TETERAPIA DE LENGUAJE RAPIA DE LENPERÚ

El presente blog que tiene como objetivo presentar, un espacio de intercambio de comentarios, sugerencias, consultas y respuestas a interrogantes y dudas sobre los problemas de audicion ,voz, habla , lenguaje y motricidad oral en el niño, mediante los cuales se puedan organizar criterios de prevención, evaluacion, diagnóstico y tratamiento que permitan realizar un trabajo interdisciplinario en aras del infante con algun problema o discapacidad
VIERNES, DICIEMBRE 04, 2009

EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE VERBAL

Muchas veces nos preguntamos ¿por qué mi hijo que ya tiene en terapia tantos meses y sigue pronunciando mal?, esto se debe a que muchas veces el tono muscular disminuido o aumentado contribuye a el mal funcionamiento de las estructuras anatomicas que permiten la adecuada pronunciacion, por ello paso a detallar algunos ejercicios que nos ayudaran a mejorar este aspecto muscular:

Ejercicios Musculares: Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo.

Para labios

· Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. · Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso. · Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos. · Desviar , lateralmente , todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos · Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos. · Oprimir los labios uno con otro, fuertemente. · Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes · Morder el labio superior y finalmente , morderse los dos al mismo tiempo · Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia. · Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema.

Para las mejillas · Inflar las mejillas, simultáneamente · Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente en 4 tiempos de 5 repetiicones. · Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos. · Entrar las mejillas entre las mandíbulas · Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora. Para agilizar la lengua · Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al máximo. · Mover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho · Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos · Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma mas rápida · Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal) · En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones · Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha

· Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo más posible. · Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pídele que observe que al emitirlos no cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar. · Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrás de la lengua · Sacar y meter la lengua alternativamente , al principio con lentitud y después con mayor rapidez · Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y luego contra los inferiores · Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua. Para soplar (Estimula los músculos periorales y de las mejillas) · Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga el aire el máximo de tiempo. · Hacer burbujas. · Inflar globos. · Jugar con trocitos de algodón, el niño debe soplar para sostenerlo en el aire. · Pedirle que sople una pelota de tecnopor u otros objetos pequeños en una superficie plana para que la pelota corra. · Soplar velas, alejándolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo se le pide que sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla. Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO en 16:35:00 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

AnónimoSep 13, 2010 09:12 AM Agradezco estos ejercicios!! Tengo un niño de 4 años... y es muy inteligente... pero en la parte social en el colegio no se la lleva bien con los amigos o compañeros por falta de comprensión....En la casa le entendemos solamente, dicen q es exceso de consentimiento.... pero no lo creo así... lo llevé al médico y me dice q el es normal... q el hablará cuando quiera a su debido tiempo, pero estos ejercicios los voy a realizar con él para q suelte más el habla.... GRACIAS!!!

QUISIERA SABER COMO TRATAR A UN NIÑO DE 2 AÑOS K NO HABLA NADA. GRAX X SU AYUDA Responder 2. PERO COMO. AnónimoNov 25. SOLO SONIDOS??LAS UNICAS PALABRAS QUE DICE SON MAAAAAAAA Y PAAAAAAAAA. AnónimoOct 24. YO ESTUDIO TERAPIA FISICA Y SINCERAMENTE POCO SE DE LENGUAJE. QUISIERA PODER AYUDARLO. MUY BUENOS CONSEJOS..Responder 1. OSEA MAMA Y PAPA. 2010 06:55 PM hOla K TALL. AnónimoDec 8. 2010 04:17 PM . 2010 07:50 AM gracias por la informacion proporcionada tenia una idea de los ejercicios que tenia que desarrollar pero sus recomendaciones han sido un aporte significativo para trabajar con mi hijo Responder 3. YO LE QUIERO DAR SUS TERAPIAS PARA QUE COMIENZE A HABLAR.

. 2011 07:13 PM DOC LE AGRADECEMOS MUCHO SU AYUDA PUES YO TENGO MI HIJO QUE NACIÓ CON LABIO Y PALADAR FISURADO Y SE QUE ESTOS EJERCICIOS LO AYUDARAN MUCHO PUES EL YA ESTA HIENDO A TERAPIAS DE LENGUAJE Y SON MUY PARECIDOS LOS EJERCICIOS GRACIAS AAT MILA Responder 5.ademas es importante los ejercicios de respiracion. mi hijo en un mes de terapia a avanzado un %50 Responder 4.. AnónimoFeb 24.los terapistas nos dan la pauta. corregir en casa y hacer los ejercicios. 2011 04:14 PM Hola tengo unn niño de 6 años y aun tiene problemas de lenguaje ya va a la primaria pero la sicologa dice q no tiene memoria pues lo que acaba de repetir cuando se le pide q lo haga se le olvida y ns ha costado mucho trabajo q progrese la verdad a veces me siento desesperada y me pregunto si mi hijo hablara bien algun dia.. AnónimoJan 5. y el resto es nuestro. Responder .

2011 08:47 AM Antes de adelantar una opinion sobre su niño recomiendo que debe de pasar una evaluacion propiamente de Lenguaje a efectos de ver si hay alguna dificultad en el aspecto comprensivo.6. 2011 09:42 PM Estimado me Gracias Responder Dr. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 18. es decir lo escribe a medias. 2011 09:41 PM Dr. Responder 8. Mi niña tiene problemas en diferenciar la letra l con la r. que . aconseja. Tengo un niño de 5 años. y cuando copia de la pizarra o algún dictado no lo hace correctamente. JanettMar 19. Responder 7. cuando habla siempre lo hace aprentando los dientes. AnónimoMar 19.

ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 21. . en la escritura no necesariamente esto se va a repetir aunque hay casos que el niño asi como pronuncia escribe. 10. 2011 09:18 AM Con respecto a la pregunta por el niño de 5 años por lo que me refiere su niño presenta tension muscular al hablar habria que evaluarlo a fines de observar como se muestran sus musculos a la hora de pronunciar y mas aun ver que musculos son para que atte Antonio Responder pueda realizar su terapia miofuncional.9. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 21. 2011 09:17 AM Estimada Janeth: Lo que sucede es que a tu niña le falta interiorizar el sonido de dichos fonemas para poder hacer uso de los mismos en su lenguaje espontaneo. Sugiero que le realices una evaluacion del lenguaje a fin de ver si por alli hay errores de interiorizacion en otros fonemas lingualveolares superiores como la /rr/ y los sinfones trabadas. /r/ /rr/ atte Antonio Responder sinfones licuantes y trabadas. En caso de ser asi lo mas recomendable es que haga terapia a efectos de interiorizar cada fonema en su posicion (punto de articulacion) correcto y ejerciciso de discriminacion con otros fonemas que se ubiquen en el mismo punto como la /l/.

tengo un niño de 9 años y no pronuncia bien las trabadas con r tra bra etc lo suplanta con las tla bla etc pero ya empiezo con estas terapias q acabo de leer mi pregunta es : ¿es recomendable o debo hacer algo mas???? gracias espero su respuesta LUCIA OKABE Responder . la parte izquiera de mi lengua esta floja y quisiera pedirte si me puedes dar unos concejos para mejorar gracias Responder 13. AnónimoMar 23.T.D ESCRIBE BIEN HABLA MUY RAPIDO Y A VECES NO LE ENTIENDO Responder 12. 2011 02:12 PM Estimado te cuento que hace un mes me operaron y perdi capacidad de habla. OSCAR LUISMar 23. 2011 10:42 AM TENGO UN NIÑO DE 11 AÑOS ES MUY INTELIGENTE PERO TIENE DIFICULTAD AL HABLAR EN LAS LETRAS R.11. LUCIA OKABE RAMOSMar 23. 2011 06:10 PM Dr.

YA QUE VIVIMOS EN UN MUNICIPIO Y EN ESTE NO HAY ESPECIALISTAS Y ME QUEDA MUY DIFICIL IR A LA CIUDAD. ENTONCES ME GUSTARIA SABER SI TODOS LOS EJERCICIOS QUE HAY EN ESTA PAGINA LOS PUEDO IR HACIENDO CON ELLA PARA IR ADELANTANDO EL PROCESO. tengo un niño de 4 años que presenta paladar hendido y labio fisurado que actividades Alejandra Responder puedo apoyarle para mejorar su lenguaje expresivo. SOLO LE HAN CERRADO EL LABIO Y EL PALADAR BLANDO. TENGO UNA BEBE QUE NACIO CON LABIO LEPORINO Y PALADAR HENDIDO.14.. AnónimoMar 29. EN DOS MESES CUMPLE 3 AÑOS DE EDAD.. DIOS LOS BENDIGA. O QUE OTROS EJERCICIOS PUEDO HACER CON ELLA? MIL GRACIAS YO SE QUE SU AYUDA SERA MUY UTIL PARA MI. AnónimoApr 16. 2011 03:40 PM HOLA. Gracias 15. Responder . 2011 05:17 PM Hola. ESTOY MUY PREOCUPADA PORQUE AUN NO INICIA SUS TERAPIAS DE LENGUAJE.

16. 2011 01:53 PM hola tengo un nino de 6 anos y no sostiene un dialogo el es muy intelligente y dibuja hermoso. pero no habla mucho y eso me tiene tan preocupada ahora me le estan haciendo analisis para saber de que depende el problema del nino. ANAApr 29. AGUA MAMI Y YA LA EH LLEVADO A TERAPIA DE LENGUAJE PERO NO TIENE AVANCE. cuando le decimos que haga algo el lo entiende. 2011 08:27 PM HOLA DOCTOR MI HIJA ACABA DE CUMPLIR 2 AÑOS Y PALABRAS NO DICE MAS QUE MAMA. GRACIAS Responder 18.. EL TUVO LABIO Y PALADAR HENDIDO UNILATERAL. AnónimoMay 10. . AnónimoApr 29.. QUISIERA SABER COMO PUEDO AYUDARLA. QUE VIDEOS O EJERCICIOS ME RECOMIENDO. 2011 11:12 AM HOLA YO TENGO UN NIÑO DE 2 AÑOS Y VA A TERAPIAS DE LENGUAJE EN EL CREE. HE PENSADO EN LLEVARLO CON UN TERAPISTA POR FUERA APARTE DEL CREE. ELLA FUE PREMATURA DE 6 MESES Y MEDIO Y TUVO VARIAS COMPLICACIONES ES POR ESO QUE TIENE ATROFIA FRONTAL Y LE AFECTA EN EL HABLA. SI SERIA CONVENIENTE?? Responder 17...

19. AnónimoMay 13, 2011 09:55 AM buenobuen dia doctor la presente es para informarle q estas haciendo gran labor con aquellos niñ@s que necesitan ayuda y que se sienten extraños con sus compañeros amigos que le rodean............ lo felicito por su ayuda social........... le cuento que soy maestra de preescolar y me estan llegando estudiantes con problema de lenguaje ,,,,,,,,,,, pero con estos items q has dado se que me van ayudar mucho para estos niñ@s que se sienten perdedores !!!!!!!! pero con la ayuda de cristo se q vamos a lograr que todos los niñ@s se sientan campeones y exitosos al igual que les rodean................ Responder

20. AnónimoMay 23, 2011 02:56 PM soy magaly tengo dos ninos de 6 y 7 lo q pasa es q el problema q el tiene es la respiracion pareciera q al hablar se quedara sin aire y se traba mucho y el mayor q se esta copiando de su hermano menor...como puedo ayudarlos no se Responder

21. Patricia DelgadoMay 28, 2011 09:17 PM Excelente blog... y totalmente de acuerdo con las sugerencias... soy psicóloga y terapeuta de lenguaje, al igual que Ud una de mis grandes paciones es la terapia de lenguaje -sobre todo en personas con síndrome de Down, espero seguir en contacto... yo apenas inicio mi blog, saludos desde Guadalajara, México Responder

22. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 08:33 AM Estimado Oscar: comentas que te operaron y perdiste el habla, me gustaria que me detalles mas sobre la operacion (si es que fue una operacion cerebral o fue una operacion que hata cursado con el tema del aparato fonatorio) pregunto esto porque si a sido a nivel cerebral puede darse el caso que padescas una afasia expresiva 8dado que en el hemisferio izquierdo del cerebro existen los centros del lenguaje tanto hablado como comprensivo) es por ello que para poder darte alternativas de accion gracias. Responder debo tener datos mas especificos.

23. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 08:37 AM Estimada Lucia:

Si ya empezaste las terapias esta bien, pero estan han tenido que haber sido precedidas por una evaluación minuciosa no solo de articulacion sino del Aspecto Miofuncional a efectos de ver a que se debe exactamente el problema de pronunciacion, probablemente pueda darse por un problema de tono muscular disminuido (muy comun en estos casos) en el cual el niño presenta falta de fuerza y agilidad en la lengua y es por ello que se manifiestan los problemas de articulación, ahora ya una vez en terapia el tratamiento debe ser mixto (terapia de motricidad miofuncional que fomenta el mejor trabajo de la terapia articulatoria). Sin mas que comentar me despido. Responder

24. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 10:19 AM A las mamis que estan comentando sobre sus niños que presentan una disglosia (PALADAR HENDIDO, FISURA O MAL LLAMADO LABIO LEPORINO), comentarles que en estos casos (disglosias) hay que atender no solo el aspecto del habla, sino con ello mas funciones como son la respiracion, deglucion, y bueno el habla, aqui si es q no han habido operaciones de por medio o si au tiene el paladar aun abierto lo recoemndable es primero si es que no se puede operar, ya sea por falta de recursos economicos ir al dentista a efectos que pueda confecionarle una plaquita de acrilico para el paladar para que con ello pueda en primer momento respirar y alimentarse mejor, con ellos podrian trabajar ejercicios de soplo y respiracion a efectos que mejore en primer momento la RESONANCIA DEL HABLA, esta resonancia cuando esta alterada provoca al alteracion de la voz y es por ello que sale muy nasalizada, seguido a ello ya se puede empezar a trabajar la terapia miofuncional a efectos de mejorar no solo su pronunciación sino tambien funciones como masticacion, succion, deglución Responder

25. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 10:22 AM A nuestro amigo cuya hija tiene 02 años, comentarle que en definitiva cuando hay una alteracion del lobulo frontal existen siempre problemas a nivel del aspecto organizativo a nivel de lenguaje y demas funciones, pero tienen que realizarse no solo terapia de lenguaje, sino tambien ocupacional y fisica, para mejorar diferentes nociones, como atencion, concentracion, aspecto cognitivo, trabajar integracion sensorial para que pueda tener y lograr un mejor avance, es bueno que de preferencia se realice la evaluacion de estas areas en un mismo lugar a efectos que los colegas puedan discutir el caso y lo trabajen interdisciplinariamente. Responder

. comenzara por primera vez a asistir a el colegio y no quisiera que haya un rechazo de sus compañeritos de clases porque no le entiendan pero igual me pregunto. GRACIAS ANTICIPADAS Responder 27. TENGO MI NIÑO. y gracias a Dios de todos esos estudios salió bien. POR FAVOR RECOMIENDEME A QUE ENTIDAD O PROFESIONAL PUEDO RECURRIR. VOCALIZACION Y ARTICULACION DE FRASES. VA A CUMPLIR 04 AÑOS. es grave lo de mi hijo? saludos desde Venezuela. le hicieron un estudio en el cerebro. ¿Que consejo me da para ayudar a mi hijo? gracias Responder .26. AnónimoJun 22. por ejemplo en vez de decir plus dice glus. segun la psicopedagoga debo llevarlo a terapia del leguaje porque segun no se le entiende lo que dice. que el cecea mucho osea los sonidos de las S la pronuncia como una z. hasta pensamos que creciendo se le iba a quitar. 2011 10:25 AM DR. AnónimoJun 22. Responder 28. pero no ha sido así. le comento que tengo un niño de 4 años recien cumplidos. TIENE PROBLEMAS DE LENGUAJE.. DESEARIA REALIZARLE LOS EXAMENES CORRESPONDIENTES. 2011 07:56 AM Hola buenas tardes. Tengo un hijo de 14 años y alguna vez una Lic. 2011 11:53 AM Estimado Dr. desde hace ya varios años lo he llevado con psicólogos. no sabe pronunciar las palabras que comiencen con pl. en Lenguaje me dijo que tenía problemas de titubeo que no llegaba a tartamudeo. JHONNY LARRYJun 21. no me lo quiso atender.

el termino "titubeo2 me deja mucho que pensar. 2011 08:42 AM Buenos dias en el caso del niño que presenta dificultad en el fonema /s/ simplemente considero que una buena evaluación determinaría un buen tratamiento. hay que recordar que la espasmofemia. en definitiva mientras mas pequeño es el niño es mas facil el proceso de correccion. es mas "titubiaria" en darle una apreciación. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24.. o tartamudez es una alteracion en el ritmo del habla y si esto esta alterado debemos empezar a tratar por la principal dificultad que se evidencia en la mayoria de estos casos. Responder 30. en este caso lo ideal es trabajar ejercicios respiratorios y ejercicios de prosodia. lo ideal es hacer una evaluacion para descartar si existe una espasmofemia asi sea leve. yo soy un convencido de que la terapia miofuncional ayuda de sobremanera a la correcta articulacion de los fonemas. habria que determinar si realmente lo que tiene su pequeño es o no una tartamudez.. 2011 08:47 AM Con respecto a nuestro amigo cuyo hijo tiene 14 años. es bastante sencillo. Responder .29. para que mantenga una mejor cadencia en el habla. ver las causas y empezar a tratar. una adecuada respiracion. sugiero que su terapeuta de lenguaje trabajé puntos y modos de articulacion de los fonemas alterados apoyandose en ejercicios de propiocepcion intraoral y la posterior reeducacion muscular lingual para producir mejor los fonemas. por lo que me cuenta me da la impresion que su niño no tiene bien interiorizados los puntos de articulación y por ende pronuncia mal.

