacin.
2. Definir mtodo de investigacin y diferenciarlo del diseo de
investigacin.
3. Explicar las razones por las cuales es necesario un mtodo para
adelantar una investigacin.
4. Explicar las diferencias del mtodo inductivo y el deductivo.
5. Explicar las diferencias del mtodo hipottico deductivo con los
mtodos inductivo y deductivo.
6. Explicar por qu algunas investigaciones no requieren de un
experimento para su desarrollo.
7. Elaborar un cuadro que sintetice la clase de diseos
experimentales y no experimentales.
8. Explicar las caractersticas de los diseos experimentales.
9. Explicar las razones por las cuales no siempre es posible aplicar
un diseo experimental puro.
10. Establecer las diferencias entre un diseo preexperimental y un
diseo cuasiexperimental.
11. Hacer un cuadro comparativo de las diferencias entre un diseo
experimental y un diseo no experimental.
12. Explicar qu son los grados de manipulacin o control de la
variable independiente.
13. Definir los grupos equivalentes y explicar las estrategias para
lograrlo.
14. Enunciar las diferencias y semejanzas de los diseos
experimental y transversal.
15. Explicar cmo sera un diseo transversal correlacional y
proponer un ejemplo.
16. Explicar cmo sera un diseo longitudinal descriptivo y proponer
un ejemplo.
17. Explicar cmo sera un diseo preexperimental longitudinal y
proponer un ejemplo.
18. Describir un diseo explicativo longitudinal mediante un ejemplo.
19. Decidir el diseo ms pertinente para la investigacin que cada
lector desarrolla y evaluar las siguientes condiciones:
El diseo corresponde con la hiptesis? Son de la misma
clase?
Puede formar grupos equivalentes si los requiere porque tiene
una poblacin del tamao que requiere? Si puede formarlos,
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
146
cmo va a garantizar la equivalencia? Con qu tcnica los va
a formar?
Hizo un anlisis suficiente de las variables intervinientes?
Si va a trabajar sobre un solo grupo y a aplicar una prueba previa
dicho proceso puede alterar los resultados de la aplicacin de la
prueba final? Cmo puede controlar dicho evento? O requiere
dos grupos? Puede tener dos grupos para que uno de ellos sea
de control?
Si su investigacin requiere un diseo no experimental causal,
cmo va a garantizar que las manifestaciones de la variable
dependiente sean causadas por la variable independiente?
Si su investigacin requiere un diseo no experimental
correlacional, cmo va a garantizar que la relacin entre las
variables depende de ellas y no de otras variables?
Si el estudio es longitudinal puede acceder a la poblacin en
tiempos posteriores para continuar con la investigacin?
Con base en el anlisis desarrollado en la ltima pregunta, cada
lector debe replantear su investigacin y discutirlo con su tutor o
director de proyecto para comenzar la fase de desarrollo de
instrumentos y la recoleccin de informacin.
1 10 0. .5 5 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales,
Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990.
COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
U UN NI ID DA AD D 1 11 1. . I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N Y Y F FU UE EN NT TE ES S. .
Parte del diseo de investigacin es la definicin de la poblacin y la
muestra, como fuentes primarias donde debe obtenerse la
informacin, as como otras fuentes secundarias. Tambin es
necesario definir el contenido que debe indagarse en relacin con
las variables en dichas fuentes.
Esta unidad comprende definiciones y procedimientos relativos a
poblacin, muestra y fuentes de informacin as como la
conformacin del cuadro de variables que servirn de contenido
bsico para construir los instrumentos de recoleccin de informacin.
1 11 1. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
Esta unidad tiene tres objetivos que se requieren para elaborar los
instrumentos de recoleccin de informacin:
Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Caracterizar y diferenciar poblacin y muestra.
Caracterizar el cuadro de variables como estructura para los
instrumentos de medicin.
1 11 1. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N Y Y F FU UE EN NT TE ES S. .
La definicin operacional de variables, la determinacin del tipo de
estudio y del diseo de investigacin son los referentes para definir
el contenido de la informacin que se requiere as como las fuentes;
para seleccionar las fuentes adecuadas deben conocerse sus
caractersticas y las condiciones que deben tener de modo que
puedan brindar la informacin necesaria para validar la hiptesis de
investigacin y responder el problema de investigacin.
11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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148
Las fuentes de informacin son personas, contextos, grupos,
documentos escritos, videos, grabaciones, que conocen o tienen
informacin sobre el fenmeno estudiado y que debe indagarse
mediante tcnicas especficas para garantizar su credibilidad.
Estas fuentes son de dos clases: primaria y secundaria. Las fuentes
primarias se basan en informacin directa, originaria de un estudio
en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen
contacto directo con el fenmeno que se estudia porque lo han
experimentado o porque tienen conocimiento directo de l, no a
travs de otros de quienes hayan recibido comentarios o de
documentos escritos en los que los han ledo. Tambin, son fuentes
primarias de informacin los hechos mismos, la realidad que el
investigador puede observar, medir, tomar informacin directa.
Por ejemplo, al investigar sobre la incidencia de las crecientes del ro
Magdalena en la economa de las regiones, el investigador puede
observar dichas comunidades y recoger informacin sobre los
cambios que suceden cuando este fenmeno se presenta, las
variaciones en la oferta y demanda de productos, la presencia de
comerciantes de otras regiones, el desplazamiento del mercado local
a otros municipios. Pero tambin puede consultar, como fuentes
primarias a los dirigentes de la zona, a sus pobladores y a los de
regiones aledaas. En cambio, no es fuente primaria la prensa de la
semana que reporta los cambios en la economa, ni lo es un
economista que va a la regin a propsito de dicha situacin para
recoger informacin sobre el hecho.
Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales
flmicos o grabaciones que tienen informacin elaborada sobre el
fenmeno a partir de la informacin en fuentes primarias. Las
principales fuentes secundarias son publicaciones escritas,
documentos escritos.
As, en el ejemplo anterior, la prensa y el periodista que elabor el
artculo son fuentes secundarias, como lo es una pelcula elaborada
sobre el tema, o un libro que relata los cambios econmicos
causados por la creciente del ro.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
149
Hay una fuente secundaria muy importante en las investigaciones
histricas que son las personas que han recibido conocimientos del
pasado por tradicin oral; por ejemplo, en una investigacin sobre la
influencia de los caminos de herradura en la economa de una regin
de Boyac, se consult a personas de edad a quienes sus padres
relataron cmo era la vida a comienzos del siglo. Si hubieran
encontrado personas que hubieran experimentado esta situacin,
estaran recurriendo a fuentes primarias.
En algunos casos los documentos son fuentes primarias. Por
ejemplo, en la investigacin a la que nos hemos referido, El discurso,
la organizacin y la accin en la evaluacin escolar, se hizo un
anlisis documental de la legislacin actual sobre evaluacin y los
cambios en relacin con legislaciones anteriores; los documentos
consultados son en este caso fuentes primarias. Adems, se recurri
a otras fuentes primarias constituidas por los proyectos educativos
de las instituciones educativas en los que se recogan las
caractersticas de la organizacin institucional.
En cambio, si se investiga sobre las formas de administrar una
empresa y se indaga en las actas de la junta directiva, estos
documentos son fuentes secundarias porque recogen un debate, las
ideas que all se desarrollaron. Para recurrir a esa fuente primaria el
investigador deba estar presente en la junta.
11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA.
Validar una hiptesis de investigacin requiere confrontarla con la
realidad y obtener informacin en ella; para esto es necesario
delimitar la unidad de anlisis, la poblacin y la muestra que se
constituir en fuente de informacin. En general, al hablar de
poblacin y muestra se hace referencia personas y comunidades
que sean fuentes primarias de informacin; sin embargo, una
poblacin y la muestra correspondiente pueden corresponder a un
grupo de situaciones o contextos que se constituyen en objeto de
observacin y anlisis para el investigador.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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150
La unidad de anlisis est constituida por quienes tericamente
pueden ser medidos en relacin con la variable en estudio; es decir,
es el grupo global de personas, comunidades, fenmenos o
contextos en quienes hay informacin sobre la variable.
La poblacin es la concrecin de la unidad de anlisis en un
contexto especfico, por lo tanto ubicado espacial y temporalmente.
Son todos los elementos, personas, situaciones, objetos, en relacin
con los cuales se disea la investigacin.
La muestra es una parte de la poblacin que de acuerdo con la
seleccin que se haga representa la poblacin y es la suficiente y
necesaria para obtener la informacin requerida. As la muestra son
los grupos de individuos, acontecimientos o situaciones, que se
incluirn en la investigacin. La muestra es siempre una parte
representativa de la poblacin dada y de ella se obtiene
efectivamente la informacin. El problema principal consiste en
asegurar que la muestra sea verdadera representativa de la
poblacin, de manera que permita generalizar a la poblacin. En
ocasiones, cuando la investigacin no es muy extensa, puede
tomarse la totalidad de la poblacin como muestra.
Por ejemplo, en la investigacin mencionada, El discurso, la
organizacin y la accin en la evaluacin escolar, la unidad de
anlisis son todas aquellas fuentes en las que se pueda indagar con
el enfoque de la evaluacin escolar en Colombia a partir de la
promulgacin de la Ley 115, sean primarias o secundarias: escritos
sobre el tema, documentos oficiales, investigaciones anteriores,
personas que participaron en el diseo, expertos en el tema,
directivos, instituciones educativas, docentes, estudiantes. La
poblacin estaba constituida por los docentes de educacin escolar,
documentos oficiales sobre la legislacin en evaluacin y los
proyectos educativos de instituciones en lo relativo a la evaluacin;
en esas fuentes se indagara por el discurso, la organizacin y la
accin evaluativa. Sin embargo, se analizaron todos los documentos
legales pero no se tomaron sino algunas instituciones educativas y
algunos docentes del pas que resultaron representativos de la
poblacin total por cuanto incluan instituciones de diferente
naturaleza y docentes con caractersticas que representaban a los
docentes del pas.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
151
11.2.3 CLASES DE MUESTRAS.
El grado de representacin que tiene la muestra en relacin con la
poblacin depende de la tcnica con que se seleccione. Existen dos
clases de muestras: probabilstica y no probabilstica.
La muestra probabilstica se obtiene por procedimientos estadsticos
mediante dos tcnicas posibles:
El azar simple que consiste en seleccionar al azar una proporcin
de individuos de modo que todos los miembros de la poblacin
tienen la misma posibilidad de ser seleccionados.
Muestra estratificada por azar: la poblacin se divide por grupos
de acuerdo con categoras de anlisis definidas de acuerdo con
el problema en estudio y despus, dentro de cada grupo se hace
una seleccin al azar. La finalidad es que las condiciones
relevantes de la poblacin queden representadas en la muestra
en la misma proporcin que en la poblacin. Por ejemplo, se
puede dividir la poblacin en hombres adultos y nios, y en
mujeres adultas y nias, y de cada uno de los cuatro grupos se
toma al azar igual porcentaje de individuos.
Por conglomerados: se divide la poblacin de acuerdo con
caractersticas especficas, se escogen los grupos que se
requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una
seleccin al azar conservando la misma proporcin en todos.
La muestra no probabilstica no recurre al azar sino que toma una
muestra de tres formas posibles:
Accidentales: se toman los individuos que aparecen sin ningn
criterio previo. Por ejemplo, en el estudio mencionado sobre la
evaluacin escolar, la muestra, aunque result representativa, se
tom accidentalmente porque estuvo conformada por los
docentes que asistieron a un encuentro nacional al que haban
sido invitadas todas las instituciones del pas.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
152
Por cuotas: se divide la poblacin en grupos de acuerdo con las
caractersticas pertinentes al estudio en desarrollo y se toma en
forma accidental una proporcin igual de cada uno.
Intencionadas: El investigador decide a quienes requiere para el
desarrollo de su investigacin.
La representatividad de la muestra es una condicin esencial para
poder inferir que la hiptesis sea validada para sta, lo es para la
poblacin. La estadstica inferencial se ocupa de este problema y
determina si la muestra es o no representativa; cuando ello sucede,
se puede predecir que el resto de la poblacin tambin cumple con
la misma ley enunciada en la hiptesis.
11.2.4 CUADRO DE VARIABLES.
La informacin que se obtiene de las fuentes primarias o
secundarias depende de los instrumentos de medicin y en
particular, de la calidad de su contenido. La validez de contenido de
un instrumento de medicin, del cual hablaremos en la unidad
siguiente, se logra en buena parte mediante una definicin
operacional adecuada de las variables y de la construccin de un
cuadro que recoja sus dimensiones e indicadores para elaborar unos
tems y la escala adecuada para cada uno de ellos.
El cuadro de variables se puede desarrollar en una tabla similar a la
siguiente:
0ef|n|c|n operac|ona| de |a var|ab|e. 0ef|n|c|n conceptua|
0|mens|n |nd|cador |temes Esca|a
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1
1.1.1.3
1.1.2.1
0|rers|r 1.1
1.1.2
1.1.2.2
1.2.1.1 1.2.1
1.2.1.2
Var|ab|e 1
0|rers|r 1.2
1.2.2 1.2.2.1
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
153
1.2.2.2
1.2.2.3
0|rers|r 1.3 ..... ........
...... ....... 0|rers|r ....
Var|ab|e ...
.....
La definicin operacional de la variable es el procedimiento para
medir el concepto correspondiente a la variable, es la forma de
confrontar el concepto con la realidad. Por ello, para cada concepto
se deben definir unas dimensiones que lo componen y que se harn
evidentes en la realidad. Cada dimensin debe tener unos
indicadores y para cada uno de ellos se puede construir uno o ms
temes con su correspondiente escala. Tomemos un ejemplo para
comprender mejor la idea; este cuadro de variables corresponde a la
investigacin sobre Estructura curricular de pregrado en la UPTC.
Var|ab|e 0|mens|n |nd|cadores |temes Esca|a
Corporerle
cerlra|
lrlorrac|r y rorras
0rgar|zac|r
curr|cu|ar
Cerrada
Erloque lcr|co
0|serador Experlos
Corporerle
cerlra|
Procesos
0rgar|zac|r
curr|cu|ar
No eslruclurada
Erloque prcl|co
0|serador Vaeslro
Corporerle
cerlra|
Coroc|r|erlo
soc|a|rerle va||dado
0rgar|zac|r
curr|cu|ar
F|ex|o|e, ao|erla
6
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|
a
Erloque cril|co
0|serador Equ|pos de au|a
0
|
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154
1 11 1. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N. .
