GUIA PARA TRABAJAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO NO VERBAL, COMUNICACIN, IMITACIN Y HABILIDADES DE JUEGO DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO

PARA ALUMNOS AUTISTAS

HABILIDAD DEL PENS. VISUAL O NO VERBAL

QUE DESARROLLAR Habilidades visuales con motoras, tales como: Para mirar un objeto Para alcanzar un objeto Para intentar tomar o agarrar un objeto Habilidades para diferenciar unos objetos de otros, tales como: Para clasificar (como primer paso) Habilidades para clasificar objetos dentro de recipientes similares: Para aumentar el grado de complejidad

ALGUNAS ACCIONES PARA DESARROLLARLA Poner en relieve el rea o recipiente en donde se quiere que el nio coloque el objeto
NOTA: Puede suceder que el nio aprenda primero a sacar objetos fuera del recipiente o rea.

CLASIFICACIN Y EMPAREJAMIENTO SIMPLE

Crear una tarea de clasificacin que elimine la capacidad de cometer errores

NOTA: Se sugiere que el recipiente o rea donde se tiene la intencin que el nio coloque el objeto, tengan la forma y el tamao de los objetos que se quiere que el nio clasifique

Utilizar objetos de la misma categora que elimine la capacidad de cometer errores.

NOTA: Se sugiere que el recipiente o rea donde se tiene la intencin que el nio coloque el objeto sea transparente de tal manera que el nio pueda observa la diferencia claramente de los objetos que van dentro de cada recipiente. A medida de que el nio domine la habilidad de clasificacin de objetos, se recomienda cambiar un solo aspecto de la tarea de tal forma que no se llegue a la confusin o frustracin del nio.

Habilidades para clasificar objetos por sus caractersticas concretas, tales como: Por color y por forma Puzzles ( Habilidades para colocar objetos en recipientes diferentes) Habilidades para emparejar

Comenzar la clasificacin de objetos por color, son ms significativas en los nios, que clasificar por imgenes. NOTA: A medida que los objetos se vuelven ms similares el nio estar ms
atento al color y a las caractersticas diferenciadoras de estos.

Seleccionar puzles que sean compatibles con habilidades motoras del nio
NOTA: Generalmente se inicia con piezas grandes y mangos, de tal forma que el nio pueda tomarlas fcilmente y encajarlas donde le corresponda.

Emparejar un objeto con una imagen del mismo tamao y color de ste. (Si la imagen muestra es presentada como un puzzle de encaje la tarea se facilita an mas).
NOTA: Si el nio ya logr emparejar objetos dentro de un recipiente mostrndole un dibujo idntico, se puede intentar emparejar objetos o dibujos ms pequeos. Esta habilidad se empieza a desarrollar cuando el alumno ha logrado consolidar la habilidad para clasificar.

Habilidades para emparejar objetos y dibujos que son totalmente distintos

Para esto es necesario que el nio domine el emparejamiento de objetos con dibujos, es decir, que el nio comprenda el significado de los dibujos. Colocar dibujos encima de recipientes opacos El nio que clasifica objetos que correspondan con los dibujos

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997

CLASIFICACIN Y EMPAREJAMIENTO SIMPLE

Habilidades para clasificar imgenes

Posteriormente empareja los objetos y los dibujos que estn colocados sobre los recipientes opacos. Para esto es necesario que el alumno domine las imgenes. Emparejar imgenes idnticas con las que estn colocadas encima de cada recipiente.
NOTA: Pueden colocar las imgenes en diferentes tipos de tarjetas para poner en relieve las diferencias entre ellas. Se aumentar el grado de complejidad para desarrollar estas habilidades, cuando el alumno haya logrado dominar estas formas de clasificacin.

OBJETIVOS DE LA CLASIFICACIN

Clasificar es una tarea atractiva para los nios autistas pues se desarrollan sus capacidades visuales, y es de gran ayuda cuando el nio est aprendiendo a sentarse y a trabajar. Atraer la atencin de los nios para observar las diferencias entre objetos. Lograr que el nio sea capaz de clasificar objetos e imgenes sobre la base de sus diferencias visuales para aprender conceptos de mayor complejidad a travs del proceso de clasificacin.

COMUNICACIN

QUE DESARROLLAR Habilidades para la expresin de necesidades Habilidades para la expresin de necesidades especficas

ALGUNAS ACCIONES PARA DESARROLLARLA Hacer alguna indicacin de necesidad, sin necesidad de que sta se dirija hacia una persona. Llevar a la persona hacia un objeto Darle un objeto al alumno o poner la mano del alumno sobre algo Crear situaciones en las que el alumno pueda practicar comunicndose sobre sus necesidades u objetos especficos NOTA: En esta etapa el nio tiene una idea concreta sobre su necesidad y est intentando comunicarla. Probablemente al adulto no le sean fcilmente identificarlas.
Nota: El propsito de este ejercicio es promover repetidas oportunidades para entablar una comunicacin ms prspera y motivante.