R. . Con respecto a los lugares hay muchos y muy buenos. Responder 32. Y TIENE RETARDO MODERADO. ENTIENDE TODO LO QUE SE LE DICE. DR. PRONUNCIA ALGUNAS PALABRAS.31. puedo comentarle que lo que deberia realizar es una evaluación de Lenguaje y Motricidad Miofuncional. CLARITAJul 1. TIENE DIFICULTAD PARA PRONUNCIAR LAS LETRAS L. y si es de Lima de que distrito para poder sugerirle algun lugar en especial. RR. TENGO UN HERMANO DE 14 AÑOS DE EDAD Y ES DE SINDROME DOWN. G. FR. ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24. GR. IMLA. CPAL. TR. seria bueno que me comente de que parte del Perú es ud. y la evaluacion miofuncional permitira evaluar la musculatura oral e intraoral a fin de ver como estan funcionando las extructuras que participan en el lenguaje expresivo para una correcta articulación. MACEDO ME ENCONTRABA BUSCANDO ALGUNOS EJERCICIOS PARA MEJORAR EL LENGUAJE DE MI MENOR HERMANO Y ME DI CON LA GRATA SORPRESA DE ENCONTRARLO. 2011 08:55 AM en relacion a la consulta de nuestro amigo Jhonny Larry. estas evaluaciones le permitiran ver como se encuentra el niño en relacion a su lenguaje tanto expresivo como comprensivo y si va acorde a su edad cronologica. Policlinico Peruano Japones. o nuestra institución Red Terapeutica Perú. En caso este en Lima. EN ALGUNAS OCACIONES SE LE OLVIDA. 2011 07:06 PM UN GUSTO DR. puede acudir a Arie.

mi hijo acaba de cumplir 6 años y algunas veces habla muy rapido.GRACIAS POR SU AYUDA EL CUAL APROVECHO PARA SOLICITARLE ME DIGA SI A MI NIETA QUE ESTA A MI CARGO NECESITA TERAPIA DE LENGUAJE YA QUE A SUS 6 AÑOS Y SU PASE A 20. LO ESTARE ESPERANDO. 2011 12:56 PM HOLA DR. ESCRIBE COMO PRONUNCIA ADEMAS DE CONFUNDIR MUCHIIISIMO LA B CON LA D Y ALGUNAS OCACIONES HACE AL REVES EE NUMERO 5.3 PODRIA SER UN CASO DE DISLEXIA? AUNQUE CADA VEZ LEE MEJOR PERO ESCRIBE MUY MAL. 2011 08:56 PM Hola. AnónimoJul 14.7. PRIMARIA NO PRONUNCIA BIEN LA R POR LO QUE ESTA ESCRIBIENDO MAL. AnónimoJul 6. SI NO ES MUCHA MOLESTIA SI PODRIA DARME ALGUNA OTRA PAUTA. YA LE COMENTARE EL ABANCE. Responder 33. GRACIAS.VOY A INTENTAR CON LOS EJERCICIOS PARA QUE MEJORE SU HABLA. estoy preocupada porque en unas semanas entra a la escuela primaria y necesito saber si es necesario que lo lleve a terapia. Responder 34. SE QUE DARAN RESULTADO. gracias y felicidades por tu trabajo. CHAU CHAU. ELLA ES MUY POCO TOLERANTE Y SE FRUSTRA MUY PRONTO CUANDO VE QUE NO PUEDE O NO SABE HACER ALGO NO SE SI ESTO INFLUYA GRACIAS POR SU AYUDA ESPERO SU RESPUESTA. yo le entiendo la mayoria de las veces pero otras personas no comprenden lo que el dice. Responder .

ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26. por otro lado sugiero que empieces por los ejercicios que he colgado. atte Antonio Macedo Cornejo Responder 36. y posterior a esta evaluacion el especialista tenga en base a que empezar a trabajar y por el tema de la dificultad en leer y escribir sugiero que pase por la evaluacion de un especialista en problemas de aprendizaje (no porque su nieta tenga mal aprendizaje. 2011 01:22 PM a nuestro amigo que su nieta tiene 06 años. primero que todo disculparme por responder tan tarde. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26. sugiero que pase por una evaluacion de lenguaje para poder a que se debe la dificultad de su problema de articulacion. 2011 01:19 PM Hola Clarita. sino porque es el especialista en aprendizaje quien determinará si es que atte Antonio Macedo Cornejo Responder tiene dislexia y/o disgrafia). pero lo ideal es que realices una evaluacion miofuncional para ver exactamente que musculos son los que domina menos y en base a eso puedas hacerle ejercicios mas puntuales para la dificultad que mencionas. .35.

GRACIAS Responder . YA LE REVISARON EL FRENILLO Y ME DICEN QUE ESTA BIEN. ME PREOCUPA. adicional a ello hay q determinar a que se debe la taquilalia. 38. PORQUE DICEN QUE EL LENGUAJE SE CONSOLIDA ALOS 8 AÑOS.MI CORREO ES ERIGUACH@HOTMAIL. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26. seguramente pueda estar presentando problemas de articulacion y/o bloqueos esporadicos atte Antonio Macedo Cornejo Responder que intenta enmascarar hablando mas rapido de lo normal. QUE EJERCICIOS ME SUGIERER O BIEN EN MI CASO COMO MADRE QUE PUEDIRA HACER. ME PREOCUPA PORQUE COMO EN TODO HAY PRIMITOS QUE SE BURLAN O BIEN COMPAÑEROS Y ESO ME HACE SENTIR MAL. AnónimoJul 26. 2011 04:52 PM HOLA: EL CASO DE MI NIÑO ES QUE TIENE 7 AÑOS CUMPLIDOS EN ESTE MES DE JULIO Y NO PORNUNCIA LA R Y RR. POR SI DECEA CONTACTARSE CON MIGO VIA EMAIL. 2011 01:25 PM A nuestra amiga cuyo pequeño presenta el habla demasiado rapida (taquilalia) sugiero que si asista a un terapeuta de lenguaje a fin de que trabaje netamente la coordinacion neumofonica de su pequeño y con ello pueda hablar con mayor cadencia y prosodia.37.COM.

Para mayores detalles en referencia a la evaluacion puede asistir a un especialista en terapia Sin atte. 2011 11:13 AM hola tengo un niño de 4 años y 8 meses de edad el tiene autismo infantil cognitivo bajo como puedo ayudarle a desarollar su lengueje ya que el solo dise las vocales y sele dificulta juntar las letras para decir alguna palabra por su atencion gracias. 2011 10:59 PM Buenas noches en el caso del niño de 07 años con el problema de /r/ y /rr/ puedo comentar que si bien es cierto el frenillo puede estar adecuado hay que ver las demás estructuras intraorales que participan en la pronunciación de estos fonemas como son el paladar duro y la misma lenguaje. hay q ver el tono muscular de la lengua a efectos de ver si hay buen movimiento y si hay la fuerza suficiente para producir el sonido vibrante simple y multiple que estos fonemas requieren. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 30. Responder 40. dado que un niño que pronuncia mal. Con respecto a las burlas de los amiguitos y/o compañeritos de aula es bueno ver como se siente sicologicamente su niños al respecto puesto que definitivamente esto va a ir en desmedro de su autoestima y asimismo debemos de ver también si esto pueda que este influenciando en su escritura...39.. sugiero una evaluacion intraoral y dependiendo los resultados se indican ejercicios puntuales para dicha dificultad..Jul 28. en muchos casos escribe Puede mal (tal la me como lo siguiente pronuncia) pagina: despido.redterapeuticaperu. susana. Antonio Macedo Cornejo Responder miofuncional. hay que ver si el paladar es alto u ojival.com particular . otro visitar www.

tu niño puede tener características autistas pero es bueno saber si ya tiene el diagnostico como tal para poder darle mayores alcances. 42. Responder . AnónimoAug 1. 2011 08:54 PM hola quisiera que me ayude con mi pequeño de tres años que no habla como un niño de su edad si no lo dice con señas como si fuera mudo y solo dice (ehh pumm ) señalando las cosas yo le entiendo aveces dice mamá papá pan agua pero no habla fluido ya le hice examenes y sale que es normal no tiene retraso ni problemas auditivos ¡por favor ! ayudeme gracias Rosario Jannet le agradecera. 2011 11:08 PM Estimada Susana: En cuanto a tu consulta sucede lo siguiente.41. puesto que el pequeño tal vez cognitivamente este bien peor no lo evidencia dado que su cuadro autista le imposibilita comunicarse y no necesariamente tenga un problema cognitivo bastante marcado. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 30. ahora si lo tuviera habría que ver como esta a nivel cognitivo pero con una evaluación hecha también. sugiero que si tuviera una evaluación realizada por el me la envié para analizarla y en función a eso ayudarla atte Antonio Macedo Cornejo Responder dándole mayores alcances.

Responder .html Sin otro particular me despido de ud. 2011 06:57 AM Buenos dias.blogspot. Sugiero que se practique una evaluacion del lenguaje verbal y una evaluacion de motricidad miofuncional. puede que su niño tenga el tono por debajo de lo normal. etc. y tenga poca agilidad en los musculos de la lengua. y por ende no articule. quiere decir su niño puede ser muy inteligente pero le cuesta trabajo articular palabras). ANTONIO MACEDO CORNEJOAug 8.Dado que de ser un problema miofuncional la rehabilitacion es bastante rapida siempre y cuando se sigan los ejercicios idoneos para el caso. frases etc. le dejo un enlace de un articulo que escribi hace un tiempo sobre ejercicios musculares que ayudana la produccion verbal: http://terapiadelenguajeenperu. ya un niño de la edad de su pequeño deberia estaren oraciones. para poder precisar una opinion mas exacta me gustaria me comente que examenes le ha realizado a su pequeño. agardeciendo sus atenciones. especialista en terapia de lenguaje y de preferencia en terapia miofuncional. labios. con los pocos datos que me alcanza puedo suponer que podria tratarse de un Mutismo Selectivo o tambien Retraso del Habla (hay que tener en cuenta que el retraso del habla no tiene nada que ver con el aspecto cognitivo. puede darse por un problema muscular tambien.43.com/2009/12/ejercicios-motores-paraestimular-el. de preferencia que la o el especialista que lo evalue sea un Tecnolo Medico. de ser este ultimo el diagnostico (el cual habria que detectarlo con una evaluación propiamente para este tema) se empezaría a atacar la causa del problema. mejillas.

Sin otro particular me despido de ud. mientras mas oportuna sea la intervención los resultados son Sugiero le mejores practique una y evealuacion haciendo mas enfasis en las inmediatos. en ese sentido habria que hacerle una evaluacion del habla a ver cual es la causa primero de su posible tartamudez. 2011 06:57 AM Por favor ayudame tengo un hijo de 4 años que al hablar aveces repite varias veces la primera silaba como cu cu cuando y aveces no dice lo que realmente quiere decir y cambia la palabra. ANTONIO MACEDO CORNEJOAug 15. debido a que a veces puede aparecer una tartamudez "evolutiva". seguido de ellos en caso la hubiera como le comento habria que determinar exactamente las causas de la misma y proceder a su tratamiento. AnónimoAug 13. que no es otra cosa que ver si respira adecuadamente escribirme. 2011 06:32 AM Buenos dias. con respecto al caso de su niño habria que ver la edad exacta 4años y ? meses. Responder cuando habla. clonica y mixta. y cualquier duda o consulta no dude en .44. funciones estomatoganitcas (respiracion y habla) para ver como si esta produciendose una adecuada "coordinacion neumofonica". no se si es tartamudez u otra cosa quisiera saber si es grave o talvez pasajero y como lo ayudo en casa muchas gracias Responder 45. si es que se detectará en la evaluacion deberiamos ver el tipo de la misma ya que existen tres tipos de tartamudez: tonica. atte Antonio Macedo Cornejo. esta tartamudez evolutiva. como su nombre lo dice va a evaoucionar con el tiempo pero si el niño presenta los bloqueos durante un periodo mayor a 3 ó 4 meses esto puede volverse fisiologico y recurrente.

46. Dios los Bendiga y los premie de gran manera.P. Responder . Muchas Gracias. Mi hijo de 4 años y medio. AnónimoSep 7.AYUDEME POR FAVOR QUE PUEDO HACER PARA SEGUIR ESTIMULANDO SU HABLA.com. 2011 03:44 PM Antonio Macedo: Gracias por la publicación. TENGO UN NIÑO DE 3 AÑOS 4 MESES LE HICIERON ESTUDIOS Y RESULTO CON UNA DISFASIA DE DESARROLLO EN EL LENGUAJE. EL TIENE MUCHA RETENCION Y SIENTO SU COMPRENSION ES BUENA Y APENAS TIENE 3 MESES EN LAS TERAPIAS Y CADA COSA QUE SE LE GRABA O PALABRA A SU FORMA ME LA DICE CON LA MISMA TONADA Y CASI LAS MISMAS VOCALES . Porque no lo pude descargarlo de you tube. MUCHAS GRACIAS POR LA INFORMACION. Te lo agradeceré siempre. PERO UTILIZA LOS FONEMAS V.CH . AnónimoAug 29. aún no se expresa con claridad. Responder 47. tampoco utiliza pequeñas fraces.mx. tiene problemas de lenguaje. Los videos estan interesantes y me encantaria que lo envies a mi correo: pattydea@yahoo. 2011 10:28 PM HOLA . Les aseguro que me servira mucho el contenido.

atte nina Responder 49.la vaca y el gato. 2011 12:51 PM hola.no le hecho ningun examen y quisiera que por favor me ayude y me aconseje que hacer para estimular a mi hijo gracias. 2011 05:54 PM Hola k tal encontre estos ejercicios y me parecen muy buenos los empezara a poner en practica ojala publique mas articulos mi niño tiene 6 años y hay varias palabras k no las dice bien no las completa o agrega palabras que no van en los enunciados ojala pudiera poner algo referente a esto pero mientas a comenzar los ejercicios muchas gracias Responder 50. AnónimoOct 15..el pato.. AnónimoOct 18. tengo un niño de 1 año 9 meses y lo unica palabra que dice es mama y todo pide señalando y diciendo ahhh pero cuando le digo que me traiga algo lo hace sae como dice el perro. 2011 11:48 AM hola de verdad los felicito me servirá de mucho a mi bebe gracias Responder .48. AnónimoSep 29.

Humanidad. quisiera saber qué puedo hacer para ayudarla y si es normal que a la edad que tiene no hable aun. facilidades y cero servicio ala gente. para los medicos no apremia el tiempo cuando hay que auxiliar un paciente.51. AnónimoOct 29.pero la verdad estoy muy preocupada. Responder 53. tengo una hija de dos años y aun no dice ni una sola palabra.muchos dicen que tenga paciencia. AnónimoOct 31. Gracias Responder 52. AnónimoOct 18. particular para mi padre. ni por oro ni por plata fui capaz de contratar un terapista de lenguaje. las enfermeras parecen celadoras de carcel. 2011 12:16 PM Pués es increible que yo no encontrará un terapista de lenguaje. 2011 02:15 PM doctor buena tarde. y no que se movian solo por dinero. asi está el perú.Creí que para estudiar medicina habia que tener Vocación. 2011 04:08 PM Muy buenas tardes tengo 22 años y sufro de un problema al hablar aveces hablo muy rapido y otras empiezo a tartamudear no se habra alguna terapia para poder mejorar mi comunicacion Responder .Vaya vocación de los médicos. que eso se debe a que es prematura. Todas me decian que viviamos muy lejos y que no estaban dispuestas a desplazarse hasta Lurín. y los terapistas solo se mueven en un determinado radio de distancia.

