ISSN: 1695.4297 CMO ENSEAR A ESCRIBIR?

Arantza Marmisa Larrondo RESUMEN A partir de los procesos madurativos del nio, la escritura va tomando forma. Para ello, la intervencin de los profesores es clave y puede hacerse desde diferentes mtodos de aprendizaje. La autora nos muestra algunos modelos y su eficacia en la consecucin de la escritura. DESARROLLO Actualmente existe en el mercado una gran variedad de material para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir de una manera progresiva y adaptada a cada nivel. En todos los centros escolares se decide que libros y cuadernos de aprendizaje se ajustan ms a las caractersticas de su alumnado. Nuestra tarea como maestros, es dotarles de ests tcnicas instrumentales tan bsicas, para que se desenvuelvan mejor en la vida. Hay distintos mtodos de aprendizaje, ANALITICOS que parten de las frases para ir analizando las partes: palabras, slabas y letras, llamados tambin globales y SINTTICOS que ensean las letras asocindolas con su sonido, uniendo y completando slabas, palabras y oraciones, llamados fonticos. Creo que utilizar los dos mtodos indistintamente es enriquecedor y complementario haciendo que se interioricen y generalicen mejor los aprendizajes. La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, la adquisicin de la lectura siempre antecede a la escritura, porque mientras que en la lectura intervienen entre otros, procesos de percepcin, generalizacin memorizacin y reproduccin, en la escritura adems intervienen procesos motores de automatizacin ms complejos. La escritura es la representacin grfica de nuestro lenguaje. Cada uno de los sonidos que componen nuestro lenguaje se llaman FONEMAS y a sus representaciones grficas les llamamos GRAFEMAS. Cuando leemos transformamos los grafemas en fonemas y cuando escribimos transformamos los fonemas en grafemas. La escritura surge en el nio a travs de la imitacin y la motivacin por comunicarse de otra forma que no sea la oral, escribir su nombre o hacer que escriben es un paso ms en su evolucin. La copia de letras maysculas o de imprenta, es una actividad que la mayora de los nios hacen intuitivamente, es relativamente sencillo escribir con maysculas, son palos y curvas que se pueden reproducir casi sin ninguna dificultad porque no estn enlazadas. La mayora de los preescolares juegan con las letras y son capaces de reproducirlas. Podemos hablar de tres estadios en el proceso madurativo de la escritura: 1. ESTADIO LOGOGRFICO, se reconocen las palabras por las caractersticas visuales de forma igual a como se reconocen figuras o signos. Por imitacin aparecen las primeras Escrituras Pre-silbicas. Hiptesis de la cantidad mnima escriben imitando la escritura, con garabatos y linealmente de izquierda a derecha, dejando espacios. An no tienen la grafa, pero juegan y hacen que escriben con pequeos smbolos que representan a las letras . Hiptesis de la variedad interna Ya han conseguido reproducir alguna letra mayscula y saben que para hacer palabras tiene que repetirlas varias veces, entonces las repiten I I I OOO UUU. Hiptesis de la variedad externa se dan cuenta que las palabras se escriben mezclando las letras ELO IUTA Todava no relacionan el sonido con la letra y piensan que han escrito (perro) EOAF, (gato) FEDA, su nombre etc Cuando toman conciencia de que las letras tienen sonido, piensan que cada letra es una slaba, les llamamos a estas Escrituras Silbicas.

