CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Desde el surgimient o de la orientacin, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en funcin de sus objetivos y campos de accin. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educacin y, por ende la funcin docente. De acuerdo con Martnez de Cods (1998:3), el concepto de orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios. Segn este, autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolucin de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto, y, ms recientemente, como eje transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este trmino, la comprensin del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definicin. Por ello, realizamos una exhaustiva revisin y anlisis del significado, funciones, principios, reas o dimensiones de la orientacin. Con el fin de comprender la conceptualizacin de la orientacin educativa, Bisquerra & lvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histrico, terico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico. El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientacin. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisin los trminos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseo de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedaggicas, en teoras y modelos de intervencin de probada eficacia, y la opinin de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo. Contempla las experiencias de orientacin en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenmenos, tal como suceden.
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El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso orientador. Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede llevarnos a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia, contribuya a la mejora de la orientacin. Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la orientacin educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organizacin de los conceptos de acuerdo a su ubicacin histrica, los objetivos que se persiguen, las reas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes histricos sobre la orientacin constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significacin parcializada, sesgada y limitada a una rea de atencin del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientacin como un hecho puntual enfocado a la orientacin profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientacin como una ayuda y asesora para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientacin como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientacin, Johnston (1977:18) expresa: la orientacin es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes. Desde similar perspectiva, Martnez Beltrn (1980:43) concibe la orientacin como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos. As mismo, lvarez (1995:36) seala que: La orientacin profesional es un proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo formativo, de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, con la implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientacin es un proceso de relacin con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin de sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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En las definiciones anteriores, se recrea la prctica de la orientacin, en lo vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un entrenamiento y preparacin que le permite ofrecer asesora y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con xito en su vida estudiantil y profesional. Cuadro 1 Definiciones de orientacin: toma de decisiones vocacionales
DEFINICIN OBJETIVO FUNCIONES - Asesoramiento para la toma de decisiones .

Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para - Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales . habilidades (Jacobson & Reavis, 1976) Ayuda que se presta a las personas para que - Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones . prudentes (Johnston, 1977) - Orientar en la resolucin de problemas . Proceso de asistencia al individuo para se - Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . eleccin de los mismos (Martnez, 1980)

- Asistencia para la toma de decisiones.

- Asistencia al alumno para que progrese en los estudios .

Proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas - Ayudar a los sujetos - Asistencia para la toma de las personas en perodo formativo, de en formacin a la toma decisiciones . desempeo profesional y de tiempo libre, con de decisiones. - Formacin del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas - Preparar al individuo vida adulta. conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. - Orientacin al alumno, la vida adulta, mediante una intervencin - Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y tcnica, basada en los principios mediante la prevencin, desarrollo e de prevencin, desarrollo e intervencin social prevencin, desarrollo intervencin social. con la implicacin de los agentes educativos y e intervencin social. socioprofesionales (lvarez, 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos - Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades, gustos, conocimiento de sus intereses, motivaciones personales en diversos aspectos funcin del contexto familiar y la situacin personales y sociales general del medio donde se est inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. ,2001) - Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos .

Fuente: Molina, D. (2002) As como los autores anteriores se refieren a la orientacin como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales, encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesora y gua al sujeto para su desarrollo personal, a fin de favorecer la adaptacin y conocimiento de s mismo, la socializacin y comunicacin en el mbito de las buenas relaciones humanas. En este sentido s e manifiestan Authiery et al. (1977:227), para quienes la orientacin pretende la enseanza de las tcnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicolgicos presentes y futuros... Segn Tyler (1978:87), la orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo
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Senta (1979:169), plantea la orientacin como un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solucin de situaciones crticas y conflictivas o en la satisfaccin de necesidades para el logro de un estado de bienestar

Con una visin de la orientacin dirigida al mbito educativo, Curcho (1984:26) define la orientacin como un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos

En el contexto de la relacin para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientacin es una aportacin directa de informacin cara a cara, de asesoramiento o gua por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual.

El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualizacin de Rodrguez (1991:11), quien seala:

orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.

Para Bisquerra (1998:9), la orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

El concepto de orientacin de los autores reseados se enmarca en el desarrollo personal-social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socializacin y atencin a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas.

Para estos autores el estudio de su dimensin individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una lnea de actuacin personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. En cambio en su dimensin social, est enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales, humanas, sociolgicas y antropolgicas. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar, pues de su integracin, socializacin e interrelacin va a depender su autorrealizacin.

En el siguiente cuadro recogemos las definiciones ms significativas que contemplan a la orientacin como desarrollo personal-social.

