TETERAPIA DE LENGUAJE RAPIA DE LENPERÚ

El presente blog que tiene como objetivo presentar, un espacio de intercambio de comentarios, sugerencias, consultas y respuestas a interrogantes y dudas sobre los problemas de audicion ,voz, habla , lenguaje y motricidad oral en el niño, mediante los cuales se puedan organizar criterios de prevención, evaluacion, diagnóstico y tratamiento que permitan realizar un trabajo interdisciplinario en aras del infante con algun problema o discapacidad
VIERNES, DICIEMBRE 04, 2009

EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE VERBAL

Muchas veces nos preguntamos ¿por qué mi hijo que ya tiene en terapia tantos meses y sigue pronunciando mal?, esto se debe a que muchas veces el tono muscular disminuido o aumentado contribuye a el mal funcionamiento de las estructuras anatomicas que permiten la adecuada pronunciacion, por ello paso a detallar algunos ejercicios que nos ayudaran a mejorar este aspecto muscular:

Ejercicios Musculares: Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo.

Para labios

· Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. · Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso. · Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos. · Desviar , lateralmente , todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos · Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos. · Oprimir los labios uno con otro, fuertemente. · Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes · Morder el labio superior y finalmente , morderse los dos al mismo tiempo · Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia. · Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema.

Para las mejillas · Inflar las mejillas, simultáneamente · Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente en 4 tiempos de 5 repetiicones. · Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos. · Entrar las mejillas entre las mandíbulas · Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora. Para agilizar la lengua · Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al máximo. · Mover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho · Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos · Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma mas rápida · Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal) · En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones · Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha

· Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo más posible. · Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pídele que observe que al emitirlos no cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar. · Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrás de la lengua · Sacar y meter la lengua alternativamente , al principio con lentitud y después con mayor rapidez · Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y luego contra los inferiores · Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua. Para soplar (Estimula los músculos periorales y de las mejillas) · Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga el aire el máximo de tiempo. · Hacer burbujas. · Inflar globos. · Jugar con trocitos de algodón, el niño debe soplar para sostenerlo en el aire. · Pedirle que sople una pelota de tecnopor u otros objetos pequeños en una superficie plana para que la pelota corra. · Soplar velas, alejándolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo se le pide que sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla. Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO en 16:35:00 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

AnónimoSep 13, 2010 09:12 AM Agradezco estos ejercicios!! Tengo un niño de 4 años... y es muy inteligente... pero en la parte social en el colegio no se la lleva bien con los amigos o compañeros por falta de comprensión....En la casa le entendemos solamente, dicen q es exceso de consentimiento.... pero no lo creo así... lo llevé al médico y me dice q el es normal... q el hablará cuando quiera a su debido tiempo, pero estos ejercicios los voy a realizar con él para q suelte más el habla.... GRACIAS!!!

. QUISIERA PODER AYUDARLO. QUISIERA SABER COMO TRATAR A UN NIÑO DE 2 AÑOS K NO HABLA NADA. AnónimoDec 8. 2010 04:17 PM .Responder 1. AnónimoOct 24. 2010 06:55 PM hOla K TALL. AnónimoNov 25. PERO COMO. SOLO SONIDOS??LAS UNICAS PALABRAS QUE DICE SON MAAAAAAAA Y PAAAAAAAAA. OSEA MAMA Y PAPA. MUY BUENOS CONSEJOS. YO LE QUIERO DAR SUS TERAPIAS PARA QUE COMIENZE A HABLAR. 2010 07:50 AM gracias por la informacion proporcionada tenia una idea de los ejercicios que tenia que desarrollar pero sus recomendaciones han sido un aporte significativo para trabajar con mi hijo Responder 3. YO ESTUDIO TERAPIA FISICA Y SINCERAMENTE POCO SE DE LENGUAJE. GRAX X SU AYUDA Responder 2.

. AnónimoJan 5..ademas es importante los ejercicios de respiracion. Responder . AnónimoFeb 24. corregir en casa y hacer los ejercicios. y el resto es nuestro. mi hijo en un mes de terapia a avanzado un %50 Responder 4. 2011 07:13 PM DOC LE AGRADECEMOS MUCHO SU AYUDA PUES YO TENGO MI HIJO QUE NACIÓ CON LABIO Y PALADAR FISURADO Y SE QUE ESTOS EJERCICIOS LO AYUDARAN MUCHO PUES EL YA ESTA HIENDO A TERAPIAS DE LENGUAJE Y SON MUY PARECIDOS LOS EJERCICIOS GRACIAS AAT MILA Responder 5.. 2011 04:14 PM Hola tengo unn niño de 6 años y aun tiene problemas de lenguaje ya va a la primaria pero la sicologa dice q no tiene memoria pues lo que acaba de repetir cuando se le pide q lo haga se le olvida y ns ha costado mucho trabajo q progrese la verdad a veces me siento desesperada y me pregunto si mi hijo hablara bien algun dia.los terapistas nos dan la pauta.

Responder 7. 2011 09:41 PM Dr. que . 2011 09:42 PM Estimado me Gracias Responder Dr. es decir lo escribe a medias. aconseja. y cuando copia de la pizarra o algún dictado no lo hace correctamente. 2011 08:47 AM Antes de adelantar una opinion sobre su niño recomiendo que debe de pasar una evaluacion propiamente de Lenguaje a efectos de ver si hay alguna dificultad en el aspecto comprensivo. Tengo un niño de 5 años.6. JanettMar 19. cuando habla siempre lo hace aprentando los dientes. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 18. Responder 8. AnónimoMar 19. Mi niña tiene problemas en diferenciar la letra l con la r.

10. En caso de ser asi lo mas recomendable es que haga terapia a efectos de interiorizar cada fonema en su posicion (punto de articulacion) correcto y ejerciciso de discriminacion con otros fonemas que se ubiquen en el mismo punto como la /l/. . en la escritura no necesariamente esto se va a repetir aunque hay casos que el niño asi como pronuncia escribe. 2011 09:17 AM Estimada Janeth: Lo que sucede es que a tu niña le falta interiorizar el sonido de dichos fonemas para poder hacer uso de los mismos en su lenguaje espontaneo. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 21.9. 2011 09:18 AM Con respecto a la pregunta por el niño de 5 años por lo que me refiere su niño presenta tension muscular al hablar habria que evaluarlo a fines de observar como se muestran sus musculos a la hora de pronunciar y mas aun ver que musculos son para que atte Antonio Responder pueda realizar su terapia miofuncional. Sugiero que le realices una evaluacion del lenguaje a fin de ver si por alli hay errores de interiorizacion en otros fonemas lingualveolares superiores como la /rr/ y los sinfones trabadas. /r/ /rr/ atte Antonio Responder sinfones licuantes y trabadas. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 21.

AnónimoMar 23.11. OSCAR LUISMar 23.T. 2011 06:10 PM Dr. la parte izquiera de mi lengua esta floja y quisiera pedirte si me puedes dar unos concejos para mejorar gracias Responder 13. tengo un niño de 9 años y no pronuncia bien las trabadas con r tra bra etc lo suplanta con las tla bla etc pero ya empiezo con estas terapias q acabo de leer mi pregunta es : ¿es recomendable o debo hacer algo mas???? gracias espero su respuesta LUCIA OKABE Responder . 2011 02:12 PM Estimado te cuento que hace un mes me operaron y perdi capacidad de habla.D ESCRIBE BIEN HABLA MUY RAPIDO Y A VECES NO LE ENTIENDO Responder 12. 2011 10:42 AM TENGO UN NIÑO DE 11 AÑOS ES MUY INTELIGENTE PERO TIENE DIFICULTAD AL HABLAR EN LAS LETRAS R. LUCIA OKABE RAMOSMar 23.

2011 03:40 PM HOLA. O QUE OTROS EJERCICIOS PUEDO HACER CON ELLA? MIL GRACIAS YO SE QUE SU AYUDA SERA MUY UTIL PARA MI. YA QUE VIVIMOS EN UN MUNICIPIO Y EN ESTE NO HAY ESPECIALISTAS Y ME QUEDA MUY DIFICIL IR A LA CIUDAD. SOLO LE HAN CERRADO EL LABIO Y EL PALADAR BLANDO. Responder . TENGO UNA BEBE QUE NACIO CON LABIO LEPORINO Y PALADAR HENDIDO. Gracias 15. 2011 05:17 PM Hola. tengo un niño de 4 años que presenta paladar hendido y labio fisurado que actividades Alejandra Responder puedo apoyarle para mejorar su lenguaje expresivo. AnónimoApr 16. EN DOS MESES CUMPLE 3 AÑOS DE EDAD. ESTOY MUY PREOCUPADA PORQUE AUN NO INICIA SUS TERAPIAS DE LENGUAJE...14. ENTONCES ME GUSTARIA SABER SI TODOS LOS EJERCICIOS QUE HAY EN ESTA PAGINA LOS PUEDO IR HACIENDO CON ELLA PARA IR ADELANTANDO EL PROCESO. AnónimoMar 29. DIOS LOS BENDIGA.

AGUA MAMI Y YA LA EH LLEVADO A TERAPIA DE LENGUAJE PERO NO TIENE AVANCE. pero no habla mucho y eso me tiene tan preocupada ahora me le estan haciendo analisis para saber de que depende el problema del nino. GRACIAS Responder 18. 2011 11:12 AM HOLA YO TENGO UN NIÑO DE 2 AÑOS Y VA A TERAPIAS DE LENGUAJE EN EL CREE. ELLA FUE PREMATURA DE 6 MESES Y MEDIO Y TUVO VARIAS COMPLICACIONES ES POR ESO QUE TIENE ATROFIA FRONTAL Y LE AFECTA EN EL HABLA. 2011 08:27 PM HOLA DOCTOR MI HIJA ACABA DE CUMPLIR 2 AÑOS Y PALABRAS NO DICE MAS QUE MAMA. AnónimoApr 29. QUE VIDEOS O EJERCICIOS ME RECOMIENDO. HE PENSADO EN LLEVARLO CON UN TERAPISTA POR FUERA APARTE DEL CREE. SI SERIA CONVENIENTE?? Responder 17. .. 2011 01:53 PM hola tengo un nino de 6 anos y no sostiene un dialogo el es muy intelligente y dibuja hermoso. cuando le decimos que haga algo el lo entiende.16.. EL TUVO LABIO Y PALADAR HENDIDO UNILATERAL. ANAApr 29. QUISIERA SABER COMO PUEDO AYUDARLA... AnónimoMay 10.

19. AnónimoMay 13, 2011 09:55 AM buenobuen dia doctor la presente es para informarle q estas haciendo gran labor con aquellos niñ@s que necesitan ayuda y que se sienten extraños con sus compañeros amigos que le rodean............ lo felicito por su ayuda social........... le cuento que soy maestra de preescolar y me estan llegando estudiantes con problema de lenguaje ,,,,,,,,,,, pero con estos items q has dado se que me van ayudar mucho para estos niñ@s que se sienten perdedores !!!!!!!! pero con la ayuda de cristo se q vamos a lograr que todos los niñ@s se sientan campeones y exitosos al igual que les rodean................ Responder

20. AnónimoMay 23, 2011 02:56 PM soy magaly tengo dos ninos de 6 y 7 lo q pasa es q el problema q el tiene es la respiracion pareciera q al hablar se quedara sin aire y se traba mucho y el mayor q se esta copiando de su hermano menor...como puedo ayudarlos no se Responder

21. Patricia DelgadoMay 28, 2011 09:17 PM Excelente blog... y totalmente de acuerdo con las sugerencias... soy psicóloga y terapeuta de lenguaje, al igual que Ud una de mis grandes paciones es la terapia de lenguaje -sobre todo en personas con síndrome de Down, espero seguir en contacto... yo apenas inicio mi blog, saludos desde Guadalajara, México Responder

22. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 08:33 AM Estimado Oscar: comentas que te operaron y perdiste el habla, me gustaria que me detalles mas sobre la operacion (si es que fue una operacion cerebral o fue una operacion que hata cursado con el tema del aparato fonatorio) pregunto esto porque si a sido a nivel cerebral puede darse el caso que padescas una afasia expresiva 8dado que en el hemisferio izquierdo del cerebro existen los centros del lenguaje tanto hablado como comprensivo) es por ello que para poder darte alternativas de accion gracias. Responder debo tener datos mas especificos.

23. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 08:37 AM Estimada Lucia:

Si ya empezaste las terapias esta bien, pero estan han tenido que haber sido precedidas por una evaluación minuciosa no solo de articulacion sino del Aspecto Miofuncional a efectos de ver a que se debe exactamente el problema de pronunciacion, probablemente pueda darse por un problema de tono muscular disminuido (muy comun en estos casos) en el cual el niño presenta falta de fuerza y agilidad en la lengua y es por ello que se manifiestan los problemas de articulación, ahora ya una vez en terapia el tratamiento debe ser mixto (terapia de motricidad miofuncional que fomenta el mejor trabajo de la terapia articulatoria). Sin mas que comentar me despido. Responder

24. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 10:19 AM A las mamis que estan comentando sobre sus niños que presentan una disglosia (PALADAR HENDIDO, FISURA O MAL LLAMADO LABIO LEPORINO), comentarles que en estos casos (disglosias) hay que atender no solo el aspecto del habla, sino con ello mas funciones como son la respiracion, deglucion, y bueno el habla, aqui si es q no han habido operaciones de por medio o si au tiene el paladar aun abierto lo recoemndable es primero si es que no se puede operar, ya sea por falta de recursos economicos ir al dentista a efectos que pueda confecionarle una plaquita de acrilico para el paladar para que con ello pueda en primer momento respirar y alimentarse mejor, con ellos podrian trabajar ejercicios de soplo y respiracion a efectos que mejore en primer momento la RESONANCIA DEL HABLA, esta resonancia cuando esta alterada provoca al alteracion de la voz y es por ello que sale muy nasalizada, seguido a ello ya se puede empezar a trabajar la terapia miofuncional a efectos de mejorar no solo su pronunciación sino tambien funciones como masticacion, succion, deglución Responder

25. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 10:22 AM A nuestro amigo cuya hija tiene 02 años, comentarle que en definitiva cuando hay una alteracion del lobulo frontal existen siempre problemas a nivel del aspecto organizativo a nivel de lenguaje y demas funciones, pero tienen que realizarse no solo terapia de lenguaje, sino tambien ocupacional y fisica, para mejorar diferentes nociones, como atencion, concentracion, aspecto cognitivo, trabajar integracion sensorial para que pueda tener y lograr un mejor avance, es bueno que de preferencia se realice la evaluacion de estas areas en un mismo lugar a efectos que los colegas puedan discutir el caso y lo trabajen interdisciplinariamente. Responder

TIENE PROBLEMAS DE LENGUAJE.. le hicieron un estudio en el cerebro. JHONNY LARRYJun 21. DESEARIA REALIZARLE LOS EXAMENES CORRESPONDIENTES. VA A CUMPLIR 04 AÑOS. ¿Que consejo me da para ayudar a mi hijo? gracias Responder . Tengo un hijo de 14 años y alguna vez una Lic. POR FAVOR RECOMIENDEME A QUE ENTIDAD O PROFESIONAL PUEDO RECURRIR. segun la psicopedagoga debo llevarlo a terapia del leguaje porque segun no se le entiende lo que dice. en Lenguaje me dijo que tenía problemas de titubeo que no llegaba a tartamudeo. AnónimoJun 22. AnónimoJun 22. Responder 28. le comento que tengo un niño de 4 años recien cumplidos. VOCALIZACION Y ARTICULACION DE FRASES. no me lo quiso atender. desde hace ya varios años lo he llevado con psicólogos. que el cecea mucho osea los sonidos de las S la pronuncia como una z. 2011 10:25 AM DR. es grave lo de mi hijo? saludos desde Venezuela. TENGO MI NIÑO. y gracias a Dios de todos esos estudios salió bien.. GRACIAS ANTICIPADAS Responder 27. no sabe pronunciar las palabras que comiencen con pl.26. por ejemplo en vez de decir plus dice glus. 2011 07:56 AM Hola buenas tardes. 2011 11:53 AM Estimado Dr. pero no ha sido así. hasta pensamos que creciendo se le iba a quitar. comenzara por primera vez a asistir a el colegio y no quisiera que haya un rechazo de sus compañeritos de clases porque no le entiendan pero igual me pregunto.

habria que determinar si realmente lo que tiene su pequeño es o no una tartamudez. hay que recordar que la espasmofemia. en definitiva mientras mas pequeño es el niño es mas facil el proceso de correccion. el termino "titubeo2 me deja mucho que pensar. ver las causas y empezar a tratar. es mas "titubiaria" en darle una apreciación. para que mantenga una mejor cadencia en el habla. por lo que me cuenta me da la impresion que su niño no tiene bien interiorizados los puntos de articulación y por ende pronuncia mal. una adecuada respiracion. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24. yo soy un convencido de que la terapia miofuncional ayuda de sobremanera a la correcta articulacion de los fonemas.. sugiero que su terapeuta de lenguaje trabajé puntos y modos de articulacion de los fonemas alterados apoyandose en ejercicios de propiocepcion intraoral y la posterior reeducacion muscular lingual para producir mejor los fonemas..29. o tartamudez es una alteracion en el ritmo del habla y si esto esta alterado debemos empezar a tratar por la principal dificultad que se evidencia en la mayoria de estos casos. Responder . 2011 08:47 AM Con respecto a nuestro amigo cuyo hijo tiene 14 años. lo ideal es hacer una evaluacion para descartar si existe una espasmofemia asi sea leve. 2011 08:42 AM Buenos dias en el caso del niño que presenta dificultad en el fonema /s/ simplemente considero que una buena evaluación determinaría un buen tratamiento. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24. Responder 30. es bastante sencillo. en este caso lo ideal es trabajar ejercicios respiratorios y ejercicios de prosodia.

