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El paradigma cuantitativo de la investigacin cientfica

Rolando Alfredo Hernndez Len y Sayda Coello Gonzlez

Todas las universidades de Cuba en una:

El paradigma cuantitativo de la investigacin cientfica

Rolando Alfredo Hernndez Len y Sayda Coello Gonzlez

Pgina legal
519.5-Her-P El paradigma cuantitativo de la investigacin cientfica / Rolando Alfredo Hernandez Len y Zayda Coello Gonzlez. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0343-2. -- 115 pg 1. Hernandez Len, Rolando Alfredo 2. Coello Gonzlez, Zayda 3. Ciencias Matemticas Estadsticas Edicin: Luz Mara Rodrguez Cabral Correccin: Dr. C. Ral G. Torricella Morales Diseo de cubierta: Elisa Torricella Ramirez

Editorial Universitaria del Ministerio de Educacin Superior de la Repblica de Cuba, 2008 La Editorial Universitaria publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribucin por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificacin de ellas. La licencia completa puede consultarse en:
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Prlogo del editor

El libro: El paradigma cuantitativo de la investigacin cientfica de los profesores Rolando Alfredo Hernandez Len y Zayda Coello Gonzlez por primera vez en el ao 2002 y se comenz a divulgar en el portal de la Editorial Universitaria. En aqul entonces Rolando no qued completamente satisfecho con el diseo del libro. Afirm que no parece un libro al referirse a lo modesto trabajo que se realiz en la cubierta y en los crditos. l aspiraba a contar con un libro con cubierta y prlogo del editor, como son los libros impresos. En aqul momento el libro se comenz a divulgar en la red nacional y an hoy es uno de los ms consultados en el sitio de la Editorial Universitaria: en el ltimo trimestre ha sido descargado en ms de 750 ocasiones. Realizando una revisin de lo que la Editorial Universitaria ha logrado subir a e-libro me percato de que El paradigma...no est an disponible en en e-libro. De inmediato comenc a elaborar la versin segn los requerimientos de esta librera. Ahora si dispone de cubierta, pgina legal y hasta prlogo del editor, cmo Rolando quera que fuera publicado, igual que los libros impresos. Espero que pueda tener la satisfaccin de editar tus otros libros, estoy convencido de que sern tambin muy consultados. El Editor, noviembre del 2008

ndice

Introduccin 4 Capitulo No. 1 Ciencia Tecnologa y sociedad


1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.1.1 1.4.1.2 1.4.1.3 1.4.2 1.4.2.1 1.4.2.2 1.5 1.5.1 1.5.2 1.6 1.7 Introduccin Ciencia Definicin de ciencia Fuerzas motrices de la ciencia Tecnologa Definicin de tecnologa Clasificacin de la tecnologa Revolucin en la ciencia y la tecnologa La ciencia como institucin social Sociologa de la ciencia de Robert King Meton El Ethos Martiniano Crticas al CUDEOS Elementos que afectan el CUDEOS Desarrollo social de la ciencia de Tomas Kuhn Visin tradicional de la ciencia Visin tradicional de la ciencia Tomas Kuhn Desarrollo de la ciencia en los pases Latinoamericanos Caractersticas del sistema cientfico Latinoamericano Modelo de Sbato para el desarrollo Las corrientes principales de la ciencia Bibliografa 8 9 9 11 13 13 15 16 17 17 18 20 20 21 21 22 23 24 24 25 27

Capitulo No. 2 Desarrollo del conocimiento cientfico


2.1 2.2 2.2.1 2,2,2 2.2.3 2.3 2.4 2.4.1 2.5 2.6 2.6.1 2.6.2 2.7 2.8 Introduccin Etapas del desarrollo del conocimiento Proceso emprico espontneo del conocimiento Desarrollo del conocimiento cientfico Valoraciones importantes Proceso para la obtencin del conocimiento cientfico El concepto elemento fundamental del conocimiento La definicin terica y operacional de la investigacin Conceptos bsicos de investigacin cientfica La actividad cientfica como proceso y como resultado Caractersticas de la actividad cientfica Partes y funciones de la actividad cientfica El mtodo cientfico, su relacin con la teora y con la prctica Bibliografa 30 30 30 31 32 32 34 35 36 38 38 39 39 39

Capitulo No.3 El proceso de investigacin cientfica


3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 Introduccin Situacin problemtica Preparacin previa Planificacin de la investigacin Presentacin 41 42 42 43 43

3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.4.7 3.4.8 3.4.8.1 3.4.8.2 3.4.8.3 3.4.8.4 3.4.8.5 3.4.8.6 3.4.9 3.5 3.6 3.7 3.8

La introduccin Fundamento terico Diseo terico de la investigacin Diseo metodolgico de la investigacin Cronograma de ejecucin Anlisis financiero Referencia bibliogrfica Organizacin de la bsqueda Referencias de libros Referencias de revistas Otros documentos Orden de referencia Como citar informacin electrnica Anexos Ejecucin de la investigacin Comunicacin de los resultados Introduccin de los resultados Bibliografa

43 44 44 45 45 45 45 46 46 47 47 48 48 49 49 49 50 50

Capitulo No.4 Diseo terico de la investigacin


4.1 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.3 4.4 4.5 4.6 4.6.1 4.6.1.1 4.6.1.2 4.6.1.3 4.6.1.4 4.6.1.5 4.6.1.6 4,6,2 4.6.3 4.6.4 4.6.5 4.7 4.8 4.8.1 4.8.2 4.8.3 4.8.4 4.9 4.10 Introduccin Planteamiento del problema cientfico Proceso de formulacin del problema Requisitos que debe reunir el problema cientfico Etapas para el planteamiento del problema Tipos de problemas Valoraciones importantes El objeto de estudio Objetivos de la investigacin Campo de accin La hiptesis Requisitos de la hiptesis Fundamentacin emprica y lgica Formulacin adecuada Generalidades Informatividad Capacidad predictiva Confirmacin emprica Contrastacin de la hiptesis Cuestionamiento de la hiptesis Las preguntas cientficas Valoraciones importantes Marco conceptual Variables conceptuales Tipos de variables Control de las variables Definicin conceptual y operacional de las variables Valoraciones importantes Tareas de investigaciones Bibliografa 51 51 52 53 54 54 55 55 56 57 57 58 58 58 61 62 52 62 62 62 63 64 65 65 66 67 69 70 71 71

Capitulo No. 5 Diseo metodolgico de la investigacin cientfica


5.1 5.2 5.3 5.3.1 5.3.2 5.4 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.6 5.6.1 5.6.1.1 5.6.2 5.6.2.1 5.6.2.2 5.6.2.3 5.6.3 5.6.3.1 5.6.3.2 5.6.4 5.6.5 Introduccin Poblacin, unidad de estudio y decisin muestral Diferentes tcnicas de muestreo Probabilsimas No probabilstica Tamao de la muestra Estrategia de investigacin Investigacin exploratoria Investigacin descriptiva Investigacin explicativa o experimental Mtodo cientfico de investigacin Mtodos tericos Clasificacin de los mtodos terico Mtodos empricos Mtodo de la observacin Mtodo de medicin Mtodo experimental Mtodos particulares La entrevista La encuesta Otras tcnicas para obtener informacin Bibliografa 73 73 75 75 77 78 79 79 80 81 82 82 83 86 86 88 90 92 92 94 96 99

Capitulo No.6 Anlisis financiero y presentacin del informe final


6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.3.1. 6.3.3.2 6.3.4 6.4 6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.4.4 6.4.5 6.4.6 6.5 Introduccin Anlisis financiero de la investigacin Costos del proyecto Estudio de factibilidad econmica de la inversin Punto de equilibrio Informe del diseo de la investigacin Parte introductoria Parte principal Anlisis financiero de la investigacin Costo del proyecto Estudio de prefactibilidad econmica Etapa de referencia Informe de la investigacin terminada Parte introductoria Cuerpo principal del informe Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos Bibliografa 100 100 100 101 106 108 108 108 109 109 110 110 110 110 111 111 111 111 111 111

EL PARADIGMA CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Rolando Alfredo Hernndez Len Sayda Coello Gonzlez INTRODUCCIN El sistema cientfico internacional esta fuertemente polarizado con una gran capacidad cientfica en los pases desarrollados. Esto conduce a una fuerte dependencia cientfica y tecnolgica que se inserta en un diseo global de las relaciones internacionales basadas en una abismal diferencia entre loa pases desarrollados y subdesarrollados, lo que se puede apreciar en los datos que se relacionan a continuacin. Mientras Estados Unidos , Japn y la Unin Europea tienen el 51 porciento de los profesionales y gastan el 82 porciento del presupuesto dedicado en el mundo al sector de investigaciones y desarrollo, Amrica Latina y frica solo dispone del nueve porciento de los cientficos y del 1,3 porciento del presupuesto que se dedica a esta actividad. El 67 porciento de los autores cientficos estn en Estados Unidos y Europa occidental. El 93 porciento de las patentes concedidas en Europa y el 92,3 porciento concedida en Estados Unidos son de Japn, Unin Europea y Estados Unidos. Los pases desarrollados dedican dos y cuatro porciento de su producto interno bruto para las investigaciones y tienen cuatro investigadores por mil habitantes, mientras que los pases subdesarrollados dedican menos del 0,5 porciento y solo cuentan con 0,3 investigadores por mil habitantes ( Nez, 1999 ) El 80 porciento de las publicaciones cientficas que se realizan en el mundo son de Estados Unidos, Canad, Unin Europea y Japn logrndose en Amrica Latina slo el 1,5 porciento (UNESCO,1996) La tendencia actual es hacia un crecimiento de esa gran diferencia entre los pases desarrollados y subdesarrollados, pues la ciencia francesa recibi en el ao 2 000 un incremento de fondos de 1,3 porciento. El presupuesto publico para investigacin y desarrollo de Portugal ha crecido desde 1995 un 14 porciento anual. El gobierno de Gran Bretaa ha anunciado incrementar los fondos para restaurar la infraestructura de investigacin. El gobierno alemn mantendr su presupuesto de ciencia y educacin y la sociedad Max Planck y la Deutsche Frischungsgerneinschaft incrementaran el presupuesto de investigaciones de las universidades en un tres porciento. En resumen el incremento de los gastos en investigacin y desarrollo en Europa de 1998 a 1999 ha sido del 38 porciento y en Estados Unidos se aprecia una recuperacin, invirtiendo en investigaciones en 1999 el 2, 79 porciento de su producto interno bruto (Ortega 2000). Los datos anteriores muestran la incapacidad de los pases subdesarrollados para producir ciencia, debido al poco presupuesto dedicado a esta actividad y el bajo numero de profesionales dedicados a las investigaciones, a pesar de contar con un gran nmero de universidades en todos estos pases. Esto frena el desarrollo econmico, afectando el nivel de vida de la poblacin, por lo que se hace necesario comenzar un trabajo serio dirigido a formar investigadores que sean capaces de desarrollar ciencia, donde la universidad tiene que jugar un papel fundamental en la preparacin de estos

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5 profesionales y es aqu donde la metodologa de la investigacin se tiene que poner al alcance de todos los que pueden participar en ese desarrollo. La necesidad imperiosa del desarrollo cientfico en los pases subdesarrollados, implica como requisito fundamental el desarrollo multidisciplinario de las investigaciones con la utilizacin de los logros alcanzados por la ciencia y principalmente la computacin, teniendo en cuenta que toda investigacin debe tener presente su pertinencia social y cientfica, la primera significa que su objetivo fundamental debe ser contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del hombre y el segundo est vinculado al carcter sistmico y objetivo en el tratamiento de los problemas que se investigan y en la recopilacin anlisis y evaluacin de los datos obtenidos, lo que depender del carcter cientfico de los mtodos utilizados. La investigacin no es una actividad puramente cientfica, est muy relacionada con la prctica social, por lo que establece un compromiso del investigador con la transformacin de la realidad. Se trata de un proceso social y poltico vinculado a las normas y valores de la comunidad que la desarrolla, donde se producen conocimientos que pueden ser utilizados a favor de la sociedad o con fines egostas, lo que depender del paradigma en que fue formado el investigador, de los mtodos cientficos utilizados y de su tica, que ser en definitiva quien establecer su compromiso social. Es de principal importancia tener en cuenta lo expresado anteriormente, en la formacin de investigadores en los momentos actuales, donde son muchas las opiniones sobre la metodologa de la investigacin y diversos los modelos que se fundamentan por diversos autores, ante un incremento significativo de las investigaciones y frente a un futuro donde se espera que se investigue aun ms, debido a una serie de razones que se mencionan a continuacin: Se ha fortalecido la enseanza de postgrado, principalmente el postgrado acadmico donde por lo general se culmina con una investigacin. En el mundo acadmico actual es imprescindible el ttulo de doctor y cada vez las tesis son ms exigentes. En los cambios de categoras docentes y cientficas y para ocupar plazas de mayor nivel la produccin cientfica es fundamental y esta slo se logra investigando. Se ha incrementado el turismo cientfico, donde todos quieren participar, pero para ello es necesario tener algo que presentar, por tanto hay que investigar. Se han desmitificado las investigaciones y hoy no es un privilegio de los universitarios, sino que a otros niveles tambin se investiga. Son mayores los recursos tcnicos para investigar y no es menos cierto que hay ms dinero para investigar por inters de las propias universidades, el sector empresarial, los gobiernos a distintos niveles y otras instituciones de desarrollo de carcter humanitario. Este crecimiento de las investigaciones genera nuevos conocimientos cientficos a travs de un proceso, donde se vinculan diferentes niveles de abstraccin, principios metodolgicos y diferentes etapas investigativas para lograr un conocimiento que se corresponda con la realidad, para lo que se necesita un dominio apropiado de la metodologa de la investigacin. Muchas veces se investiga sin una metodologa apropiada, otras veces se aplica lo aprendido en los estudios universitarios y en la mayora de las oportunidades se utilizan

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6 los que emplean investigadores de prestigio sin una reflexin acertada para el caso en estudio. Sobre lo anterior Dendaluce alert que hay que distinguir entre utilizar distintas metodologas de investigacin y reordenar las mismas. No todas las investigaciones hacen reflexin metodolgica sobre el tipo de investigacin que realizan, sobre sus supuestos metodolgicos, posibilidades y limitaciones, ventajas y riesgos. Si se dan actitudes globales ms o menos explcitas. Algunas actitudes derivan hacia atrincheramiento por afinidades personales o de estilo, incluso por ideologa, y ciertamente por reas del conocimiento, facultades y departamentos, cuando no por subreas dentro de las grandes Universidades. Sin embargo la reflexin metodolgica es una tarea imprescindible para que haya mejores investigaciones (Dendeluce, 1998). Est claro que el xito de toda investigacin est en que se de respuesta al problema cientfico planteado, se logren los objetivos propuestos y en que la hiptesis formulada sea contrastada, y esto depender, en gran parte, de la metodologa empleada en su realizacin, pues sta ensea a dirigir los procesos de forma ptima para lograr los resultados deseados. La metodologa de la investigacin organiza y dirige el proceso de investigacin, ayudando a seleccionar los mtodos, los procedimientos y las tcnicas a emplear en correspondencia con las caractersticas de la investigacin que se va a realizar. Todo lo relacionado hasta aqu trata de ilustrar en forma sencilla la abismal diferencia que existe entre las ciencias del mundo desarrollado y el subdesarrollado, la importancia de la formacin de los investigadores y el valioso papel que juega la metodologa de la investigacin en el desarrollo cientfico. La formacin de los recursos humanos que se necesitan para esta actividad y como elemento fundamental en el proceso investigativo. Es por eso que apoyado en la bibliografa actualizada y la experiencia de los autores, se ha elaborado este documento donde se aborda el paradigma cuantitativo de la investigacin cientfica, con el propsito que sirva de consulta o como herramienta de trabajo a investigadores, profesores, estudiantes y toda persona que se inicie o est vinculado al complejo pero necesario mundo de la investigacin cientfica. En el primer captulo se analizan los conceptos de Ciencia, Tecnologa y su desarrollo social, se estudia la Ciencia como institucin social y sus caractersticas en Amrica Latina vinculndose a las corrientes principales que actualmente controlan la ciencia en el mundo. En el segundo captulo se aborda el proceso de obtencin del conocimiento cientfico, destacando el concepto como elemento bsico de ese proceso, se discuten los conceptos bsicos de la investigacin y la relacin del mtodo cientfico con la teora y con la `prctica. En el tercer captulo se analizan las etapas que integran el proceso de investigacin cientfico y su importancia para la organizacin, planificacin y elaboracin de un proyecto de investigacin.

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7 El cuarto captulo pone a disposicin del lector los elementos necesarios para la elaboracin del diseo terico como parte fundamental de la planificacin de una investigacin. Es donde se define el problema de la investigacin, el objeto de estudio, los objetivos propuestos, se elabora la hiptesis y se determinan las variables que intervienen en la investigacin. En el quinto captulo se presentan los elementos necesarios para ejecutar el diseo metodolgico de una investigacin. Aqu se determinar la estrategia a seguir, la unidad de estudio, la poblacin que se investiga, se selecciona la muestra y se definen los mtodos y las tcnicas a utilizar. El sptimo capitulo hace un anlisis del costo de la investigacin y presenta un estudio de factibilidad econmica para evaluar la introduccin de los resultados obtenidos cuando se necesita una inversin para su aplicacin. Adems se propone una gua para el diseo de la investigacin y se dan los elementos suficientes para escribir el informe final de una investigacin terminada. Bibliografa. Dandaluce, J. I.(1998). Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa. II Congreso Mundial Vasco, Madrid, Espaa. Nez, J.J. (1999). La Ciencia y la Tecnologa como proceso social. P(95-98), La Habana, Cuba, Felix Varela. Ortega S.F.(2000).Hacia dnde va la poltica cientfica en el mundo. Copyright, Diario El Pas SA, http//www.elpais.es. UNESCO (1996). Informacin mundial sobre ciencia. Santillana. Madrid, ed. UNESCO

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CAPITULO 1
CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD 1.1. Introduccin Los cientficos construyen la ciencia, tanto de la naturaleza, como de la sociedad y del hombre realizando la actividad de investigacin que produce conocimientos. La ciencia avanza continuamente, sea de manera evolutiva, sea por la ocurrencia de revoluciones cientficas como afirma Kuhn(1982). La actividad cientfica emplea mtodos para obtener el conocimiento, que son considerados como vlidos a fin de alcanzar resultados confiables, por lo que son considerados cientficos. La investigacin cientfica es una actividad social que requiere de personas con capacidad para realizarla, de medios materiales y de apoyo social, econmicos y polticos. Actualmente la investigacin cientfica es efectuada por equipos multidisciplinarios; el trabajo individual es una excepcin. Los investigadores de un rea o de reas afines forman las llamadas comunidades cientficas, socializando an ms el desarrollo cientfico, por lo que estudios de ciencia, tecnologa y sociedad demuestran que hace falta educar a las personas en el sentido de la ciencia en la sociedad y en su responsabilidad social. La ciencia y la tecnologa son factores fundamentales en el desarrollo de la sociedad actual. El paradigma tecnolgico que hoy se impone en el mundo es dependiente del avance del conocimiento cientfico y la influencia de las modernas tecnologas se extienden a la economa, el poder militar, la cultura, la poltica y en todas las esferas de la sociedad, incluyendo la vida interna de las personas, y ese vnculo de la sociedad con la ciencia y la tecnologa ha impuesto la necesidad de los estudios sociales de lo que hoy se conoce como tecnociencia. Lo anterior ha motivado que se extiendan y profundicen los estudios sociales y filosficos de ciencia y tecnologa, desarrollando de esta forma una filosofa de la ciencia y la tcnica con una tendencia en creciente anlisis sistmico de la investigacin sobre el impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad, la creacin cientfica, los vnculos entre tecnologa, desarrollo e identidad cultural y las tecnologas alternativas sustentables. Esto representa una parte de los estudios tericos actuales sobre ciencia y tecnologa. Plantendose que el trabajo cientfico se fortalece si el investigador que lo ejecuta tiene una comprensin clara de la dinmica de la actividad que realiza y que la sociedad est en mejores condiciones de aprovechar los resultados de la ciencia, si conoce mejor el resultado del trabajo cientfico, por tanto el objetivo de la ciencia tiene que estar vinculado a las aspiraciones del hombre y el trabajo cientfico debe estar comprometido con el desarrollo de los pueblos. Un enfoque de este tipo no slo pone al descubierto las potencialidades de la ciencia y la tcnica, sino tambin sus limitaciones, pues no sern capaces por s solas de garantizar el desarrollo, ya que necesitan de una sociedad innovadora, que proporcione contextos econmicos, polticos, educacionales, valorativos y culturales favorables.

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9 El peso de la ciencia en la correlacin de fuerzas en el mundo y la influencia de las instituciones cientficas en la sociedad obliga a tener una comprensin adecuada de la relacin ciencia-tecnologa y sociedad y entender que las tendencias actuales del desarrollo cientfico estn marcadas por los paradigmas cientficos, las consecuencias del fin de la guerra fra, la introduccin de polticas en la creacin de sistemas nacionales de innovacin tecnolgica y un protagonismo creciente del papel de las universidades. De ah la importancia que tiene para los investigadores estudiar profundamente los conceptos de ciencia y tecnologa, y su estrecha vinculacin con el desarrollo social, pues el desarrollo cientfico lo est alterando todo: La economa, los patrones de consumo, la vida intima de las personas, el nivel de vida de la poblacin, las grandes estrategias a nivel mundial, etc. Ni la ciencia, ni la tecnologa son autnomos, han llegado al nivel actual debido a los procesos sociales, por lo que no se puede estudiar metodologa de la investigacin, sin tener una concepcin clara de lo que es ciencia, tecnologa y su relacin con la sociedad. 1.2. Ciencia 1.2.1. Definicin de ciencia Qu es la ciencia? Para la mayor parte de la gente esta pregunta suena a pregunta retrica, porque se sobreentiende que la respuesta es bien conocida: la ciencia es eso que hacen los hombres de ciencia, lo que nos permite conocer cientficamente la realidad, tal cual es, y controlar las astronaves que van a la Luna o a Jpiter, o bien el cdigo gentico y, muy pronto, a determinar remedios contra el cncer o el sida. En todo caso, dir la gente, el pueblo, si usted quiere una respuesta ms precisa, vaya a preguntrselo a los propios cientficos. Pero resulta que los cientficos no responden siempre de la misma manera. Unos nos dirn que la ciencia es una sistematizacin de hechos observados o experimentados; otros, que las ciencias son simplemente modelos tiles para ser arrojados sobre las cosas reales, como se arrojan las redes sobre el mar, a fin de pescar la mayor cantidad posible de peces. Los cientficos, sin embargo, no tienen por qu estar en condiciones para responder a la pregunta: un matemtico en cuanto tal no est en mejores condiciones de responder a la pregunta qu es la biologa? de lo que pueda estarlo un historiador, pongamos por caso. Qu es la ciencia? es una pregunta genuinamente filosfica (Bueno, 1995) Para llegar a un concepto adecuado para definir la ciencia se partir del anlisis de tres definiciones que se expresan a continuacin. La ciencia es un sistema de conocimientos objetivos, probados y expresados en leyes. Este concepto se basa en experiencias, observaciones y hechos, demostrando que la naturaleza es perfecta y ordenada, por lo que la ciencia debe buscar el orden y la regularidad, por eso se expresa en leyes.

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10 De lo anterior se interpreta que buscar leyes es el objetivo del conocimiento humano, es el problema a resolver, pues todo lo desordenado, el caos, las irregularidades es sntoma de desconocimiento de acuerdo con lo que expresa esta definicin. Sin embargo existen nuevas teoras que dicen que el caos, las irregularidades son propias de los sistemas complejos y que a medida que la ciencia se enfrenta a sistemas complejos tendr que convivir con el desorden, el caos y las irregularidades. Se ha descubierto que el universo tiene su historia y est sometido a casualidades, donde las leyes pueden no cumplirse debido a los azares, lo que hace muy difcil predecir qu va a ocurrir pues estamos ante sistemas complejos como la sociedad, donde el caos y las irregularidades van a estar presentes, lo que no concuerda con esta definicin de ciencia que se basa en el descubrimiento de leyes y regularidades, por lo que no alcanza a los sistemas complejos a que se tiene que enfrentar y que son imposible de reducir a una ecuacin determinstica que se cumple siempre. Estamos ante un paradigma de la complejidad que nos invita a convivir con la incertidumbre, es decir, que nuestros conocimientos estn dentro de las probabilidades. Esta definicin tambin expresa que lo que no es objetivo y probado no es ciencia, esto surgi en el contexto social de una poca, pero se ha demostrado que es imposible que el sujeto no participe en el conocimiento y los investigadores estn constantemente generando conocimiento, donde siempre influye de distintas maneras la forma de pensar y los intereses del sujeto, por lo que en cada etapa histrica se pueden hacer afirmaciones que despus se demuestran que no son ciertas. El conocimiento no se puede confirmar que es probado, pues est sometido a las limitaciones humanas del sujeto, al desarrollo cientfico de la poca y sus medios que pueden ser modificados en un futuro donde exista mayor nivel terico y otros medios para concluir ese conocimiento. Lo anterior indica que el hombre trabaja con conocimientos que estn sometidos a probabilidades y el alcance de quienes los elaboran por tanto no son completos, lo que nos demuestra las limitaciones de esta definicin de ciencia. La ciencia como forma de la conciencia social: constituye un sistema histricamente formado de conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y puntualiza constantemente en el curso de la prctica social. La fuerza del conocimiento cientfico radica en el carcter general, universal, necesario y objetivo de su veracidad. Esta definicin se basa en el aspecto gnoseolgico de la ciencia, no incluye el proceso de trabajo y de las relaciones sociales en esa esfera y no la define como proceso y resultado. La ciencia como sistema de conocimiento y la ciencia como forma especial de actividad o como institucin social, son dos planos diferentes de su anlisis y no dos realidades independientes. No aclara cmo la ciencia tiene influencia sobre la base econmica de la sociedad, limita la ciencia a un conjunto de ideas.

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11 La ciencia es una fuerza productiva directa Esta definicin, atendiendo a su impacto prctico y productivo la caracteriza como una fuerza productiva que propicia la transformacin del mundo y es fuente de riqueza, pero tiene como limitante que slo es aplicable a las ciencias que estn vinculadas al proceso productivo, dejando fuera el resto de las ciencias, como son las sociales, culturales, humansticas, pedaggicas, etc. Estrechando el marco para trazar polticas cientficas, pues estas ciencias que no incluye, tambin se tienen que desarrollar. Definicin de ciencia Despus de este anlisis se puede arribar a una definicin que de alguna forma se acerque lo mas posible a los distintos aspectos relacionados con la ciencia y para ello nos apoyaremos en lo enunciado por Max Krber en 1986. La ciencia es una actividad que produce resultados que se expresan en conocimientos, y debe ser concebida como una prctica social que est dirigida a la produccin, difusin y aplicacin de conocimientos Esta definicin la ubica como una actividad social que se da en tres direcciones: producir conocimiento que es hacer investigaciones; difusin del conocimiento a travs de la educacin, las publicaciones y la participacin en eventos cientficos y aplicacin del conocimiento mediante las innovaciones y la introduccin de los resultados de la ciencia. Estas tres direcciones tienen que estar representadas en cualquier estrategia cientfica, por tanto el diseo de una poltica cientfica tiene que apoyarse en ellas. 1.2.2. Fuerzas motrices de la ciencia La ciencia ha tenido un desarrollo cualitativo y un crecimiento cuantitativo en el transcurso del tiempo, lo que se ha explicado muchas veces se debe a sus fuerzas internas y externas, dando lugar al surgimiento del internalismo y el externalismo como fuerzas motrices de su desarrollo, por lo que es importante estudiar estas corrientes y la posicin del marxismo respecto a las mismas. Marx y Engels fueron los primeros que vincularon la ciencia con el desarrollo de la sociedad en su conjunto y no slo como una actividad del sujeto del conocimiento. Sus trabajos pusieron de manifiesto la naturaleza social de la ciencia y su papel en la sociedad, su interaccin con la filosofa y la ideologa y su vnculo con la cultura. La influencia de los puntos de vista marxistas en esta esfera trajo como consecuencia una concepcin terica opuesta denominada internalismo y externalismo o teora del desarrollo inmanente de la ciencia. Los externalistas para explicar el desarrollo de la ciencia vincularon el movimiento del conocimiento cientfico con el desarrollo de la produccin, la economa, las relaciones sociales y con todos los factores que estn fuera de la propia ciencia, restando importancia a sus peculiaridades como produccin espiritual y cayendo en una sociologizacin vulgar.
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Esta corriente asumi de manera simplificada la posicin marxista sobre el papel de la prctica histrica social en el desarrollo de la sociedad y de la vida espiritual y redujo al determinismo econmico la interpretacin del desarrollo de la ciencia, directamente a las condiciones econmicas y sociales y no tuvo en cuenta la interaccin que existe entre la esfera material y la espiritual. El internalismo entiende por factores internos los puramente lgicos y reconoce que los factores econmicos, sociales y de otro tipo externo al conocimiento cientfico pueden influir sobre la ciencia, pero solamente para ampliar o frenar las investigaciones cientficas, pero no pueden ejercer influencia alguna sobre la estructura interna del saber cientfico, su problemtica y la solucin de sus tareas. Este enfoque redujo la dinmica de la ciencia al movimiento de las ideas cientficas por s solas y neg la existencia de una vinculacin interna entre carcter, estructura y direccin del desarrollo del conocimiento cientfico de una parte y las condiciones materiales y espirituales de la vida social y de la prctica histrico-social de la otra. Esta concepcin condujo a una contraposicin absoluta de los aspectos intelectuales y de los aspectos histrico-sociales de la ciencia. Al absolutizar la tesis de que el movimiento del conocimiento cientfico slo puede explicarse a partir de s mismo. El internalismo cay en un callejn sin salida ante el problema de la interpretacin del desarrollo de la ciencia, aunque logr llamar la atencin hacia los problemas lgicos tericos del mismo. Ni el internalismo, ni el externalismo pueden explicar el desarrollo de la ciencia y la solucin a este problema no puede ser hallada en esta controversia pues se encuentra fuera de sus lmites y eso se debe a que ambas tendencias examinan lo externo y lo interno de forma metafsica, ignorando la dialctica de lo interno y lo externo, viendo en ellas slo contraposiciones absolutas. La concepcin marxista del desarrollo de la ciencia reconoce el papel de la prctica social, tiene en cuenta la independencia relativa, la actividad de la conciencia y la lgica interna del movimiento del saber. Para el marxismo lo principal es dilucidar cmo influyen los factores econmicos y sociales sobre la estructura interna de la ciencia, cmo lo social se incorpora a la lgica y la transforma. La modalidad de pensamiento es el enlace entre las condiciones econmicas y sociales y la ciencia como produccin espiritual y lo ms importante radica en esclarecer de qu modo los cambios socioeconmicos e histricos culturales influyen sobre la modalidad del pensamiento y lo modifican. El marxismo al afirmar que el desarrollo de la ciencia resulta condicionado y estimulado por lo social no es una determinacin rgida, inmediata, lineal, de causa-efecto o sea que la prctica puede plantear a la ciencia una tarea muy concreta, pero la ciencia puede no contar con el desarrollo necesario para resolverla. Esto se puede apreciar en el ejemplo muy conocido de la demanda planteada por Napolen a los qumicos franceses de crear colorantes artificiales en lugar de los naturales, cuya obtencin era imposible por el bloqueo ingls. El problema planteado era concreto, pero slo pudo ser resuelto ms de medio siglo despus, una vez que se cre la teora qumica estructural se descifraron las estructuras de los colorantes de distintos tipos y se encontraron los mtodos aplicables para su sntesis en el laboratorio y a escala industrial.