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Cuadro 2 Definiciones de la orientacin con nfasis en los aspectospersonales-sociales

DEFINICIN La orientacin pretende la enseanza de las tcnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicolgicos presentes y futuros... (Authiery et al., 1977) La orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo (Tyler,1978) El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientacin (Rodrguez, 1991) La orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida (Bisquerra & lvarez, 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. (Molina, 1998) OBJETIVOS - Ensear tcnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. FUNCIONES

- Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . - Enseanza de tcnicas para el desarrollo de actitudes sociales .

- Desarrollar al mximo el conocimiento de s mismo y de los dems .

- Ayuda al conocimiento de s mismo y de los dems. - Gua para el desarrollo del potencial creador de cada individuo.

- Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea.

- Gua al sujeto para el autoconocimiento. - Conduccin hacia el conocimiento de s mismo.

- Ayudar permanentemente a todos los sujetos . - Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida.

- Desarrollo humano. - Orientacin procesual y permanente.

- Ayudar y guiar al - Gua de desarrollo personal. alumno. - Autoestima. - Relaciones humanas . - Conocimiento de si mismo (autoconcepto).

Fuente: Molina, D. (2002) Por otra parte, cuando el centro de atencin se dirige a la dimensin escolar, la orientacin es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas de aprendizaje. La orientacin acadmica es definida por Nerici (1990:21) como un proceso educativo a travs del cual se asiste al educando con el fin de que ste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes e intereses para que alcance armnicamente los fines ltimos de una educacin integral. La orientacin escolar y/o acadmica implica, segn Ayala (1998), un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formacin de hbitos de estudio, atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas. Como asesora y gua al alumno en el mbito acadmico, Mora de Monroy (2000:9) considera la orientacin escolar como proceso dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios.

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Desde el punto de vista de la relacin enseanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientacin escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las actividades de aprendizaje. Las definiciones de la orientacin vista como un proceso de asesora al alumno en el rea escolar denotan como eje clave en el desarrollo acadmico la formacin de hbitos de estudio, el dominio de mtodos y tcnicas para el aprendizaje, y la promocin del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervencin directa de los padres y representantes. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones, objetivos y funciones de orientacin que abordan fundamentalmente la dimensin escolar. Cuadro 3 Definiciones de la orientacin con nfasis en los aspectos escolares
DEFINICIN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el - - Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares, rendimiento escolar formular y realizar planes segn aptitudes y sus intereses para alcanzar ms armnicamente los fines ltimos de una educacin integral (Nereci,1990). FUNCIONES - Asistencia al educando. - Apoyo los alumnos en las actividades escolares.

Proceso de asesoramiento continuo donde el docente - Asesorar en la - Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formacin de hbitos de preventivo formacin de hbitos de estudio, atencin y estudio. - Prevencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y - Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala, 1998) cognitivas bsicas Est dirigida a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios (Mora, 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina, 2001) - Promover el rendimiento acadmico

Ayudar y atencin

- Formar hbitos, actitudes, valores . - Formar conductas positivas frente al estudio. - Desarrollar habilidades y destrezas