. Responder 55. 2011 08:39 PM MUCHAS GRACIAS POR ESTA PUBLICACION. Responder 56.. 2011 03:14 PM Hola doctor mi nombre es sara vivo en usa tengo un nino de 3 anos y 6 meses mi hijo tiene problema en hablar lo que pasa..54. doctor que yo le hablo en espanol y su papa en ingles y mi hijo para la edad que tiene no esta hablando bien por ejemplo: cocina el dice ocina perro el te contesta dog. AnónimoNov 9.... 2011 07:04 PM Soy cecilia . pero lo lleve al doctor del audio y dice que es un nino normal lo que pasa es que esta hablando los dos idiomas pero como padres estamos muy preocupados muchas gracias doctor espero su respuesta..tengo un niño de 5 años. ceciliaDec 4. no eleva la lengua tiene dificultad para masticar alimentos solidos principalmente las carnes y tiene mala articulacion principalmente quisiera ejercicios para mejorar el tono muscular en la lengua y para que pueda elevarla gracias de antemano por su ayuda . tiene bajo tono muscular en los musculos de la cara. coco el dice toto el no menciona las primeras letras pero dice clarito los numero en ingles hasta el 10 y en espanol hasta el 10 . AnónimoNov 26. estudiante de tl desearia que me ayude con este caso . LA RECOMENDARE A MIS ALUMNOS QUE PRESENTAN UN PROBLEMA DE LENGUAJE. FELICIDADES. ESTABA BUSCANDO ALGO COMO ESTO.

Responder 57. yo vivo en el cono norte. Bueno atte Antonio Macedo Responder son mas que comentar pasare a responder las consultas. teta. 2011 07:39 AM Tengo un niño de 1año 9mese y solo dice ahí ta. 2012 09:51 AM De antemano quiero disculparme por responder recien a las interrogantes de todos y cada uno de ustedes no sin antes agradecer por el aun seguirme en el blog a pesar de no postear hace mucho tiempo.ma. bueno los motivos para no responder han sido diversos entre ellos la agitada carga laboral en la que he estaso sumido estos ultimos meses. Responder 58. agua. no y hace los sonidos de animales y cosas pero no pronuncia mayores palabras. me gustaría que me recomiende una evaliación para él y donde podría ser. . pa. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. melissaDec 28.

ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. particular . con respecto al cuadro propiamente de la disfasia este cuadro en los niños se caracteriza por presentar difiultades no solo en el lenguaje comprensivo sino tambien en el expresivo. 60.59. en definitiva presenta un leve retraso del habla. es bueno saber que la parte comprensiva esta bastante mejro que la expresiva. 2012 09:57 AM bueno a nuestro(a) amigo(a) que escribio el 30 de agosto y comento sobre el caso de su pequeño con disfasia. sus atenciones. pero esto no es para alarmarse. despido. 2012 10:59 AM Para la mami que nos escribio en setiembre y que su niño tiene 1año 9 meses. le recomiendo la evaluacion con un terapeuta de lenguaje que pueda ver cuanto desfase tiene en tu lenguaje y pueda indicarle Sin atte Antonio Macedo Responder los otro ejercicios de estimulacion me adecuados. sugiero que le haga una evaluacion de la motricidad oral a fin de ver cuales son las dificultadesen el aspecto motor. puedo felicitarlo primeor por tomar cartas en el asutno y empezar con sus terapias. simplemnte con ejercicios de estimulacion adecuados logra nivelarse a su edad cronologica y sigue con su desarrollo normal. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. y en funcion a eso la terapia de lenguaje que se esta realizando la trabajen mediante dos enfoques el aspecto motor y de lenguaje juntos para seguir estimulando con ellos la parte comprensiva y expresiva ( con la motricidad oral la parte expresiva a manera de Sin atte Antonio Macedo Responder otro pronunciacion particular me ira despido mejorando agardeciendo sistematicamente).

despido. 2012 11:03 AM Buentas tardes a la mami que comenta que tiene una niña prematura y que aun no dice palabras.61. ayudarlo. bueno en definitiva la prematuridad influye en el retraso del lenguaje y no solo del lenguaje sino tambien psicomotriz. Si tiene alguna consulta en funcion a lo ques u padre presenta puede hacermela y . Antonio Responder las evaluaciones mas que me comente como le me fue en ellas. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. de psicomotricidad y de integracion sensorial para ver en todos estos aspectos cual es el retraso que presenta en funcion a meses y poder iniciar una intervencion temprana estimulando todas las areas mencionadas. espero que una vez hechas Sin atte. pero yo le recomiendo no esperar ni un momento mas y hagale unaevaluacion integral no solo de lenguaje sino tambein d emotricidad oral. comentar 62. 2012 11:06 AM Para responder al amigo que nos comenta que por la lejania no pudo conseguir un especialista para su señor padre. habemos de los que valoramos y vemos al paciente como un ser que necesita de nuestra ayuda y de nuestro encantado atte Antonio Macedo Responder de orientarlo y/o apoyo. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. pues comparto su opinion es lamentable que esto suceda puesto que efectivamente mucho especialistas se mueven mas en torno al factor economico y que tan rentable le resulta ver o no a un paciente pero permitame decirle que no todos los especialistas tienen ese perfil.

63. 2012 11:08 AM Buenas tardes. los ejercicios que menciono en el articulo son ejercicios genericos que si bien es cierto ayudan y mucho. ahora en lineas generales para mejorar el tono muscular se realizan ejercicios activos. primero habria que hacer una buena evaluacion de la motricidad oral del tu pequeño y en funcion a eso se programan ejercicios acorde a las dificultades que se encuentren. 2012 11:10 AM Para responder a nuestra amiga Cecilia..bueno en definitiva habria que hacer una evaluacion a fin de ver que tipo de tartamudez es la que presentas y claro que existe tratamiento terapeutico para ello. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. . 64. pasivos y asitidos asi como masoterapia. . Responder que musculos estan mas deficientes. seria de mayor beneficio para el pequeño saber exactamente atte. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. espero puedas realizarte una evaluacion y espero me comentes como te fue a fin d epoder orientarte atte Antonio Macedo. para responde rla pregunta a nuestro amigo que tiene 22 años y presenta tartamudez o la tambien llamada espasmofemia.. Responder mejor. Antonio Macedo.

Magdalena orientarte atte Antonio Macedo Responder del Mar. me comentas que vives en el cono norte. 2012 09:05 AM hola me parece muy bueno la enseñanza que das POR FA PON MAS COSAS ME ENCANTA EL TEMA PERO NO TENGO COMO SABER MAS DE EL TE SUPLICO quiero aprender mas de ti Responder . en todo caso si quieres llevarlo a Red Terapeutica Perú con nosotros te comento que estamos en San Borja.65. se que tambien ARIE tiene un local por Comas. AnónimoJan 7. puedes llevarlo alli. respecto. 2012 11:14 AM A nuestra amiga Melissa. suguiero hace rdos evaluaciones una de lenguaje y una de Motricidad oral. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. Jesus al Maria y Surco. bueno por alli hay un centro terapeutico que se llama "La Casita Azul" esta en la primera de Pro si es q no me equivoco. Espero puedas realizarle la evaluacion a tu pequeño y me comentes a fin de 66. comentarle que por lo que me detallas en tu posteo puedo decirte que tu niño aparentemente presenta un retraso del lenguaje expresivo.

en marzo cumple los 6 años. en primer lugar sobre el tema de pronunciacion debe ser observado por un terapeuta que tenga especialidad en motricidad oral para poder corregir esta dificultad a la brevedad. pues se que con terapia bien enfocada puede mejorar ayuda doctor que nos puede recomendar Responder Respuestas 1. .ni la R. de ser este el caso cada especialista plasmará objetivos independientes para poder corregir Me atte Antonio despido esto a agardeciendo la sus brevedad. yo sugiero una evaluacion primero con el neuropsicologo a fin de ver si hay un problema de deficit de atencion y/o con el terapeuta ocupacional que tenga la especialidad en integracion sensorial a fin de ver si su problema de atencion se debe a un deficit sensorial. atenciones.67. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. AnónimoJan 7. yo no quiero que esto suceda. no pronuncia la letra "S". el problema es que el todo lo habla usando la "T". a ver con respecto a su consulta es bueno delimitar las caracteristicas segun el especialista. 2012 06:27 PM hola doctor soy de Colombia. 2012 01:52 PM Buenas tardes.ademas todo lo habla muy rápido. ahora sobre el problema de atencion .fue remitido al neuropediatra y dice que todo esta normal pero que si es muy distraido necesita tomar droga .. tengo un sobrino de 5 años de edad bueno. actualmente esta en terapias pero le han dicho a los padres que necesitan terapia ocupacional pues es muy distraído y no hace caso.

2012 01:54 PM Buenas tardes Jesus. . tercero evaluar como esta el aspecto muscular y la propiocepcion a fin de ver q ejercicios son los que se adecuan mejor. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. primero que todo seria saber que tipo de disglosia tienes. el tema de los ejerciciosnoe s una receta de cocina. ver a nivel de paladar si es una fisura solo osea o tambien a nivel de velo. si es una fisura labial unilateral o bilateral. sugiero que puedas realizarte una evaluacion a cargo de un terapeuta de lenguaje con especialidad en motricidad oral para que pueda dar un diagnostico exactao y poder elaborar una programacion de ejercicios acorde a tu caso. 2012 11:48 AM hola soy jesus y me gustaria saber que ejercicios puedo hacer porque naci con el problema de labio leporino y paladar hendido Responder Respuestas 1. se deben hacer segun el caso. Me atte Antonio Responder despido agardecido pro tus atenciones. AnónimoJan 20.Responder 68.

o cada en lugar de casa. le agradezco muchísimo que comparta lo que sabe Responder Respuestas 1. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. 2012 07:58 AM buenos dias doctor. atte Antonio Responder 70. queria agradecerle por compartir este espacio y a la vez consultarle respecto a mi sobrino el tiene 4 años y pronuncia bien es decir puede realizar los sonidos. agradeceré su respuesta con el para ayudarlo. que ejericios podria hacer. AnónimoJan 26. no tiene pq agradecer nada. el conocimiento esta para compartirlo. pero no lo usa adecuadametne es decir. 2012 01:55 PM Hola.69. y si esto ayuda a niños con dificultades mas todavia. puede pronunciar la "t" pero dice pado en lugar de pato. 2012 10:11 PM hola soy maestra de preescolar y tengo algunos niños con problemas de lenguaje estoy segura de que estos ejercicios me serán de mucha utilidad. es un problema serio de lenguaje? Responder . igual que el ejemplo anterior y cuando se le insiste o se da un modelo habla bien. AnónimoJan 22.

2012 10:28 AM Hola. mi hijo nacio alla en macedonia y estuvo ahi hasta que cumplio 5 meses. AnónimoJan 26. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.Respuestas 1.fonologico para que el pueda interiorizar el sonido. 2012 08:28 AM hola doctor Responder 72. yo soy peruano y mi esposa de Macedonia. 2012 01:57 PM bueno en este caso como bien dices es un tema mas de lenguaje ya que foneticamente tiene el punto de articulacion. acabo de encontrar esta pagina me pareio muy interesante. aqui lo que deberiamos trabajar es el tema fonetico . atte Antonio Responder 71. de ahi vinimos a Peru. AnónimoJan 28. mi esposa y yo nos acostumbramos . esto se trabaja con ejercicios de interiorizacion y de discriminacion bastante simples. tengo un niño de 3 años 3 meses. nuestra situacion es algo particular. sugiero que lo lleves al terapeuta de lenguaje a fin de que pueda superar la dificultad en el menor tiempo posible.

. siempre señala o hace algun ademan aunque ahora que hemos decido solo usar español ha mejorado. En fin mi pregunta es hay algun tipo de ejercicios que nos puedan ayudar o alguna recomendacion Gracias por su ayuda. Ingles. ahora dice pequeñas palabras pero no construye oraciones o pide cosas. primero que todo comentarles que el tema de la mezcla de idiomas a tan corta edad no es tan beneficioso para el ya que si bien es cierto se puede estimular el aspecto fonologico peor a nivel fonetico s epresentan estos impases. 2012 01:59 PM Buenas tardes . 1. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.a comunicarnos siempre en Ingles y nuestro hijo escuchaba siempre los 3 idiomas. pero estamos mi esposa y yo preocupados por su habla. Español y Macedonio. dado que me comentan que su niño a nivel motriz se encuentra bastante bien sugiero solo llevarlo al terapeuta de lenguaje para que estimule mucho el nivel semantico y pragmatico( vocabulario y el uso adecuado d esu lenguaje) para que pueda atte Antonio Responder superar esta dificultad. tiene un motrocidad buena para su edad. Responder Respuestas que me pueda usted dar?.

AnónimoFeb 18. seguidoa ello para ver si se debe a un tema de falta de fuerza muscular. SU PROBLEMA ES QUE NO PUEDE PRONUNCIAR BIEN LAS PALABRAS. YA HA SIDO EVALUADA Y TIENE DISLALIA . 74. 2012 02:36 PM HOLA DOCT. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.73. AnónimoFeb 28. TENGO UNA NIETA DE 6 AÑOS. o si es basicamente un problema de tono y destreza motora (dispraxia) una vez con el resultado se manejan pautaspara la casa o en su defecto la terapia miofuncional que es la adecuada en estos casos. 2012 02:01 PM Buenas tardes en primer lugar hay que hacer una evaluacion d ela motricidad oral primero para ver si hay presencia de frenillo corto. Sin atte Antonio Responder otro particular me despido. 2012 12:05 PM hola doctor tengo un par de gemelos y tienen 7 añitos pero a ellos se le dificulta pronunciar la r rr y la confunden con la l no se si es que tienen algun problema con la referente a tener frenillo Responder Respuestas 1.

destreza y/o presencia de frenillo corto o frenillo grueso. EMPUJANDOLES LA LENGUA CREO. QUIERO AYUDARLA EN. SU LENGUA NO VIBRA COMO OTROS NIÑOS. HE VISTO QUE TAMBIEN LOS AYUDAN COLOCANDOLES ALGO EN LA BOCA. DIOS LO BENDIGA Responder Respuestas 1. de ser cualquiera de lso casos anteriores se debe trabajar con el terapeuta de lenguaje basicamente el tratamiento miofuncional. quiere decir puede haber falta de fuerza. para ello sugiero una buena evaluacion de la motricidad oral y de articulacion. . ahora es bueno comentarle que debemos empezar del fonema mas facil al mas dificil.MULTIPLE. este tratameinto consiste en sesiones que permitan el correcto funcionamiento muscular que originará de por si la mejora en cada uno d elso fonemas afectados. y con estos atte Antonio Responder resultados iniciar la terapia correspondiente. AYUDEME EXPLICANDO ALGO MAS. 2012 02:04 PM Buenas tardes en el caso de las dislalias multiples en muchos de los casos se deben a un problema de motricidad oral. PARA CORREGIRLOS. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12.

. AnónimoMar 5. 2012 02:05 PM No tienes de que agardecer. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. 2012 04:14 PM HOLA. Responder Respuestas 1.75. se hace con mucho gusto mas bien debo pedirlas disculpas a los lectores por no responder con la prontitud que esperan dado que tengo a veces el horario demasiado cargado lo queme impide atte Antonio Responder acceder al blog con la continuidad que quisiera. QUIERO FELICITARTE POR COMPARTIR CON NOSOTROS ESTA SERIE DE EJERCICIOS KE SON DE GRAN UTILIDAD NO SOLO A LOS PADRES DE FAMILIA SINO TAMBIEN A LOS ESTUDIANTES.

por lo que el Dr. tiempo atrás yo me efectué un tratamiento ortodóncico (brackets) debido a que mi mordida no cerraba es decir los dientes no topaban y además por cambios estéticos en la dentadura. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12. que me trata me dijo que no pronuncio bien la “S” ya que topo la lengua con los dientes y por la fuerza que produce al pronunciar empuja los dientes y con el tiempo se daña la mordida. esto si bien es como te dijo tu ortodoncista (el poner el apice lingual en los incisivos inferiores) no solo es eso. hay q hacer una serie de ejercicios musculares para fortalecer el musculo lingual inferior y el musculo trapecio d ela lengua a fin que el aire escape de una manera adecuada y no suene gracioso como tu comentas. Responder Respuestas 1. espero su pronta respuesta.76. Muy agradecida por su atención. 2012 12:10 PM Estimado Dr. 2012 02:10 PM Buenas tardes segun lo que me comentas tenias una mordida Clase II o tambien llamada mordida abierta. te sugiero realizar una . por hacer una consulta. y adicional a ello presentas un "seseo". y me dijo que tenía que pronunciar la “S” con la lengua debajo de los incisos inferiores y e intentado hacerlo pero el sonido no es natural es un sonido un poco gracioso por lo que le pido su ayuda que tipo de terapia debo realizar para mejorar la pronunciación y no se dañe la mordida. AnónimoMar 12.

