Uno de los nuevos desafos de la sociedad y especficamente de las escuelas, la necesidad de adecuar una propuesta basada en las formas

de construir y acceder al conocimiento adecuadas al contexto en que se sita; estos nuevos enfoques enfatizan la importancia del saber producido y la generacin de nuevas estrategias en los actores (profesor-alumnos) para utilizarlo en situaciones concretas. Distintas concepciones del aprendizaje fundamentan el currculum en las instituciones educativas como lo son el conductismo, cognoscitivismo, constructivismo y la psicologa sociocultural, entre otras; las cuales expresan convergencia de distintas perspectivas y enfoques psicolgicos.

PARADIGMA CONDUCTISTA
Corriente pionera en el anlisis e intervencin sobre el aprendizaje, cuyos exponentes principales son Pavlov, Watson y Skinner. En la actualidad se rechaza la idea de que el individuo es un ser pasivo, reproductor de saberes culturales y cientficos; que el aprendizaje es un proceso mecnico reducido a la mera acumulacin de informacin; y que el trabajo del profesor consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento positivo y/o negativo. La evaluacin es centrada en los productos sin considerar los procesos. Aunque an no se ha logrado una transformacin importante para desplazar el enfoque tradicional centrado en la enseanza para dar lugar a uno centrado en el aprendizaje del sujeto. Paradigma criticado por la visin reduccionista del comportamiento humano, pues no se reconoce la existencia de procesos internos, dado que no son observables.

PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVO

La insuficiencia de explicaciones del conductismo da lugar al surgimiento de otro enfoque como el cognitivismo, el cual se relaciona con la adquisicin y procesamiento de la informacin. Este paradigma se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripcin y explicacin, as como el papel que desempean en la conducta humana. Una de las aportaciones ms relevantes es la Teora del aprendizaje significativo de Ausubel, referido como un proceso mediante el cual una nueva informacin (conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva (conocimientos previos)de la persona que aprende. Como objetivo prioritario de la escuela es que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone a ensearlos a pensar.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL
El paradigma sociocultural -cuyo representante es Vygotsky-, se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor inters a las influencias escolares y socioculturales en el aprendizaje. Una de las estrategias ms relevantes del paradigma es la enseanza recproca, basada en la creacin de situaciones de andamiaje entre el experto (profesor o individuo ms capaz) y los novatos (alumnos menos capaces), as como de relaciones de cooperacin entre los compaeros. La enseanza debidamente organizada puede conducir a la creacin de Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que ser capaz de hacer maana, con el apoyo de una persona ms capaz.

PARADIGMA HUMANISTA
Una corriente de gran relevancia en el mbito educativo es el paradigma humanista, el cual concede gran importancia a la dimensin socio afectiva de los individuos en su aprendizaje. Aparece como oposicin conciliadora entre los paradigmas predominantes en los Estados Unidos en la dcada de los 50s, el conductismo y el psicoanlisis. Sus representantes ms destacados son Maslow y Rogers. La personalidad humana es una totalidad en continuo desarrollo. El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin en todas las facetas de su personalidad.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Tiene sus orgenes en los trabajos de Jean Piaget; las races epistmicas cuestionan las formas en que el individuo construye su conocimiento y cmo pasa de un estado de conocimiento a otro superior. Distingue etapas del desarrollo intelectual o estadios: oSensoriomotora (0 a 2 aos) oPreoperatoria (2 a 6-8 aos) oOperaciones concretas (6-8 -a11-12 aos) oOperaciones formales (12 -13 a 15-16 ) Segn Jean Piaget, el objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el alumno sabe con lo que debera saber.

Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la prctica educativa, para ello es necesario impulsar una nueva arquitectura del conocimiento desde la perspectiva de aprendizaje significativo, creando nuevos soportes y estrategias que faciliten el aprender a aprender.