La oralidad y su expresin temtica en el CAT-A.

de Bellak
LiLiana Schwartz* - Mara roSa caride*

RESUMEN El trabajo se encuadra en el marco de una Investigacin de Ctedra, la cual tuvo como objetivo principal la obtencin de Normas Clishs, correspondientes al Test C.A.T. A de L. Bellak y su comparacin con las proporcionadas por el autor y otras investigaciones. Con el fin de validar las interpretaciones que con el mismo se realizan. Se utiliza una muestra que incluye las variables: edad, sexo y nivel socio-cultural. En esta presentacin, proporcionamos las Normativas construidas sobre la Lmina 1, estableciendo resultados generales y especficos para cada variable. Los cuales se alejan considerablemente de los proporcionados por el autor. Palabras clave CAT Fundamentacin Terica Pautas de Interpretacin Confiabilidad SUMMARY This work is included into a research subject whose main purpose is obtaining clishs standards on the CAT-A Test by L. BELLAK and to compare the standards provided by his author and other researches to valid the interpretation performed. The sample used in this research includes the following variables: age, sex and social and cultural status. In this report we provide the standards found out the picture 1, arriving to general and specific results from each variable. the standards we have arrived are differente enough from the ones found out by his author. Key words CAT Theoretical fundament Interpretation patterns Reliableness

* Ctedra: Fundamentos,Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica II. Departamento de Psicologa, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata. Buenos Aires, Argentina.

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El presente trabajo se encuadra en el marco de una Investigacin que se realiza en la Ctedra Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica II perteneciente al Departamento de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata. Dicha Investigacin tiene como objetivo principal la obtencin de Normas Clishs o Normas Temticas correspondientes al C.A.T A de S. Y L. Bellak. Sabemos de la importancia metodolgica de este tipo de normas que hacen a lo popular de las respuestas, dado que ellas son los parmetros a partir de los cuales se pueden distinguir las respuestas en tanto su desviacin de los mismos (en calidad y cantidad). Tengamos presente que las Historias Clish funcionan como Baremos posibles de las Tcnicas Proyectivas. Para explicitar la definicin de Historia Clish, retomaremos lo que expusiramos en nuestro libro titulado: El Test Patte Noire (PN). La interpretacin Clnica desde lo Normativo precisando que estas son: el denominador comn o historia tpica significativa que un grupo normativo produce para el estmulo o lmina presentada, es la significacin subyacente a la diversidad de lo anecdtico, el entramado que subyace a las diversidades aparentes. Como se podr observar, son el ncleo o pivote sobre el cual y desde el cual se inscriben las respuestas individuales. Hace a la manera de entender una escena por parte de una poblacin general o grupo definido por cronologa, gnero o clase social. No se deben confundir las Historias Clishs o Temticas con las Normas

Perceptivas, dado que las primeras se refieren a la dinmica significativa, en tanto que las segundas nos remiten a lo descriptivo o percepcin comn sobre el estmulo. El funcin de lo expuesto, y remitindonos a lo dicho por el autor del Instrumento que nos ocupa, L. Bellak, diremos que l llam Normas Aperceptivas a lo que nosotros hoy en el libro mencionado llamamos Normas Perceptivas, ya que estas representan el constructo cognitivo de un grupo cultural (o respuesta descriptiva) en relacin a los aspectos textuales de la lmina, o sea lo que comnmente el grupo ve o no ve de la lmina. Toda referencia o respuesta sobre acciones, pensamientos, emociones, situaciones, pocas, etc. son interpretaciones que exceden las Normas Preceptivas. Es con este excedente que se organizan las Normas Temticas o Clish, las que se refieren al constructo significativo inherente a cada cultura o particulares agrupaciones. Habiendo demarcado el concepto de Historias Clishs, corresponde ahora realizar una breve resea sobre el fundamento, estructura y administracin del Instrumento que utilizaremos para estas construcciones. Recordemos que el CAT en sus distintas versiones (A H) proviene directamente del Test de Apercepcin Temtica de H. Murray, creado para su aplicacin especfica en nios, por lo tanto es un test de contenidos temticos, destinado a explorar las conflictivas bsicas infantiles en relacin a las etapas psicosexuales del desarrollo libidinal. Permitiendo obtener la dinmica en relacin a los conflictos dominantes, las figuras de identificacin; las ansiedades y defensas prevalentes.