Hiptesis silbica cuantitativa piensan que cada letra es una slaba AO (rbol) van tomando conciencia de los sonidos de las letras. Hiptesis silbico alfabtico va introduciendo las vocales y consonantes, aunque todava se comen algunas letras o escribe ms de una grafa para cada slaba AOL (rbol) En este estadio se realiza la representacin abstracta de conceptos y de relaciones entre los mismos crendose el almacn o Procesador Semntico. 2. ESTADIO ALFABTICO cuando se establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas, aparecen las Escrituras Alfabticas reproducen palabras con las letras aprendidas. Se crea el almacn o Procesador Fonolgico que realiza la representacin de todos los fonemas, tanto voclicos como consonnticos y el almacn o Procesador Grafmico que realiza la representacin de las letras, basndose en las caractersticas visuales de las mismas. Es cuando se empieza con la lectura y la escritura, la letra cursiva se puede ir introduciendo en el perodo alfabtico, una vez que se tiene conciencia fonolgica la relacin con la grafa se va realizando poco a poco. 3. ESTADIO ORTOGRAFICO es el estadio en el que se da la adquisicin de los nombres de las letras el deletreo, se aprende el abecedario y se establecen las primeras reglas ortogrficas. Se crea el almacn o Procesador Ortogrfico que se encarga de realizar el intercambio de la fonologa (expresin) a la semntica (comprensin) y viceversa. Neurolgicamente est estudiada la alta capacidad de aprendizaje durante los primeros cinco aos, como consecuencia de una gran plasticidad cerebral. El nio es capaz de escribir con maysculas su nombre y alguna palabra alrededor de los tres aos, a los cuatro aos es capaz de diferenciar las letras vocales y a partir de los cinco aos, empieza a conocer las consonantes, es en este momento cuando tiene la suficiente madurez para iniciarse en la adquisicin de la ESCRITURA MINSCULA ENLAZADA. La letra mayscula, una vez adquirida se puede dejar en casos especiales como definitiva, cuando tengamos la certeza de que el sujeto por algn dficit o discapacidad, no puedan llegar a reproducir la letra cursiva. Dotar del aprendizaje de la letra cursiva, es una tarea que favorece aspectos madurativos de la personalidad. Es conocido por todos que cada uno posee unos rasgos que determinan nuestra grafa, es fcil reconocer quien ha realizado un escrito por el tipo de letra. De hecho existe la grafologa para interpretar aspectos emocionales de la personalidad de cada uno. Escribir con letra cursiva enlazada, hace que el nio escriba con mayor rapidez porque no tiene que levantar el lpiz con cada letra. Permite que se perciba cada palabra como un todo por sus enlaces y obliga a la realizacin de espacios entre palabras. Propicia una escritura con personalidad por su forma, como los timbres de voz en la comunicacin oral. Se aprende a leer con letra cursiva enlazada y esto nos facilitar la generalizacin en la escritura. El paso a lectura con letra script la que estamos acostumbrados a leer en peridicos, libros y dems, se realizar cuando el nivel de lectura del alumno sea mayor y tenga una buena comprensin del lenguaje. Cuando tenemos la tarea de ensear a escribir a una persona, ya sea nio o adulto, tenemos que partir del NIVEL DE COMPETENCIA en el que se encuentre con respecto a la escritura. Quizs no hayan tenido ningn contacto con la lectura o la escritura o quizs, estn en algn paso intermedio del aprendizaje. Para ello tenemos que saber ubicar al sujeto. Esta tarea es fundamental y nunca nos la debemos pasar por alto. Tenemos que pensar que si partimos del nivel de aprendizaje nunca erraremos en nuestra labor. Para averiguar el nivel de competencia que tiene el sujeto a la hora de escribir, podemos pedirle que nos escriba su nombre, el nombre es una de las primeras palabras que se suele aprender a escribir. Con esto veremos en que periodo est, si escribe con maysculas, si las mezcla, si omite alguna. Para la reeducacin cuando la persona ya escribe se suele hacer un pequeo dictado, de unas quince palabras, con ello comprobaremos que nivel de errores tiene en su escritura.