77. con respecto a la dificultad de tu pequeño sugiero primero que s ehaga una evaluacion de la motricidad oral a fin de ver a que se dbe la dificultad ya que hay varios factores.gracias. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 15. tu problema atte Antonio Responder es supersimple asi que no te compliques.el es bueno con los numero y el ingles .tengo un niño de 6 años no pronuncia bien la letra R y estoy notando que le cuesta mucho aprender lo que es la lectura. Responder 78. 2012 10:06 AM Buenos dias. tambien se debe a problemas de agilidad lingual por alteracioens del tono muscular.de mi parte recibe saludos.y es un niño brillante aunque si me tiene intrigada que me le cuesta identificar las vocales. en otros casos se debe a . o frenilloanteriorizado.dame un consejo o que tipo de ejercicios puedo aplicarle . MonicaMar 13. 2012 07:48 PM Hola te felicito por compartir tus conocimientos . puede ser por frenillo corto.evaluacion con un especialista en terapia miofuncional para que evalue la lengua como tal y la articulacion que presentas y con ellos se manejara en base a ejercicios motores propios para este tema esto paraq hagas en casa y de ser necesario si no mejora ocn la rapidez esperada una terapia intensiva de dos o res veces por semana. no tienes pq agradecer.

2012 02:55 PM Buenas tardes. con respecto a su consulta los errores de omision que presenta se pueden deber a no tener instaurado el punto de articulacion del fonema en mencion.falta d einteriorizacion del punto de articulacion. es por ello que seria bueno saber la causa del problema para darte e indicarte ejercicios mas puntuales que te daran mayores y mejores resultados. 2012 03:11 PM Hola Buenas tardes primeramente agradecer por las ejercicios motores que nos brinda para estimular el lenguaje. ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 18. no articula bien que ejercicios me recomienda. segun eso se le darian ejercicios bastante puntuales para superar este problema pueda atte Antonio Responder llevar de a articulacion. Responder 80. Si gusta comenteme en que lugar vive para indicarle el lugar mas cercano para que lo . evaluar. pero seria bueno realizar una evaluacion d ela motricidad oral a fin de ver si es por un tema de falta de fuerza por tene rle tono muscualr disminuido o por tener dificultad en la gilidad d elos movimientos linguales. Tengo un niño de 5 años y 5 meses que dice durano en vez de durazno. LucyMar 15. pilata en vez de pirata. primero que nada no tiene pq agradecer. Responder 79. su en vez de sus y en algunas palabras con la r por ejm. etc.

.

metabólico.RELACION DEL LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR Nuestros niños se van desarrollando cada día que pasa pero para que exista un adecuado desarrollo debe haber: Evolución. El Aprendizaje es adquirir. hablar etc. . Los niños que presentan problemas de lenguaje (en articulación. La evolución es el cambio biológico. En los primeros años se valdrá del lenguaje expresivo y comprensivo para captar. conocimiento de diversos vocabulario y su importancia. El aprendizaje se da en forma individual y es influenciado por los estímulos sociales y culturales. tanto orales. Durante los primeros grados este lenguaje es la materia prima que permitirá adquirir y entender la lecto-escritura. la escritura en este momento no significa expresar ideas. conceptuar y comunicarnos a través de un conjunto de signos estructurados. caminar. comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”. Para que se dé el proceso de aprendizaje se necesita de: comprensión e inteligencia. organización. La maduración es la exteriorización de desarrollos biológicos y ambientales vista por medio de signos objetivos. gestuales como escritos. por ejemplo: gatear. procesar. Maduración y Aprendizaje. conocimiento de vocabulario y comprensión) tiene problemas para entender y dejarse entender dentro de aula. estructuración gramatical y uso de su lenguaje verbal y comprensivo) que se irá perfeccionando poco a poco. hormonal. sintetizar y usar nuevos aprendizajes para acceder a conocimientos que la Escuela tiene programado. Al inicio de la escritura el niño debe reconocer el sonido de cada fonema con su representación grafica. conocimientos previos y experiencia. El lenguaje tiene un rol preponderante y a la vez diverso según la edad escolar. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro que se desarrolla y cimenta desde los primeros años de vida. El lenguaje es un sistema de comunicación que nos capacita para abstraer. electrolítico y otros. para ello es necesario que no existan problemas de articulación ya que usualmente el niño tiende a ir diciendo lo que está escribiendo. y así por ejemplo: si tiene problemas con el fonema /r/ y los sustituye por el fonema /d/ puede escribir /cada/ en vez de /cara/. y motivación. Cuando nuestros niños ingresan al colegio desde la edad pre escolar (3 años) ya deben tener un lenguaje competente (tanto en articulación. analizar..

de siete años. Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO en 23:07:00 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Reacciones: 6 comentarios: 1. para qué sirvan las cosas. hoy comenzó primer grado integrado en una escuea común. Entonces. Conforme sube de grado. Le diagnosticaron en el 2. Si observa que tiene problemas de articulación y/o habla en forma desorganizada (enredada). Cuando corrijas. Así mismo. Agradezco la gran labor que realizan y por compartirla con todos nosotros.006 TGD sin especificación y trastorno del lenguaje. etc. enséñale nuevos vocabularios. Mi hijo Fer. Al leer esta entrada siento deseos de que sus maestras también la lean y puedan interiorizarse respecto a este tema. no hay integración que valga. Responder . dependiendo la edad. hazlo con voz clara para que repita la palabra o frases y sobretodo con paciencia y cariño. el lenguaje cumple la función de actividad mediadora entre el pensamiento y aprendizaje. es decir. Sus progresos son realmente admirables. Foméntalo a escuchar o leer cuentos. especialmente en el cuarto grado. TL. Pero si esto no se articula con un trabajo a conciencia desde la escuela. a su vez sus discursos y redacciones se verán limitados a un lenguaje simple. y luego hazle preguntas sobre lo que ha leído. Noelia Portal Quezada . Articulo escrito por: Lic. Corrige la estructuración gramatical. Recomendaciones: Estimula el lenguaje de tu hijo desde pequeño.Cuando un niño llega a la etapa escolar con una desorganización en su lenguaje trae como consecuencia un rendimiento deficiente en las actividades que impliquen la lecto-escritura porque no puede organizar su pensamiento y plasmarlo en el papel. 2010 08:52 PM este blog es muy interesante. el orden de las palabras y conjugación de verbos. asiste a un Terapeuta de Lenguaje lo antes posible. los conceptos que se van enseñando son cada vez más abstractos. si presenta un pobre vocabulario tendrá dificultades para comprender lo que está leyendo porque no sabe lo que significa lo que lee. AlejandraFeb 24.Red Terapeutica Perú SAC.

gracias y espero que me ayuden Responder 3. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 13.2. COMENTA QUE SU NIÑO ES MUY INTELIGENTE Y QUE SOLO EL PROBLEMA ESTA EN EL HABLA PROBABLEMENTE EL NO PUEDA ARTICULAR Y/O PRONUNCIAR CORRECTAMENTE DEBIDO A UN PROBLEMA EN LA MOTRICIDAD ORAL Y ESTO ES CORREGIBLE CON TERAPIA MIOFUNCIONAL PARA QUE LOGRE DESARROLLAR MAYOR DESTREZA EN LOS MOVIMINETOS COORDINADOS DE LA LENGUAJE. Responder 4. ATTE. PRIMERO QUE TODO DISCULPARME POR RESPONDER DESPUES DE TANTO TIEMPO SU INTERROGANTE. AnónimoApr 28. PUESTOQUE SI ES COMO UD. ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 13. yo deseo saber si ponerlo en terapias de lenguaje a largo plazo trae problemas para su aprendizaje ya que tengo miedo que despues lo vean como un nino discapacitado . 2010 10:40 PM ESTIMADA SRA. el no puede tener una oracion simple ya que habla muy enredado como si fuera un bebe. BUENO CON RESPECTO A SU PEQUEÑO DE 04 AÑOS ME PERMITO SUGERIRLE QUE LO LLEVE CUANTO ANTES A UNA EVALUACION DEL LENGUAJE Y DE MOTRICIDAD ORAL. EL MOTIVO DEL DESCUIDO DEL BLOG HA SIDO BASICAMENTE EL FACTOR TIEMPO. 2010 11:57 AM hola mi hijo tiene 4 anos y 11 meses es decir ya cumple casi los 5 anos y no habla muy bien . y el es muy inteligente pero tiene el problema del habla. CON ELLO MEJORARÁ EN SU PRONUNCIACION Y DEFINITIVAMENTE LO AYUDARÁ A NO TENER PROBLEMAS DE SOCIABILIZACION CON SUS DEMAS COMPAÑEROS DESARROLLANDO UNA MEJOR AUTOESTIMA. LABIOS Y DEMAS ESTRUCTURAS QUE INTERVIENEN EN LA CORRECTA ARTICULACION DE LAS PALABRAS. 2010 10:34 PM MUCHAS GRACIAS POR EL COMENTARIO ESTIMADA ALEJANDRA. ANTONIO MACEDO Responder .

ES NECESARIO QUE LLEGUE A SUCCIONAR O NO IMPORTA? ESPERARE SU RESPUESTA GRACIAS Responder 6. atte Antonio Macedo MIÉRCOLES. estos musculos vana estar estimulados en movimiento. y digo madurativo pq va a ir evolucionando en la medida que su niño se desarrolle en edad. bueno pasando a responder su pregunta en definitiva es superimportante la succion.5. 2012 09:49 AM Buenas tarde sy mil disculpas por la demora en mi respuesta. 2010 05:12 PM HOLA TENGO UNA SOBRINA QUE TIENE MIELOMENINGOCELE. NOS PREOCUPA QUE NO SUCCIONE. Sugiero que hagas evealuara tu niña porun terapeuta de lenguaje pero que sea especialista en motricidad orofacial para q no solo te diga el estado en el que se encuentran estos musculos sino tambien para que te indique que ejerccios se deben de realizar y de ser necesario empezar con la terapia. ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3. el buccinador propiamente dicho y los musculos accesorios como el cuadrado del menton etc. peso y talla. ELLA TIENE UN AÑO Y MEDIO PERO PARECE TENER 3 MESES SEGÚN DIJO LA TERAPEUTA FÍSICA. ABRIL 22. 2009 . TODO SE LE DA CON CUCHARITA. cualquier duda o consulta mi correo electronico esta en el blog para que puedas escribirme y gustoso te orientare al respecto. la succion es asimismo un ejercicio que estimula los musculos faciales. en fuerza y agilidad para una posterior aparicion del habla. Sin mas que comentar me despido agradeciendo tus atenciones. lo que sucede es que he estado con demasiada carga laboral lo que me ha impedido atender este espacio. basicamente el mecanismo del buccinador (asi se llama) y aqui trabajan musculos como el orbicular de los labios. dado que este es un reflejo madurativo del desarrollo del niño. AnónimoOct 29.

A los 10 meses el niño no responde a su nombre .A los 30 meses el niño no comprende el significado de: AFUERA.A los 21 meses el niño no reacciona al DAME.CUANDO SOSPECHAR UN TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN EN UN NIÑO De 0 a 11 meses: - Antes de los 6 meses el niño no se sobresalta. POR QUE.A los 24 meses el niño no combina palabras en frases .A los 36 meses la familia del niño no comprenden el discurso del mismo . ADENTRO.A los 15 meses el niño no reacciona al NO .Antes de los 6 meses el niño no se tranquiliza al escuchar la voz de la madre .A los 15 meses el niño no imita sonidos ni palabras . VEN si no se acompaña de gestos . ADELANTE .A los 24 meses el niño no señala las partes de su cuerpo .A los 10 meses el niño solo emite chillidos o gruñidos De 12 a 23 meses: - A los 12 meses el sonido del niño se limita a sonidos vocálicos .A los 18 meses el niño no utiliza 6 palabras con significado adecuado . ATRÁS. QUE . no parpadea ni cambia su actitud frente a un estímulo sonoro fuerte y súbito .A los 30 meses el niño aún no pregunta: DONDE.A los 23 meses el niño no pronuncia frases de 2 palabras De 24 a 36 meses: - A los 24 meses no se le entiende al menos la mitad de lo que dice .A los 6 meses el niño no balbucea ni imita los sonidos de gorjeo .A los 30 meses el niño no usa frases cortas .

puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico. define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la trastorno adquisición.Trastornos del lenguaje El concepto de trastorno de lenguaje oral es muy amplio e impreciso. utilizando como referencia la (normalidad (contexto de posesión los y y buen y funcionamiento lingüísticos). de los de de los elementos anatómicos los elementos funcionales órganos lingüístico) socializador elementos ambientales (entornocomunicativo de continuo estímulo). Terminológicamente ha sido expresado de muy diversas maneras: dificultad. puede definírsele. desorden. semántico. El sintáctico o pragmático delsistema lingüístico. alteración o perturbación lingüística. morfológico. La Asociación Americana de Habla — Lenguaje — Audición (ASHA). como un conjunto de elementossemiológicos que suponen una comparación de las estructuras lingüísticas de un sujeto con las de otros sujeto que habla normalmente.comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. También. .

las deficiencias auditivas. Resumiendo. una educación suficiente y unos progresos observables. En función de este factor se establece una dicotomía entre alteraciones adquiridas y alteraciones en la adquisición del lenguajeoral. no llegan a alcanzar un nivel de conocimientolingüístico que les permita comprender y expresarse de forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas. Las adquiridas pueden tener una causa conocida de origenorgánico y sobrevienen cuando el lenguaje está suficientemente adquirido como ocurre. puede anotarse entonces que toda alteración dellenguaje oral puede comprometer tanto la comprensión como laexpresión del mismo. En segundo lugar. Otro factor causal de alteraciones del lenguaje es el cronológico. neurológico o anatómico. la interacción social y porconsiguiente la autoestima y el autoconcepto. es aquella dificultad del funcionamiento lingüístico que se encuentra en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables. se abarcan desde diferentes perspectivas o enfoques: En primer término están la etiológicas (en función de su origen / laetiología es el estudio de las causas que originan los padecimientos) que se refieren a causas de orden genético. con unainteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que. afectará la formación de conceptos. a pesar de una estimulación adecuada. con los trastornos afásicos. por consiguiente.  Causas de los trastornos del lenguaje oral: Las causas que generan los trastornos lingüísticos orales.Un trastorno específico del lenguaje. por ejemplo. pensamiento. . aprendizaje formal. motoras o de orden neurológico. como las malformaciones de los órganos del habla. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra. aunque los órganos se encuentren en perfecto estado. pero comprometen el aprendizajelingüístico. están las causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a lacomunicación social y afectiva.

la conceptualización.En relación con la a dicotomía lenguaje – a una plantear problemática habla. semántico. el pensamiento.  Clasificación y descripción de las alteraciones del lenguajeoral: Cualquier alteración o problema en el uso del lenguaje oral afecta. no se descarta una combinación de ambas causales. como ya se indicó. mientras que otros señalan como causa de éstas la influencia de factores socioculturales. la alteración social así como elaprendizaje académico y el autoconcepto. pragmático y/o sintáctico. que las del habla y se refieren a los aspectos más externos de la comunicación. ritmo y articulación. la afectación de del habla. Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintivos los conceptos del proceso de comunicación lingüística: lacomprensión y la expresión oral. Otro criterio indica que quien diagnostica e interviene las perturbaciones del lenguaje oral debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base debe clasificar y organizar su tarea profesional. Sin embargo. como cuestiones de voz. Otro tipo de clasificación toma como base los principales factores que intervienen en los trastornos del lenguaje oral. puesto quegeneralmente las primeras inciden sobre las segundas y viceversa. en mayor o menor grado. tales como la herencia(factores anatómicos y fisiológicos). pero también. lacomprensión y la afectación de Las dificultades la expresión llegarían la producción dirigiría una alteración dellenguaje y específica del lenguaje son más graves. . la toma de decisiones. Algunos investigadores atribuyen una base de transmisión genética a las dificultades lingüísticas. morfológico. en principio. pueden clasificarse las alteraciones según los componentes del sistema: fonológico. además el medio (influencias del lenguajeadulto en el niño así como la práctica que hace el propio niño y ellenguaje que emplea el grupo de iguales al que pertenece). la capacidad innata para aprenderel lenguaje y la inteligencia.

al enumerar no sólo el tipo de alteraciónsino los posibles factores implicados como alteradores.  Alteraciones formales del habla referidas a la articulación. . Algunos autores definen este tipo de retraso simple del habla comodislalia evolutiva.Bustos. En el retraso simple del habla no se encuentra una causa aparente. A continuaciónse expone la clasificación de las alteraciones del lenguaje según el citado autor.  Retraso evolutivo del habla. o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. (1998). del aparato del praxicomotora. Las dislalias corresponden a un trastorno en la articulación de los fonemas. habla tanto de producción como de la programación fonológica. alteraciónneuromotora del habla y de la fluidez del habla. articulatoria orgánica. errores que van desapareciendo durante la etapa evolutiva. En este grupo se encuentra el retraso habla. Afectan del las formas y las estructurales alteraciones o sensoriomotoras audioperceptivas. propone una clasificación que facilita la puesta en práctica del criterio anterior. prolongando el período madurativo de la adquisición de los sonidos. ya no se presentan. A los 5.programación fonológica y expresión oral. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Sin embargo. M. en donde el niño(a) a temprana edad presenta unafuerte incidencia de errores fonológicos. la estructuración de la frase y la comprensión verbal se ajustan al desarrollo. Se detectan una cantidad de errores articulatorios fonéticos. 6 o 7 años.  Alteraciones audioperceptivas y praxicomotoras.