Para definir la poblacin y la muestra de una investigacin se
requiere conocer sus caractersticas, sus diferencias y su necesidad;
adems, requiere conocer que clase de informacin se indagar en
ellas de acuerdo con el cuadro de variables y la clase de fuente que
sean. La revisin de las caractersticas de la poblacin, la muestra la
poblacin y el cuadro de variables ayuda a hacer una mejor
seleccin de stas en la investigacin que cada lector adelanta.
1. Explicar la razn de ser de las fuentes de informacin en una
investigacin.
2. Establecer las diferencias entre fuente primaria y secundaria.
3. Explicar las diferencias entre fuente de informacin y unidad de
anlisis.
4. Un libro podra ser fuente primaria en una investigacin en un
estudio sobre un tema literario? Por qu?
5. Explicar las diferencias entre unidad de anlisis, poblacin y
muestra.
6. Es posible realizar una investigacin sin poblacin? Explicar y
dar ejemplos.
7. Explicar las caractersticas de una muestra para que sea
representativa de una poblacin.
8. Cul es la importancia de tener una muestra representativa en
una investigacin?
9. Explicar las diferencias entre una muestra estratificada y por
conglomerados.
10. Explicar las diferencias entre una muestra estratificada y por
cuotas.
11. Determinar las razones por las cuales no siempre es posible
seleccionar una muestra probabilstica.
12. Qu ventajas tiene una muestra intencional en un estudio
exploratorio?
13. Determinar la importancia del cuadro de variables en una
investigacin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
155
14. Para cada una de la siguientes hiptesis definir cules seran sus
fuentes primarias, las secundarias y la unidad de anlisis
correspondiente:
Fuentes pr|mar|a
y secundar|a
Un|dad
an||s|s
3| er ura pg|ra wE8 de regoc|os
aurerlar |a puo||c|dad, d|sr|ruye |a
carl|dad de usuar|os que accede a e||a.
Veros de| 10 de |os usuar|os Tv Cao|e |o
race rs de se|s roras d|ar|as.
La carl|dad de usuar|os de ura o|o||oleca
esco|ar ex|losa se rarl|ere corslarle
cuardo |os eslud|arles l|erer rs edad.
Erlre rs jover sea ura poo|ac|r, rs
corsure ur ruevo produclo |cleo.
La corlar|rac|r v|sua| causada por |a
puo||c|dad er poca de e|ecc|ores de a|ca|de
d|sr|ruye er |a red|da er que e| card|dalo
l|ere rs pos|o|||dades de garar.
La lrecuerc|a de osleoporos|s despus de
|os 50 aros es d|lererle er |a raza regra que
er |a o|arca y er |os rorores que er |as
rujeres.
15. Ahora tome las definiciones operacionales de las variables de su
investigacin y determine la unidad de anlisis, la poblacin y la
muestra teniendo en cuanto los siguientes aspectos:
Cul es el problema de la investigacin?
Determine la unidad de anlisis para cada variable; para ello
determine quines son el universo de individuos que toman
diferentes valores de la variable.
Determine si pretende dar respuesta a un problema para una
poblacin mayor que el contexto del que surgi el problema o en
ste va a tomar la poblacin total.
Teniendo en cuenta el contexto para quien se espera dar
respuesta al problema de investigacin, determine la poblacin
objeto teniendo en cuenta que sta es la misma unidad de
anlisis o una parte de ella.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
156
Si su investigacin tiene la pretensin de producir un
conocimiento que se infiera para una poblacin determine si
puede seleccionar una muestra probabilstica o no probabilstica.
Si va a tomar una prueba probabilstica establezca el tipo de
muestra y aplique las tcnicas correspondientes. Proceda de
forma similar si la muestra es no probabilstica. En ambos casos
tenga en cuenta si la cantidad de individuos de la poblacin le
permite tomar una muestra de las caractersticas que usted
desea.
1 11 1. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A
ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos
Aires, Kapelutz
CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial
Magisterio, Bogot.
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
U UN NI ID DA AD D 1 12 2. . R RE EC CO OL LE EC CC CI I N N D DE E D DA AT TO OS S. .
La elaboracin del diseo de investigacin debe concluir con la
definicin de estrategias e instrumentos de recoleccin de datos
necesarios sobre cada variable, de modo que la informacin
obtenida tenga la calidad adecuada para hacer las mediciones
requeridas, para interpretarlas y para responder el problema de
investigacin.
En esta unidad se presentan las principales tcnicas de recoleccin
de informacin en las que se observan diferentes niveles de
estructuracin de acuerdo con la naturaleza de los datos que se
buscan.
1 12 2. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
La recoleccin de informacin de una investigacin es un proceso
riguroso que requiere reconocer diferentes tcnicas mediante dos
objetivos:
Definir las caractersticas y el proceso de recoleccin de
informacin.
Describir las principales tcnicas de recoleccin de datos.
1 12 2. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : R RE EC CO OL LE EC CC CI I N N D DE E D DA AT TO OS S. .
La recoleccin de datos es el comienzo propiamente dicho del
desarrollo de la investigacin porque provee la materia prima para
responder el problema de investigacin. Este proceso requiere
previamente haber elaborado unos instrumentos de recoleccin que
sean vlidos y confiables, y adems, que sean adecuados al tipo de
estudio y a la muestra seleccionada. De la calidad de los
instrumentos depende en parte, la posibilidad de aceptar o no las
conclusiones de la investigacin y en particular, la respuesta al
problema de la investigacin.
La recoleccin de datos se realiza siguiendo tres pasos:
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
158
Seleccionar o elaborar un instrumento de recoleccin de datos
que sea vlido y confiable.
Aplicar el instrumento a las fuentes de informacin
seleccionadas.
Preparar (codificar) la informacin obtenida.
Veamos que significan los trminos dato e instrumento.
Los datos constituyen la informacin objetiva que se obtiene de la
realidad en cada individuo de la muestra o de la poblacin en
relacin con la variable. El dato es una informacin susceptible de
ser observada y contada. Por ejemplo, en la investigacin sobre la
incidencia de la comunicacin familiar en la autoestima de los nios,
los datos son las evidencias de autoestima en cada nio y las
evidencias de la calidad de comunicacin.
Un instrumento de recoleccin de informacin es un recurso para
acercarse a un fenmeno y determinar el valor que presenta cada
variable en la escala que se ha definido para ella. Un instrumento de
medicin adecuado es aquel que registra los datos de la realidad
que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente y que ha definido en el proyecto de
investigacin.
En el ejemplo anterior, un instrumento de recoleccin de informacin
podra ser una lista de cotejo de descriptores sobre comportamientos
del nio que evidencian diferentes grados de autoestima; su
elaboracin tiene como referente el marco terico de la investigacin
sobre el concepto autoestima desde un enfoque psicolgico
seleccionado.
12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN.
Un instrumento de recoleccin de informacin debe cumplir con dos
requisitos: la confiabilidad y la validez.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
159
La validez es el grado con que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. De la validez se pueden obtener tres
tipos de evidencias:
La evidencia relacionada con el contenido es el grado en que la
medicin representa el concepto medido; para ello debe contener
todos los tems de dominio de contenido de las variables que se
va a medir, es decir, todos los posibles valores de la variable en
cuestin de acuerdo con la escala seleccionada.
La evidencia relacionada con el criterio establece la validez de un
instrumento de medicin comparndola con algn criterio
externo, por ejemplo, con otro instrumento ya utilizado y validado
en otras investigaciones.
La evidencia relacionada con el constructo establece el grado en
que una medicin se relaciona con otras de acuerdo con
hiptesis derivadas tericamente y que conciernen con los
conceptos que estn siendo medidos. En particular, debe ser
consistente con el marco terico de la investigacin.
Para evaluar la validez de un instrumento es necesario revisar cmo
han sido utilizadas las variables por otros investigadores;
posteriormente, se consulta con investigadores familiarizados con
esas variables. La validez de criterio se estima correlacionando su
medicin con el criterio, y este coeficiente se toma como coeficiente
de validez. En consecuencia, un instrumento de medicin se puede
validar de teniendo en cuenta dos estrategias consecutivas:
La elaboracin exhaustiva de indicadores e temes para cada
variable y la posterior seleccin al azar de los necesarios para el
instrumento.
La revisin de expertos en el tema y en investigacin que
analicen la completez del contenido en relacin con las variables
y la consistencia terica.
Aplicacin de prueba de validez de criterio. Esta se puede
cuando existe otra prueba como referente para comparar y
aplicar tcnicas de correlacin.
La confiabilidad es el grado en que la aplicacin repetida de un
instrumento al mismo objeto produce iguales resultados, la misma
medida, la misma informacin.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
160
La confiabilidad de un instrumento de recoleccin de informacin se
determina aplicndolo dos veces a una misma muestra y
comparando sus resultados, o aplicndolo a un mismo grupo dividido
en dos grupos equivalentes; en ambos casos se aplican coeficientes
de correlacin para determinar el grado de confiabilidad que debe
ser cercano a 1. Si el grado de confiabilidad es cero, la prueba no es
confiable. Existen otros coeficientes estadsticos que miden la
confiabilidad como el coeficiente alfa de Cronbach y el KR-20.
Es importante considerar algunos factores que pueden afectar la
confiabilidad:
Improvisacin en la elaboracin de instrumentos.
Instrumentos inadecuados para las personas a quienes se
aplican por la forma de preguntar, por la extensin o por la
complejidad del tema.
Las condiciones externas en las que se aplica el instrumento que
puedan alterar los resultados.
Instrumentos incompletos.
Preguntas poco claras, ambiguas, imprecisas.
Preguntas con opciones de seleccin incompletas o
superpuestas en contenido.
Aunque el instrumento en cuestin sea confiable y vlido, es posible
que la informacin se sesgue por otros factores:
Agentes externos cuando tienen alguna incidencia sobre el
experimento, con o sin conciencia, con actitudes, insinuaciones,
o con actitudes de diferente grado de motivacin. El investigador
o quien recoge la informacin no debe intervenir en dicho
proceso para explicar la pregunta o sugerir anlisis al seleccionar
una opcin; para evitarlo, debe mantenerse cuidadosa y
rigurosamente al margen.
Disolucin o filtracin de la variable independiente: cuando se
trabaja con un grupo de control y otro experimental puede
suceder que los grupos, por curiosidad quieran saber qu hace el
otro y tratan de responder de acuerdo con ello o adivinar lo que
quiere el investigador. Esa alteracin se puede evitar explicando
a todos el proceso para que no lo filtren; o evitar que se sientan
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
161
en condiciones de experimentacin o de investigacin, en
especial si se sabe que en un proceso experimental se supone
que ese grupo debe arrojar resultados superiores o novedosos o
diferentes de lo usual dada la innovacin a que se someten,
mientras que los del grupo control tratan de conocer la clave del
otro para mejorar los resultados.
Cambios en la ejecucin del experimento, por ejemplo, en la
forma de recoger la informacin. En investigaciones de carcter
experimental los grupos deben funcionar de manera idntica,
excepto la variable independiente, durante todo el proceso.
Incidencia de la aplicacin de una prueba inicial piloto o
diagnstico sobre el grupo que puede marcar los resultados de la
experimentacin no causados por la variable independiente. La
prueba inicial puede desencadenar procesos motivacionales o de
aprendizaje no controlables y no debidos a la variable
independiente.
En ocasiones la situacin de experimento altera el
comportamiento normal; ese cambio es difcil de diferenciar del
causado por la variable independiente. En ocasiones se pueden
suministrar placebos para aparentar igualdad de condiciones en
ambos grupos.
12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN.
En una investigacin se puede elegir un instrumento ya desarrollado
y disponible, o se puede construir uno mediante los siguientes
pasos:
Revisar el cuadro de variables.
Elegir el tipo de instrumento adecuado al estudio; si existe debe
ajustarse al contexto y calcular su confiabilidad y validez para esa
investigacin.
Elaborar los temes de acuerdo con los indicadores.
Decidir la escala de medicin pertinente a la variable y a la
muestra.
Indicar la manera como se van a codificar los datos y evaluar la
posibilidad de dicha codificacin as como su pertinencia para
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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162
aprovechar al mximo la informacin. (Codificar significa
asignarles un valor que los represente).
Someter a revisin de expertos la prueba.
Aplicar la prueba piloto del instrumento de recoleccin de
informacin para verificar que es comprensible y que la
informacin que arroja si corresponde a la definicin operacional
y conceptual de las variables implicadas.
Ajustar y mejorar el instrumento segn los resultados de la
prueba piloto.
Si es necesario, volver a someter el instrumento a validacin y
aplicar la prueba piloto.
En las secciones siguientes se presentan algunos instrumentos y
estrategias de recoleccin de informacin.
12.2.3 OBSERVACIN
La observacin es una de las estrategias para recoger y medir
informacin de fuentes primarias. La observacin cientfica es una
tcnica de medicin que acepta material no estructurado y puede
trabajar con volmenes diferentes de datos mediante el registro
sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas, de caractersticas de un fenmeno o de diferentes
aspectos de la realidad emprica susceptibles de ser captados por
los sentidos.
El registro de la informacin obtenida sobre las variables observadas
se puede hacer en listas de cotejo previamente elaboradas o en
diarios de campo; estos ltimos son registros abiertos en los que se
consignan los aspectos que para el investigador son relevantes en
relacin con la hiptesis planteada.
La observacin puede ser simple o participante. Es simple cuando el
observador se aproxima al fenmeno sin ningn acercamiento
anterior, es ajeno a la situacin objeto y no tiene ninguna interaccin.
La observacin es participante cuando el observador es parte de la
situacin desde antes, est involucrado en ella y por lo tanto, no es
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
163
ajeno a quienes all estn. As mismo, es participante cuando ha
hecho una aproximacin previa a la situacin de modo que los
individuos objeto de investigacin ya se han acomodado a su
presencia y proceden con naturalidad. Esta observacin pretende
disminuir los cambios en la situacin causados por la presencia del
investigador. Es el caso de las investigaciones sobre el
comportamiento de los animales salvajes en las que el observador
debe pasar mucho tiempo acercndose para ser parte de la
experiencia normal para el animal y poder observarlo bajo
condiciones regulares de su hbitat.
Los pasos para construir un sistema de observacin pueden ser:
Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o
conductas a observar.
Extraer una muestra representativa.
Establecer y definir las unidades de observacin.
Establecer y definir las categoras y subcategoras de
observacin.
Elegir el medio de observacin.
Elaborar las hojas de codificacin o cotejo.