- Formacin y gua a los sujetos - Desarrollo - Habilidades y destrezas

Fuente: Molina, D. (2002) Para estos autores el centro de atencin de la orientacin es la asesora al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios. De ah que la conceptualizacin que se aborda est dirigida a la ayuda y asesora en actividades de aprendizaje, formacin de hbitos de estudio y tcnicas de aprendizaje eficaz. Las diversas concepciones presentadas con visin parcializada acerca de la orientacin han sido superadas por un enfoque ms amplio, integral, y holstico que incide en una orientacin que tome en consideracin los distintos contextos educativos, que atienda al sujeto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de prevencin y desarrollo; Una orientacin, dice Martnez de Cods (1998), dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo, una orientacin, en definitiva, que transcienda el recinto escolar.
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Esta nueva propuesta, centrada en la atencin, gua y asesora del sujeto en lo personal, escolar y vocacional, tiene su asidero en los aos sesenta donde la orientacin empieza a considerarse como un conjunto de reas y/o dimensiones. En esta poca, con una visin integrada de la orientacin, Garca Hoz (1960), expresa que la orientacin se diversifica en funcin de las necesidades de atencin del individuo en: orientacin profesional, como una ayuda para atender a los alumnos, en los problemas relacionados con la escuela orientacin escolar, y orientacin personal a travs de la cual se promueve el conocimiento de s mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. Desde un punto de vista sistmico, segn Santacruz (1990:15), una definicin completa del proceso de orientacin debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientacin: qu es?, un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad, como tcnica, pasando por considerarla una relacin (que es la tendencia ms frecuente), restando as importancia a otros aspectos de la orientacin. La justificacin del proceso: por qu? atiende a una situacin que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. El propsito: para qu se orienta?, la intencin y la justificacin contribuirn a definir el objetivo, tanto de la sociedad como del individuo. El mtodo: el cmo? significa la manera de abordar el proceso de asesora, segn los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientacin preventiva. El momento del proceso responde a la pregunta cundo se orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda la vida. Bajo una concepcin ms amplia de la orientacin que incluye las reas de atencin y la integracin de las mismas en su operacionalizacin, Milln (1990), considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho reas bsicas vocacional, pedaggica, universitaria, profesional, econmica, social, poltica, y cultural, las cuales no podrn ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difcilmente corresponden a una sola rea. Desde un punto de vista cientfico, Repetto et al. (1994:87), expresan: la orientacin es la ciencia de la accin que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnstica, preventiva, evolutiva y ecolgica, la fundamentacin cientfica del diseo, la aplicacin y la evaluacin de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. En este sentido, abogan por una orientacin centrada en el acto pedaggico, con carcter de diagnstico, de prevencin y ecolgico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en funcin de las caractersticas socioculturales y demogrficas. Con una visin ms amplia, lvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientacin como un enfoque vital que ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida, en todos sus aspectos. La orientacin como proceso integrado al acto educativo, segn Martnez de Cods (1998), est ntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno; la meta es lograr que ste adquiera una mejor
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comprensin de su carcter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensin enfocada al desempeo profesional. Desde un punto de vista constructivista, lvarez, et al. (1998:67) expresan que la orientacin constituye la suma total de experiencias dirigidas al mximo desarrollo del sujeto en las reas personalescolar, vocacional y/o profesional, las cuales se funden interactivamente en una concepcin holstica de la personalidad. Con un planteamiento integrado, Martnez de Cods (2001) seala que la orientacin es proceso de ayuda continua y sistemtica, dirigida a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo personal, social y de 1a carrera, que se realiza a lo largo toda la vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y paraprofesionales)". En relacin a la variedad y extensin de la accin orientadora, la citada autora admite cuatro reas de intervencin: orientacin profesional, orientacin de l o s p rocesos de enseanza-aprendizaje, atencin a la diversidad y orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

Hasta aqu hemos abordado el significado de la orientacin desde diversos autores. En nuestro contexto educativo ms prximo, el diseo curricular de la Educacin Bsica Venezolana (1997), el concepto de orientacin va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relacin a los aprendizajes realizados, de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano, incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminacin en la construccin y reestructuracin de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. La orientacin es un proceso integrado al currculo, con nfasis en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad y en las reas afectiva-emocional, escolar y vocacional del educando, con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensin de su situacin socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y profesional. El enfoque constructivista que fundamenta el diseo curricular de la Educacin Bsica concibe la orientacin como un proceso integrado al acto de ensear y aprender, el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propsito de facilitar la comunicacin interpersonal, el espritu de autoformacin, la promocin de hbitos y la participacin de los agentes educativos. Contemplamos en el cuadro 4, un conjunto de definiciones de carcter integrador u holstico, que tienen como elementos comunes, entre otros, la prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad, aspectos considerados lneas rectoras de nuestro proceso de investigacin dirigido a conocer el significado de la orientacin educativa que manejan los docentes, alumnos y agentes educativos. En este sentido, de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualizacin de la orientacin que tiene pertinencia actual.

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Cuadro 4 Definiciones que presentan una visin integrada de la orientacin

DEFINICIN Proceso dirigido a la atencin del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientacin personal-social, escolar, vocacional y/o profesional (Valcrcel,1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes reas de desarrollo (Milln, 1990) Proceso centrado en el acto pedaggico con carcter de diagnstico y ecolgico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto, 1994) Proceso integrado al currculo con nfasis en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad en las reas afectiva, emocional escolar y vocacional (M. E. Diseo curricular, 1997) OBJETIVOS - Desarrollar personalsocial, vocacional y/o profesional FUNCIONES - Desarrollo de habilidades personales y profesionales

- Ayudar al desarrollo de las - Desarrollo diferentes reas integral. - Promover el desarrollo del - Diagnstico sujeto - Desarrollo - Facilitar la Prevencin y el - Prevencin - Desarrollo desarrollo - Diversidad