Su causa funcional no está determinada de manera evidente. surge la dislalia funcional auditiva y la dislalia funcional práxica o praxicomotora. Algunos autores la clasifican también comodislalia fonológica. estas dificultades afectan también el lenguaje oralinterno por lo que los procesos semánticos. Algunos autores la denominan también como dislalia fonética. que escuando estadísticamente. por lo que el proceso de aprendizaje de los sonidos se ve alterado. . la mayoría de los niños(as) presentan una correcta articulación de los fonemas. el niño(a) tiene conceptualizado el fonema. Es una alteración fonética que por una incoordinación de afecta los a la ejecución motriz o producción del forma evidente. debido a que no los tiene bien conceptualizados. pero dentro de la palabra no los utiliza en el lugar correspondiente. Ya a esta edad el niño(a) debecontar con la capacidad suficiente para unir las gnosias auditivas a laspraxias fonéticas y captar la relación significativa que tienen unas con otras. ni en la discriminación auditiva. ni en los procesos semánticos. La dislalia funcional auditiva. es decir. ya que el niño(a) es capaz de articular el fonema de forma aislada. no presenta dificultad en ellenguaje interno. habla movimientos bucoarticulatorios o por los malos hábitos adquiridos. Su causa no está determinada de Contrario a la dislalia funcional auditiva. la lectura oral y la lecturacomprensiva se verán alterados. Cuando dichas habilidades no se producen. Asimismo. todo varía en función de la posición del sonido y de la amplitud de la palabra.Se puede hablar de dislalia a partir de los 4 años de edad. La dislalia funcional práxica. ni en la lectura silenciosa o comprensiva. pero no puede articularlo debido a la dificultad de producción.

Es aquel defecto de la articulación originado por lesiones en el neuroeje. Se trata de alteraciones que pueden referirse a lesiones del sistemanervioso: la disartria. disglosia lingual. dándose igualmente desde el nacimiento comoconsecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. la dispraxia y la apraxia. Los trastornos del lenguaje ocasionados esfuerza por la dispraxia o apraxiaconstituyen posturas articulatorias una disfunción entre los trastornos propiamente motrices de la disartria y los de la afasia. Alteración articulatoria orgánica. o alteración de la actividad articulatoria de las unidades fonéticas. la anartria. articulación. disglosiamandibular. fonación. puede ser de origen variado dentro del trastorno neurológico. La causa puede ser variada. La persona disartrica puede manifestar problemas de respiración.  Alteración neuromotora del habla. Hay diferentes tipos de disglosia clasificados en función de las características anatomofisiológicas de los órganos periféricos del habla afectados: disglosia labial. pero no puede o le es difícil organizar los fonemas o las palabras. Afectan laproducción mecánica del habla. A este tipo de alteraciones se les tiende allamar disglosia. . disglosia dental y disglosia por obstrucción nasal. ritmo y de prosodia. resonancia. Es un trastorno en la producción oral producida por una causa anatómica y/o fisiológica de los órganos periféricos articulatorios. mientras que los procesos básicos dellenguaje permanecen relativamente intactos. Se da undefecto en la sintaxis y en la calidad de expresión verbal. La persona con apraxia o dispraxia se por organizar las correctas y las secuencias de las mismas cuando desea hablar. La disartria se presenta más frecuentemente en los niños a los que se ha diagnosticado una parálisis cerebral. y se puede ubicar en los diferentes órganos responsables de la articulación del habla. disglosia palatina. deorigen no neurológico. La disartria.

laríngeos y de las cavidades de resonancia que intervienen en el acto vocal y se conocen como disfonías o alteraciones de la fonación. Habla no fluida o falta de fluidez: es una dificultad o alteración que ocurre durante el acto temporal de hablar o en aquellos niños(as) con trastornos severos fonológicos y/o del lenguaje.  Alteraciones de la fonación que afectan la voz Este tipo de alteraciones sobreviene a una alteración orgánica o a una incoordinación de los músculos respiratorios. laringe. Suele aparecer entre los tres años de edad cuando el niño pasa de la fase simple a formular oraciones más largas. La disfemia constituye la principal preocupación de las disfluencias verbales. Se relaciona con el déficit específico del ritmo y del tipo de fluidez del habla. .lengua y consiguen efectuar su función para la articulación oral. Es fundamentalmente un desorden del lenguaje y tics debidos a psiconeurosis. Es la falta total de  Alteración de la fluidez del habla. la musculatura bucofacial.La anartria es la ausencia del habla por pérdida severa velo los del fonemas de del la funciónmotriz de cara El no habla habla. bloqueos y espasmos musculares que afectan con distinta intensidad lacoordinación fonorespiratoria y a los movimientos articulatorios. no progresa debido a la severidad de la implicación motora y oral. se perciben en distintas situaciones ocasionando serias consecuencias en la comunicación y en la interacción con el ambienteque le rodea. habitualmente ligadas a un uso incorrecto de la voz. faringe. Disfluencias: se considera como una alteración propia de la disfemia o tipos de tartamudez. Se caracteriza por interrupciones bruscas. articular paladar.

Retraso evolutivo del lenguaje o retraso simple del lenguaje. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual. paresias de cuerda vocal. relacional. presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje.  Alteraciones del contenido del lenguaje referidas a la integración de las estructuras comunicativas del lenguaje. Las disfonías son defectos de la voz debido a perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiración defectuosa.La mayoría de los autores coinciden en dividirlas. . Parece que se da más en niños con bilingüismo. importante en forma de tumores. síndromebulbar. por lo tanto. aunque afecta a más de un módulo del lenguaje. El retraso simple se da en niños que no presentan. Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. edemas. por un abuso o agotamiento del mecanismovocal. problemas vasculares. significación y elaboración del lenguaje. motriz o sensorial. comprensivo y articulatorio. parkinson. poseen un escaso vocabulario. lesiones neuronales. ningúntipo de patología. lo que puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas tales como nódulos. en especial a la fonología y a la sintaxis.  Las disfonías funcionales: se caracterizan por una utilización defectuosa del órgano vocal a causa del círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal. pólipos y otros. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel expresivo. pero que por cualquier circunstancia tardan mástiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje.  Las disfonías orgánicas: presentan una patología visible y tienen un componente anatómico o neurológico. Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas. en dos grandes grupos: disfonías orgánicas y disfonías funcionales. Son alteraciones que afectan a la recepción.

Suele asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa y aislamiento. Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje.     . desarrollo. presentándose como una perturbación severa o grave de la retrasada adquisición de lenguajeen ausencia de deficiencia mental. tanto en la compresión como en la producción. problemas emocionales-sociales y deprivación medio-ambiental grave. Se relacionan con una inadecuada pérdida y auditiva. Alteración de la elaboración del lenguaje.Cuando lo hace se limita a la producción de algunas palabras. Si la expresión y la comprensión están afectadas. sordera congénita. conocida con el nombre de afasia infantil congénita. Disfasia comprensiva o receptiva: si la comprensión está afectada. siendo la disfasia infantilcongénita. En las alteraciones de las estructuras del desarrollo del lenguaje se encuentran diferentes grados de afectación. por falta de comprensión de las mismas. Disfasia expresiva: si la expresión está afectada. generalmente incomprensibles para los no familiares y no se observa elaboración espontánea de enunciados que combinen varias palabras. el lenguaje es casi nulo. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión. El niño presta muy poca atención a los sonidos en general y suexpresión se limita habitualmente a gritos y a una jerga entonativa que acompaña sus gestos y mímica natural. procesamiento y uso del lenguaje. afasiadel elaboración del lenguaje. el primer lenguaje no aparece hasta los 5 0 6 años o en algunos casos no aparece nunca. las dificultades de decodificación son mínimas fonológicamente y aparecen problemas para comprender el sentido de las frases complejas e ideas abstractas. lo que da lugar a respuestas fuera del contexto de las preguntas. sordera verbal o audiomudez.

considerándose éste como un rechazo persistente a hablar en una o más situaciones sociales. a pesar de la capacidad para hablar y comprender el lenguajehablado. semántico y pragmático) el niño(a) progresa de forma lenta y desigual.  Alteración neuromotora del lenguaje Se hace mención a la afasia infantil adquirida.    . debidoa una disminución o pérdida grave de la audición. tumor o infección y se localiza generalmente en la corteza cerebral que rodea la fisura de Rolando del hemisferio izquierdo. de expresión y/ocompresión de los signos del lenguaje.  Alteraciones del desarrollo global del lenguaje Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán el ritmo deldesarrollo global.  Alteraciones de la audición referidas a las pérdidas auditivas. la cual es la pérdidatotal o parcial de la capacidad de formulación. Se dice que un niño adquiere la afasia infantil. Sólo se puede hablar demutismo cuando persiste más allá de los 6 años de edad y producetrastornos escolares. morfosintáctico. producida por una lesióncerebral adquirida ya sea por traumatismos craneales. Encuanto a los aspectos lingüísticos (fonológico. entre lo 2 a 15 años de edad. tanto verbal como no verbal. La situación más frecuente es que el niño(a) habla con sus padres pero se rehúsa con personas extrañas.  Alteración de la comunicación Este tipo de alteración conlleva a un mutismo electivo. Son aquellas alteraciones que afectan a la recepción auditiva. estando entre ellas el área específica de las habilidades de la comunicación. El retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de su desarrollo.

ocasiona graves problemas en el lenguaje oral. Ø Ver su tiempo de reacción. Una vez identificadas. o pérdida auditiva de diversos tipos y grados de afectación.  Pérdidas auditivas Un elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es lapercepción auditiva. clasificadas y descritas las principales alteraciones del lenguaje oral. Mientras que la sordera. o alteración en la articulacióndebido a una audición deficiente. ya sea por repetidas otitis medias. resfriados continuos o malas condiciones higiénicas puede provocar problemas de articulación. debido a la dificultad o imposibilidad de acceder al código lingüístico. . Juegos para estimulación del lenguaje ¿Cómo aprender jugando? * “Nos orientamos en el espacio” Aquí tenemos una serie de ejercicios con su correspondiente apoyo visual en dónde se muestran términos de orientación espacial como arriba izquierda… con esto se pretende: Ø Enseñar al niño cuáles son los términos de orientación espacial. siendo necesaria para conseguir una correcta audición. con el fin de brindar laintervención más adecuada en tiempo y forma. es imprescindible una adecuadaevaluación profesional (especialista en lenguaje) que permita puntualizar claramente la patología. Por ello la dislalia audiógena. cierta deformidad en la emisión de la voz y en el ritmo de la palabra y una pobreza en las habilidades lingüísticas. Ø Comprobar si se vale de su cuerpo para encontrar la repuesta.

y asociarlo a elementos de la vida cotidiana. TAMAÑO Ø Qué el niño sea capaz de identificar el tamaño de los objetos. con elementos de la vida cotidiana. A continuación se detalla cada uno de estos aspectos por separado con sus objetivos: FORMA Ø Qué el niño sea capaz de identificar las formas geométricas simples y sencillas. . Ø Qué sea capaz de comparar esa longitud que acaba de aprender. Ø Qué sea capaz de comparar esas formas que acaba de aprender. LONGITUD Ø Qué el niño sea capaz de identificar longitud de los objetos. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto.* “Las cualidades de los objetos” Dentro de este apartado se encuentran una serie de submenús cada uno de ellos enfocados a un aspecto concreto de las cualidades de los objetos. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. Ø Qué sea capaz de comparar ese tamaño que acaba de aprender.

htm OTRAS ACTIVIDADES: * Actividades de lectoescritura: Conjunto de actividades para el aprendizaje de los fonemas consonánticos principales del español. http://webtatou.COLOR Ø Qué el niño sea capaz de identificar los diferentes colores que nos rodean continuamente. tro. gr. cr. * Los sinfones trabados: Estas aplicaciones van dirigidas especialmente para niños y niñas que están adquiriendo la lectoescritura. Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto. El objetivo es conseguir aprender la pronunciación de las sílabas trabadas. con otros que se encuentren entre elementos de la vida cotidiana. * El alfabeto dactilológico español:Paquete de actividades realizado para complementar el conocimiento y práctica del Alfabeto Dactilológico Español. * Grupos consonánticos: Paquete de actividades de ortografía sobre algunos grupos consonánticos del español: bl. fl. Las actividades van en progresión para que el niño practique leyendo y escribiendo. Ø Qué sea capaz de comparar esos colores que acaba de aprender. así como para alumnos/as con dificultades en la adquisición de la misma.es/JUEGOS.iespana. cl. pal… . pla. Está dirigido a alumos/as con deficiencias auditivas y también a aquellas personas oyentes que quieran iniciarse en el conocimiento y uso del Alfabeto de Sordos Español. dr.

Comprensión lectora. señalarla y tocarla. Palabras diferentes. grafemas. Cuando el niño esta jugando con algún muñeco. adivinanzas. ordenar.* Estimulación del lenguaje: Paquete de actividades para la estimulación del lenguaje. Actividades para estimulación del lenguaje en infantil ***Actividades y juegos**** 1º. Los meses del año y los días de la semana. Hay diferentes tipos de ejercicios:              Ortografía básica. Nociones temporales. ordenar. Después haremos que sea él mismo quien lo haga. Confusión de fonemas. definición. Situaciones. Semejanzas. rimas. Absurdos. opuestos. . antónimos… Asociaciones. descripción. definiciones. analogías. Esquema corporal…. comparaciones. texto. sinónimos.¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?…. Secuencia temporal. asociaciones. categorías. analogías. adivinanzas. formulándole preguntas como: ¿Qué es esto?…. frases. Orden alfabético. podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco. Problemas de razonamiento.

“el lápiz azul”. agrupando etc…. introduciendo los números.También podemos aprovechar los momentos del baño para hacerle las mismas preguntas sobre si mismo. Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. la bolsa de aseo. ¡SE DIVERTIRÁ! 3º.. ¿Qué hay aquí?…… Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano. etc. etc…. la cartera del colegio. etc…. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos. la bolsa de la compra. etc…. 4º. la caja de herramientas. el bolsillo del abrigo. Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño. .. Por ultimo será el niño quien haga las peticiones al adulto. el cuidado de las plantas. decir cosas que sean parecidas. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan.. Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de “la manzana roja”. diferentes. Los Colores…. decir alguna característica de los mismos. Este ejercicio también se puede utilizar matemáticamente. Hay que hacer que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. un día de limpieza. hacer un pastel. ¡DESCUBRIRÁ SU PROPIO CUERPO! 2º. ¿Qué vamos a hacer?….

* “e” como elefante. etc…) – propio cuerpo ( roncar. ¡una. ¡CUANTAS COSAS! 5º.) 7º. un cumpleaños.... una actividad en el colegio. Asociación auditiva…. toser. azul. etc….. etc…) – instrumentos musicales ( una flauta. gatos. sonidos que el niño deberá identificar.. voz. una visita a casa de los abuelos. abuela……. Vamos a recordar…. llantos. enano. ¿LO RECUERDAS? 6º. . dos y tres……! Dime cosas que empiecen por…… * “a” como avión. gente. etc…) – medio ambiente (una puerta que se cierra. escoba………. risas.. también podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos.. ¡Vamos a escuchar! Grabar en un cassette (K7). un tambor. un viaje. lluvia. Estos sonidos pueden ser de: – animales ( pájaros. Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servirnos como punto de partida para hablar con él. Recordamos. truenos. perros. etc.