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Este ejemplo muestra claramente que la existencia de una poderosa necesidad social no basta para solucionar un problema cientfico. Para ello es necesario que en la propia ciencia hayan madurado las premisas de la solucin del problema. Una interpretacin dinmica de la ciencia parte de conocer cmo tuvo lugar en la propia ciencia la transformacin de las teoras y conceptos cientficos, su problemtica y estructura, y a travs de qu medios se crean en la ciencia las condiciones econmicosociales, transformndose de acuerdo con sus regularidades propias, se traducen a su lenguaje y se incorporan a su trama. ( Garca, 1997) 1.3. Tecnologa 1.3.1 Definicin de tecnologa En la civilizacin que vivimos, la tecnologa es una red que abarca los mas diversos sectores de la actividad humana, un modo de vivir, de comunicarse, de pensar, un conjunto de condiciones por las cuales el hombre es dominado ampliamente, mucho ms que tenerla a su disposicin ( Agazzi, 1996 ). La tecnologa siempre fue vista como ciencia aplicada, por lo que no haca falta estudiarla, pues conociendo la ciencia ya se conoca la tecnologa. En esta etapa prcticamente no se hablaba de tecnologa, inclusive la primera poltica cientfica del Partido Comunista de Cuba era una poltica cientfica donde no se hablaba de tecnologa. Existen diferentes definiciones de tecnologa y se consideran dos paradigmas, la imagen intelectual y la imagen artefactual (Gonzlez, 1996). Imagen intelectual: Es una concepcin donde la tecnologa se entiende como ciencia aplicada, es decir, que aplicando conocimientos cientficos se tienen conocimientos de tecnologa. Esta definicin no capta todo el conocimiento de la tecnologa, pues la misma tiene su propia dinmica de desarrollo, donde se autodesarrolla teniendo su propio cuerpo de conocimiento, adems no toda ciencia deviene en tecnologa, y la tecnologa desarrolla conocimientos que no vienen de las ciencias bsicas. Imagen artefactual: Es una concepcin que define la tecnologa como una herramienta o un artefacto y como tal estar a disposicin de todos y sern sus usos y no ellas mismas susceptibles de un debate social o tico, segn esta definicin adquirir equipos es aplicar tecnologas, por ejemplo: un vdeo, un microwave, etc. Esta concepcin olvida que la tecnologa es un proceso social, que lo que sirve en un contexto puede no servir en otro, por lo que ser necesario un desarrollo para utilizarlo, por tanto, introducir equipos y maquinarias no es industrializar, es sobre todas las cosas algo que se basa en una comprensin de la naturaleza y de la accin humana sobre ella (Mockus, 1983).

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14 Una tecnologa puede tener un inters social o poltico, independientemente del inters tecnolgico, pues la mejor forma de hacer poltica es a travs de la tecnologa, por ejemplo se quera limitar la entrada a Long Island en Estados Unidos, sin tener que aprobar un decreto o una ley que sera antipopular y la solucin fue hacer unos puentes, cuya altura era de tres metros, que no permitieran la entrada de mnibus u otros transportes pblicos donde viajan los pobres y que slo pudieran entrar los ricos que posean autos modernos, cuya altura era permisible. Otro ejemplo es el poder poltico y econmico que posee l que controla una planta de energa nuclear. La red de intereses polticos y sociales que se mueven alrededor de la tecnologa, hacen que no se puedan reducir a un artefacto. La tecnologa est muy fuertemente vinculada al conocimiento cientfico, pues est respaldada por el conocimiento que tiene la persona que la aplica. Actualmente existe una interrelacin muy fuerte entre ciencia y tecnologa, pues cada vez la ciencia depende mas de la tecnologa y esta a su vez de la ciencia, esto hace que los lmites entre ciencia y tecnologa estn desapareciendo y formando un complejo ciencia-tecnologa, lo que ha dado lugar al trmino tecnociencia para resaltar la ntima relacin entre ciencia y tecnologa ( Hottois, 1991 ) . Despus de este anlisis se presentan varias definiciones de tecnologa de acuerdo con la opinin de diferentes autores. Segn Price (1980 ) la tecnologa es una investigacin cuyo producto principal no es la publicacin de un artculo cientfico, si no una mquina, un medicamento, un producto o un proceso de algn tipo. Sbato y Mackenzie ( 1982 ) : Tecnologa es un paquete de conocimiento organizado de distintas clases: cientfica, tcnica, emprica y proveniente de distintas fuentes, a travs de mtodos diferentes ya sea por investigacin, adaptacin, desarrollo, copia, espionajes y otros. Segn Arnold Pacey ( 1990 ) la tecnologa se define en las dimensiones tcnicas, organizativas e ideolgico-cultural. Dimensin tcnica: Conocimientos, capacidades, destreza tcnica, instrumentos, herramientas y maquinarias, recursos humanos y materiales, materias primas, productos obtenidos, desechos y residuos. Dimensin organizativa: Polticas, administracin y gestin, aspectos de mercados, economa e industria, agentes sociales, empresarios, sindicatos, cuestiones relacionadas con la actividad profesional productiva, la distribucin, usuarios y consumidores, etc. Dimensin ideolgico-cultural: Finalidades y objetivos, sistemas de valores y cdigos ticos, creencias sobre el progreso, etc. Definicin de los autores:

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15 Tecnologa es la aplicacin de las ciencias bsicas y del conocimiento adquirido durante su explotacin y se manifiesta en las dimensiones tcnica, organizativa e ideolgica. 1.3.2. Clasificacin de la tecnologa Los conocimientos tecnolgicos se pueden incorporar a diferentes elementos para su aplicacin y se pueden clasificar de la forma siguiente (Garca, 1997): A objetos: Materiales, maquinarias, equipos A registros: Procedimientos, manuales, bancos de datos Al hombre: Conocimientos, habilidades A instituciones: Estructuras y formas organizativas, experiencias, empresarios

interacciones,

Una misma tecnologa debe estar incorporada en los elementos anteriores si no est incompleta. Para la operacin exitosa de una maquinaria deben existir sus manuales de operacin y de mantenimiento, el hombre que la opera debe disponer de los conocimientos y habilidades necesarias y su explotacin debe estar organizada de acuerdo con la experiencia de la organizacin. De acuerdo con el momento de aplicacin las tecnologas se pueden clasificar de la forma siguiente: De producto: Las normas y especificaciones que debe cumplir un producto o servicio. De proceso: Las condiciones, procedimientos y detalles necesarios para combinar insumos y medios bsicos para la elaboracin de un producto o brindar un servicio. De distribucin: Las normas y especificaciones sobre condiciones de embalaje, almacenamiento, de transporte y de comercializacin. De consumo: Instrucciones sobre la forma o proceso de utilizacin de un producto o servicio. De gerencia: Las normas y procedimientos sobre la forma de dirigir la elaboracin de un producto o brindar un servicio. Sociales: Normas y procedimientos para la conduccin de procesos sociales no vinculados a la esfera productiva. Si no existe una adecuada correspondencia entre estas tecnologas, se dificultar el proceso de transferencia o comercializacin del paquete tecnolgico. El desarrollo de la tecnologa de un nuevo producto va acompaado del desarrollo de una de proceso y habr que establecer su tecnologa de distribucin y gerencia ya sea con nuevas desarrolladas o aplicacin de otras ya conocidas, es decir, que si no existe una adecuada correspondencia entre las tecnologas de proceso, de distribucin, de gerencia y de consumo se dificultar el proceso de innovacin tecnolgica.
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1.3.3. Revolucin en la ciencia y en la tecnologa En la ciencia tambin ocurren cambios revolucionarios cuando se utilizan mtodos y medios tcnicos que producen hechos nuevos cuya explicacin resulta imposible con la ayuda de las viejas teoras. Una acumulacin de hechos nuevos y de material emprico nuevo no es suficiente para provocar una revolucin. Los cambios verdaderamente radicales ocurren slo cuando se da a los hechos una nueva interpretacin terica, cuando se crean nuevas teoras, se introducen nuevos principios y se abren nuevas posibilidades de aplicacin prctica de la ciencia ( Garca, 1997 ). En el transcurso de su desarrollo social el hombre perfecciona de forma continua los medios tcnicos disponibles, los crea y emplea para hacer frente a las tareas prcticas que encuentra, dando inicio a las revoluciones tcnicas que son producidas por invenciones que generan cambios decisivos en los medios y objetos de trabajo, en las fuentes de energa , en las tecnologas de produccin y en las condiciones materiales y generales del proceso productivo, generando cambios en la estructura y en el contenido y carcter del trabajo humano, desarrollando nuevas relaciones entre el hombre, la sociedad y la tecnologa. La tecnologa es un proceso continuo de cambio en los diferentes medios tcnicos, lo que se manifiesta en varias revoluciones tcnicas que han llevado a la formacin de un nivel nuevo y ms alto de las fuerzas productivas, siendo lo ms significativo la Revolucin industrial ocurrida a fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. A mediados del siglo XX comienzan a coincidir las revoluciones en la ciencia y en la tecnologa, lo que es el inicio de la Revolucin Cientfico-Tcnica, convirtindose en un fenmeno de nuestra poca histrica. La relacin entre Ciencia y Tecnologa se ha visto modificada por las revoluciones cientficas, pues actualmente el descubrimiento de nuevas leyes de la naturaleza o la aparicin de nuevas teoras en las ciencias naturales es un requisito necesario para el surgimiento de nuevas ramas de la tecnologa. Esto radica en la dependencia de la ciencia y la tecnologa en comparacin con el pasado, donde las ramas tericas de la ciencia, en su aparicin seguan el hecho prctico sumando y generalizando la experiencia acumulada por el hombre en su actividad productiva y terica. Es por eso que en la actualidad la prctica requiere que el desarrollo de la ciencia est por delante del desarrollo de la tecnologa y de la produccin, pues slo de esta manera puede la ciencia realizar aquella parte de su actuar como herramienta terica al servicio de la prctica y de la industria. Al mismo tiempo la tecnologa ejerce influencia a la ciencia al plantearle tareas que surgen como resultado de la necesidad de la produccin y al suministrarle los medios requeridos para la investigacin, y la tecnologa al perfeccionarse permitir a la ciencia desarrollarse, lo que establece a su vez el desarrollo de la tecnologa, establecindose una ntima relacin entre ambas, tendiendo a desaparecer la divisin entre ciencia y tecnologa formando un complejo que muchos autores llaman tecnociencia.

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17 La revolucin cientfico-tcnica es una transformacin radical de la ciencia y la tecnologa, que conduce a un cambio universal en la estructura y dinmica de las fuerzas productivas, alterando el papel del hombre en el sistema de la misma y remodelando las condiciones materiales de la vida humana. La revolucin cientfico tcnica se puede definir como un cambio radical en las fuerzas productivas de la sociedad contempornea en que la ciencia toma papel directriz. 1.4. La ciencia como institucin social 1.4.1. Sociologa de la ciencia de Robert King Merton Durante los siglos XVI y XVII surgi un grupo de hechos que dieron lugar al nacimiento de la ciencia moderna con cierta independencia y profesionalizacin del trabajo cientfico, apoyo matemtico a las investigaciones y aparecen las primeras publicaciones cientficas, marcando un punto de inflexin en el desarrollo cientfico y su influencia en la sociedad. En el desarrollo social de la humanidad, han existido muchas imgenes distintas de la ciencia debido a los cambios histricos, lo que est directamente relacionado con las preocupaciones que ha tenido el hombre en cada etapa de la sociedad, de acuerdo con el desarrollo cientfico de la poca y que est vinculada a su preocupacin por el mtodo cientfico y por el uso de la ciencia. El auge de la ciencia y su influencia en la sociedad impuso la necesidad de estudiar ese fenmeno y dio lugar a que en 1940 surgiera en Estados Unidos un marcado inters por el estudio de la ciencia como institucin social y dar respuesta a un conjunto de interrogantes que existan sobre la ciencia y que se podan resumir en las preguntas siguientes: Qu es una institucin cientfica? Cules son las normas que rigen una institucin cientfica? Todo esto trajo como consecuencia el nacimiento de la Sociologa de la Ciencia, es decir, que se comenzara a estudiar la ciencia como una institucin social, surgiendo en esa fecha Robert King Merton como la figura principal en la sociologa de la ciencia y cuyos trabajos provocaron grandes discusiones sobre el tema, las cuales aportaban nuevas ideas para el estudio de esta ciencia, siendo esta ltima el principal aporte de Merton (1980, 1992) En 1940 Merton establece que los objetivos, normas y sistemas de recompensas que rigen las instituciones cientficas las hace diferentes de las dems, por tanto, cada institucin cientfica tiene sus propios objetivos, normas y sistemas de recompensa. Dice Merton que el principal objetivo de la ciencia es la extensin constante del conocimiento cientfico y trasmitirlo hacia otras instituciones y que esto est directamente vinculado al trabajo e inters de los investigadores.

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18 En el fondo de su pensamiento los cientficos estn buscando un reconocimiento, que puede ser formal o informal y recompensas que pueden ser desde mejores condiciones y recursos para trabajar hasta de tipo econmico, por tanto puede ser representado de la forma siguiente:
EXTIENDE CONOCIMIENTO TIENE RECONOCIMIENTO ACADMICO OBTIENE RECOMPENSA

CIENCIA

La ciencia debe tener sus propias leyes y la recompensa tiene que ser proporcional a la magnitud del reconocimiento y a la extensin del conocimiento, aunque pueden existir ambivalencias que no cumplen esto. La ciencia tiene que descansar sobre un sistema de normas y valores que la rijan y que se adquieren a travs de la socializacin durante la preparacin del cientfico en su proceso de formacin y que puede ocurrir de la forma siguiente:
LICENCIATURA MASTRA DOCTORADO POSTDOCTORADO CONFEREN CIAS. EVENTOS

La ciencia en un proceso dilatado va introduciendo en las personas las normas y valores de la institucin donde se forman. 1.4.1.1. El Ethos Mertoniano En 1942 Merton public un grupo de normas y valores que rigen la actividad cientfica y son conocidas como el Ethos Mertoniano CUDEOS C- Comunismo U- Universalidad D- Desinters EO- Escepticismo Organizado

Comunismo: El conocimiento es patrimonio de la humanidad, quiere decir que el cientfico debe tomar del conocimiento universal y aportar su conocimiento a la herencia comn. Esto se sintetiza en la frase de Newton cuando dijo: Si he visto ms all ha sido encaramndome sobre hombros de gigantes En 1980 Hagstrom public el libro El don como organizacin de la ciencia donde plante que el investigador se convierte en cientfico cuando comienza a donar conocimientos y que casi siempre es a travs de publicaciones, dice que los cientficos siempre estn buscando reconocimiento a cambio de entregar conocimientos. La concepcin institucional de la ciencia como parte del dominio pblico est relacionada con la comunicacin de los descubrimientos. Mantener el secreto es lo contrario a esta norma, la comunicacin total y abierta, su aplicacin es lo ms til a la sociedad. El inters por la difusin de los resultados es reforzado por el objetivo institucional de ampliar las fronteras del conocimiento y por el estmulo del reconocimiento, que

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19 depende de la publicacin. Un cientfico que no comunica sus resultados a la comunidad cientfica es rechazado por esa comunidad. Universalidad: es la norma ms importante, pues plantea que cualquier propuesta cientfica tiene que ser valorada de forma impersonal, valorando slo su contenido acadmico. Esta norma garantiza el ascenso del talento para asegurar el prestigio y credibilidad de la ciencia. Esta norma halla una expresin adicional en la exigencia de que la ciencia permanezca abierta al talento. Poner obstculos al desarrollo de un cientfico por otras razones que no sean la falta de talento es perjudicial al avance del conocimiento. El libre ascenso a la investigacin cientfica es una obligacin de la sociedad. Desinters: El cientfico no debe esperar por su trabajo otra cosa que no sea el reconocimiento y prestigio. En la ciencia prcticamente no existen fraudes, pues son excepcionales cuando se compara con otras actividades del hombre. Esto se debe a que los resultados de la ciencia son verificables. La investigacin cientfica es sometida a un riguroso examen por la comunidad cientfica lo que no ocurre con otras actividades. Esto hace que la base del desinters est en el carcter pblico y verificable de la ciencia, lo que ha favorecido y fortalecido la integridad de los investigadores. La competencia que existe en el mundo de la ciencia se debe a la importancia que da el cientfico a la prioridad sobre el resultado obtenido, lo que podra llevar al cientfico a cometer fraudes para lograr la primaca en funcin de un inters particular, pero estos hechos tienen muy poca posibilidad de triunfar debido al carcter verificable de la ciencia. Escepticismo organizado: Es un mandato metodolgico institucional. El cientfico debe ser crtico de su trabajo y de los dems para conservar la credibilidad de la ciencia. Esta norma se relaciona de diversas maneras, con las otras normas del CUDEOS. El hecho de no aceptar un resultado hasta no disponer de datos verificados y el examen no comprometido con criterios empricos y lgicos pone a la ciencia en conflicto con otras instituciones. Una ciencia que plantea cuestiones y hechos vinculados a todos los aspectos de la naturaleza y la sociedad, puede entrar en conflicto con otras actitudes hacia esos mismos hechos enfocados desde otros puntos de vista. El cientfico slo acepta lo que puede ser verificado objetivamente. Posteriormente Merton incorpora otras dos normas que tambin deben existir en las ciencias. Humildad: Los cientficos deben ser humildes y pensar que lo mucho que descubra siempre ser una parte insignificante del conocimiento universal. Originalidad: Toda investigacin tiene que ser original en sus resultados, aunque se apoye en trabajos precedentes.

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20 1.4.1.2. Crticas del CUDEOS Los crticos del CUDEOS plantean que estas normas no se cumplen realmente en el mundo cientfico (Lamo de Espinosa, 1994), por ejemplo, el universalismo se critica diciendo que en las ciencias tambin existe la elite, las personas de poder. S. Cole and J. Cole, dos mertonianos, estudiando una institucin cientfica llegaron a la conclusin que todos los estmulos dados se basaron en la calidad del trabajo y en el nombre del investigador principal, cuyo nombre fue ganado con la excelencia en la investigacin y el tercer elemento que influy fue la suerte de caer en manos de un rbitro que defenda la corriente del investigador. En resumen los Cole encontraron que el universalismo se cumple en lmites tolerables. Crticas al comunismo: el comunismo no se cumple debido a que la tecnociencia est tan vinculada a la economa que estimula a ocultar resultados de la investigacin, adems muchas investigaciones son financiadas por productores que exigen guardar el secreto de los resultados obtenidos. Crticas al desinters: El desinters no se cumple pues todo investigador trabaja esperando una recompensa ya sea individual o colectiva. Crticas al escepticismo: Se plantea que muchos cientficos son dogmticos, pues no se critican el trabajo propio, que nunca se critica una opinin del tutor, adems se dice que hay un dogmatismo generalizado que influye sobre el escepticismo. En 1974 Mitroff plante que todas las normas de Merton tienen una contra norma que se cumple igual que la norma, para llegar a esta conclusin investig a todos los cientficos que participaron en el estudio de las rocas lunares del proyecto Apolo y enunci lo siguiente: El universalismo siempre est acompaado del individualismo, el comunismo del secretismo, el desinters de un inters particular o colectivo y el escepticismo organizado siempre est acompaado del dogmatismo organizado. Mitroff concluye que hay una distorsin de las normas pero que es parte del juego y que funcionaron bien hasta 1940 donde la ciencia era ms acadmica, pero actualmente con la tecnociencia, los intereses industriales y otros, no funcionan exactamente, pero hay que tratar de mantenerlas ante estos nuevos fenmenos (Nuez, 1999). 1.4.1.3. Elementos que afectan el CUDEOS En 1970 Merton hizo algunas crticas al CUDEOS y determin tres elementos que lo afectan 1. El efecto del silln 41: La academia de Ciencia Francesa tiene 40 sillones y mientras uno de los que lo ocupan no muere, nadie puede ocuparlo. Lo anterior quiere decir que un investigador puede tener resultados, pero pueden existir vacas sagradas que aunque estn produciendo menos no los dejan llegar al lugar que corresponde.

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2. El efecto trinquete. Despus que un cientfico obtiene un resultado destacado y adquiere un nombre se mantiene, aunque ya no est produciendo y puede limitar a un joven que est produciendo ms, por ejemplo, un premio novel siempre ser un premio novel 3. El efecto Mateo. Pues al que tenga se le dar y tendr abundancia, pero al que no tenga se le quitar hasta lo poco que tenga. Esto quiere decir: Acumulacin de recompensas en personas distinguidas y dificultad en los emergentes para adquirir recompensas. El uso de las personas ms citadas, lo que incrementa an ms lo referido a esas personas y los mantiene por encima de otros que pueden estar produciendo ms. Acceso a recursos para investigar. El solicitante que tenga una historia tendr preferencia, aunque la idea del que tiene menos historia sea mejor. Se puede concluir que el reconocimiento se auto refuerza y el que no lo tiene auto decrece. La situacin geogrfica tambin puede reducir las posibilidades de un cientfico para recibir reconocimientos y a otros les puede facilitar obtenerlos. Todas estas violaciones son parte de las tensiones a que estn sometidas las normas que rigen las instituciones cientficas segn Merton, pero que no las invalidan. La importancia de Merton es que sus ideas han tenido mucha influencia sobre la organizacin de las ciencias en Estados Unidos. A partir de sus concepciones se ha desarrollado una Sociologa de la Ciencia que es la Cientometra, la forma de medir la Ciencia, partiendo de la extensin del conocimiento certificado y el reconocimiento que puede ser medido mediante publicaciones y citas de otros autores que son ndices medibles, por tanto se puede aplicar la Cientometra. 1.4.2 Desarrollo social de la ciencia de Tomas Khun 1.4.2.1. Visin tradicional de la ciencia En 1982 Tomas Kuhn publica el libro La estructura de la revolucin cientfica tomando una postura distinta a la de Merton. De acuerdo con la concepcin tradicional, la ciencia es vista como una empresa autnoma, objetiva, neutral y basada en la aplicacin de un cdigo de racionalidad ajeno a cualquier tipo de interferencia externo y apoyado en el mtodo cientfico como herramienta intelectual responsable del producto cientfico y que consiste en un procedimiento reglamentado para evaluar un enunciado sobre bases empricas y su consistencia con la teora que le dio origen, sin tener en cuenta la influencia de los condicionantes sociales, polticos y sicolgicos que la pueden afectar. Estos mtodos se apoyan fundamentalmente en el empirismo clsico que a partir de la induccin ordenaban el proceso y legitimaban sus resultados para construir enunciados
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22 generales a partir de un conjunto limitado de evidencias empricas obtenidas de observaciones particulares. Esta visin tradicional de la ciencia propuesta por el positivismo lgico no es suficiente, por lo que es necesario introducir la dimensin social de la ciencia para explicar las teoras cientficas 1.4.2.2. Visin de la ciencia de Tomas Khun Entre las alternativas para la visin social de la ciencia se encuentran los trabajos de Kuhn que dieron lugar a estudios de ciencia tecnologa y sociedad. Este nuevo enfoque considera que la ciencia tiene periodos estables donde los cientficos se dedican a resolver problemas dentro de un paradigma terico establecido y que no es suficiente para resolver todos los problemas, por lo que se producen anomalas que se van acumulando al mismo tiempo que se acumulan conocimientos cientficos La acumulacin de problemas no resueltos se convierte en fisuras del modelo establecido provocando crisis que unidas al conocimiento acumulado llevan a un periodo de ciencia extraordinaria, como le llam Kuhn, que da lugar a una revolucin imponindose un nuevo modelo terico. La aparicin de estos modelos tericos alternativos se debe principalmente a las diferencias entre comunidades cientficas y el posible rechazo de la mayora de ellas al paradigma establecido, lo que significa cambios en los problemas y en los valores de la comunidad, lo que lleva a un cambio en la imaginacin cientfica, consolidndose un nuevo paradigma que modifica la forma de ver los problemas que estaban sin resolver, se comienza a ver con otros ojos los problemas del conocimiento. Una vez establecido el nuevo paradigma cientfico se inicia otro ciclo de acumulacin de conocimientos y problemas sin resolver en que se basa el desarrollo del pensamiento cientfico. Un paradigma no es una simple teora, sino un conjunto de valores que trazan una forma de actuar y los cientficos que trabajan con esos paradigmas, a travs de su socializacin los van incorporando a su comportamiento, eso hace que la persona vea al mundo a travs de ese paradigma, por lo que tiene afinidad a los modelos que estn en su campo de accin y un rechazo a lo que no est dentro de su paradigma, eso crea un dogmatismo en el cientfico que slo acepta los modelos en que fue educado, los cientficos de un paradigma A no podrn dialogar con los cientficos de un paradigma B. Los cientficos se van aglutinando alrededor del paradigma que profesan y forman una comunidad cientfica que ser una especie de grupo de consenso, cohesionados por el paradigma en que han sido educados, es decir se plantea que lo que organiza la ciencia no son las bases de las normas del CUDEOS, sino los paradigmas que profesan. La posicin del CUDEOS de Merton y la de los paradigmas de Kuhn pueden conjugarse, pues los cientficos agrupados en un paradigma pueden tener ciertas normas que organicen la ciencia, es decir, que ambos principios pueden ser vlidos, aunque

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23 Kuhn dej sentado que en la ciencia hay un gran dogmatismo surgido del paradigma en que fue educado el cientfico. Las Revoluciones Cientficas son cambios de paradigmas y generalmente son hechos por jvenes con nuevas ideas. 1.5. Desarrollo de la ciencia en los pases latinoamericanos Las instituciones cientficas en Amrica Latina son muy frgiles, pues son muy jvenes, no tienen tradicin, pueden ser modificadas por cualquier embate social y no resisten los embates econmicos. En resumen es una ciencia subdesarrollada debido a su desarrollo histrico.(Arocena, 1993). En 1850 los pases de Amrica Latina comienzan una poltica de economa hacia afuera, van al mercado con una materia prima que les permite adquirir lo necesario para vivir y durante esta etapa de crecimiento hacia afuera, no hay crecimiento industrial, pues todo se adquiere en el mundo industrializado, a partir de la venta de materia prima. En 1930 se plantea que es el mantenimiento de un crecimiento hacia adentro, lo que da origen a un proceso de industrializacin para sustituir importaciones y exportar algunos productos, siendo Mxico y Brasil los primeros en esta poltica. En 1940 se incrementa la industrializacin y se comienza a hacer alguna ciencia, pues el inicio de la segunda guerra mundial presenta una gran oportunidad para su desarrollo industrial. Hasta el ao 1950 hay un consenso de que es necesario industrializar los pases de Amrica Latina y hacer ciencia, lo que provoc un desarrollo acelerado de la ciencia en esa poca. Despus de 1950 el consenso se rompe, unos piensan que hay que crecer hacia afuera y otros que se debe seguir la industrializacin, En ese momento Brasil, Argentina y Mxico deciden seguir la industrializacin, pero con capital extranjero, lo que pone su industria en manos de transnacionales. En 1960 Kennedy pretende ayudar a Amrica Latina para contrarrestar los movimientos revolucionarios, se da un poco de dinero y algunas becas para estudiar en Estados Unidos, por lo que de 1960 a 1970 los pases latinoamericanos comienzan a industrializarse, pero la industria est en manos de las transnacionales, por lo que no hala la ciencia, pues la ciencia de esa industria se hace en Europa y Estado Unidos. En 1980 es la dcada perdida para Amrica Latina, pues comienzan sus grandes desembolsos como pago de la deuda externa contrada en las dcadas anteriores. En 1990 Mxico se declara un pas desarrollado, pero viene la gran crisis por la retirada del capital debido a la inseguridad poltica, lo que demuestra que su desarrollo era artificial.