Si nos pidieran ESCRIBIR CON OTRO ALFABETO distinto al que tenemos adquirido, tendramos que ejercitar un proceso de memorizacin y automatizacin perceptivo-motora diferente. Vamos ha hablar del proceso que seguimos hasta que somos capaces de reproducir cada una de las grafas automticamente. Si pudiramos con un primer golpe de vista reproducir una grafa distinta a las que estamos acostumbrados, diramos que somos unos privilegiados. Intentemos reproducir esta letra , as experimentaremos lo que sienten nuestros alumnos cuando se enfrentan a nuestras grafas, por primera vez. El proceso a seguir sera el siguiente, miramos la letra, intentamos realizarla mentalmente buscando un empiece y un final y cuando pensamos que la hemos interiorizado la pasamos al papel. Lo que suele ocurrir, es que no la hemos reproducido exactamente igual, aunque pensbamos que s. Seguramente las curvas se han distorsionado, la altura ha variado y se ha vuelto rechoncha. Cuando intentamos reproducir una letra, nuestro sistema perceptivo extrae la informacin grfica y la almacena en la memoria icnica, durante un breve perodo de tiempo, como si hiciramos una foto. Seguidamente se busca en el almacn grafmico, los rasgos que la identifican como unidad lingstica, activando los movimientos necesarios para reproducirla, esta va de acceso se llama RUTA VISUAL. Otra ruta de acceso es la RUTA FONTICA, aqu se busca en el almacn fontico el sonido que le corresponde, una vez localizado se transforma en grafema y se activan los movimientos motores necesarios, para reproducirla. Un grafema sin fonema pierde sentido cuando escribimos. Si a la grafa que anteriormente hemos realizado le asociamos un sonido, la recordaremos mejor porque le hemos atribuido otra caracterstica que nos ayudar en su memorizacin. Si queremos conseguir que nuestro sistema perceptivo no solo reconozca la forma sino tambin memorice y AUTOMATICE EL TRAZADO DE LA GRAFA , tendremos que producirla tantas veces como nos sea necesario para que se grabe en nuestro almacn grafmico. En todas las guas didcticas del aprendizaje de la escritura, se aconseja que se repase con el dedo la grafa tantas veces como se necesite , en la pizarra, en el aire, en arena y en todos los medios que se nos ocurran. Sin olvidar nunca, REPASARLA CON EL DEDO Y CON EL LAPIZ VARIAS VECES A TAMAO FOLIO con esto conseguiremos memorizar bien el movimiento y realizarlo con soltura. Cuando lo tengamos automatizado, podremos transcribirla al papel en blanco. Utilizaremos un lapicero normal que ser el instrumento que manejemos para escribir y letras realizadas a tamao folio, as como una hoja en blanco donde poder practicarla hasta comprobar que nos sale correctamente. Necesitamos establecer una metodologa de aprendizaje, que nos acompae en todo el proceso de adquisicin de la escritura y nos sirva para aprender todos los grafemas del abecedario junto con sus correspondientes enlaces. Como tambin tendremos que adquirir las grafas de los nmeros empezaremos con ellos que son mas fciles de realizar y nos ejercitan muchos movimientos para despus adquirir los grafemas. Presentemos del 0 al 9 a tamao folio. Si son alumnos de infantil o primer ciclo iremos incorporando los nmeros junto con las vocales, segn los vaya presentando el mtodo que estemos usando en el aula. Las vocales ms fciles de ejecutar motricamente son i y u despus la e para terminar con la a y la o estas ltimas precisan de un movimiento mas complejo del que mas adelante hablaremos.