Seleccionar y entrenar a los observadores.
Calcular la confiabilidad de los observadores.
Observar y codificar la informacin.
Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales.
Realizar los anlisis apropiados, sean ellos estadsticos o no,
aspecto que analizaremos en la unidad siguiente.
En el caso del estudio sobre el comportamiento de los animales los
investigadores pueden explorar libremente e ir elaborando hiptesis.
Posteriormente harn una observacin focalizada, por ejemplo en
las formas de cortejo en una especie en particular. Para ello
recurrirn a un marco terico sobre etologa y definirn, por ejemplo,
las caractersticas que van a observar, los momentos y los lugares;
adems, podran definir indicadores especficos en los que van a
centrar la atencin y el registro. As mismo sucede en otras formas
de comportamiento, por ejemplo, sobre el trfico vehicular, sobre la
actitud de las personas ante enfermedades terminales, la reaccin
de los nios ante la violencia en la televisin.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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164
12.2.4 ENTREVISTAS.
Las entrevistas son dilogos que entabla el investigador con
personas que tienen la calidad de ser fuentes primarias o en
ocasiones, secundarias, por ejemplo, como en relatos de hechos
que han conocido a travs de las fuentes primarias.
Una entrevista se desarrolla mediante una serie de preguntas que el
investigador hace para obtener del entrevistado informacin sobre
las variables que desea medir. Las entrevistas tienen diferente nivel
de estructuracin de acuerdo con el inters del investigador y del
tipo de estudio; la estructuracin depende de la mayor o menor
posibilidad que tiene el investigador de seguir un cuestionario
previamente elaborado o unos temes ya establecidos.
Las entrevistas estructuradas estn limitadas a un listado de
preguntas que el entrevistador debe proponer en el mismo orden y
sin dejar de hacer ninguna de ellas; adems, no puede agregar
otras. En consecuencia, la informacin puede tabularse y procesarse
estadsticamente porque la mayora de las posibilidades de
respuesta estn previstas, aunque cabe la posibilidad de otras
opciones. Estas entrevistas pueden ser aplicadas por personas con
un mnimo nivel de conocimiento de la investigacin.
Las entrevistas no estructuradas proponen categoras que sirven de
pauta y que se expresan en aspectos que el entrevistador debe
indagar o en preguntas que guan un dilogo. En general la intencin
de estas entrevistas es hacer hablar al entrevistado para encontrar
informacin relevante. En este caso, el entrevistador debe tener
mayor preparacin y conocimiento del marco terico de la
investigacin y es recomendable grabar la entrevista previo
consentimiento del entrevistado. Estas entrevistas son de tres clases
con grado ascendente de estructuracin: informal, por pautas y
focalizada.
La entrevista informal es til cuando se requiere informacin amplia
o se est desarrollando una investigacin exploratoria, o no se
desea sesgar la informacin mediante la pregunta del entrevistador.
La entrevista por pautas se realiza con base en unas preguntas
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
165
claves que orientan al entrevistador pero que ste ajusta, ampla,
elimina o profundiza de acuerdo con las respuestas de su
entrevistado. La entrevista focalizada se centra en un aspecto
especfico para profundizar al respecto; aunque no requiere centrase
en una secuencia de preguntas, si le sirven de gua.
12.2.5 CUESTIONARIOS
Un cuestionario es un conjunto de preguntas respecto a una o ms
variables. Para los cuestionarios existen dos tipos de preguntas:
cerradas o abiertas.
Cerradas: contienen alternativas de respuesta que han sido
delimitadas y definidas a priori por el investigador, son fciles de
codificar y preparar para su anlisis, y requieren un menor esfuerzo
para quien responde pero limitan las opciones a las que ya estn
establecidas.
Abiertas: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta.
Requieren de mayor tiempo y esfuerzo para quien contesta y son
tiles en estudios exploratorios. La informacin obtenida es difcil de
codificar, clasificar y preparar para su anlisis razn por la cual
deben elaborarse habiendo definido unas categoras previas que
pueden ampliarse con base en la informacin obtenida.
Las preguntas de un cuestionario deben elaborarse con la calidad
necesaria para que el instrumento sea confiable; esta condicin
aumenta si se tiene en cuenta que:
Las preguntas deben ser claras y comprensibles para quien
contesta.
No deben incomodar.
Deben referirse a un solo aspecto.
No deben inducir la respuesta.
En las preguntas con varias alternativas y donde quien contesta
solo tiene que elegir, es conveniente rotar el orden de la lectura
de las alternativas para que la opcin ms deseable no sea
siempre la primera.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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166
El lenguaje utilizado debe ser adaptado a las caractersticas de
quien responde.
Las instrucciones deben ser claras; es conveniente indicar el
propsito, agradecer el tiempo de quien contesta y garantizar la
confidencialidad de la informacin suministrada.
El contexto para administrar el cuestionario debe ser elegido con
cuidado y depende de los objetivos, del tipo de persona que
responde, del tiempo y del presupuesto que se disponga.
El cuestionario puede tener preguntas abiertas y cerradas o
semicerradas.
Los cuestionarios pueden aplicarse mediante entrevista personal,
entrevista telefnica, por correo postal, electrnico o mensajera. Los
cuestionarios se llaman encuestas cuando se aplican de forma
masiva.
En la investigacin que nos ha servido de ejemplo sobre La
evaluacin en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, se
utiliz este tipo de preguntas:
8| usted rea||za act|v|dades de superac|n de
|ogros, |o hace:
Nunca A veces 8|empre
1. Er rorar|o para|e|o a |a jorrada pero coro
parle de |a orgar|zac|r esco|ar
2. Er |a r|sra c|ase
3. Er l|erpo de descarso
1. 0lras lorras. Cu|es?
En esta pregunta hay una parte abierta que se incluye porque es
posible que algunas personas apliquen otras estrategias de las que
se sugieren.
En otra investigacin exploratoria sobre el impacto de un nuevo
modelo de evaluacin se pretenda indagar aspectos relativos al
papel del alumno; los resultados se usaron para elaborar un
segundo cuestionario destinado a la totalidad de los estudiantes pero
habiendo definido aspectos especficos al respecto.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
167
Pregunta: Su papel como alumno frente al Sistema de Evaluacin
es diferente. Enuncie en qu ha cambiado y marque en la escala
cmo ha sido:
Aspectos Huy
negat|vo
Negat|vo Poco
negat|vo
Aceptab|e Pos|t|vo Huy
Pos|t|vo
a.
b.
c.
Esta pregunta es semiabierta porque da la posibilidad de sealar
indicadores para la variable cualitativa discreta denominada
Cambios en el papel del estudiante frente a la evaluacin; en
cambio, establece previamente una escala ordinal de seis opciones.
12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN.
La cantidad de tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin en una investigacin es muy amplia. Por eso es
aconsejable indagar por algunas otras utilizadas en estudios
anteriores en el mismo campo, o en campos afines para analizar la
posibilidad de adecuar los instrumentos existentes o aprovechar la
tcnica utilizada para elaborar los instrumentos necesarios. Estas
son otras tcnicas tiles de considerar:
Las sesiones de profundidad son tcnicas grupales en las que se
renen personas y se trabaja en relacin con las variables de la
investigacin para desarrollar debates en los que se develen
significados o evidencias de la variable que no se hacen evidentes al
observador. Para formar el grupo se define el tipo de personas, se
detectan personas del tipo elegido, se les invita a la sesin y se
desarrolla de acuerdo con diferentes tcnicas grupales. Despus se
elabora el reporte de la sesin, se organiza la informacin y si es
posible, se codifica para hacer el anlisis correspondiente.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
168
El sociograma es una tcnica grupal de aplicacin individual para
detectar la forma como est estructurado un grupo en cuanto las
fuerzas que los vinculan, sean stas de liderazgo positivo o
negativo, y para indagar por la configuracin del grupo en cuanto
acercamientos y rechazos.
La disponibilidad de mltiples tcnicas para recoger informacin da
ms posibilidades al investigador para generar un diseo valioso;
adems, en su formacin como investigador es importante conocer
stas; sin embargo, adems de recoger informacin es necesario
hacer algo con ella: medir cada dato e interpretarlos para integrar y
analizar la informacin.
1 12 2. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N
En esta unidad la evaluacin tiene un carcter de revisin ms que
de aplicacin al proyecto de cada lector porque la tarea que nos
queda al respecto es que cada uno conozca los diferentes mtodos
y seleccione el ms adecuado. Una vez cumplida esta tarea, debe
determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos elaborados
atendiendo a las pautas dadas en la seccin 12.2.1. as mismo, al
elaborar los instrumentos debe tener en cuenta las pautas
contenidas en la seccin 12.2.2
1. Explicar el significado del dato en investigacin.
2. Explicar la importancia de la definicin operacional y el cuadro de
variables para la elaboracin de un instrumento de recoleccin de
informacin.
3. Explicar las diferencias entre las tres evidencias de la validez y
la forma de determinar cada una.
4. Explicar la diferencia entre validez y confiabilidad.
5. Cuando un instrumento tiene carencias en la forma relacionadas
con la estructura de la pregunta y la instruccin y en la
presentacin del mismo afecta la validez o la confiabilidad?
Por qu?
6. Bajo qu condiciones el momento de la aplicacin del
instrumento puede afectar la confiabilidad de la informacin
obtenida?
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
169
7. Qu caractersticas debe tener quien aplica el instrumento para
no afectar su confiabilidad?
8. Cmo se logra que la informacin obtenida mediante
observacin, entrevista no estructurada sean vlidas? Y que
sea confiable?
9. Por qu es necesario que quien realice una entrevista no
estructurada tenga una capacitacin especfica sobre la
investigacin que se desarrolla? Si no tuviera tal capacitacin,
la informacin sera ms confiable o menos? Ms valida o
menos?
10. Qu pasos va a seguir para garantizar la validez de los
instrumentos que seleccione para su investigacin?
11. Qu pasos va a seguir para garantizar la confiabilidad de los
instrumentos que seleccione para su investigacin?
12. En qu puede ayudarle su tutor al respecto? Y sus
compaeros de curso?
13. Por qu se requiere apoyo de profesionales en el campo de su
investigacin para que los instrumentos elaborados sean vlidos?
Y para que sean confiables?
1 12 2. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : E ES ST TU UD DI IO OS S D DE E C CA AS SO O. .
El Estudio de Caso se considera como un mtodo para conocer una
realidad limitada pero de la cual no se pueden extraer enunciados
proposicionales con un nivel de generalidad para otros contextos.
Sin embargo, recurre a otros procesos de generalizacin que deben
ser aceptados como base para alcanzar un conocimiento social til,
para comprender el caso en cuestin, para aproximarse a otros
casos o para falsear o corroborar una hiptesis. Adems, puede ser
til como estudio exploratorio con base en el que se elaboren
posteriores hiptesis.
El Estudio de Caso, de acuerdo con Stake (1991)
9
es un mtodo de
investigacin social que fundamenta su credibilidad en la capacidad
9
STAKE, Robert. El mtodo de estudio de caso en investigacin social, en
MADAUS, George, STUFFLEBEAM, Daniel and SCRIVEN, Michel. Evaluations
model viewpoints on education and human services evaluation. Boston, Kluver-
Njhoff, 1991:279-286.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
170
de generalizacin sobre la comprensin total y plena de las
experiencias. Este se centra en el conocimiento tcito que surge de
la experiencia humana y tiene como finalidad que todos los
implicados amplen su comprensin de la misma.
Briones (1985)
10
dice que el Estudio de Caso es un estudio
exhaustivo e intensivo sobre una persona, un grupo, una institucin,
una pequea comunidad o sobre unidades sociales similares; el
autor afirma que esta clase de estudios es til cuando se requiere
variedad, detalle y profundidad y puede llegar a proporcionar
hiptesis que se verifiquen ms all del caso en cuestin. Teoras
recientes que se atribuyen a Harry Eckstein (citado por Escalante,
1981)
11
lo definen como aquel en el cual se relaciona una sola
unidad de observacin; se informa y se interpreta una nica
medicin de la variable o las variables pertinentes pero esa medicin
no tiene que ser cuantitativa, puede ser cualitativa.
El Estudio de Caso requiere abordar un sistema limitado para
conocerlo, caracterstica que no hace trivial la nocin de caso, sino
que denota la profundidad que exige el mtodo, dado que debe
determinar tanto lo que es como lo que no es el caso y para ello,
considera dentro del sistema limitado lo importante en s mismo,
tanto para el investigador como para los implicados en l.
Los Estudios de Caso pueden ser de diferentes clases: Atericos,
interpretativos, generadores de hiptesis, pruebas de plausibilidad y
cruciales.
Son atericos cuando el estudio de un caso es imposible de
proponer en orden conceptual sobre la enorme multiplicidad de
fenmenos observados. Son interpretativos cuando se realizan a la
luz de una teora y corresponden a explicaciones nomlogicas: dada
una ley, se adapta selectivamente siguiendo una secuencia. Son
generadores de hiptesis cuando se lleva a cabo con el fin de
concretar una serie de hiptesis y se contrasta con las mediciones
10
BRIONES, Guillermo. Evaluacin de programas sociales. Editorial
Interamericana, Ltda. Santiago de Chile, 1985:31-32.
11
ESCALANTE, Bibliografa sobre metodologa de la investigacin social, en
Revista Colombiana de Educacin, No. 8, 1981:141-163.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
171
de un caso hasta que stas se asemejen con la realidad estudiada.
Son estudio de caso crucial si pretenden someter a prueba en forma
definitiva una teora o hiptesis.
En general el estudio de caso se caracteriza porque:
Su finalidad principal es aumentar la comprensin sobre la
experiencia y la existencia humana basndose en la intensidad,
la profundidad y el detalle.
Tienen la calidad de innegables dado que no son hipotticos sino
que se refieren a lo que est sucediendo.
Si bien son estudios de totalidad donde todas las partes se
relacionan, tienden a la diferencia, a la singularidad y a las
intenciones de las comunidades involucradas.
Involucra innumerables variables que no son aisladas ni
controladas y adems, revelan los procesos de cambio.
Busca informacin sobre el contexto histrico y social para
comprender los rasgos evolutivos y contextuales, as como su
relacin con otros hechos.
Los datos se recogen por observacin directa, se escriben en
estilo informal narrativo, con referencias verbales, ilustraciones y
ejemplos.
Hace descripciones complejas y holistas.
Involucra comparaciones implcitas ms que explcitas
Brinda una informacin episdica. A diferencia de otras
investigaciones, no se informan ni se interpretan las mediciones
que registran dichos casos.
Elabora informes descriptivos diferenciales para los diferentes
auditorios.
La verdad a la que se accede en los Estudios de Caso surge de la
comprensin del sentido de lo humano, busca agregar comprensin
sobre la experiencia y con base en ella, busca el mejoramiento. La
aproximacin a la verdad debe realizarse al hacer explcito el
conocimiento implcito mediante la inmersin del investigador que le
permita una mirada holista del fenmeno.
En relacin con el ltimo aspecto, otros autores que interpretan a
Stake, como Walker (citado por Dockrell y Hamilton, 1983:44),
consideran que el investigador de un Estudio de Caso se enfrenta a
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
172
un dilema: por una parte, requiere una inmersin de largo plazo en la
situacin estudiada para comprenderla en profundidad y poder
develar sus significados; pero por otra parte, la dinmica de las
situaciones humanas demanda informacin pronta que permitan
implementar las acciones pertinentes, fundamentadas en la
comprensin que se logre mediante el Estudio de Caso. Walker
propone como solucin a este dilema: el alejamiento a que debe
someterse el investigador para no tener tantas posibilidades de
confrontacin de informacin.
En los Estudios de Caso es fundamental el papel del investigador
dado que debe lograr la comprensin profunda del caso y requiere
develar el sentido de la experiencia. La aproximacin a ese sentido
parte de la inmersin del investigador que recurre a tcnicas de
recoleccin de informacin como las entrevistas en profundidad, la
observacin participante, la revisin documental, los pneles, entre
otros, de modo que pueda revisar los hechos y la experiencia, lo que
se es y cmo se lleg a ser, o revisar cmo lo que se es, es
expresin de lo que se vive. Con base en ese conocimiento puede
elaborar reportes que ilustran la experiencia a los diferentes actores
y obliga a capitalizar la capacidad humana de comprender su
experiencia.
1 12 2. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .
1. En el estudio de caso debe implicarse el observador en la
situacin que est estudiando?
2. Puede el investigador ejercer el doble rol de estudiar un
determinado caso y ser agente de cambio?
3. Qu importancia tiene garantizar un tratamiento confidencial a
los datos del Estudio de Caso?
4. Qu procedimientos debe adoptarse para conseguir su difusin
con la publicacin final?
5. Qu utilidad puede tener un estudio de caso?
1 12 2. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
173
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales,
Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990.
CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin,
Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial
Limusa, 1996
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
U UN NI ID DA AD D 1 13 3. . A AN N L LI IS SI IS S D DE E I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N
El desarrollo de la investigacin nos ha llevado al momento de tener
toda la informacin que consideramos til y necesaria para
responder la pregunta de investigacin y validar o no la hiptesis
planteada en el proyecto. La secuencia de esta ltima parte
comenz con la definicin operacional de las variables incluidas en
la hiptesis para definirlas operacionalmente y generar un cuadro de
variables; con base en ste desarrollaramos un instrumento de
recoleccin de informacin y lo aplicaramos. Quedan dos etapas
antes de responder al problema: primero, medir los datos y codificar
la informacin, y segundo, adelantar los anlisis estadsticos
necesarios para interpretar la informacin obtenida en forma rigurosa
y poder obtener respuestas al problema de investigacin.
Esta unidad hace un recuento de algunas tcnicas de medicin y
unos elementos de estadstica tiles para interpretar tales medidas,
sin pretender profundizar al respecto sino sugerir algunas de
acuerdo con el tipo de informacin disponible; en cambio, s
demanda del lector volver sobre sus conocimientos al respecto o
indagar en libros especializados para seleccionar y aplicar las
tcnicas necesarias.
Esta unidad se refiere al uso de la estadstica descriptiva y la
estadstica inferencial de acuerdo con la hiptesis de investigacin y
la naturaleza de los datos obtenidos en una investigacin.
1 13 3. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
La medicin y anlisis de los datos obtenidos mediante los
instrumentos de recoleccin requieren un tratamiento tcnico y un
investigador debe:
Definir los trminos implicados en el proceso de medir una
variable.
Caracterizar algunas tcnicas de medicin.
Diferenciar el uso de la estadstica descriptiva y la estadstica
inferencial
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
176
Reconocer las diferencias de las medidas de tendencia central y
las de variabilidad
Diferenciar los estadsticos paramtricos y los no paramtricos.
1 13 3. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : A AN N L LI IS SI IS S D DE E D DA AT TO OS S. .
El anlisis de datos en la investigacin cuantitativa recurre a tcnicas
de medicin de variables y a la estadstica como tcnica especfica
en la organizacin e interpretacin de datos cuantitativos o
cualitativos. El primer paso es diferenciar la estadstica descriptiva
de la inferencial y conocer algunos estadsticos paramtricos y no
paramtricos.
13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR.
La informacin recogida mediante instrumentos que se han validado
y se ha demostrado su confiabilidad requiere compararse con una
escala, es decir, requiere medirse para poder analizar la informacin
mediante diferentes tcnicas estadsticas.
La definicin general de medir corresponde a asignar nmeros a
objetos o eventos de acuerdo con algunas reglas y en relacin con
una escala. En investigacin medir significa vincular conceptos de
diferente nivel de abstraccin con indicadores empricos mediante la
asignacin de un valor de una escala a cada uno de los individuos
de la muestra; recordemos que los individuos son personas, grupos,
situaciones o eventos observados de acuerdo con algunas normas
que se definen en cada campo relativo a la variable en estudio. El
dato debe ser medido para saber el valor que toma la variable en l,
sea ste de carcter cualitativo o cuantitativo.
Por ejemplo, en la investigacin mencionada sobre la relacin entre
la calidad de la comunicacin familiar con la autoestima de los nios,
es en ellos en quienes se observa la autoestima y se recogen datos
que deben ser comparados con una lista de indicadores; en cada
nio se manifiesta un valor de esta variable, evidencia que hemos
denominado dato, y se asocia a un valor en la escala para dar una
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
177
medida, por ejemplo, autoestima frgil, muy slida, y as en cada
nio.
Muchas de las variables se miden en forma simultnea con la
recoleccin de informacin, por ejemplo, las variables que hacen
referencia a magnitudes fsicas, o qumicas. En algunos casos es
necesario recurrir a tcnicas especficas que demandan la
construccin de instrumentos de medicin. En esta seccin
revisaremos algunas tcnicas de medicin de actitudes que pueden
aplicarse a otras variables cualitativas; en algunas de ellas es
posible generar una escala cuantitativa para usar estadstica
descriptiva e inferencial, siempre y cuando tal traduccin tenga
significado.
13.2.2 MEDICIN DE ACTITUDES.
Las actitudes se pueden medir mediante observacin con listados de
indicadores, a travs de anlisis de contenido de discursos como se
describe ms adelante, o como en el caso de las escalas, mediante
encuestas en la que frente a situaciones la persona seala un valor
de la actitud, la medida de la actitud en cuestin. (Para profundizar,
ver Hernndez y otros, 1995).
La Escala tipo Likert consiste en un conjunto de temes
presentados en forma de afirmacin o juicio ante los cuales se pide
la reaccin de los sujetos a los que se les administra, las respuestas
pueden tener direccin favorable o positiva y desfavorable o
negativa y en una escala numrica el encuestado seala una
intensidad entre dos extremos. Esta escala es aditiva porque al
asignar un puntaje a cada afirmacin relativa a la actitud que se
mide, la suma de los puntajes da una medida total de la actitud. La
condicin fundamental para esta escala es la elaboracin cuidadosa,
exhaustiva y vlida de un listado de indicadores para la actitud y los
correspondientes juicios sobre los que el encuestado marca una
reaccin.
Por ejemplo, en la investigacin mencionada sobre Abstencin
electoral en Colombia, se utiliz esta escala y se propusieron
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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178
algunos enunciados que daban cuenta de la confianza de los
encuestados frente a los polticos, para buscar la asociacin de esta
variable con la conducta abstencionista. Ante cada afirmacin se
ofrecieron extremos de cero (nada) hasta 100 (mucho) y los valores
intermedios se asociaron a una escala de intervalos para su
interpretacin estadstica de 33, 50 y 66 puntos; algunos de los
enunciados se recogen en la tabla:
Nunca Rara
vez
A veces 6on
frecuenc|a
8|empre
E| po|il|co es a|gu|er que prorele
y curp|e:
X
La po|il|ca represerle |os
|rlereses y |as esperarzas de|
pueo|o
X
Los po|il|cos so|uc|orar |os
proo|eras aclua|es
X
Los po|il|cos preslar serv|c|os a |a
corur|dad.
X
Si tomamos como ejemplo las respuestas ejemplificadas en el
cuadro, el nivel de credibilidad del encuestado es de 33+50+50+0=
133 de un mximo posible de 400, lo cual corresponde a un 33.25%
de credibilidad en la escala construida para esta investigacin.
El Diferencial semntico es una tcnica muy difundida,
desarrollada por Osgood, Suci y Tannnebaum. Consiste en una serie
de adjetivos extremos que califican al objeto ante los cuales se
solicita la reaccin del sujeto. Si bien es una tcnica desarrollada
para medir actitudes, es til para otras variables que toman valores
extremos y opuestos.
Por ejemplo, la siguiente pregunta recurre a los extremos positivo,
negativo para indagar por la calidad que asignan los encuestados a
algunos cambios de la educacin actual; para ello se toman como
extremos los trminos positivo-negativo y el encuestado marca un
lugar sobre la lnea dada; estos enunciados preguntan si los cambios
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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179
que caus el modelo de evaluacin a partir de la Ley 115 y el
Decreto 1860, ambos de 1994 fueron positivos o negativos.
Negal|vo Pos|l|vo
Reducc|r de| carpo de acc|r de |a
3ecrelaria de Educac|r er |as |rsl|luc|ores
Pape| or|erlador de| docerle rac|a e|
a|urro
Vayor coroc|r|erlo que |os padres de
lar|||a pueder lerer de| progreso de su r|jo
Reducc|r de |os procesos de
reror|zac|r
Rea||zac|r de acl|v|dades rered|a|es
Proroc|r l|ex|o|e.
El Escalograma de Guttman se basa en el principio de que algunos
temes indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud.
Esta escala est construida por afirmaciones; cada afirmacin mide
la misma dimensin de la misma variable. Para construirla es
necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones pertinentes al
objeto de la actitud; estas deben variar en intensidad.
La Tcnica de Cornell es la manera ms acostumbrada de
desarrollar el Escalograma de Guttman y se procede del siguiente
modo:
Se obtiene el puntaje total de cada sujeto.
Se ordenan los sujetos de acuerdo con los puntajes.
Se ordenan las afirmaciones de acuerdo con su intensidad.
Se construye una tabla donde se crucen los puntajes de los
sujetos ordenados con los tems y sus categoras jerarquizadas.
Se analiza el nmero de errores y rupturas en el patrn ideal
mediante un anlisis de correlacin.
13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO.
El anlisis de contenido es una tcnica para estudiar y analizar la
comunicacin de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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180
(Berelson, 1952). O una tcnica para hacer inferencias vlidas y
confiables de datos con respecto a su contexto. (Krippendorff, 1982).
Esta tcnica tiene usos en contextos diferentes, por ejemplo, como
describir tendencias, develar diferencias en el contenido, comparar
mensajes, auditar el contenido y compararlo, construir y aplicar
estndares de comunicacin, exponer tcnicas publicitarias, medir
la claridad de los mensajes, describir estilos de comunicacin,
identificar intenciones y caractersticas de comunicadores, descifrar
mensajes ocultos, revelar centros de inters y atencin, determinar
un estado psicolgico, obtener indicios de desarrollo verbal, anticipar
respuestas, reflejar actitudes, valores y creencias, cerrar preguntas
abiertas.
El anlisis de contenido se realiza por medio de la codificacin que
es un proceso a travs del cual las caractersticas revelantes del
contenido de un mensaje son transformadas a unidades que
permitan su descripcin y anlisis preciso. Las unidades de anlisis
constituyen segmentos del contenido que son caracterizados para
ubicarlos dentro de categoras. Para esta ubicacin se emplean
trminos como: la palabra, que es la unidad de anlisis ms simple.
El tema, que se define como una oracin, un enunciado respecto a
algo. El tem, tal vez la unidad de anlisis ms utilizada y puede
comprenderse como la unidad total empleada por los productores de
material simblico.
Las categoras son los niveles donde sern caracterizadas las
unidades de anlisis, casillas o cajones en las cuales se clasifican
las unidades. Las categoras deben ser exhaustivas y mutuamente
excluyentes de tal manera que una unidad de anlisis pueda caber
en una sola y una de las subcategoras de cada categora. Los tipos
de categoras pueden ser:
De asunto o tpico, tema tratado en el contenido.
De direccin, se refiere a como es tratado un asunto.
De valores: se refiere a categoras que indican valores, intereses,
metas, deseos o creencias.
De receptores, relacionadas con el destinatario de la
comunicacin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
181
Fsicas, como categoras para ubicar la posicin, duracin o
extensin de una unidad de anlisis.
El anlisis de contenidos se efecta por medio de la codificacin y
es necesario:
Definir con precisin el universo y extraer una muestra.
Establecer y definir las unidades de anlisis, las palabras, los
temas, el tem, el personaje y las medidas de espacio - tiempo.
Establecer y definir las categoras: de asunto o tpico, de
direccin, de valores, de receptores.
Seleccionar a los codificadores.
Elaborar las hojas de codificacin.
Proporcionar entrenamiento a los codificadores.
Calcular la confiabilidad de los codificadores.
Efectuar la codificacin.
Variar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales.
Realizar los anlisis estadsticos apropiados.
12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN
Otras tcnicas que tiles de mencionar son los inventarios
estandarizados y las pruebas psicolgicas. Si bien stas son
tcnicas pertinentes para una investigacin, con frecuencia se
utilizan para hacer aproximaciones a la realidad, para detectar
dificultades o posibilidades que vale la pena indagar con rigor,
aunque no se tenga la intencin de una investigacin.
Los inventarios estandarizados son pruebas que tienen su propio
procedimiento de aplicacin, codificacin e interpretacin. Hay
pruebas para medir habilidades y aptitudes y pruebas clnicas para
detectar conductas o para seleccionar personal.
Las pruebas psicolgicas son generalmente una clase de prueba
estandarizada entre las que estn las pruebas proyectivas que
miden la forma como el interior del sujeto manifiesta caractersticas
de su personalidad a travs de un modelo o una situacin simulada
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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182
o un dibujo; por ejemplo, el test de Rorschach y el test de
apercepcin temtica.