ENTIENDE TODO LO QUE SE LE DICE. y la evaluacion miofuncional permitira evaluar la musculatura oral e intraoral a fin de ver como estan funcionando las extructuras que participan en el lenguaje expresivo para una correcta articulación. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24. MACEDO ME ENCONTRABA BUSCANDO ALGUNOS EJERCICIOS PARA MEJORAR EL LENGUAJE DE MI MENOR HERMANO Y ME DI CON LA GRATA SORPRESA DE ENCONTRARLO. seria bueno que me comente de que parte del Perú es ud. . DR. Y TIENE RETARDO MODERADO. puedo comentarle que lo que deberia realizar es una evaluación de Lenguaje y Motricidad Miofuncional. estas evaluaciones le permitiran ver como se encuentra el niño en relacion a su lenguaje tanto expresivo como comprensivo y si va acorde a su edad cronologica. TR. IMLA. Responder 32. o nuestra institución Red Terapeutica Perú. 2011 07:06 PM UN GUSTO DR. RR. TENGO UN HERMANO DE 14 AÑOS DE EDAD Y ES DE SINDROME DOWN. y si es de Lima de que distrito para poder sugerirle algun lugar en especial. GR. En caso este en Lima. PRONUNCIA ALGUNAS PALABRAS. puede acudir a Arie. 2011 08:55 AM en relacion a la consulta de nuestro amigo Jhonny Larry. R. CLARITAJul 1. G. Policlinico Peruano Japones. Con respecto a los lugares hay muchos y muy buenos. TIENE DIFICULTAD PARA PRONUNCIAR LAS LETRAS L. FR.31. CPAL. EN ALGUNAS OCACIONES SE LE OLVIDA.

VOY A INTENTAR CON LOS EJERCICIOS PARA QUE MEJORE SU HABLA.3 PODRIA SER UN CASO DE DISLEXIA? AUNQUE CADA VEZ LEE MEJOR PERO ESCRIBE MUY MAL.7. Responder . ELLA ES MUY POCO TOLERANTE Y SE FRUSTRA MUY PRONTO CUANDO VE QUE NO PUEDE O NO SABE HACER ALGO NO SE SI ESTO INFLUYA GRACIAS POR SU AYUDA ESPERO SU RESPUESTA. yo le entiendo la mayoria de las veces pero otras personas no comprenden lo que el dice. Responder 33. ESCRIBE COMO PRONUNCIA ADEMAS DE CONFUNDIR MUCHIIISIMO LA B CON LA D Y ALGUNAS OCACIONES HACE AL REVES EE NUMERO 5. LO ESTARE ESPERANDO. 2011 12:56 PM HOLA DR. 2011 08:56 PM Hola. mi hijo acaba de cumplir 6 años y algunas veces habla muy rapido. GRACIAS. AnónimoJul 14. PRIMARIA NO PRONUNCIA BIEN LA R POR LO QUE ESTA ESCRIBIENDO MAL. gracias y felicidades por tu trabajo. CHAU CHAU. YA LE COMENTARE EL ABANCE. Responder 34.GRACIAS POR SU AYUDA EL CUAL APROVECHO PARA SOLICITARLE ME DIGA SI A MI NIETA QUE ESTA A MI CARGO NECESITA TERAPIA DE LENGUAJE YA QUE A SUS 6 AÑOS Y SU PASE A 20. estoy preocupada porque en unas semanas entra a la escuela primaria y necesito saber si es necesario que lo lleve a terapia. SI NO ES MUCHA MOLESTIA SI PODRIA DARME ALGUNA OTRA PAUTA. AnónimoJul 6. SE QUE DARAN RESULTADO.

2011 01:19 PM Hola Clarita. sino porque es el especialista en aprendizaje quien determinará si es que atte Antonio Macedo Cornejo Responder tiene dislexia y/o disgrafia). ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26. pero lo ideal es que realices una evaluacion miofuncional para ver exactamente que musculos son los que domina menos y en base a eso puedas hacerle ejercicios mas puntuales para la dificultad que mencionas. . 2011 01:22 PM a nuestro amigo que su nieta tiene 06 años. sugiero que pase por una evaluacion de lenguaje para poder a que se debe la dificultad de su problema de articulacion. por otro lado sugiero que empieces por los ejercicios que he colgado.35. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26. primero que todo disculparme por responder tan tarde. atte Antonio Macedo Cornejo Responder 36. y posterior a esta evaluacion el especialista tenga en base a que empezar a trabajar y por el tema de la dificultad en leer y escribir sugiero que pase por la evaluacion de un especialista en problemas de aprendizaje (no porque su nieta tenga mal aprendizaje.

ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26. 2011 01:25 PM A nuestra amiga cuyo pequeño presenta el habla demasiado rapida (taquilalia) sugiero que si asista a un terapeuta de lenguaje a fin de que trabaje netamente la coordinacion neumofonica de su pequeño y con ello pueda hablar con mayor cadencia y prosodia. QUE EJERCICIOS ME SUGIERER O BIEN EN MI CASO COMO MADRE QUE PUEDIRA HACER.MI CORREO ES ERIGUACH@HOTMAIL. YA LE REVISARON EL FRENILLO Y ME DICEN QUE ESTA BIEN. ME PREOCUPA PORQUE COMO EN TODO HAY PRIMITOS QUE SE BURLAN O BIEN COMPAÑEROS Y ESO ME HACE SENTIR MAL. POR SI DECEA CONTACTARSE CON MIGO VIA EMAIL. seguramente pueda estar presentando problemas de articulacion y/o bloqueos esporadicos atte Antonio Macedo Cornejo Responder que intenta enmascarar hablando mas rapido de lo normal. adicional a ello hay q determinar a que se debe la taquilalia. ME PREOCUPA. 2011 04:52 PM HOLA: EL CASO DE MI NIÑO ES QUE TIENE 7 AÑOS CUMPLIDOS EN ESTE MES DE JULIO Y NO PORNUNCIA LA R Y RR. 38.37. PORQUE DICEN QUE EL LENGUAJE SE CONSOLIDA ALOS 8 AÑOS. AnónimoJul 26.COM. GRACIAS Responder .

. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 30. Antonio Macedo Cornejo Responder miofuncional.redterapeuticaperu. 2011 11:13 AM hola tengo un niño de 4 años y 8 meses de edad el tiene autismo infantil cognitivo bajo como puedo ayudarle a desarollar su lengueje ya que el solo dise las vocales y sele dificulta juntar las letras para decir alguna palabra por su atencion gracias. dado que un niño que pronuncia mal. hay q ver el tono muscular de la lengua a efectos de ver si hay buen movimiento y si hay la fuerza suficiente para producir el sonido vibrante simple y multiple que estos fonemas requieren. otro visitar www. susana.Jul 28. 2011 10:59 PM Buenas noches en el caso del niño de 07 años con el problema de /r/ y /rr/ puedo comentar que si bien es cierto el frenillo puede estar adecuado hay que ver las demás estructuras intraorales que participan en la pronunciación de estos fonemas como son el paladar duro y la misma lenguaje.. hay que ver si el paladar es alto u ojival. Para mayores detalles en referencia a la evaluacion puede asistir a un especialista en terapia Sin atte. Responder 40. en muchos casos escribe Puede mal (tal la me como lo siguiente pronuncia) pagina: despido..com particular .39.. sugiero una evaluacion intraoral y dependiendo los resultados se indican ejercicios puntuales para dicha dificultad. Con respecto a las burlas de los amiguitos y/o compañeritos de aula es bueno ver como se siente sicologicamente su niños al respecto puesto que definitivamente esto va a ir en desmedro de su autoestima y asimismo debemos de ver también si esto pueda que este influenciando en su escritura.

2011 08:54 PM hola quisiera que me ayude con mi pequeño de tres años que no habla como un niño de su edad si no lo dice con señas como si fuera mudo y solo dice (ehh pumm ) señalando las cosas yo le entiendo aveces dice mamá papá pan agua pero no habla fluido ya le hice examenes y sale que es normal no tiene retraso ni problemas auditivos ¡por favor ! ayudeme gracias Rosario Jannet le agradecera.41. AnónimoAug 1. sugiero que si tuviera una evaluación realizada por el me la envié para analizarla y en función a eso ayudarla atte Antonio Macedo Cornejo Responder dándole mayores alcances. puesto que el pequeño tal vez cognitivamente este bien peor no lo evidencia dado que su cuadro autista le imposibilita comunicarse y no necesariamente tenga un problema cognitivo bastante marcado. Responder . 2011 11:08 PM Estimada Susana: En cuanto a tu consulta sucede lo siguiente. ahora si lo tuviera habría que ver como esta a nivel cognitivo pero con una evaluación hecha también. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 30. 42. tu niño puede tener características autistas pero es bueno saber si ya tiene el diagnostico como tal para poder darle mayores alcances.

de preferencia que la o el especialista que lo evalue sea un Tecnolo Medico. etc. y tenga poca agilidad en los musculos de la lengua. labios. Responder . quiere decir su niño puede ser muy inteligente pero le cuesta trabajo articular palabras). le dejo un enlace de un articulo que escribi hace un tiempo sobre ejercicios musculares que ayudana la produccion verbal: http://terapiadelenguajeenperu. especialista en terapia de lenguaje y de preferencia en terapia miofuncional. mejillas. 2011 06:57 AM Buenos dias.com/2009/12/ejercicios-motores-paraestimular-el.43. con los pocos datos que me alcanza puedo suponer que podria tratarse de un Mutismo Selectivo o tambien Retraso del Habla (hay que tener en cuenta que el retraso del habla no tiene nada que ver con el aspecto cognitivo. ya un niño de la edad de su pequeño deberia estaren oraciones. para poder precisar una opinion mas exacta me gustaria me comente que examenes le ha realizado a su pequeño. puede darse por un problema muscular tambien. puede que su niño tenga el tono por debajo de lo normal. ANTONIO MACEDO CORNEJOAug 8. de ser este ultimo el diagnostico (el cual habria que detectarlo con una evaluación propiamente para este tema) se empezaría a atacar la causa del problema.html Sin otro particular me despido de ud. frases etc.blogspot. Sugiero que se practique una evaluacion del lenguaje verbal y una evaluacion de motricidad miofuncional.Dado que de ser un problema miofuncional la rehabilitacion es bastante rapida siempre y cuando se sigan los ejercicios idoneos para el caso. y por ende no articule. agardeciendo sus atenciones.

seguido de ellos en caso la hubiera como le comento habria que determinar exactamente las causas de la misma y proceder a su tratamiento. atte Antonio Macedo Cornejo. como su nombre lo dice va a evaoucionar con el tiempo pero si el niño presenta los bloqueos durante un periodo mayor a 3 ó 4 meses esto puede volverse fisiologico y recurrente. si es que se detectará en la evaluacion deberiamos ver el tipo de la misma ya que existen tres tipos de tartamudez: tonica. Responder cuando habla. 2011 06:32 AM Buenos dias. mientras mas oportuna sea la intervención los resultados son Sugiero le mejores practique una y evealuacion haciendo mas enfasis en las inmediatos. esta tartamudez evolutiva. ANTONIO MACEDO CORNEJOAug 15. clonica y mixta. que no es otra cosa que ver si respira adecuadamente escribirme. y cualquier duda o consulta no dude en . Sin otro particular me despido de ud. no se si es tartamudez u otra cosa quisiera saber si es grave o talvez pasajero y como lo ayudo en casa muchas gracias Responder 45. AnónimoAug 13. en ese sentido habria que hacerle una evaluacion del habla a ver cual es la causa primero de su posible tartamudez. 2011 06:57 AM Por favor ayudame tengo un hijo de 4 años que al hablar aveces repite varias veces la primera silaba como cu cu cuando y aveces no dice lo que realmente quiere decir y cambia la palabra. con respecto al caso de su niño habria que ver la edad exacta 4años y ? meses.44. debido a que a veces puede aparecer una tartamudez "evolutiva". funciones estomatoganitcas (respiracion y habla) para ver como si esta produciendose una adecuada "coordinacion neumofonica".

2011 03:44 PM Antonio Macedo: Gracias por la publicación. TENGO UN NIÑO DE 3 AÑOS 4 MESES LE HICIERON ESTUDIOS Y RESULTO CON UNA DISFASIA DE DESARROLLO EN EL LENGUAJE.com. MUCHAS GRACIAS POR LA INFORMACION. EL TIENE MUCHA RETENCION Y SIENTO SU COMPRENSION ES BUENA Y APENAS TIENE 3 MESES EN LAS TERAPIAS Y CADA COSA QUE SE LE GRABA O PALABRA A SU FORMA ME LA DICE CON LA MISMA TONADA Y CASI LAS MISMAS VOCALES .46. Responder . AnónimoSep 7. Muchas Gracias.CH .mx. AnónimoAug 29. Les aseguro que me servira mucho el contenido. 2011 10:28 PM HOLA . PERO UTILIZA LOS FONEMAS V. aún no se expresa con claridad. Dios los Bendiga y los premie de gran manera. Te lo agradeceré siempre. Porque no lo pude descargarlo de you tube. Los videos estan interesantes y me encantaria que lo envies a mi correo: pattydea@yahoo. tampoco utiliza pequeñas fraces.AYUDEME POR FAVOR QUE PUEDO HACER PARA SEGUIR ESTIMULANDO SU HABLA. tiene problemas de lenguaje. Mi hijo de 4 años y medio. Responder 47.P.

2011 11:48 AM hola de verdad los felicito me servirá de mucho a mi bebe gracias Responder ..el pato.48. 2011 12:51 PM hola. 2011 05:54 PM Hola k tal encontre estos ejercicios y me parecen muy buenos los empezara a poner en practica ojala publique mas articulos mi niño tiene 6 años y hay varias palabras k no las dice bien no las completa o agrega palabras que no van en los enunciados ojala pudiera poner algo referente a esto pero mientas a comenzar los ejercicios muchas gracias Responder 50. AnónimoOct 15. atte nina Responder 49. tengo un niño de 1 año 9 meses y lo unica palabra que dice es mama y todo pide señalando y diciendo ahhh pero cuando le digo que me traiga algo lo hace sae como dice el perro.la vaca y el gato. AnónimoOct 18.. AnónimoSep 29.no le hecho ningun examen y quisiera que por favor me ayude y me aconseje que hacer para estimular a mi hijo gracias.

AnónimoOct 29. Todas me decian que viviamos muy lejos y que no estaban dispuestas a desplazarse hasta Lurín. Responder 53. asi está el perú. quisiera saber qué puedo hacer para ayudarla y si es normal que a la edad que tiene no hable aun.Vaya vocación de los médicos. que eso se debe a que es prematura. las enfermeras parecen celadoras de carcel. 2011 02:15 PM doctor buena tarde. tengo una hija de dos años y aun no dice ni una sola palabra.pero la verdad estoy muy preocupada. 2011 04:08 PM Muy buenas tardes tengo 22 años y sufro de un problema al hablar aveces hablo muy rapido y otras empiezo a tartamudear no se habra alguna terapia para poder mejorar mi comunicacion Responder . 2011 12:16 PM Pués es increible que yo no encontrará un terapista de lenguaje.51. Gracias Responder 52. AnónimoOct 31.Creí que para estudiar medicina habia que tener Vocación. para los medicos no apremia el tiempo cuando hay que auxiliar un paciente. particular para mi padre.muchos dicen que tenga paciencia. y no que se movian solo por dinero. ni por oro ni por plata fui capaz de contratar un terapista de lenguaje. facilidades y cero servicio ala gente. AnónimoOct 18. y los terapistas solo se mueven en un determinado radio de distancia. Humanidad.

tengo un niño de 5 años. tiene bajo tono muscular en los musculos de la cara. doctor que yo le hablo en espanol y su papa en ingles y mi hijo para la edad que tiene no esta hablando bien por ejemplo: cocina el dice ocina perro el te contesta dog... Responder 55. Responder 56. LA RECOMENDARE A MIS ALUMNOS QUE PRESENTAN UN PROBLEMA DE LENGUAJE. 2011 08:39 PM MUCHAS GRACIAS POR ESTA PUBLICACION. estudiante de tl desearia que me ayude con este caso . 2011 03:14 PM Hola doctor mi nombre es sara vivo en usa tengo un nino de 3 anos y 6 meses mi hijo tiene problema en hablar lo que pasa. ESTABA BUSCANDO ALGO COMO ESTO. coco el dice toto el no menciona las primeras letras pero dice clarito los numero en ingles hasta el 10 y en espanol hasta el 10 .54. ceciliaDec 4... 2011 07:04 PM Soy cecilia . AnónimoNov 9. no eleva la lengua tiene dificultad para masticar alimentos solidos principalmente las carnes y tiene mala articulacion principalmente quisiera ejercicios para mejorar el tono muscular en la lengua y para que pueda elevarla gracias de antemano por su ayuda . AnónimoNov 26.. FELICIDADES. pero lo lleve al doctor del audio y dice que es un nino normal lo que pasa es que esta hablando los dos idiomas pero como padres estamos muy preocupados muchas gracias doctor espero su respuesta...

Bueno atte Antonio Macedo Responder son mas que comentar pasare a responder las consultas.Responder 57.ma. . teta. 2012 09:51 AM De antemano quiero disculparme por responder recien a las interrogantes de todos y cada uno de ustedes no sin antes agradecer por el aun seguirme en el blog a pesar de no postear hace mucho tiempo. no y hace los sonidos de animales y cosas pero no pronuncia mayores palabras. melissaDec 28. bueno los motivos para no responder han sido diversos entre ellos la agitada carga laboral en la que he estaso sumido estos ultimos meses. Responder 58. yo vivo en el cono norte. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. agua. pa. me gustaría que me recomiende una evaliación para él y donde podría ser. 2011 07:39 AM Tengo un niño de 1año 9mese y solo dice ahí ta.

puedo felicitarlo primeor por tomar cartas en el asutno y empezar con sus terapias. despido. es bueno saber que la parte comprensiva esta bastante mejro que la expresiva. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. 60. sus atenciones. pero esto no es para alarmarse. 2012 09:57 AM bueno a nuestro(a) amigo(a) que escribio el 30 de agosto y comento sobre el caso de su pequeño con disfasia. simplemnte con ejercicios de estimulacion adecuados logra nivelarse a su edad cronologica y sigue con su desarrollo normal. le recomiendo la evaluacion con un terapeuta de lenguaje que pueda ver cuanto desfase tiene en tu lenguaje y pueda indicarle Sin atte Antonio Macedo Responder los otro ejercicios de estimulacion me adecuados. sugiero que le haga una evaluacion de la motricidad oral a fin de ver cuales son las dificultadesen el aspecto motor. con respecto al cuadro propiamente de la disfasia este cuadro en los niños se caracteriza por presentar difiultades no solo en el lenguaje comprensivo sino tambien en el expresivo.59. particular . ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. y en funcion a eso la terapia de lenguaje que se esta realizando la trabajen mediante dos enfoques el aspecto motor y de lenguaje juntos para seguir estimulando con ellos la parte comprensiva y expresiva ( con la motricidad oral la parte expresiva a manera de Sin atte Antonio Macedo Responder otro pronunciacion particular me ira despido mejorando agardeciendo sistematicamente). 2012 10:59 AM Para la mami que nos escribio en setiembre y que su niño tiene 1año 9 meses. en definitiva presenta un leve retraso del habla.

espero que una vez hechas Sin atte. bueno en definitiva la prematuridad influye en el retraso del lenguaje y no solo del lenguaje sino tambien psicomotriz. habemos de los que valoramos y vemos al paciente como un ser que necesita de nuestra ayuda y de nuestro encantado atte Antonio Macedo Responder de orientarlo y/o apoyo. de psicomotricidad y de integracion sensorial para ver en todos estos aspectos cual es el retraso que presenta en funcion a meses y poder iniciar una intervencion temprana estimulando todas las areas mencionadas. ayudarlo. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. Antonio Responder las evaluaciones mas que me comente como le me fue en ellas.61. comentar 62. 2012 11:03 AM Buentas tardes a la mami que comenta que tiene una niña prematura y que aun no dice palabras. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. pero yo le recomiendo no esperar ni un momento mas y hagale unaevaluacion integral no solo de lenguaje sino tambein d emotricidad oral. despido. pues comparto su opinion es lamentable que esto suceda puesto que efectivamente mucho especialistas se mueven mas en torno al factor economico y que tan rentable le resulta ver o no a un paciente pero permitame decirle que no todos los especialistas tienen ese perfil. 2012 11:06 AM Para responder al amigo que nos comenta que por la lejania no pudo conseguir un especialista para su señor padre. Si tiene alguna consulta en funcion a lo ques u padre presenta puede hacermela y .

Responder que musculos estan mas deficientes. 2012 11:10 AM Para responder a nuestra amiga Cecilia. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. primero habria que hacer una buena evaluacion de la motricidad oral del tu pequeño y en funcion a eso se programan ejercicios acorde a las dificultades que se encuentren...63. . pasivos y asitidos asi como masoterapia. Antonio Macedo. ahora en lineas generales para mejorar el tono muscular se realizan ejercicios activos. Responder mejor. los ejercicios que menciono en el articulo son ejercicios genericos que si bien es cierto ayudan y mucho. para responde rla pregunta a nuestro amigo que tiene 22 años y presenta tartamudez o la tambien llamada espasmofemia. . ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. seria de mayor beneficio para el pequeño saber exactamente atte. espero puedas realizarte una evaluacion y espero me comentes como te fue a fin d epoder orientarte atte Antonio Macedo. 2012 11:08 AM Buenas tardes.bueno en definitiva habria que hacer una evaluacion a fin de ver que tipo de tartamudez es la que presentas y claro que existe tratamiento terapeutico para ello. 64.

AnónimoJan 7. en todo caso si quieres llevarlo a Red Terapeutica Perú con nosotros te comento que estamos en San Borja. Espero puedas realizarle la evaluacion a tu pequeño y me comentes a fin de 66.65. puedes llevarlo alli. Magdalena orientarte atte Antonio Macedo Responder del Mar. bueno por alli hay un centro terapeutico que se llama "La Casita Azul" esta en la primera de Pro si es q no me equivoco. 2012 09:05 AM hola me parece muy bueno la enseñanza que das POR FA PON MAS COSAS ME ENCANTA EL TEMA PERO NO TENGO COMO SABER MAS DE EL TE SUPLICO quiero aprender mas de ti Responder . ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. Jesus al Maria y Surco. suguiero hace rdos evaluaciones una de lenguaje y una de Motricidad oral. comentarle que por lo que me detallas en tu posteo puedo decirte que tu niño aparentemente presenta un retraso del lenguaje expresivo. me comentas que vives en el cono norte. 2012 11:14 AM A nuestra amiga Melissa. respecto. se que tambien ARIE tiene un local por Comas.

fue remitido al neuropediatra y dice que todo esta normal pero que si es muy distraido necesita tomar droga . el problema es que el todo lo habla usando la "T". . de ser este el caso cada especialista plasmará objetivos independientes para poder corregir Me atte Antonio despido esto a agardeciendo la sus brevedad. yo no quiero que esto suceda. 2012 01:52 PM Buenas tardes. en marzo cumple los 6 años. actualmente esta en terapias pero le han dicho a los padres que necesitan terapia ocupacional pues es muy distraído y no hace caso. en primer lugar sobre el tema de pronunciacion debe ser observado por un terapeuta que tenga especialidad en motricidad oral para poder corregir esta dificultad a la brevedad. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.ni la R. atenciones.67. yo sugiero una evaluacion primero con el neuropsicologo a fin de ver si hay un problema de deficit de atencion y/o con el terapeuta ocupacional que tenga la especialidad en integracion sensorial a fin de ver si su problema de atencion se debe a un deficit sensorial. ahora sobre el problema de atencion .ademas todo lo habla muy rápido. a ver con respecto a su consulta es bueno delimitar las caracteristicas segun el especialista. no pronuncia la letra "S". 2012 06:27 PM hola doctor soy de Colombia. tengo un sobrino de 5 años de edad bueno. pues se que con terapia bien enfocada puede mejorar ayuda doctor que nos puede recomendar Responder Respuestas 1.. AnónimoJan 7.

primero que todo seria saber que tipo de disglosia tienes. tercero evaluar como esta el aspecto muscular y la propiocepcion a fin de ver q ejercicios son los que se adecuan mejor. ver a nivel de paladar si es una fisura solo osea o tambien a nivel de velo. se deben hacer segun el caso.Responder 68. . si es una fisura labial unilateral o bilateral. 2012 11:48 AM hola soy jesus y me gustaria saber que ejercicios puedo hacer porque naci con el problema de labio leporino y paladar hendido Responder Respuestas 1. el tema de los ejerciciosnoe s una receta de cocina. 2012 01:54 PM Buenas tardes Jesus. Me atte Antonio Responder despido agardecido pro tus atenciones. sugiero que puedas realizarte una evaluacion a cargo de un terapeuta de lenguaje con especialidad en motricidad oral para que pueda dar un diagnostico exactao y poder elaborar una programacion de ejercicios acorde a tu caso. AnónimoJan 20. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.

2012 07:58 AM buenos dias doctor. que ejericios podria hacer. el conocimiento esta para compartirlo. puede pronunciar la "t" pero dice pado en lugar de pato. 2012 01:55 PM Hola. y si esto ayuda a niños con dificultades mas todavia. 2012 10:11 PM hola soy maestra de preescolar y tengo algunos niños con problemas de lenguaje estoy segura de que estos ejercicios me serán de mucha utilidad. es un problema serio de lenguaje? Responder . no tiene pq agradecer nada. AnónimoJan 22. le agradezco muchísimo que comparta lo que sabe Responder Respuestas 1. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.69. igual que el ejemplo anterior y cuando se le insiste o se da un modelo habla bien. o cada en lugar de casa. queria agradecerle por compartir este espacio y a la vez consultarle respecto a mi sobrino el tiene 4 años y pronuncia bien es decir puede realizar los sonidos. AnónimoJan 26. pero no lo usa adecuadametne es decir. agradeceré su respuesta con el para ayudarlo. atte Antonio Responder 70.

esto se trabaja con ejercicios de interiorizacion y de discriminacion bastante simples. AnónimoJan 26.Respuestas 1. de ahi vinimos a Peru. acabo de encontrar esta pagina me pareio muy interesante. 2012 08:28 AM hola doctor Responder 72. yo soy peruano y mi esposa de Macedonia. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.fonologico para que el pueda interiorizar el sonido. nuestra situacion es algo particular. mi hijo nacio alla en macedonia y estuvo ahi hasta que cumplio 5 meses. 2012 01:57 PM bueno en este caso como bien dices es un tema mas de lenguaje ya que foneticamente tiene el punto de articulacion. atte Antonio Responder 71. tengo un niño de 3 años 3 meses. sugiero que lo lleves al terapeuta de lenguaje a fin de que pueda superar la dificultad en el menor tiempo posible. aqui lo que deberiamos trabajar es el tema fonetico . AnónimoJan 28. 2012 10:28 AM Hola. mi esposa y yo nos acostumbramos .

a comunicarnos siempre en Ingles y nuestro hijo escuchaba siempre los 3 idiomas. Ingles. siempre señala o hace algun ademan aunque ahora que hemos decido solo usar español ha mejorado. 1. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. . primero que todo comentarles que el tema de la mezcla de idiomas a tan corta edad no es tan beneficioso para el ya que si bien es cierto se puede estimular el aspecto fonologico peor a nivel fonetico s epresentan estos impases. Responder Respuestas que me pueda usted dar?. Español y Macedonio. dado que me comentan que su niño a nivel motriz se encuentra bastante bien sugiero solo llevarlo al terapeuta de lenguaje para que estimule mucho el nivel semantico y pragmatico( vocabulario y el uso adecuado d esu lenguaje) para que pueda atte Antonio Responder superar esta dificultad. pero estamos mi esposa y yo preocupados por su habla. En fin mi pregunta es hay algun tipo de ejercicios que nos puedan ayudar o alguna recomendacion Gracias por su ayuda. ahora dice pequeñas palabras pero no construye oraciones o pide cosas. tiene un motrocidad buena para su edad. 2012 01:59 PM Buenas tardes .

seguidoa ello para ver si se debe a un tema de falta de fuerza muscular. YA HA SIDO EVALUADA Y TIENE DISLALIA . TENGO UNA NIETA DE 6 AÑOS. AnónimoFeb 18. AnónimoFeb 28. 74. Sin atte Antonio Responder otro particular me despido.73. o si es basicamente un problema de tono y destreza motora (dispraxia) una vez con el resultado se manejan pautaspara la casa o en su defecto la terapia miofuncional que es la adecuada en estos casos. 2012 02:36 PM HOLA DOCT. SU PROBLEMA ES QUE NO PUEDE PRONUNCIAR BIEN LAS PALABRAS. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. 2012 12:05 PM hola doctor tengo un par de gemelos y tienen 7 añitos pero a ellos se le dificulta pronunciar la r rr y la confunden con la l no se si es que tienen algun problema con la referente a tener frenillo Responder Respuestas 1. 2012 02:01 PM Buenas tardes en primer lugar hay que hacer una evaluacion d ela motricidad oral primero para ver si hay presencia de frenillo corto.

SU LENGUA NO VIBRA COMO OTROS NIÑOS. de ser cualquiera de lso casos anteriores se debe trabajar con el terapeuta de lenguaje basicamente el tratamiento miofuncional. este tratameinto consiste en sesiones que permitan el correcto funcionamiento muscular que originará de por si la mejora en cada uno d elso fonemas afectados. PARA CORREGIRLOS. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. 2012 02:04 PM Buenas tardes en el caso de las dislalias multiples en muchos de los casos se deben a un problema de motricidad oral. ahora es bueno comentarle que debemos empezar del fonema mas facil al mas dificil.MULTIPLE. EMPUJANDOLES LA LENGUA CREO. QUIERO AYUDARLA EN. AYUDEME EXPLICANDO ALGO MAS. DIOS LO BENDIGA Responder Respuestas 1. para ello sugiero una buena evaluacion de la motricidad oral y de articulacion. destreza y/o presencia de frenillo corto o frenillo grueso. y con estos atte Antonio Responder resultados iniciar la terapia correspondiente. HE VISTO QUE TAMBIEN LOS AYUDAN COLOCANDOLES ALGO EN LA BOCA. quiere decir puede haber falta de fuerza. .

2012 04:14 PM HOLA. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. 2012 02:05 PM No tienes de que agardecer. se hace con mucho gusto mas bien debo pedirlas disculpas a los lectores por no responder con la prontitud que esperan dado que tengo a veces el horario demasiado cargado lo queme impide atte Antonio Responder acceder al blog con la continuidad que quisiera. QUIERO FELICITARTE POR COMPARTIR CON NOSOTROS ESTA SERIE DE EJERCICIOS KE SON DE GRAN UTILIDAD NO SOLO A LOS PADRES DE FAMILIA SINO TAMBIEN A LOS ESTUDIANTES. Responder Respuestas 1. .75. AnónimoMar 5.

por hacer una consulta. Responder Respuestas 1. y me dijo que tenía que pronunciar la “S” con la lengua debajo de los incisos inferiores y e intentado hacerlo pero el sonido no es natural es un sonido un poco gracioso por lo que le pido su ayuda que tipo de terapia debo realizar para mejorar la pronunciación y no se dañe la mordida. te sugiero realizar una . esto si bien es como te dijo tu ortodoncista (el poner el apice lingual en los incisivos inferiores) no solo es eso. por lo que el Dr. hay q hacer una serie de ejercicios musculares para fortalecer el musculo lingual inferior y el musculo trapecio d ela lengua a fin que el aire escape de una manera adecuada y no suene gracioso como tu comentas. 2012 02:10 PM Buenas tardes segun lo que me comentas tenias una mordida Clase II o tambien llamada mordida abierta. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. que me trata me dijo que no pronuncio bien la “S” ya que topo la lengua con los dientes y por la fuerza que produce al pronunciar empuja los dientes y con el tiempo se daña la mordida. AnónimoMar 12. Muy agradecida por su atención.76. tiempo atrás yo me efectué un tratamiento ortodóncico (brackets) debido a que mi mordida no cerraba es decir los dientes no topaban y además por cambios estéticos en la dentadura. 2012 12:10 PM Estimado Dr. espero su pronta respuesta. y adicional a ello presentas un "seseo".

MonicaMar 13.tengo un niño de 6 años no pronuncia bien la letra R y estoy notando que le cuesta mucho aprender lo que es la lectura. tambien se debe a problemas de agilidad lingual por alteracioens del tono muscular. tu problema atte Antonio Responder es supersimple asi que no te compliques.gracias.el es bueno con los numero y el ingles . o frenilloanteriorizado. 2012 10:06 AM Buenos dias. Responder 78. con respecto a la dificultad de tu pequeño sugiero primero que s ehaga una evaluacion de la motricidad oral a fin de ver a que se dbe la dificultad ya que hay varios factores. 2012 07:48 PM Hola te felicito por compartir tus conocimientos . 77.de mi parte recibe saludos. no tienes pq agradecer. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 15. en otros casos se debe a . puede ser por frenillo corto.y es un niño brillante aunque si me tiene intrigada que me le cuesta identificar las vocales.evaluacion con un especialista en terapia miofuncional para que evalue la lengua como tal y la articulacion que presentas y con ellos se manejara en base a ejercicios motores propios para este tema esto paraq hagas en casa y de ser necesario si no mejora ocn la rapidez esperada una terapia intensiva de dos o res veces por semana.dame un consejo o que tipo de ejercicios puedo aplicarle .

primero que nada no tiene pq agradecer. es por ello que seria bueno saber la causa del problema para darte e indicarte ejercicios mas puntuales que te daran mayores y mejores resultados. Responder 80. 2012 03:11 PM Hola Buenas tardes primeramente agradecer por las ejercicios motores que nos brinda para estimular el lenguaje. evaluar. Responder 79. Si gusta comenteme en que lugar vive para indicarle el lugar mas cercano para que lo . pero seria bueno realizar una evaluacion d ela motricidad oral a fin de ver si es por un tema de falta de fuerza por tene rle tono muscualr disminuido o por tener dificultad en la gilidad d elos movimientos linguales. su en vez de sus y en algunas palabras con la r por ejm. segun eso se le darian ejercicios bastante puntuales para superar este problema pueda atte Antonio Responder llevar de a articulacion.falta d einteriorizacion del punto de articulacion. etc. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 18. con respecto a su consulta los errores de omision que presenta se pueden deber a no tener instaurado el punto de articulacion del fonema en mencion. no articula bien que ejercicios me recomienda. LucyMar 15. Tengo un niño de 5 años y 5 meses que dice durano en vez de durazno. 2012 02:55 PM Buenas tardes. pilata en vez de pirata.

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El Aprendizaje es adquirir. conceptuar y comunicarnos a través de un conjunto de signos estructurados. organización. Para que se dé el proceso de aprendizaje se necesita de: comprensión e inteligencia. hablar etc. analizar. hormonal. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro que se desarrolla y cimenta desde los primeros años de vida. electrolítico y otros. comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”. la escritura en este momento no significa expresar ideas. por ejemplo: gatear. Cuando nuestros niños ingresan al colegio desde la edad pre escolar (3 años) ya deben tener un lenguaje competente (tanto en articulación. sintetizar y usar nuevos aprendizajes para acceder a conocimientos que la Escuela tiene programado.RELACION DEL LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR Nuestros niños se van desarrollando cada día que pasa pero para que exista un adecuado desarrollo debe haber: Evolución. conocimiento de diversos vocabulario y su importancia. La maduración es la exteriorización de desarrollos biológicos y ambientales vista por medio de signos objetivos. La evolución es el cambio biológico. tanto orales. El aprendizaje se da en forma individual y es influenciado por los estímulos sociales y culturales.. El lenguaje tiene un rol preponderante y a la vez diverso según la edad escolar. estructuración gramatical y uso de su lenguaje verbal y comprensivo) que se irá perfeccionando poco a poco. y motivación. metabólico. y así por ejemplo: si tiene problemas con el fonema /r/ y los sustituye por el fonema /d/ puede escribir /cada/ en vez de /cara/. procesar. para ello es necesario que no existan problemas de articulación ya que usualmente el niño tiende a ir diciendo lo que está escribiendo. El lenguaje es un sistema de comunicación que nos capacita para abstraer. . conocimiento de vocabulario y comprensión) tiene problemas para entender y dejarse entender dentro de aula. Los niños que presentan problemas de lenguaje (en articulación. En los primeros años se valdrá del lenguaje expresivo y comprensivo para captar. Durante los primeros grados este lenguaje es la materia prima que permitirá adquirir y entender la lecto-escritura. Al inicio de la escritura el niño debe reconocer el sonido de cada fonema con su representación grafica. gestuales como escritos. caminar. conocimientos previos y experiencia. Maduración y Aprendizaje.

Articulo escrito por: Lic. 2010 08:52 PM este blog es muy interesante. el lenguaje cumple la función de actividad mediadora entre el pensamiento y aprendizaje.Red Terapeutica Perú SAC. Cuando corrijas. Si observa que tiene problemas de articulación y/o habla en forma desorganizada (enredada). Pero si esto no se articula con un trabajo a conciencia desde la escuela. asiste a un Terapeuta de Lenguaje lo antes posible.006 TGD sin especificación y trastorno del lenguaje. hazlo con voz clara para que repita la palabra o frases y sobretodo con paciencia y cariño. para qué sirvan las cosas. de siete años.Cuando un niño llega a la etapa escolar con una desorganización en su lenguaje trae como consecuencia un rendimiento deficiente en las actividades que impliquen la lecto-escritura porque no puede organizar su pensamiento y plasmarlo en el papel. Conforme sube de grado. dependiendo la edad. Foméntalo a escuchar o leer cuentos. el orden de las palabras y conjugación de verbos. no hay integración que valga. AlejandraFeb 24. TL. Sus progresos son realmente admirables. Mi hijo Fer. a su vez sus discursos y redacciones se verán limitados a un lenguaje simple. Corrige la estructuración gramatical. Agradezco la gran labor que realizan y por compartirla con todos nosotros. si presenta un pobre vocabulario tendrá dificultades para comprender lo que está leyendo porque no sabe lo que significa lo que lee. y luego hazle preguntas sobre lo que ha leído. Recomendaciones: Estimula el lenguaje de tu hijo desde pequeño. Le diagnosticaron en el 2. Al leer esta entrada siento deseos de que sus maestras también la lean y puedan interiorizarse respecto a este tema. hoy comenzó primer grado integrado en una escuea común. Responder . los conceptos que se van enseñando son cada vez más abstractos. enséñale nuevos vocabularios. Así mismo. especialmente en el cuarto grado. Entonces. etc. Noelia Portal Quezada . Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO en 23:07:00 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Reacciones: 6 comentarios: 1. es decir.

ATTE. el no puede tener una oracion simple ya que habla muy enredado como si fuera un bebe. 2010 11:57 AM hola mi hijo tiene 4 anos y 11 meses es decir ya cumple casi los 5 anos y no habla muy bien .2. 2010 10:40 PM ESTIMADA SRA. LABIOS Y DEMAS ESTRUCTURAS QUE INTERVIENEN EN LA CORRECTA ARTICULACION DE LAS PALABRAS. ANTONIO MACEDO Responder . y el es muy inteligente pero tiene el problema del habla. Responder 4. BUENO CON RESPECTO A SU PEQUEÑO DE 04 AÑOS ME PERMITO SUGERIRLE QUE LO LLEVE CUANTO ANTES A UNA EVALUACION DEL LENGUAJE Y DE MOTRICIDAD ORAL. 2010 10:34 PM MUCHAS GRACIAS POR EL COMENTARIO ESTIMADA ALEJANDRA. AnónimoApr 28. CON ELLO MEJORARÁ EN SU PRONUNCIACION Y DEFINITIVAMENTE LO AYUDARÁ A NO TENER PROBLEMAS DE SOCIABILIZACION CON SUS DEMAS COMPAÑEROS DESARROLLANDO UNA MEJOR AUTOESTIMA. yo deseo saber si ponerlo en terapias de lenguaje a largo plazo trae problemas para su aprendizaje ya que tengo miedo que despues lo vean como un nino discapacitado . PRIMERO QUE TODO DISCULPARME POR RESPONDER DESPUES DE TANTO TIEMPO SU INTERROGANTE. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 13. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 13. PUESTOQUE SI ES COMO UD. COMENTA QUE SU NIÑO ES MUY INTELIGENTE Y QUE SOLO EL PROBLEMA ESTA EN EL HABLA PROBABLEMENTE EL NO PUEDA ARTICULAR Y/O PRONUNCIAR CORRECTAMENTE DEBIDO A UN PROBLEMA EN LA MOTRICIDAD ORAL Y ESTO ES CORREGIBLE CON TERAPIA MIOFUNCIONAL PARA QUE LOGRE DESARROLLAR MAYOR DESTREZA EN LOS MOVIMINETOS COORDINADOS DE LA LENGUAJE. gracias y espero que me ayuden Responder 3. EL MOTIVO DEL DESCUIDO DEL BLOG HA SIDO BASICAMENTE EL FACTOR TIEMPO.

Sin mas que comentar me despido agradeciendo tus atenciones. 2012 09:49 AM Buenas tarde sy mil disculpas por la demora en mi respuesta. 2009 . NOS PREOCUPA QUE NO SUCCIONE. ABRIL 22. peso y talla. basicamente el mecanismo del buccinador (asi se llama) y aqui trabajan musculos como el orbicular de los labios. el buccinador propiamente dicho y los musculos accesorios como el cuadrado del menton etc.5. en fuerza y agilidad para una posterior aparicion del habla. ELLA TIENE UN AÑO Y MEDIO PERO PARECE TENER 3 MESES SEGÚN DIJO LA TERAPEUTA FÍSICA. TODO SE LE DA CON CUCHARITA. lo que sucede es que he estado con demasiada carga laboral lo que me ha impedido atender este espacio. atte Antonio Macedo MIÉRCOLES. la succion es asimismo un ejercicio que estimula los musculos faciales. y digo madurativo pq va a ir evolucionando en la medida que su niño se desarrolle en edad. ES NECESARIO QUE LLEGUE A SUCCIONAR O NO IMPORTA? ESPERARE SU RESPUESTA GRACIAS Responder 6. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. cualquier duda o consulta mi correo electronico esta en el blog para que puedas escribirme y gustoso te orientare al respecto. Sugiero que hagas evealuara tu niña porun terapeuta de lenguaje pero que sea especialista en motricidad orofacial para q no solo te diga el estado en el que se encuentran estos musculos sino tambien para que te indique que ejerccios se deben de realizar y de ser necesario empezar con la terapia. AnónimoOct 29. estos musculos vana estar estimulados en movimiento. bueno pasando a responder su pregunta en definitiva es superimportante la succion. 2010 05:12 PM HOLA TENGO UNA SOBRINA QUE TIENE MIELOMENINGOCELE. dado que este es un reflejo madurativo del desarrollo del niño.

A los 30 meses el niño aún no pregunta: DONDE.A los 6 meses el niño no balbucea ni imita los sonidos de gorjeo . QUE .A los 30 meses el niño no comprende el significado de: AFUERA.A los 24 meses el niño no señala las partes de su cuerpo .A los 21 meses el niño no reacciona al DAME.CUANDO SOSPECHAR UN TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN EN UN NIÑO De 0 a 11 meses: - Antes de los 6 meses el niño no se sobresalta. ATRÁS. no parpadea ni cambia su actitud frente a un estímulo sonoro fuerte y súbito . VEN si no se acompaña de gestos .Antes de los 6 meses el niño no se tranquiliza al escuchar la voz de la madre . ADELANTE .A los 30 meses el niño no usa frases cortas .A los 15 meses el niño no imita sonidos ni palabras .A los 10 meses el niño no responde a su nombre .A los 36 meses la familia del niño no comprenden el discurso del mismo .A los 10 meses el niño solo emite chillidos o gruñidos De 12 a 23 meses: - A los 12 meses el sonido del niño se limita a sonidos vocálicos .A los 18 meses el niño no utiliza 6 palabras con significado adecuado .A los 15 meses el niño no reacciona al NO . ADENTRO.A los 23 meses el niño no pronuncia frases de 2 palabras De 24 a 36 meses: - A los 24 meses no se le entiende al menos la mitad de lo que dice .A los 24 meses el niño no combina palabras en frases . POR QUE.

desorden. Terminológicamente ha sido expresado de muy diversas maneras: dificultad. . También. como un conjunto de elementossemiológicos que suponen una comparación de las estructuras lingüísticas de un sujeto con las de otros sujeto que habla normalmente.comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. alteración o perturbación lingüística. La Asociación Americana de Habla — Lenguaje — Audición (ASHA). puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico. define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la trastorno adquisición. de los de de los elementos anatómicos los elementos funcionales órganos lingüístico) socializador elementos ambientales (entornocomunicativo de continuo estímulo). utilizando como referencia la (normalidad (contexto de posesión los y y buen y funcionamiento lingüísticos). semántico.Trastornos del lenguaje El concepto de trastorno de lenguaje oral es muy amplio e impreciso. puede definírsele. morfológico. El sintáctico o pragmático delsistema lingüístico.

a pesar de una estimulación adecuada. es aquella dificultad del funcionamiento lingüístico que se encuentra en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables. están las causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a lacomunicación social y afectiva. pero comprometen el aprendizajelingüístico. con los trastornos afásicos. la interacción social y porconsiguiente la autoestima y el autoconcepto. motoras o de orden neurológico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra. no llegan a alcanzar un nivel de conocimientolingüístico que les permita comprender y expresarse de forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas. aprendizaje formal. pensamiento. En función de este factor se establece una dicotomía entre alteraciones adquiridas y alteraciones en la adquisición del lenguajeoral.  Causas de los trastornos del lenguaje oral: Las causas que generan los trastornos lingüísticos orales. por consiguiente.Un trastorno específico del lenguaje. Otro factor causal de alteraciones del lenguaje es el cronológico. una educación suficiente y unos progresos observables. afectará la formación de conceptos. puede anotarse entonces que toda alteración dellenguaje oral puede comprometer tanto la comprensión como laexpresión del mismo. Resumiendo. con unainteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que. neurológico o anatómico. Las adquiridas pueden tener una causa conocida de origenorgánico y sobrevienen cuando el lenguaje está suficientemente adquirido como ocurre. . aunque los órganos se encuentren en perfecto estado. como las malformaciones de los órganos del habla. por ejemplo. se abarcan desde diferentes perspectivas o enfoques: En primer término están la etiológicas (en función de su origen / laetiología es el estudio de las causas que originan los padecimientos) que se refieren a causas de orden genético. En segundo lugar. las deficiencias auditivas.

como cuestiones de voz.En relación con la a dicotomía lenguaje – a una plantear problemática habla. la conceptualización. pero también. morfológico. ritmo y articulación. pragmático y/o sintáctico. no se descarta una combinación de ambas causales. Algunos investigadores atribuyen una base de transmisión genética a las dificultades lingüísticas. en principio. mientras que otros señalan como causa de éstas la influencia de factores socioculturales. Sin embargo. Otro tipo de clasificación toma como base los principales factores que intervienen en los trastornos del lenguaje oral. .  Clasificación y descripción de las alteraciones del lenguajeoral: Cualquier alteración o problema en el uso del lenguaje oral afecta. que las del habla y se refieren a los aspectos más externos de la comunicación. la afectación de del habla. además el medio (influencias del lenguajeadulto en el niño así como la práctica que hace el propio niño y ellenguaje que emplea el grupo de iguales al que pertenece). la toma de decisiones. lacomprensión y la afectación de Las dificultades la expresión llegarían la producción dirigiría una alteración dellenguaje y específica del lenguaje son más graves. Otro criterio indica que quien diagnostica e interviene las perturbaciones del lenguaje oral debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base debe clasificar y organizar su tarea profesional. el pensamiento. puesto quegeneralmente las primeras inciden sobre las segundas y viceversa. la alteración social así como elaprendizaje académico y el autoconcepto. semántico. pueden clasificarse las alteraciones según los componentes del sistema: fonológico. Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintivos los conceptos del proceso de comunicación lingüística: lacomprensión y la expresión oral. la capacidad innata para aprenderel lenguaje y la inteligencia. tales como la herencia(factores anatómicos y fisiológicos). en mayor o menor grado. como ya se indicó.

articulatoria orgánica. alteraciónneuromotora del habla y de la fluidez del habla. Las dislalias corresponden a un trastorno en la articulación de los fonemas. al enumerar no sólo el tipo de alteraciónsino los posibles factores implicados como alteradores. habla tanto de producción como de la programación fonológica. del aparato del praxicomotora.  Alteraciones audioperceptivas y praxicomotoras. Sin embargo. . prolongando el período madurativo de la adquisición de los sonidos.  Retraso evolutivo del habla. M. (1998). Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. propone una clasificación que facilita la puesta en práctica del criterio anterior.programación fonológica y expresión oral. ya no se presentan. errores que van desapareciendo durante la etapa evolutiva. Afectan del las formas y las estructurales alteraciones o sensoriomotoras audioperceptivas. 6 o 7 años.  Alteraciones formales del habla referidas a la articulación. o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. Algunos autores definen este tipo de retraso simple del habla comodislalia evolutiva. en donde el niño(a) a temprana edad presenta unafuerte incidencia de errores fonológicos. En el retraso simple del habla no se encuentra una causa aparente. A continuaciónse expone la clasificación de las alteraciones del lenguaje según el citado autor. En este grupo se encuentra el retraso habla. la estructuración de la frase y la comprensión verbal se ajustan al desarrollo. Se detectan una cantidad de errores articulatorios fonéticos.Bustos. A los 5.