.. el niño es……………….. *Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su manera. animales.htm . 8º. se le pide después que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos. le descubren las cosas más maravillosas.. dejando que invente cosas.¡una. Los perros hacen “guau”. * Después de leer el cuento el adulto.! Un gigante es grande. se le pide al niño que se invente un titulo. dos y tres…! Dime nombres de………. le divierten. los gatos hacen………. dos y tres. frutas………. El abuelo es viejo. un enano es…………. * Juguetes.. ¡un. le enseñan a escuchar. http://logopeda..es/estimulacion. *que el niño invente el final de un cuento. a pensar y a hablar: * Leer un cuento que tenga vistosos dibujos.iespana. Los Cuentos…… los cuentos fomentan la imaginación del niño.

como es el pediatra. Por otra parte. La precocidad en el diagnóstico permitirá la puesta en marcha de estrategias con la finalidad de igualar o aproximar el desarrollo de estos niños al resto de la población. la intervención de un equipo multidisciplinar en el seguimiento de estas patologías. Para ello será fundamental aumentar la sensibilización de los profesionales sobre este tipo de patologías. así como sobre la integración social de los niños que los padecen. van a tener una repercusión importante en el desarrollo psicomotor. precisa de una figura. que coordine todas las actuaciones. aislados o asociados a otros trastornos. .Hipoacusia HIPOACUSIA INFANTIL Los déficits de audición.

perilocutiva y prelocutiva. El riesgo de padecer una hipoacusia neurosensorial al nacer varía. ya que no se dispone de ningún tipo de información auditiva. 1000 y 2000 Hz del mejor oído (TABLA I). El porcentaje de sorderas profundas en neonatos ingresados en servicios de reanimación neonatal fluctúa entre el 1/200 al 1/60 según diversos autores. situación que no sucede en la sordera perilocutiva. hipoacusias de grado medio. hasta la imposibilidad de percibir las palabras. fenómeno que no ocurre en las sorderas de transmisión. las hipoacusias de transmisión son muy frecuentes durante la infancia. que se acompañará de una sordera de grado ligero o medio . Un tercio de los niños entre los dos y cinco años presentarán un cuadro anual de otitis secretoria. en la que. las sorderas neurosensoriales infantiles se clasifican en hereditarias o genéticas y adquiridas. . Estas alteraciones serán mucho más graves cuando la sordera se instaure en edades más tempranas. gracias a la adquisición previa del habla. desde el 1/1000 al 1/2000 en recién nacidos sanos. Finalmente. En función del grado. Las hipoacusias neurosensoriales se acompañan de una distorsión sonora. podemos clasificarla en hipoacusia de transmisión (conducción). Para poder evaluar las distintas posibilidades terapéuticas y evolución pronostica. hipoacusias de grado severo e hipoacusias de grado profundo. En función del momento de aparición. CONCEPTO La hipoacusia es una disminución o pérdida de la audición. en una hipoacusia profunda. en las hipoacusias prelocutivas. según las diferentes series. hipoacusia de percepción (neurosensorial) e hipoacusia mixta. diez veces más que las sorderas de percepción siendo en la mayoría de los casos. El treinta por ciento restante es de origen desconocido TABLA II). En esta situación no habrá pérdida del lenguaje. hasta un 99%. en el caso de una deficiencia auditiva ligera. Desde un punto de vista etiológico. Las hipoacusias perilocutivas se instauran cuando el niño sabe hablar pero no leer. se dispone de una memoria auditiva. La aparición de una hipoacusia bilateral durante la primera infancia va a entrañar una disminución de información que repercutirá de modo negativo en diversas áreas del aprendizaje y en su desarrollo posterior. la aparición de la sordera es posterior a la adquisición del habla y la lectura. podemos clasificarla en sordera postlocutiva. adquiridas. tomando como parámetros la pérdida tonal media en las frecuencias 500. podemos clasificar las hipoacusias según el grado de sordera.1. Por otro lado. En base a la localización y mecanismo funcional de la hipoacusia. siendo el porcentaje de cada una de ellas de un treinta y cinco por ciento sobre el total de las hipoacusias neurosensoriales. la alteración podrá ir desde una confusión de determinados fonemas. la estructuración del lenguaje no será factible. en hipoacusias de grado ligero. En las hipoacusias postlocutivas.

SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS POSTNATALES 1. una hipoacusia neurosensorial en el neonato. o por su evolución. cuya causa más frecuente es la incompatibilidad sanguínea. PREVENCIÓN PRIMARIA La prevención primaria tiene como objetivo el evitar situaciones que puedan provocar por si mismas. La ictericia nuclear. Diversos autores señalan hasta un treinta y tres por ciento de hipoacusias neurosensoriales en hijos de madres alcohólicas. especialmente determinados tipos de fármacos. 2. haciendo especial hincapié en la rubéola. 2. Informar sobre los riesgos del consumo de tóxicos (drogas. Control de los niveles de ruido. Evitar la administración de fármacos ototóxicos y exposición a radiaciones durante el embarazo. Calendario de vacunaciones al día. Para las hipoacusias neurosensoriales hereditarias y adquiridas disponemos de los siguientes métodos de prevención primaria: SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS PRENATALES 1. Evitar administrar sustancias ototóxicas. Controles de compatibilidad RH feto-materna. SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS NEONATALES 1. haciendo especial énfasis sobre las vacunas de la parotiditis. 3. 2. 3.2. Correcta atención en el parto actuando sobre los factores que puedan incidir sobre la aparición de una anoxia neonatal que será la responsable de un 4% de las sorderas profundas bilaterales. rubéola y Hemóphilus. . alcohol y tabaco) y posibles efectos indeseables sobre el feto. va a provocar en un veinte a un cuarenta por ciento de los casos. trastornos sensoriales graves. . Campañas de información sobre la necesidad de estar al día respecto al calendario de vacunaciones.

En la sordera cobra gran importancia. Seguimiento especial de determinados grupos de pacientes con elevada predisposición a padecer otitis secretorias como en el síndrome de Down y en las fisuras palatinas. SORDERAS DE TRANSMISIÓN INFANTILES Son muy frecuentes durante la infancia y en el 99% de los casos son adquiridas (TABLA III). Consejo genético que en ocasiones podrá incluir una encuesta familiar y estudio cariotípico. Anomalías congénitas craneofaciales. ya que un diagnóstico tardío provocará un retraso a veces irreversible en lo que concierne a la adquisición de una serie de hitos referidos a la normalidad psicomotora. El Joint Committee on Infant Hearing redactó en 1982 unos factores de riesgo de padecer hipoacusia en recién nacidos y lactantes y en 1990 fue ampliada la lista de dichos factores de riesgo. 3.SORDERAS DE PERCEPCIÓN HEREDITARIAS 1. Dows y Sterrit propusieron en 1964 pruebas de identificación de riesgo en lactantes . 1. herpes y toxoplasmosis. 4. 2. sífilis. Infecciones durante el embarazo como el citomegalovirus. Antecedentes familiares de hipoacusia neurosensorial infantil hereditaria. el Joint Committee on Infant Hearing elabora un nuevo informe en el que los factores de riesgo se definen bajo el concepto de indicadores asociados a una hipoacusia neurosensorial o de conducción: INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL Y/O DE CONDUCCIÓN Nacimiento-28 días 1. Adecuado tratamiento de los cuadros catarrales y focos de infección de vías respiratorias altas. PREVENCIÓN SECUNDARIA El diagnóstico precoz es el primer paso para evitar la progresión de la enfermedad. rubéola. 3. Finalmente. 2. 5. en 1994 y con la finalidad de intentar una detección precoz universal de los lactantes con una sordera. Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusión. . Peso al nacer inferior a 1500 gramos.

7. 9. INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA DE CONDUCCIÓN DE APARICIÓN TARDÍA Para utilizar en lactantes de 29 días a 3 años de edad que requieren un control periódico de la audición. 8. 6. Ventilación mecánica durante al menos 5 días. Enfermedades neurodegenerativas. Sospecha por parte de los padres o educadores de una sordera. 3. 1. Deformaciones anatómicas y otras anomalías que afecten a la función de la trompa de Eustaquio. Medicación ototóxica. rubéola. Historia familiar de sordera neurosensorial infantil hereditaria. INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL DE APARICIÓN TARDÍA Para utilizar en lactantes de 29 días a 3 años de edad que requieren un control periódico de la audición. herpes y toxoplasmosis. 3. Medicación ototóxica. 2. 1. 4. sífilis. . Otitis media recidivante o persistente con otorrea durante por lo menos tres meses. Meningitis bacteriana. Traumatismo craneal asociado a una pérdida de conciencia o fractura de cráneo. Otitis media recidivante o persistente con otorrea. INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL Y/O DE CONDUCCIÓN 29 días hasta los 2 años de edad 1. 10. como citomegalovirus. retraso en el habla o desarrollo del lenguaje. 5. Hallazgos correspondientes a síndromes que suelen cursar con hipoacusia. Neurofibromatosis tipo II y enfermedades neurodegenerativas.6. Hallazgos correspondientes a síndromes que suelen incluir hipoacusia. 2. Meningitis bacteriana. 3. 2. Puntuaciones de Apgar de 0 a 4 al minuto o de 0 a 6 a los 5 minutos. 4. Infección intrauterina.

es preciso conocer las características principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad del niño. A nivel de articulación. a esto se le denomina “dislalias”. Los padres y educadores deben tener presente que los niños adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral.DESARROLLO FONÉTICO DE 0 A 6 AÑOS: EJERCICIOS ARTICULATORIOS PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Para saber si existe algún retraso de lenguaje. . Por ejemplo un niño que dice “lete” cuando se refiera a “leche” o “calo” en lugar de “carro”. sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulación de los fonemas (sonidos). Por otro lado no se descarta que existan otros factores como problemas orgánicos o la sobreprotección familiar e inadecuados modelos de pronunciación. generalmente se considera que en los seis primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico del idioma español. probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes “ch” y “r”. factores que influyen en los problemas de lenguaje. los padres lo identifican cuando escuchan que el niño omite.

. /pl/. /eo/ EDADES DE ADQUISICION 3 años 4 años 5 años 6 años *Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar de procedencia del hablante. /tr/. /d/. /b/. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego. /s/. Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón. /t/.*EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS FONEMAS /m/. /fr/. así como la guía y orientación de una especialista en terapia de lenguaje. /gr/. /g/. /au/. Intervención en problemas de lenguaje Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia para brindar una adecuada estimulación del lenguaje. /dr/. /p/. /y/. /ei/ /rr/. realizar ejercicios de respiración y praxias. /kl/. /l/. /br/. por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación. /ie/ /fl/. /x/. /n/. /gr/. /k/. /c/. /f/. /pr/. /g/. Ejercicios de soplo:     Soplar una corneta o silbatos. /bl/. Inflar globos. Ejercicios de praxias: La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del niño. /ñ/. /ue/. /ua/. /r/. de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.

Ejercicios de labios:         Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. Imitar el movimiento de bostezo. fuertemente. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del niño. al lado izquierdo y derecho. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. burbujas. Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida. Hacer como si mascaramos chicle. Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego. siguiendo toda la superficie de los labios. llevar la lengua en todas las direcciones. bajarla al máximo. la punta de la lengua. Ejercicios de lengua          Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua. primero con lentitud y luego con rapidez. Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír. vibrando sobre el labio superior. Mover lateralmente. por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos. Sacar y meter la lengua alternadamente. . él será la persona más indicada para detectar cualquier problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las terapias más convenientes. En el interior de la boca. láminas o espejos para la imitación de los movimientos práxicos. a manera de juego. Ejercicios de mandíbula    Abrir y cerrar la boca. Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a. Movimientos giratorios de la lengua. primero en un sentido y luego en el contrario. Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote. Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma. la motivación es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos. Abrir y cerrar la boca como si bostezara. Oprimir los labios uno con otro. Recomendaciones:      Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida.

La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema. las dificultades se presentan en el momento de reconocer. una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número deniños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas. en la escuela. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas. pero escribimos fonema. si se lo combina con otro. estaba lateralizado y tenía un C. se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones. deslindar. a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. buen esquema corporal. y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje. identificar. dando un especial énfasis. Por lo tanto. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”. está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz. I. en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). que puede dificultar dichas adquisiciones. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo.Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. . A partirde estas conclusionesse da origen al concepto de conciencia fonológica. Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer. La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir. En el aprendizaje de la lectura. buena estructuración espacial y espacio-temporal. identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño. Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora.

ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. . perciben una secuencia continua de sonidos. deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras. que éstas están formadas por sonidos individuales. la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas. como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral. a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. es decir. etc. (conciencia léxica). Oyen.Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. articularlas a partir de secuencias fonémicas. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia. segmentar las palabras. Esta capacidad cognitiva. tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas. La habilidad de poder reconocer. estas en sílabas (conciencia silábica). efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas. como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral. Es importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. es decir. que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras. medios). final. como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas. pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros. Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial. manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras.

Afasia Congenita
La afasia congénita es una dificultad importante en la adquisición del lenguaje que se presenta en un niño con capacidades cognitivas no verbales normales así como una integridad, al menos relativa, de los aparatos sensoriales y motores. Benton menciona: cuando todos los casos de retraso severo de comprensión y de expresión del lenguaje imputables a los factores generales de deficiencia mental, desórdenes severos de la personalidad y trastornos neuromotores se han eliminado, hemos detectado un grupo de niños que no aprenden a hablar sin que detectemos, sin embargo, una razón aparente que pueda explicar este retraso en ellos. Lo que caracteriza a este grupo es que las capacidades necesarias para la expresión, la comprensión y la integración de los acontecimientos secuenciales auditivos que constituyen el lenguaje oral son específicamente deficitarias. La afasia congénita constituye, por tanto, uno o varios déficit en la habilidad de expresar y de comprender los signos lingüísticos. Este déficit del lenguaje se inicia antes de la edad de treinta meses en un niño de inteligencia normal. En el plano de la comprensión, algunos niños experimentan una dificultad o manifiestan un retraso en cuanto a la comprensión del lenguaje oral aunque la audición esté intacta. En casos raros y graves los niños son incapaces de reconocer visual y auditivamente las señales animales y mecánicas. Otros niños no pueden discriminar entre sí numerosos fonemas. Otros, en cambio, manifiestan una débil comprensión de las nociones verbales abstractas, temporales y espaciales, mientras que otros a su vez tienen innumerables dificultades para interpretar los estímulos verbales. Por otro parte, todos estos niños abordan difícilmente el lenguaje escrito. La afasia congénita representa el polo extremo del déficit severo de

comprensión y de expresión de lenguaje; los problemas de menor gravedad son llamados disfasias y los problemas leves, trastornos de la palabra. Los niños que padecen afasia congénita manifiestan, cuando son sometidos a pruebas de inteligencia que evalúan la ejecución verbal y no verbal como el WISC, un desnivel entre los dos tipos de ejecuciones. La ejecución de estos niños en las pruebas no verbales se corresponde con la de los demás niños mientras que el rendimiento verbal es muy débil siempre en relación a los niños de la misma edad mental. Un test apropiado para la medición de las capacidades y de los déficit cognitivos en este tipo de niños sería una prueba no verbal de inteligencia algunos de cuyos subtests permitieran evaluar, por una parte, la capacidad secuencias de estos niños, y por otra, las capacidades cognitivas generales. La ejecución de los niños que padecen afasia congénita presenta un perfil característico: desnivel entre los resultados que evalúan la memoria secuencial que son relativamente más bajos e inferiores a las normas y a los resultados de los demás subtests, que corresponden o son superiores a las normas. (subtests, permiten evaluar una mayor muestra de funciones intelectuales que la mayoría de los test de ejecución).

Afasia
La característica fundamental de este cuadro es la alteración de la comprensión del lenguaje. Otra característica es la elocución que puede ser abundante pero carente de sentido o con escaso valor comunicativo. Si existe algún lenguaje espontáneo presenta alteraciones propias: ecolalias y perseveraciones silábicas y verbales (perseveraciones de palabras), que pueden ser tan intensas que pueden volver al lenguaje ininteligible, (idioglosia).

Otro razgo es la fatigibilidad y la labilidad de la atención, esta se prueba al hacer trabajar a un niño afásico, veremos que se van incrementando los errrores y los lapsos de concentración son cada vez más breves, como consecuencia se ve también perturbada la memoria. El aprendizaje escolar de los niños con afasia de escasa gravedad es posible siempre y cuando se cumplan algunas condiciones, la primera es acompañar este proceso con una reeducación adecuada del lenguaje, la segunda es tener en cuenta que en este síndrome es necesario realizar adecuados estudios fisio-patológicos para basar en ellos tanto la reeducación como el trabajo escolar. Ecolalia: repetición automática de una palabra o una sílaba que escucharon sin comprenderla y puede durar varios minutos.