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24 Aqu se demuestra que el desarrollo de Amrica Latina est basado en una ciencia subdesarrollada, que es reflejo del subdesarrollo, la dependencia y la falta de inters de los gobernantes por desarrollar los pases. Brasil tuvo un proyecto de desarrollo nacional y es el pas de Amrica Latina que ms ha desarrollado su ciencia. 1.5.1. Algunas caractersticas del sistema cientfico en Amrica Latina El desarrollo cientfico de Amrica Latina ha estado muy afectado por la inestabilidad poltica y econmica y no existir un modelo social que favorezca su desarrollo, lo que ha convertido esta regin en dependiente de los pases desarrollados, con el agravante de no contar con las condiciones necesarias para modificar su sistema cientfico cuyas principales caractersticas son las siguientes: El escaso tamao de las comunidades dedicadas a las investigaciones, pues slo representa el 2 % de la comunidad cientfica internacional Su contribucin a la formacin de profesionales en Posgrado es muy baja Bajo monto del Producto Interno Bruto dedicado a la investigacin No hay apoyo industrial para el sistema de investigacin y desarrollo Escasa produccin cientfica con relacin a la produccin mundial Fuerte concentracin de capacidad cientfica en tres pases Robo permanente de cerebros, donde se suman los robos internos, es decir, cientficos que se quedan en su pas, pero trabajando para pases del mundo desarrollado. 1.5.2. Modelo de Sbato para el desarrollo En 1960 Sbato estudia este fenmeno y lleg a establecer un modelo en forma de triangulo donde se relacionan el gobierno, la empresa y las investigaciones. Cada vrtice del tringulo tiene relaciones con su homlogo en otros pases (Sbato,1970) GOBIERNO

I+D

EMPRESA

El modelo de Sabato establece que para que un pas se desarrolle tiene que existir un equilibrio entre el gobierno, el sector productivo y el sector de las investigaciones, donde el gobierno establece la poltica econmica y fija las lneas de desarrollo, las empresas garantizan el potencial tecnolgico y productivo en funcin de los intereses

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25 del gobierno y el sector I+D realiza las investigaciones que necesita la infraestructura productiva. Cuando se rompe el equilibrio entre dos de los vrtices del triangulo el desarrollo se detiene y se afecta el crecimiento econmico del pas. En los pases desarrollados esto funciona bien internamente y entre sus homlogos desarrollados, pero en los pases de Amrica Latina no existe una relacin interna adecuada entre los vrtices, existiendo un divorcio entre ellos, pero s existe relacin entre cada uno de estos vrtices y sus homlogos en los pases desarrollados donde los gobiernos Latinoamericanos son claudicantes, las empresas estarn penetradas por las desarrolladas y los sectores de investigacin y desarrollo trabajan para las transnacionales de la ciencia. Por tanto en estos pases no funciona el modelo de Sabato y son dependientes de los pases desarrollados trabajando para ellos. En Amrica Latina se planteaba

CIENCIA

TECNOLOGIA

INCREMENTO EFICIENCIA

DESARROLLO

Pero est demostrado que esta ecuacin no se cumple. Lo que est claro es que en Amrica Latina hay que empezar por disear un modelo social de desarrollo para que la ciencia y la tecnologa ayuden verdaderamente a lograr el desarrollo. 1.6. Las corrientes principales de la ciencia. Los Estados Unidos se han atribuido el derecho de controlar las ciencias en el mundo y es a travs de sus instituciones que se decide quines hacen ciencia y pueden estar incluidos en las revistas de las corrientes principales de la informacin cientfica. De acuerdo con su sistema, la relacin entre los recursos empleados y las publicaciones, y las citas o referencias hechas, que son las que reciben el reconocimiento, permiten establecer el ranking de los pases y de los cientficos que publican en las revistas controladas por sus instituciones. El Institute for Scientific Information of Philadelphia, USA (ISI), es el encargado de confeccionar el ndice de citacin de cada revista, identificado como factor de impacto. A partir de ese ndice el ISI confeccion la base de datos internacional de revistas llamada Science Citation Index (SCI), donde se establece un ranking que refleja el prestigio y difusin de cada revista. Este ranking vara todos los aos, por lo que todas las revistas tienen inters y establecen estrategias para aumentar su capacidad de difusin y calidad de los artculos que publican. Esto ha contribuido a consolidar la cientometra y a sobrevalorar las publicaciones como medida de los resultados cientficos Para que una revista sea incluida en la base de datos internacional del ISI, la publicacin debe reunir unos requisitos mnimos en cuanto a periodicidad, idioma de
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26 publicacin, preferentemente el ingls, y nmero de citas o referencias de la revista en cuestin en otras revistas internacionales. Las revistas Science y Nature, son las de mayor factor de impacto del mundo, con un factor de 24 y 28 respectivamente y la nica revista cubana que aparece en la base del Science Citation Index es la Cuban Journal of Agricultural Science con un factor de impacto de 0.024. Actualmente el ISI controla ms de 5700 publicaciones que cubren 150 disciplinas cientficas y utilizando la informacin estadstica almacenada sobre las revistas, compil el Science Citation Index, (SCI) por algunos aos, y luego comenz a publicar en 1975, como parte del SCI, el Journal Citation Report en dos versiones: el Social Sciences Citation Index con 1400 ttulos de Ciencias Sociales y el Science Journal Citation Report con mas de 4500 ttulos de Ciencia y Tecnologa. El problema fundamental que tiene el SCI es que esas grandes bases de datos no son pblicas y es necesario pagar por ellas y por su actualizacin todos los aos. Existen otras bases de datos para disciplinas especficas, entre las que se encuentran las que se relacionan en el cuadro siguiente: Bases de datos PASCAL COMPENDEX MEDLINE INSPEC ICYT LATINDEX Disciplinas Computacin Ciencia y tecnologa Ciencias mdicas Fsica, Electrnica y Computacin Espaola de ciencia y tecnologa Publicaciones cientficas seriadas de, Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Esta es de dominio publico Matemtica y disciplinas afines Matemticas Qumica Biologa y Biotecnologa Agricultura

ZENTRALBLATT-MATH MATHEMATICL REVIEWS CHEMICALABSTRACTS BIOSIS CAB

Entre los pases de Amrica Latina que publican en esas 5 700 publicaciones, los de mejor resultado son: Chile el ms productivo, Argentina el ms citado y Brasil el que ms publica. Todo esto se genera en Estados Unidos, por tanto la forma que usa el ISI para medir la ciencia, no tiene por qu ser adaptable a los pases de Amrica Latina. Durante el ao 1997 en la Universidad de Campina en Brasil se estuvo trabajando en un grupo de ndices, que son llamados ndices endgenos, que deben ser usados para medir la ciencia en los pases perifricos, para los que no se ajustan los ndices del ISI, en 1994 Licha sugiere que los pases desarrollados necesitan otros ndices para medir la ciencia y la UNESCO publica un libro con el titulo Ciencia Tecnologa y Desarrollo, donde se critica el ISI y se explican otras funciones de la ciencia (Licha, 1994)

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27 El ISI para establecer su ranking se basa en que el conocimiento siempre esta expresado en publicaciones y que las publicaciones son la base del conocimiento. Estos aspectos en que el ISI se basa para controlar la ciencia a nivel internacional no tiene en cuenta que el conocimiento puede ser comunicado de muchas formas diferentes, que la ciencia muchas veces tiene que resolver problemas prctico, que la ciencia de los pases subdesarrollados tiene que ayudar al desarrollo, elevar el prestigio de los pases, garantizar la autonoma del pas en alguna rama y para esto no siempre es necesario publicar. Para un cientfico, estar referido en el ISI no significa hacer ciencia para su pas, solo significa estar reconocido en la ciencia de Estados Unidos, pero lo mas importante para los pases perifricos no es estar representados en el ISI, sino tener claro que la ciencia tiene que estar en funcin de resolver los problemas del pas y a partir de esa premisa entonces estar representado en el ISI Los cientficos de los pases perifricos en vez de preocuparse por hacer ciencia de main stream deben preocuparse por hacer ciencia para sus pases y convertirse en los traductores y transmisores hacia sus pases de la ciencia que se hace en el mundo, esa es una de sus funciones principales como deca Vessuri (1987). Si es importante tener buenos laboratorios para investigar, ms importante es tener un buen proyecto social que estimule a investigar. En los pases subdesarrollados funciona un modo de producir ciencia propia del capitalismo dependiente, donde la ciencia es una isla sin apoyo social, muy distinto a los pases desarrollados donde la ciencia es financiada en un 60 porciento por las empresas y un 40 porciento por el gobierno y las Universidades. Esto ha trado como resultado que el sistema cientfico internacional presenta una gran capacidad cientfica en los pases desarrollados, lo que ha conducido a una fuerte dependencia cientfica y tecnolgica que se inserta en un diseo global de las relaciones internacionales basado en una abismal diferencia entre los pases desarrollados y subdesarrollados. Esto ha establecido un reto para los pases subdesarrollados y ha trado como consecuencia un naciente esfuerzo para el desarrollo de la ciencia en estos pases. El modelo cubano tiene como tarea principal demostrar que se puede desarrollar ciencia para resolver los problemas del pas y adems tener reconocimiento en las corrientes principales de la ciencia. 1.7. Bibliografa: Agazzi E. (1996). El bien, el mal y la ciencia. Madrid, Espaa. Editorial Tecnos S.A Arocena A. (1993). La cuestin del desarrollo vista desde Amrica Latina. Una introduccin. , p. (1-104), Montevideo, Uruguay. Editora Universitaria de Ciencia Bueno G. (1995). Que es la ciencia?. La respuesta de la teora del cierre categoral. Oviedo, Espaa, Pentalfa Ediciones

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28 Garca C. E.(1997). Sistema de ciencia e innovacin tecnolgica. Diplomado en Gerencia de Innovacin, CIT-GECYT, CITMA, La Habana, Cuba. Gonzlez, G. M. y Col. (1996 ). Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid, Espaa. Editorial Tecnos, Hagstrom W. O. (1980). El don como principio organizado de la ciencia. Madrid, Espaa..Editorial Alianza Universidad. Hottois G. (1991). El paradigma biotico. Barcelona, Espaa. Editorial Anthropos. Krober G. M. (1986). Acerca de las relaciones entre la historia y la teora del desarrollo de la ciencia. Rev. Cubana de Ciencias Sociales, enero-abril, ao IV, No. 10, La Habana. Kuhn T. S. (1982 ). La estructura de la revolucin cientfica. Mxico. Editora Fondo de Cultura Econmica, Lamo de Espinosa y col. (1994). La sociologa del conocimiento y la ciencia. Madrid, Espaa.. Editorial alianza Universidad, Licha I.(1994) Indicadores endgenos del desarrollo cientfico tecnolgico y la gestin e investigacin. Interrelacin terica y metodolgica, UNESCO. Caracas, Venezuela. Editorial Nueva Sociedad Merton R. K. (1942). Science and technology in a democratic order. Journal of legal and political sociology, vol. 1, p. (64-78), USA. Merton R. K. (1977). La sociologa. de la ciencia. Madrid, Espaa. Editorial Alianza. Merton R. K. (1980). Los imperativos institucionales de la ciencia. B. Barnes, compilador, Estudios sobre sociologa de la ciencia. Madrid. Alianza Universidad Merton R, K. (1992) Teora y estructura social. Mxico D F. Fondo de Cultura Econmica Mockus A. (1983). Ciencia Tcnica y Tecnologa, en: Naturaleza, Educacin y Ciencia, No. 3, mayo-diciembre, Colombia.

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29 Price D. J. S. (1980). Ciencia y Tecnologa. Distinciones e interrelaciones. Estudios sobre sociologa de la ciencia, Barnes B. (compilador). Madrid, Espaa. Editorial Alianza Universitaria, Sabato J. y N. Botana. (1970). La ciencia y la tecnologa en el desarrollo de Amrica Latina. Amrica Latina ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad. Santiago de Chile. Editorial Universidad de Chile Sabato J. y M. Mackenzie. (1982). La produccin de tecnologa. Autnoma o transnacional. Mxico. Editorial Nueva Imagen, Vessuri H. (1987). The social study of science in Latin America, Social studies of science, Vol. 17 SAGE, London.

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CAPITULO 2
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO 2.1. Introduccin.

El conocimiento humano es producto de la asimilacin espiritual que realiza el hombre del entorno que lo rodea, esto es posible debido a la capacidad humana de reflejar la realidad a travs de los conocimientos que obtiene de ella, lo que le permite reproducirla en su pensamiento y formar las imgenes correspondientes, por tanto el conocimiento siendo ideal lleva en si la realidad como contenido. La ciencia es un sistema de conocimientos sobre la naturaleza la sociedad y el pensamiento, que est histricamente condicionada a su desarrollo y que tiene por base la prctica histrica social de la humanidad. De este modo, podemos decir que la ciencia representa el balance de un largo trayecto de desarrollo del conocimiento que por otro lado, es susceptible de ser dividido en dos etapas. Estas etapas no pueden separarse de forma absoluta, sino que debemos verlas como momentos de maduracin de distinto nivel en la actividad prctica del hombre. Surgiendo en primera instancia el proceso emprico espontneo del conocimiento y posteriormente el desarrollo del conocimiento cientfico (Bunge, 1972). De acuerdo con los trabajos de Fedoseev y Rodrguez (1986) ambas etapas del desarrollo del conocimiento se caracterizan por la forma de participacin del hombre y el uso de los medios especiales en la obtencin de conocimientos, as como el objeto del conocimiento y su manera de adquisicin y transmisin. El conocimiento cientfico se obtiene a partir de los datos obtenidos de la prctica, que son procesados a travs del pensamiento abstracto y llevados nuevamente a la prctica para verificarlos y transformar la realidad, donde se abren nuevas perspectivas y se generan nuevas investigaciones. 2.2. Etapas de desarrollo del conocimiento.

2.2.1. Proceso emprico espontneo del conocimiento. Durante el proceso emprico espontneo, el conocimiento que se adquiere est estrechamente relacionado con la actividad laboral del hombre. Es la etapa inicial dentro del proceso de desarrollo del conocimiento, por tanto lo que el hombre adquiere como conocimiento es lo relacionado con su actividad laboral. El conocimiento emprico espontneo se obtiene por la prctica diaria, es decir el nivel de conocimiento se da de una forma directa. Esta etapa se caracteriza por lo siguiente: Todos los hombres participan por igual en la actividad cognoscitiva.
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Esto ocurre debido a que no existe una preparacin especial para adquirir conocimiento, sino que en la mediada en que el hombre va solucionando los problemas que le plantea su actividad va conociendo diferentes objetos y propiedades de tales objetos. Sucede que el conocimiento al estar en funcin de la experiencia y de la actividad laboral y productiva inmediata de los hombres, se desarrolla y forma parte de todos, no hay grupos especializados que se dediquen a la actividad especfica del conocimiento. Las acciones prcticas en el proceso de trabajo culminan en la creacin de nuevos objetos materiales y en la actividad cognoscitiva, con la bsqueda, la formacin, el perfeccionamiento y enriquecimiento de los conocimientos. No existen medios especiales para obtener el conocimiento. Los instrumentos de trabajo son los medios de que se dispone para llegar a obtener el conocimiento del mundo circundante de forma directa mediante algunas operaciones mentales, para las cuales juega un papel esencial el lenguaje; por tanto no hay aqu medios especiales para llegar al conocimiento. El objeto de trabajo es el mismo objeto del conocimiento. Los hombres adquieren el conocimiento a travs de su actividad diaria por la sobre vivencia, por tanto no existen objetos especiales para el conocimiento, siendo el propio objeto de trabajo el objeto del conocimiento. No existen medios especiales para transmitir los conocimientos. Los conocimientos se recogen y transmiten de forma espontnea de una generacin a otra por comunicaciones personales, mitos, tradiciones, leyendas, etc., lo cual implica que las definiciones respecto a los objetos del mundo circundante sean todava imprecisas. El principal valor de la etapa emprica espontnea reside en la gran cantidad de objetos del mundo circundante que fueron conocidos, en el uso variado que se le dio a los conocimientos adquiridos y en el hecho de que fueron, en esta etapa, creados los hbitos de conservacin y empleo de los conocimientos. 2.2.2. Desarrollo del conocimiento cientfico Esta etapa del conocimiento surge en la poca de la aparicin de las clases sociales y de la divisin social del trabajo con la separacin del trabajo manual del intelectual, comenzando este ltimo a organizarse cono una actividad especial y desarrollando el conocimiento cientfico. Las caractersticas de esta etapa son las siguientes: La participacin en la actividad cognoscitiva es realizada solo por un grupo de personas que estn debidamente especializadas para esa actividad llamada ciencia.
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32 Existen medios especiales para la obtencin del conocimiento, entre los que se encuentran medios materiales como aparatos e instalaciones; medios matemticos como teoras, mtodos y tcnicas y lgicos como las reglas estructurales y demostrativas. Comienzan a aparecer objetos para el conocimiento que no tienen nada que ver con los objetos de trabajo, se comienza a dividir la ciencia en aplicada y ciencia pura y la necesidad de investigar buscando resultados preconcebidos. Se desarrollan medios especiales para la recopilacin y transmisin de los conocimientos como son: los sistemas de educacin, libros, revistas, congresos, radio, televisin, disquetes, bases de datos, Internet, etc. 2.2.3. Valoraciones importantes. El objeto cientfico puede tener valores diferentes desde el punto de vista como se observe, pero desde su esencia tiene un valor principal. Ninguna tcnica para adquirir conocimiento es suficiente, siempre es importante aplicar varias tcnicas para garantizar el mismo resultado. El componente emprico no puede ser sustituido completamente por el mtodo terico, pues ambos deben actuar en paralelo. La fundamentacin es el nivel terico precedente para hacer una investigacin, es lo primero en un proyecto de investigacin, es una descripcin del objeto y el anlisis del conocimiento precedente sobre el mismo. Se investiga lo que se conoce. Se investiga algo sobre lo que se quiere saber ms, que se sabe no se conoce o que se quiere modificar. No se puede investigar lo que no se conoce. 2.3. Procesos para la obtencin del conocimiento El proceso del conocimiento humano se basa en el reflejo que tiene el hombre de la realidad a travs de sus sentidos y la elaboracin racional de la misma a partir de los conocimientos precedentes. Lo sensorial es la base del conocimiento pues permite captar su origen, y a travs de las distintas formas del pensar, rebasar los marcos del reflejo sensorial y penetrar sus relaciones internas. En este proceso cognoscitivo existen niveles empricos y tericos del conocimiento que se diferencian entre s por la profundidad con que reflejan el objeto (Alonso, 1998) Emprico: Su contenido surge de la experiencia con cierta elaboracin racional. El reflejo del objeto est limitado a la contemplacin sensorial y los datos que se obtienen es la base prctica para la elaboracin del conocimiento terico. Terico: Es el nivel de conocimiento que se obtiene sobre el objeto, a partir de la experiencia, mediante el pensamiento abstracto. Existe un estrecho vnculo entre los niveles tericos y empricos del conocimiento, pues a partir de las teoras existentes y la informacin obtenida de los niveles empricos, se desarrollan las nuevas teoras, esto permite al conocimiento terico adelantarse a la
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33 experiencia, pero necesita confirmacin o refutacin a travs de los datos empricos. El desarrollo del conocimiento requiere de la interaccin permanente entre lo terico y lo prctico. De acuerdo con el reflejo que se produce del objeto, el conocimiento se puede dividir en concreto y abstracto ya sea en toda su manifestacin o en un solo aspecto de ella. El conocimiento en sus inicios es concreto y toma el objeto en su totalidad, pues la concrecin sensorial no lo toma en sus relaciones internas, ni en su integridad por lo que no se puede hablar todava de conocimiento. Un paso superior en la comprensin del objeto ocurre cuando esta se dirige a un aspecto determinado, abstrayendo las dems, lo que es un modo de comprender la realidad a travs de la abstraccin. Esto permite conocer todas las relaciones internas del objeto, incluyendo las que no se captan sensorialmente. Mediante la sntesis de los resultados de la abstraccin se logra establecer definiciones acerca del objeto y obtener un nuevo conocimiento concreto que permite la reproduccin del objeto en su integridad. Con relacin a este movimiento del pensamiento Marx seal: Lo concreto es concreto, ya que constituye la sntesis de numerosas determinaciones, o sea, la unidad de la diversidad. Para el pensamiento constituye un proceso de sntesis y un resultado, no un punto de partida. Es para nosotros el punto de partida de la realidad y por tanto de la intuicin y de la representacin. En el primer caso la concepcin plena se disuelve en nociones abstractas; en el segundo, las nociones abstractas permiten reproducir o concretar por la va del pensamiento (Marx, 1970) De acuerdo con este anlisis la investigacin cientfica no comienza por lo concreto, sino por la bsqueda de la representacin abstracta, contenida en el conocimiento precedente, por tanto lo primero para un investigador es revisar la bibliografa sobre el tema y fijar las teoras actuales sobre el objeto de investigacin para despus pasar a su valoracin crtica, comparndolas con los datos empricos obtenidos. Est lgica de la investigacin est presente en el proceso de obtencin del conocimiento cientfico, donde existe una conjugacin de lo emprico y lo terico y de lo concreto y lo abstracto y puede representarse por la espiral del conocimiento cientfico de la forma siguiente: Pensamiento Abstracto Elaboracin Terica. Prctica Recopilacin de Datos empricos

Mtodos Tericos.

Mtodos de recogida Informacin emprica.

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34 Principales caractersticas del conocimiento emprico y terico. El conocimiento emprico tiene lugar a partir del contacto inmediato con la realidad, mediante la utilizacin de mtodos e instrumentos estructurados segn un marco de referencia o un cuerpo de conocimiento. El conocimiento terico se obtiene a partir de la experiencia, mediante el pensamiento abstracto. El conocimiento emprico es referido a un nmero reducido de hechos. El conocimiento terico abarca una gran cantidad de hechos. La teora a travs de la hiptesis dirige el contacto con la realidad, pero la informacin emprica mediante la prctica cientfica es la que puede en ltima instancia corroborar, ajustar o rechazar la hiptesis. 2.4. El concepto elemento fundamental del conocimiento. Como se sealo anteriormente, el proceso del conocimiento se realiza por la unidad de dos elementos fundamentales, lo sensorial y lo racional. Las formas del pensamiento sensorial son las sensaciones, la percepcin y la representacin, mientras la forma del conocimiento racional es el concepto, los juicios y los razonamientos. La parte racional del conocimiento es la que permite penetrar el objeto y descubrir su naturaleza interna, esencia y leyes de desarrollo, siendo el concepto su elemento fundamental y se le puede considerar como la unidad bsica de pensamiento para reflejar la realidad objetiva. En el concepto se refleja el objeto en sus rasgos esenciales y generales, haciendo abstraccin de los rasgos accidentales y generalizando las propiedades esenciales a todo el conjunto de objetos que estas caracterizan. Los juicios y los razonamientos son otras formas del conocimiento que se producen sobre la base de los conceptos. El juicio constituye una forma del pensamiento en que se afirma o se niega algo y donde pueden estar relacionados varios conceptos. Al mismo tiempo la interrelacin del juicio con otros conceptos dan lugar al razonamiento como otra forma del conocimiento racional. En resumen la unidad de los conceptos, juicios y razonamientos dan lugar a formas superiores del conocimiento como son las hiptesis y las teoras cientficas. Esta forma del conocimiento es ideal y para tener una existencia real debe adoptar una forma sensorial y eso ocurre cuando adquiere la forma del lenguaje, es decir, cuando se expresa en un sistema de signos que puede ser percibido por los sentidos. El conocimiento cientfico es conceptual y se expresa materialmente a travs de un sistema de signos de lenguaje que permite transmitir las ideas surgidas del reflejo del mundo objetivo, donde estn bien definidos los niveles realidad objetiva, concepto y lingstico. Realidad objetiva: Objetos, hechos y propiedades del mundo material
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Conceptos: Ideas y Teoras elaboradas por el hombre. Lingsticos: Signos, trminos y frases para designar las ideas y teoras. El concepto tiene como referencia la realidad objetiva y como designacin el lenguaje y permite distinguir lo que hay en el objeto de semejante respecto a los objetos que le son distintos y lo que hay de diferente, con relacin a los objetos que se le asemejan. Ejemplo: Cuando definimos el concepto cuadrado diciendo que es una figura geomtrica rectangular con sus cuatro lados iguales, al fijar su caracterstica rectangular sealamos su similitud con figuras geomtricas que son distintas y cuando decimos que tiene sus cuatro lados iguales, sealamos lo que tiene diferente con figuras geomtricas que son semejantes; diferencindolo del resto de los rectngulos. En el concepto se distingue a un objeto de todos los dems fijando sus caractersticas esenciales, pues todo concepto posee un contenido y una extensin. El contenido son las propiedades esenciales que lo definen y la extensin al conjunto de objetos que abarca. Ejemplo: el contenido del concepto cuadrado es que es un rectngulo con sus cuatro lados iguales, mientras que su extensin abarca a todos los rectngulos. La operacin conceptual es la operacin lgica mediante la cual se determina un concepto. El concepto que corresponde al objeto definido se denomina concepto determinado, mientras que el concepto que representa el contenido del objeto definido se llama concepto determinante. Ejemplo: Figura geomtrica rectangular: Concepto Determinado. Tener cuatro lados iguales: Concepto Determinante. 2.4.1. La definicin terica y operacional en la investigacin Definicin terica: Fija la esencia del concepto y su diferencia con sus semejantes, se realiza mediante la interpretacin terica del objeto, aporta el contenido del concepto y debe reunir los requisitos siguientes: Proporcionalidad: Los conceptos determinantes y determinados deben tener la misma extensin Clara y precisa: Lenguaje sencillo usando terminologa cientfica No ser tautolgica: No usar el concepto a definir en la propia definicin No ser negativa: La negacin no acota la esencia del fenmeno Ejemplo: Si se define disciplina escolar como el comportamiento de los estudiantes de acuerdo con el reglamento establecido, se puede apreciar que el concepto se refiere a un conjunto mayor (comportamiento), pero dentro de ese conjunto se establecen sus particularidades (de acuerdo con el reglamento establecido), es decir, que en toda definicin primero se describe y despus se particulariza.

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36 Definicin operacional: Es la interpretacin emprica del concepto, su objetivo es comparar el concepto que se define con el conjunto de hechos que refleja, por lo que tiene un papel importante en el vnculo entre la teora y la prctica. Tambin como operacionalizacin de conceptos. Cuando el hecho observable no involucra un conjunto de juicios y razonamientos que lo identifiquen como dato emprico, no constituye un hecho cientfico. Un hecho observable es considerado hecho cientfico cuando es autentico e inevitable, no es explicado por la teora existente, su explicacin genera un aporte terico y es invariante respecto a la teora. En una operacionalizacin de conceptos los indicadores son los representantes empricos del concepto y permiten captar el objeto reflejado por dicho concepto. Si se analiza el concepto disciplina escolar se pueden considerar como indicadores los siguientes: asistencia a clase, puntualidad y aprovechamiento del tiempo para estudiar. Los dos primeros se pueden medir directamente, pero el tercero requiere de una nueva operacionalizacin pues el aprovechamiento del tiempo de estudio se da en indicadores de calidad y cantidad, lo que indica que en una investigacin se pueden encontrar indicadores con diferentes niveles de concrecin que obliga a realizar varias operacionalizaciones, hasta llegar a los hechos directamente observables. Los indicadores que presentan cierto nivel de generalidad dentro de un concepto se les consideran dimensiones del mismo. La operacionalizacin de los conceptos, los convierte en variables con posibilidades de asumir valores diferentes al pasar de una unidad de observacin a otra y facilita obtener datos sobre el estado del objeto reflejado por el concepto. Es por eso que la operacionalizacin permite el paso de lo terico a lo emprico, lo que es decisivo para comprobar las hiptesis y dar solucin al problema de investigacin. Este tema volver a ser tratado en el diseo terico de una investigacin cuando se estudia el concepto de variable. 2.5. Conceptos bsicos de la investigacin cientfica. La metodologa de la investigacin cientfica es la reflexin sistemtica acerca del mtodo, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para obtener conocimientos verdaderos y objetivos del mundo. Es la utilizacin consciente de los principios, categoras y leyes de la filosofa en el trabajo de investigacin que se realiza y consiste en la manera de enfocar los problemas y buscar sus respuestas. El conocimiento de la metodologa es de gran utilidad para el investigador, pues le permite seleccionar la perspectiva adecuada al problema planteado y depender de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga. Los trminos metodologa, mtodo, procedimiento y tcnica se caracterizan por su ambigedad, tienen diferentes significados pero muchas veces son utilizadas como sinnimos cuando realmente no lo son.

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Metodologa: Se caracteriza por su naturaleza multidimencional, lo que hace difcil su conceptualizacin y precisin. Se utiliza con diversos sentidos que generalmente se refieren a los componentes tericos. Morfolgicos y tcnicos que constituyen su naturaleza (Arnal, 1992) Tambin se puede definir de la forma siguiente: Como lgica de la investigacin: en sentido general es el modo de enfocar los problemas y buscar la respuesta. Como lgica de los mtodos: su tarea fundamental sera la descripcin, la experimentacin y la interpretacin. Segn Declaux, la finalidad de la metodologa es describir y analizar los mtodos, arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos. Clarificando sus presuposiciones y consecuencias, y relacionando sus potencialidades con la zona fronteriza del conocimiento. Es el proceso investigador mismo (Morales, 1994). Mtodo: Es el conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende resolver un problema y obtener un resultado. Mtodo cientfico: Es la forma de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con el propsito de descubrir su esencia y sus relaciones. Se puede clasificar en general y particular. Mtodo General: Es el procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el mbito de cada problema cientfico y puede ser aplicado a cualquier ciencia. Mtodo particular: Son mtodos ms especficos que estn desarrollados en base a las caractersticas propia de cada ciencia en particular. Cada una de ellas al tener un objeto de estudio propio, genera una forma propia para realizar y orientar el trabajo investigativo. Los mtodos incluyen procedimientos tales como la formacin de conceptos y de hiptesis, la realizacin de experimentos, la construccin de modelos y teoras y la formulacin de explicaciones y predicciones. Procedimiento: Son las distintas operaciones que en su integracin componen el mtodo, es la parte que se adecua a las condiciones especificas en que se va a desarrollar el mtodo. Es el modo de ejecutar las operaciones. Tcnica: Son las operaciones especiales para recolectar, procesar y analizar los datos que se realizan bajo una orientacin definida. La tcnica est ms ligada a la etapa emprica de la investigacin. La tcnica es el instrumento de trabajo que se deriva y sostiene la metodologa y el mtodo que ha elegido el investigador, y difieren unas de otras por su mbito de aplicacin, por tanto cada clase de problema requiere un conjunto de mtodos y tcnicas especiales

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Es importante tener en cuenta el hecho de que las preocupaciones excesivas por la metodologa, es decir, las exigencias de normas metodolgicas rigurosas, particularmente la atencin concentrada en los mtodos o las tcnicas, pueden conducir a inhibir la creatividad y a limitar el propio desarrollo de la ciencia. 2.6. La actividad Cientfica como proceso y como resultado.

La actividad cientfica es una forma particular de la actividad humana dirigida a la obtencin de conocimientos objetivos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y puede ser analizada como proceso y como resultado. Como proceso la actividad cientfica se corresponde con el proceso de la investigacin, donde tiene lugar la bsqueda intencionada de nuevos conocimientos, con una finalidad consciente y con un carcter organizado, planificado y sistemtico a travs de etapas concatenadas desde el punto de vista lgico y dialctico. Como resultado, la actividad cientfica est dirigida a la produccin de nuevos conocimientos que son integrados en sistemas y conceptos para contribuir a describir, explicar, predecir y transformar la realidad. El objetivo de la actividad cientfica es trascender los aspectos fenomnicos y superficiales, explicando las propiedades internas, los mecanismos y las regularidades de los fenmenos. El saber cientfico refleja el mundo en forma de conceptos, categoras, principios y leyes; como seala Carlos Marx La tarea de la ciencia consiste en reducir el movimiento visible que acta en el fenmeno al verdadero movimiento interno. 2.6.1. Caractersticas de la actividad cientfica. La actividad cientfica es un proceso consciente de bsqueda de conocimiento, profundizando en las propiedades, leyes y regularidades de la realidad. Es un proceso metdico que se realiza de forma planificada, organizada y sistemtica a travs de etapas o momentos concatenados lgicamente, dialcticamente y empleando diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos, tanto tericos como empricos y estadsticos. La investigacin parte siempre de los problemas, necesidades y contradicciones de la prctica. La bsqueda del nuevo conocimiento se fundamenta siempre en una teora de partida, en conceptos orientadores que guan la investigacin y sus resultados se articulan coherentemente con la teora enriquecindola. Los resultados alcanzados a travs de este proceso permiten la obtencin de hechos cientficos con vistas a describir, explicar, predecir y transformar la realidad. El fin ltimo de la bsqueda de conocimientos es la prctica, donde toda teora es contrastada, corroborada o refutada y donde todo resultado terico tiene razn de ser al contribuir a mejorar la realidad.