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El instrumento consiste en un conjunto de 10 lminas con representaciones pictricas de animales en distintas situaciones que apuntan a simbolizar las conflictivas vinculadas con las etapas libidinales clsicas. La tarea que se le propone al nio, es la realizacin de cuentos ante cada lmina que se le presenta. En base a los datos obtenidos mediante la aplicacin de las 10 lminas, el Psiclogo construir la interpretacin correspondiente. Esta Tcnica ha sido objeto de mltiples investigaciones, desde el estudio para elucidar la conveniencia del test con personajes animales, hasta la influencia de los patrones culturales en la respuesta al estmulo, as como las posibles vinculaciones por gnero y edad cronolgica. Es as que nuestra Investigacin se inscribe en la bsqueda de normativas relacionadas con las siguientes variables de incidencia: Clase Social, Edad y Sexo. En este trabajo nos abocaremos en principio a presentar un recorte de la investigacin en curso. Dicho recorte pivotear sobre los resultados obtenidos en la Lmina 1, aplicada a 120 sujetos de 3 Clases Sociales, ambos sexos y dos cortes de edad (4-5 y 9-10 aos). En la Lmina 1, encontramos una graficacin que presenta segn la descripcin de Bellak:
Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente de comida. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande de contornos difusos.

Nosotros pensamos que en esta descripcin aparece una dificultad, la cual se refiere a sealar al animal grande como gallina, cuestin que incluye en s misma una interpretacin y no propiamente la realidad dibu-

jada del estmulo, pues esta figura aparece de acuerdo a la hiptesis de que los animales permiten ambigedad de sexo, con atributos que perteneces a los dos sexos. Situacin que facilita por lo tanto, visualizar a este personaje animal con distinta atribucin sexual. No obstante, esta descripcin que se encuentra en el Manual original, ha sido modificado en el libro sobre: El Uso Clnico del TAT, CAT y SAT por las palabras pollo grande, lo que nos hace presuponer que se ha intentado ajustar la descripcin de la lmina a una cuestin menos interpretada y ms acorde al estmulo. Segn los trabajos de L. Bellak, las respuestas tpicas a esta lmina se centran alrededor de la Comida, a si han sido o no, suficientemente alimentados por cualquiera de los padres. Los temas de rivalidad entre hermanos, giran alrededor de quien obtiene ms, quien se porta mejor. etc. El alimento puede ser visto como un premio o, a la inversa, la negacin del alimento es vista como castigo. Aparecen problemas alrededor de la oralidad o sea, de la satisfaccin o frustracin; y problemas de la alimentacin por s misma. Resumiendo las respuestas tpicas dadas por Bellak, vemos que las mismas ubican esta lmina en relacin con problemas generales de la oralidad y con la rivalidad fraterna, la cual y a nuestro entender, puede manifestarse a travs de las distintas fases por las que atraviesa la libido. En funcin del encuadre terico de Bellak, y dado que l no precisa el concepto de oralidad aunque s lo menciona como uno de los objetivos de exploracin, nos vemos compelidas a precisar el trmino oralidad que ms se ajusta a su posicionamiento terico en el

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momento en que construyera este Instrumento. Se entiende por fase oral a la primera fase de la evolucin libidinal ligada a la excitacin de la cavidad bucal que acompaa a la alimentacin. Como dicen Laplanche y Pontalis, es la actividad de nutricin la que proporciona las significaciones electivas mediante las cuales se expresa y se organiza la relacin de objeto, por lo que la relacin de amor a la madre se hallar marcada por las significaciones de: comer y ser comido. Como se podr observar la estructura pictrica de la lmina obedece fielmente a esta definicin de oralidad, en tanto su escenificacin apunta a estimular la manifestacin de posibles trastornos vinculados con la alimentacin y relacin con la figura materna. Habiendo presentado el instrumento y el recorte sobre el cual focalizamos este estudio, o sea la consecucin de las normativas asociadas a la Lmina 1, pasamos a exponer los clishs en relacin a dicha Lmina, obtenidos por medio de la muestra utilizada estableciendo las comparativas segn las variables acotadas, para pasar luego a cotejar con los resultados de otros autores. El primer constructo que presentaremos se refiere al clish o temtica general correspondiente a la Lmina en cuestin. La Historia Clish que se puede construir cuando se contemplan tres clases sociales, dos sexos y dos cortes evolutivos, slo nos permite extraer la siguiente historia: Los pollitos estn comiendo La Historia Clish que presentamos aparece escueta, y se caracteriza mayoritariamente por verbalizaciones descriptivas, dejando