Su causa no está determinada de Contrario a la dislalia funcional auditiva. Asimismo. el niño(a) tiene conceptualizado el fonema. ni en la lectura silenciosa o comprensiva. pero dentro de la palabra no los utiliza en el lugar correspondiente. la mayoría de los niños(as) presentan una correcta articulación de los fonemas. ni en los procesos semánticos. Ya a esta edad el niño(a) debecontar con la capacidad suficiente para unir las gnosias auditivas a laspraxias fonéticas y captar la relación significativa que tienen unas con otras. La dislalia funcional práxica. debido a que no los tiene bien conceptualizados. Algunos autores la clasifican también comodislalia fonológica. habla movimientos bucoarticulatorios o por los malos hábitos adquiridos. ya que el niño(a) es capaz de articular el fonema de forma aislada. Es una alteración fonética que por una incoordinación de afecta los a la ejecución motriz o producción del forma evidente. todo varía en función de la posición del sonido y de la amplitud de la palabra. pero no puede articularlo debido a la dificultad de producción. que escuando estadísticamente. no presenta dificultad en ellenguaje interno. estas dificultades afectan también el lenguaje oralinterno por lo que los procesos semánticos. . Cuando dichas habilidades no se producen. La dislalia funcional auditiva. Su causa funcional no está determinada de manera evidente. ni en la discriminación auditiva. por lo que el proceso de aprendizaje de los sonidos se ve alterado. Algunos autores la denominan también como dislalia fonética. la lectura oral y la lecturacomprensiva se verán alterados.Se puede hablar de dislalia a partir de los 4 años de edad. es decir. surge la dislalia funcional auditiva y la dislalia funcional práxica o praxicomotora.

la anartria. pero no puede o le es difícil organizar los fonemas o las palabras. disglosia palatina. disglosia lingual. La disartria se presenta más frecuentemente en los niños a los que se ha diagnosticado una parálisis cerebral. A este tipo de alteraciones se les tiende allamar disglosia. dándose igualmente desde el nacimiento comoconsecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. La persona disartrica puede manifestar problemas de respiración. articulación. puede ser de origen variado dentro del trastorno neurológico. o alteración de la actividad articulatoria de las unidades fonéticas.  Alteración neuromotora del habla. . Los trastornos del lenguaje ocasionados esfuerza por la dispraxia o apraxiaconstituyen posturas articulatorias una disfunción entre los trastornos propiamente motrices de la disartria y los de la afasia. disglosiamandibular. Se da undefecto en la sintaxis y en la calidad de expresión verbal. La persona con apraxia o dispraxia se por organizar las correctas y las secuencias de las mismas cuando desea hablar. Hay diferentes tipos de disglosia clasificados en función de las características anatomofisiológicas de los órganos periféricos del habla afectados: disglosia labial. mientras que los procesos básicos dellenguaje permanecen relativamente intactos. Es un trastorno en la producción oral producida por una causa anatómica y/o fisiológica de los órganos periféricos articulatorios. Es aquel defecto de la articulación originado por lesiones en el neuroeje. La causa puede ser variada. Afectan laproducción mecánica del habla. deorigen no neurológico. ritmo y de prosodia. La disartria. la dispraxia y la apraxia. Se trata de alteraciones que pueden referirse a lesiones del sistemanervioso: la disartria. fonación. y se puede ubicar en los diferentes órganos responsables de la articulación del habla. resonancia. disglosia dental y disglosia por obstrucción nasal. Alteración articulatoria orgánica.

Es fundamentalmente un desorden del lenguaje y tics debidos a psiconeurosis. la musculatura bucofacial. Suele aparecer entre los tres años de edad cuando el niño pasa de la fase simple a formular oraciones más largas. se perciben en distintas situaciones ocasionando serias consecuencias en la comunicación y en la interacción con el ambienteque le rodea. Se caracteriza por interrupciones bruscas.lengua y consiguen efectuar su función para la articulación oral. Se relaciona con el déficit específico del ritmo y del tipo de fluidez del habla. Disfluencias: se considera como una alteración propia de la disfemia o tipos de tartamudez. bloqueos y espasmos musculares que afectan con distinta intensidad lacoordinación fonorespiratoria y a los movimientos articulatorios. laringe.  Alteraciones de la fonación que afectan la voz Este tipo de alteraciones sobreviene a una alteración orgánica o a una incoordinación de los músculos respiratorios. . articular paladar. no progresa debido a la severidad de la implicación motora y oral. laríngeos y de las cavidades de resonancia que intervienen en el acto vocal y se conocen como disfonías o alteraciones de la fonación. La disfemia constituye la principal preocupación de las disfluencias verbales.La anartria es la ausencia del habla por pérdida severa velo los del fonemas de del la funciónmotriz de cara El no habla habla. Habla no fluida o falta de fluidez: es una dificultad o alteración que ocurre durante el acto temporal de hablar o en aquellos niños(as) con trastornos severos fonológicos y/o del lenguaje. habitualmente ligadas a un uso incorrecto de la voz. Es la falta total de  Alteración de la fluidez del habla. faringe.

 Las disfonías funcionales: se caracterizan por una utilización defectuosa del órgano vocal a causa del círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal.  Alteraciones del contenido del lenguaje referidas a la integración de las estructuras comunicativas del lenguaje. pólipos y otros. El retraso simple se da en niños que no presentan. Parece que se da más en niños con bilingüismo. en dos grandes grupos: disfonías orgánicas y disfonías funcionales. relacional. motriz o sensorial. ningúntipo de patología. parkinson. Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas. lo que puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas tales como nódulos.La mayoría de los autores coinciden en dividirlas. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel expresivo. importante en forma de tumores.  Las disfonías orgánicas: presentan una patología visible y tienen un componente anatómico o neurológico. presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual. en especial a la fonología y a la sintaxis. edemas. Son alteraciones que afectan a la recepción. Las disfonías son defectos de la voz debido a perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiración defectuosa. aunque afecta a más de un módulo del lenguaje. poseen un escaso vocabulario. Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. paresias de cuerda vocal. por lo tanto. comprensivo y articulatorio. problemas vasculares. . significación y elaboración del lenguaje. lesiones neuronales. pero que por cualquier circunstancia tardan mástiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. síndromebulbar. Retraso evolutivo del lenguaje o retraso simple del lenguaje. por un abuso o agotamiento del mecanismovocal.

presentándose como una perturbación severa o grave de la retrasada adquisición de lenguajeen ausencia de deficiencia mental. el lenguaje es casi nulo. por falta de comprensión de las mismas. tanto en la compresión como en la producción. Disfasia comprensiva o receptiva: si la comprensión está afectada. el primer lenguaje no aparece hasta los 5 0 6 años o en algunos casos no aparece nunca. En las alteraciones de las estructuras del desarrollo del lenguaje se encuentran diferentes grados de afectación. Si la expresión y la comprensión están afectadas. procesamiento y uso del lenguaje. sordera congénita. conocida con el nombre de afasia infantil congénita. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión. sordera verbal o audiomudez. Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje. afasiadel elaboración del lenguaje. desarrollo. generalmente incomprensibles para los no familiares y no se observa elaboración espontánea de enunciados que combinen varias palabras. Alteración de la elaboración del lenguaje.     . Disfasia expresiva: si la expresión está afectada. lo que da lugar a respuestas fuera del contexto de las preguntas. Se relacionan con una inadecuada pérdida y auditiva. problemas emocionales-sociales y deprivación medio-ambiental grave. las dificultades de decodificación son mínimas fonológicamente y aparecen problemas para comprender el sentido de las frases complejas e ideas abstractas. Suele asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa y aislamiento.Cuando lo hace se limita a la producción de algunas palabras. siendo la disfasia infantilcongénita. El niño presta muy poca atención a los sonidos en general y suexpresión se limita habitualmente a gritos y a una jerga entonativa que acompaña sus gestos y mímica natural.

Encuanto a los aspectos lingüísticos (fonológico. considerándose éste como un rechazo persistente a hablar en una o más situaciones sociales. la cual es la pérdidatotal o parcial de la capacidad de formulación. Se dice que un niño adquiere la afasia infantil. debidoa una disminución o pérdida grave de la audición. El retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de su desarrollo. morfosintáctico. semántico y pragmático) el niño(a) progresa de forma lenta y desigual. La situación más frecuente es que el niño(a) habla con sus padres pero se rehúsa con personas extrañas. producida por una lesióncerebral adquirida ya sea por traumatismos craneales.    .  Alteración neuromotora del lenguaje Se hace mención a la afasia infantil adquirida. estando entre ellas el área específica de las habilidades de la comunicación. tanto verbal como no verbal.  Alteraciones del desarrollo global del lenguaje Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán el ritmo deldesarrollo global. entre lo 2 a 15 años de edad.  Alteración de la comunicación Este tipo de alteración conlleva a un mutismo electivo.  Alteraciones de la audición referidas a las pérdidas auditivas. de expresión y/ocompresión de los signos del lenguaje. tumor o infección y se localiza generalmente en la corteza cerebral que rodea la fisura de Rolando del hemisferio izquierdo. Son aquellas alteraciones que afectan a la recepción auditiva. Sólo se puede hablar demutismo cuando persiste más allá de los 6 años de edad y producetrastornos escolares. a pesar de la capacidad para hablar y comprender el lenguajehablado.

Ø Comprobar si se vale de su cuerpo para encontrar la repuesta. resfriados continuos o malas condiciones higiénicas puede provocar problemas de articulación. cierta deformidad en la emisión de la voz y en el ritmo de la palabra y una pobreza en las habilidades lingüísticas. Una vez identificadas. clasificadas y descritas las principales alteraciones del lenguaje oral. Juegos para estimulación del lenguaje ¿Cómo aprender jugando? * “Nos orientamos en el espacio” Aquí tenemos una serie de ejercicios con su correspondiente apoyo visual en dónde se muestran términos de orientación espacial como arriba izquierda… con esto se pretende: Ø Enseñar al niño cuáles son los términos de orientación espacial. siendo necesaria para conseguir una correcta audición. Mientras que la sordera. ya sea por repetidas otitis medias. Por ello la dislalia audiógena.  Pérdidas auditivas Un elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es lapercepción auditiva. ocasiona graves problemas en el lenguaje oral. debido a la dificultad o imposibilidad de acceder al código lingüístico. es imprescindible una adecuadaevaluación profesional (especialista en lenguaje) que permita puntualizar claramente la patología. o alteración en la articulacióndebido a una audición deficiente. . Ø Ver su tiempo de reacción. o pérdida auditiva de diversos tipos y grados de afectación. con el fin de brindar laintervención más adecuada en tiempo y forma.

. A continuación se detalla cada uno de estos aspectos por separado con sus objetivos: FORMA Ø Qué el niño sea capaz de identificar las formas geométricas simples y sencillas. con elementos de la vida cotidiana.* “Las cualidades de los objetos” Dentro de este apartado se encuentran una serie de submenús cada uno de ellos enfocados a un aspecto concreto de las cualidades de los objetos. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. Ø Qué sea capaz de comparar ese tamaño que acaba de aprender. LONGITUD Ø Qué el niño sea capaz de identificar longitud de los objetos. TAMAÑO Ø Qué el niño sea capaz de identificar el tamaño de los objetos. Ø Qué sea capaz de comparar esa longitud que acaba de aprender. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. y asociarlo a elementos de la vida cotidiana. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. Ø Qué sea capaz de comparar esas formas que acaba de aprender.

tro. Está dirigido a alumos/as con deficiencias auditivas y también a aquellas personas oyentes que quieran iniciarse en el conocimiento y uso del Alfabeto de Sordos Español. El objetivo es conseguir aprender la pronunciación de las sílabas trabadas.es/JUEGOS. fl. * Los sinfones trabados: Estas aplicaciones van dirigidas especialmente para niños y niñas que están adquiriendo la lectoescritura. gr. * El alfabeto dactilológico español:Paquete de actividades realizado para complementar el conocimiento y práctica del Alfabeto Dactilológico Español. http://webtatou. Ø Qué sea capaz de comparar esos colores que acaba de aprender.iespana. con otros que se encuentren entre elementos de la vida cotidiana. pla. * Grupos consonánticos: Paquete de actividades de ortografía sobre algunos grupos consonánticos del español: bl. cr. dr. cl. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. Las actividades van en progresión para que el niño practique leyendo y escribiendo. pal… .COLOR Ø Qué el niño sea capaz de identificar los diferentes colores que nos rodean continuamente. así como para alumnos/as con dificultades en la adquisición de la misma.htm OTRAS ACTIVIDADES: * Actividades de lectoescritura: Conjunto de actividades para el aprendizaje de los fonemas consonánticos principales del español.

ordenar. Orden alfabético. podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco.* Estimulación del lenguaje: Paquete de actividades para la estimulación del lenguaje. . analogías. Después haremos que sea él mismo quien lo haga. Actividades para estimulación del lenguaje en infantil ***Actividades y juegos**** 1º. analogías. Situaciones. opuestos. Absurdos. definición. descripción. antónimos… Asociaciones. Los meses del año y los días de la semana. categorías. comparaciones. adivinanzas. formulándole preguntas como: ¿Qué es esto?…. Comprensión lectora. sinónimos. Nociones temporales. adivinanzas. ordenar. Palabras diferentes. definiciones. texto. Semejanzas. grafemas.¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?…. Esquema corporal…. Secuencia temporal. frases. asociaciones. rimas. señalarla y tocarla. Confusión de fonemas. Hay diferentes tipos de ejercicios:              Ortografía básica. Problemas de razonamiento. Cuando el niño esta jugando con algún muñeco.

etc…. 4º. ¿Qué hay aquí?…… Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano. ¿Qué vamos a hacer?…. Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño. decir cosas que sean parecidas. “el lápiz azul”. Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de “la manzana roja”. un día de limpieza. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan. Este ejercicio también se puede utilizar matemáticamente. . diferentes. la bolsa de aseo. la bolsa de la compra. Los Colores…. agrupando etc…. Hay que hacer que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay.. la caja de herramientas. el bolsillo del abrigo. Por ultimo será el niño quien haga las peticiones al adulto. ¡SE DIVERTIRÁ! 3º. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos. etc…. Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. ¡DESCUBRIRÁ SU PROPIO CUERPO! 2º.También podemos aprovechar los momentos del baño para hacerle las mismas preguntas sobre si mismo. etc. decir alguna característica de los mismos... hacer un pastel. etc…. la cartera del colegio. introduciendo los números. el cuidado de las plantas.

. ¡una.. gatos.. enano. un viaje. un tambor.. una actividad en el colegio. Asociación auditiva…. llantos. escoba……….. etc. ¿LO RECUERDAS? 6º. etc…. etc…) – propio cuerpo ( roncar. Vamos a recordar…. azul. ¡CUANTAS COSAS! 5º. risas. abuela……. Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servirnos como punto de partida para hablar con él. truenos. etc…) – medio ambiente (una puerta que se cierra. lluvia.. ¡Vamos a escuchar! Grabar en un cassette (K7). Estos sonidos pueden ser de: – animales ( pájaros. un cumpleaños. sonidos que el niño deberá identificar. dos y tres……! Dime cosas que empiecen por…… * “a” como avión.) 7º. * “e” como elefante.. también podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos. gente. toser. Recordamos. etc…) – instrumentos musicales ( una flauta. . una visita a casa de los abuelos. voz. perros.

se le pide al niño que se invente un titulo. frutas………. Los Cuentos…… los cuentos fomentan la imaginación del niño. http://logopeda. El abuelo es viejo. dejando que invente cosas. animales. * Después de leer el cuento el adulto. le divierten...! Un gigante es grande. un enano es…………. *que el niño invente el final de un cuento. Los perros hacen “guau”.iespana. dos y tres…! Dime nombres de………. le enseñan a escuchar.. el niño es………………. *Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su manera.htm ... se le pide después que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos.es/estimulacion. a pensar y a hablar: * Leer un cuento que tenga vistosos dibujos. 8º. le descubren las cosas más maravillosas.¡una.. los gatos hacen………. dos y tres. * Juguetes. ¡un.

que coordine todas las actuaciones. Para ello será fundamental aumentar la sensibilización de los profesionales sobre este tipo de patologías. . van a tener una repercusión importante en el desarrollo psicomotor. como es el pediatra. la intervención de un equipo multidisciplinar en el seguimiento de estas patologías.Hipoacusia HIPOACUSIA INFANTIL Los déficits de audición. precisa de una figura. Por otra parte. La precocidad en el diagnóstico permitirá la puesta en marcha de estrategias con la finalidad de igualar o aproximar el desarrollo de estos niños al resto de la población. aislados o asociados a otros trastornos. así como sobre la integración social de los niños que los padecen.