13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
La informacin obtenida y las medidas de los datos requieren un
tratamiento riguroso para poder interpretar, comparar, hacer
inferencias y dar respuestas a la pregunta de investigacin. Para
ello, la investigacin acude a la estadstica descriptiva, inferencial,
paramtrica y no paramtrica.
Cuando la investigacin descriptiva tiene variables cuantitativas
continuas, recurre a la estadstica descriptiva y a la estadstica
inferencial. En la primera analiza, mediante las medidas de
tendencia central, la forma como los individuos de una muestra se
agrupan en torno a un valor central de la variable; as mismo,
mediante las medidas de dispersin analiza el comportamiento de
los individuos en tanto se acercan o no a ese valor central y cmo se
distribuyen.
Las medidas de tendencia central informan sobre la forma como se
organizan los datos alrededor de un valor central que representa la
totalidad de los datos; stas medidas son la media, la mediana y la
moda. La media o promedio de los valores hallados, y es el valor de
la variable que mantiene el equilibrio entre el excedente de los
valores mayores y el defecto de los valores menores que han
tomado los individuos analizados en relacin con una variable. Por
ejemplo, en el siguiente histograma, la media corresponde a la altura
del 200 y al observar las partes de cada barra que quedan por
encima de este valor o las que faltan por debajo de l, se observa
que se compensan las reas sobrantes y las faltantes.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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183
La mediana es un valor de la variable tal que la mitad de los
individuos mide menos que ste. La moda es el valor de la variable
que ms frecuentemente aparece al medirla en cada individuo.
Las medidas de dispersin informan sobre la forma como los valores
de la variable se alejan o acercan al valor central determinado por la
media. Las medidas de dispersin ms importantes son la varianza,
y la desviacin estndar. Por ejemplo, si al preguntar por la edad de
dos grupos de personas se encuentra la siguiente informacin, el
grupo 1 es ms disperso en relacin con la media que en ambos
est entre 40 y 49, porque toma valores extremos con otros
distribuidos en los dems intervalos de edades. En cambio el
segundo grupo tiene menos dispersin, es ms homogneo porque
no hay valores extremos dado que van desde 20 hasta 50 y adems,
estn ms cerca al valor de la media.
Edades Crupo 1 Crupo 2
0e 10 a 19 5
0e 20 a 29 12 4
0e 30 a 39 20 20
0e 40 a 49 23 45
0e 50 a 59 19 5
0
50
100
150
200
250
300
350
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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184
0e 0 a 9 5
Con apoyo en la estadstica inferencial, se pueden hacer
investigaciones descriptivas en las que lo hallado para una muestra
se podra extender a una poblacin, condicin que depende del rigor
con que se selecciones la muestra y si sta es representativa de la
totalidad de la poblacin; la estadstica inferencial se apoya en la
teora de la probabilidad para seleccionar una muestra que sea
representativa o se verifica si la muestra tomada por otros mtodos
no probabilsticos es representativa de la poblacin, razn por la cual
lo hallado para ella se podra inferir como probable para la totalidad
de la poblacin.
Las estadsticas descriptiva e inferencial se requieren tambin en
investigaciones correlacionales, explicativas o de diferencias de
grupos cuando se requiere tambin describir las caractersticas de
cada variable implicada en la hiptesis.
13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA.
Las investigaciones correlacionales, explicativas y de diferencia de
grupos requieren otras estadsticas diferentes de la descriptiva
denominadas paramtrica y no paramtrica, mediante las cuales se
establece si existe relacin entre las variables y de qu clase es
sta.
La estadstica paramtrica se usa cuando las variables implicadas
con cuantitativas continuas medidas en una escala de intervalos y
por lo tanto admiten un anlisis comparativo con la curva normal; en
particular deben tener caractersticas similares a la curva normal.
Las tcnicas paramtricas ms comunes son el coeficiente de
correlacin de Pearson, la regresin lineal y la prueba t.
El coeficiente de correlacin de Pearson se utiliza en hiptesis
correlacionales pero no para hiptesis de casualidad. En cambio, la
regresin lineal se utiliza para ambas clases de hiptesis y se
apoya en diagramas de dispersin que muestran las puntuaciones
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
185
de las dos variables y la mayor o menor proximidad de stas, as
como la direccin de la organizacin de puntos en el plano.
La regresin lineal y el coeficiente de Pearson determinan si dos
variables estn relacionadas en un grado positivo o negativo; por
ejemplo, si al aumentar los valores de una variable tambin lo hacen
los valores de la segunda variable, hay una relacin positiva con
valor mximo 1; si al aumentar los valores de una disminuyen los de
la otra, hay una relacin negativa con valor mximo -1. En cambio,
no hay relacin entre las variables si el aumento o disminucin de
los valores de una variable es independiente de los cambios en los
valores de la otra y al aplicar estas tcnicas el coeficiente obtenido
es cero o cercano a l.
La prueba t se utiliza para determinar si dos grupos son
significativamente diferentes respecto a la media de una misma
variable; esta prueba es til por ejemplo, en las investigaciones
experimentales para determinar si los grupos experimental y de
control son ms o menos homogneos y por lo tanto comparables.
La estadstica no paramtrica se utiliza para indagar por la relacin
entre variables discretas o continuas; las tcnicas no paramtricas
ms usados son el Chi cuadrado, el coeficiente de correlacin y el
coeficiente Sperman y Kendall.
Los elementos enunciados en esta unidad permiten una primera
aproximacin a la decisin sobre el anlisis estadstico de la
informacin; sin embargo, la decisin final y la aplicacin de dichas
tcnicas requiere profundizar al respecto en textos de estadstica.
As mismo, es til explorar en investigaciones de temticas relativas
a la hiptesis planteada para indagar diversas tcnicas y formas de
organizar, analizar y presentar la informacin para aprovechar la a
mximo en beneficio de la validacin de la hiptesis de
investigacin. En particular, es importante la creatividad en la
organizacin de la informacin obtenida y en la elaboracin de
grficos que permitan la visualizacin y apoyen la lectura para que
quien acceda a ella, logre la comprensin que el investigador ha
alcanzado.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
186
1 13 3. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N
En forma similar a la unidad anterior, en esta la evaluacin se centra
en la comprensin de trminos bsicos implicados en el anlisis de
la informacin para que con un conocimiento ms precios usted
pueda seleccionar las tcnicas ms adecuadas a las variables que
requiere medir.
1. Explicar la diferencia entre medida y dato.
2. Explicar cmo es posible medir variables que no son cuantitativas
como lo son las magnitudes fsicas.
3. Elaborar un ejemplo con una variable cualitativa mediante el cual
muestre que significa medir una variable de esta naturaleza.
4. Hacer un cuadro en el que recoja la relacin entre el tipo de
investigacin, la clase de variables implicadas, las escalas de
medicin, el diseo y la estadstica pertinente para analizar la
informacin correspondiente a cada caso.
5. Construir una escala de Likert para medir el compromiso frente al
problema ecolgico de la contaminacin del aire.
6. Construir un diferencial semntico para medir el inters de los
estudiantes de una carrera por ser elegidos representantes ante
el Consejo Superior de la Universidad.
7. Es posible utilizar la estadstica descriptiva para una
investigacin correlacional? Ejemplificar.
8. Es pertinente la estadstica no paramtrica para un diseo
cuasiexperimental? Ejemplificar.
9. Es pertinente la estadstica paramtrica para una investigacin
exploratoria? Ejemplificar.
10. Explicar las diferencias entre los siguientes pares de trminos:
Estadstica descriptiva y estadstica inferencial.
Estadstica paramtrica y estadstica descriptiva
Estadstica no paramtrica y estadstica paramtrica.
1 13 3. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
187
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones
Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las
ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 198
U UN NI ID DA AD D 1 14 4. . I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N C CU UA AL LI IT TA AT TI IV VA A. .
Hasta el momento nos hemos referido a proyectos de investigacin
cuantitativos, a los tipos de estudios de acuerdo con la relacin entre
las variables, a su diseo, a las tcnicas de recoleccin de
informacin y a las tcnicas de anlisis de datos ms comunes.
Si bien es poco frecuente que las primeras aproximaciones de un
estudiante a la investigacin sean a travs de una investigacin
cualitativa, es importante conocer generalidades al respecto y las
diferencias que tiene con la investigacin cuantitativa porque ellas no
radican solamente en el diseo o en el tipo de informacin
disponible.
Las diferencias de la investigacin cuantitativa y cualitativa
corresponden a posiciones radicalmente distintas frente al
conocimiento y son relativas a los dos paradigmas que tienen de
base.
1 14 4. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D
La investigacin cualitativa tiene caractersticas diferentes de la
investigacin cuantitativa en su concepcin, en su finalidad, en la
forma de aproximarse a lo real, en el inters que mueve al
investigador y por lo tanto en su diseo y la elaboracin de la
informacin. Aproximarse a tales diferencias exige:
Caracterizar comparativamente los paradigmas cualitativo y
cuantitativo.
Explicar el significado de indagar por la cualidad en la
investigacin cualitativa.
Profundizar en el debate entre lo cuantitativo y lo cualitativo.
Caracterizar un diseo cualitativo.
Describir algunos ejemplos o tipos de investigacin cualitativa.
1 14 4. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N C CU UA AL LI IT TA AT TI IV VA A. .
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
190
Analizar la posibilidad de combinar los mtodos cuantitativo y
cualitativo o los paradigmas cualitativo y cuantitativo en una
investigacin es un problema epistemolgico y es el debate que se
mantiene en la actualidad ante la insuficiencia de la investigacin
cuantitativa para conocer la realidad social, pero tambin ante la
complejidad que demanda la investigacin cualitativa.
Comenzar el debate requiere delimitar los componentes de la matriz
disciplinar de cada uno de estos paradigmas y analizar su intencin,
sin recurrir a una revisin amplia y profunda de los mismos; con esta
base se podra concluir la imposibilidad de sobreponer paradigmas,
as como la posibilidad de utilizar multiplicidad de mtodos en unos y
otros, en especial en el paradigma cualitativo como una estrategia
para aumentar la validez del conocimiento logrado.
Para hacer la caracterizacin de cada paradigma, tendremos en
cuenta la definicin que Thomas Khun
12
, (1970) da sobre el
paradigma al decir que es una matriz disciplinar que comprende las
generalizaciones, creencias y ejemplos que guan una comunidad
acadmica, indican la clase de problemas que le son pertinentes, se
orientan por teoras y modelos para abordar y solucionar las
preguntas relativas a es disciplina, establecen criterios para el uso
de herramientas y proporcionan una epistemologa de base. As
mismo, tenderemos en cuenta autores que han tratado el tema en
profundidad como Schutz (1974)
13
, Dockrell y Hamilton (1983)
14
,
Cronbach (En Stufflebeam,1987)
15
, Goetz y Le Compt (1988)
16
,
Briones (1985)
17
, Pourtois (1992)
18
, Contreras (1994)
19
, Garca
(1995)
20
, Dvila (1995)
21
, Filstead (1995)
22
y LeComte (1995)
23
.
12
KHUN, Thomas. La estructura de las revoluciones cientficas. Editorial Paidos,
1970.
13
SCHUTZ, A. El problema de la realidad social. Amorrortu editores, Buenos
Aires, 1974.
14
DOCKRELL, W.B. y HAMILTON, David. Nuevas reflexiones sobre la
investigacin educativa, Narcea S.A. ediciones, Madrid, 1983: 42-80
15
STUFFLEBEAM, Daniel y otros. Evaluacin sistemtica: Gua terica y prctica,
Editorial Paidos, 1987.
16
GOETZ, J.P. y LE COMPTE, D.M. Etnografa y diseo cualitativo de la
investigacin educativa, Morata S.A. 1988: 69-75
17
BRIONES, Guillermo. Evaluacin de programas sociales. Editorial
Interamericana, Ltda. Santiago de Chile, 1985:31-32.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
191
14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO.
La base de la pregunta por lo cualitativo y lo cuantitativo est en la
epistemologa: cmo conocemos lo que conocemos? En los siglos
XV y XVI domin la razn en el desarrollo de las ciencias fcticas y
formales, el conocimiento del mundo por los sentidos; el paradigma
cualitativo que gua esta poca es el realismo y el positivismo lgico.
Este paradigma responde a un inters tcnico del conocimiento y
tiene como finalidad abordar la realidad para dominarla y
transformarla apoyado en el conocimiento de las causas que la
determinan y de las relaciones entre los hechos. En este enfoque
investigativo no est el sujeto presente, ni como investigador ni
como investigador. Es una relacin en tercera persona donde el
investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l,
manipularlo y controlarlo.
La vigencia de este paradigma se mantuvo por mucho tiempo
aplicado a las ciencias sociales pero hacia los siglos XVIII y XIX se
18
POURTOIS, J.P. y DESMET, H. Las dos tradiciones cientficas. En
Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas, Barcelona, Editorial
Herder, 1992.
19
CONTRERAS MONTES DE OCA, Ileana. La Investigacin Etnogrfica: un
enfoque metodolgico apropiado para el estudio del rol docente, en revista
Educacin, Universidad de Costa Rica, N. 18(2),1994:23-43.
20
GARCIA SELGAS, Fernando. Anlisis del sentido de la accin: el trasfondo de
la intencionalidad. En: Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica,
Madrid, 1995.
21
DVILA, Andrs.: en Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica,
Madrid, 1995.
22
FILSTEAD, William J., Mtodos cualitativos: Una experiencia necesaria en la
investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S. Reichardt. Mtodos cuantitativos
y cualitativos en investigacin evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin,
1995.
23
LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin
cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. Revista electrnica
de investigacin y evaluacin educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1,
1995.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
192
comenz a comprender que un anlisis cuantitativo no era
adecuado, o por lo menos suficiente para desentraar los
significados que el hombre elabora ni el mundo que l construye,
que la interaccin humana no puede ser comprendida como esttica
sino que lleva implcita una dinmica que es necesario valorar; esta
comprensin de lo singular del hecho social en relacin con las
ciencias fcticas, requiri de un nuevo paradigma, el cualitativo.
El siguiente cuadro muestra cmo el paradigma cuantitativo se
preocupa por los hechos estticos que abarca en su totalidad, los
asume como atemporales y los sita en contextos de una amplitud
considerable.