poco espacio a la dinmica de una trama y a las emociones y sentimientos. Como se podr observar, y comparando con las respuestas tpicas dadas por Bellak, la correspondiente a nuestra muestra no coincide con el autor, ya que si bien se menciona el acto de comer, no aparecen las referencias a: a) El hecho de haber sido suficientemente alimentado o no por los padres. b) La rivalidad fraterna. c) El alimento visto como premio o castigo d) Problemas relacionados con la satisfaccin o frustracin oral. Pero esta Historia Clish, tan pobre en su generalidad, se enriquecer cuando observemos las modalidades distintivas que asume segn las distintas variables consideradas; especialmente la que se refiere a la edad, pues como ya sabemos, en las producciones infantiles el vector evolutivo es de fundamental significacin, ya que de alguna manera, de este aspecto dependen en parte los distintos niveles del funcionamiento psquico. Vemos as, con respecto a esta variable (Edad) que los cortes utilizados de 4-5 y 9-10 aos nos brindan diferencias significativas, las cuales se refieren a: I. Tipo de Narrativa. II. Funcin parental. III. Capacidad de dar los tres tiempos. IV. Tipos de desenlaces. En el grupo 4-5 aos (tres Clases Sociales, dos Sexos) se observa: I. Narrativa descriptiva.

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II. No aparece funcin parental que suministre alimento (ni materna ni paterna). III. No se dan los tres tiempos que solicita la consigna. IV. En general no aparecen desenlaces (como consecuencia lgica de no construir historias). En el grupo de 9-10 aos (tres Clases Sociales, dos Sexos) observamos: I. Narrativa ms elaborada, presentando bosquejos de historias a medida que se avanza en la Clase Social. II. Funcin parental: Se introduce la figura materna como dadora de alimento. III. Se dan los tres tiempos que solicita la consigna. IV. Desenlace. Aparecen y son variados. Si bien nuestra Historia Clish slo coincide con Bellak en la mencin del hecho de comer por parte de los personajes, las observaciones que realizamos coinciden con investigaciones realizadas por otros autores que trataron de comprobar la validez de las hiptesis tericas de Bellak acerca de que las lminas promueven la dinmica que dicho autor postul para las mismas. En sus investigaciones con nios preescolares Byrd y Whitherspoon no encontraron rivalidad fraterna, aspecto que coincide con nuestros hallazgos, no slo para preescolares, sino tambin para nios de 910 aos. Ejemplificamos lo dicho con dos casos de distinto sexo y edad e igual clase social: Sexo Femenino: 4-5 aos. Clase Media (Caso 20):
Un pajarito est arriba de la sopa y el otro pajarito est comiendo. Los dos cocinan. Y el

otro est cuidando la sopa. Antes el pajarito est cocinando, despus van a comer.

Sexo Masculino: 9-10 aos. Clase Media (Caso 101):

Se trata de una gallina que tiene tres hijos pollitos, estn esperando que les den la comida. La mam tuvo que ir a su gallinero a buscar la comida, porque no tena de donde sacar. Antes de comer se lavaron las manos y se pusieron un babero, para sentarse a comer. Despus se lavaron de nuevo las manos, los dientes y se fueron a dormir.

Con respecto a la omisin de la gallina o de las figuras parentales en general, encontramos que el estudio realizado por Boulanger y Belleyguier detecta que las omisiones disminuyen con la edad, observando que en la Lmina 1 la gallina es comnmente omitida hasta los 6 aos. Situacin que se repite en nuestro trabajo, como se puede observar en los ejemplos arriba mencionados. Sabemos tambin que distintas investigaciones muestran que la edad influye en la longitud de las historias y en el desarrollo que va desde la descripcin hasta la narrativa organizada dinmicamente. Aspecto ste que coincide ampliamente con las observaciones que al respecto hemos realizado, pues encontramos a los 4-5 aos slo descripciones para pasar a los 9-10 aos a historias con un mayor entramado en las que aparecen los tres tiempos que se solicitan, tal como puede apreciarse en los siguientes ejemplos: Sexo Masculino: 4-5 aos. Clase Alta (Caso 84):
Los pollitos estaban cocinando. Haba una vez una gallina que iba caminando. Y los pollitos estaban cocinando. En los platos se pona comida.