Habilidades para el uso de gestos

Crear situaciones donde el nio logre sealar, mirar sucesivamente el objeto y a la persona, encoger los hombros y otros gestos comunes.
NOTA: es muy probable que estos alumnos se salten este paso o bien, empiecen a usar gestos despus de haber desarrollado formas de comunicacin mas complicadas.

Habilidades para la atencin conjunta ( para compartir atencin con otra persona, mientras ambos estn prestando atencin al mismo objeto)

Realizar este tipo de comunicacin de manera concreta. Se sugiere tocar el objeto que usted est sealando, en lugar de sealarlo desde lejos. Cuando usted vea imgenes, selela y mire a su alumno e indique el

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997

ETAPAS OBSERVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN

nombre de la imagen en voz alta de tal manera que capte el inters del alumno. Crear situaciones de sorpresa Coloque distintos objetos que sean atractivos para su alumno en una bolsa y por turnos squelos de esta, o bien escndalos en distintos lugares del saln y squelos exagerando su reaccin de sorpresa y al encontrarlos mire a su alumno, puede decirle Mira la! Crear situaciones de sorpresa Tomar un objeto cuando el alumno no se percate de que usted lo agarr y aventarlo o activarlo de tal manera que se cree la atencin conjunta.

Habilidades para usar la informacin visual para comunicarse

Se sugiere empezar con objetos o alimentos preferidos que sean motivante para el nio Crear situaciones en la que el alumno le de a usted el objeto, imagen o palabra que el quiere, luego entonces usted debe responderle dndole aquello que pidi En un principio usted tendr que prestarle ayuda al alumno para que le d el smbolo visual ( los smbolos visuales deben estar disponibles y deben colocarse en los sitios correctos que estn al alcance del alumno)
Nota: El propsito de utilizar mtodos visuales para la comunicacin son para mejorar la comprensin de las claves visuales Observar la comunicacin en accin y que s comunica Recordar que la comunicacin implica la interaccin con otras personas ( entrega fsica del objeto a alguien) Pasar a otros tipos de comunicacin simblica ms complicados ( palabras, nmeros, etc.)

Habilidades para la comprensin y uso de signos

Cuando el alumno le entregue el objeto o la imagen, significa que necesita o quiere que usted se lo de. Y esto le har recordar al alumno porque se

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997

ETAPAS OBSERVAS EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN

est comunicando con usted.

NOTA: El alumno aprender hacer signos como rutina para pedir cosas, pero probablemente no comprenda el significado de porque es necesario hacer el signo.

Habilidades para usar palabras

Crear situaciones donde el alumno pueda desarrollar su vocabulario Se sugiere permitirle al alumno que seale cuando no pueda recordar la palabra Proporcionar al alumno modelos de lenguaje de acuerdo a sus capacidades cuando el nio est aprendiendo a pedir objetos e intente hablar, usted diga en voz alta el nombre del objeto que el nio quiere, de manera que el escuche las palabras que usar en realidad ( evite frases largas) Fomentar la comunicacin espontnea Poner a disposicin del alumno imgenes visuales, esto le ayudar a recordar la palabra y el motivo de su comunicacin ( pues etiquetar imgenes y objetos, sin necesidad de ningn tipo de ayuda para comunicarse)

Consejos de comunicacin:

Comunicacin comprensiva ( consideraciones para su enseanza)

Haga la comunicacin fcil para su alumno ( motvelo a que se comunique) Seleccione un tipo de comunicacin que le sea significativa a su alumno ( una forma de comunicacin que el nio pueda entender) Modele el tipo de comunicacin que usted quiera que su alumno utilice, pero respete la respuesta inicial de su alumno) El uso de seales visuales facilitar la comprensin del alumno ( el pensamiento visual es un punto fuerte). Pues el nio no comprende a las palabras, responde a ellas La comprensin y la expresin de su nio puede que no est al mismo nivel.

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997

IMITACIN

QUE DESARROLLAR Habilidades para imitacin de sencillos

objetos

PROCESO DE IMITACIN

Habilidades de imitacin de actos donde el objeto no cumple con su funcin Habilidades de imitacin por turno Habilidades de imitacin de movimientos corporales