PARADIGMA CUANTITATIVO
La rea||dad es n|ca, se puede corlro|ar y predec|r dado que se caracler|za por
ur order recr|co y eslao|e.
Es ur d|seo cerrado |g|co deducl|vo corlorrado por corceplos, del|r|c|ores
operac|ora|es, reco|ecc|r de dalos, corprooac|r de r|ples|s, ar||s|s e
|rlorres para ral|l|car o desecrar |a r|ples|s.
8usca |derl|l|car re|ac|ones causa|es predor|rarles prev|arerle eslao|ec|das
cor oase er ur rarco ler|co.
3e eslao|ecer genera||dades coro al|rrac|ores verdaderas y cor
|rdeperderc|a de| corlexlo, cor oase er |as re|ac|ores de causa||dad dado que
cada acc|r es e| resu|lado de olra que |a precede.
E| |rvesl|gador erp|ea conceptos y def|n|c|ones operac|ona|es de |os r|sros.
E| pape| de| |rvesl|gador deoe ser neutro y acril|co por |o larlo deoe e||r|rar loda
suojel|v|dad y rarlererse |a rarger de| recro |rvesl|gado. Er esle parad|gra |a
re|ac|r sujelo oojelo ro deoe ex|sl|r.
ul|||za |rlorrac|r prev|arerle de||r|lada y reduc|da so|arerle a |as var|ab|es
que se deoer ooservar. Esla de||r|lac|r es eslao|ec|da so|arerle por e|
|rvesl|gador.
Trarsr|le |rlorrac|r por red|o de nmeros y med|das requ|r|erdo gararl|zar |a
oojel|v|dad; para e||o ul|||za proced|r|erlos esll|cos y s|r |a |rlerverc|r de|
|rvesl|gador.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
193
La |rlorrac|r se erlrega er ur reporle l|ra| que se expresa er ur |nforme
objet|vo y ajero larlo a| |rvesl|gador coro a| |rvesl|gado.
La investigacin cuantitativa corresponde a un diseo que exige la
determinacin de variables, de tcnicas de recoleccin de
informacin mediante instrumentos objetivos y estandarizados;
adems, requiere de la interpretacin de la informacin obtenida por
medio de tcnicas estadsticas para realizar generalizaciones
apoyadas en la cuantificacin de las caractersticas observadas. En
este tipo de investigacin, la validez interna y la fiabilidad son los
requisitos de rigor y credibilidad cientfica.
En l, se exige a la investigacin el uso de tcnicas que en general
son cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboracin de
leyes de algn nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto
que a partir de unos pocos casos no se puede inferir nada sobre lo
universal.
14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que remite a
la unicidad del hecho objeto de estudio en tanto totalidad con
fronteras naturales por lo tanto, con independencia de los dems
hechos y fenmenos pero en relacin con ellos.
Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara con Frederick Le
Play (1855), en investigacin sociolgica; posteriormente en
antropologa se introduce una forma particular de la investigacin
cualitativa con la investigacin etnogrfica. Weber (1864-1920)
aporta a la sociologa el nfasis necesario para comprender la
realidad por medio de la interpretacin de la accin social, en un
contexto donde lo subjetivo es importante.
Particularmente las disciplinas antrpicas, referidas al estudio del
fenmeno humano inmerso en una sociedad y una cultura, adoptan
inicialmente los fundamentos epistemolgicos, los mtodos y
estrategias de la investigacin cuantitativa para explicar, predecir y
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
194
controlar; sin embargo, de los aos 60 en adelante se cuestionan
estas aproximaciones a la realidad en las ciencias sociales y
humanas dada su complejidad y su dinmica cambiante
fundamentando sus estudios en este nuevo paradigma. Los cambios
que se introducen surgen al entender que todo conocimiento no es
necesariamente medible y cuantificable, que el abordaje de un
fenmeno social no es controlable, que las acciones humanas no
son susceptibles de reproduccin y que el conocimiento no es del
todo neutro pues los hechos dependen de quien los conoce, de las
concepciones del observador y del marco de la investigacin; el
investigador no es neutro ni en la teora en la que se fundamenta, ni
en la valoracin que lo orienta.
La investigacin cualitativa involucra una categora de diseos que
se ocupan de la comprensin e interpretacin de las acciones y los
contextos en los que los seres humanos se implican e interesan,
evalan y experimentan directamente. Los contextos de
investigacin son los ambientes naturales que se indagan de
acuerdo con preguntas que se pueden denominar fenomenolgicas
(Wilson, 1997), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985), descriptivas
(Wolcott, 1980) o interpretativas (Erickson, 1986); estas preguntas
enfatizan en la determinacin de los significados que asignan los
sujetos a las acciones dentro de un contexto y dedican especial
atencin a los mtodos de recoleccin y al tipo de informacin que
obtienen.
La investigacin cualitativa no es diferente de la investigacin
cuantitativa simplemente porque el tipo de datos sea cuantificable
no. La investigacin cualitativa no est guiada de antemano por unos
interrogantes de investigacin ni por un marco conceptual o terico;
en cambio, el anlisis se realiza tras la bsqueda de componentes
que permitan comprender e interpretar lo singular, razn por la cual
en el informe final no prevalece lo cuantitativo.
El cuadro siguiente resume las principales caractersticas del
paradigma cualitativo de la investigacin en relacin con la
comprensin de la realidad estudiada, la relacin con la teora, el
diseo, la no causalidad, el investigador y la informacin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
195
Paradigma Cualitativo
3e cors|dera |a rea||dad como m|t|p|e dado que cada ura es ur|ca e |rrepel|o|e
caracler|zada por ur order d|rr|co creado por |a acc|r y |a as|grac|r de
s|gr|l|cados.
Es ur d|seo ab|erto que asure laro|r e| coroc|r|erlo lc|lo |rlu|l|vo y |o
cors|dera luerle de |rlorrac|r.
8usca comprender e| lerrero. La teor|a emerge de |os dalos y e| |rvesl|gador
|rlerla aver|guar cu|es sor |os esqueras exp||cal|vos de |os lerreros para
dar|es serl|do. ul|||za conceptos sens|b|es que caplar s|gr|l|cados y erp|ea
descr|pc|ores de |os r|sros para ac|arar |as ru|l|p|es lacelas de| corceplo.
3e pueder eslao|ecer r|ples|s descr|pl|vas soore casos part|cu|ares y por |o
larlo, corlexlua||zadas espac|o lerpora|rerle; dado que lodo se |rl|uye rulua y
s|ru|lrearerle, ro ex|sler re|ac|ores de causa||dad.
E| |rvesl|gador esl |nmerso er e| recro |rvesl|gado, |rlerprela, parl|c|pa y
exp|ora asur|erdo su suojel|v|dad y rac|rdo|a exp|ic|la. La |rlerdeperderc|a
sujelo oojelo se corc|oe coro |rpresc|rd|o|e.
Tora |rlorrac|r que surge de |a |rleracc|r cor oase er categor|as que
pueder ser arp||adas er e| desarro||o de |a |rvesl|gac|r, |a |rlorrac|r que
ool|ere es lexlua| y soore e||a se |rl|ere rs a|| de sle. 0urarle e| proceso de
rep|arlea |a pregurla de |a |rvesl|gac|r y sla sug|ere |a d|recc|r de |a
|rlorrac|r que se requ|ere.
Trarsr|le |rlorrac|r por red|o de reg|slros de| |erguaje or|g|ra| para corservar
e| s|gn|f|cado, por |o larlo ul|||za |rslrurerlos que |e perr|lar aprox|rarse a |a
rea||dad y corocer|a er |a lorra rs d|recla pos|o|e.
La |nformac|n es permanente y ousca arp||ar |a corprers|r y e| corpror|so
de |os |rp||cados er e| recro |rvesl|gado. 3e regoc|ar s|gr|l|cados y se
eslao|ecer acuerdos.
14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.
La investigacin cualitativa parte de una concepcin de la realidad
como totalidad que se construye en la interaccin comunicativa de
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
196
sus integrantes, y que se debe estudiar teniendo diferentes teoras
como referentes para abordar una realidad mltiple. Dicha realidad
se conoce a partir de los significados que le asignan los diferentes
actores; por lo tanto, la investigacin cualitativa hace una lectura que
trasciende el texto directo y devela significados e intereses.
La investigacin en ciencias sociales tiene como finalidad el
conocimiento de las realidades sociales; dicho conocimiento se
alcanza mediante la interpretacin o a travs de la comprensin del
sentido de la accin.
Esta investigacin busca desentraar los significados que el hombre
ha elaborado sobre el mundo que ha construido y que como
producto de la interaccin humana, no pueden ser comprendidos
como estticos sino que llevan implcitos una dinmica que es
necesario valorar; esta comprensin de lo singular del hecho social,
la revelacin de sentidos y significados corresponde al conocimiento
tcito para hacerlo proposicional mediante procesos de
generalizacin con base en la experiencia de las personas
implicadas (Surez, 2000).
Esta es precisamente la finalidad de la investigacin cualitativa: la
reconstruccin del sentido asignado al hecho social para que los
actores del mismo aumenten la comprensin que tienen de su
vivencia
24
y as puedan transformar en proposicional el conocimiento
tcito que tiene de la misma.
La comprensin, en tanto finalidad de la investigacin cualitativa, es
el conocimiento que tiene el hombre de los conocimientos y
experiencias del otro, finalidad que no se alcanza solo por
observacin, ni por introspeccin, ni por identificacin del otro, sino
porque el mundo es desde el nacimiento intersubjetivo y el hombre
tiene un conocimiento socializado de la realidad y de la experiencia
de la accin del otro, as como de sus productos de cultura en
trminos de sus motivos y fines, en cuanto est inserto en esa
realidad. (Schutz, 1974). Por tal razn, los hechos sociales no se
dejan aprehender completamente con procedimientos objetivos; su
24
La vivencia es creacin de sentido que se estructura por relaciones simblicas y
est mediada por la comprensin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
197
conocimiento exige el componente subjetivo para interpretar la
conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos
observados y su significado a travs del observador. (Pourtois,
1992).
Finalmente, la comprensin del sentido de la accin implcita en un
hecho social requiere la aprehensin verdadera de la existencia,
ubicada histrica y temporalmente al sujeto; dicha exigencia es
denominada por Ardoino (1983; citado por Pourtois, 1992) la
implicacin que demanda la reconstruccin del sentido en el orden
temporal subjetivo.
La finalidad de la investigacin cualitativa se puede sintetizar en
cuatro puntos:
1. Aumentar la comprensin sobre la experiencia y la existencia
humana basndose en la intensidad, la profundidad y el detalle.
2. Indagar por la diferencia, la singularidad y las intenciones de las
comunidades involucradas en la experiencia objeto de estudio, a
lo especfico que se caracteriza por su legitimidad en s mismo de
acuerdo con la situacin.
3. Buscar informacin sobre el contexto histrico y social para
comprender los rasgos evolutivos y contextuales, as como su
relacin con otros hechos.
4. Hacer descripciones complejas y holistas.
14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN
La accin, segn Weber (citado por Garca, 1995) es aquella
conducta a la que la gente imputa un significado o sentido subjetivo,
de acuerdo con la intencin que se tiene. La accin, a diferencia de
la conducta que es individual, se enmarca en un conjunto de
significados (Contreras, 1994).
La accin es una construccin social que tiene un significado para
cada individuo y para cada colectivo as como una intencionalidad.
La investigacin cualitativa sobre los hechos sociales indaga
precisamente sobre esos dos aspectos: el significado de la accin en
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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198
cuanto subjetivo complejo, es decir en cuanto el marco de sentido de
la accin tal como es vivido por el sujeto (Garca, 1995); y la
intencionalidad que entraa la accin para la persona y para el
colectivo como orientacin operativa.
Las acciones constituyen, en un conjunto de interacciones, los
hechos sociales de los que se ocupa la investigacin cualitativa para
indagar por los diferentes significados que elabora cada sujeto; el
objeto de esta investigacin son las relaciones, los significados y
sentidos de esas relaciones que no se someten a leyes, que no son
regulares y si existen surgen de la interaccin con una validez se
limita al hecho social correspondiente.
14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN.
Preguntar por las realidades sociales que se han construido o se
est construyendo en la interaccin comunicativa, es indagar por la
singularidad del hecho mismo en cuanto situado en un contexto
espacial y temporal, interaccin en la que se busca satisfacer un
inters prctico o transformar una realidad.
La investigacin cualitativa se pregunta no solo por la cualidad en
cuanto asignada por un grupo social, sino por el proceso singular de
asignacin de la misma. La pregunta por la singularidad del hecho
social se enmarca en la totalidad del contexto en el que sucede para
transformar con sentido, o para hacer con sentido.
Esta pregunta busca la comprensin, la interpretacin del hecho, las
relaciones que se construyen en la interaccin, sin ocuparse de
responder relaciones de causalidad ni de encontrar generalidades.
Se preocupa por comprender el hecho singular, inmerso en una
totalidad de la cual es parte, pero que no pretende descomponer
para conocer porque la realidad es global, no desagregable y sus
componentes son diversos entre los que se establecen
interconexiones mltiples y multidimensionales que al pretender
recomponerlos no corresponden a la presencia del hecho mismo.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
199
El contexto en el que se sita el hecho social en cuanto objeto de
investigacin social, es el ambiente natural el que sucede. Los
contextos de investigacin, segn Margaret LeComte (1995) son
precisamente esos ambientes naturales que se indagan para
determinar los significados que asignan los sujetos a las acciones
dentro de los mismos. Para Schutz (1974) la realidad social es la
suma total de objetos y sucesos del mundo cultural que el ser
humano experimenta la cotidianidad, en interrelacin con sus
semejantes. Este mundo intersubjetivo supone la comunicacin y el
lenguaje.
14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
La investigacin cualitativa tiene tres componentes en su diseo, no
necesariamente sucesivos:
Descripcin del objeto de estudio
Interpretacin el mismo, en busca de construir su sentido
mediante los significados que le asignan los sujetos que lo han
construido,
Construccin de una teora o produccin de un conocimiento
mediante la reflexin, al confrontar el objeto de estudio con los
supuestos tericos y conceptuales.
En general se podra afirmar que el diseo de la investigacin
cualitativa es un diseo emergente, y como tal exige que:
Como metodologa de trabajo, el investigador debe suspender
sus presuposiciones tericas y adoptar el punto del vista del
sujeto. O por lo menos, explicitar sus presuposiciones ideolgicas
o tericas y tener clara conciencia de ellas, para diferenciar las
que surgen de la comprensin del hecho de aquellas que l le
asigna.