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39 2.6.2. Partes y funciones de la actividad cientfica. La actividad cientfica tambin se puede analizar a partir de las partes que la integran y de las funciones que realiza. Las partes de la actividad cientfica se pueden describir como el hecho cientfico que ocurre, los mtodos cientficos aplicados para su estudio y la teora cientfica que se elabora a partir de los resultados obtenidos y sus funciones se pueden resumir en describir, explicar, predecir y transformar la realidad. 2.7 El mtodo cientfico y su relacin con la teora y con la prctica.

En la actividad cientfica existe una unin inseparable entre el mtodo, la teora y la prctica, pues los conocimientos se obtienen usando un mtodo cientfico a partir de los datos de la prctica y la teora precedente, se integran en una nueva teora explicativa que regresa a la prctica para su comprobacin, contribuyendo al mismo tiempo a su transformacin (Castellanos, 1997) El mtodo no puede ser un conjunto de reglas y procedimientos elaborados o seleccionados arbitrariamente sin tener en cuenta las particularidades reales del fenmeno que se estudia. El mtodo debe ser una estrategia general para enfrentar el problema que se investiga, con una direccin consciente que garantice una organizacin basada en un anlisis terico precedente y guarde una relacin directa con la esencia misma del fenmeno, con sus leyes y regularidades y que tenga en cuenta la prctica como punto de partida y finalidad del conocimiento. El desarrollo del conocimiento es una espiral ascendente llena de contradicciones, donde el investigador orientado conscientemente por el mtodo cientfico transita por tres grandes etapas: Parte de la realidad, de una problemtica que est afectando la sociedad y hace una bsqueda de toda la informacin necesaria para comprenderla y transformarla. A partir de los datos obtenidos y de las teoras precedentes, desarrolla un nuevo conocimiento a partir de la reflexin entre la realidad y el pensamiento, entre la practica y la teora. Regresa a la prctica para verificar el nuevo conocimiento y actuar sobre la problemtica que dio origen a la investigacin. Se parte de la prctica social para realizar un diagnstico de la realidad que permita seleccionar a partir de los problemas y necesidades detectadas, el objeto de investigacin y el mtodo cientfico apropiado para su estudio y producir un nuevo conocimiento que regresa a la prctica como una necesidad para el desarrollo del conocimiento, pues verifica y enriquece la nueva teora.

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40 2.8. Bibliografa. Alonso J.F. (1998). Curso de Metodologa de la Investigacin: Folleto, Santa Clara. Cuba. Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas. UCLV. Arnal J. D. Del Rincn y A. Latorre. (1992). Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologa., Barcelona, Espaa. Ed. Labor Bunge M. (1972). La Investigacin Cientfica., Cap.1, P(19-63), La Habana, Cuba. Instituto Cubano del Libro, Editora Ciencias Sociales. Castellano S.B. (1997). Curso Intensivo de Investigacin Cientfica. Folleto, Instituto Pedaggico Latinoamericano, La Habana, Cuba. Fedoseev P. N y col. (1986). Metodologa del conocimiento Cientfico. Cap. III, P(163-182), La Habana, Cuba. Ed. Pueblo y Educacin Marx C. (1970). Fundamentos de la crtica de la Economa Poltica. P(37-45), La Habana, Cuba. Instituto Cubano del Libro. Editora Ciencias Sociales Morales D.J.F. (1994). Metodologa y Teora de la Sicologa. Madrid, Espaa. Editora UNED

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CAPITULO 3
EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA 3.1 Introduccin.

El hombre puede enfrentarse a un mismo hecho o fenmeno de distintas formas o motivaciones, un ejemplo de ello, puede ser, las distintas maneras en que el ser humano acta frente a un paisaje: podr extasiarse frente a l movido por la emocin esttica que lo produce, podr contemplarlo como un escenario de la creacin divina, podr captarlo con mente fra y analizar sus componentes minerales y vegetales, podr tomarlo como parte de un conjunto geogrfico o geopoltico y as sucesivamente. Es decir, hay distintas formas y procedimientos de conocer la realidad, de analizar un objeto o un hecho (Alvarez, 1994). En forma muy esquemtica se pueden establecer tres grandes vas por las que se llega ms comnmente a una realidad. El sentido comn o conocimiento emprico. Este se basa en la observacin simple y en la repeticin de actos de forma sucesiva y similar. Es el conocimiento pragmtico que desarrolla el comn de las personas. El pensamiento mgico (conocimiento supersticioso). Se basa en la aceptacin de los hechos no conocidos o en la explicacin de tales hechos y de las cosas como fenmenos que estn ms all de la naturaleza y del conocimiento humano. El mtodo cientfico. Se basa en la observacin sistemtica de la realidad, su medicin, el anlisis de sus propiedades y caractersticas, la elaboracin de hiptesis su interpretacin y contrastacin, la formulacin de alternativas de accin o respuesta, llegando a producir ciencia. Para aplicar el mtodo cientfico es necesario organizar la investigacin, lo que significa elaborar el plan de accin estratgica que permita transitar hacia la situacin ideal prevista, lo que presupone establecer las etapas del proceso de investigacin, donde est implcito la elaboracin del proyecto de investigacin. Existen diferentes puntos de vista y opiniones acerca del proyecto de investigacin, que responde a diferentes concepciones tericas - metodolgicas de la actividad cientfica y a las experiencias propias de cada investigador. Hay quienes lo consideran innecesario o como una camisa de fuerza en la produccin de conocimiento, otros lo consideran imprescindible para desarrollar una investigacin. Sin embargo el proyecto de investigacin sirve como base orientadora para la ejecucin de acciones encaminadas a abordar el objeto de estudio. Se considera con la flexibilidad necesaria para que pueda materializar, de acuerdo como se presente la realidad, los diferentes aspectos que lo integran, convirtindose en un importante recurso terico,

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42 metodolgico y prctico para el desarrollo de la investigacin cientfica (Zamora, 1993). De la profundidad y coherencia con que se trabaje en el diseo depender no solo la calidad del proceso y los propios resultados de la actividad investigativa, sino tambin el nivel de desarrollo que se alcance en las habilidades cientficas de los profesionales. Los elementos tratados en relacin con el contenido del proyecto no deben ser vistos de forma rgida, lo que puede entorpecer la libertad y creatividad que debe tener el investigador. Para su mejor comprensin el proceso de investigacin cientfica puede ser dividido en las etapas siguientes: Situacin problemtica Preparacin previa Planificacin de la investigacin Ejecucin de la investigacin Comunicacin de los resultados Introduccin de los resultados 3.2 Situacin problemtica.

Para comenzar una investigacin es necesario conocer que existe una situacin problemtica que est afectando la vida econmica o social de una institucin, una comunidad, un territorio o un pas y que su solucin es de inters para los implicados en esa problemtica. La situacin problemtica siempre es producto de un desconocimiento y refleja una contradiccin entre la teora y la prctica, por lo que a simple vista no se puede apreciar la causa que la produce, ni la solucin que pueda tener y debe ser estudiada para planificar la investigacin cientfica como va ms acertada para despejar las interrogantes que existen y producir un nuevo conocimiento, por tanto para interpretar y llegar a una comprensin lo ms completo posible de la situacin problemtica a que se enfrenta, el investigador debe realizar una amplia bsqueda de informacin sobre la misma como elemento fundamental para poder orientar adecuadamente la investigacin que se inicia. 3.3 Preparacin Previa.

Una adecuada preparacin previa del equipo de investigacin es fundamental para conocer la esencia de la situacin problemtica, que sectores de la economa o la sociedad se est afectando, a quien interesa que se resuelva y poder efectuar una correcta planificacin de la investigacin. El investigador tiene que ubicar correctamente la problemtica existente, para lo que es imprescindible entrevistar a los que intervienen en la misma, consultar expertos, hacer una bsqueda bibliogrfica preliminar sobre el tema, localizar investigaciones ya realizadas, de tal forma que se pueda conocer el estado actual de la temtica que se estudia, lo que ayudar a enunciar los problemas cientficos que estn produciendo dicha situacin problemtica y que posteriormente permita definir el problema de la investigacin cientfica y decidir si es posible cientfica y econmicamente realizar la investigacin.
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Planificacin de la investigacin.

La planificacin de la investigacin presupone establecer los objetivos a alcanzar segn las condiciones dadas, prever las vas, pasos y acciones indispensables para cumplirlos, distribuyendo consecuentemente los recursos materiales y humanos disponibles, as como los plazos de ejecucin y las responsabilidades. En este complejo y creativo proceso de toma de decisiones, las alternativas seleccionadas son concretadas y plasmadas en el diseo de la investigacin, cuya secuencia se puede representar de la forma siguiente: Presentacin Introduccin Fundamentacin Diseo terico Diseo metodolgico Cronograma de ejecucin Anlisis financiero Referencia bibliogrfica Anexos 3.4.1. Presentacin. La presentacin del proyecto debe hacerse con el formato que tenga establecido la institucin que realiza la investigacin, aunque la manera ms general es la siguiente. Nombre de la Institucin. Tipo de informe. Titulo. Nombre del autor. Nombre del tutor, colaboradores o consultantes. Fecha de presentacin y lugar. El titulo debe reflejar de forma precisa el contenido del trabajo, su aspecto central, ser preciso y novedoso. 3.4.2. La Introduccin. En la introduccin debe hacerse una breve presentacin de la problemtica existente, dificultades y sntomas relevantes de la situacin a investigar y sealar de manera general los antecedentes de trabajos realizados alrededor de la problemtica. Se define el tema objeto de estudio y su propuesta de investigacin, argumentando su importancia, novedad cientfica, aporte a la solucin de problemas y necesidades de la ciencia, destacando su significacin terico-prctico y sus limitaciones. Terico: Se trata de su relevancia para el enriquecimiento de un sistema terico, si se dirige a verificar determinadas hiptesis que fortalecen el saber cientfico, que permitan avanzar en el campo del conocimiento cientfico.

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Practico: Si a travs de la actividad cientfica se espera encontrar alternativas posibles de aplicar en la prctica social y de esta manera poder satisfacer sus necesidades y expectativas. 3.4.3. Fundamentacin Terica. En la fundamentacin terica se hace una sntesis de los resultados alcanzados en la revisin bibliogrfica relacionado con el tema, se presenta organizadamente los conocimientos cientficos acumulados hasta la fecha y los principales autores que trabajan la temtica ubicndolos si es posible en tiempo y espacio. Debe existir una presentacin de los aspectos tericos que van a ser empleados en el desarrollo de la investigacin, as como las relaciones ms significativas que existen entre estos aspectos y los elementos novedosos que trata la investigacin. Esta justificacin debe mostrarse sin ambigedades, con coherencia y la claridad necesaria para su comprensin y con la fuerza suficiente que muestre la justeza de su eleccin, para lo que se divide en dos etapas fundamentales. Marco Terico: Es la posicin o corriente que asume el investigador ante el tema como fundamentacin terica para la justificacin de su trabajo cientfico y la formulacin de hiptesis. Aqu se concreta el trabajo de la preparacin previa y se hace un anlisis detallado del estado del arte, de lo que hay en la bibliografa nacional e internacional sobre el tema que se investiga, destacando la posicin del investigador al respecto, haciendo su valoracin critica de cada una de las posiciones que existen, apoyando unas y criticando otras. Modelo Terico: Es una representacin ideal del objeto de investigacin de acuerdo con la concepcin que se tiene de la investigacin a partir del anlisis de la bibliografa, las indagaciones realizadas y la experiencia del investigador y da origen a la hiptesis que es el ncleo de ese modelo terico. 3.4.4. Diseo Terico de la investigacin El diseo terico es el ncleo bsico a partir del cual se planifica, organiza, ejecuta y evala la investigacin. Es el elemento rector de toda investigacin, pues a partir del mismo se elabora la proyeccin metodolgica posterior y es el punto de referencia para procesar los resultados, llegar a conclusiones y proponer las recomendaciones necesarias (Castellanos, 1997). En su elaboracin queda definido el problema, el objeto de estudio, los objetivos, el campo de accin, la hiptesis, se operacionalizan las variables y se concretan las tareas de investigacin. Pos su importancia como elemento fundamental de un proyecto de investigacin es estudiado profundamente en el capitulo cuatro.

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45 3.4.5. Diseo metodolgico de la investigacin El diseo metodolgico permite al investigador seleccionar las herramientas fundamentales para ejecutar la investigacin, pues en su elaboracin se define la unidad de estudio, la poblacin, la muestra, los mtodos, las tcnicas y procedimientos a utilizar, as como las alternativas para la valoracin estadstica de los resultados, dando la posibilidad de elaborar la estrategia ms acertada para realizar la investigacin. Por su importancia en el diseo de la investigacin se estudia profundamente en el capitulo cinco. 3.4.6. Cronograma de ejecucin. Despus de realizado los diseos terico y metodolgico de la investigacin se hace necesario elaborar el cronograma para la ejecucin de la misma, lo que consiste en un programa bien estructurado donde estn expresados con claridad las acciones que se deben realizar en cada etapa de la investigacin, sealando los plazos de ejecucin y los responsables de cada una de ellas, para lo que se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos, la especializacin y experiencia de los investigadores que participan, la complejidad del trabajo experimental y el tiempo necesario para su terminacin. 3.4.7. Anlisis Financiero. No se puede comenzar una investigacin sino se cuenta con el financiamiento adecuado para realizarla, por lo que durante su planificacin se debe hacer una valoracin econmica de los recursos materiales y humanos que se necesitan, lo que permitir iniciar su ejecucin con el aseguramiento correspondiente. Adems para lograr el financiamiento de una investigacin sta debe ser atrayente para el cliente, principalmente cuando la introduccin de los resultados necesita de una inversin que debe ser recuperable en un tiempo aconsejable, por lo que es imprescindible hacer un estudio dinmico de prefactibilidad econmica que garantice seguridad al financista. Por la importancia que tiene conocer el costo de una investigacin y la recuperacin de la inversin realizada para la introduccin de los resultados, en el capitulo siete se hace un estudio detallado del anlisis financiero de la misma. 3.4.8. Referencia Bibliogrfica. El gran volumen de informacin que circula actualmente en el mundo dificulta el acceso del investigador a los materiales de su inters. Se ha cambiado el sistema de fichas de la biblioteca clsica por un sistema. Informatizado, al mismo tiempo que la consulta de la informacin se ha convertido en imprescindible para el investigador, existiendo diversas fuentes bibliogrficas que pueden ser utilizadas y de las cuales a continuacin se destacan las principales. (lvarez, 1997). ndice de revistas especializadas sobre el tema. Diccionarios, enciclopedias, monografas, obras especializadas sobre el tema. ndices bibliogrficos. Revistas de resmenes sobre libros, revistas, artculos, etc. (abstractos). Tesis, tesinas, ponencias y comunicaciones a congresos y seminarios, investigaciones inditas. Centros de telecomunicacin informatizadas. Bases de datos, como la Red de Informacin Cientfica automatizada. (INCA).
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46 Los thesaurus o vocabularios de palabras claves que posibilitan al acceso fuentes de comunicacin. 3.4.8.1. Organizacin de la bsqueda. La manera ms adecuada de organizar el estudio que se hace de la bibliografa consultada es elaborando fichas bibliogrficas y de contenido. Ficha bibliogrfica: Es el conjunto de datos que permite localizar la bibliografa que se ha consultado y se organiza de la forma siguiente: Libro. Autor. Titulo. Editorial. Pagina. Ciudad y pas. Ao. Revista. Autor. Titulo del artculo. Revista. Numero. Pagina. Ciudad y pas. Ao. a las

Ficha de contenido: Recoge lo ms importante del documento estudiado, es la base para desarrollar el trabajo de investigacin que se realiza, en ella se manifiesta la opinin propia sobre el tema tratado y es la principal arma que tiene el investigador para hacer el anlisis de la bibliografa. Se debe organizar de la forma siguiente: Ttulo. Resumen de la idea y citas textuales. Identificacin (ficha bibliogrfica). Para que sirve lo fichado (introduccin, fundamentacin, anlisis de resultado etc.). Fecha en que se hizo. Referencia Bibliogrfica: Es la informacin que se necesita para localizar una cita bibliogrfica. Existen diversas formas de referenciar, pero cualquiera que sea el mtodo adoptado su representacin debe ser uniforme en una misma bibliografa. Se denomina cita al texto o idea de un autor que se utilice en la elaboracin de un documento y donde se debe sealar el apellido del autor y el ao en que se publico. De acuerdo con Bisquerra (1989) siguiendo las instrucciones de la American Psycologica Association de 1983 las referencias se hacen de la forma siguiente:

3.4.8.2. Referencia de Libros. Se debe comenzar por el primer apellido, la inicial del segundo, inicial del nombre, punto, ao entre parntesis, punto, titulo subrayado o en cursivas, punto, pagina, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial. Ejemplo: Machado R. (1985). Como se forma un investigador. Ciudad de la Habana Cuba: Pueblo y Educacin.
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Si existe ms de un autor, hasta tres, deben indicarse separados por coma, excepto el ltimo, que va precedido por la conjuncin y. Ejemplo: Hernndez S. R., Fernndez C. C. y Batista L. P. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Grau Hill. Si la cita es de ms de tres autores se menciona el primero seguido de la expresin u otros. Ejemplo: Ibarra M.F. y Otros. (1999). Metodologa de la Investigacin social. La Habana Cuba: Flix Varela. Cuando el autor es una institucin, se comienza por las siglas del mismo y se contina con las indicaciones anteriores. En las obras clsicas, cuando se quiere especificar el ao de edicin original, se puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Cuando existen varias ediciones, la edicin concreta se especifica despus del ttulo. Cuando son compilaciones se especifica despus del nombre del copilador, editor o director. Cuando se trata de un captulo de un libro que es una compilacin se cita primero el autor del captulo y luego el copilador. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen citar los dos apellidos. 3.4.8.3. Referencia de Revistas. Se comienza por el autor o autores y se contina con el ao de la publicacin, de la misma forma que en el libro y se contina con el ttulo del artculo, punto, el nombre de la revista en cursiva y se especifican volumen, nmero, pginas que ocupa el artculo entre parntesis, coma y lugar de publicacin. Ejemplo: Nuez J.J., Ravenet B. M., Granado, N. H. R. (1997). El Posgrado en la Universidad. Una mirada a los Noventa. Cubana de Educacin Superior. Vol. XVII, No.3, P (47-56), La Habana Cuba. 3.4.8.4. Otros documentos. Cuando se trata de documentos o ponencias presentadas en eventos cientficos se especifica autor, ttulo y congreso, aadiendo si es posible el mes de celebracin.

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48 3.4.8.5. Orden de Referencia. Las referencias bibliogrficas deben aparecer ordenadas alfabticamente por el apellido del autor, cuando son varios autores se pone el apellido del primero. Si un autor tiene varias obras se ordenan de acuerdo con la fecha de aparicin. Si un autor tiene varias obras en colaboracin el orden ser dado por el apellido del segundo autor. Las publicaciones individuales se ponen antes de las obras en colaboracin. 3.4.8.6. Como citar informacin electrnica En los ltimos aos se ha venido incrementando de manera sostenible el uso de informacin publicada en formato electrnico y se hace necesario su referencia junto con los documentos tradicionales, es por eso que cuando se cita una informacin electrnica esta debe ser fcilmente identificable a travs de los datos brindados y su referencia debe ser coherente con el resto de los documentos que aparecen en la bibliografa. Aunque los documentos electrnicos y tradicionales tienen muchas caractersticas en comn hay que tener presente que la informacin disponible en redes tiene una gran movilidad y puede ser modificada con facilidad sin dejar rastro, lo que la diferencia de cualquier otro tipo de informacin y eso tiene que tenerse en cuenta en el momento de referenciarla. Lo anterior, junto a la diversidad de ediciones electrnicas que aparecen continuamente, hace muy difcil aplicar directamente las normas de referencias bibliogrficas existentes para identificar la informacin electrnica. La dificultad para seleccionar los elementos bibliogrficos que identifiquen las referencias electrnicas y la aplicacin de los modelos que identifican los documentos tradicionales ha retrazado la existencia de una norma que regule su identificacin y que los manuales de estilo clsico solo lo hayan hecho parcialmente. Estas insuficiencias en las instituciones encargadas de organizar las referencias bibliogrficas ha provocado que en los ltimos aos proliferen propuestas personales para citar informacin electrnica, las cuales no abarcan todas las necesidades actuales, presentando limitaciones insalvables, pues algunas no incluyen documentos gopher o de paginas web y en otras el elemento usado para indicar la localizacin y el acceso a recursos en lnea no adopta la forma normalizada de URL (Uniform Resource Locutor) acordado por la World Wide Consortium . Las paginas web siguientes elaboradas por la Internacional Federation of Library Associations and intitution (IFLA) y la Biblioteca de la Universidad de Barcelona y que se muestran a continuacin son un ejemplo de esas propuestas.

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49 Com citar documents electrnics [en lnea]. Barcelona: Universitat de Barcelona, Biblioteca, rea de Cincies Experimentals i Matemtiques, 7 abr. 1997. <http://www.ub.es/bub/3citar.htm> [Consulta: 9 abr. 1997]. Harnack, Andrew; Kleppinger, Eugene. "Citing the sites [en lnea]: MLA-style guidelines and models for documenting Internet sources". Ver. 1.3. En: Harnack, A.; Kleppinger, G. Beyond the MLA handbook: documenting electronic sources on the Internet. 25 Nov. 1996. <http://falcon.eku.edu/honors/beyond-mla/#citing_sites> [Consulta: 16 mayo 1997]. Land, T. Web extension to American Psychological Association style (WEAPAS) [en lnea]. Rev. 1.4. <http://www.beadsland.com/weapas> [Consulta: 14 marzo 1997]. Li, Xia; Crane, Nancy B. Electronic sources [en lnea]: APA style citation. 24 Febr. 1997. http://www.uvm.edu/~ncrane/estyles/apa.htm [Consulta: 24 abr. 1997]. Walker, Janice R. APA-style citations of electronic sources [en lnea]. Ver. 1.0. Tampa, Fla.: University of South Florida, 1996. <http://www.cas.usf.edu/english/walker/apa.html> [Consulta: 12 marzo 1997]. Norma ISO 690 2 Actualmente se trabaja en el borrador de la norma ISO 690 2 para referenciar documentos electrnicos, donde se establecen siete esquemas que fijan los elementos bibliogrficos para su identificacin, pero an no se encuentran en circulacin. 3.4.9. Anexos. En los anexos debe aparecer toda la informacin adicional sobre distintos aspectos que ayuden a comprender lo que se pretende realizar en la investigacin y otros que faciliten su realizacin como son instrumentos, cuadros, grficos etc. 3.5. Ejecucin de la Investigacin.

En esta etapa del proceso de investigacin corresponde ejecutar el proyecto elaborado, de acuerdo con el cronograma previsto y el xito que se obtenga depender en gran medida de la calidad de la planificacin realizada pues la misma permitir utilizar los mtodos e instrumentos ms adecuados para cada caso, as como emplear de forma racional y apropiada los recursos materiales y humanos disponibles, lo que producir un menor tiempo de ejecucin y una reduccin en el costo de la investigacin. 3.6 Comunicacin de los resultados. Consiste en la elaboracin del informe final de la investigacin realizada, es la manera de comunicar el trabajo desarrollado y los resultados obtenidos a la comunidad cientfica y en general a todos los interesados en el mismo y de su calidad depende en gran medida la acogida que tenga, por lo que debe ser lo suficientemente convincente. El informe elaborado puede tener como objetivo la culminacin de una etapa de estudio o las exigencias de un cliente que financi la investigacin, por lo que debe tenerse presente los cuestionamientos o puntos dbiles que pudiera presentar, debe ser lo suficientemente explcito y detallado para que permita al lector reconocer la importancia

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50 y veracidad de los resultados y conclusiones y de la posibilidad de que otro investigador pueda repetir la investigacin y llegar a resultados similares. En el capitulo siete se hace un estudio detallado del informe de investigacin, analizando el contenido de cada una de las partes que lo integran. 3.7 Introduccin de resultados. Es la ltima etapa del proceso de investigacin y de principal importancia para el investigador, pues es donde se comprueba en la prctica el resultado de su trabajo. Por la importancia de esta etapa es responsabilidad del investigador que se realice con las condiciones requeridas, cumpliendo todas las exigencias que se necesitan para su introduccin, por lo que la investigacin no est terminada hasta que los resultados no son introducidos con xito en la prctica social. 3.8. Bibiografa Alvarez, C. Z. (1994). Metodologa de la investigacin cientfica. Santiago de Cuba, Cuba: Centro de estudio de la Educacin Superior, Universidad de Oriente Alvarez, V. I. (1997). Proceso general de la investigacin. Folleto, Santa Clara, Cuba: Departamento Sicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Central de las Villas. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua practica. Barcelona: CEAC. Castellano S.B. (1997). Curso Intensivo de Investigacin Cientfica. Folleto. La Habana, Cuba. Instituto Pedaggico Latinoamericano, Zamora, R. (1993). Sobre la elaboracin de proyectos de investigacin: Una simple accin de protocolo. Documento para ser presentado en la Tercera Reunin Regional sobre investigacin Educativa en la zona Centro-Golfo del Pas. Pachuca, HGO.

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CAPITULO 4
DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 4.1 Introduccin. El diseo terico es el elemento fundamental para planificar, organizar y ejecutar una investigacin, pues en su elaboracin queda definido el problema, el objeto de estudio, los objetivos, la hiptesis, las variables que intervienen y se concretan las tareas de investigacin. Para su realizacin se debe tener en cuenta que el proceso de investigacin es una prctica social histricamente determinada y que sobre l influyen los cambios que ocurren en la realidad objeto de estudio, las circunstancias en que es realizada la investigacin ya sea en un medio acadmico o vinculado a la produccin y los servicios, el marco social cultural de la institucin y el entorno, y el desarrollo de la disciplina de conformidad con las exigencias y necesidades de la sociedad de que se trate. En el diseo terico la definicin del problema es el eslabn fundamental para el xito pues en el se limita lo que se va a investigar dentro de la gran problemtica que est afectando la economa o la sociedad, donde pueden estar influyendo varios problemas y todos no podrn ser objeto de la investigacin que se planifica. Es por eso que apoyados en una buena preparacin previa, la experiencia del equipo de investigadores y los conocimientos precedentes sobre el tema, se concreta el problema que interesa resolver con la investigacin que se est planificando y a partir del mismo se podr definir el objetivo, la hiptesis cientficamente fundamentada que corresponde al problema planteado, lo que significa obtener los resultados previstos. Es importante tener en cuenta que cualquier imprecisin que ocurra en el planteamiento del problema, modifica el sentido de la investigacin y llevara a estudiar un fenmeno que no se corresponde con los intereses propuestos. Cuando se comienza a planificar una investigacin y se va a realizar su diseo terico, es conveniente tener una justificacin del estudio, donde est claro la trascendencia, importancia social, magnitud de la problemtica que se va a abordar y el fin que se persigue, para lo que es necesario apoyarse en los planteamientos tericos y la revisin de la informacin emprica existente sobre el tema, lo que ser de gran ayuda para la definicin del problema y guiar este proceso en sentido general, pues de lo contrario no se sabr con certeza qu investigar. En lo explicado hasta aqu, queda clara la importancia que tiene para el desarrollo de una investigacin la elaboracin acertada de su diseo terico en correspondencia con los intereses que se persiguen. 4.2 Planteamiento del problema cientfico. La investigacin comienza con el planteamiento del problema a resolver. Es necesario puntualizar el problema, realizar una bsqueda de informacin alrededor del mismo y analizar sus contradicciones que son las que definen que se est frente a un desconocimiento.
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Cuando todas las teoras que existen no son suficientes para resolver el problema, se est en presencia de un problema cientfico, pues su solucin produce un aporte al conocimiento. Pero cuando alguna de las teoras conocidas resuelve el problema no se producir ningn aporte terico y se est frente a un problema comn. El problema cientfico es una forma de la realidad objetiva y se convierte en un problema cuando se interpreta la contradiccin que da origen al mismo, puede ser interpretado de diferentes formas por diferentes investigadores y realmente existe cuando el investigador lo interpreta y se da cuenta de su existencia. El problema cientfico es una forma del conocimiento, puede formularse de forma afirmativa o interrogativa dejando ver la esencia del desconocimiento, su formulacin es determinante en la concepcin de la investigacin y es el nexo de la investigacin con la realidad social pues siempre es el reflejo de una necesidad. En resumen se puede decir que el problema cientfico es una forma del conocimiento, donde se interpreta una contradiccin entre la teora y la prctica que afecta la sociedad, su solucin es inters de alguien y hace un aporte a la teora 4.2.1. Proceso de formulacin del problema. El problema de investigacin que da inicio al trabajo investigativo y que debe ser resuelto como resultado de toda la labor de bsqueda de informacin no aparece de manera espontnea, no surge automticamente, es producto de un anlisis detallado y de bsqueda de informacin a partir de la problemtica creada y consta de tres momentos fundamentales: A lo primero que se enfrenta el investigador, por regla general, es a un fenmeno, a una situacin, que si bien es indicativa de alguna dificultad existente y de una contradiccin de determinado tipo, aun no estn claras las necesidades y posibilidades de estudiar determinados aspectos de ese fenmeno, es decir, que lo primero que aparece es una problemtica o indicacin muy general de las dificultades existentes en determinado sector de la realidad. Ejemplo: La alta desercin escolar en la enseanza media de una comunidad, provoca inquietud en las autoridades de un municipio, por lo que se plantea estudiar esa situacin, as solo no se podr realizar un trabajo investigativo concreto, habr que determinar qu se podr y valdr la pena estudiar respecto a la desercin escolar. Esto lleva a un segundo momento, tambin importante en la formulacin del problema. El investigador para pasar de la situacin general a su problema de investigacin, necesita un determinado nivel de conocimiento, por lo que tiene que informarse acerca de la temtica que va a ser estudiada. Esto se logra revisando las diferentes fuentes que tratan la temtica. En el ejemplo anterior, sobre la desercin escolar, el investigador llega a la conclusin que ese fenmeno puede estudiarse desde el punto de vista del rendimiento escolar, debido a que los estudiantes de las distintas escuelas primarias no llegan con la misma preparacin.