Finalmente. Por otro lado. la alteración podrá ir desde una confusión de determinados fonemas. En base a la localización y mecanismo funcional de la hipoacusia. la estructuración del lenguaje no será factible. tomando como parámetros la pérdida tonal media en las frecuencias 500. que se acompañará de una sordera de grado ligero o medio . Estas alteraciones serán mucho más graves cuando la sordera se instaure en edades más tempranas. . en el caso de una deficiencia auditiva ligera. diez veces más que las sorderas de percepción siendo en la mayoría de los casos. La aparición de una hipoacusia bilateral durante la primera infancia va a entrañar una disminución de información que repercutirá de modo negativo en diversas áreas del aprendizaje y en su desarrollo posterior. siendo el porcentaje de cada una de ellas de un treinta y cinco por ciento sobre el total de las hipoacusias neurosensoriales. podemos clasificarla en hipoacusia de transmisión (conducción). Las hipoacusias perilocutivas se instauran cuando el niño sabe hablar pero no leer. situación que no sucede en la sordera perilocutiva. podemos clasificarla en sordera postlocutiva. la aparición de la sordera es posterior a la adquisición del habla y la lectura. Un tercio de los niños entre los dos y cinco años presentarán un cuadro anual de otitis secretoria. En función del grado. ya que no se dispone de ningún tipo de información auditiva. Desde un punto de vista etiológico. En función del momento de aparición. adquiridas. podemos clasificar las hipoacusias según el grado de sordera. hasta la imposibilidad de percibir las palabras. las hipoacusias de transmisión son muy frecuentes durante la infancia. El treinta por ciento restante es de origen desconocido TABLA II). las sorderas neurosensoriales infantiles se clasifican en hereditarias o genéticas y adquiridas. 1000 y 2000 Hz del mejor oído (TABLA I). en una hipoacusia profunda. en hipoacusias de grado ligero. Para poder evaluar las distintas posibilidades terapéuticas y evolución pronostica. en las hipoacusias prelocutivas. CONCEPTO La hipoacusia es una disminución o pérdida de la audición. hipoacusias de grado medio. hasta un 99%. en la que. gracias a la adquisición previa del habla. El riesgo de padecer una hipoacusia neurosensorial al nacer varía. En las hipoacusias postlocutivas. fenómeno que no ocurre en las sorderas de transmisión. perilocutiva y prelocutiva. El porcentaje de sorderas profundas en neonatos ingresados en servicios de reanimación neonatal fluctúa entre el 1/200 al 1/60 según diversos autores. se dispone de una memoria auditiva. hipoacusias de grado severo e hipoacusias de grado profundo. desde el 1/1000 al 1/2000 en recién nacidos sanos. hipoacusia de percepción (neurosensorial) e hipoacusia mixta. En esta situación no habrá pérdida del lenguaje. según las diferentes series.1. Las hipoacusias neurosensoriales se acompañan de una distorsión sonora.

Campañas de información sobre la necesidad de estar al día respecto al calendario de vacunaciones. 2. Control de los niveles de ruido. . 3. haciendo especial hincapié en la rubéola. una hipoacusia neurosensorial en el neonato. va a provocar en un veinte a un cuarenta por ciento de los casos. Evitar la administración de fármacos ototóxicos y exposición a radiaciones durante el embarazo. alcohol y tabaco) y posibles efectos indeseables sobre el feto. Calendario de vacunaciones al día. cuya causa más frecuente es la incompatibilidad sanguínea. haciendo especial énfasis sobre las vacunas de la parotiditis. Evitar administrar sustancias ototóxicas. Controles de compatibilidad RH feto-materna. o por su evolución. rubéola y Hemóphilus. La ictericia nuclear. trastornos sensoriales graves. Para las hipoacusias neurosensoriales hereditarias y adquiridas disponemos de los siguientes métodos de prevención primaria: SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS PRENATALES 1. Diversos autores señalan hasta un treinta y tres por ciento de hipoacusias neurosensoriales en hijos de madres alcohólicas. 2. 2. 3. . especialmente determinados tipos de fármacos. Correcta atención en el parto actuando sobre los factores que puedan incidir sobre la aparición de una anoxia neonatal que será la responsable de un 4% de las sorderas profundas bilaterales. PREVENCIÓN PRIMARIA La prevención primaria tiene como objetivo el evitar situaciones que puedan provocar por si mismas. Informar sobre los riesgos del consumo de tóxicos (drogas. SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS NEONATALES 1.2. SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS POSTNATALES 1.

Infecciones durante el embarazo como el citomegalovirus. herpes y toxoplasmosis. SORDERAS DE TRANSMISIÓN INFANTILES Son muy frecuentes durante la infancia y en el 99% de los casos son adquiridas (TABLA III). Seguimiento especial de determinados grupos de pacientes con elevada predisposición a padecer otitis secretorias como en el síndrome de Down y en las fisuras palatinas. Adecuado tratamiento de los cuadros catarrales y focos de infección de vías respiratorias altas. Peso al nacer inferior a 1500 gramos. 2. 4. 2. En la sordera cobra gran importancia. 3. el Joint Committee on Infant Hearing elabora un nuevo informe en el que los factores de riesgo se definen bajo el concepto de indicadores asociados a una hipoacusia neurosensorial o de conducción: INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL Y/O DE CONDUCCIÓN Nacimiento-28 días 1. ya que un diagnóstico tardío provocará un retraso a veces irreversible en lo que concierne a la adquisición de una serie de hitos referidos a la normalidad psicomotora. Consejo genético que en ocasiones podrá incluir una encuesta familiar y estudio cariotípico. . 3. en 1994 y con la finalidad de intentar una detección precoz universal de los lactantes con una sordera. El Joint Committee on Infant Hearing redactó en 1982 unos factores de riesgo de padecer hipoacusia en recién nacidos y lactantes y en 1990 fue ampliada la lista de dichos factores de riesgo. Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusión. Dows y Sterrit propusieron en 1964 pruebas de identificación de riesgo en lactantes . Antecedentes familiares de hipoacusia neurosensorial infantil hereditaria. PREVENCIÓN SECUNDARIA El diagnóstico precoz es el primer paso para evitar la progresión de la enfermedad. Finalmente. 5. rubéola. Anomalías congénitas craneofaciales. sífilis.SORDERAS DE PERCEPCIÓN HEREDITARIAS 1. 1.

Sospecha por parte de los padres o educadores de una sordera. Meningitis bacteriana. Deformaciones anatómicas y otras anomalías que afecten a la función de la trompa de Eustaquio. INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL DE APARICIÓN TARDÍA Para utilizar en lactantes de 29 días a 3 años de edad que requieren un control periódico de la audición. 7. Meningitis bacteriana. Neurofibromatosis tipo II y enfermedades neurodegenerativas. Ventilación mecánica durante al menos 5 días. Hallazgos correspondientes a síndromes que suelen cursar con hipoacusia. Puntuaciones de Apgar de 0 a 4 al minuto o de 0 a 6 a los 5 minutos. Otitis media recidivante o persistente con otorrea durante por lo menos tres meses. INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA DE CONDUCCIÓN DE APARICIÓN TARDÍA Para utilizar en lactantes de 29 días a 3 años de edad que requieren un control periódico de la audición. 2. 1. 6. Traumatismo craneal asociado a una pérdida de conciencia o fractura de cráneo. rubéola. Infección intrauterina. Historia familiar de sordera neurosensorial infantil hereditaria. 2. INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL Y/O DE CONDUCCIÓN 29 días hasta los 2 años de edad 1. 3. 9. Medicación ototóxica. 2. 4. 3. Enfermedades neurodegenerativas. Medicación ototóxica.6. 5. 3. Otitis media recidivante o persistente con otorrea. 1. 10. 8. Hallazgos correspondientes a síndromes que suelen incluir hipoacusia. herpes y toxoplasmosis. sífilis. . retraso en el habla o desarrollo del lenguaje. 4. como citomegalovirus.

Por ejemplo un niño que dice “lete” cuando se refiera a “leche” o “calo” en lugar de “carro”. probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes “ch” y “r”. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulación de los fonemas (sonidos). los padres lo identifican cuando escuchan que el niño omite. a esto se le denomina “dislalias”.DESARROLLO FONÉTICO DE 0 A 6 AÑOS: EJERCICIOS ARTICULATORIOS PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Para saber si existe algún retraso de lenguaje. Los padres y educadores deben tener presente que los niños adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral. factores que influyen en los problemas de lenguaje. A nivel de articulación. sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar. es preciso conocer las características principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad del niño. . Por otro lado no se descarta que existan otros factores como problemas orgánicos o la sobreprotección familiar e inadecuados modelos de pronunciación. generalmente se considera que en los seis primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico del idioma español.

/k/. /t/. /x/. /y/. /d/. .*EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS FONEMAS /m/. /l/. Ejercicios de soplo:     Soplar una corneta o silbatos. así como la guía y orientación de una especialista en terapia de lenguaje. /c/. /ñ/. /s/. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego. /br/. /fr/. /au/. /dr/. /bl/. /g/. /kl/. /tr/. Inflar globos. /gr/. Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón. /ue/. /n/. /pl/. de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta. /r/. /p/. /pr/. por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación. Intervención en problemas de lenguaje Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia para brindar una adecuada estimulación del lenguaje. /ua/. /ie/ /fl/. /ei/ /rr/. /eo/ EDADES DE ADQUISICION 3 años 4 años 5 años 6 años *Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar de procedencia del hablante. realizar ejercicios de respiración y praxias. Ejercicios de praxias: La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del niño. /gr/. /g/. /b/. /f/.

siguiendo toda la superficie de los labios. primero en un sentido y luego en el contrario. por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos. Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír. Mover lateralmente. Hacer como si mascaramos chicle. primero con lentitud y luego con rapidez. . Imitar el movimiento de bostezo. la punta de la lengua. la motivación es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos. Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a. En el interior de la boca. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. a manera de juego. Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua. Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del niño. láminas o espejos para la imitación de los movimientos práxicos. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios. Abrir y cerrar la boca como si bostezara. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. burbujas. llevar la lengua en todas las direcciones. Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a. al lado izquierdo y derecho. bajarla al máximo. Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida. Sacar y meter la lengua alternadamente. Ejercicios de lengua          Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Ejercicios de mandíbula    Abrir y cerrar la boca. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.Ejercicios de labios:         Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote. vibrando sobre el labio superior. Oprimir los labios uno con otro. él será la persona más indicada para detectar cualquier problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las terapias más convenientes. Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego. fuertemente. Recomendaciones:      Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida. Movimientos giratorios de la lengua.

Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer. I. necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema. estaba lateralizado y tenía un C. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos. en la escuela. si se lo combina con otro. pero escribimos fonema. manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas. una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número deniños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. . está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz. las dificultades se presentan en el momento de reconocer. y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas. el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño. identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje. En el aprendizaje de la lectura. que puede dificultar dichas adquisiciones. se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones. buena estructuración espacial y espacio-temporal. Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora. A partirde estas conclusionesse da origen al concepto de conciencia fonológica. La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Sin embargo. identificar.Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. dando un especial énfasis. en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. buen esquema corporal. Por lo tanto. en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). deslindar.

Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras. tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas. deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral. segmentar las palabras.Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. perciben una secuencia continua de sonidos. manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras. como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia. La habilidad de poder reconocer. ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. articularlas a partir de secuencias fonémicas. como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas. final. sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. es decir. pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras. medios). . (conciencia léxica). y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. etc. Esta capacidad cognitiva. que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral. pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros. es decir. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas. Es importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido. efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas. Oyen. Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial. estas en sílabas (conciencia silábica). que éstas están formadas por sonidos individuales.

Afasia Congenita
La afasia congénita es una dificultad importante en la adquisición del lenguaje que se presenta en un niño con capacidades cognitivas no verbales normales así como una integridad, al menos relativa, de los aparatos sensoriales y motores. Benton menciona: cuando todos los casos de retraso severo de comprensión y de expresión del lenguaje imputables a los factores generales de deficiencia mental, desórdenes severos de la personalidad y trastornos neuromotores se han eliminado, hemos detectado un grupo de niños que no aprenden a hablar sin que detectemos, sin embargo, una razón aparente que pueda explicar este retraso en ellos. Lo que caracteriza a este grupo es que las capacidades necesarias para la expresión, la comprensión y la integración de los acontecimientos secuenciales auditivos que constituyen el lenguaje oral son específicamente deficitarias. La afasia congénita constituye, por tanto, uno o varios déficit en la habilidad de expresar y de comprender los signos lingüísticos. Este déficit del lenguaje se inicia antes de la edad de treinta meses en un niño de inteligencia normal. En el plano de la comprensión, algunos niños experimentan una dificultad o manifiestan un retraso en cuanto a la comprensión del lenguaje oral aunque la audición esté intacta. En casos raros y graves los niños son incapaces de reconocer visual y auditivamente las señales animales y mecánicas. Otros niños no pueden discriminar entre sí numerosos fonemas. Otros, en cambio, manifiestan una débil comprensión de las nociones verbales abstractas, temporales y espaciales, mientras que otros a su vez tienen innumerables dificultades para interpretar los estímulos verbales. Por otro parte, todos estos niños abordan difícilmente el lenguaje escrito. La afasia congénita representa el polo extremo del déficit severo de

comprensión y de expresión de lenguaje; los problemas de menor gravedad son llamados disfasias y los problemas leves, trastornos de la palabra. Los niños que padecen afasia congénita manifiestan, cuando son sometidos a pruebas de inteligencia que evalúan la ejecución verbal y no verbal como el WISC, un desnivel entre los dos tipos de ejecuciones. La ejecución de estos niños en las pruebas no verbales se corresponde con la de los demás niños mientras que el rendimiento verbal es muy débil siempre en relación a los niños de la misma edad mental. Un test apropiado para la medición de las capacidades y de los déficit cognitivos en este tipo de niños sería una prueba no verbal de inteligencia algunos de cuyos subtests permitieran evaluar, por una parte, la capacidad secuencias de estos niños, y por otra, las capacidades cognitivas generales. La ejecución de los niños que padecen afasia congénita presenta un perfil característico: desnivel entre los resultados que evalúan la memoria secuencial que son relativamente más bajos e inferiores a las normas y a los resultados de los demás subtests, que corresponden o son superiores a las normas. (subtests, permiten evaluar una mayor muestra de funciones intelectuales que la mayoría de los test de ejecución).

Afasia
La característica fundamental de este cuadro es la alteración de la comprensión del lenguaje. Otra característica es la elocución que puede ser abundante pero carente de sentido o con escaso valor comunicativo. Si existe algún lenguaje espontáneo presenta alteraciones propias: ecolalias y perseveraciones silábicas y verbales (perseveraciones de palabras), que pueden ser tan intensas que pueden volver al lenguaje ininteligible, (idioglosia).

Otro razgo es la fatigibilidad y la labilidad de la atención, esta se prueba al hacer trabajar a un niño afásico, veremos que se van incrementando los errrores y los lapsos de concentración son cada vez más breves, como consecuencia se ve también perturbada la memoria. El aprendizaje escolar de los niños con afasia de escasa gravedad es posible siempre y cuando se cumplan algunas condiciones, la primera es acompañar este proceso con una reeducación adecuada del lenguaje, la segunda es tener en cuenta que en este síndrome es necesario realizar adecuados estudios fisio-patológicos para basar en ellos tanto la reeducación como el trabajo escolar. Ecolalia: repetición automática de una palabra o una sílaba que escucharon sin comprenderla y puede durar varios minutos.