Le pediremos al alumno que repase con el dedo sin levantarlo hasta que termine cada uno de los nmeros o la vocal que corresponda. Le ayudaremos primero llevando nosotros su mano, hasta que las trace con soltura si es necesario le ofreceremos un folio con cada uno de

los nmeros para que los repase por encima con distintos colores, la memorizacin ser ms fcil. Tambin podemos ofrecerle dos ejemplares de la misma grafa, una con flechas indicadoras del movimiento y otra sin flechas para que sea capaz de repasarla sin ayuda. Cuando observemos que el movimiento se realiza con soltura, le ofreceremos el folio en blanco para que lo reproduzca, comprobando si realmente lo ha conseguido. Se realizar tantas veces como se necesite y volveremos a repasar cualquier grafa, si comprobamos que duda en su ejecucin. En el cero y en el ocho se darn las dos opciones de empezarlos o hacia la derecha o hacia la izquierda, no es importante para luego escribir y hay personas que lo hacen indistintamente hacia un lado o el otro o al revs como algunos zurdos. El material para repasar las letras y los nmeros a tamao folio, podemos hacerlo con el ordenador, existen varias fuentes de letras que nos facilitan el trabajo Edelfontmed Escolar 2 Me mima, todas tienen letra cursiva y nos pueden ayudar a la hora de realizar fichas complementarias para ir trabajando con palabras. Si ofrecemos al alumno letras hechas a mano, le estaremos motivando a ejecutar la tarea con la mano. La letra del ordenador podemos utilizarla mas adelante para hacer fichas o copias. Cuando estamos repasando con el dedo o el lpiz , hay muchos movimientos que precisan de CLAVES VERBALES que nos indiquen, por donde tenemos que llevar nuestro lpiz o dedo, en el 1 sera arriba y abajo una vez interiorizado el movimiento , pasaremos a decir solo su nombre o sonido uuunnno, aaaa,..Si estamos enseando a escribir y leer podemos prescindir y dejar para otro momento el nombre de las letras, la eme la ese ,.., quizs ms adelante cuando ya lean y escriban y tengan establecida una buena asociacin fonemagrafema, se puede incluir el nombre de la letra y aprender todo el abecedario. Observemos, que los nios cuando tienen adquirida la transformacin de fonema a grafa y empiezan a escribir palabras, se les escucha: ccc-aaa-ssssssss-aaa. No es muy normal que los nios digan ce-a-ese-a mientras escriben. Siempre se presentar cada grafema con su fonema tanto para la lectura como para la escritura, as por ejemplo presentaremos el grafema m con su fonema /mmm/, en todas las letras de nuestro abecedario. Hay algunas variaciones como c, k, q para el fonema /c/ el enlace con las distintas vocales nos ayudar a recordar con que grafema debemos escribir. Para introducir las VOCALES a y o y algunas consonantes, necesitamos ejercitar un movimiento de retroceso que nos facilitar la ejecucin del trazo de estas letras, as como el enlace de unas con otras, cuando se escribe en minscula cursiva. Cada grafema va unido al siguiente, esto implica no levantar la mano para pasar de una letra a otra dentro de una misma palabra. Escribamos la palabra colegio con letra minscula enlazada, sin levantar el lpiz, as entenderemos mejor la funcionalidad de este movimiento. Hemos tenido que retroceder varias veces para no levantar el lpiz y enlazar una letra con la otra, es un movimiento de destreza fina hacia la izquierda que se repetir constantemente en la escritura. Podemos entrenarlo haciendo una c minscula enlazada varias veces cccccc, en la pizarra, en el aire, en arena, sin olvidar hacerlo a tamao folio y con lpiz para seguidamente hacerlo en el folio en blanco y comprobar que se realiza con correccin. Repasaremos este trazado verbalizndolo como vamos y volvemos hasta que lo automaticemos. Las dos vocales a, o se aprendern mas fcilmente as como las consonantes b c ch d g q adems nuestros alumnos no dudarn en el enlace cuando estn escribiendo palabras con estos grafemas Una vez que este movimiento est adquirido podemos introducir todas las vocales, las presentaremos igual que los nmeros de la misma forma, aadiendo la misma letra en mayscula en un lado pequea, para que la vayan asociando. Necesitamos nuestro alumno reproduzca las letras de un solo trazo y que tengan un empiece y un final para enlazarlas unas con otras.