No se hagan explcitas hiptesis ni supuestos cerrados para
demostrar. La investigacin cualitativa no busca explicar ni
demostrar sino comprender la complejidad del hecho situado
espacial y temporalmente; en consecuencia se ocupa de
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
200
interpretarlo en cuanto al inters que quiere satisfacer, o la
realidad que quiere transformar.
Se lleve a cabo una reduccin del fenmeno a las relaciones que
subyacen entre los componentes esenciales, as como los
significados que se asignan a esos componentes y relaciones.
Los instrumentos necesarios se diseen de tal manera que se
utilicen diferentes tcnicas, que se fundamenten en variadas
teoras y que se obtenga la informacin de diversas fuentes para
triangularla.
Las principales fuentes de informacin deben ser los
comportamientos verbales como los no verbales de los
implicados. Esta informacin se obtiene mediante tcnicas como
biografas, historias de vida, anlisis de personalidad, de
intenciones y de valores, discusiones y reflexiones grupales,
observaciones sistemticas, entrevistas en profundidad, la
observacin participante, revisin documental, pneles. Todas
ellas deben permitir que se capten y reflejen los elementos que
dan significado a una situacin.
La investigacin cualitativa pretende con su diseo, solamente
comprender la realidad del hecho social en cuanto construccin
social para apoyar su transformacin, y por lo tanto su inters se
centra en los significados singulares que le ha otorgado dicha
comunidad.
El mtodo fundamental es idiogrfico en tanto asume la complejidad
del hecho social para priorizar el sentido de totalidad, tiene en
cuenta las intensiones, las creencias y los motivos, las expectativas
y las razones, y hacen interpretaciones de la realidad social en una
dinmica natural.
La verdad a la que se accede en la investigacin cualitativa surge de
la comprensin del sentido de lo humano, busca agregar
comprensin sobre la experiencia y con base en ella, busca el
mejoramiento. La aproximacin a la verdad debe realizarse al hacer
explcito el conocimiento implcito o tcito mediante la inmersin del
investigador que le permita una mirada holista del fenmeno; este
conocimiento se transforma mediante la investigacin cualitativa en
un conocimiento proposicional que se expresa en enunciados que
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
201
estn llenos de sentido del encuentro humano, enunciados que
hablan de la percepcin y comprensin.
La generalizacin natural se deriva del conocimiento tcito sobre las
cosas o sentimientos que le son familiares a las personas y sobre la
base de la posibilidad de que sucedan en otros contextos. Este es
un proceso inductivo sobre una base emprica o intuitiva y se llega a
ella con base en los significados y la percepcin que tienen los
implicados de la experiencia objeto de estudio. Esta generalizacin
solo adquiere sentido cuando se reconoce en contextos nuevos o
ajenos a la experiencia.
Las generalizaciones naturales, a diferencia de las hiptesis de una
investigacin emprico analtica, no son predicciones sino que
orientan la accin (Kemmis, 1974)
25
; cuando se logra verbalizarlas
se convierten en conocimiento proposicional aunque no se
fundamenten en una generalizacin cientfica dado que sta es una
forma particular de generalizacin con una lgica diferente.
Sin embargo, es importante hacer una consideracin en relacin con
el problema de la generalizacin de la investigacin cualitativa: Si
bien la generalizacin est limitada por la posibilidad de garantizar
su validez y fiabilidad con cierto carcter universal, Dockrell y
Hamilton (1983) dicen que el problema no es si se llega o no a la
verdad sino si el estudio tiene una consistencia interna en la
comprensin de la intencionalidad de la accin y si logra captar su
audiencia directa y otras adicionales para que se pregunte sobre la
utilidad particular del anlisis hecho y los resultados obtenidos, as
como la aplicabilidad que tenga en su entorno.
La validez en la investigacin cualitativa es connotativa y se refiere a
la interpretacin o claridad que hace el investigador de lo percibido,
explicado, sentido por el sujeto, mediante su retorno al sujeto para
confrontar, ampliar, precisar la informacin y que da la posibilidad de
falsearla; con este proceso de retorno se obtiene mejor comprensin
del mundo social, es decir la retransmisin de la informacin. Dicha
25 KEMMIS, Stephen. An ecological perspective on innovation. Urbana: University
of Illinois Collage of Education, 1974.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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202
validez se alcanza en la investigacin cualitativa mediante
triangulacin y juicio crtico.
La triangulacin, segn Pourtois (1992) es el uso de mltiples
mtodos de recoleccin de informacin sobre la conducta humana
para delimitar y conocer el objeto de estudio desde diferentes
perspectivas, de modo que los resultados no dependan del mtodo o
del investigador.
La triangulacin puede ser de ocho clases: temporal cuando recoge
datos en diferentes tiempos; espacial cuando la informacin proviene
de diferentes contextos, culturas o ambientes; combinacin de
niveles cuando la informacin proviene de lo individual, lo grupal o lo
interactivo; terica cuando proviene de teoras concurrentes o
alternativas; de observadores al considerar varias personas
recogiendo informacin simultneamente; de mtodos cuando se
recurre a diferentes mtodos en igual momento, o se usan diferentes
momentos con el mismo mtodo; de fuentes de informacin; y
triangulacin interna cuando se apela a diferentes aspectos de una
misma situacin.
El juicio crtico, segn el mismo autor, es el proceso de reflexin
teniendo en cuenta diferentes elementos para valorar la informacin
obtenida y las variaciones o influencias que ha podido tener. Apelar
al juicio crtico requiere tener en cuenta seis aspectos: la identidad
del informador para comprender sus intenciones y valores, la
transformacin que puede tener la informacin al pasar de uno a
otro, si es original o de segunda mano; la forma como se vincula el
informador y la informacin, es decir si es su vivencia (directa), si lo
observ (indirecta) o si fue informado o informa por otro. (informador
suplente); la forma como el investigador ha comprendido la
informacin y si la asume en totalidad, la induce, la ampla o la
recorta; el crdito que tiene el informador por sus cualidades y
condiciones, el tiempo transcurrido entre el hecho y la informacin, el
nivel de sinceridad; la diversidad de fuentes.
14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
203
La investigacin cualitativa tiene como punto de partida la inmersin
del investigador como parte del hecho investigado, quien hace una
primera aproximacin con base en los supuestos que l hace con
base en sus referentes tericos y conceptuales, y que se constituyen
en directrices iniciales, directrices que se replantearn a lo largo del
estudio.
En la investigacin cualitativa es fundamental el papel del
investigador dado que debe lograr la comprensin profunda del
hecho social en estudio y requiere develar el sentido de la
experiencia de sus miembros. La aproximacin a ese sentido parte
de la inmersin del investigador de modo que pueda revisar los
hechos y la experiencia, lo que se es y cmo se lleg a ser, o revisar
cmo lo que se es, es expresin de lo que se vive. Con base en ese
conocimiento puede elaborar reportes que ilustran la experiencia a
los diferentes actores y obliga a capitalizar la capacidad humana de
comprender su experiencia.
El investigador debe percibir y comunicar los hechos sociales de
modo que se adapten a los conocimientos actuales de los
implicados, dado que en su mayora ellos han llegado a conocerlos
por medio de la experiencia directa o indirecta y requieren
confrontarse para llegar a su propia comprensin.
En la investigacin cualitativa el diseo se confunde con el desarrollo
de la misma, razn por la cual el investigador debe:
Explicitar sus supuestos.
Observar todo, mediante un ejercicio intelectual de suspender el
juicio para construir el objeto en cuanto organizado y
relacionado, de la manera ms independiente de sus supuestos.
Estructurar esas observaciones en forma paralela con los
supuestos tericos pero no atndose a ellos, sino
restructurndolos para volver a observar sin enjuiciar, y dndole
prelacin a los significados que le otorgan los sujetos. Este
proceso debe permitir que el significado del hecho social
conserve su originalidad, sentido y significado.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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204
14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN
Hablar del sentido de la accin, de su comprensin, demanda
referirse al lenguaje como vehculo para conocer y comprender el
hecho social. El lenguaje en la investigacin en ciencias sociales
cobra una importancia definitiva por cuanto la narratividad que
realizan los actores es el medio para acceder a las intenciones y al
sentido de la accin, para comprenderla y producir conocimiento
proposicional sobre el hecho.
El lenguaje tiene un papel fundamental en los procesos
comprensivos para producir conocimiento sobre el hecho de modo
que se pueda transmitir a los actores del mismo; la inteligibilidad de
la comunicacin, y en particular de la informacin, es un componente
fundamental en la investigacin social; para ello el investigador debe
percibir y comunicar la aproximacin a la misma por medio de
reportes que elabora para que la comunidad se reconozca en ellos,
los reconstruya y los devuelva al investigador para que los reelabore
hasta que logre una comprensin adecuada; sta es una condicin
fundamental para que el conocimiento alcanzado adquiera validez.
En consecuencia, el investigador debe tener en cuenta durante todo
el estudio dos formas de comunicacin descritas por Cronbach
(Citado por Stufflebeam, 1987) que se constituyen en herramientas
fundamentales para hacer posible que la comunidad participe en la
reconstruccin de la informacin y se reconozca con mayor facilidad
en el texto elaborado por el investigador:
La comunicacin directa hace referencia a buscar formas de
comunicacin frecuente para no esperar al final del estudio; es una
comunicacin abierta y desinformal para llegar con mayor facilidad y
espontaneidad al pblico por medio del dilogo o de diversas formas
de publicidad, de la diagramacin, de la ilustracin anecdtica y de
contextualizacin de los resultados.
La comunicacin como extrapolacin que consiste en ofrecer
predicciones alternativas, proponer discusiones sobre diferentes
interpretaciones de los resultados; este proceso permite al evaluador
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
205
ayudar a la comprensin de los resultados y a favorecer un mejor
aprovechamiento.
El siguiente cuadro recoge las caractersticas principales de la
investigacin cualitativa en comparacin con la investigacin
cuantitativa.
I
IIn
nnv
vve
ees
sst
tti
iig
gga
aac
cci
ii
n
nn C
CCu
uua
aan
nnt
tti
iit
tta
aat
tti
iiv
vva
aa I
IIn
nnv
vve
ees
sst
tti
iig
gga
aac
cci
ii
n
nn C
CCu
uua
aal
lli
iit
tta
aat
tti
ii v
vva
aa
Ontolgico
La ex|slerc|a es ura ur|ca rea||dad,
corlro|ao|e, predec|o|e, para dar
respueslas.
0rder recr|co pero eslao|e
La rea||dad es ru|l|p|e, corslru|da.
Para corprerder|a sug|ere pregurlas.
Cada rea||dad es ur|ca e |rrepel|o|e.
0rderar|erlo d|rr|co creado por |a
acc|r y e| s|gr|l|cado.
Epistemolgico
La re|ac|r sujelo oojelo ro ex|sle lay |rlerdeperderc|a sujelo-oojelo
Generalizacin
3e ool|erer gerera||dades o |eyes
|rdeperd|erles de| corlexlo.
Todo se |rl|uye er lorra rulua y
s|ru|lrea.
No se eslao|ecer re|ac|ores causa|es.
Valores
Neulra||za va|ores
3e cerlra er |a oojel|v|dad acril|ca
lrvo|ucra s|gr|l|cados, va|ores y leorias
de| |rvesl|gador y de |a corur|dad.
Conocimiento
Es propos|c|ora|, expreso red|arle e|
|erguaje
3e asure e| coroc|r|erlo lc|lo,
|rlu|l|vo.
Objeto
lrdaga corduclas que pred|cer olras
Eslao|ece re|ac|ores de causa||dad.
lrdaga por |o corur y por |a
gerera||dad.
lrdaga por acc|ores coro corjurlo de
s|gr|l|cados que deoe deve|ar.
La rea||dad es g|ooa| ro desagregao|e
Poblacin y muestra
3e lraoaja soore rueslras a| azar coro Ex|ge |a preserc|a de |a poo|ac|r
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
206
represerlac|r de |a lola||dad.
E| cr|ler|o de se|ecc|r de luerles es |a
represerlal|v|dad de |a rueslra.
coro ur|dad. 3| se lraoaja soore ura
parle de |a poo|ac|r se lora grupos
|rlerc|ora|es y casos alip|cos
Ambiente
Laooralor|o, aro|erle corlro|ado Aro|erle ralura|, corlexlua|
Corslru|do por |os r|eroros de |a
soc|edad y e| |rvesl|gador.
Teora
Varco ler|co prev|arerle eslao|ec|do La leoria ererge de |a |rleracc|r de|
|rvesl|gador cor e| recro soc|a|.
Mtodo
Noroll|co
2
: |eyes
Cuarl|lal|vo oasado er ar||s|s
esladisl|cos.
0|sero exper|rerla|.
ld|ogrl|co y se racer |rlerprelac|ores de |a
rea||dad soc|a| er ura d|rr|ca ralura|.
Proceso |rducl|vo, lora dalos lexlua|es y
dela||ados de| ooservador.
0|sero ao|erlo soore e| corlexlo s|luac|ora|
corjugardo |rlerprelac|r y ar||s|s.
Rol del Investigador
Prepara lodo e| d|sero, es
|rdeperd|erle de| corlexlo,
descr|oe.
Esl |rrerso, |rlerprela, exp|ora
E| |rvesl|gador es e| |ugar dorde |a
|rlorrac|r adqu|ere s|gr|l|cac|r. 0|sero ro
es predelerr|rado, segur cada |rvesl|gac|r
Instrumentos
Tesl, prueoas va||dadas para
ura rea||dad ur|ca.
E| rorore es |rvesl|gador red|arle |a
ooservac|r y |a |rlerprelac|r de lexlos.
Relacin Investigacin-Sujeto
Neulra, e||r|ra suojel|v|dad y
procede por red|c|r oojel|va.
Cercara, asure |a suojel|v|dad, procede por
crores de corprers|r.
Valor de Verdad
0eperde de |a corl|ao|||dad y
va||dez de |os |rslrurerlos y de
0eperde de |a cred|o|||dad que gerere er |os
|rp||cados, de |a cors|slerc|a cor |a rea||dad y
26
El mtodo nomottico se fundamenta en el establecimiento de relaciones de
causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo
homogneo.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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207
|a oojel|v|dad de| eslud|o.
|a lorra coro e||os se vear rel|ejados.
Temporalidad
Alerpora|, |rporla e| eslado de|
recro s|r d|rr|ca r| caro|o.