Disfonía
Dificultad para la fonación cualquiera sea su origen central. Son todos los defectos manifiestos en la calidad de la voz debido a alteraciones anatómicas, fisiológicas o psíquicas que afectan el aparato vocal. El concepto de la disfonía se limita a los desórdenes de la voz que las desvían en laguna forma de lo normal, sin considerar el criterio escrito de la eufonía que pretende la belleza y perfección vocal. Mas que nada las clasificaciones de las disfonías que comprenden todos los desordenes de la voz, se pueden clasificar en los grandes grupos: El primero encierra todas las anomalías anatómicas o funcionales de la laringe y las derivadas de defectos respiratorios. El segundo grupo se refiere a las anormalidades físicas o funcionales de los órganos resonadores, dando por resultado, la falta de control de la nasalidad de la voz. Este trastorno tiene origen y se desarrolla solamente en individuos con personalidad psiconeurótica. Puede presentarse después de una experiencia traumática, después de un periodo de ansiedad, después de un periodo de exceso del uso vocal o después de una laringitis. Sus manifestaciones principales es la producción de la voz se hace con timidez, desarmonía y sacudidas bruscas. Su registro es elevado, la acentuación de la palabra se deforma en intensidad, altura y duración, las frases son entrecortadas y la voz jadeante. Los espasmos vocales son causados por una contracción no visible de todo el aparato vocal. Aunque las cuerdas vocales son normales, se puede percibir por la tactación el temblor que las mueve durante la fonación. Este trastorno se trata por un terapeuta este puede valerse de aparatos y recursos de la técnica moderna, tales como la cinefluoroscopía, el espectrógrafo acústico, etc.; y desde luego la discriminación auditiva que le va ón directa de las cualidades vocales.

Alalia prolongada. de preferencia. Dislalias motoras. se caracteriza por fallas en la discriminación auditiva. debida a daños automáticos en el mecanismo periférico del lenguaje. Cuando las irregularidades en la pronunciación se deben a inmadurez psicomotoras o debilidad del aparato auditivo (confusión ílaba se conoce como disartria. 4. Dislalia sensorial. En este grupo se consideran todos los defectos articulatorios y fonéticos de tipo periférico. 3. Puede ser debido a causas orgánicas. sin que para ello tenga que existir una afección motora. La dislalia se clasifica a su vez en: 1. 3. antes de iniciar el aprendizaje de la lengua escrita. 2. Alalia orgánica. Barbarolalia: articulación con acento extranjero o con cierto provincialismo. Lenguaje inventado. Para su tratamiento es necesario que el niño sea atendido por un terapeuta del habla y del lenguaje que se haga cargo del problema. así como por alteraciones silábicas. naba por agua y peota por pelota. Es un defecto en la articulación de origen extranéurotico. Alalia. Barilalia. laringe). Desorden sintáctico. mutismo auditivo y mutismo prolongado. dientes. 2. Idiolalia. mutismo o ausencia de lenguaje. Se manifiesta por situación. la causa se localiza en la dificultad o falta de destreza para coordinar los movimientos que intervienen en la producción de determinadas sonidos. por la repercusión que este tipo de situación. 5. funcionales o psicosomáticas. Los niños articulan mal los sonidos porque los perciben mal. Se le conoce también como dislalias audiógenas o dislalias. . lenguaje retardado que puede ser debido a mudez auditoria. Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen se debe a causas orgánicas o fisiológicas. labios.Dislalia Dificultad para la pronunciación de las palabras debida a mal formación (lengua. alteración y omisión de sonidos consonánticos: cado por carro. Alalia cofónica o sordomudez. sin la presencia de un déficit auditivo. que comprende los siguientes trastornos: 1.

defectos de la estructura ósea de los maxilares. a los 2 o 3 años y más pero su persistencia se debe a : 1) Dislalias orgánicas o anatómicas: Causadas por una anomalía del aparato fonador.Dislalias Se entiende por dislalias el defecto de pronunciación que no obedece a patología central. El niño en estas condiciones para poder realizar el proceso de respiración rompe el equilibrio bucal compuesto por las presiones que desarrollan la lengua y los labios sobre las piezas dentarias. 3) Dislalias audiógenas: Motivadas por un déficit auditivo leve. desplazándose estas en forma descontroladas. por lo tanto los reproducirá tal cual los percibe. labio leporino. que posterior a la intervención quirúrgica de sus adenoides mantiene el hábito pernicioso. 2) Dislalias funcionales: Generadas por una dificultad del tipo respiratorio. es el sujeto respirador bucal. frenillo lingual. desvirtuandose la articulación correcta de cada fonema. por ejemplo:     fisura palatina. . por esto el niño no oye determinados sonidos o los oye distorcionados. las dislalias son normales en periodos de organización del lenguaje. etc.

la orientación espacial y el nivel de lenguaje son de acuerdo a la edad del niño. el esquema corporal. la percepción. el estudio neurológico no arroja signo de inmadurez y los estudios complementarios dan un cociente intelectual normal. causas intelectuales: es el caso del oligofrénico leve. porque hay un reforzamiento de los fonemas incorrectos. que el niño le resulta difícil superarlos sin una reeducació .   5) Dislalias simples o de evolución: Estaríamos ante ello cuando no encontramos ningún antecedente patológico. Puede suceder que un retardo leve en la maduración del habla haya ocasionado patrones articulatorios incorrectos. se les habla imitando su propia pronunciación.4) Dislalias por alteración en el proceso de aprendizaje: Determinadas por:  causas ambientales: es la imitación consciente o inconsciente de personas que lo rodean o frecuentan. cuyas dislalias son por fallas profundas en la capacidad de trabajo cerebral que compromete tada la actividad del niño. Es el caso de los niños que por su criterio mal entendido de trato cariñoso.. causas psicológicas: traumas emocionales. por lo tanto hay una modificación del proceso de aprendizaje.

psicóticos y dementes. estereopia. como si fuera un eco de los demás. verbigeración. Este concepto se apoya en la definición de esta anomalía dada por la Asociación Americana y por el profesor Peinado Altable. . deben ser tratados exclusivamente Para el especialista en la rehabilitación de niños y adultos con trastornos de la audición y del lenguaje. La ecolalia como síntoma de este trastorno. Este trastorno es originaod por padecimientos de otro trastorno como la polilogia. La dislogía que en general. en sí son trastornos de lenguaje causados por defecto de inteligencia: logorrea. lleva al enfermo a repetir palabras que oye. ecolalia.Dislogia Son anomalías en la logica y contenido de la expresión verbal debido a alteraciones del pensamiento. pues el estudio de las alteraciones del pensamiento entra en el campo de la psiquiatría. el estudio de las dislogias tiene un interés más teórico que práctico. Entre Solo en las dislogias que presentan los oligofrénicos profundos tiene intervención el terapista de lenguaje. que las personas que la presentan hablan constantemente usando palabras de su invención sin hilación. etc. El diagnóstico y tratamiento de las dislogias que se observan en los neuróticos.

Se recomienda la derivación de estos niños a un equipo multiprofesional para diagnóstico y seguimiento. Se trata de un trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente.1. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente "tensional". trastorno en la adquisición de la lectura. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura. con la consecuente dificultad escritora. sin embargo en la práctica se comprueba que se da en muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura. sino expresión de un bloqueo ideopráxico de base neurológica. Afecta en igual medida a niños y niñas. APRENDIZAJE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional.Causas y Alteraciones del Desarrollo y Afectaciones de las Alteraciones del Desarrollo Infantil en el Área de: 4. desde el momento en que se observen dificultades de aprendizaje o trastornos de conducta social y de relación. Dada la generalización de la . es decir. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Dislexia Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje.

3. El retraso madurativo en la especialización. están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Thomson deduce que lo que más apoyo empírico parece tener es que hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. 2. especialmente en poblaciones clínicas. la percepción de orden y la secuenciación. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal. Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica 4. la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios. la escritura y el deletreo. particularmente el paso de la modalidad escrita. que es independiente de cualquier causa intelectual. pero aún no están claros los mecanismos que operan. Esta disfuncionalidad no afectaría a todo el hemisferio. la memoria a corto plazo. . La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas. Thomson es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. Las dificultades de lateralización pueden hacer difícil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientación lateral. La disociación. 5. la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. De los estudios realizados parece que alguna forma de lateralidad mixta o cruzada parece asociada a la dislexia.enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza. cultural y emocional. Una buena definición la da M. Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas explicaciones. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje. El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita. produciría los problemas. Es un problema de índole cognitivo. La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas. La tasa de procesamiento de estas tareas puede ser más baja en los disléxicos. Sobre esta especialización se han basado varias teorías explicativas de la dislexia: 1. sino a las tareas referidas a al conexión específica entre sonido y símbolo escrito.

. pero una vez más se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la mediación verbal que se da en estas integraciones. particularmente la memoria serial y secuencial y la codificación auditivo-verbal. Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los 8 años. recuperación. con lo que se produciría interferencia entre unos estímulos y los siguientes.Lo más probable parece ser que la lateralidad cruzada genere en algunos casos confusión direccional. La psicología cognitiva se basa básicamente en el enfoque del procesamiento de la información: se percibe estimulación del medio. rasgos semánticos y rasgos articulatorios. Los movimientos oculares o sacádicos que se producen en la lectura. Parece mejor adaptar el método de aprendizaje a las posibilidades del niño que cambiar al niño para que aprenda de una determinada manera. En los estudios sobre la discriminación auditiva se ha visto que una pérdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. lo que a su vez daría lugar a movimientos erráticos en los ojos. en voz alta. se codifica de diversas maneras usando sistemas cognitivos como la memoria. por lo que usan más los códigos de acceso visual. sino más bien la consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo. rasgos fonológicos. extracción de la información léxica. números. Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atención en déficits en diversas áreas que inciden en la lecto-escritura.. dificultades de barrido visual y puede afectar a la integración hemisférica. . letras individuales. la memoria. En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los disléxicos tengan una persistencia visual mayor que los no disléxicos. sino en etiquetar el sonido como igual o diferente. si bien aun se discute la implicación y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados. Sin embargo esto no parece que sea la causa de los problemas observados. etc. se ha estudiado en muchas ocasiones que son anómalos en los disléxicos. palabras o los lados derecho e izquierdo. Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integración de los datos auditivos y visuales. La lectura no es un proceso único: palabras aisladas. Sin embargo no está comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un papel importante en el desarrollo del funcionamiento cognitivo. sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar. a nivel del pensamiento. Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas. lectura silenciosa. De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales. Las dificultades en las seriaciones y las secuenciaciones sí parecen ser bastante características de los disléxicos. la percepción y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. Sin embargo los últimos estudios inciden en que el problema no es la percepción o discriminación auditiva. que distingue pero no relaciona con el nombre. análisis de rasgos. Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la lecto-escritura. sean letras. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el problema no es la dificultad de percepción. ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido.

.En los estudios sobre las dificultades específicamente verbales se ve que el problema no es conceptual. Los factores sintácticos. lo que se deduce de cara al diagnóstico y tratamiento.. Parece haber pruebas de la existencia de ciertas dificultades en el procesamiento sintáctico y semántico en los niños disléxicos. el acento. Los estudios basados en los aspectos fonológicos parecen avalar que los disléxicos son sutilmente disfásicos. Así. Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. Son dificultades relacionadas con la traducción de la entrada visual a códigos verbales o de base auditiva. Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza. es la importancia de las dificultades de procesamiento verbal. semánticos y léxicos. Insistimos en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación alternativa al problema presentado. De todo lo anterior. Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo..I. al ser analizados en los disléxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos niños son inferiores en el uso de la morfología estructural y que hacen poco uso de los rasgos suprasegmentarios. Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad de codificación fonológica/fonética /verbal en los niños disléxicos. . como hemos dicho en otro momento. por debajo de lo normal La existencia de una perturbación emocional primaria Que el problema sea debido a mera falta de instrucción. como el tono. funciones lingüísticas de orden superior. hay que descartar:         defectos de visión defectos de la audición Un C. sino que el problema aparece al abstraer y generalizar la información verbal en tareas tales como la transferencia de información y es un sutil déficit del lenguaje que dificulta la integración de visual a verbal. pero estas no parecen demasiado graves. Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo. se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. pasando por alto importantes señales lingüísticas que a los demás nos ayudan a la comprensión del texto. ya que los niños tienen una buena inteligencia. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traducción de la información visual a verbal en la memoria a corto plazo.

. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.A. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas. Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje. El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig. pueden orientar hacia la dislexia. son la matrices progresivas de Raven.. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. sílabas. el profesional que no sea psicólogo o pedagogo. Las dificultades fonológicas (de correcta repetición de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciación. En buena medida. si no hay una dislalia clara. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal. que puede ser en castellano el T. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. Con estos datos de observación. Este es el aspecto fundamental. se puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas).. comprensión lectora. los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo. Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación. médico y pedagógico del alumno. dictado. suele ir ligada a la dislexia.Algo que puede guiar en el diagnóstico. su C. fundamentalmente tratará de establecer además del historial personal. proporcionando información al evaluador posterior. cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. copiado.L. El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado. además de las dificultades de lecto-escritura. El psicopedagogo. (Test de Análisis de Lectura y Escritura). porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes. es el test de la figura humana de Goodenough. que permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras.. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído. Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula.E. lecturas. es la existencia de dificultades similares en la familia. Información. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias. junto con una prueba de lectoescritura. que si bien se discute su utilidad. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas. debe remitir el niño a estos servicios. y las características de su perfil. La lateralidad cruzada o no definida. Las pruebas de Dígitos. escolar o privado.I.

baja autoestima. hasta las adiciones. esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas. ventas.         Parece brillante. mecánica. Lo más consistente sobre la dislexia es su inconsistencia. "descuidado". se frustra fácilmente y no le gusta el colegio. la lectura o los exámenes. es variada. inversas. escribir ni tiene buena ortografía para su edad. Se le dificulta poner atención..En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras. Cuando son mayores. En exámenes orales le va bien. se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo. parece hiperactivo o soñador. muy inteligente y articulado pero no puede leer. teatro. palabras largas o nuevas. deportes. con la c y la z. pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. Alto IQ. Se le etiqueta como "flojo". repeticiones. típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. "tonto". Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. b/p. Parece que sueña despierto muy seguido. Se siente tonto. comercio. dificultades con la g y la j. o con acumulación de dificultades de pronunciación. inversiones. pero no en los escritos. "inmaduro". música. Caracteristicas de una persona con Dislexia La mayoría de Las personas con el estilo disléxico de aprender presentarán 10 de los comportamientos de la siguiente lista. omisiones. cambios de línea. b/m. "no trata lo suficiente". ausencia de puntuación. como hacen los buenos lectores. diseño. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación. influencia en las dificultades. Talentoso en el arte. d/p. confusiones en letras simétricas :d/b. lectura con falta de ritmo. dificultades en sílabas compuestas. letras de pronunciación similar : m/n. construcción o ingeniería. estas características pueden variar de día a día o de minuto a minuto. acentuación y entonación. m/p.. No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio. p/q. . Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismo lectores. o como "problema de comportamiento". y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación.

observación y con ayudas visuales. Lee y vuelve a leer sin comprensión. su escritura varía o es ilegible. Visión. el manejo del tiempo. Lectura Y Ortografía. Escritura Y Habilidades Motoras Tiene problemas con la escritura y el copiado. substituciones y revierte letras. o estar a tiempo. poca coordinación. se sabe las respuestas. Se confunde con las letras. Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas. transposiciones. Extremada agudeza visual y observación. dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas. experimentos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. palabras y sílabas cuando habla. números. o carece de la percepción profunda y visión periférica. Puede ser ambidiestro. no pronuncia bien las palabras largas. palabras. Al leer o escribir presenta repeticiones. o explicaciones verbales. y muy seguido confunde derecha/izquierda. Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer. escribir o copiar. tartamudea cuando está estresado. Matemáticas Y Manejo Del Tiempo Batalla para decir la hora. Se distrae muy fácilmente con los sonidos. la manera de tomar el lápiz es diferente. arriba/abajo. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Habla en frases entrecortadas. demostraciones. dolores de cabeza o de estómago cuando lee.        . aprender información o tareas secuenciales. Su ortografía es fonética e inconstante. o transpone frases. Tosco. Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas. pero no puede poner el procedimiento en el papel. adiciones. se marea fácilmente con algunos movimientos. malo para los juegos de pelota o de equipo. secuencias. deja oraciones incompletas. omisiones.             Aprende más haciendo cosas con las manos. Oído Y Lenguaje Tiene un oído extendido. Se queja de mareos. números y/o palabras.