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53 Esta conclusin a la que llega se basa en la informacin encontrada en la bibliografa revisada, las investigaciones realizadas anteriormente en este tipo de estudio y las consultas personales a expertos y personas vinculadas con las problemtica. Cuando ya se ha determinado el problema, pueden quedar otros, pues la problemtica existente puede generar ms de un problema. En el ejemplo anterior se puede ver cmo a partir de la situacin de la desercin escolar pueden surgir dos posibles problemas, Cules son los factores que provocan la desercin escolar en la enseanza media de la comunidad X?. Cmo influye la desercin escolar en la formacin de conductas delictivas en los jvenes?. Como puede producirse ms de un problema, el investigador necesita priorizar la solucin de uno de ellos en particular, los dems sern resueltos en una accin posterior o quizs por otro equipo de investigadores. 4.2.2. Requisitos que deben reunir los problemas cientficos Para que un problema se considere como tal debe cumplir las exigencias fundamentales siguientes: Objetividad: El problema cientfico tiene que ser real y expresin de un desconocimiento, es decir, que su solucin tiene que traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento y responder a necesidades reales de la sociedad. Especificidad: De acuerdo con este requisito el problema no puede ser muy general, al extremo de ser vago. Para ello se hace necesario determinar cual es el aspecto central que va a constituir el objeto de estudio y que cuestiones particulares interesan de ese aspecto central. Factible de realizar: Debe reunir las condiciones necesarias para ser estudiado considerando sus dificultades, recursos disponibles, acceso a informacin, financiamiento, es decir, que este al alcance del investigador. Resoluble: Un problema es resoluble si permite formular una hiptesis como tentativa de solucin y que sea verificable determinando un grado de probabilidad. Contrastabilidad emprica: Este requisito plantea que los trminos incluidos en la formulacin del problema deben presentar un nivel de elaboracin tal que permita la bsqueda de los datos necesarios para responder a dicho problema. Ejemplo: Se realiza una investigacin cuyo problema es: El nivel educacional y el tiempo libre de la poblacin estn influyendo en el hbito de lectura Objetividad: Si no se conoce la respuesta a este problema y si la sociedad considera importante este tipo de estudio, porque es necesario desarrollar la cultura general de la poblacin, entonces cumple con este requisito.

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54 Especificidad: Existe el problema planteado, pues esta claro qu se va a estudiar respecto a la frecuencia de lectura. Factible de realizar: Es factible estudiar este problema de acuerdo con su grado de complejidad y si se cuenta con los recursos materiales y humanos necesarios se puede desarrollar con xito. Resoluble: Es resoluble pues se puede elaborar una hiptesis como respuesta anticipada al problema y que pueda ser verificada con el estudio a realizar. Contrastabilidad emprica: Los tres trminos que aparecen en el problema necesitan ser definidos de tal manera que permitan el trabajo directo del investigador en la bsqueda de informacin. Hay que definir, por ejemplo, que hay que considerar cuatro niveles educacionales: primario, secundario, preuniversitario y universitario. Hay que definir que se entiende por tiempo libre y habito de lectura 4.2.3. Etapas para el planteamiento del problema Situacin problemtica

Bsqueda de informacin

Identificacin del problema

Valoracin del problema

no

Objetividad Especificidad Factible Resoluble Contrastabilidad emprica si Formulacin del problema

4. 2. 4. Tipos de problemas Los problemas se clasifican en descriptivos y explicativos dependiendo del nivel que buscan en la respuesta e inductivos o deductivos de acuerdo con su procedencia. Descriptivos: Buscan una fotografa de una situacin, de un objeto o de las caractersticas de un conjunto de individuos. El centro de inters de este tipo de problema es el de establecer una vinculacin entre un grupo de caractersticas o

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55 propiedades y su frecuencia de aparicin respecto a un fenmeno, objeto o conjunto determinado de individuos. Ejemplo: Qu grupo de edades y que categoras socio profesional ven el programa Escriba y Lea? Explicativos o causales: Son problemas que tienen como objetivo brindar una explicacin acerca del porqu se da determinado fenmeno, objeto o prioridad. Los problemas de este tipo son los ms importantes, ya que significan la bsqueda del nivel de explicacin mas completo que puede esperarse. Otra cuestin importante relativa a los problemas causales es que con la solucin acertada de ellos se puede establecer predicciones sobre hechos o situaciones futuras. Ejemplo: Constituye la asistencia a clases y el estudio sistemtico por parte de los estudiantes causas del xito acadmico ? Si la respuesta a este problema es afirmativa se puede esperar que dado determinado porciento de asistencia a clases y determinada frecuencia de estudio, habr un alto xito acadmico con la cual se puede hacer una prediccin. Inductivo: Surgen de la realidad, este procedimiento es til para los prcticos, generan problemas de tipo abierto y su solucin se orienta a producir conocimientos prcticos Deductivos: Surgen de la teora, este procedimiento constituye una forma til para los tericos, generan problemas de tipo cerrado y su solucin esta dirigida a comprobar teoras. 4.2.5. Valoraciones importantes La investigacin comienza con el conocimiento del problema a resolver. Cuando todas las teoras que existen no son suficientes para resolver el problema, se est en presencia de un problema cientfico. Cuando el problema puede ser resuelto por una de las teoras conocidas, se est frente a un problema comn. El problema cientfico es una forma de la realidad objetiva y se convierte en un problema cuando se interpreta la contradiccin que lo origina. El problema realmente existe cuando el investigador lo interpreta y se da cuenta de su existencia. El problema cientfico es una forma de conocimiento y debe formularse de forma afirmativa o interrogativa, dejando ver la esencia del desconocimiento. La formulacin del problema es determinante en la concepcin de la investigacin. El problema cientfico es el nexo de la investigacin con la necesidad social, pues es un reflejo de esta. Un problema cientfico puede tener muchas vas de solucin, pero no se pueden abarcar todas de una vez, hay que estrechar el campo de accin para poder abordarlo. 4.3. El objeto de estudio Cada ciencia tiene su objeto de estudio, lo cual es imprescindible para planificar la investigacin. Segn Dendaluce (1998) las ciencias particulares se distinguen entre si
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56 tanto por su objeto de estudio como por el mtodo, pero lo fundamental es el objeto, pues en cuanto al mtodo no hay diferencias estratgicas fundamentales. El objeto de estudio es la parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto, tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado. En las ciencias naturales es posible aislar en la prctica componentes del fenmeno que se investiga, lo que permite abstraer el objeto de estudio y facilitar la investigacin, sin embargo en las ciencias sociales el investigador tiene que trabajar con el objeto en su totalidad, por tanto mas que fenmenos o hechos, se estudian procesos. Ejemplo: en las investigaciones educativas el objeto de estudio puede ser el proceso docente educativo. 4.4. Los objetivos de la investigacin. Los objetivos son los fines que se persiguen con la investigacin, en ellos se concretan de forma consciente los resultados esperados, por lo que deben estar vinculados directamente al tipo de problema y a la estrategia general de la investigacin. En su elaboracin se deben cumplir las condiciones siguientes: Enunciado claro, preciso, usando trminos cientficos, evitando aquellos de carcter vago o ambiguo. Precisar los resultados concretos que se esperan alcanzar y la contribucin terica o prctica que se aportar con la investigacin. Establecer relaciones lgicas con el problema, la hiptesis y las variables que intervienen, empleando los mismos trminos y conceptos. Es recomendable plantear objetivos generales y especficos. Los primeros deben referirse a resultados amplios de acuerdo con la formulacin del problema y los segundos hacer mencin a situaciones particulares que constituyen parte del objetivo general. No se puede hablar de un nmero ptimo de objetivos, esto depende del alcance y propsito de la investigacin. Siempre el nmero de objetivos especficos, es muy superior al nmero de objetivos generales que casi siempre es solamente uno. Ejemplo: Problema: Cmo influye la preparacin de la familia y el uso de tiempo libre de los estudiantes en el rendimiento docente de la escuela X?. Objetivo general: Determinar la influencia que tiene sobre el rendimiento docente en la escuela X, el nivel de preparacin de la familia y el uso del tiempo libre de los estudiantes. Objetivos especficos: Determinar el nivel de preparacin de las familias de los estudiantes de la escuela X.
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57 Conocer en qu emplean el tiempo libre los estudiantes de la escuela X. Valorar el rendimiento docente de los estudiantes de la escuela X. 4.5. Campo de accin. El campo de accin es la precisin del objeto de investigacin, es la parte del objeto de estudio que se va a investigar. La precisin del campo de accin se deriva de la relacin entre el problema, el objeto de estudio y los objetivos de la investigacin. El objetivo de la investigacin define el campo de accin de la misma, pues para lograrlo el investigador se limita a las partes del objeto que le permitan desarrollar el proceso investigativo con que se alcanza el objetivo. Ejemplo: En una investigacin el objeto de estudio puede ser el proceso docente educativo de una signatura y el campo de accin el contenido de dicha asignatura. 4.6. La hiptesis Despus de obtener toda la informacin posible relacionada con la problemtica que se estudia a partir de la teora o sistema de conocimiento precedente, la observacin de los hechos y sus relaciones, los datos empricos disponibles y la experiencia del investigador, se est en condiciones de plantear el problema cientfico y elaborar un modelo terico sobre el comportamiento del objeto de estudio. En este momento se tienen los elementos suficientes para analizar cules son las respuestas ms probables para proceder a su contrastacin. Esta explicacin o solucin elegida se denomina hiptesis. La hiptesis tiene que apoyarse tanto en conocimientos tericos como en informacin emprica y estructurarse de acuerdo con la forma en que se ha planteado el problema. En la literatura sobre la relacin entre hiptesis e investigacin aparecen dos posiciones, las de quienes no aceptan que se investigue sin hiptesis y la de los que clasifican las investigaciones en con y sin hiptesis, denominando como exploratorias las investigaciones sin hiptesis, y descriptivas y explicativas o causales las investigaciones con hiptesis. La hiptesis tiene la finalidad de orientar y servir de gua al proceso de investigacin, adems debe desempear otras funciones tales como la explicacin de los fenmenos, constituir un instrumento para el progreso del conocimiento y servir de nexo entre la teora y la prctica. La hiptesis es una suposicin, prediccin o conjetura cientficamente fundamentada que constituye una probable respuesta anticipada al problema, expresndose en forma de enunciado afirmativo, donde se caracterizan las variables en estudio o se establecen las relaciones entre dos o mas variables, tanto del tipo asociativo como causal (Castellanos, 1997).

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58 La hiptesis representa una forma especial del conocimiento con cierta probabilidad de ser verdadera y que es necesario demostrar para llegar a la formulacin de una teora cientfica. Durante el proceso de investigacin, la hiptesis puede comprobarse o refutarse, pasando del conocimiento probable al verdadero, quedando solucionado el problema cientfico. La definicin del problema es el punto de partida para la investigacin y factor fundamental para su organizacin, pero slo al formularse la hiptesis es que el problema se precisa, facilitando su solucin prctica, pues ayuda a seleccionar los mtodos y procedimientos a utilizar, lo que indica que todo el proceso investigativo esta vinculado a la comprobacin o refutacin de la hiptesis, para lo que Bounge (1972) plantea que la actividad cientfica no tienen su centralidad en los datos que se obtienen sino en el planteamiento de la hiptesis. La hiptesis al igual que el problema y las otras caractersticas de la metodologa de la investigacin cientfica, no permanece inmutable antes de quedar completamente elaborada, sino que a medida que se acumulan datos y hechos pasan por un proceso de desarrollo y perfeccionamiento mediante el cual la suposicin inicial puede transformarse o cambiarse definitivamente. Es importante subrayar que las hiptesis deben estar sustentadas correctamente en conocimientos tericos y empricos antes de pasar a su comprobacin, pues en la medida que la hiptesis se encuentra apoyada en los marcos de la ciencia y en las teoras generales y particulares respectivas, y recuperen los aspectos empricos relevantes, habr una mayor posibilidad de que se compruebe en los trminos planteados, o que los ajustes sean menores, en comparacin con aquellas hiptesis que se someten a comprobacin sin estar fundamentadas en forma adecuada. En este ltimo caso el riesgo es mas alto y seguramente habr una mayor probabilidad de que la hiptesis sea rechazada o sufra modificaciones sustanciales, (Rojas,1984). 4.6.1 Requisitos de la hiptesis Para la formulacin correcta de la hiptesis deben cumplirse los requisitos que se describen a continuacin: 4.6.1.1.Fundamentacin terica, emprica y lgica: La hiptesis cientfica es una respuesta anticipada al problema de investigacin y se apoya en la suma del saber terico y hechos cientficos acumulados por otros investigadores. Su formulacin no es un acto casual o arbitrario, pues debe ser consistente con la teora del conocimiento probado y con los datos ya verificados, debe tener coherencia lgica interna, no ser contradictoria ni contener formaciones inconsistentes. 4.6.1.2.Formulacin adecuada. La hiptesis es una suposicin que se expresa en forma afirmativa, como posible respuesta al problema de investigacin y donde se enlazan las variables que intervienen.

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59 Su formulacin debe ser clara, sencilla, precisa, comprensible y en correspondencia con el problema y los objetivos que se persiguen. Se deben usar trminos cientficos, evitando palabras confusas, no coherentes y utilizar conceptos que puedan ser interpretados empricamente. De acuerdo a como se establezca la relacin entre las variables en su formulacin la hiptesis puede enunciarse mediante implicacin condicional o enunciado proposicional. Implicacin condicional: Consiste en el enunciado lgico si... entonces. Ejemplo: Si estudiamos regularmente, entonces aprobaremos el ao. Enunciado proposicional: Es la forma ms habitual de formular la hiptesis. En forma de proposicin, enunciado declarativo o afirmacin que expresa una relacin entre variables. Ejemplo: Las personas que fuman, tendrn una alta probabilidad de adquirir cncer pulmonar. Para la formulacin correcta de la hiptesis se debe tener en cuenta su estructura y el tipo de hiptesis. Estructura de la hiptesis: Atendiendo a su estructura las hiptesis estn formadas por las partes siguientes: o Las unidades de estudio. o Las variables. o Los trminos lgicos o relacionales. Unidades de estudio: son los sujetos, grupos, objetos, actividades, instituciones, pases y acontecimientos sobre los cuales versa la investigacin. Variables: son los aspectos o caractersticas cualitativas y cuantitativas de un objeto o fenmeno que toman distintos valores respecto a las unidades de estudio. Trminos lgicos o relacionales: son los que relacionan las unidades de estudio con las variables o estas entre s. Ejemplo: Problema: Qu relacin existe entre las calificaciones que se obtienen y el estudio individual. Hiptesis: Si existe poco estudio individual, entonces se obtendrn bajas Calificaciones. Unidad de estudio: se sobreentiende que son los estudiantes. Variables: Las calificaciones y el estudio individual.

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Trminos lgicos: Si... entonces. Relacin lgica problema - hiptesis: La hiptesis constituye una respuesta probable y anticipada al problema, aparecen en ambas las mismas variables. Tipos de hiptesis: Las hiptesis se clasifican atendiendo a su origen y nivel de concrecin. Segn el origen se clasifican en inductivas y deductivas Inductivas: surgen de las observaciones y reflexiones de la realidad. El investigador advierte tendencias, probables relaciones y plantea una hiptesis para explicar dichas relaciones. Estas hiptesis surgen de la prctica, por lo que ayudan a resolver problemas concretos. Ejemplo: La disposicin de los nios para comprometerse en la realizacin de las tareas depende de su percepcin del valor de la tarea (Elliott, 1990). Deductivas: surgen del campo terico. Se formulan mediante razonamiento deductivo aplicado a teoras existentes. El proceso sirve para comprobar deducciones implcitas en la teora. Por lo general tienen un carcter ms amplio que las inductivas y dan respuesta a problemas tericos. Ejemplo: La ansiedad influye de manera negativa en los procesos intelectuales. Segn el nivel de concrecin se clasifican de la forma siguiente: o Hiptesis de investigacin o de trabajo (Hi). o Hiptesis nula (Ho). o Hiptesis alternativa (Ha). Hiptesis de investigacin o de trabajo (Hi): Se clasifican en descriptivas y explicativas o causal. Descriptiva: establecen las caractersticas externas de los fenmenos, describiendo sus propiedades, frecuencia de aparicin, nivel de desarrollo, y relacin entre las variables y la unidad de estudio, sin determinar los nexos causa efecto entre las mismas. Ejemplo: Cuando se afirma que los chferes que ingieren bebidas alcohlicas presentan mayor incidencia en los accidentes del trnsito que los que no la ingieren, se est estableciendo una relacin entre las variables en funcin de la frecuencia observada, pero no se puede demostrar que la ingestin de bebidas alcohlicas sea la causa de los accidentes del trnsito. Explicativa: Permiten explicar por qu un fenmeno ocurre, establecen sus relaciones internas, determinando sus vnculos causa efecto y ponen al descubierto los mecanismos de origen y desarrollo. Para determinar que la ingestin de bebidas alcohlicas es la principal causa de los accidentes del trnsito, es necesario realizar una experimentacin rigurosa donde se tengan en cuenta otras variables que intervienen, para tener la certeza de que los resultados obtenidos son irrefutables.

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61 Segn Castellanos(1997), algunas hiptesis establecen relaciones causales bivariadas donde solo se consideran dos variables, una que acta como causa y otra como efecto, mientras que en otros casos las relaciones son multivariadas, estableciendo los nexos entre: o Una variable independiente con respecto a varias dependientes o Dos o ms variables independientes con respecto a una dependiente. o Una serie de variables independientes relacionadas con otra serie de variables dependientes. Hiptesis nula (Ho): La hiptesis de investigacin siempre tiene posibilidad de ser refutada, por tanto se podr establecer una hiptesis nula que niegue la hiptesis de investigacin. Ejemplo: Hi: El mosquito Aedes Aegipthis es el transmisor del dengue Ho: El mosquito Aedes Aegipthis no es el transmisor del dengue Hiptesis alternativa (Ha): Son las que proponen soluciones para el problema que se investiga diferentes a las que plantean las hiptesis de investigacin y nulas. Ejemplo: Hi: Los estudiantes del sexo femenino obtienen mejores resultados acadmicos que los del sexo masculino Ho: Los estudiantes del sexo femenino no obtienen mejores resultados que los del sexo masculino. Ha: Los estudiantes del sexo femenino obtienen iguales resultados acadmicos que los del sexo masculino 4.6.1.3. Generalidades La hiptesis es una propuesta elaborada sobre bases cientficas que debe ser contrastada en la prctica, por lo que siempre necesita una generalizacin o extrapolacin que puede ser realizada de la forma siguiente: Analoga: Las caractersticas de un fenmeno pueden ser transferidas a otro fenmeno semejante. Ejemplo: Se puede formular una hiptesis sobre el comportamiento de una comunidad partiendo de los conocimientos que se tengan de una comunidad semejante. Induccin: Cuando las caractersticas de fenmenos particulares pueden ser inferidas a fenmenos mayores. Ejemplo: Formular una hiptesis sobre el comportamiento de una comunidad, a partir de conocer las caractersticas individuales de algunos de sus miembros. Deduccin: Inferir caractersticas de fenmenos particulares a partir de conocimientos generales. Ejemplo: Cuando a partir del conocimiento que se tiene sobre el comportamiento social de una etnia, se formulan hiptesis sobre el comportamiento social de los individuos que la integran.

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4.6.1.4. Informatividad La hiptesis tiene que ser informativa, no caer en tautologas y su contenido expresar un nivel de profundidad y veracidad que sea capaz de aportar de forma clara un nuevo conocimiento. 4.6.1.5. Capacidad predictiva La hiptesis es una gua para realizar la investigacin, por lo que debe ser capaz de predecir la respuesta al problema de investigacin y eso est vinculado directamente a su nivel de generalidad e informatividad, lo que depender de su fundamentacin. 4.6.1.6. Confirmacin emprica Una de las caractersticas principales de la hiptesis es que debe ser factible de contrastar en la prctica, por lo que la teora en ella desarrollada debe permitir elaborar proposiciones empricas que pueden ser confirmadas o rechazadas. Durante la realizacin de una investigacin la comprobacin de la hiptesis es de principal importancia, pues significa contrastar la teora con la realidad. 4.6.2. Contrastacin de la hiptesis En el proceso de confirmacin de la hiptesis el investigador trata de contrastar hiptesis bien fundamentadas o intenta fundamentar tericamente hiptesis confirmadas. El principal objetivo del investigador debe ser contrastar la hiptesis y no tratar de verificarla, pues eso significa probar que es verdad y eso no es lo que se persigue al confirmar la hiptesis. De acuerdo con Van Dalen y Meyer (1981) el hecho de obtener elementos empricos que concuerden con las consecuencias que se deriven de una hiptesis, no implica probarla, sino probar que ella tiene cierto grado de posibilidad. Se trata de probar indirectamente la hiptesis, a travs de confirmar las alternativas y siempre tiene que ser contrastada en el contexto donde fue formulada. 4.6.3. Cuestionamiento de la hiptesis El uso de la hiptesis como elemento fundamental para realizar una investigacin surgi en las ciencias naturales y de ah se extrapolo a las ciencias sociales, donde actualmente se pone en duda su efectividad como plantean muchos autores. Los autores que cuestionan la hiptesis en el campo de las ciencias sociales parten de la complejidad de su planteamiento, de las suposiciones iniciales que deben ser comprobadas, hasta la elaboracin de la hiptesis terica, lo que convierte el proceso de plantear la hiptesis de investigacin en algo realmente difcil y complejo para lo que se necesita un buen dominio del tema y una informacin precisa y actualizada que permita tener una respuesta anticipada a la solucin de un problema en un campo de la ciencia, donde tiene mucha influencia el factor subjetivo y por lo general en una investigacin de este tipo la mayora de las veces no se tiene toda la informacin necesaria.

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Otra dificultad que se enfrenta al trabajar con hiptesis es que generalmente puede ser rechazada pero nunca confirmada absolutamente. Adems de las dificultades planteadas, la hiptesis en las ciencias sociales debe elaborarse a partir de teoras existentes, teniendo comprobacin emprica, no debe ser una tautologa ni contradictoria y las variables que intervienen deben ser observables y medibles. Muchas veces en la prctica estos requisitos para plantear la hiptesis no puede cumplirse por lo que se hace muy difcil su empleo en la investigacin. Lo anterior hace pensar que no siempre se podr usar una hiptesis para realizar una investigacin social y aquellos que defienden la hiptesis como imprescindible en muchas oportunidades no podrn realizar la investigacin. 4.6.4. Las preguntas cientficas En estos casos que no es posible elaborar una hiptesis, se hace necesario buscar una forma analtica para realizar la investigacin y partiendo del problema el cual puede ser fragmentado en pequeos problemas que pueden ser resueltos en el proceso investigativo, y a partir del anlisis de estos pequeos problemas puede generarse una respuesta para el problema de la investigacin. La descomposicin del problema en pequeos problemas produce un grupo de preguntas que son llamadas preguntas cientficas que tienen la misma funcin que la hiptesis, pues a travs de las mismas se puede orientar la investigacin, explicar los fenmenos y servir de nexo entre la teora y la prctica. Como se puede apreciar el uso de las preguntas cientficas es un instrumento para realizar la investigacin cuando no existe toda la informacin necesaria, pero su uso tambin est sujeto a algunas exigencias. Los subproblemas que se derivan del problema original deben ser sus partes esenciales y las respuestas a las preguntas cientficas que se establecen tienen que ser obtenidas por la va investigativa para que sean subproblemas de ese problema. Elaborar preguntas cientficas requiere de un anlisis profundo de lo que se desea obtener en la investigacin y para lo que se tiene toda la informacin necesaria. Lo ms usual es ir descomponiendo el problema en subproblemas cuyas soluciones no necesariamente dependen unas de otras, de tal forma que su solucin conjunta permita llegar a las respuestas del problema original. Otra forma de plantear las preguntas cientficas es haciendo un anlisis conjunto de lo que se desea resolver a partir de lo que se conoce hasta el momento y responder a la pregunta Que necesita conocerse para ...? se pueden elaborar todas las preguntas necesarias para conocer todo lo que hace falta para responder la pregunta original. Ejemplo: Se desconocen las causas que estn produciendo un bajo rendimiento docente en una escuela X

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64 Si se tiene la informacin suficiente para predecir cuales de las muchas causas que pueden afectar el rendimiento docente de los estudiantes, son las que estn influyendo en ese caso, por ejemplo la familia y el empleo del tiempo libre por los estudiantes, se podr plantear una hiptesis. Hiptesis: Si la familia no juega el papel que le corresponde y los estudiantes no utilizan correctamente su tiempo libre entonces se afectar el rendimiento docente en la escuela X Si no se dispone de esa informacin no se podr formular una hiptesis y ser necesario apoyarse en preguntas cientficas para realizar la investigacin y se pueden elaborar a partir de la pregunta siguiente: Que se necesita conocer para determinar las causas que estn produciendo el bajo rendimiento docente en la escuela X? Se necesita conocer: Cmo apoya la familia el proceso docente educativo? En que emplean el tiempo libre los estudiantes? Se ajusta el diseo curricular a las necesidades de los estudiantes? Los mtodos de enseanza que se utilizan son los adecuados? El claustro de profesores tiene un nivel de actualizacin acorde con el programa que imparten? Existe el apoyo bibliogrfico suficiente para el contenido que se imparte? La escuela cuenta con los recursos necesarios para garantizar el proceso docente educativo? La reflexin anterior permite afirmar que tanto la hiptesis como las preguntas cientficas son fundamentales para realizar una investigacin y el uso de una u otra depender del nivel de informacin que posea el investigador. 4.6.5. Valoraciones importantes La hiptesis es una suposicin sobre bases cientficamente fundamentadas de la respuesta que tiene el problema de investigacin. La base cientfica de la hiptesis es el estudio de toda la teora que existe en relacin con el problema planteado. La hiptesis es una forma de conocimiento que se convierte en gua para realizar la investigacin La formulacin de la hiptesis facilita la solucin del problema pues ayuda a seleccionar los mtodos y procedimientos a utilizar. Todo el proceso de refutacin de la hiptesis. investigacin esta vinculado a la confirmacin o

La hiptesis es una suposicin que se expresa en forma afirmativa, donde se analizan las variables que intervienen.
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La hiptesis para su contrastacin en la prctica necesita una generalizacin o extrapolacin que puede ser realizada a travs de la analoga, la induccin o la deduccin La teora desarrollada en la hiptesis debe permitir elaborar proposiciones empricas que pueden ser confirmadas o rechazadas En la investigacin se trata de contrastar hiptesis bien fundamentadas o fundamentar hiptesis confirmadas. El investigador debe contrastar la hiptesis y no tratar de verificarla, pues eso significa probar que es verdad y eso no es lo que persigue el comprobar la hiptesis. La hiptesis es el nexo entre la teora y la prctica Tanto la hiptesis como las preguntas cientficas son fundamentales para realizar una investigacin y el uso de una u otra depender del nivel de informacin que tenga el investigador. 4.7. Marco conceptual En el marco conceptual debe quedar claro el significado que para la investigacin que se realizan tienen todas las categoras y trminos fundamentales que se emplean en el planteamiento del problema, los objetivos y la hiptesis propuesta, y su definicin conceptual debe corresponderse con la teora que sustenta el investigador. La definicin de los trminos utilizados debe ser clara y precisa, evitando las tautologas y destacando la esencia del fenmeno. Nunca se deben utilizar definiciones negativas. Ejemplo: Despus de estudiar la problemtica existente en una comunidad X se plantea el problema siguiente La preparacin de la familia y el uso del tiempo libre por parte de los estudiantes esta afectando el rendimiento docente en la enseanza primaria en la comunidad X. Rendimiento docente: Resultado de la medicin del aprendizaje de los estudiantes segn el sistema de evaluacin establecido. Familia: Todos los que habitan la misma vivienda del estudiante independientemente de su parentesco. Tiempo libre: Tiempo que dispone el estudiante fuera de las actividades escolares planificadas. 4.8. Variables de la investigacin Las variables son caractersticas y propiedades cuantitativas o cualitativas de un fenmeno que toman distintos valores respecto a la unidad de estudio. Algunos autores (Dela Orden, 1985) las definen como todo fenmeno considerado en funcin de una de
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66 sus caractersticas que al modificarse pueden tomar diferentes valores de acuerdo con un sistema de clasificacin. Algunos ejemplos de variables investigativas pueden ser: sexo, rendimiento acadmico, motivacin profesional, tasa de divorcios, desarrollo cientfico tcnico, etc. Las variables son conceptos adoptados por el hombre de forma consciente para un propsito determinado, por lo que cada ciencia posee su propio conjunto de conceptos, que permiten la comunicacin entre investigadores pertenecientes a una misma comunidad cientfica y se definen y especifican para que puedan ser observados y medidos. 4.8.1. Tipo de variables Existen distintos criterios y terminologa para definir las variables pero segn ( Mc. Miguigan, 1977) (Kerlinger, 1985) las mas utilizadas son las siguientes: Segn el punto de vista terico explicativo Variable estimulo: Cualquier condicin externa natural o social que pueda afectar la conducta del individuo. Variable respuesta: Las que se manifiestan en la conducta del individuo como efecto de una variable estimulo. El principal problema de estas variables es la medicin exacta de los valores de respuesta.. Las medidas mas usuales son la amplitud o cantidad de respuestas manifestadas por el sujeto, exactitud y cantidad de aciertos en las respuestas, tiempo de aparicin de las respuestas y frecuencia de las respuestas o nmero de veces que ocurre. Variable organismica: Cualquier caracterstica fsica, fisiolgica o sicolgica, relativamente estable de los individuos que pueden mediar o intervenir entre las variables anteriores como el sexo y la motivacin. Segn la naturaleza de las variables Cualitativas: Es una caracterstica que se expresa en categoras, debido a que por su naturaleza no es cuantificable. Segn el nmero de categoras se dividen en dicotmicas y politmicas. Dicotmicas: Se expresan en dos categoras, es decir, pueden adoptar dos valores mutuamente excluyentes. Ejemplo: el sexo que puede ser masculino o femenino. Politmicas: Se pueden expresar en ms de dos categoras, es decir, pueden tomar ms de dos valores. Ejemplo: coeficiente de inteligencia, nivel de escolaridad, tasa de fecundidad, morbilidad de una poblacin, etc. Cuantitativas: Es la caracterstica que se puede medir y expresar en valores numricos referidos a la unidad de medida. Ejemplo: estatura, rendimiento, etc. Se subdividen en discretas y continuas.