Perelra er e| l|erpo
Resultados
Exlerros, pred|cl|vos, oojel|vos,
corl|rrar o r|egar |a r|ples|s.
Re|ac|ora var|ao|es de |a leoria,
ro de |a rea||dad.
Negoc|a s|gr|l|cados.
E| |rlorre corresporder a ur eslud|o de caso.
La corl|gurac|r es perrarerle.
Corur|cac|r corslarle.
1 14 4. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N. .
La evaluacin de esta unidad se refiere a la comprensin de los
aspectos fundamentales de la investigacin cualitativa en relacin
con la investigacin cuantitativa. En caso de que usted haya
decidido hacer una investigacin cualitativa es fundamental
profundizar en libros que se centren en este paradigma.
1. Enunciar las caractersticas que debe tener un paradigma para
serlo.
2. Cul es la diferencia entre el objeto y la finalidad de la
investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa?
3. Explicar la diferencia del conocimiento que produce la
investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa en relacin
con el nivel de generalidad.
4. Explicar las diferencias de la descripcin y la explicacin con la
comprensin e interpretacin propios de la investigacin
cualitativa.
5. Explicar las implicaciones que tiene el tiempo y el espacio en la
investigacin cualitativa.
6. Por qu es importante el lenguaje en la investigacin
cualitativa?
7. Elaborar un cuadro que recoja las diferencias en el diseo de una
investigacin cuantitativa y una investigacin cualitativa.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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208
8. Explicar qu significa reconstruir el sentido de la accin social en
una investigacin cualitativa.
9. Explicar que significa la validez en una investigacin cualitativa y
como se logra.
10. Explicar las formas de triangulacin.
11. Describir las caractersticas del juicio crtico como medio para
validar la informacin en una investigacin cualitativa.
12. Explicar por qu una investigacin cualitativa no est guiada por
una hiptesis de investigacin como las establecidas para la
investigacin cuantitativa.
1 14 4. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DAVILA, Andrs. Perspectivas metodolgicas cualitativa y
cuantitativa en las ciencias sociales: debate terico e
implicaciones praxeolgicas. En Mtodos y tcnicas cualitativas
de investigacin en ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I.
Editorial Sntesis Psicolgica, Madrid, 1995.
ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata,
Madrid, 1992.
FILSTEAD, William J., Mtodos cualitativos: Una experiencia
necesaria en la investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S.
Reichardt. Mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin
evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin, 1995.
GALINDO, Jess. Apuntes de metodologa en investigacin
cualitativa, Medelln. 1er. Congreso de Investigacin cualitativa,
Medelln, 1992.
LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de
investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de
programas, en Revista electrnica de investigacin y evaluacin
educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1, 1995.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
U UN NI ID DA AD D 1 15 5. . E EL L I IN NF FO OR RM ME E F FI IN NA AL L. .
Responder a la pregunta de investigacin es la finalidad principal del
informe de investigacin. El anlisis de datos hecho con base en el
marco terico, segn la hiptesis y de acuerdo con los objetivos de
la investigacin constituyen la materia prima para elaborar el informe
final de investigacin.
En esta unidad se recogen los elementos principales del informe de
investigacin.
1 15 5. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .
El informe de investigacin es el primer paso para la socializacin
del conocimiento alcanzado con la investigacin desarrollada; por lo
tanto, la calidad de su contenido, la capacidad expositiva del
investigador y la contundencia de los argumentos son elementos
fundamentales del informe final. El objetivo de esta unidad es hacer
una sntesis del contenido de un informe de investigacin para que
cada uno pueda elaborar el propio.
1 15 5. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : I IN NF FO OR RM ME E D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .
Una vez terminada la investigacin es necesario comunicar los
resultados porque permite el incremento de conocimientos sobre el
tema y la aplicacin de soluciones, as como la divulgacin ante la
comunidad acadmica correspondiente al campo del saber en el que
se ha inscrito la investigacin.
Antes de presentar los resultados es necesario que el investigador
se plantee interrogantes acerca del contexto y de las caractersticas
de los usuarios porque los resultados deben comunicarse para un
destinatario especfico.
Los contextos ms acostumbrados suelen ser los informarles y los
acadmicos. Cuando el informe de investigacin se dirige a un
contexto no acadmico implica que los resultados habrn de usarse
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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210
con fines comerciales o al pblico en general, por ejemplo: lectores
de un peridico o revista, personas con poco tiempo de lectura y
con inters por ampliar el conocimiento e informarse en forma ms o
menos rpida de la respuesta hallada al problema de investigacin.
Por lo tanto, este informe debe hacer una exposicin gil pero
estructurada y convincente del proceso y de los hallazgos de la
investigacin; adems, es til recurrir a una diagramacin que vaya
resumiendo y centrando la atencin del lector en lo esencial
retomando sucesivamente la estructura del informe.
Lo que llamamos contexto acadmico implica que los resultados
habrn de presentarse a un grupo de profesores, investigadores y en
ocasiones, ante alumnos de una institucin con niveles educativos
superiores. As mismo, puede ser dirigido a una comunidad de
investigadores con formacin profunda en el campo del saber
relativo a la investigacin; sin embargo, en general ste no es el
caso de una investigacin para optar a un ttulo profesional.
En ambos contextos se presenta un reporte de investigacin pero su
formato, naturaleza y extensin son diferentes; en cualquier caso en
el informe solo se describe lo referente a la investigacin, como se
llevo a cabo, que resultados se observaron y a qu conclusiones se
lleg; no incluye el proyecto de investigacin. Adems, el informe
debe elaborarse atendiendo a las normas ICONTEC.
Los elementos del reporte de investigacin en un contexto
acadmico debe incluir:
1. Portada: incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor
o autores, su afiliacin institucional, el nombre de la organizacin
que patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el reporte.
2. Indice: Contiene los ttulos de las unidades o captulos y
secciones del mismo, la bibliografa y los anexos. Adems, debe
incluirse un ndice de tablas y un ndice de diagramas.
3. Resumen: constituye el contenido del reporte de investigacin:
planteamiento del problema, los objetivos, la metodologa, los
resultados ms importantes y las principales conclusiones.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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211
4. Introduccin: incluye el planteamiento del problema, los
objetivos, las preguntas de investigacin as como la justificacin
de la investigacin; el contexto general de la investigacin, la
variables, los conceptos de la investigacin.
5. Marco terico: los marcos desde donde se desarrolla la
investigacin, los antecedentes y teoras que se manejaron como
referente para la investigacin.
6. Mtodo: es la parte del reporte que describe cmo fue llevada a
cabo la investigacin e incluye hiptesis, cuadro de variables,
tipos y diseos de investigacin, poblacin, universo y muestra;
instrumentos y procedimientos de medicin aplicados.
7. Resultados: Comprende el producto del anlisis de los datos, el
resumen de los datos recolectados y el tratamiento estadstico
que se aplic. En este apartado no se incluyen las conclusiones
ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la
investigacin. En los resultados el investigador se limita a
describirlos con apoyo en tablas, grficas, dibujos, figuras
mediante las cuales se pueda hacer una lectura completa y gil
de la informacin y de las relaciones establecidas entre las
variables.
8. Conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones son
aseveraciones, preguntas, nuevas hiptesis, planteamientos que
se derivan de la respuesta al problema de investigacin, as
como de la validacin o no de la hiptesis. Las recomendaciones
se derivan tambin de lo anterior pero tienen como finalidad
sugerir acciones a seguir mediante acciones de intervencin o
con el desarrollo de nuevos estudios o aprovechar perspectivas
que quedan despus de la investigacin y de las conclusiones, o
considerar implicaciones del nuevo conocimiento alcanzado.
Adems, se establece como respondiendo las preguntas de
investigacin y si se cumplieron los objetivos.
9. Bibliografa: son las referencias utilizadas por el investigador
para elaborar el marco terico u otros propsitos y se incluye al
final del reporte; deben presentarse en orden alfabtico y
atendiendo a las normas ICONTEC.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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212
10. Apndice: describe con profundidad ciertos materiales que
completan y facilitan la comprensin del informe pero que no
deben distraer la lectura del texto principal del reporte; estos son:
reportes de sesiones de grupo, hojas electrnicas, fotografas,
mapas, instrumentos de recoleccin de informacin tiles para la
comprensin del informe, etc.
La tarea que le queda por cumplir a cada lector es elaborar su
informe de investigacin. En su desarrollo es fundamental tener en
cuenta la claridad expositiva, la sencillez en la redaccin, sin caer en
la simplicidad sino haciendo nfasis en la estructura de las frases de
modo que su lectura sea fcil y se diga lo que se requiere evitando el
uso de estructuras complejas; adems, es fundamental mantener
siempre un hilo conductor de modo que quien lee el informe sienta
que avanza progresivamente en la solucin del problema. Si tiene
dificultad en alguna fase de la investigacin recurra de nuevo a este
manual o a la bibliografa sugerida y ratifique la informacin para
poder avanzar.
Adems, tenga en cuenta que hay personas a quienes quiere
agradecer por su colaboracin como profesionales, o por el apoyo
que recibi de ellos para la realizacin de su investigacin; puede
incluirlas al comienzo del informe en una hoja aparte, antes del
ndice.
Finalmente, tenga en cuenta la ortografa, las normas Icontec y la
organizacin armnica del espacio, la calidad en las grficas, los
ttulos para las tablas, cuadros y grficas, el uso de citas
bibliogrficas, el respeto a las fuentes, las notas al pie de pgina
cuando requiera aclarar aspectos que no deben interrumpir la lectura
continua del informe.
Una vez editado el informe, es conveniente que alguien lo lea
previamente para darle una ltima revisin de estilo y para que
evale la claridad y secuencia de la exposicin. Entregue el informe
a su director de investigacin y guarde siempre una copia adicional
en medio magntico para prevenir cualquier eventualidad.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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213
B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A. .
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cuantitativa en las ciencias sociales: debate terico e
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Pedro Alejandro Surez Ruiz
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215
A AN NE EX XO O. . G GU U A A D DE E E EV VA AL LU UA AC CI I N N D DE E P PR RO OY YE EC CT TO OS S D DE E
I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .
La presente gua es una elaboracin de COLCIENCIAS para
establecer los principales criterios que fundamentan la decisin de
apoyo financiero a los proyectos de investigacin por parte de
este Instituto y proporcionar a los evaluadores un formato para
diligenciar su evaluacin. Su utilidad es pertinente para evaluar
otros proyectos de investigacin.
1. Planteamiento del problema:
1.1 Precisin:
La propuesta presenta claramente una pregunta, describe un
problema delimitado y concreto, o una situacin a cuya solucin,
entendimiento o comprensin, contribuir a la realizacin del
proyecto de investigacin?
1.2 Justificacin cientfica y tecnolgica de la investigacin:
Se argumenta la naturaleza y magnitud del problema en
trminos de demostrar la importancia cientfica y tecnolgica del
estudio en la produccin de conocimiento?
1.3 Pertinencia:
La propuesta es adecuada y oportuna en trminos de su
contribucin al desarrollo del pas y/o a la consolidacin de la
comunidad cientfica?
2. Impacto esperado:
Se identifican claramente los efectos de la aplicacin de los
resultados de la investigacin en uno varios de los siguientes
mbitos: acadmico, social, ambiental, econmico, cientfico,
tecnolgico, poltico, etc.?
3. Usuarios:
Se identifican las instituciones, gremios y comunidades,
nacionales o internacionales que directa e indirectamente podrn
utilizar los resultados de la investigacin?
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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216
4. Marco terico:
La propuesta sustenta conceptualmente el planteamiento del
problema mediante la construccin de un dilogo argumentativo
entre los autores seleccionados para orientar el anlisis de la
situacin planteada?
5. Estado del arte:
Se presenta una sntesis del contexto general (nacional y
mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, el estado
actual del conocimiento del problema, las brechas que existen y el
vaco que se quiere llenar con el proyecto? Son pertinentes,
suficientes y actualizadas las referencias bibliogrficas, datos o
estadsticas que documentan el problema?
6.Objetivos:
6.1 Calidad y consistencia:
Los objetivos son precisos y coherentes con el planteamiento del
problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que
se quieren resolver?
6.2 Viabilidad:
Los objetivos son alcanzables con el enfoque terico y con la
metodologa propuesta?
7. Metodologa:
7.1 Coherencia:
La metodologa es consistente con el marco terico y presenta
en forma organizada y precisa la forma como se alcanzar cada
uno de los objetivos propuestos?
7.2 Rigor cientfico:
Detalla los procesos, las tcnicas, las actividades y dems
estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin.?
7.3 Estructura:
Indica, en forma lgica, el procedimiento a seguir en la
recoleccin de la informacin, as como en la organizacin,
sistematizacin y anlisis de los datos? Hay coherencia entre
todos los componentes del proyecto? Para los proyectos que lo
requieren estn descritas las consideraciones ticas
pertinentes?
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
217
8. Resultados esperados:
8.1 Directos:
Los resultados describen los bienes, servicios y los productos
tericos o prcticos que se pueden lograr con la realizacin del
proyecto?
8.2 Indirectos:
La propuesta prev otros resultados que pueden derivarse del
desarrollo del proyecto como: formacin de recursos humanos,
formacin y consolidacin de redes de investigacin, construccin
de cooperacin internacional, consolidacin del grupo de
investigacin, avance en la lnea de investigacin, etc.?
9. Estrategia de Comunicacin:
Explcita el compromiso de publicacin cientfica a travs de:
libros, captulos en libros y nmero de artculos en revistas
nacionales e internacionales de reconocido prestigio y, de
divulgacin a travs de videos, folletos, conferencias y, cuando
sea el caso, de memorias o informes tcnicos especiales?
10. Grupo de investigacin:
10.1 Investigadores:
La formacin acadmica y la experiencia cientfica y tecnolgica
de los investigadores son adecuados para realizar el proyecto
exitosamente?
10.2 Conformacin y trayectoria:
La trayectoria del grupo en trminos de calidad, pertinencia,
visibilidad y estabilidad, garantizan el xito del proyecto?
10.3 Competencia:
Se presentan indicadores de productividad cientfica y
tecnolgica del Grupo relacionados con el problema en estudio?
11. Cronograma de Actividades
La secuencia de actividades y el tiempo previsto para su
realizacin son adecuados para alcanzar los resultados
esperados?
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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218
12. Presupuesto:
Existe una relacin razonable entre los rubros, cantidades,
montos solicitados con los objetivos, la metodologa y la duracin
del proyecto? Es posible obtener los resultados esperados con
los recursos solicitados?