           Mala memoria para secuencias.. Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Los síntomas a los que nos referimos son inversiones en la escritura y / o en la lectura. Tales los calificativos de "madurativa". Consideramos que es inapropiada la utilización de este término en este caso. pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. vacilaciones. pero batalla con los problemas escritos. batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas. adiciones. Piensa primariamente con imágenes y sentimiento. emocionalmente sensitivo. En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje. presión de tiempo. Hay autores y profesionales que utilizan el término "evolutiva " en el mismo . El payaso del salón. no con sonidos y palabras (muy poco diálogo interno). Memoria Y Cognición: Excelente memoria a largo plazo para experiencias. repeticiones. "evolutiva. Salud. Sus etapas de desarrollo como gatear. Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Desarrollo Y Personalidad Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. escritura en espejo. Muy propenso a infecciones en oído. Sigue mojando la cama. niño problema o muy callado. Comportamiento. pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. estrés emocional o mala salud. Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión. caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardías. Puede contar. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares. lugares y caras. aditivos y productos químicos. busca la perfección. Fuerte sentido de justicia." "adquirida". Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque. y para hechos e información que no ha experimentado. Puede con la aritmética. pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. omisiones.. Si embargo en algún texto sobre dislexia se da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. sensible a ciertas comidas.

la ausencia de puntuación. largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura. la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo. . previniendo la aparición del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje. destructivas. la escasez de comprensión. presionándole para que trabaje. Sin embargo en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso. distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar. actitudes de desgana y conductas en ocasiones.. atienda. de aparición en las primeras fases del aprendizaje. ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje. en el tamaño de las letras. no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema. Existen profesionales reacios a dar este diagnóstico y prefieren hablar de inmadurez. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. para distinguirla de la dislexia adquirida. A medida que los cursos pasan.. y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. En la práctica nos referiremos a la dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla del comienzo: niño que no aprende a leer. mal autoconcepto. tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras. desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo). perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. dada la variabilidad individual y la distribución normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss".. los problemas se agudizan. . Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago. acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas destructivas. en el paralelismo de las líneas. la lentitud. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación. con inteligencia normal y ningún otro problema que explique la dificultad. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés. En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura. pelearse. la dificultad lectora. las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje. en la presión de la escritura. lo que de alguna manera sería la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar los aprendizajes.. con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas. Así. no trabajar. hablar.sentido en que he explicado la primera acepción de la dislexia "madurativa". Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje. Sin embargo consideramos que con este diagnóstico se pierde un tiempo precioso para la intervención con estos niños y el trato adecuado a su problema. y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. llevan a malos resultados escolares. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar. que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro. ya que el estudio. la tendencia al deletreo.) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía.

con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. que va generalmente acompañada de disfunciones colaterales (orientación espacial y temporal. que es el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios. inicial o que se le consiga inculcar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno. adecuado diagnóstico y tratamiento. duración y seguimiento del trabajo. los signos que pueden tener (algunos de ellos. hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia. puede ser el producto final de diversas . Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. el nivel de motivación. Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disléxica es entendiéndola como una deficiencia neurológica. atribuirlas a desidia. Hemos de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas. no necesariamente todos) los niños ún la edad serían los siguientes: La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. que hay un componente hereditario en una gran cantidad de casos. Adelantaremos que nuestro punto de vista es que se trata de una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura. de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes. esquema corporal). Recomendamos no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros. antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. lateralidad. recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Es generalmente admitido que la dislexia. La organización neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo. El nivel neurológico de explicación se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. distraibilidad.La dislexia se presenta en muchos grados. como otras alteraciones de etiología no clara. que es lo que aparece al exterior. o inmadurez.. La dificultad y la posible clave para llegar a alguna conclusión sobre la etiología de la dislexia sería ver cómo interaccionan estas áreas débiles o hábiles con el problema de lecto-escritura. En vez de ignorar las dificultades.. escolar y psicopedagógico. Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia. psicomotricidad gruesa y fina. grado de implicación de la familia y el profesorado. una alteración de la memoria a corto plazo o de codificación o como un problema lingüístico de algún tipo. De cualquier modo. Aportaremos diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. que se distribuye en un continuo con variación de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situación personal de partida y la interactuación con el entorno familiar. desde pequeños problemas superables en breve plazo.

dificultad para comprender el significado de las palabras. orientación espacial. Parece ser que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonémica. como hemos dicho al principio. de acuerdo con lo expuesto más arriba de la posible multiplicidad de orígenes coincidentes en el resultado final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura. . distintas dificultades y problemas. como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicación directa en el aprendizaje de estas habilidades. De esta similitud de síntomas se han deducido formas de tratamiento de la dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas áreas psicomotrices. mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función. Así. Se ha querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad. Sin embargo los estudios han demostrado que la tardanza en la aparición del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de dislexia que las dificultades de nacimiento. con adición de prefijos y sufijos. .. que dan diversos problemas que en los niños se estructuran de modo distinto que en los adultos. Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan en el proceso de lecto-escritura. Algunos autores han querido ver una relación entre problemas perinatales y dislexia. Esto no quiere decir que algunos problemas perinatales no incidan en la aparición de la dislexia en algunos casos concretos.. por el uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora. y en cada grupo de edad de niños también varían los síntomas como hemos visto. al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. dificultad de control y conciencia dactilar. que comenten menos 3) Dislexia superficial. de orígenes distintos. sobre la que hay pocos trabajos. 2) Dislexia fonológica. Ha habido mucha confusión entre la disfunción cerebral mínima y la dislexia evolutiva. . afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas maneras. como les pasa ños disléxicos. Esto avalaría las tesis de la dislexia como inmadurez. como la vía auditiva y la vía visual. no todos los presentan ni los presentan todos ni en igual medida. tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras.alteraciones que afectan. Así una inmadurez de desarrollo produciría estos problemas. en la que se depende de la ruta fonológica para leer. Igualmente. En ella se aprecian errores de tipo semántico. aunque la mayoría de los disléxicos presentan algunos de estos problemas. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia.

G. El niño puede manifestar cansancio. 2. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas.E. A veces utilizan una sintaxis extraña. La última afirmación del párrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad..Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra.Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma (E. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El hemisferio derecho está mas relacionado con actividades de tipo espacial. Así.El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. por el tipo de letra. secuencial y fonológico presenta la alteración en el hemisferio izquierdo. lógico y secuencial o serial de la información. 3. la forma de realizar los óvalos de las letras. se va de estructurando. los disléxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa. aunque esto es un caso extremo. debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.. la mayor o menor disgrafía. Según la referencia de un reciente estudio (1996) del instituto neurológico de Montevideo.. el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. generalmente se producen estos fenómenos: 1. si bien no parecen metodológicamente muy correctos y no se sabe si hay en realidad una base neurológica diferenciadora de los disléxicos. . presenta áreas de las descritas en el hemisferio derecho. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. Los estudios coinciden en señalar que el hemisferio izquierdo está especializado en el procesamiento lingüístico. La letra inicialmente correcta. como la percepción de la profundidad y de la forma . Cuando detectamos estos errores en un alumno. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. según este estudio habría una correlación entre cada subtipo de dislexia que considera y la topografía de la actividad cortical encontrada: La que denomina dislexia viso-espacial. En la escritura. 4. la forma a veces incorrecta de coger el lápiz. pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.. omite palabras en especial los nexos y las palabras de función. con áreas de baja reactividad. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.La escritura en sí puede ser indicativa. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. mientras que la dislexia de tipo analítico. o algunos de ellos.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente.). así como en el procesamiento analítico.

Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Lo que recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje": volver a aprender la lectoescritura. orientación temporal. sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. orientación espacial. 5. En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas: 1. no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Asegúrese de que entiende las tareas.. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo. debe repetírsela más de una vez. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal. grafomotricidad. Del de atención individualizada siempre que sea posible. debido a su problema de distracción. 8. 7. 6. trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores. así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente. La información nueva. memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales. Divide las lecciones en partes y comprueba. 2. para terminar su trabajo. 3. en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad. paso a paso. 4. etc. propiciando como digo el éxito. con su nivel inicial. propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. haciéndolas agradables y útiles para el niño. para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula. Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Del tiempo: para organizar sus pensamientos. pues a menudo no las comprenderá. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica. seriaciones.. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. . Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender..

Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa. con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos (así es cómo a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). Si lee para obtener información o para practicar. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. No aumentar su frustración y rechazo. sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. evitando las dificultades que le suponen su mala lectura. de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros. 16. . pedagogo. tablas de datos. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. magnetófonos. escritura y capacidad organizativa.. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. 12. 10. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo. Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Hay que considerar la posibilidad. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. El papel de los padres en el tratamiento de la En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Se evitarían muchos problemas en las aulas. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). 13. Procurarle un trabajo más ligero y más breve.9. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. suele recaer sobre el especialista (psicólogo. una fuente de ayuda importante para sus hijos. y aún así no comprender el significado del texto. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. 11. En el caso de los niños disléxicos. logopeda. profesor especializado). Se cansa más que los demás. 15. Permitirle aprender de la manera que le sea posible. Si es posible hacerle exámenes orales. como se ha dicho antes. 14.

El niño de be de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Irónicamente. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. en especial cuando se siente decaído o fracasado. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierde la calma. distraibilidad. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal. . consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel. la situación de partida. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. Esto complica la tarea del especialista. Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño.El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito. Todo esto exige una buena dosis de paciencia. son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor. el niño tiene miedo a intentarlo y hace por fracasar. Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Conviene que admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo. pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito. Esto depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales secundarias. sin apenas darse cuenta. aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. se vuelven inalcanzables. torpeza en ocasiones. esfuerzo y rendimiento. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día. La dificultad es no pasar a la sobreprotección. El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo. pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo. el esfuerzo realizado. porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno. dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño. Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. Puede hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional. Esto le hace al niño sentirse más normal. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. al "todo vale". tendencia al desorden. se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático. equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas.

bajarla al máximo. realizarlo. • Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso. Para labios • Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. • Colocar los labios como para producir fonemas. • Mover. • Bajar el labio inferior.Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje Ejercicios Musculares: Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias. Para las mejillas • Inflar las mejillas. • Entrar las mejillas entre las mandíbulas • Inflar las mejillas. alternativamente. pasando por la posición de reposo. • Ejecutar los movimientos anteriormente indicados. alternadamente. tocándoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal) . apretando bien los dientes • Morder el labio superior y finalmente. sin pasar por la posición de reposo. es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo. tres y cuatro tiempos • Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. Para agilizar la lengua • Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y luego. lateralmente. manteniendo los dientes juntos. con los labios juntos. todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos • Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa. • Desviar. la punta de la lengua. empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema. a pesar de la oposición de los dedos de la profesora. • Inflarlas. entreabiertos y abiertos. simultáneamente • Inflar las mejillas. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar. alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones. morderse los dos al mismo tiempo • Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia. • Oprimir los labios uno con otro. en dos tiempos. al lado izquierdo y al derecho • Repetir los movimientos anteriores en dos. fuertemente. lateralmente.

sin pasar por la posición de reposo. manteniendo los dientes juntos. a pesar de la oposición de los dedos de la profesora.. lateralmente.. • Oprimir los labios uno con otro. • Entrar las mejillas entre las mandíbulas • Inflar las mejillas. tres y cuatro tiempos • Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. • Desviar. alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones. • Inflarlas. al lado izquierdo y al derecho • Repetir los movimientos anteriores en dos . fuertemente. todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos • Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa. la punta de la lengua. alternativamente. empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema. Para agilizar la lengua • Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego. • Ejecutar los movimientos anteriormente indicados.Ejercicios musculares para una buena diccion Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje Ejercicios Musculares: Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias. con los labios juntos. simultáneamente • Inflar las mejillas. • Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso. es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo. realizarlo. morderse los dos al mismo tiempo • Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia. • Bajar el labio inferior. • Mover. • Colocar los labios como para producir fonemas. bajarla al máximo. tocándoselo con un implemento. entreabiertos y abiertos. apretando bien los dientes • Morder el labio superior y finalmente . . en dos tiempos. (Ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar. pasando por la posición de reposo. Para labios • Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. Para las mejillas • Inflar las mejillas. lateralmente. alternadamente.

lo hacen a través medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con algún tipo de inteligencia como la humana. Tener una guía de actuación general ante un paciente con una patología tan compleja como la disartria. se va desarrollando conforme vamos creciendo y madurando. por lo que se va a manifestar de una forma u otra. de alteraciones de los movimientos biológicos de los órganos buco faríngeos (incluyendo masticación y deglución). Generalmente se acompaña de dificultades en algunos atributos de la voz (disfonías neurológicas). aprende a emitir. Se trata de un conjunto de signos. ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí. de esta manera no esperamos que un niño pequeño hable igual que un adulto. Así. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. como cualquier proceso mental. a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros. . Las teorías modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro. Una hipótesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolución natural en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ahí aparecen. en el lenguaje. tanto orales como escritos. y en ocasiones de incoordinación fono respiratorio. podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser atendidas. por trastornos del tono muscular (flacidez.. Espasticidad. planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.Problemas De Lenguaje PROBLEMAS DE LENGUAJE Lenguaje El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. dan defectos del habla y de la voz por disminución de la fuerza muscular de los órganos fono articulatorios y respiratorios. De este modo. Problemas de lenguaje El lenguaje. Los desajustes en la inervación de estos músculos (Trastornos neurogénicos). Mejorar la calidad de la atención con el fin de acortar en lo posible el tiempo rehabilitatorio del infante. Estas funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingüística. rigidez) o por movimientos involuntarios. Otra característica del lenguaje es que éste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación. y se configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. existen diferencias en cuanto a estructuración de frases. como en cualquiera de las áreas de desarrollo. Introducción La disartria es una alteración del habla que tiene como base un trastorno Neurológico. y la educación lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros. en la función del músculo mismo (trastornos miopáticos) o de la coordinación motora (trastornos apráxicos). pronunciación de fonemas y abstracción de las palabras.El deterioro de un sector del sistema nervioso responsable de la emisión del Habla puede ocurrir en cualquier parte de los tractos que van desde el cerebro Hasta el propio músculo. que a través de su significado y su relación permiten la comunicación. La complejidad del lenguaje es una de las grandesdiferencias que separan al hombre de los animales.

Sin embargo. . de tipo orgánico (malformación en el paladar) o auditivo. En algunos alumnos de los de preescolares. no obstante.pediatraldia..cl Fuente: CONSUMER. ya que los dos últimos podrían requerir incluso una intervención quirúrgica.. este tipo de trastornos no deberían producirse una vez que el niño ha cumplido cinco años. se resuelven sin mayor complicación cuando se detectan a tiempo.TEMA: DISARTRIAS DELIMITADO DEL TEMA Efectos provocados por disartrias en los alumnos de nivel preescolar Planteamiento Ya que un determinado número de alumnos presentan con gran frecuencia problemas del lenguaje. El uso prolongado del chupete o la afección de otitis serosas pueden causar este tipo de problemas que.es EROSKI Prolongar el uso del chupete o del biberón puede causar deformaciones en el paladar que dificultan la pronunciación Los balbuceos y los errores de dicción son muy comunes en los niños cuando pronuncian sus primeras palabras. Se considera que a esa edad el pequeño ya debe hablar bien y que dificultades como la pronunciación de la „r‟ y sus combinaciones con otras letras deben estar superadas. Influyendo en el aprendizaje de los alumnos ¿Cuáles son los efectos que provocan las disartrias en los alumnos? OBJETIVO GENERAL: Investigar los efectos que producen las disartrias en alumnos de nivel preescolar OBJETIVO ESPECIFICO: Analizar los efectos que producen las disartrias en los alumnos de nivel preescolar Justificación Este tema es de gran interés en el aula ya que frecuente mente se encuentran algunos alumnos con estos tipos de alteraciones en su lenguaje. Problemas del lenguaje: cuidados con el chupete www. Cuando esto no es así. incluso los de nivel primaria. el pediatra deberá ser asesorado por un fonoaudiologo y que en conjunto con éste determine si el origen del trastorno es funcional.

Sobre la „r‟. cr.. br. cl. explica que esto es así porque es uno de los fonemas que se adquiere más tarde. la letra que más a menudo cuesta pronunciar. sobre todo. . A medida que aprenden a hablar tienen una mejor pronunciación y legibilidad pero. como dislalia. En concreto.. “se aprenden antes los fonemas que se articulan entre los dientes o en los labios. un término general que se refiere a la dificultad para pronunciar o construir fonemas. mientras que la „r‟. pl y pr. „b‟ y „p‟ y las combinaciones bl. „s‟ . este trastorno afecta a la pronunciación de los sonidos „l‟ . además de los citados. como la „m‟ o la „p‟. „d‟ y „t‟ . es decir. y todas las combinaciones con „r‟ y. „k‟ y „j‟ . es habitual que les cueste pronunciar algunas letras como la „c‟ o la „z‟ y. Es lo que se conoce. hasta que lo hacen correctamente. la „r‟.Por qué se producen Los problemas de dicción son frecuentes en los niños. „g‟.

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