Proceso ntimamente relacionado con el acto educativo, tiene carcter procesal - Guiar el desarrollo integral - Prevencin y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martnez, 1998) del individuo - Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del mximo desarrollo del sujeto (lvarez et al.,1998) - Promover el desarrollo del - Prevencin individuo - Desarrollo - Atencin - Desarrollo - Intervencin - Prevencin - Desarrollo - Intervencin - Desarrollo - Prevencin - Desarrollo - Prevencin - Desarrollo

Proceso de ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida en todos sus - Atencin a las reas de aspectos (lvarez & Bisquerra, 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodolgicos y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin - Prevencin y desarrollo psicopedaggica (Vlaz de M., 1998) Proceso de intervencin psicopedaggica (Bisquerra & lvarez,1998) - Intervencin psicopedaggica - Orientar el desarrollo del individuo - Prevencin y desarrollo - Conducir la intervencin de los agentes educativos

Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat, 1999) Proceso de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno con la intervencin de los agentes educativos (Molina, 2001)

Fuente: Molina, D. (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientacin hemos manejado, creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo, pero sobre todo durante las tres ltimas dcadas, la orientacin ha evolucionado desde un modelo clnico, centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo psicopedaggico, en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedaggico en el que tambin ha de estar presente la sociedad, unas veces como sujeto-objeto de orientacin, y otras como facilitadora de la misma, aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garanta. As pues, la orientacin ha evolucionado desde una actividad bsicamente diagnstica y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, rico y comprensivo, procesual y diferencial, tomando en consideracin las distintas etapas de desarrollo del individuo. De una orientacin de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la poca, a una de tipo preventivo, destinada a influir sobre contextos sociales ms amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona. De unos orgenes extraescolares y de carcter no educativo, a identificarse con la educacin misma al considerarla como un proceso integrado al currculo. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del anlisis detenido sobre el significado de la orientacin se desprenden las siguientes consideraciones:
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- La concepcin actual de orientacin integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientacin a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas, basado en la relacin interpersonal clnica, o en un mero servicio de informacin profesional. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideracin y transciende el mbito escolar. La orientacin se concibe como un conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y atencin a los sujetos en formacin que integra a los agentes educativos (padres, familia y comunidad). La orientacin exige la definicin permanente de estrategias y programas de intervencin dirigidos a atender la diversidad de alumnos. La orientacin no es slo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos, jugando un rol protagnico el profesor tutor, como agente promotor de cambios. La orientacin tiene que ser vista como un proceso integrado al currculo, de carcter permanente, a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto formal como informal, donde acte el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. Como sntesis del recorrido conceptual y, en base al anlisis exhaustivo realizado, consideramos la orientacin educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin preventiva, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos

(orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de s mismos y de su entorno. En correspondencia con esta finalidad, en la Educacin Bsica, nuestro mbito prximo de intervencin, la orientacin se concibe como un proceso continuo, e integrado en la actividad ordinaria de enseanza-aprendizaje. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacin de todos los agentes educativos (orientador, docente, equipo directivo, padres, representantes y comunidad). En la figura 1 contemplamos los elementos que, de manera cclica, evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientacin, dirigida al desarrollo integral del sujeto. As mismo, entendemos que la orientacin es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la poblacin en general. Nuestro enfoque sistmico de la orientacin se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo sta el escenario ms apropiado para crear un clima favorecedor para la educacin del alumno. Por ello, a orientacin se fundamenta en l principios que delinean y guan la intervencin orientadora, con carcter de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad de los individuos, en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significacin para los sujetos. Desde esta perspectiva, la orientacin se asume como un proceso cclico de accin y reflexin que implica una contina definicin de acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. En esta lnea, se plantea que la formacin del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial; ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educacin para la paz y los derechos humanos, por ello se plantea una relacin dialgica entre el profesor y el estudiante, donde se utilice como instrumento de integracin la orientacin (Jares et al., 2002: 246). El nivel de interrelacin de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura:

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Figura 1 Elementos presentes en la conceptualizacin de la orientacin

1
La orientacin es un proceso permanente de interaccin, que se da a lo largo de toda la vida del sujeto.

6
La orientacin asume funciones de diagnstico, asesora, asistencia, ayuda, desarrollo, y de tutora.

2
La orientacin atiende el sujeto en correspondencia con su entorno

Concepto de orientacin 3 5
La orientacin se sustenta en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad de los sujetos. La orientacin es una prctica pedaggica dirigida a las reas personal-social, escolar vocacional y comunitaria.

4
La orientacin se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo.

Fuente: Molina, D. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones, principios y reas dimensiones de la orientacin, aspectos que fortalecen, por una parte, la construccin terica de la investigacin, y, por otra, el diseo de un programa de orientacin, como cierre de nuestro trabajo.

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