Se suele utilizar dos colores, uno para las vocales y otro para las consonantes, as diferenciarn cuando tengan que repasar los enlaces donde termina una letra y donde empieza la otra. Cuando necesitemos reeducar en general todas las grafas, se presentar el abecedario completo y se repasarn cada una de las letras con el dedo, pasndolas todas a un solo folio en blanco. Comprobaremos que grafas tiene adquiridas, en cuales duda, etc. Cuando saben las vocales, quiero decir, cuando asocian sin ninguna dificultad el grafema con el fonema y son capaces de escribirlas y leerlas con correccin podemos introducir las consonantes. Con las consonantes empezaremos a enlazar las grafas unas con otras y formaremos las primeras palabras, para ello tenemos que detenernos un poco y pensar en la DIRECCIONALIDAD de nuestra escritura. Actualmente en las aulas recibimos a nios de todo el mundo y de todas las edades, muchos han empezado en sus pases a tener contacto con la escritura y la lectura. Pensemos por un momento en una persona escribiendo en rabe, en hind, chino, japons o en los alumnos zurdos, la direccin en la que escriben es distinta a la nuestra, de derecha a izquierda, de abajo a arriba o de arriba abajo. Intentemos nosotros escribir de derecha a izquierda nuestro nombre en maysculas. MAYUSCULAS SALUCSUYAM Qu nos ha ocurrido? pues bien han sucedido varias cosas, entre ellas que hemos tenido que estar corrigiendo nuestra mano mentalmente para que despus de cada grafa se vaya hacia la izquierda, tambin hemos dudado en la posicin de las grafas, algunas se nos han dado la vuelta e incluso hemos errado al realizarlas . Desde pequeos automatizamos la direccin de lo escrito, es curioso observar a nios que imitan a los que saben leer, ponen su dedo sobre las letras de izquierda a derecha y sorprendentemente a veces coinciden con lo que est escrito como, Cola-Cao, zumo, etc.Tambin cuando empiezan a imitar la escritura, hacen garabatos de izquierda a derecha. El constructivismo, juega con esta idea para acercar a los ms pequeos a las letras, desde un aprendizaje global, en el que se interpretan significados alfabetizados. Hay muchos ejercicios de grafomotricidad que nos llevan a conseguir esta correcta direccionalidad Seguramente nuestros alumnos hayan practicado todo tipo de movimientos de pre-escritura antes de pasar a la escritura, si no es as, presentemos a estos alumnos ejercicios grafomotrices para madurar estos movimientos. El ejercicio de vamos y volvemos c enlazada varias veces, nos puede servir para esta tarea. A partir de aqu tenemos los suficientes recursos para EMPEZAR CON LAS CONSONANTES las primeras suelen ser, l-m-s-p indistintamente son las ms sencillas de pronunciar y con ellas se forman palabras muy utilizadas en edades tempranas mama, papa, sopa, sol.. Los nios se motivan enseguida cuando son capaces de escribir palabras. Asociaremos el grafema al fonema, hay mtodos fonticos como Micho, que con un pequeo gesto nos recuerdan el sonido del grafema, por ejemplo para el fonema /s/nos colocamos el dedo ndice delante de los labios, como si pidiramos silencio y decimos /sssssss/. Son pequeas claves, como anteriormente hemos utilizado en la automatizacin de movimientos que dejaremos de utilizar, cuando se evoque bien el fonema al ver la grafa o viceversa . Realizaremos los movimientos de automatizacin del grafema, en el aire, en la pizarra, en el suelo. Leeremos cada consonante junto con las vocales directamente la, le, li, lo, lu e inversamente al, el, il, ol, ul y la repasaremos con colores a tamao folio, para

seguidamente repasarla con el dedo y transcribirla al papel en blanco comprobando que el grafema se realiza con correccin.