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Sexo Femenino: 9-10 aos. Clase Alta (Caso 58):

Los pollitos estn comiendo con la mam gallina y los pollitos tendran hambre, entonces la gallina prepar los gusanitos para que coman y despus los pollitos se van a ir a jugar o a pasear con la mam.

Sexo Masculino: 9-10 aos. Clase Media (Caso 109):

Haba una vez una gallina, tena pollitos y estaban por comer. Los pollitos haban nacido y estn muy hambrientos y despus los pollitos salieron a jugar y se perdieron. La madre los buscaba y no los encontraba y llam a otra gallina a que la ayude a encontrarlos. A los pollitos los haba visto un zorro y los estaba persiguiendo para comrselos, los pollitos se esconden y el zorro los empieza a buscar tambin. Los pollitos salen porque estaba la mam afuera del escondite. El zorro persigui a la gallina y a los pollitos. Y apareci un perro que atac al zorro, perdi y se fue y nunca pas ms por el gallinero.

Por ltimo, y en relacin a las observaciones realizadas sobre los desenlaces, en nuestra muestra casi no aparecen, o se encuentran ausentes a los 4-5 aos, coincidiendo con estudios que afirman que en edades menores a los 6 aos, stos son vagos o ausentes (Ginsparg Rosenblatt), tal como aparece ejemplificado en los siguientes casos de Clase Baja, distinto Sexo e igual Edad. Sexo Masculino: 4-5 aos. Clase Baja (Caso 66):
Los pollitos estn comiendo carne.

Sexo Masculino: 9-10 aos. Clase Alta (Caso 113):

Haba 3 pollitos que estaban comiendo con su madre. Les gustaba mucho la comida. Y un lobo los vea por la ventana de la casa y los pensaba comer. Estos salen, entonces el lobo agarra un poco de comida y la usa para usarla de carnada a los pollitos. Y los pollitos se salvan.

Sexo Femenino: 4-5 aos. Clase Baja (Caso 7):

Estn comiendo, le van a servir la comida. Antes iban a jugar, despus no se.

A continuacin pasamos a realizar un anlisis sobre la variable Sexo, encontrando que la misma no es un factor de notable incidencia sobre la generalidad de las historias construdas, con la sola excepcin de los desenlaces correspondientes al Sexo Masculino, Clase Media y Alta de 9-10 aos, relacionados con situaciones de peligro ligados al par comer-ser comido. Lo que permitira inferir una conflictiva particular de este corte muestral, con la figura materna. A continuacin transcribimos dos ejemplos de 9-10 aos, Sexo Masculino, Clase Alta y Media, que apuntan a esta conflictiva.

Finalmente nos queda por precisar alguna consideracin en relacin con las historias y su encuadre social. Al respecto slo observamos que las mismas se diferencias en Clase Alta por la introduccin de la figura materna en un porcentaje ms alto y por presentar una narrativa de mejor calidad expresiva, pues las historias son ms extensas, con vocabulario ms amplio y mejor funcin simblica. En resumen, determinamos en principio que la variable de mayor incidencia es la que se refiere a la edad, lo cual coincide con el aspecto bsico de este Instrumento, el cual se refiere a su intencin de detectar cambios evolutivos, pero slo desde los aspectos formales, ya que a nivel dinmico, no se observan las conflictivas que Bellak hipotetiza

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como estimulantes para la produccin de historias en esta Lmina. El no haber podido hallar, al igual que otros autores, las conflictivas tpicas planteadas por Bellak para esta lmina, nos hace pensar que probablemente esto se deba a la composicin muestral de Bellak, la cual pudo ser clnica y por ende sus historias tpicas no ser representativas de la poblacin general (pues la composicin de la muestra es un dato que no figura en la obra de Bellak).

Si los estudios posteriores a encarar con el resto de las lminas se alejaran nuevamente de las propuestas de dicho autor, creemos que nos aproximaramos a convalidar nuestra hiptesis sobre la muestra, en caso contrario, podramos conjeturar que los resultados que hemos obtenido con la Lmina 1 se deben a caractersticas poblacionales especficas.

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