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67 Discretas: Son las variables que por su naturaleza solo pueden tomar valores enteros. Ejemplo: nmero de hijos, nmero de alumnos en un grupo, nmero de frutas en un rbol, etc. Continuas: Son las variables que pueden tomar cualquier valor entero o fraccionario dentro de cierto rango. Ejemplo: peso, rendimiento acadmico, etc. Muchas veces se tiende a convertir las variables continuas en dicotmicas o politmicas para los fines de medicin, por ejemplo, en el caso de la estatura, esta se puede categorizar en alta media y baja. Estas conversiones son tiles pero se pierde informacin, desvirtundose la riqueza del fenmeno en cuestin. No es posible convertir una variable dicotmica verdadera en continua. Por ejemplo, muerto vivo, empleado desempleado, son atributos que no pueden existir en grados mayores o menores, ya que tienen carcter excluyentes y absolutos al ser discontinuos. Segn el criterio metodolgico De acuerdo con el papel que se le asigne en las investigaciones las variables se pueden clasificar en independientes, dependientes y ajenas Independientes: Son las caractersticas que el investigador observa o manipula para conocer su relacin con la variable dependiente. Es la causa que produce el fenmeno y pueden ser activas o asignadas segn sean manipuladas o no. Activas: Variable independientes susceptibles de manipulacin directa. Ejemplo: contenido de una asignatura. Asignadas o atributivas: Variables independientes que no se pueden manipular activamente. Ejemplo: edad, sexo, etc. Dependientes: Son las caractersticas del fenmeno que aparecen o cambian cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente. Ejemplo: rendimiento acadmico Ajenas: Son las caractersticas ajenas al experimento que influyen en los resultados y pueden modificarlos. Ejemplo: Coeficiente de inteligencia 4.8.2. Control de las variables Toda investigacin exige cierto grado de control o manipulacin de las variables implicadas con el fin de garantizar la valides de la investigacin. El control se refiere al dominio que tiene el investigador sobre las condiciones en que se desarrolla la investigacin. Para realizar el control se utilizan distintos procedimientos que permiten conocer si las variables independientes ejercen alguna influencia en las variables dependientes. Segn lvarez (1997) el control se puede ejercer de la forma siguiente: Variables independientes: Puede ser manipulando o seleccionando los valores de las variables.

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68 Manipulacin: Constituye el mximo grado de control y consiste en variar deliberadamente los valores de las variables independientes para observar que cambios se producen en las variables dependientes. Ejemplo: determinar los mtodos de enseanza que utilizar el profesor en su clase. Seleccin: Cuando la variable independiente no es sensible de manipular se ejerce un menor control. En este caso el investigador elige los sujetos que ya poseen los valores deseados en las variables independientes Variables dependientes: Estas variables deben medirse para su control. Lo ms importante es determinar el nmero de medidas y el momento en que se realiza la medicin. Numero de medidas: Hay que determinar de acuerdo con los intereses del investigador el nmero de medidas que hay que realizar de la variable dependiente Momento de la medicin: Tomando como referencia el periodo de aplicacin de la variable independiente, puede medirse antes, inmediatamente despus y cuando quiera determinarse la permanencia del efecto posteriormente. Variables ajenas o extraas: Consiste en la identificacin de aquellas variables que el investigador considera que pueden influir en la relacin funcional que pretende establecer ( Seane, 1972 ) Las tcnicas de control ms utilizadas son las siguientes: Eliminacin: Consiste en eliminar las variables ajenas siempre que sea posible. Constancia: Cuando no se pueden eliminar las variables ajenas, se tratan de mantener constantes durante todo el experimento. Balanceo: Consiste en mantener en equilibrio el efecto de las variables ajenas, para lo que se utiliza un grupo experimental que recibe la variable en estudio y un grupo de control que no la recibe Contrabalanceo: Se utiliza cuando en la investigacin se pretende determinar el efecto de ms de una variable independiente con el fin de conocer los resultados que se deben a cada una. Para esto se dividen los sujetos en tantos grupos como variables independientes existan y se presenta a cada grupo cada variable independiente en sesiones diferentes y sucesivas, pero alterando el orden de participacin de todos los grupos para evitar el efecto de contaminacin. Seleccin al azar: Cuando no es posible aplicar ninguna de las tcnicas anteriores se selecciona al azar el grupo experimental y el de control, bajo el supuesto de que las variables ajenas tienen la misma probabilidad de aparecer en ambos grupos.

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69 4.8.3. Definiciones conceptuales y operacionales de las variables. En la conceptualizacin de las variables se definen los rasgos esenciales de los fenmenos y sus diferencias respecto a otros de acuerdo con la posicin terica del investigador. Su enunciado debe ser claro y preciso utilizando trminos cientficos, con las cualidades necesarias y suficientes para caracterizar el objeto en cuestin, evitando las definiciones tautolgicas y negativas, y solo destacando las caractersticas que posee el objeto. Hay que tener presente que la mayora de los conceptos son elaborados sobre una teora determinada, por lo que pierden su significado cuando son sacados de su contexto, por lo que es riesgoso utilizar trminos conocidos de la ciencia para expresar otros contenidos, como por ejemplo el concepto optimizacin que es inherente a las matemticas. Hay que tener presente que los conceptos por su abstraccin no son medibles y para ser evaluados necesitan los indicadores que los representan y cuya determinacin permita valorar estados y tendencias de dichos conceptos y esta accin es la que se denomina operacionalizacin de las variables conceptuales. La operacionalizacin de las variables consiste en sustituir unas variables por otras ms concretas, describiendo las operaciones que hay que realizar para medirlas, convirtindolas en indicadores observables y cuantificables. Con la operacionalizacin de las variables se pasa de variables conceptuales a operativas y de estas a indicadores observables. En este proceso Bizquerra ( 1989) establece las cuatro etapas siguientes: Definir las variables conceptuales Establecer las dimensiones Buscar los indicadores de cada dimensin Construir los ndices Variables conceptuales: Es un concepto terico donde se define la naturaleza de la variable. Dimensin: Representa un paso intermedio necesario para llegar a determinar los indicadores. Indicadores: Rasgos de cada dimensin que son directamente perceptibles y permiten la referencia emprica concreta. ndice: Agrupa en una medida comn a todos los indicadores referentes a una dimensin, mediante la asignacin o un peso o valor a cada uno de ellos de acuerdo con su importancia.

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70 Ejemplo: Operacionalizacin de las variables Variable conceptual Dimensin Nivel de preparacin de la Padre familia

Madre

Otros familiares

Indicadores - Trabajo que realiza - Uso del tiempo libre - Salario - Condiciones de vivienda - Nivel cultural - Integracin - Nmero de hijos - Trabajo que realiza - Uso del tiempo libre - Salario - Nivel cultural - Integracin - Nmero de hijos - Trabajo que realiza - Uso del tiempo libre - Salario - Nivel cultural - Integracin

Con la operacionalizacin se caracterizan las variables, se hacen medibles a partir del comportamiento de las indicadores y se puede hacer una valoracin de las mismas. 4.8.4. Valoraciones importantes Las variables son caractersticas o atributos del fenmeno que pueden tomar diferentes valores o expresarse en categoras Mientras una variable no se operacionalice se considera un constructo, es decir, un concepto terico que no se puede medir El investigador debe traducir cuantificables y medibles. las variables a definiciones observables,

El control de las variables significa el dominio que tiene el investigador de condiciones en que se desarrolla la investigacin

las

Las variables ajenas pueden influir significativamente sobre el resultado de las investigaciones, por lo que es necesario un control riguroso de las mismas. La hiptesis plantea la relacin entre las variables principales de la investigacin mediante determinados nexos que significan el factor de cambio.

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71 4.9. Tareas de investigacin Las tareas de investigacin expresan las necesidades tericas y practicas que es indispensable resolver para desarrollar el proceso de investigacin, son los objetivos especficos que se propone el investigador. La elaboracin correcta de las tareas de investigacin facilita las vas para cumplir los objetivos propuestos pues posibilitan organizar las acciones con una planificacin armnica y al mismo tiempo permiten controlar y evaluar el proceso investigativo. Las tareas deben reflejar con claridad los resultados parciales que se quieren alcanzar con su cumplimiento y no limitarse a describir lo que se va a realizar. Por ejemplo en la primera etapa de la investigacin, donde se revisan todos los conocimientos precedentes sobre el tema que se estudia para actualizar el estado del arte, fundamental las investigaciones y elaborar un modelo terico del objeto de estudio, es muy comn plantear las tareas siguientes. Seleccin y revisin bibliogrfica Procesamiento y evaluacin de la informacin obtenida Las tareas expresadas de esta forma no reflejan lo que se quiere obtener en esta etapa de la investigacin, sino que solamente describe lo que se va a realizar, esto no permite elaborar un plan de acciones para facilitar su cumplimiento. La forma correcta de elaborar estas tareas seria la siguiente: Actualizar los logros y limitaciones en los enfoques existentes sobre la actividad que se realiza. Evaluar el contenido de la informacin obtenida sobre la actividad que se investiga, establecer un diagnostico de las tendencias actuales y tomar posicin al respecto. 4.10. Bibliografa lvarez V. I. (1997). Proceso general de la investigacin. Folleto, Cuba, Universidad Central de Las Villas, Facultad de Ciencias Sociales. Bizquerra R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona CEAC. Bounge M. (1972 ). La investigacin cientfica. La Habana, Cuba. Ed. Ciencias Sociales. Castellanos S. B. (1997). La planificacin del proceso de investigacin. Curso intensivo de investigacin cientfica, La Habana, Cuba, Instituto Pedaggico Latinoamericano.

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72 De la Orden H. (1985). Investigacin educativa. Diccionario de Ciencias de la Educacin, Madrid, Ed. Anaya Dendaluce S. J. (1989). Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa. II Congreso Mundial Vasco. Madrid, Espaa, Ed. Narcea Elliot B. A. (1990). Investigacin accin educativa. Madrid, Espaa, Ed. Marota Kerlinger F. (1985). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxico, Ed. Interamericana. Mc. Miguigan F. S. (1977). Psicologa experimental. Enfoque metodolgico. Mxico, Ed. Trillas Rojas S. R.(1984). Formacin de investigadores educativos. Mxico. Ed. Plaza y Valds Seoane J. (1972 ). Estadstica aplicada a las ciencias de la educacin. Universidad de Valencia, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin. Van Dalen D. B. Y Meyer W. J. (1981). Manual de tcnicas de investigacin. Buenos Aires, Argentina, Ed. Paidos

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CAPITULO 5
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 5.1 Introduccin El diseo terico ayuda al investigador a concretar su trabajo, pues en el mismo quedan definidos todos los elementos necesarios para buscar la respuesta al problema de investigacin y el diseo metodolgico le permite seleccionar las herramientas fundamentales para ejecutarla. En el diseo metodolgico se define la unidad de estudio, la poblacin, la muestra seleccionada, el esquema de investigacin que est integrado por los mtodos, procedimientos y tcnicas a utilizar y las alternativas para la valoracin estadstica de la informacin obtenida. Una elaboracin acertada del diseo metodolgico es de vital importancia para la ejecucin de una investigacin, pues define el tiempo necesario para su realizacin, el costo de la misma y la calidad de los resultados obtenidos, lo que est relacionado directamente con la experiencia del investigador, su preparacin y nivel de actualidad en el tema que investiga, esto le permitir definir la estrategia de investigacin mas adecuada para cumplir los objetivaos propuestos. En este capitulo a partir de una revisin amplia de la literatura mas actualizada en esta temtica y la experiencia de los autores, se hace un anlisis de algunos conceptos y elementos que son de principal importancia para la elaboracin del diseo metodolgico de una investigacin, con el objetivo de facilitar su comprensin a estudiantes y jvenes investigadores que se inician en la compleja tarea de producir conocimiento. 5.2. Poblacin, unidad de estudio y decisin muestral Mientras mayor es el volumen de la investigacin mayores sern los recursos que se necesitan para su ejecucin, sin embargo resulta posible investigar mediante la seleccin de una parte de la poblacin debido a que los fenmenos a investigar generalmente se caracterizan por una cierta repeticin, lo que permite arribar a conclusiones a partir de una parte limitada de la poblacin, lo que explica porqu las investigaciones se pueden realizar sobre la base de la seleccin. La teora de la seleccin est estrechamente vinculada con la teora de las probabilidades, pero no se abordaran profundamente sus componentes, sino aquellos que son imprescindibles para que un investigador este preparado para utilizar los servicios de un especialista en estadstica. Los conceptos fundamentales que se deben tener en cuenta para enfrentar la investigacin son: poblacin, unidad de estudio, y muestra. Poblacin: Cualquier conjunto de elementos que tengan una o mas propiedades en comn definidas por el investigador y que puede ser desde toda la realidad, hasta un grupo muy reducido de fenmenos.

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74 Las principales caractersticas de una poblacin se pueden resumir de la forma siguiente: Las dimensiones cuantitativas y cualitativas de una poblacin, son establecidas por el investigador de acuerdo con los objetivos propuestos y el nivel de explicacin que se pretende con los resultados. Toda poblacin puede incluirse en otra mayor o subdividirse en otras menores en funcin de los fines que se persiguen Siempre se debe partir de una definicin clara y precisa de la poblacin para evitar que la generalizacin de los resultados afecte la calidad de su aplicacin. Unidad de estudio: Son los elementos, fenmenos, sujetos o procesos que integran la poblacin y pueden ser individuos, grupos de personas, hechos, procesos, talleres, turnos de trabajo, empresas, documentos, etc. Las unidades que integran la poblacin se determinan de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y el diseo terico elaborado. Por ejemplo si se pretende estudiar como in fluye la relacin entre la pareja en el incremento que ha tenido la tasa de divorcio en una comunidad determinada, la unidad de estudio debe ser la pareja. Pero si se quiere estudiar como influye la independencia econmica de la mujer en la problemtica anterior, la unidad de estudio debe ser la mujer trabajadora divorciada. Si se quiere estudiar como influye la familia en el incremento de la desercin escolar que se ha presentado en la enseanza primaria de una comunidad determinada, la poblacin ser todas las familias de los estudiantes de esa comunidad que estn en ese tipo de enseanza y la unidad de estudio ser la familia dejando claro que se entiende por familia. En la mayora de las investigaciones el estudio de poblaciones completas se hace muy costoso, complejo y afecta la calidad de los resultados. Es por eso que por lo general en las investigaciones cientficas se trabaja con una muestra de la poblacin y los resultados obtenidos son generalizados a toda la poblacin de origen. Muestra: Es un grupo relativamente pequeo de unidades de estudio que representa las caractersticas de la poblacin. Muestreo: Tcnicas y procedimientos que se utilizan para seleccionar la muestra que representa una poblacin dada. Actualmente el muestro es parte fundamental de la estrategia de una investigacin, presentando las ventajas siguientes: Reduce el tiempo y los recursos materiales y humanos necesarios para realizar la investigacin

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75 Permite un estudio mas profundo de cada caso, obtenindose datos de mayor valor que los recopilados con el estudio de poblaciones completa donde no es posibles una gran profundizacin. La calidad de la informacin obtenida a partir de muestras y su correspondencia con la poblacin de origen, depende de las tcnicas de muestreo empleadas para su seleccin Es importante tener presente que los resultados obtenidos con el estudio de muestras se correspondan con los que se obtendran si se estudia la poblacin completa, pues una diferencia significativa puede alterar el valor de las conclusiones cuando se apliquen los resultados de la investigacin a la poblacin. 5.3. Diferentes tcnicas de muestreo Probabilsticas Muestreo aleatorio simple Muestro sistemtico Muestreo estratificado Muestreo por conglomerado 5.3.1. Probabilsticas. Se basan en el supuesto de equiprobabilidad, donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos para integrar la muestra. La muestra es considerada auto ponderada y los resultados son considerados representativos, por lo que existe una mayor seguridad de que la muestra reproduzca las particularidades de la poblacin. Muestreo aleatorio simple: Es el esquema bsico del muestreo probabilstica y puede ser empleado para seleccionar muestras en poblaciones de cualquier tamao e independientemente del tamao de la muestra, pero se deben tener en cuenta los requisitos siguiente: Definir la poblacin y hacer un listado de todos los elementos que la integran El procedimiento utilizado para la seleccin de la muestra debe ser sencillo y cumplir el supuesto de equiprobabilidad. El procedimiento mas utilizado de muestreo aleatorio simple consiste en asignar a cada elemento un nmero y hacer un sorteo o utilizar una tabla de nmeros aleatorios seleccionando los casos hasta obtener el tamao deseado de la muestra. Esta tcnica es larga y agotadora, principalmente cuando la poblacin es muy grande, aunque en la actualidad existen programas estadsticos para computadoras que facilitan el trabajo. Cuando se emplea el sorteo, se anota en porciones idnticas de papel los nmeros asignados a cada miembro de la poblacin. Los nmeros se introducen en un bombo de donde se extrae la cantidad correspondientes al tamao de la muestra deseada. No probabilsticas Muestreo accidental Muestreo intencional Muestreo por cuotas Otros

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76 Para trabajar con tablas de nmeros aleatorios se toman tantas columnas, filas o diagonales como cantidad de dgitos tenga el total de la poblacin, por ejemplo Spiegel (1977) da una tabla de nmeros aleatorios de donde se extrae el segmento siguiente: 51772 24033 45939 30586 03585 76640 23491 60173 02133 79353 42331 83567 52079 75797 81938 29044 06568 25424 45406 82322 46621 21960 11645 31041 96799

Si se quiere elegir una muestra de 60 unidades en una poblacin de 400 no es necesario emplear los cinco dgitos de la tabla, sino tres y se puede comenzar por los tres ltimos, entonces la primera unidad de observacin a elegir es la 772, pero como la poblacin es 400, ese numero no existe y por tanto no se toma, la siguiente es 033, por lo que se elige del listado el elemento que aparece con ese nmero. Despus se desechan por ese orden el 939, 586, 585, 640 y 491 por la misma razn que el primer caso, es decir, por ser superiores a 400 y a continuacin se eligen el 173 y 133 y as se contina sucesivamente. Si se llega al final de la tabla y aun no se tienen 60 unidades para la muestra se pueden tomar los tres primeros digito, ejemplo 517, 240, 459, etc. de estos tres nmeros solo el segundo est en el rango de la muestra por ser inferior a 400. Si de nuevo se llega al final de la tabla y faltan elementos para la muestra se ignoran los dgitos extremos y se consideran los centrales como 177, 403, 593, etc., de los que solo entra en la muestra el 177. As se buscan todas las combinaciones posibles y si en algunos de los casos un nmero resulta repetido se ignora y pasa al siguiente: Muestreo Sistemtico: Es una variante del muestreo aleatorio simple, donde se divide el nmero de elementos de la poblacin entre el nmero que se desea integren la muestra para obtener el intervalo que se debe utilizar para su seleccin, por ejemplo: Poblacin......... 600 Muestra............ 60 Intervalo.......... 600 / 60 = 10 De esa forma se escoge sistemticamente a cada dcimo elemento del listado de la poblacin, hasta llegar a la cantidad deseada. El primer elemento se puede seleccionar del listado por sorteo. Muestreo Estratificado: Su fundamento consiste en subdividir una poblacin heterognea en una serie de subpoblaciones homogneas para garantizar que todas las caractersticas de la poblacin heterognea estn representadas en la muestra, por ejemplo, se divide la poblacin por edad y sexo y se obtiene aleatoriamente una muestra separada de cada estrato a travs de uno de los procedimientos descritos anteriormente, esto asegura que en la muestra estn presentes las caractersticas de edad y sexo de la poblacin estudiada.

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77 Muestreo por conglomerado: En esta tcnica de muestreo en vez de seleccionar individuos se escogen conglomerados, es decir, grupos de elementos que pueden ser, grupos de personas perteneciente a una escuela, hospitales, reas geogrficas, municipio, comunidades, organizaciones, etc. Estos conglomerados son seleccionados aletoriamnete y despus se estudian cada uno de los elementos que lo integran. Por ejemplo si se desea estudiar las causas del embarazo precoz en la zonas rurales, se parte de un listado de todas las zonas existentes en el territorio tomado como poblacin, se selecciona la muestra que representa la poblacin en estudio y finalmente se investiga cada unidad de estudio de las zonas escogidas. Un procedimiento mas complejo puede incluir la seleccin inicial de conglomerados, su estratificacin en el caso que sean grupos grandes y muy heterogneos, si la investigacin lo requiere, y posteriormente se determina la muestra dentro de cada estrato por los procedimientos antes mencionados. 5.3.2. No probabilsticas Estas tcnicas no aseguran la probabilidad que tiene cada elemento de la poblacin de ser incluido en la muestra, por lo que no se logra la equiprobabilidad ni la representacin de la poblacin en la muestra. Con estos procedimientos se tiende a sobre representar o subrepresentar determinados elementos de la poblacin. Sin embargo, a veces constituye la nica forma de posible de recolectar datos debido a las dificultades y los costos de las tcnicas probabilsticas. Muestreo accidental: Se incluye a todos los elementos disponibles, seleccionndolos arbitrariamente sin tener en cuenta ninguna tcnica especial, hasta llegar a la cantidad deseada. Por ejemplo, se toman las 100 primera personas que quieran hacer declaraciones para la televisin sobre un tema determinado. Este muestreo no garantiza la representatividad de la muestra, pero puede usarse en casos donde eso no constituya un requisito. Muestreo intencional: Su fundamento consiste en que el buen juicio posibilitar escoger los integrantes de la muestra, por lo que el investigador selecciona explcitamente los elementos que son representativos o con posibilidades de brindar mayor informacin. La experiencia demuestra que sin tener informacin previa para emitir juicios, esta tcnica no ofrece resultados confiables. Por lo que se hace necesario disponer de algunos datos y comprobaciones externas que demuestren la posible representatividad. Por ejemplo, en las encuestas electorales se emplea muchas veces el muestreo intencional, seleccionando un nmero de pequeos distritos cuyos resultados de aos anteriores se ha aproximado al de la poblacin en estudio y se entrevista a todos los votantes. Muestreo por cuotas: Se emplea cuando se conocen las caractersticas especficas de la poblacin, tratando de incluir todos los indicadores a estudiar, por lo que se incorpora a la muestra todos los elementos que se considera pertenecen a las categoras del objeto de estudio, fijando una cuota para cada subgrupo. Por ejemplo, la poblacin esta constituida por un 51 porciento de mujeres y un 49 porciento de hombres, se selecciona una muestra constituida por respectivas cantidades proporcionales, conociendo que las caractersticas que se van a estudiar estn vinculadas con la pertenencia a un sexo.

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78 Esta tcnica de muestreo tiene como condicin bsica que los diferentes grupos tienen que aparecer en la muestra en la misma proporcin que aparecen en la poblacin, por lo que es imprescindible apoyarse en investigaciones previas que ofrezcan datos generales sobre la composicin de la poblacin para poder establecer las cuotas. Esta tcnica es una variante del accidental, pues despus de determinado cada estrato y sus proporciones correspondientes, las unidades de estudio son elegidas accidentalmente puesto que el nico fin es conseguir la correspondiente cuota, por lo que no se recomienda su empleo cuando se requiere gran precisin en los resultados, pero pueden resultar de utilidad para alcanzar metas prcticas y conclusiones globales. 5.4. Tamao de la muestra El nmero de unidades de estudio a incluir en la muestra para poder evaluar toda la poblacin es una cuestin esencial que preocupa a todo investigador y para lo cual no existe una respuesta exacta, sin embargo, todos coinciden en que el tamao de la muestra debe determinarse de acuerdo con las tareas de la investigacin, el conjunto de tcnicas y mtodos que se emplean para hacer la seleccin y el grado de homogeneidad de la poblacin desde el punto de vista de las cualidades que se emplean para su estudio. Los dos primeros aspectos pueden ser decididos por el investigador pero el tercero se refiere a caractersticas objetivas de la poblacin objeto de estudio, lo que nos indica que el criterio para seleccionar el tamao de la muestra debe ser en lo fundamental cualitativo, es decir, debe analizarse las caractersticas de la poblacin y los objetivos propuestos. Si la poblacin es muy heterognea, es necesario una muestra mayor que si es homognea. Si el estudio pretende un conocimiento global que no exige mucha precisin en la generalizacin, se puede realizar en una muestra mas restringida, pero si se necesita una alta seguridad y exactitud para su generalizacin, debe ser mayor. Estadsticamente se establecen limitaciones porcentuales en la proporcin que debe quedar la muestra en relacin con el tamao de la poblacin, en trminos generales se considera que el limite mnimo de confiabilidad se sita en el 10 porciento de la poblacin. Por debajo del 10 porciento la muestra no puede ser representativa aunque se seleccione con tcnicas probabilsticas. Por encima del 10 porciento la confiabilidad puede aumentar, aunque nunca ser realmente alta cuando se trabaja con muestras no probabilsticas. En poblaciones muy heterogneas se requiere incrementar la muestra y por el contrario la homogeneidad posibilita una muestra menor. Tambin existen mtodos matemticos para seleccionar el tamao de la muestra, donde se utilizan curvas, formulas y tablas, pero en todas se requiere estimar el nivel de confianza y el error de estimacin que generalmente son fijados por el investigador. Como ejemplo se analiza la formula dada por Alonso (1998) n=
2 2

t /

Donde: n = Tamao de la muestra = Dispersin del parmetro poblacional t = Coeficiente de confianza = Error mximo de seleccin

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79 En la formula anterior se aprecia que el tamao de la muestra depende del coeficiente de confianza, del error de seleccin y de la dispersin del parmetro poblacional que se estudia y de acuerdo con lo que reporta lvarez (1997) por lo general se opta por un valor entre 95 y 99 porciento para el coeficiente de confianza y de un cinco porciento para el error mximo de seleccin. Al fijar esos valores el tamao de la muestra depender de la dispersin del parmetro poblacional que se estudia, lo que esta directamente vinculado con el nivel de heterogeneidad que tiene la poblacin, esto nos indica que el criterio para determinar el tamao de la muestra debe ser en lo fundamental cualitativo. lvarez (1997) recomienda que cuando no se recurre a procedimiento matemtico una muestra se considera pequea siempre que sea menor que 30 en poblaciones finitas y cuando el nmero de elementos de la poblacin es suficientemente grande es recomendable que la muestra nunca sea menor del 10 porciento de la poblacin. 5.5 Estrategia de investigacin El mtodo cientfico es la estrategia general que orienta y permite organizar globalmente la actividad cientfica, pero se hace necesaria en cada investigacin una estrategia de acuerdo a las condiciones especficas predominantes, atendiendo a la trayectoria del problema y el conocimiento acumulado sobre el mismo, as como a los fines propuestos. De acuerdo con lo anterior existen tres estrategia fundamentales que permiten estructural el plan, de corte exploratorio, descriptivo o experimental ( Osipov, 1988) Tipos de estrategias de investigacin Tipo de estrategia Exploratoria Conocimientos precedente acerca del problema Insuficiente, poca o ninguna literatura cientfica Suficiente para plantear una hiptesis a nivel descriptivo Representacin del problema No clara Objetivos de la investigacin

Descriptiva

Experimental o explicativa

Suficiente para plantear una hiptesis a nivel explicativo

Formular el problema la hiptesis, los mtodos y procedimientos Clara en lo Establecer las referente a la caracterizaciones caracterizacin del estructurales y fenmeno en sus funcionales, as como aspectos externos las correlaciones y clasificaciones Clara en lo Establecer los vnculos referente a los causales, leyes y nexos internos del mecanismos internos de problema funcionamiento

5.5.1. Investigacin exploratoria Este tipo de investigacin se realiza cuando existe una problemtica que esta afectando la sociedad y no se tiene una idea clara del asunto en cuestin. Su principal objetivo es familiarizar al investigador con el tema objeto de estudio, la situacin en que se encuentra y los mtodos y tcnicas a utilizar en su ejecucin.
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Para realizar esta investigacin se comienza por buscar las fuentes de informacin que permitan conocer la situacin actual del tema en estudio y definir su factibilidad de ejecucin, elaborar el diseo de investigacin ms apropiado y seleccionar o elaborar las tcnicas necesarias para la obtencin de los datos. La fuente de informacin mas apropiada es la acumulada en la bibliografa existente y la prctica que se obtiene de los sujetos que estn vinculados a la problemtica que se investiga. Para seleccionar las fuentes bibliogrficas mas apropiadas es necesario tener en cuenta el nivel de influencia que pueden tener en el tema que se investiga la calidad y actualidad de sus contenidos y el prestigio y autoridad de los autores estudiados. Es necesario organizar la lectura de la informacin de acuerdo con las necesidades del investigador, con un orden lgico que permita lograr un dominio slido del campo cientfico en que se investiga. Para registrar la investigacin obtenida se deben utilizar tcnicas apropiadas como son las fichas bibliogrficas y de contenido, lo que facilitar su ordenamiento y anlisis posterior para elaborar el fundamento que aportar la base terica y metodolgica necesaria para realizar la investigacin cientfica. La otra fuente de informacin en la investigacin exploratoria es la obtencin de datos prcticos iniciales acerca del objeto de estudio a travs de sujetos y situaciones propia de la problemtica estudiada y de personas que por su experiencia pueden brindar informacin real sobre el asunto que se investiga. La combinacin de estas dos fuentes de informacin, muestra la unidad de la teora y la prctica en la investigacin exploratoria y permite establecer si la problemtica planteada ya ha sido investigada, o si la teora existente es suficiente para dar una respuesta sin necesidad de hacer la investigacin, y si no se verifica ninguno de los dos casos anteriores, se estar en condiciones de conocer si la investigacin es factible de realizar y elaborar el diseo de investigacin correspondiente para su ejecucin. 5.5.2. Investigacin descriptiva. Su principal objetivo es describir el fenmeno y reflejar lo esencial y mas significativo del mismo, sin tener en cuenta las causas que lo originan, para lo que es necesario captar sus relaciones internas y regularidades, as como aquellos aspectos donde se revela lo general . En este tipo de investigacin es de principal importancia la profundidad terica del planteamiento investigativo, pues ayuda a comprender el valor cientfico de los resultados obtenidos. La descripcin a realizar en estas investigaciones puede asumir el objeto en estado de reposo o en movimiento y la informacin que se quiere obtener tiene que ser revelada por el investigador, pues se encuentra implcita en el objeto de investigacin.

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81 5.5.3. Investigacin explicativa o experimental La investigacin explicativa tiene como objetivo principal determinar las causas que producen el fenmeno en estudio. Por tanto el fenmeno se asume como un efecto que puede ser variado por modificaciones en las causas que lo producen, donde el vnculo entre ambos elementos ocurre dentro de las condiciones siguientes Condicin necesaria: La ausencia de una de las causas impide la aparicin del fenmeno Condicin suficiente: La presencia de las causas garantiza la existencia del fenmeno Condicin alternativa: Cuando el efecto es producto de varias causas que pueden influir juntas o por separado Condicin contribuyente: Cuando la presencia de una o varias causas hacen mas probable que ocurra el efecto Cuando no se conoce la relacin causa efecto se pueden asumir varias alternativas. Esta concepcin del vnculo causal entre los fenmenos responde a la interdependencia universal de los fenmenos, su sucesin temporal y el nexo gentico entre los mismos como principios fundamentales de la casualidad. Limitar el vinculo del anlisis entre dos fenmenos a los principios de la casualidad significa no tomar en cuanta las contradicciones de la realidad pues existen otros vnculos que se relacionan a continuacin y que deben ser considerados. Anlisis funcional: Analiza el fenmeno actual teniendo en cuenta sus consecuencias para la continuidad del sistema, es decir, se estudia el fenmeno de acuerdo con las necesidades del sistema Interaccionismo mutuo: Se basa en la dependencia mutua de diversos fenmenos que forman un conjunto de elementos interrelacionados, es decir, que los fenmenos poseen un vnculo intemporal pues se producen de modo constante. Retroalimentacin: Cuando el efecto de un fenmeno influye directamente sobre el mismo a travs de uno o varios fenmenos intermedios, lo que significa que el fenmeno es afectado por su propio efecto. Anlisis sistmico: Cuando un efecto es originado por diferentes causas y una misma causa puede producir efectos diferentes. Los vnculos funcionales interactivos de retroalimentacin o sistmicos que un fenmeno guarda respecto al otro no impiden continuar la investigacin hasta encontrar las causas que la producen, por tanto estos vnculos se deben considerar elementos mediadores en el vnculo causal del fenmeno. El investigador debe tener la capacidad de captar la esencia del fenmeno a partir de la generalizacin de los datos empricos iniciales. Por ejemplo, probar que existe

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82 correlacin entre dos fenmenos no significa que uno sea causa del otro, sino solamente que correlacionan, por tanto ser necesario buscar la causa de esa correlacin La investigacin explicativa es la que logra un conocimiento mas completo sobre el fenmeno que se estudia. 5.6 Mtodo cientfico de investigacin El mtodo cientfico de investigacin es la forma de abordar la realidad, de estudiar la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con el propsito de descubrir su esencia y sus relaciones. El mtodo cientfico se puede clasificar en tericos y empricos, los cuales estn dialcticamente relacionados. 5.6.1 Mtodos tericos Permiten estudiar las caractersticas del objeto de investigacin que no son observables directamente, facilitan la construccin de modelos e hiptesis de investigacin y crean las condiciones para ir mas all de las caractersticas fenomenolgicas y superficiales de la realidad, contribuyendo al desarrollo de las teoras cientficas y para su ejecucin se apoyan en el proceso de anlisis y sntesis. Anlisis: permite la divisin mental del fenmeno en sus mltiples relaciones y componentes para facilitar su estudio. Sntesis: establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas, posibilita descubrir sus caractersticas generales y las relaciones esenciales entre ellas. Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos abstractos, la formulacin de dichos conceptos es la forma de lograr un nuevo conocimiento concreto. El hombre en el proceso del conocimiento de los fenmenos, al realizar la divisin de los mismos en sus partes ejecuta el anlisis del objeto. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, integrando en una unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto que se estudia. El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimiento de anlisis y sntesis. La induccin y la deduccin son partes del conocimiento dialctico de la realidad y se utilizan indistintamente en el desarrollo de los mtodos tericos de investigacin. Induccin: Es un procedimiento que permite a partir del estudio de hechos aislados arribar a proposiciones generales. Deduccin: Es un procedimiento que permite a partir de conocimientos generales inferir casos particulares por un razonamiento lgico.

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83 La induccin y la deduccin se complementan entre si, pues de numerosos casos particulares por induccin se puede hacer generalizaciones que sirven para confirmar teoras, y de esas teoras se pueden deducir conclusiones sobre casos particulares que pueden ser verificados en la prctica.

5.6.1.1. Clasificacin de los mtodos tericos La reproduccin terica de un objeto en el pensamiento significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia y en su lgica, por lo que los mtodos tericos se dividen en histricos y lgicos. Mtodos histricos: Analizan la trayectoria completa del fenmeno, su condicionamiento a los diferentes periodos de la historia, revela las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mtodos lgicos: Se basan en el estudio histrico del fenmeno, ponen de manifiesto la lgica interna de su desarrollo, de su teora y hayan el conocimiento mas profundo de su esencia. Estos mtodos expresan en forma terica la esencia del objeto, explican la historia de su desarrollo, reproducen el objeto en su forma superior y permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigacin con su concepcin histrica Existen diversos mtodos lgicos que se emplean de acuerdo con las caractersticas del fenmeno, por lo que a continuacin se explican los ms utilizados. Mtodo hipottico deductivo. A partir de la hiptesis y siguiendo reglas lgicas de deduccin se llega a nuevos conocimientos y predicciones, las que posteriormente son sometidas a verificaciones empricas. Pueden existir hiptesis no comprobables directamente, en estos casos se deducen formulaciones particulares, que si son validadas en la prctica refirman la validez de la ley particular y de la hiptesis general en que se sustenta. - Caractersticas del mtodo hipottico deductivo Desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la hiptesis Tiene un gran valor heurstica, pues permite adelantar y verificar nuevas hiptesis de la realidad Permite inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya se poseen Se aplica en el anlisis y construccin de muchas de las teoras cientficas, permitiendo la sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales

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84 Unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hiptesis. En esencia el mtodo hipottico - deductivo consiste en deducir y explicar leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad y abstraccin a partir de propuestas de mayor nivel de generalidad, abstraccin y lgica. Ejemplo. De la teora general del diseo curricular se pueden deducir regularidades particulares para una carrera especfica y dentro de esta carrera para una disciplina Mtodo gentico Consiste en determinar el campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto. En dicha clula estn representados todos los componentes del objeto, as como sus leyes ms trascendentales. El anlisis del objeto con un enfoque gentico permite deducir y explicar a partir de las leyes del comportamiento de la clula el desarrollo de sistemas ms complejos. Ejemplos El elemento bsico de todos los seres vivos es la clula biolgica, que posee todas sus funciones principales. En la matemtica cuando se quiere estudiar una propiedad para los nmeros pares se toma uno en particular, digamos 2n donde n 0, todo lo que se estudie para 2n se infiere para cualquier nmero par. Mtodo de la modelacin La modelacin es el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con el objetivo de explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin es semejante a l, existiendo una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, siendo el investigador quien elabora dicho modelo. El modelo es el eslabn entre el sujeto y el objeto intermedio. La condicin principal de la modelacin es la relacin entre el modelo y el objeto que se modela. La necesidad prctica para la cual se ejecuta la modelacin y la posible solucin del problema de investigacin da la medida en que se logra dicha relacin, la que es determinada por el sujeto escogiendo una alternativa de acuerdo con su criterio. - Caractersticas de la modelacin Presenta determinada correspondencia con el objeto del conocimiento En algunas etapas del conocimiento el modelo esta en condiciones de sustituir el objeto que se estudia En el proceso de investigacin ofrece informacin sobre el objeto que se estudia

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85 Ejemplo. La modelacin de un proceso permite predecir la respuesta de dicho proceso a variaciones de algunos de sus parmetros sin tener que ejecutar el proceso en la realidad. Mtodo sistmico Consiste en estudiar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como la relacin entre ellos que conforma una realidad como totalidad. Esa relacin determina por un lado la estructura y la jerarqua de cada componente en el objeto y por otra parte su dinmica, siendo tambin la expresin del comportamiento del sistema como totalidad en que un componente depende de otro u otros. Convirtindose dichas relaciones en las leyes del sistema. De ese modo se estudia el objeto en su dinmica y la funcin no es ms que la actividad que manifiesta el objeto en su movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su estructura interna. Ejemplos: Cuando se evala la calidad de la educacin en un centro determinado si slo se estudian las variables de producto el estudio es incompleto, por lo que es necesario tambin evaluar las variables incidentes y los resultados obtenidos no ser la suma del estado de ambos tipos de variables, sino la interaccin entre todas, lo que permitir llegar a conclusiones sobre la calidad de la educacin en ese centro. El comportamiento de las sustancias, en las reacciones qumicas, est determinado por la estructura interna de dichas sustancias Mtodo dialctico Busca las contradicciones existentes y explica los cambios cualitativos que se producen en el sistema y dan paso a un nuevo objeto. En este anlisis no solo se revelan los elementos componentes del objeto y sus relaciones causales y funcionales generadas de la dinmica de dicho objeto, sino relaciones mas esenciales, relaciones contradictorias existentes en el mismo, que actan simultneamente de forma compleja. El conocimiento de las relaciones contradictorias esenciales que caracteriza el comportamiento del objeto permite resolver el problema que dio inicio a la investigacin. - Cualidades del mtodo dialctico Cuando se emplea el mtodo dialctico no solo se estudia en el objeto los componentes constituyentes del mismo, sino que tambin se establecen las relaciones antagnicas. Establece el proceso mediante el cual la contradiccin se desarrolla y se resuelve

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86 El carcter dialctico de la relacin causal, se expresa en el cambio de los distintos elementos que se relacionan entre si. Dicha relacin constituye una de las formas concretas de la contradiccin dialctica El dominio de las relaciones contradictorias permite explicar los cambios cualitativos que ocurren en el sistema y dan lugar a un nuevo objeto. El mtodo dialctico tiene la ventaja que interrelaciona tanto las caractersticas del objeto como del sujeto Ejemplo: En una intervencin pedaggica se desea generar espacio de reflexin sobre las orientaciones valorativas de los estudiantes, se desarrollan las actividades y se estudian las acciones y respuestas de los estudiantes en su evolucin a partir de las contradicciones internas que generan estas influencias en su actuar y los cambios actitudinales consecuentes 5.6.2. Mtodos empricos Describen y explican las caractersticas fenomenolgicas del objeto, representan un nivel de la investigacin cuyo contenido procede de la experiencia y es sometido a cierta elaboracin racional. Aunque existen diversas opiniones la mayora de los autores concuerdan que los mtodos empricos generales son: la observacin, la medicin y la experimentacin. 5.6.2.1. Mtodo de la observacin La observacin cientfica es la percepcin planificada dirigida a un fin y relativamente prolongada de un hacho o fenmeno. Es el instrumento universal del cientfico, se realiza de forma consciente y orientada a un objetivo determinado. - Caractersticas de la observacin La observacin cientfica presenta algunas caractersticas que la diferencian de la observacin espontnea Selectiva: Se precisa que parte del fenmeno se va a observar de acuerdo con el objetivo que se persigue con la investigacin. Sistmica: Requiere de un control adecuado, realizndose de forma reiterada, en distintos momentos, por distintas personas a diferentes hechos de ese tipo. Objetiva: Debe evitarse lo mas posible el subjetivismo, ser imparcial y realizada por personas preparadas, con una fijacin de lo que se vio y no de lo que se cree que se vio. - Tipos de observacin La observacin puede ser interna y externa

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87 Interna: Es la auto observacin, muy usada por los siclogos clnicos. Tambin puede ser usada por los educadores. Externa: Existen distintos tipos de observacin externa y que se relacionan a continuacin. Incluida: El observador forma parte del grupo observado y participa en l durante el tiempo que dura la investigacin No incluida: El observador realiza la investigacin desde fuera del grupo que se estudia. Abierta: Cuando el objeto de la investigacin sabe que esta siendo observado Cerrada: Cuando el objeto de la investigacin no sabe que est siendo observado. - Planificacin de la observacin El punto de partida para hacer el plan de observacin tiene que ser el objetivo a que responde, y tenerse en cuenta el tipo de objeto o fenmeno que se investiga, caractersticas personales del investigador, mtodos, procedimientos y tcnicas necesarias para hacer la observacin y medios con que se cuenta. Conociendo todos estos factores se elabora el plan de observacin donde se precisa lo siguiente: Tipo de observacin Aspectos a observar Definir los aspectos que se van a observar, como, cuando, cuantos y los resultados que se esperan obtener Condiciones en que se realizar la observacin Si ser en condiciones naturales o si se van a crear condiciones especiales para realizar la observacin - Gua y forma de fijar la observacin El xito de una observacin depende de la gua que se elabore para realizarla, puede ser en escala cuantitativa o cualitativa. Cuando es cuantitativa es fcil fijar loa parmetros que se van a observar y lograr que todos los investigadores que participan los midan igual. Cuando es cualitativa es mas difcil fijar los parmetros a observar y lograr que todos los investigadores lo hagan de igual forma, pues esta escala depende mucho del criterio personal del investigador. - Valoraciones importantes. La observacin investigativa es el instrumento universal del cientfico

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88 La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos La observacin como fenmeno puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden tener inters cientfico La observacin provoca el planteamientos de problemas e hiptesis La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos y tcnicas como la entrevista, el cuestionario etc. Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables definidas en la hiptesis El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes observadores lo apliquen de igual forma La observacin como mtodo cientfico permite investigar el fenmeno en su manifestacin externa, sin llegar ala esencia del mismo, es por eso que junto con la observacin se trabajan otros mtodos como son la medicin y la experimentacin. 5.6.2.2. Mtodo de medicin La medicin es el procedimiento que se realiza con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Escala nominal. Es una escala clasificatoria donde solo hace falta poder definir diferentes categoras y tener un mtodo de clasificacin, o sea, un mtodo que con eficiencia permita determinar a que clase pertenece cada individuo. Esta escala debe cumplir que un mismo individuo solo pueda pertenecer a una nica clase. Se pueden emplear nmeros para la identificacin de las clases, pero cuando se encuentra un individuo con un nmero, este indica solo la pertenencia del individuo a la clase que se asocia con ese nmero. Escala ordinal. Le sigue en orden de complejidad a la nominal, porque su uso exige los requerimientos de la escala nominal y algo ms. En la escala ordinal se determina la posicin relativa de los sujetos en cuanto a ms o menos de la caracterstica en estudio, sin saber con precisin cuanto ms o cuanto menos tiene un individuo respecto a otro, pero si es necesario que un mismo individuo se pueda situar solo en una posicin de la escala. Se pueden utilizar nmeros para designar las diferentes clases en una escala ordinal, pero recordando siempre que el orden de puntuaciones solo implica el orden de los individuos de mayor a menor o de menor a mayor, sin sealar cuanto mayor o cuanto menor es uno respecto a otro.

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89 Escala por intervalos. Es una escala ordinal en la que se conoce adems las distancias entre las diferentes clases. La unidad de medida en una escala por intervalo es arbitraria pero comn y el punto cero es tambin arbitrario. Si llamamos intervalo a la diferencia entre do clases cualquiera, entonces podemos definir la escala de intervalo como una escala ordinal donde la proporcin entre dos intervalos cualquiera permanece constante aunque se cambie el sistema de medida y el punto cero. Cuando la escala es de intervalo, no es admisible la multiplicacin ni la divisin, pero no obstante es posible el empleo de casi todos los mtodos estadsticos. El 4 en la escala por intervalos no significa poseer el doble de la caracterstica en estudio que el que posee 2, pero el cambio que se produce del 2 al 4 es el mismo que se produce del 4 al 6. Una escala de razones es una escala de intervalo donde existe un cero absoluto que marca la ausencia total del atributo en estudio. La proporcin entre los atributos de dos individuos cualesquiera en la escala de intervalo es independiente de la unidad de medida utilizada. Resumiendo en: La escala nominal se puede aplicar solo los operadores igual (=) y desigual ( ). La escala ordinal se puede aplicar adems de los operadores igual (=) y desigual ( ) los operadores mayor que (), menor que (), mayor e igual que ( ) y menor o igual que ( ) . La escala por intervalos se puede aplicar adems de los operadores igual (=) y desigual ( ), mayor que (), menor que (), mayor e igual que ( ) y menor o igual que ( ) los operadores de suma (+) y resta(-) La escala de razones se puede aplicar adems de los operadores igual (=) y desigual ( ), mayor que (), menor que (), mayor e igual que ( ) y menor o igual que ( ), suma (+) y resta(-) los operadores de multiplicacin (*) y divisin (/) Las propiedades del objeto o fenmeno pueden ser cuantitativas o cualitativas Cuantitativas: Se miden directamente para despus ser procesadas estadsticamente, ejemplo: temperatura, concentracin, presin, etc. Cualitativas: Es necesaria la presentacin de las mismas en forma de escala, es decir, convertir los hechos cualitativos en cuantitativo para poder procesarlos estadsticamente. Ejemplo: Codificar las posibles respuesta a la pregunta siguiente. Cual es el nivel de preocupacin por la actividad docente que presenta el grupo ? Muy preocupado......... 5 Preocupado................. 4 Poco preocupado........ 3 Despreocupado........... 2 Muy despreocupado.... 1

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90 Siempre que se aplique la medicin es necesario el uso de diferentes procedimientos que permitan determinar las tendencias, regularidades y regulaciones de las variables en estudio. Unos de estos procesos son los mtodos estadstico y pueden ser descriptivos o inferenciales Descriptivos: Permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en las investigaciones empricas, determinando a travs de ellas las propiedades, relaciones y tendencias del fenmeno. Las formas mas frecuentes de organizar la informacin es en tablas de distribucin de frecuencia, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otras. Inferencial: Se emplea en la interpretacin y valoraciones cuantitativas de las magnitudes del fenmeno que se estudia, en este caso se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del calculo de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tendencias mas aplicadas estn: Chi cuadrado, anlisis factorial, la correlacin y regresin lineal, etc. 5.6.2.3. Mtodo experimental Histricamente al experimento se le ha atribuido una importancia decisiva en la demostracin del vnculo causal entre dos fenmenos, llegando a considerarse solamente como cientficas las demostraciones que se realizaban por va experimental. El experimento es el mtodo emprico para el estudio de un objeto en el cual el investigador crea las condiciones o adapta las existentes para el esclarecimiento de las propiedades, leyes y relaciones del objeto, para verificar una hiptesis, una teora o un modelo. El experimento puede ser transformador o comprobador. En el primero se revela la realidad y se acta sobre ella para transformarla, es un experimento creador, en el segundo caso se verifica el estado del fenmeno. El experimento es caracterstico de las investigaciones cuantitativas, por lo que fueron las ciencias naturales las primera disciplinas que lograron demostrar vnculos causales entre los fenmenos a travs de esta actividad cientfica, debido a que en estas ciencias resulta mas sencillo la realizacin del experimento que en las ciencias sociales, ya que es factible el aislamiento de las propiedades del objeto de estudio de toda una serie de caractersticas que pueden influir sobre este, existiendo en la mayora de los casos los medios e instrumentos adecuados para la deteccin y medicin de dichas propiedades. El experimento es una actividad para obtener conocimiento sobre el objeto de estudio, por lo que presenta las caractersticas siguientes: Asla el fenmeno y las propiedades que se estudian Provoca la aparicin del fenmeno que se quiere estudiar en condiciones controladas. Modifica de forma controlada las condiciones en que ocurre el fenmeno Se realiza a travs de mtodos empricos
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Los experimentos de acuerdo con las posibilidades de manipular o no las variables estmulos pueden ser artificiales o de laboratorio y naturales o de campo. En los primeros se manipula el estimulo, creando las condiciones necesarias para realizarlo y en el segundo se parte de la accin espontnea del estimulo, sin cambiar las condiciones normales dedicndose el investigador a registrar los datos obtenidos. A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales las posibilidades de reproducir el fenmeno o aislar sus propiedades en condiciones de laboratorio se hacen impracticable, debido a la naturaleza principalmente subjetiva del objeto de estudio y la influencia de mltiples factores de forma permanente sobre el mismo, es por eso que en esta rama de la ciencia el experimento se realiza en condiciones naturales, en presencia de todos los factores que actan sobre el objeto. Muchas veces en las ciencias sociales es posible trabajar con dos grupos, uno experimental y otro de control: El grupo experimental trata de reproducir, hasta donde sea posible, las condiciones en las cuales se realiza el experimento. La formacin de los grupos tiene que ser bajo el principio de caractersticas homogneas de los miembros que lo integran. Despus de terminado el experimento se comparan ambos grupos para comprobar el modelo terico planteado en la investigacin. De acuerdo con los resultados obtenidos se decide la introduccin o no de cambios en determinadas esferas de la sociedad para su evaluacin prctica. El experimento como mtodo de investigacin tiene determinada estructura bsica que da lugar a muchas alternativas pero que de forma general consta de las partes siguientes: Constatacin del estado inicial Introduccin del factor de cambio Constatacin del estado final Comparacin del estado inicial con el final En la comparacin del estado inicial con el final puede ocurrir que el fenmeno mejore, no cambie o empeore, no obstante cualquier resultado que se obtenga es valido pues demuestra que eso es lo que ocurre cuando se mantienen las condiciones estudiadas. Cuando se trabaja con grupos de control se debe comprobar que no hay diferencia significativa entre ambos grupos antes de introducir la variable estimulo en el grupo experimental. Para la realizacin del experimento se requiere de una planificacin adecuada y donde se deben tener en cuenta los factores siguientes: El objetivo: Es el punto de partida del experimento y debe estar directamente relacionada con el objetivo de la investigacin

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92 Tipo de experimento: Definir si se va a realizar en condiciones naturales o de laboratorio. Corroborar si el experimento se ajusta a la hiptesis de la investigacin Operacionalizar las variables. Seleccionar la muestra que se utilizar para realizar el experimento Determinar las tcnicas y mtodos estadstico a utilizar Describir el experimento y su cronograma de ejecucin Recursos materiales y humanos necesarios El xito de un experimento depende en gran medida de la planificacin que se haga para su ejecucin, y no se debe comenzar sino se dispone de los recursos materiales y humanos necesarios. - Valoraciones importantes No toda investigacin requiere de experimento. Se puede hacer un estudio terico que fundamente un hecho y aporte un conocimiento El experimento es una actividad cientfica dirigida a comprobar la validez de una hiptesis El experimento es caracterstico de las investigaciones cuantitativas. En la cualitativas no existe el experimento Cuando se trabaja con un grupo de control hay que comprobar que no haya diferencia significativa entre ambos grupos. En el campo de las ciencias sociales el experimento de rigurosidad cuantitativa no es siempre el mejor pues hay muchos fenmenos que no se pueden cuantificar. No todos los experimentos cambian el fenmeno, puede ser una actividad encaminada a verificar el estado del fenmeno. 5.6.3. Mtodos particulares Son mtodos mas especficos que estn desarrollados en base a las caractersticas propias de cada ciencia y para su aplicacin estn vinculados a tcnicas de recoleccin de datos caractersticos de ese tipo de investigacin. A continuacin se describen algunos de estos mtodos aplicados en las ciencias sociales. 5.6.3.1. La entrevista La entrevista es una conversacin planificada entre el investigador y el entrevistado para obtener informacin. Su uso constituye un medio para el conocimiento cualitativo de los fenmenos o sobre caractersticas personales del entrevistado y puede influir en determinados aspectos de la conducta humana por lo que es importante una buena comunicacin

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93 El investigador debe tener clara las hiptesis de trabajo y las relaciones que se quieren demostrar entre las variables, para poder elaborar el cuestionario de la entrevista y seleccionar el mtodo estadstico mas apropiado para procesar los datos obtenidos y lograr los objetivos propuestos. La entrevista puede ser individual o colectiva, en ambos casos el entrevistador debe realizar una preparacin previa, sobre el tema a tratar, y elaborar una gua para su desarrollo. La entrevista consume mucho tiempo y para su realizacin se debe buscar informacin sobre las caractersticas del entrevistado y su posicin en el tema a tratar. En la entrevista colectiva o grupal se obtiene informacin sobre el comportamiento psicolgico del grupo, su historia, el sentido de pertenencia de sus miembros, su opinin sobre el entorno social en que se desarrolla y la posicin de cada miembro dentro del grupo y la del grupo en su medio. La entrevista puede ser estructurada o no estructurada. La primera se basa en un cuestionamiento fijo, determinado y es aplicado a personas que no son especialistas en el tema, la no estructurada es ms abierta que la estructurada, prev el tema pero no lleva un cuestionario rgido y puede variar de una persona a otra, es mas flexible. Se aplica a especialistas en el tema, es una forma de obtener criterios de expertos. La realizacin de una entrevista debe contar con las tres partes siguientes: Introduccin: Debe comenzar con la puntualidad en la hora prevista para comenzar la entrevista, esto le indica al entrevistado la importancia de la labor que se realiza, la apariencia personal del entrevistador debe adaptarse a las condiciones del entrevistado y tenerse en cuenta la edad y el sexo del mismo, pues la similitud de edad y la diferencia de sexo facilita la comunicacin. Se debe comenzar cumpliendo las normas sociales de presentacin entre dos personas que no se conocen, creando un clima adecuado donde el entrevistador explica los objetivos que se persiguen, como se seleccion el entrevistado, que entidad se responsabiliza con la investigacin y se garantiza el uso confidencial de la informacin obtenida. Desarrollo: Durante la entrevista el entrevistador debe actuar con naturalidad, no ser dominante ni discutir con el entrevistado, saber escuchar y siempre tener presente que su responsabilidad es captar la mayor informacin posible, para lo que es necesario hablar poco, observar hasta el ltimo detalle y estimular al entrevistado a que hable. Las preguntas que se realizan deben ser clara, con vocabulario a nivel del entrevistado y tener un orden lgico. No se deben hacer preguntas indiscretas ni sugerir respuestas, no mostrar asombro o rechazo ante las respuestas e inferir confianza al entrevistado. Para fijar la entrevista debe adaptarse a las condiciones que ponga el entrevistado, si puede firmar un video, gravar o tomar notas sera lo mas conveniente, pero sino le permite esto debe fijar en su mente y escribir inmediatamente despus de terminar.

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94 Conclusin: Cuando se finaliza la entrevista es necesario agradecer al entrevistado su disposicin a conceder parte de su tiempo y de sus conocimientos, mostrar respeto por su cooperacin y dejar abierto el camino para si es necesario una nueva informacin. La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos, limitados fsicos y orgnicos o personas que tengan algn tipo de dificultad que le impida dar respuestas escritas. El xito que se logr con la entrevista depende del nivel de comunicacin que se alcance con el entrevistado, la preparacin del investigador, la estructuracin de las preguntas, la seguridad que tenga el entrevistado de que no se divulgue la informacin que esta brindando y sus condiciones sicolgicas, la fidelidad en el registro de las respuestas y la no influencia del investigador en las respuestas del entrevistado. 5.6.3.2. La encuesta Se realiza cuando la informacin que se realiza puede ser obtenida a partir de la respuesta que una persona o varias puedan dar a un cuestionario preelaborado, y las mismas estn dispuestas a colaborar con la investigacin. La encuesta es semejante a la entrevista pero escrita, donde a travs de un conjunto de preguntas se pretende obtener una informacin sobre el mundo interior del encuestado o su percepcin del fenmeno que se investiga, por lo que no puede ser obtenida por observacin. La realizacin de una encuesta no requiere de una preparacin previa del que la plica, pero si de una buena preparacin y experiencia para elaborar el cuestionario, el cual debe ser sometido a un pilotaje que garantice su comprensin por los encuestados y prever el tratamiento estadstico mas apropiado para la informacin que se obtiene. A diferencia de la entrevista, la encuesta cuenta con una estructura lgica formada por un cuestionario rgido que es respondido por el encuestado, sin la intervencin directa del investigador, donde las respuestas son seleccionadas de acuerdo con su criterio y se determinan sus posibles variantes, lo que facilita su procesamiento estadstico. - Requisitos de las preguntas El contenido y el orden de las preguntas que integran el cuestionario son fundamentales para obtener la informacin que se espera de la aplicacin de una encuesta o entrevista durante una investigacin. Para elaborar el cuestionario se parte de un dominio total de la hiptesis de la investigacin, de los indicadores de las variables que intervienen en la misma y establecer las necesidades de cooperacin de los encuestados. De acuerdo con Osipov (1988) las preguntas deben medir los conocimientos y las aptitudes del encuestado, garantizar que en la respuesta solo este presente el contenido de la pregunta y no factores socio sicolgicos que la afectan, lograr la comunicacin y

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95 tener capacidad diferenciadora entre los distintos encuestados respecto a los indicadores que se estudian. De acuerdo con la informacin que se quiere obtener los tipos de preguntas a obtener se pueden clasificar de la forma siguiente: Cerradas: Se limita su respuesta a varias posibilidades previstas, donde la respuesta esta estructurada por comparaciones. Abiertas: Son preguntas para ser respondidas libremente, no permiten obtener con exactitud la informacin deseada, slo se logra conocer la opinin del encuestado. Semicerradas: Limita la respuesta pero deja espacio libre para emitir opiniones sobre el tema. Directas: Cuando el objetivo de la pregunta coincide con el objeto de inters del investigador. Indirectas: Cuando de la respuesta se infiere la verdadera informacin que se quiere obtener. La formulacin de este tipo de pregunta es un de las tareas mas difciles que se enfrenta en la elaboracin de un cuestionario. De contenido: Por el contenido pueden ser objetivas cuando se refieren a hechos concretos o subjetivas cuando se buscan opiniones, actitudes del encuestado, etc. De filtro: Permiten acceder a preguntas para las cuales se necesita cierta informacin. De colchn: Para relajar tensiones que se producen por preguntas complejas o controvertidas. De control: Se usan para valorar la consistencia de las respuestas dadas a determinadas preguntas. Para que el encuestado aporte la informacin que se necesita es necesario que comprenda la pregunta, que conozca y recuerde la informacin que se le pide, que se capaz de expresarlo y que este motivado para hacerlo. En la elaboracin de un cuestionario es fundamental partir de los indicadores que miden los conceptos que se evalan a travs de preguntas concretas y siempre de forma afirmativa, usar trminos comprensibles evitando las preguntas ambiguas u otras que predispongan al encuestado. Las preguntas deben elaborarse de tal forma que no requieran de un gran esfuerzo de memoria para ser respondidas y abordar los aspectos controvertidos de manera que no constituyan un problema para el encuestado. El orden de las preguntas depende de sus caractersticas sicolgicas, ubicando en el centro del cuestionario las ms complejas y evitar la reiteracin excesiva de preguntas cerradas con la misma opcin de respuesta. Rodrguez y col. (1996) recomiendan que todo cuestionario debe llevar un titulo que se corresponda con el tema que se investiga y en su elaboracin tener en cuenta lo siguiente:

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Preguntar solamente lo que no se puede obtener por otros medios Slo abordar el problema que se estudia Planificar el cuestionario de acuerdo con la forma en que se va a codificar y tabular los resultados. Las preguntas deben elaborarse de forma que permitan la comparacin con otros estudios sobre el mismo tema. No se deben buscar preguntas que presenten grandes dificultades para ser respondidas por el encuestado y evitarse las preguntas confidenciales. 5.6.4. Otras tcnicas para obtener informacin Existen diversas tcnicas para obtener informacin en el campo de las ciencias sociales, su empleo depende de las caractersticas particulares de la investigacin y del inters del investigador. A continuacin se mencionan brevemente algunas de ellas. Entrevista a profundidad Se utiliza cuando se desea profundizar en algn aspecto hasta llegar a la explicacin del mismo y se parte del problema de la investigacin. Se determinan todos los temas que estn influyendo sobre el mismo y sobre los cuales se prepara la entrevista, quedando sta a la eleccin del investigador sin atenerse a una estructura preestablecida. Este tipo de entrevista debe ser realizada y preparada por un investigador experimentado que tenga la habilidad necesaria para conducir la conversacin hacia los puntos precisos, obteniendo toda la informacin que se desea sin influir en la respuesta del entrevistado, y desarrollando un tipo de entrevista no estructurada donde lo mas importante son la explicaciones que se aportan. Son entrevistas informales que se realizan mientras se realiza cualquier otra actividad. Sociometra Esta tcnica se utiliza para caracterizar un grupo, descubrir su estructura interna, conocer la posicin que ocupa cada miembro dentro del mismo de acuerdo con la relacin que se establece entre sus miembros y determinar si se respetan las relaciones formales o prevalecen las informales, localizando los verdaderos lideres. Conflicto de dialogo. La obtencin de informacin a travs del conflicto de dialogo, se basa en crear posiciones opuestas entre dos o mas personas para estimular el debate y conocer los criterios de los interlocutores sobre el tema abierta y espontneamente, pues el conflicto que produce el debate estimula a los contendientes a dar informacin que en otros

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97 momentos no expresaran y sirve para penetrar el mundo afectivo del individuo, si el investigador es capaz de provocar el conflicto adecuadamente para cada caso. Inventario de problemas juveniles Es una tcnica exploratoria para detectar todos los problemas que estn afectando un territorio, una comunidad, una escuela, un grupo, etc. Consiste en hacer un inventario de todos los problemas que pueden estar influyendo sobre el objeto que se estudia y se clasifican por rea, de acuerdo con los intereses de la investigacin y pueden ser de salud, familiares, docentes, etc. El inventario se les entrega a los miembros del grupo que se investiga para que seleccionen los problemas que los estn afectando, posteriormente se procesa la informacin obtenida, los problemas se clasifican por reas y permite conocer las principales dificultades que se estn presentando al nivel que se hizo la investigacin. Grupos focales. Los grupos focales es una alternativa para la entrevista en grupo que ha tenido un gran desarrollo en la ltima dcada, se realiza cuando el intercambio no produce contradicciones entre las personas, el tema es de inters colectivo, no inhibe las intervenciones y se selecciona un momento oportuno donde no afecten los intereses de las personas que intervienen. La entrevista debe realizarse por dos o tres investigadores que estn bien preparados en el tema a tratar y puedan estudiar profundamente los casos sobresalientes. Estas entrevistas se basan en que las personas poseen ciertas caractersticas que proporcionan datos de naturaleza cualitativa en una discusin focalizada, lo que no ocurre en otros tipos de procesos grupales. El tamao de los grupos focales puede variar desde cuatro hasta doce personas, condicionados por dos factores, deben ser lo suficientemente pequeos para que cada participante tenga la oportunidad de compartir ideas y aportar sus percepciones y lo suficientemente grande para que hay riqueza de ideas pero sin que el grupo llegue a fraccionarse, pues cuando los participantes quieren hablar y no existe el espacio necesario, comienzan los comentarios con el que tienen al lado y el grupo se fragmenta, esto nos indica que el grupo es demasiado grande. Los grupos pequeos de cuatro a seis personas tienen mas oportunidad de compartir ideas y mayor posibilidad para lograr los recursos necesarios para su funcionamiento, pues pueden ser fcilmente acomodados en cualquier local de trabajo, casa particular, centro de recreacin o cualquier otro lugar en caso que el espacio sea un problema. Los grupos focales deben ser homogneos, formados por personas con caractersticas similares, donde la naturaleza de la homogeneidad est determinada por el propsito del estudio y es la base para el reclutamiento de sus integrantes. La homogeneidad del grupo puede ser ms amplia o ms estrecha dependiendo del caso que se investigue, como se muestra en el ejemplo siguiente:

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98 En una comunidad existe un programa de educacin sexual para los adolescentes y los organizadores quieren investigar sobre los adolescentes que no estn participando en el programa para lo que proponen formar un grupo focal. La composicin del grupo puede variar por la edad, el gnero e inters, pero todos tienen la caracterstica de ser adolescente residentes en esa comunidad y no participar en el programa, lo que puede ser utilizado para seleccionar el grupo. Si los programas para educacin sexual de los adolescentes son diseados para cierta composicin, los residentes en reas geogrficas definidas, o se ofrece solamente durante cierto tiempo, entonces el investigador tendr que utilizar una definicin mas estrecha de homogeneidad para seleccionar el grupo. Los grupos focales deben estar formados por personas que no se conozcan, idealmente es mejor si los participantes son extraos, aunque muchas veces eso es imposible, pero se debe tratar que amigos, familiares o aquellos que trabajen juntos no estn en el grupo, pues estas personas que regularmente interactan socialmente o en el trabajo presentan dificultades especiales para la discusin en grupo, porque responden basados en experiencias conocidas por todos. El moderador del grupo no debe tener vnculos con la organizacin o comunidad donde se va a formar el grupo focal porque puede comprometer los resultados del trabajo en grupo como se puede apreciar en el ejemplo siguiente: El administrador de una organizacin se convence que los grupos focales pueden proporcionarle ideas valiosas acerca del inters colectivo y quiere moderar la discusin de un grupo formado por sus subordinados personales. En esa situacin el administrador esta en una posicin jerrquica y hace las discusiones sobre salario, responsabilidad laboral, posibilidades de plazas y terminacin de obras. En esa posicin es imposible que se identifique como moderador neutral fuera de la cadena organizacional, ser incapaz de separarse de su poder sobre los participantes y los resultados obtenidos estarn influenciados por el pasado, el presente o la posibilidad de interaccin futura con otros miembros del grupo. Los grupos focales producen datos de inters para los investigadores, pues sus propsitos difieren mucho de otros tipo de grupos donde el objetivo es llegar a un consenso, dar recomendaciones o tomar decisiones ante una alternativa, por ejemplo las lluvias de ideas asemejan la libertad y la espontaneidad de los grupos focales pero difieren en que estas son usadas con expertos para encontrar soluciones a problemas definidos. Los grupos focales no tienen el propsito de llegar a un consenso y tomar decisiones acerca del tema tratado, sino que persiguen obtener la informacin necesaria para determinar las percepciones, los sentimiento y la forma de pensar de los participantes sobre el tema que se investiga. Esta informacin es obtenida a travs de las preguntas abiertas donde los que responden pueden seleccionar la forma de hacerlo y de la observacin de los participantes durante la discusin del grupo. Estos grupos presentan un medio natural donde los participantes estn influenciados mutuamente, tal y como sucede en la vida real.

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99 Durante el desarrollo de la discusin en el grupo focal el investigador realiza la funcin de moderador al mismo tiempo que esta oyendo, observando y analizando lo que esta ocurriendo para evaluar o confirmar la hiptesis o teora preconcebida para lo que se recomienda la participacin de mas de un investigador. 5.6.5. Bibliografa Alonso F. J. (1998). Curso de metodologa de la investigacin. Folleto. Santa Clara, Cuba. Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas. Universidad Central de las Villas. lvarez V. I. (1997) Curso de Investigacin Cientfica. Folleto. Santa Clara Cuba. Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas. Universidad Central de las Villas. Osipov G. y Col. (1988). Libro de trabajo del socilogo. La Habana, Cuba. Ed. Ciencias Sociales Rodrguez G. G. , J. Gil y E. Gracia (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Granada, Espaa. Ed. Aljibe Spiegel M. R. (1977). Teora y problemas de estadstica. Ciudad de la Habana, Cuba. Editora Pueblo y Educacin.

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100 CAPITULO 6 ANLISIS FINANCIERO DE LA INVESTIGACIN Y PRESENTACIN DEL INFORME FINAL 6.1 Introduccin Para ejecutar una investigacin es imprescindible contar con los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir con las tareas propuestas en su diseo, por lo que es de principal importancia realizar un estudio detallado de los mismos y una valoracin econmica de su costo para comenzar su ejecucin con el aseguramiento correspondiente. El objetivo final de toda investigacin es llevar a la prctica social los resultados obtenidos y cuando su introduccin necesita de una inversin se hace necesario hacer un estudio dinmico de prefactibilidad econmica para asegurar que el proyecto sea atrayente para el inversionista, lo que definir si se ejecuta o no la investigacin. Una planificacin correcta es de vital importancia para el xito de las investigaciones y el ordenamiento de todos los elementos que intervienen en esa planificacin ayudan a una mejor comprensin y desarrollo, por lo que la confeccin del informe del diseo de la investigacin debe ser elaborado con la mayor claridad, precisin y coherencia posible, pues consiste en la fundamentacin de la misma, donde se establecen los nexos entre las partes que la integran y se declaran los recursos necesarios para su ejecucin. Cuando se concluye una investigacin los resultados obtenidos tienen que ser divulgados en la comunidad cientfica, por lo que el informe final tiene que ser claro, convincente y permitir la reproduccin de la investigacin, su discusin y aceptacin por todos los interesados en la temtica abordada para lo que tiene que ser elaborado con una organizacin que se ajuste a los parmetros establecido para facilitar su comprensin. 6.2. Anlisis financiero de la investigacin. El anlisis financiero de una investigacin consta de dos partes fundamentales que se detallan a continuacin (CITMA, 1996) 6.2.1. Costo del proyecto Consiste en la valoracin econmica de los recursos materiales y humanos que se necesitan para ejecutar la investigacin. Esta valoracin puede realizarse en su conjunto o de acuerdo con las etapas de ejecucin del proyecto, lo que facilitar la asignacin de los recursos de acuerdo con la demanda de la investigacin, para lo que se deben evaluar los indicadores siguientes: - Fuerza de trabajo Salario Vacaciones Seguridad social

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101 - Material gastable Materiales de oficina Reactivos qumicos Cristalera de laboratorio Otros - Equipamiento necesario Equipos de laboratorio Instrumentos de medicin Equipos de computacin Otros - Otros gastos directos Combustibles y energa Dietas y pasajes Servicios contratados Depreciacin activos fijos Eventos Otros - Total gastos directos - Gastos indirectos - Total de gastos - know how - Margen de utilidad - Costo general del proyecto La valoracin del costo de un proyecto de investigacin se realiza de acuerdo con las caractersticas de la investigacin, no obstante, a continuacin se describe un presupuesto elaborado para un caso determinado Ejemplo: Para determinar el costo del proyecto se tuvo en cuenta el uso de todas las instalaciones existentes, las caractersticas del proyecto y su terminacin en el tiempo previsto. Tabla 7.1 Tabla 7.1 Presupuesto del proyecto de investigacin Valor en USD / ao Elementos de gastos I II III IV Fuerza de trabajo - Salarios - Vacaciones - Seguridad social Material gastable - Material de oficina - Reactivos qumicos - Cristalera laboratorio Equipos necesarios 2 461,8 2 000,0 181,8 280,0 1 000,0 250,0 250,0 500,0 1 000,0 2 461,8 2 000,0 181,8 280,0 500,0 100,0 200,0 200,0 2 461,8 2 000,0 181,8 280,0 300,0 100,0 100,0 100,0 1 000,0 1 230,9 1 000,0 90,9 140,0 200,0 100,0 50,0 50,0 -

Total 8 616,3 7 000,0 636,30 980,0 2 000,0 550,0 600,0 850,0 2 000,0

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102 - Equipo computacin Otros gastos directos - Servicios contratados - Combustible, energa - Viajes y dietas - Participacin eventos Gastos directos Gastos indirectos Gasto total Know how Margen de ganancia Costo general proyecto 1 000,0 4 000,0 2 000,0 1 000,0 1 000,0 8 461,8 846,18 9307,98 1 000,0 2 500,0 500,0 1 000,0 1 000,0 6 261,8 626,18 6 887,98 2 000,0 12 000,0 3 000,0 4 000,0 4 000,0 1 000,0 24 616,3 2461, 63 27 077,93 2 707,79 2 707,93 32 493,51

3 000,0 500,0 1 000,0 1 000,0 500,0 5 961,8 596,18 6557,98

2 500,0 1 000,0 1 000,0 500,0 3 930,9 393, 09 4 323,98

Muchas veces los conceptos de gastos hay que elaborarlos de acuerdo con las exigencias del financista y se hace necesario lo siguiente: Detallar cada uno de los materiales gastables en cada uno de sus componentes como pueden ser: materiales de oficina, reactivos qumicos, cristalera, etc. Especificar cuales son los equipos de laboratorio, de medicin e instrumentacin que se necesitan Detallar todas las partes y agregados del equipo de computacin que se quiere comprar Si se pretende organizar algn evento cientfico o participar en otros vinculados con el proyecto es necesario incluirlos en el presupuesto del proyecto. Todo lo que sea necesario realizar durante la ejecucin de la investigacin y lleve algn gasto, tiene que ser planificado en el presupuesto que se elabora Si el financista es el propietario del Know How ste debe aparecer como costo de la investigacin Las asignaciones para gastos indirectos dependen de lo establecido por el financista, aunque por lo general es el diez porciento de los gastos directos 6.2.2. Estudio de factibilidad econmica de la inversin Cuando la introduccin en la prctica social de los resultados obtenidos en la investigacin necesitan de una inversin es imprescindible realizar un anlisis de prefactibilidad econmica para asegurar que los mismos sean atrayentes para el financista y definir si se ejecuta o no la investigacin. En todos los casos se debe presentar de forma clara la base de clculo empleada para realizar el estudio y emplear los indicadores que se utilizan en la literatura internacional, tales como valor actual neto, tasa interna de retorno, punto de equilibrio, periodo de recuperacin, anlisis costo beneficio con su correspondiente estudio de sensibilidad.

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103 Para llegar a estos indicadores es necesario elaborar el flujo de caja, donde se reflejen los egresos e ingresos de cada ao de vida til del proyecto, incluyendo la etapa de comercializacin de los resultados. En los egresos se consideran todos los gastos de investigacin ms un estimado de aquellos necesarios para la introduccin de los resultados, ambos constituyen la inversin inicial que debe recuperarse. Por beneficio se entienden todos los ingresos que se prev alcanzar por reduccin de gastos, comercializacin de productos, servicios o tecnologas. Prefactibilidad: Se realiza junto con la planificacin de la investigacin y decidir si es aconsejable o no su realizacin. ayuda a

Factibilidad: Se realiza al mismo tiempo que la investigacin de acuerdo con los resultados que se obtienen y ayuda a decidir si se realiza la inversin para introducir los resultados. Aspectos a evaluar en el estudio de prefactibilidad econmica Anlisis del problema que se va s resolver con la introduccin del resultado cientfico Que va aportar Que necesidades hay de ese resultado - Antecedentes Conocer todo lo relacionado con el tema que abarca la investigacin a partir de una bsqueda de informacin cientfico tcnica sobre el mismo - Estudio de mercado Se har un estudio del mercado que utilizar los resultados de la investigacin, teniendo en cuenta las caractersticas de los posibles clientes y el nivel que el nuevo producto lograr en la satisfaccin de sus necesidades Se destacaran las ventajas sobre los productos competidores, el mercado a que se puede acceder y los requerimientos para introducirse en el mismo. Garanta de los insumos del nuevo producto y sus proveedores, as como su precio y acceso a los mismos

- Estudio de prefactibiliad econmica Se consideran los gastos e ingresos valorados a precio de mercado y se establece el flujo de caja de la forma siguiente Ingreso Costos = Resultado del flujo de caja Conociendo el resultado del flujo de caja para todos los aos de vida til de la inversin es posible determinar los indicadores econmicos que integran el estudio de prefactibilidad econmica

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104 Te = Tasa de eficiencia o relacin beneficio / costo Te = C / I C = Resultado del flujo de caja I = Costo de la inversin Tn = Tasa de eficiencia normativa del pas Si Te Tn se acepta el proyecto Pr = Periodo de recuperacin Pr = 1 / Te De acuerdo con el tiempo de recuperacin obtenido se puede aceptar o no la inversin. Estos indicadores que se han analizado no tienen en cuenta el valor del dinero en el tiempo VAN = Valor actual neto El mtodo del Valor Actual Neto est basado en que el dinero pierde valor en el tiempo sino se invierte, pues deja de ingresar intereses inmediatamente. De esa forma el valor actual del dinero (VA) ser el valor futuro (VF) multiplicado por un valor de descuento (Fd) que es menor que la unidad. El factor de descuento (Fd) se puede expresar como el inverso de uno ms la tasa de rentabilidad (r), donde r representa la tasa de inters mnima que acepta el pas o el financista. VA = Fd . VF Fd = 1 / 1 + r VA = 1 / 1 + r . VF VF = VA (1+r) Para calcular el valor actual neto de la inversin hay que actualizar el flujo de caja esperado en cada uno de los aos de vida til de la inversin y se determina restando al valor actual el costo de la inversin requerida. VAN = VA Inversin Si Co es el costo de la inversin inicial, el clculo del valor actual neto ser funcin de la vida til de la inversin. En el primer ao se produce un flujo de caja C1 VAN = C1 / (1 + r) Co En dos aos se produce un flujo de caja C1 en el primer ao y C2 en el segundo VAN = C1 / (1+ r) + C2 / (1 + r)2 - Co Para una inversin de n aos se producen los flujos de caja C1 , C2 , C3.........Cn

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VAN =
i= 1

Ci / (1 + r)i - Co

En todos estos casos se supone que la tasa de rentabilidad es la misma todos los aos. Se acepta un proyecto de investigacin cuando el valor actual neto es positivo, VAN > 0, pues si se analiza el primer termino de la ecuacin sin restar el valor de la inversin inicial se obtendr lo que se tiene que invertir para que la tasa de rentabilidad sea suficiente para que la institucin financista vaya pagando la corriente de flujo de caja asociado al proyecto. Si esa cantidad es superior a la inversin inicial, la diferencia es el dinero que se ahorra gracias al proyecto y representa el valor adicional que la inversin aporta (Colectivo de autores, 19997) Ejemplo: Un proyecto de investigacin despus de terminado para su introduccin necesita una inversin inicial de 200 000 USD y durante cinco aos de vida til genera el flujo de caja siguiente:

Aos Flujo de caja

1 60 000

2 60 000

3 70 000

4 70 000

5 70 000

Suponiendo que el costo del capital invertido es un 10 porciento se puede calcular el valor actual neto Aos 1 2 3 4 5 Flujo de caja 60 000 60 000 70 000 70 000 70 000 1 / (1+0,1)i 0,9091 0,8264 0,7513 0,6830 0,6209 VA 54 546 49 584 52 591 47 810 37 254

Inversin inicial = 200 000 Valor actual = 241 785 VAN = VA Inversin = 41 803 VAN > 0 Se acepta la inversin TIR = Tasa interna de rentabilidad La tasa interna de rentabilidad es el rendimiento de la inversin y se define como el valor de la tasa de rentabilidad que se corresponde con el valor actual neto igual a cero Para una inversin inicial Co con n aos de vida til y con un flujo de caja esperado C1, C2,........Cn el valor de la TIR se calcula de la forma siguiente:
n

VAN =
i=1

Ci / (1 + r )i - Co

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106 Usando la expresin anterior y por un mtodo de tanteo y error se obtiene la tasa interna de rentabilidad y se acepan los proyectos cuya TIR sea superior al costo del capital invertido. TIR > r El clculo del VAN y la TIR permite seleccionar los proyectos de investigacin que tengan un rendimiento con la mayor alternativa Es importante tener en cuenta que no basta con que el proyecto de investigacin aporte beneficios, sino que es necesario que estos sean los mayores posibles. Ambos criterios de seleccin se apoyan en un concepto de rango superior al beneficio, pues tienen en cuenta el impacto en caja, el cual no depende de criterios de valoracin contables subjetivos. Ambos criterios tienen en cuenta cuando se produce la entrada o salida de fondos en la empresa, lo cual tiene una importancia fundamental en la medida en que existe un valor del dinero en el tiempo, adems permite considerar el riesgo asociado al proyecto, pues se encuentra implcito en la tasa de rentabilidad que acta como tipo de descuento en el VAN y como tasa de referencia en la TIR. Tanto el VAN como la TIR ofrecen en condiciones normales soluciones consistentes para aceptar o rechazar un proyecto de investigacin, pues si el valor actual neto es positivo su tasa interna de rentabilidad es superior al costo de los flujos de caja y viceversa, sin embargo pueden discrepar cuando hay que elegir entre varios proyectos posibles (Colectivo de autores, 1997) Actualmente el clculo del Van y la TIR se encuentra automatizado y conociendo el flujo de caja se hace muy fcil su determinacin usando software profesionales como Storm y Exel 6.2.3. Punto de equilibrio Es una tcnica de anlisis econmico muy importante para aceptar o rechazar un proyecto de investigacin, sobretodo cuando se necesita realizar una inversin para introducir los resultados obtenidos. Para su aplicacin es necesario conocer el comportamiento de los ingresos y gastos teniendo en cuenta los que son variables y fijos (Moreno, 1986) Gastos fijos: Se mantienen constantes a travs del tiempo independientemente de los niveles de produccin y venta, generalmente son contratados de acuerdo con la estructura que se necesita para introducir los resultados de la investigacin, como por ejemplo la depreciacin, los salarios fijos, las rentas, etc. Gastos variables: Dependen de los niveles de produccin y ventas, como pueden ser la materia prima, salarios vinculados a la produccin y los impuestos sobre las ventas. Un incremento en las ventas no produce el mismo incremento en las utilidades debido a que algunos gastos aumentan de forma variable y otros permanecen constantes.

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107 Esto hace muy difcil predecir las utilidades que tendr el proyecto a diferentes niveles de produccin con solo realizar su estado financiero, por lo que se hace necesario determinar el punto de equilibrio. Punto de equilibrio: Es el nivel de produccin donde la contribucin marginal cubre exactamente los gastos fijos, por lo que no se generan utilidades ni perdidas. Contribucin marginal: Es la diferencia que se produce entre los ingresos variables y la suma de los gastos variables Para predecir el comportamiento de la inversin se puede partir del comportamiento de los gastos y utilidades, teniendo en cuenta las especificaciones de los productos, mtodos de produccin, productividad, desperdicios y precios unitarios de venta. Con esta informacin se tendr una buena comprensin de sus utilidades y se podr ajustar al mercado. Determinacin del punto de equilibrio El punto de equilibrio es el resultado de dividir los gastos fijos entre el porciento de contribucin marginal (Moreno, 1986) PE = CF / % CM PE = Punto de equilibrio CF = Gastos fijos CM = contribucin marginal unitaria %CM = Es el resultado de dividir el importe de la contribucin marginal entre el valor de las ventas %CM = CM / PV = (PV CV) / PV = 1 CV / V = (U +CF) / V PV = Precio de venta unitario en peso CV = Gastos variables en peso U = Utilidades en peso V = Ventas en peso Ejemplo: Se propone un proyecto para desarrollar un producto que despus de producir 10 000 unidades genera el estado de ingresos y gastos siguiente: Conceptos Ventas Costos variables Contribucin marginal Costos fijos Utilidad sin impuesto Total (pesos) 20 000 15 000 5 000 3 000 3 000 Unitario (pesos) 2,00 1,50 0,50 O,30 0,30

% CM = CM / PV = 0,5 / 2 = 0,25 PE = CF / %CM = 3 000/ 0,25 = 12 000 En un nivel de 12 000 pesos de venta es donde se produce el punto de equilibrio del proyecto, lo que se corresponde con un volumen de produccin de 6 000 unidades.
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Ventas................................12 000 Gastos variables................ 9 000 Contribucin marginal..... 3 000 Costos fijos....................... 3 000 Utilidad sin impuesto........ Cero Este anlisis ndica que con los gastos e ingresos con que sern introducidos los resultados se comenzar a obtener utilidades a partir de producir y vender 6 000 unidades del producto. 6.3. Informe del diseo de la investigacin Despus de elaborado el fundamento terico, el diseo terico, el diseo metodolgico, el cronograma de ejecucin y el anlisis financiero el investigador dispone de la informacin necesaria para confeccionar el informe del diseo de la investigacin, donde quede organizado todo el trabajo investigativo que se realizar, lo que permitir cumplir los objetivos propuesto y alcanzar los resultados esperados. El informe debe ser elaborado con la mayor claridad, precisin y coherencia posible sin perder el rigor cientfico, pues consiste en la planificacin y fundamentacin de la investigacin, donde se declaran los recursos necesarios para su ejecucin, por lo que es importante su fcil comprensin por los interesados (Castellanos, 1997) 6.3.1 Parte introductoria - Presentacin Nombre de la institucin Tipo de informe Titulo: Debe reflejar el contenido del trabajo, ser preciso y novedoso Nombre del autor Nombre del tutor o colaborador Fecha de presentacin y lugar - Agradecimiento: Si realmente es necesario - ndice - Introduccin Breve presentacin de la problemtica existente Argumentacin de su importancia y necesidad de la ciencia Aporte terico y prctico Novedad cientfica y resultados que se esperan obtener 6.3.2 Parte principal - Fundamento terico

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109 Marco terico: Se sealan los antecedentes del problema, los conocimientos cientficos acumulados producto de investigaciones anteriores y se hace un anlisis de la literatura existente, donde el investigador deje clara su posicin Modelo terico: Se hace una representacin terica del objeto de la investigacin de acuerdo con la posicin del investigador - Diseo terico de la investigacin Planteamiento del problema Objeto de estudio Objetivo de la investigacin Campo de accin Hiptesis Marco conceptual Definicin y operacionalizacin de las variables Tareas de investigacin - Diseo metodolgico Unidad de estudio y definicin de la poblacin Tipo de muestra, tamao y criterio de seleccin Estrategia investigativa: Exploratoria, descriptiva, experimental Mtodos, tcnicas y procedimientos: Criterios de seleccin, adaptacin o elaboracin de los mtodos y tcnicas en correspondencia con el diseo terico. Descripcin de los instrumentos, procedimiento de aplicacin, etc. Preparacin para la aplicacin de los instrumentos y condiciones requeridas Tratamiento estadstico de los resultados: Mtodos estadsticos seleccionados para procesar los datos obtenidos - Cronograma para la ejecucin de la investigacin Etapas, tareas y plazos de ejecucin - Resultados esperados Posibles resultados y alternativas para su ejecucin Posibilidad de aplicacin de los resultados en la prctica social: Estudio de mercado y coordinaciones realizadas con los usuarios potenciales 6.3.3 Anlisis financiero de la investigacin 6.3.3.1. Costo del proyecto Estimacin de necesidades, costos y recursos necesarios para la ejecucin de la investigacin

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110 6.3.3.2. Estudio de prefactibilidad econmica Si la introduccin en la prctica social de los resultados obtenidos necesitan de inversin hay que realizar un estudio de prefactibilidad econmica, que permita su aplicacin 6.3.4. Etapa de referencia Bibliografa Anexos 6.4. Informe de la investigacin terminada El informe de la investigacin terminada se hace para la comunidad cientfica y en su elaboracin debe tenerse en cuenta lo siguiente (Hernndez, 1998): Permitir la replica de la investigacin por otros especialistas Convincente en la informacin que brinda Claro en la definicin de la metodologa que se sigui Tener un mnimo de requisitos en la organizacin, presentacin y estilo 6.4.1. Parte introductoria - Presentacin Cumple la funcin de identificar el trabajo Se debe respetar la presentacin fijada por cada institucin Agradecimientos: Si el autor lo considera necesario - Resumen Esclarece al lector hasta que punto es de inters leer el trabajo Tiene que aparecer el objetivo, la hiptesis, la metodologa que se uso, los resultados que se obtuvieron y su repercusin social Se trata de destacar lo mas importante del trabajo - ndice - Introduccin Semejante a la del diseo con algunas precisiones que surgen posteriormente Breve presentacin de los antecedentes y problemtica existente Tiene que aparecer implcito el problema, el objetivo, la hiptesis, la metodologa que se uso, los resultados que se obtuvieron y su repercusin social

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111 Se hace una breve descripcin de las etapas que tuvo la investigacin con referencia al costo de la misma Se destaca la novedad cientfica y el valor terico y prctico de la investigacin Debe ser como mximo el diez porciento del informe.

6.4.2. Cuerpo principal del informe Su desarrollo se puede distribuir en captulos o cualquier otra forma de organizacin pero siempre debe contar de las partes siguientes Fundamento terico: Marco terico y modelo terico Caracterizacin de fenmeno, como se encontraba, descripcin de los mtodos y tcnicas utilizadas y de los materiales empleados Descripcin de los cambios hechos, de los datos que se fueron obteniendo y el anlisis de los resultados 6.4.3. Conclusiones: Deben reunir los requisitos siguientes: Se pueden hacer conclusiones particulares por captulos y despus conclusiones generales. Tienen que estar relacionadas con los objetivos, con la hiptesis y dar respuesta al problema planteado Tienen que confirmar que la metodologa utilizada fue correcta Las conclusiones no son una recopilacin de resultado sino el resultado de su anlisis. 6.4.4. Recomendaciones Pueden existir o no, dependen de la investigacin realizada, pero no deben ser superfluas y estar respaldadas por el trabajo Se puede recomendar la introduccin de los resultados o trabajar en otro problema que apareci en su desarrollo. 6.4.5. Bibliografa 6.4.6. Anexos 6.5. Bibliografa Castellanos S. B. (1997). La planificacin del proceso de investigacin. Curso intensivo de investigacin cientfica, Instituto Pedaggico Latinoamericano. Ciudad Habana, Cuba. CITMA (1996). Regulaciones sobre el ejercicio de convocatorias para la presentacin de proyectos. Resolucin No. 96/96. Gaceta Oficial de la Republica de Cuba.. Ao XCLV, No. 39 Pg. 815 Ciudad de la Habana, Cuba. Ed. Ordinaria

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Colectivo de autores (1997). Gestin e innovacin. Un enfoque estratgico. P (131 144). Espaa. Ed. Pirmides S.A. Hernndez L. R. A. ; Coello G. S. y Ros D. L. . (1998). El paradigma cuantitativo de la investigacin cientfica. Maestra en Ciencias de la Educacin. Centro Universitario Sancti Spiritus. Cuba Moreno J. (1986). Las finanzas en la empresa. P (295 314). Mxico

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