Presentaremos tambin a tamao folio todos los posibles enlaces de esa letra con las vocales, de una manera mas reducida, para que nuestro alumno vaya ejecutando movimientos mas finos. Seguiremos la misma secuencia, repaso con el dedo por encima e inmediatamente al folio. Solo le daremos un folio para que transcriba todos los enlaces, as fomentaremos su organizacin en el espacio. Ahora cuando ha practicado los enlaces, puede comenzar a ESCRIBIR SUS PRIMERAS PALABRAS, segn sea la consonante trabajada, es muy motivador. Cuando el alumno est en una reeducacin y ya sabe todas las letras pero tiene dificultades con los enlaces. Le pasaremos todo el abecedario letra por letra para que las repase y las vaya transcribiendo al folio, as comprobaremos que giros tiene invertidos, que grafemas reproduce levantando el lpiz,. Tambin presentaremos con cada una de las consonantes una vocal enlazada.

Es muy til que cada alumno se vaya haciendo un ABECEDARIO. Podemos incluir, la letra mayscula, la minscula, la strip, un dibujo representativo que nos evoque el fonema o un gesto. Esto les sirve de ayuda y cuando terminan con todas las letras disponen de un material personal al que pueden recurrir en caso de duda. Tambin resulta muy til ir colgando de las paredes las letras que vamos aprendiendo, el alumno consigue con un golpe de vista recordar la letra tanto si est leyendo como escribiendo. Los abecedarios nos suelen dar pie a realizar muchas actividades. A medida que vayamos ejecutando las grafas y sus enlaces, la letra se ir reduciendo hasta conseguir ESCRIBIR EN PAPEL PAUTADO sin ninguna dificultad. Para introducir el papel pautado, primero presentaremos una lnea donde se apoyen las letras, haciendo ver al alumno que hay grafas que sobresalen por abajo, hasta un pequeo lmite que le pongamos, luego introduciremos la pauta de arriba y seguiremos el mismo proceso le ayudaremos a ver que hay grafas que sobresalen por la pauta de arriba. Cuando reproducen las grafas correctamente dentro de la pauta, podemos ensear a escribir en cuadrcula. La percepcin y la adquisicin del aprendizaje difieren entre unos sujetos y otros. No todos aprendemos por las mismas vas y necesitamos los mismos pasos para incorporar los aprendizajes, hay alumnos que rpidamente memorizan los movimientos motores y los hacen propios y otros necesitan ms tiempo. Reducir la letra, agilizar su trazo, enmarcarla entre

pautas, son tareas que llevan su tiempo, tenemos que observar al alumno para no pedirle mas de lo que pueda hacer, siempre a travs de un refuerzo positivo animndole para que escriba. Escribir es una posibilidad que tiene que estar al alcance de todos, es nuestra labor como maestros presentar esta tarea lo ms fcil y asequible que podamos. El ser humano no es capaz de aprender a leer y escribir necesita un mediador que es el maestro (Vigosky). BIBLIOGRAFIA: AJURIAGUERRA, J: La escritura del nio, Barcelona, Laia,1983. CUETOS, F: Psicologa de la escritura, Madrid, Escuela Espaola,1991. MARRODN G, MJ: Las letras bailan, Madrid, ICCE,2006. MOLINA G.S: Psico-Pedagoga de la Lectura, Madrid, 1991. TEBEROSKY, A: Aprendiendo a escribir, Barcelona ICE-Horsori, 1993. TRONCOSSO, M.V y DEL CERRO,M: Sndrome de Down: Lectura y escritura, Barcelona, Masson,1999. VARIOS, A: Grafomotricidad a ritmo de claves. La puerta mgica, J. Andaluca 2001 VARIOS, A: Escribo con Alex. Cuadernillos de escritura en pauta. Everest VARIOS, A: Empiezo a Leer. Cartilla de lectura .Anaya. VARIOS, A: Micho mtodo de lectura castellana. Bruo. VYGOTSKI, L.S.: Pensamiento y Lenguaje, Paids , Buenos Aires, 1995.