Habilidades de imitacin de objetos

HABILIDADES DE JUEGO TIPOS JUEGO DE

PROCESO DE IMITACIN

Habilidades de imitar una secuencia de acciones

JUEGO SOCIAL TEMPRANO

ALGUNAS ACCIONES PARA DESARROLLARLA Utilice objetos que llamen la atencin del alumno. Pueden usarse objetos que emitan o provoquen algn tipo de sonido que llame la atencin del alumno, esto provocar que por accidente el alumno trate de imitar la accin que hace usted con el objeto. Seleccionar objetos que sean del inters del nio, y realizar acciones en las que el alumno ponga inters a la actividad y se divierta hacindola Utilice dos objetos idnticos para realizar la accin Comience con movimientos fciles que el alumno pueda ver representados por usted y por el mismo. Es ms fcil comenzar por movimiento largos. Los movimientos mas complejos se harn mas tarde, como el poner sus manos en su cabeza, nariz, etc.; ya que no puede ver si la accin est representndola correctamente. El imitar dos acciones al mismo tiempo es mucho mas complicada como aplaudir y mover la cabeza. NOTA: Posterior a la imitacin de movimientos corporales procede la imitacin de objetos. Si el nio tiene ya desarrolla habilidades del pensamiento no verbal o visual, utilice juegos de imitacin en las que ponga en prctica el desarrollo de estas habilidades. Pues la imitacin de objetos es una de las mas complicadas. Se inicia con dos movimientos sencillos. Le ayudar a introducir en el nio la idea de hacerlas cosas en un orden especfico NOTA: Su enseanza es difcil, sin embargo aprender a poner una serie de movimientos en la secuencia apropiada, puede ser traslado a otras muchas actividades, como completar tareas de dos pasos o contar. JUEGO CARA A CARA: Establecer el contacto fsico con el alumno, podr sacar mas provecho de la actividad. Si usted se aproxima a su alumno lentamente y le toca de tal manera que provoque una reaccin, despus de muchas repeticiones l se familiarizar con esta rutina. NOTA: El nio anticipar lo que usted va a hacer y probablemente empezar hacer alguna parte de la rutina conjuntamente, cmo contar a la vez , o coger sus manos y colocrselas para que le haga cosquillas IMITACIN Imite la accin que realiza el nio, es conveniente utilizar dos conjuntos de objetos idnticos e imite las acciones que realice su nios.
NOTA: En los nios con autismo se desarrollan primero las habilidades motoras que las habilidades sociales. Por tal razn, para lograr el juego social en el nio, se parte de sus habilidades motoras.

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997

JUEGO CON JUGUETES

UTILIZAR LOS JUGUETES CON CAUSA Y EFECTO: Utilice juguetes fciles de manipular por el alumno cuyo efecto sea muy obvio. cabe mencionar que los juguetes sern mas motivantes si consigue que la accin de ste sea placentera para el alumno. NOTA: Si el nio tiene dificultad para aprender a usar el juguete, deber demostrarle como se juega con l y sealarle lo que hace el juguete, tambin deber mover la mano de su alumno de forma que el haga el movimiento correcto y as aprender a manipularlo. APRENDER A USAR JUGUETES QUE NO TIENE UN EFECTO OBVIO O UNA UTILIDAD CLARA Antes de ensear esta habilidad a los nios, es necesario que el nio tenga las habilidades motoras (emparejamiento y clasificacin) necesarias para jugar con este tipo de juguetes. Seleccione juguetes que le sean interesantes y fciles de manipular

APRENDER A PONER DOS TIPOS DIFERENTES DE JUGUETES JUNTOS EN LA MISMA ACTIVIDAD Comience usando modelos visuales, limitando el nmero de materiales, estimulando a su nio a imitarle y usando seales visuales que le ayuden aprender esta habilidad. A medida de que el nio domine estas sencillas rutinas introduzca mas pasos en la misma. Nota: Cuando el alumno ha aprendido a jugar con una variedad de juguetes
diferentes, a usted le puede parecer raro que el nio no saque los juguetes espontneamente para jugar. Generalmente es difcil para los alumnos autistas saber como empezar una actividad. Usted puede ayudarle a superar esta dificultad proporcionndole una lista de juguetes para jugar con ellos. Puede poner tres imgenes en lnea sobre la caja de los juguetes de su alumno y tener los materiales necesarios que se muestran en cada una de las imgenes colocados en contenedores separados de manera que no necesite organizarlos antes de empezar.

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997

JUGAR EN PAREJAS

LOS NIOS JUEGAN EN LA MISMA HABITACIN Aqu solo los nios juegan en proximidad unos a otros, pero no juegan con los mismo juguetes, ni interactan. Necesitaran los nios mas tiempo en esta fase, pues le puede ser molesto o causarle distraccin. JUEGO CARA A CARA CON LOS MISMOS MATERIALES Los nios juegan con juegos idnticos o similares, pero no los comparten o no construyen la misma cosa. USAN LOS MISMOS MATERIALES A LA VEZ Los nios usan los mismos materiales a la vez, y empiezan a compartir materiales y continan el juego cara a cara. Cabe mencionar si el nio est conviviendo con un nio no autista, el primero an usar las reglas que ha aprendido en el juego individual. Nota: Una vez que los alumnos autistas puedan compartir materiales, estarn
preparados para jugar juntos. Cuando usted empiece esta tarea con un nio autismo, con frecuencia ser de ayuda utilizar una pareja que sea mayor y que tenga paciencia.

Compilacin adaptada por: Alondra Ziga y Alejandra Rivera. Asesores Tcnicos del Dpto. de Educ. Especial Estatal octubre 2008 Fuente: Kerry Hogan, Teacch Psychology Fellow, agosto 1997