Disfonía
Dificultad para la fonación cualquiera sea su origen central. Son todos los defectos manifiestos en la calidad de la voz debido a alteraciones anatómicas, fisiológicas o psíquicas que afectan el aparato vocal. El concepto de la disfonía se limita a los desórdenes de la voz que las desvían en laguna forma de lo normal, sin considerar el criterio escrito de la eufonía que pretende la belleza y perfección vocal. Mas que nada las clasificaciones de las disfonías que comprenden todos los desordenes de la voz, se pueden clasificar en los grandes grupos: El primero encierra todas las anomalías anatómicas o funcionales de la laringe y las derivadas de defectos respiratorios. El segundo grupo se refiere a las anormalidades físicas o funcionales de los órganos resonadores, dando por resultado, la falta de control de la nasalidad de la voz. Este trastorno tiene origen y se desarrolla solamente en individuos con personalidad psiconeurótica. Puede presentarse después de una experiencia traumática, después de un periodo de ansiedad, después de un periodo de exceso del uso vocal o después de una laringitis. Sus manifestaciones principales es la producción de la voz se hace con timidez, desarmonía y sacudidas bruscas. Su registro es elevado, la acentuación de la palabra se deforma en intensidad, altura y duración, las frases son entrecortadas y la voz jadeante. Los espasmos vocales son causados por una contracción no visible de todo el aparato vocal. Aunque las cuerdas vocales son normales, se puede percibir por la tactación el temblor que las mueve durante la fonación. Este trastorno se trata por un terapeuta este puede valerse de aparatos y recursos de la técnica moderna, tales como la cinefluoroscopía, el espectrógrafo acústico, etc.; y desde luego la discriminación auditiva que le va ón directa de las cualidades vocales.

Desorden sintáctico. por la repercusión que este tipo de situación. 2. Puede ser debido a causas orgánicas. la causa se localiza en la dificultad o falta de destreza para coordinar los movimientos que intervienen en la producción de determinadas sonidos. sin que para ello tenga que existir una afección motora. dientes. Dislalias motoras. Alalia cofónica o sordomudez. Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen se debe a causas orgánicas o fisiológicas. sin la presencia de un déficit auditivo. Para su tratamiento es necesario que el niño sea atendido por un terapeuta del habla y del lenguaje que se haga cargo del problema. de preferencia. 3. se caracteriza por fallas en la discriminación auditiva. Dislalia sensorial. Cuando las irregularidades en la pronunciación se deben a inmadurez psicomotoras o debilidad del aparato auditivo (confusión ílaba se conoce como disartria. Lenguaje inventado. labios. mutismo auditivo y mutismo prolongado. naba por agua y peota por pelota. Se manifiesta por situación. 4. Alalia orgánica. antes de iniciar el aprendizaje de la lengua escrita. Alalia.Dislalia Dificultad para la pronunciación de las palabras debida a mal formación (lengua. Se le conoce también como dislalias audiógenas o dislalias. mutismo o ausencia de lenguaje. lenguaje retardado que puede ser debido a mudez auditoria. . La dislalia se clasifica a su vez en: 1. laringe). 5. Los niños articulan mal los sonidos porque los perciben mal. alteración y omisión de sonidos consonánticos: cado por carro. Idiolalia. debida a daños automáticos en el mecanismo periférico del lenguaje. así como por alteraciones silábicas. 3. funcionales o psicosomáticas. 2. que comprende los siguientes trastornos: 1. En este grupo se consideran todos los defectos articulatorios y fonéticos de tipo periférico. Es un defecto en la articulación de origen extranéurotico. Alalia prolongada. Barilalia. Barbarolalia: articulación con acento extranjero o con cierto provincialismo.

Dislalias Se entiende por dislalias el defecto de pronunciación que no obedece a patología central. por lo tanto los reproducirá tal cual los percibe. por esto el niño no oye determinados sonidos o los oye distorcionados. 2) Dislalias funcionales: Generadas por una dificultad del tipo respiratorio. desvirtuandose la articulación correcta de cada fonema. 3) Dislalias audiógenas: Motivadas por un déficit auditivo leve. que posterior a la intervención quirúrgica de sus adenoides mantiene el hábito pernicioso. es el sujeto respirador bucal. por ejemplo:     fisura palatina. desplazándose estas en forma descontroladas. etc. a los 2 o 3 años y más pero su persistencia se debe a : 1) Dislalias orgánicas o anatómicas: Causadas por una anomalía del aparato fonador. frenillo lingual. labio leporino. las dislalias son normales en periodos de organización del lenguaje. El niño en estas condiciones para poder realizar el proceso de respiración rompe el equilibrio bucal compuesto por las presiones que desarrollan la lengua y los labios sobre las piezas dentarias. . defectos de la estructura ósea de los maxilares.

  5) Dislalias simples o de evolución: Estaríamos ante ello cuando no encontramos ningún antecedente patológico. que el niño le resulta difícil superarlos sin una reeducació .. la percepción. cuyas dislalias son por fallas profundas en la capacidad de trabajo cerebral que compromete tada la actividad del niño. se les habla imitando su propia pronunciación. causas intelectuales: es el caso del oligofrénico leve. porque hay un reforzamiento de los fonemas incorrectos. la orientación espacial y el nivel de lenguaje son de acuerdo a la edad del niño. Puede suceder que un retardo leve en la maduración del habla haya ocasionado patrones articulatorios incorrectos.4) Dislalias por alteración en el proceso de aprendizaje: Determinadas por:  causas ambientales: es la imitación consciente o inconsciente de personas que lo rodean o frecuentan. el esquema corporal. el estudio neurológico no arroja signo de inmadurez y los estudios complementarios dan un cociente intelectual normal. causas psicológicas: traumas emocionales. Es el caso de los niños que por su criterio mal entendido de trato cariñoso. por lo tanto hay una modificación del proceso de aprendizaje.

deben ser tratados exclusivamente Para el especialista en la rehabilitación de niños y adultos con trastornos de la audición y del lenguaje. etc. Este trastorno es originaod por padecimientos de otro trastorno como la polilogia. pues el estudio de las alteraciones del pensamiento entra en el campo de la psiquiatría. lleva al enfermo a repetir palabras que oye. verbigeración. . El diagnóstico y tratamiento de las dislogias que se observan en los neuróticos. en sí son trastornos de lenguaje causados por defecto de inteligencia: logorrea. como si fuera un eco de los demás. Este concepto se apoya en la definición de esta anomalía dada por la Asociación Americana y por el profesor Peinado Altable. Entre Solo en las dislogias que presentan los oligofrénicos profundos tiene intervención el terapista de lenguaje. La ecolalia como síntoma de este trastorno. La dislogía que en general. psicóticos y dementes. ecolalia. el estudio de las dislogias tiene un interés más teórico que práctico. que las personas que la presentan hablan constantemente usando palabras de su invención sin hilación. estereopia.Dislogia Son anomalías en la logica y contenido de la expresión verbal debido a alteraciones del pensamiento.

con la consecuente dificultad escritora. es decir. Se recomienda la derivación de estos niños a un equipo multiprofesional para diagnóstico y seguimiento. APRENDIZAJE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Dislexia Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura.1. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. sin embargo en la práctica se comprueba que se da en muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente "tensional". Se trata de un trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. trastorno en la adquisición de la lectura.Causas y Alteraciones del Desarrollo y Afectaciones de las Alteraciones del Desarrollo Infantil en el Área de: 4. sino expresión de un bloqueo ideopráxico de base neurológica. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura. Dada la generalización de la . Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. desde el momento en que se observen dificultades de aprendizaje o trastornos de conducta social y de relación. Afecta en igual medida a niños y niñas.

La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas. Sobre esta especialización se han basado varias teorías explicativas de la dislexia: 1. pero aún no están claros los mecanismos que operan. Thomson es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. particularmente el paso de la modalidad escrita. La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas. Las dificultades de lateralización pueden hacer difícil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientación lateral. Una buena definición la da M. la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. la memoria a corto plazo. produciría los problemas. El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. La disociación. que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita. Es un problema de índole cognitivo. El retraso madurativo en la especialización. que es independiente de cualquier causa intelectual. Thomson deduce que lo que más apoyo empírico parece tener es que hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. la escritura y el deletreo. Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica 4. 3. cultural y emocional. La tasa de procesamiento de estas tareas puede ser más baja en los disléxicos. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje. sino a las tareas referidas a al conexión específica entre sonido y símbolo escrito. especialmente en poblaciones clínicas. .enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza. la percepción de orden y la secuenciación. 5. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal. Esta disfuncionalidad no afectaría a todo el hemisferio. la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios. De los estudios realizados parece que alguna forma de lateralidad mixta o cruzada parece asociada a la dislexia. están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura. Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas explicaciones. 2.

si bien aun se discute la implicación y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados. rasgos fonológicos. la memoria. lectura silenciosa. Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la lecto-escritura. a nivel del pensamiento. La lectura no es un proceso único: palabras aisladas. En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los disléxicos tengan una persistencia visual mayor que los no disléxicos. particularmente la memoria serial y secuencial y la codificación auditivo-verbal. sino más bien la consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene.. palabras o los lados derecho e izquierdo. De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales. letras individuales. En los estudios sobre la discriminación auditiva se ha visto que una pérdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. extracción de la información léxica. se codifica de diversas maneras usando sistemas cognitivos como la memoria. Las dificultades en las seriaciones y las secuenciaciones sí parecen ser bastante características de los disléxicos. dificultades de barrido visual y puede afectar a la integración hemisférica. números. Parece mejor adaptar el método de aprendizaje a las posibilidades del niño que cambiar al niño para que aprenda de una determinada manera. que distingue pero no relaciona con el nombre. análisis de rasgos. rasgos semánticos y rasgos articulatorios.Lo más probable parece ser que la lateralidad cruzada genere en algunos casos confusión direccional. la percepción y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. en voz alta. Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los 8 años. Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integración de los datos auditivos y visuales. Sin embargo no está comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un papel importante en el desarrollo del funcionamiento cognitivo. Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas. recuperación. Los movimientos oculares o sacádicos que se producen en la lectura. La psicología cognitiva se basa básicamente en el enfoque del procesamiento de la información: se percibe estimulación del medio. sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar. por lo que usan más los códigos de acceso visual.. sino en etiquetar el sonido como igual o diferente. Sin embargo los últimos estudios inciden en que el problema no es la percepción o discriminación auditiva. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo. Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atención en déficits en diversas áreas que inciden en la lecto-escritura. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el problema no es la dificultad de percepción. con lo que se produciría interferencia entre unos estímulos y los siguientes. se ha estudiado en muchas ocasiones que son anómalos en los disléxicos. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo. pero una vez más se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la mediación verbal que se da en estas integraciones. etc. ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido. lo que a su vez daría lugar a movimientos erráticos en los ojos. . Sin embargo esto no parece que sea la causa de los problemas observados. sean letras.

lo que se deduce de cara al diagnóstico y tratamiento. Así. De todo lo anterior. Insistimos en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación alternativa al problema presentado. el acento. como hemos dicho en otro momento. Parece haber pruebas de la existencia de ciertas dificultades en el procesamiento sintáctico y semántico en los niños disléxicos. Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad de codificación fonológica/fonética /verbal en los niños disléxicos.En los estudios sobre las dificultades específicamente verbales se ve que el problema no es conceptual. funciones lingüísticas de orden superior. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traducción de la información visual a verbal en la memoria a corto plazo. al ser analizados en los disléxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos niños son inferiores en el uso de la morfología estructural y que hacen poco uso de los rasgos suprasegmentarios. semánticos y léxicos. se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. . es la importancia de las dificultades de procesamiento verbal.. pero estas no parecen demasiado graves. Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo. . hay que descartar:         defectos de visión defectos de la audición Un C. Los factores sintácticos. Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza. pasando por alto importantes señales lingüísticas que a los demás nos ayudan a la comprensión del texto. Los estudios basados en los aspectos fonológicos parecen avalar que los disléxicos son sutilmente disfásicos. ya que los niños tienen una buena inteligencia. por debajo de lo normal La existencia de una perturbación emocional primaria Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.I.. sino que el problema aparece al abstraer y generalizar la información verbal en tareas tales como la transferencia de información y es un sutil déficit del lenguaje que dificulta la integración de visual a verbal. como el tono. Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo. Son dificultades relacionadas con la traducción de la entrada visual a códigos verbales o de base auditiva.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal. Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje. Información.Algo que puede guiar en el diagnóstico. El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. y las características de su perfil.E. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig.I. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. que si bien se discute su utilidad.. Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal. sílabas. pueden orientar hacia la dislexia.L. Este es el aspecto fundamental. se puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas). suele ir ligada a la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. debe remitir el niño a estos servicios. que puede ser en castellano el T. lecturas. Las pruebas de Dígitos. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas.. copiado. El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado. fundamentalmente tratará de establecer además del historial personal. es el test de la figura humana de Goodenough. el profesional que no sea psicólogo o pedagogo. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación. Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. Las dificultades fonológicas (de correcta repetición de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciación. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias. médico y pedagógico del alumno. Con estos datos de observación.. su C. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas. si no hay una dislalia clara.A. los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo. escolar o privado. En buena medida. es la existencia de dificultades similares en la familia. dictado. El psicopedagogo. proporcionando información al evaluador posterior. . junto con una prueba de lectoescritura. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. además de las dificultades de lecto-escritura. cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. son la matrices progresivas de Raven. comprensión lectora. (Test de Análisis de Lectura y Escritura). que permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras.

con la c y la z.. Alto IQ. Cuando son mayores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismo lectores. inversiones. o como "problema de comportamiento". típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. es variada. Parece que sueña despierto muy seguido. teatro. diseño. No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio. comercio. "tonto". construcción o ingeniería. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. En exámenes orales le va bien. deportes. o con acumulación de dificultades de pronunciación. estas características pueden variar de día a día o de minuto a minuto. esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas. influencia en las dificultades. . Lo más consistente sobre la dislexia es su inconsistencia. cambios de línea. "inmaduro". d/p. "descuidado". palabras largas o nuevas. Talentoso en el arte. dificultades en sílabas compuestas. confusiones en letras simétricas :d/b. la lectura o los exámenes. dificultades con la g y la j. letras de pronunciación similar : m/n.En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras. muy inteligente y articulado pero no puede leer. escribir ni tiene buena ortografía para su edad. "no trata lo suficiente". y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación. como hacen los buenos lectores. pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran.         Parece brillante. hasta las adiciones. m/p. se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo. lectura con falta de ritmo. parece hiperactivo o soñador. se frustra fácilmente y no le gusta el colegio. repeticiones. Se le etiqueta como "flojo". Caracteristicas de una persona con Dislexia La mayoría de Las personas con el estilo disléxico de aprender presentarán 10 de los comportamientos de la siguiente lista. p/q. Se siente tonto. b/m. música. acentuación y entonación. baja autoestima. Se le dificulta poner atención.. pero no en los escritos. inversas. ventas. b/p. mecánica. ausencia de puntuación. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación. omisiones.

Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. pero no puede poner el procedimiento en el papel. adiciones. el manejo del tiempo. Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas. Habla en frases entrecortadas. Su ortografía es fonética e inconstante. deja oraciones incompletas. Oído Y Lenguaje Tiene un oído extendido. y muy seguido confunde derecha/izquierda. arriba/abajo.             Aprende más haciendo cosas con las manos. Lectura Y Ortografía. Al leer o escribir presenta repeticiones. Tosco. palabras. se sabe las respuestas. malo para los juegos de pelota o de equipo. o transpone frases. Puede ser ambidiestro. substituciones y revierte letras. tartamudea cuando está estresado. transposiciones. Visión. observación y con ayudas visuales. números y/o palabras. o explicaciones verbales. o estar a tiempo. omisiones. poca coordinación. números. Se distrae muy fácilmente con los sonidos. dolores de cabeza o de estómago cuando lee. demostraciones. experimentos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. su escritura varía o es ilegible. Extremada agudeza visual y observación. Lee y vuelve a leer sin comprensión. Escritura Y Habilidades Motoras Tiene problemas con la escritura y el copiado. o carece de la percepción profunda y visión periférica. Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas. la manera de tomar el lápiz es diferente. palabras y sílabas cuando habla. se marea fácilmente con algunos movimientos. Se queja de mareos.        . aprender información o tareas secuenciales. secuencias. no pronuncia bien las palabras largas. Matemáticas Y Manejo Del Tiempo Batalla para decir la hora. Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer. dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas. escribir o copiar. Se confunde con las letras.

escritura en espejo. Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Sigue mojando la cama. pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. "evolutiva. Fuerte sentido de justicia. Comportamiento. adiciones. estrés emocional o mala salud. El payaso del salón.. Muy propenso a infecciones en oído. pero batalla con los problemas escritos. Salud. aditivos y productos químicos. vacilaciones. Si embargo en algún texto sobre dislexia se da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. Puede contar. Desarrollo Y Personalidad Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. Hay autores y profesionales que utilizan el término "evolutiva " en el mismo . Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Los síntomas a los que nos referimos son inversiones en la escritura y / o en la lectura. caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardías. Tales los calificativos de "madurativa". Sus etapas de desarrollo como gatear.            Mala memoria para secuencias. presión de tiempo. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares. niño problema o muy callado." "adquirida". pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque. sensible a ciertas comidas. emocionalmente sensitivo. batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas. Puede con la aritmética. Memoria Y Cognición: Excelente memoria a largo plazo para experiencias. repeticiones. Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. busca la perfección. omisiones. En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje. y para hechos e información que no ha experimentado. no con sonidos y palabras (muy poco diálogo interno). Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión.. lugares y caras. Consideramos que es inapropiada la utilización de este término en este caso. Piensa primariamente con imágenes y sentimiento.

hablar. ya que el estudio. la tendencia al deletreo. ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje. dada la variabilidad individual y la distribución normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago. que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro.. mal autoconcepto. En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar. Así. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación. destructivas. para distinguirla de la dislexia adquirida. largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura. las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje. tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras. con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas. A medida que los cursos pasan. no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema. en la presión de la escritura. Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje. En la práctica nos referiremos a la dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla del comienzo: niño que no aprende a leer. la ausencia de puntuación. no trabajar. distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar. perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. Existen profesionales reacios a dar este diagnóstico y prefieren hablar de inmadurez.. . con inteligencia normal y ningún otro problema que explique la dificultad. la escasez de comprensión. presionándole para que trabaje. la dificultad lectora. los problemas se agudizan. acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas destructivas. lo que de alguna manera sería la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar los aprendizajes. previniendo la aparición del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés. llevan a malos resultados escolares. la lentitud. en el paralelismo de las líneas. y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Sin embargo en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso. de aparición en las primeras fases del aprendizaje.. atienda. y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. Sin embargo consideramos que con este diagnóstico se pierde un tiempo precioso para la intervención con estos niños y el trato adecuado a su problema.) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía. actitudes de desgana y conductas en ocasiones. en el tamaño de las letras. la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo. . como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.. pelearse. desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo).sentido en que he explicado la primera acepción de la dislexia "madurativa".

La organización neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo. lateralidad. Hemos de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas. desde pequeños problemas superables en breve plazo. inicial o que se le consiga inculcar. antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disléxica es entendiéndola como una deficiencia neurológica.. En vez de ignorar las dificultades. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno. que se distribuye en un continuo con variación de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situación personal de partida y la interactuación con el entorno familiar. de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes. atribuirlas a desidia. que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. o inmadurez. Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia. no necesariamente todos) los niños ún la edad serían los siguientes: La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. esquema corporal). que es lo que aparece al exterior. De cualquier modo. grado de implicación de la familia y el profesorado. Recomendamos no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros. recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. una alteración de la memoria a corto plazo o de codificación o como un problema lingüístico de algún tipo. duración y seguimiento del trabajo. como otras alteraciones de etiología no clara. puede ser el producto final de diversas . que hay un componente hereditario en una gran cantidad de casos. El nivel neurológico de explicación se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. que va generalmente acompañada de disfunciones colaterales (orientación espacial y temporal. Es generalmente admitido que la dislexia. hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia.La dislexia se presenta en muchos grados. psicomotricidad gruesa y fina.. La dificultad y la posible clave para llegar a alguna conclusión sobre la etiología de la dislexia sería ver cómo interaccionan estas áreas débiles o hábiles con el problema de lecto-escritura. Adelantaremos que nuestro punto de vista es que se trata de una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura. los signos que pueden tener (algunos de ellos. el nivel de motivación. adecuado diagnóstico y tratamiento. escolar y psicopedagógico. que es el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios. Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. Aportaremos diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. distraibilidad.

. que dan diversos problemas que en los niños se estructuran de modo distinto que en los adultos.alteraciones que afectan. como la vía auditiva y la vía visual. En ella se aprecian errores de tipo semántico. que comenten menos 3) Dislexia superficial. aunque la mayoría de los disléxicos presentan algunos de estos problemas. . en la que se depende de la ruta fonológica para leer. 2) Dislexia fonológica. Sin embargo los estudios han demostrado que la tardanza en la aparición del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de dislexia que las dificultades de nacimiento. Ha habido mucha confusión entre la disfunción cerebral mínima y la dislexia evolutiva. Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan en el proceso de lecto-escritura. afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas maneras. Igualmente. Esto no quiere decir que algunos problemas perinatales no incidan en la aparición de la dislexia en algunos casos concretos. distintas dificultades y problemas. de orígenes distintos. como hemos dicho al principio. En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicación directa en el aprendizaje de estas habilidades. Así. Algunos autores han querido ver una relación entre problemas perinatales y dislexia. Así una inmadurez de desarrollo produciría estos problemas. Parece ser que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonémica. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia.. Esto avalaría las tesis de la dislexia como inmadurez. De esta similitud de síntomas se han deducido formas de tratamiento de la dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas áreas psicomotrices. tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras. . . mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función. Se ha querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad. no todos los presentan ni los presentan todos ni en igual medida. como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. por el uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora. con adición de prefijos y sufijos. y en cada grupo de edad de niños también varían los síntomas como hemos visto. dificultad de control y conciencia dactilar. al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. dificultad para comprender el significado de las palabras. de acuerdo con lo expuesto más arriba de la posible multiplicidad de orígenes coincidentes en el resultado final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura. como les pasa ños disléxicos. orientación espacial. sobre la que hay pocos trabajos.

El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. así como en el procesamiento analítico.. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. Los estudios coinciden en señalar que el hemisferio izquierdo está especializado en el procesamiento lingüístico. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. 4. por el tipo de letra. los disléxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa. pese alas tendencias uniformadoras de los profesores. Así. 3. omite palabras en especial los nexos y las palabras de función.La escritura en sí puede ser indicativa. mientras que la dislexia de tipo analítico. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad. según este estudio habría una correlación entre cada subtipo de dislexia que considera y la topografía de la actividad cortical encontrada: La que denomina dislexia viso-espacial... con áreas de baja reactividad. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo.Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma (E. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas. se va de estructurando. generalmente se producen estos fenómenos: 1. La última afirmación del párrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad. la forma de realizar los óvalos de las letras. si bien no parecen metodológicamente muy correctos y no se sabe si hay en realidad una base neurológica diferenciadora de los disléxicos. aunque esto es un caso extremo.).G.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente. presenta áreas de las descritas en el hemisferio derecho.Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. Cuando detectamos estos errores en un alumno. el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. la forma a veces incorrecta de coger el lápiz. El hemisferio derecho está mas relacionado con actividades de tipo espacial.E. La letra inicialmente correcta. secuencial y fonológico presenta la alteración en el hemisferio izquierdo. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. 2. En la escritura. Según la referencia de un reciente estudio (1996) del instituto neurológico de Montevideo. como la percepción de la profundidad y de la forma . la mayor o menor disgrafía. . Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra. lógico y secuencial o serial de la información. A veces utilizan una sintaxis extraña. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). o algunos de ellos.. El niño puede manifestar cansancio.

Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica. orientación temporal. haciéndolas agradables y útiles para el niño. para terminar su trabajo.. 5. En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas: 1. propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. paso a paso. no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. debe repetírsela más de una vez. que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad. pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba. sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.. para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula. debido a su problema de distracción. trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores. Del tiempo: para organizar sus pensamientos. 7. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. La información nueva. 8. . Asegúrese de que entiende las tareas. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. propiciando como digo el éxito. Lo que recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje": volver a aprender la lectoescritura. 3. pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. Del de atención individualizada siempre que sea posible. así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. seriaciones.. en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar. grafomotricidad. Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. orientación espacial. memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. 2. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender. etc. 4. 6. con su nivel inicial.

14. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento. 10. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos (así es cómo a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). 11. como se ha dicho antes. magnetófonos. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. logopeda.. No aumentar su frustración y rechazo. Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa. Hay que considerar la posibilidad. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). escritura y capacidad organizativa. El papel de los padres en el tratamiento de la En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Permitirle aprender de la manera que le sea posible. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. pedagogo. suele recaer sobre el especialista (psicólogo. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. En el caso de los niños disléxicos. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. . Procurarle un trabajo más ligero y más breve. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros.9. sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. una fuente de ayuda importante para sus hijos. con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras. Se evitarían muchos problemas en las aulas. 15. Si lee para obtener información o para practicar. Se cansa más que los demás. 16. Si es posible hacerle exámenes orales. tablas de datos. 13. evitando las dificultades que le suponen su mala lectura. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo. y aún así no comprender el significado del texto. tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.. del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. 12. profesor especializado).

distraibilidad. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel. equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas. el niño tiene miedo a intentarlo y hace por fracasar. esfuerzo y rendimiento. el esfuerzo realizado. Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito. Esto complica la tarea del especialista. la situación de partida. pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo. tendencia al desorden. se vuelven inalcanzables. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierde la calma.El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. Conviene que admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. . al "todo vale". El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo. consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Esto le hace al niño sentirse más normal. son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor. Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El niño de be de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. en especial cuando se siente decaído o fracasado. Todo esto exige una buena dosis de paciencia. Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales secundarias. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. sin apenas darse cuenta. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Irónicamente. porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno. torpeza en ocasiones. Esto depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. La dificultad es no pasar a la sobreprotección. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito. dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal. se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito. Puede hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional.

manteniendo los dientes juntos. Para las mejillas • Inflar las mejillas. Para agilizar la lengua • Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y luego. todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos • Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa. empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema. pasando por la posición de reposo. simultáneamente • Inflar las mejillas. fuertemente. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar. alternadamente. al lado izquierdo y al derecho • Repetir los movimientos anteriores en dos. apretando bien los dientes • Morder el labio superior y finalmente. a pesar de la oposición de los dedos de la profesora. morderse los dos al mismo tiempo • Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia. sin pasar por la posición de reposo. bajarla al máximo. realizarlo. lateralmente. en dos tiempos. tocándoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal) . lateralmente. • Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso. • Desviar. con los labios juntos. • Entrar las mejillas entre las mandíbulas • Inflar las mejillas. la punta de la lengua. • Oprimir los labios uno con otro. tres y cuatro tiempos • Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural.Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje Ejercicios Musculares: Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias. • Mover. es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo. • Ejecutar los movimientos anteriormente indicados. alternativamente. • Inflarlas. alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones. • Colocar los labios como para producir fonemas. • Bajar el labio inferior. entreabiertos y abiertos. Para labios • Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha.

simultáneamente • Inflar las mejillas. lateralmente. entreabiertos y abiertos. en dos tiempos. manteniendo los dientes juntos. tocándoselo con un implemento. tres y cuatro tiempos • Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. • Entrar las mejillas entre las mandíbulas • Inflar las mejillas. al lado izquierdo y al derecho • Repetir los movimientos anteriores en dos . lateralmente. apretando bien los dientes • Morder el labio superior y finalmente . • Bajar el labio inferior. a pesar de la oposición de los dedos de la profesora.Ejercicios musculares para una buena diccion Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje Ejercicios Musculares: Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias. (Ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar. • Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso. . alternadamente. realizarlo. fuertemente. • Ejecutar los movimientos anteriormente indicados. pasando por la posición de reposo. la punta de la lengua. Para labios • Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. bajarla al máximo. • Colocar los labios como para producir fonemas. alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones. morderse los dos al mismo tiempo • Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia. Para agilizar la lengua • Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego. • Inflarlas. • Mover. empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema.. todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos • Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa. • Desviar. sin pasar por la posición de reposo. es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo. • Oprimir los labios uno con otro. con los labios juntos. alternativamente.. Para las mejillas • Inflar las mejillas.

en la función del músculo mismo (trastornos miopáticos) o de la coordinación motora (trastornos apráxicos). aprende a emitir. se va desarrollando conforme vamos creciendo y madurando. dan defectos del habla y de la voz por disminución de la fuerza muscular de los órganos fono articulatorios y respiratorios. de alteraciones de los movimientos biológicos de los órganos buco faríngeos (incluyendo masticación y deglución). planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular. podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser atendidas.Problemas De Lenguaje PROBLEMAS DE LENGUAJE Lenguaje El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. en el lenguaje. existen diferencias en cuanto a estructuración de frases. tanto orales como escritos. Así. Los desajustes en la inervación de estos músculos (Trastornos neurogénicos). por trastornos del tono muscular (flacidez. Introducción La disartria es una alteración del habla que tiene como base un trastorno Neurológico. y se configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. Problemas de lenguaje El lenguaje. ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí. a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros. Una hipótesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolución natural en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ahí aparecen. Otra característica del lenguaje es que éste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación. Generalmente se acompaña de dificultades en algunos atributos de la voz (disfonías neurológicas). Estas funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingüística. Se trata de un conjunto de signos. lo hacen a través medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con algún tipo de inteligencia como la humana. .El deterioro de un sector del sistema nervioso responsable de la emisión del Habla puede ocurrir en cualquier parte de los tractos que van desde el cerebro Hasta el propio músculo. Tener una guía de actuación general ante un paciente con una patología tan compleja como la disartria. Mejorar la calidad de la atención con el fin de acortar en lo posible el tiempo rehabilitatorio del infante. De este modo. por lo que se va a manifestar de una forma u otra. rigidez) o por movimientos involuntarios. como cualquier proceso mental. Espasticidad. como en cualquiera de las áreas de desarrollo.. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Las teorías modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro. pronunciación de fonemas y abstracción de las palabras. y la educación lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros. y en ocasiones de incoordinación fono respiratorio. que a través de su significado y su relación permiten la comunicación. La complejidad del lenguaje es una de las grandesdiferencias que separan al hombre de los animales. de esta manera no esperamos que un niño pequeño hable igual que un adulto.

es EROSKI Prolongar el uso del chupete o del biberón puede causar deformaciones en el paladar que dificultan la pronunciación Los balbuceos y los errores de dicción son muy comunes en los niños cuando pronuncian sus primeras palabras. se resuelven sin mayor complicación cuando se detectan a tiempo. de tipo orgánico (malformación en el paladar) o auditivo. Se considera que a esa edad el pequeño ya debe hablar bien y que dificultades como la pronunciación de la „r‟ y sus combinaciones con otras letras deben estar superadas. En algunos alumnos de los de preescolares.TEMA: DISARTRIAS DELIMITADO DEL TEMA Efectos provocados por disartrias en los alumnos de nivel preescolar Planteamiento Ya que un determinado número de alumnos presentan con gran frecuencia problemas del lenguaje. Problemas del lenguaje: cuidados con el chupete www. el pediatra deberá ser asesorado por un fonoaudiologo y que en conjunto con éste determine si el origen del trastorno es funcional. Influyendo en el aprendizaje de los alumnos ¿Cuáles son los efectos que provocan las disartrias en los alumnos? OBJETIVO GENERAL: Investigar los efectos que producen las disartrias en alumnos de nivel preescolar OBJETIVO ESPECIFICO: Analizar los efectos que producen las disartrias en los alumnos de nivel preescolar Justificación Este tema es de gran interés en el aula ya que frecuente mente se encuentran algunos alumnos con estos tipos de alteraciones en su lenguaje.cl Fuente: CONSUMER. este tipo de trastornos no deberían producirse una vez que el niño ha cumplido cinco años.pediatraldia.. ya que los dos últimos podrían requerir incluso una intervención quirúrgica.. Sin embargo. incluso los de nivel primaria. no obstante. El uso prolongado del chupete o la afección de otitis serosas pueden causar este tipo de problemas que. Cuando esto no es así. .

mientras que la „r‟. como dislalia. explica que esto es así porque es uno de los fonemas que se adquiere más tarde. . „d‟ y „t‟ . la letra que más a menudo cuesta pronunciar. como la „m‟ o la „p‟. „s‟ . este trastorno afecta a la pronunciación de los sonidos „l‟ . „g‟.Por qué se producen Los problemas de dicción son frecuentes en los niños. es habitual que les cueste pronunciar algunas letras como la „c‟ o la „z‟ y. “se aprenden antes los fonemas que se articulan entre los dientes o en los labios. br. un término general que se refiere a la dificultad para pronunciar o construir fonemas. Es lo que se conoce. cr. A medida que aprenden a hablar tienen una mejor pronunciación y legibilidad pero. es decir. „b‟ y „p‟ y las combinaciones bl. y todas las combinaciones con „r‟ y. la „r‟. hasta que lo hacen correctamente. además de los citados.. pl y pr. En concreto. Sobre la „r‟. cl. „k‟ y „j‟ .. sobre todo.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful