Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Desarrollo Educativo Direccin de Desarrollo Curricular

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACIN DE AULA

Diciembre 2003. 1

GENERALIDADES PARA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Los instrumentos de planificacin formulados en los centros educativos delimitan, en gran medida, sus actividades, su organizacin y el uso de los recursos de que dispone, de ah la importancia de trabajar sistemticamente en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y la Planificacin de aula, estableciendo relaciones de coherencia y complementariedad entre ellos. El currculo se concreta en tres niveles diferenciados por el grado de especificidad y por el ejecutor responsable de su diseo. El primero es responsabilidad del nivel central del Ministerio de Educacin y constituye el diseo curricular base, que sirve de insumo para la formulacin del Proyecto Curricular de Centro (PCC), a este ltimo se le considera como segundo nivel de concrecin curricular. Estos documentos logran su razn de ser al definir una propuesta ms especfica en el tercer nivel de concrecin curricular. En el tercer nivel se encuentra la planificacin didctica o planificacin de aula, que constituye la culminacin del diseo curricular base y del Proyecto Curricular de Centro, ya que permite a los docentes y las docentes organizar de manera flexible sus prcticas pedaggicas, articulando el conjunto de contenidos, actividades, estrategias metodolgicas, recursos didcticos y evaluacin. En ese sentido, el propsito de este documento es enfatizar en la utilidad y el sentido prctico de la planificacin de aula, que responde a realidades educativas concretas. Para ello, se sistematizan las diferentes modalidades y niveles presentando propuestas flexibles que determinan los aspectos generales de la planificacin que deben ser adecuados en cada centro educativo. OBJETIVOS: Facilitar el proceso de planificacin didctica proponiendo una simplificacin de los requisitos solicitados para su ejecucin. Sistematizar las propuestas de planificacin que se utilizan en las diferentes modalidades y niveles.

Es importante mencionar que en todo el proceso de planificacin curricular que parte del currculo prescrito y se materializa en los diferentes niveles de concrecin curricular, merecen reconocimiento especial las experiencias y conocimientos que el personal docente ha acumulado sobre la forma de preparar el proceso pedaggico el cual contribuye a facilitar los aprendizajes de tipo conceptuales, procedimentales y actitudinales a construir con los educandos. REFLEXIONES SOBRE LA PLANIFICACIN DE AULA La planificacin del trabajo de aula, supone varios pasos y actividades concretas y precisas; sin embargo, este proceso se realiza con base en una serie de supuestos que constituyen un marco de referencia para todos los y las docentes: Cul es la importancia que tienen los objetivos en la planificacin de aula? Cmo pueden organizarse los contenidos de cara al logro de los objetivos propuestos? Cmo incide la metodologa en el proceso de aprendizaje? Qu funcin juega la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje? entre otros. Con el fin de ponderar y explicitar la importancia de los elementos bsicos de la planificacin, se plantean a continuacin algunas reflexiones sobre los siguientes aspectos de la planificacin de aula: 1. Los objetivos 2. Los contenidos 3. Los procesos metodolgicos 4. Los medios y recursos materiales 5. Las estrategias de evaluacin

Los objetivos Los objetivos concretan las aspiraciones y propsitos con respecto a la formacin del alumnado considerando los niveles educativos y la diversidad. En este sentido, el objetivo dirige el quehacer educativo expresando los logros que se desean alcanzar con la debida claridad en los diferentes mbitos y asignaturas. Los objetivos, en el tercer nivel de concrecin, permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes: 1. Una aclaracin de lo que pretende hacer. 2. Un marco de referencia para organizar el proceso educativo Cuando el planteamiento de objetivos es fruto de un proceso de reflexin, genera esclarecimiento de intencionalidades educativas, lo que determina que las actividades manifiesten como un conjunto de elementos que constituyen una unidad, y que se dirigen a propsito ms general en el proceso de enseanza para la construccin de los aprendizajes, forma coherente con la edad de los educandos. Los contenidos Los contenidos constituyen el elemento bsico de la asignatura en cuanto determinan los aprendizajes a alcanzar por el estudiantado. De ah su importancia en las planificaciones de los docentes y en la organizacin de actividades concretas de enseanza y aprendizaje en el aula. En la planificacin didctica, los contenidos debern cumplir con tres condiciones: validez, significacin y adecuacin. Un contenido es vlido si sirve para alcanzar los objetivos propuestos, es significativo, si responde a las necesidades educativas del alumnado, y adecuado si se adapta a las competencias cognitivas del alumnado. En este sentido, los maestros y maestras deben estar concientes de que los contenidos que incluyen en su planificacin didctica cumplen con estos requisitos. La planificacin de los contenidos demanda tambin conocer y comprender la clasificacin de los tres mbitos de aprendizaje que aparece en los instrumentos curriculares bsicos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esta clasificacin no debe interpretarse de manera rgida, ya que su naturaleza es pedaggica, debido a que un mismo contenido puede responder a los tres mbitos de aprendizaje. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales, el tratamiento de cada uno de stos es diferente y demanda una atencin especial en el aula. Este mbito se caracteriza porque los datos, hechos y definiciones, deben recordarse, reconocerse de modo literal y comprenderse para poder establecer relaciones significativas entre ellos, es decir, disponer de conceptos que les den significado. Los contenidos referidos a los procedimientos, comprenden las habilidades, destrezas y estrategias que los estudiantes deben saber aplicar en situaciones especficas. Su aprendizaje se basa en actividades que demanden aplicaciones y acciones observables de parte de los educandos: manipulacin, simulacin, elaboracin, demostracin, representacin, ordenacin, ejecucin, creacin, sntesis, formulacin de hiptesis, etc. El grupo de contenidos actitudinales comprende actitudes, valores y normas relacionadas con el mbito socioafectivo. Su aprendizaje se evidencia en las manifestaciones de la conducta personal, y sus interrelaciones en el aula y el centro educativo Los procesos metodolgicos. La metodologa debe tener como referencia el marco pedaggico presentado en los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, que orienta los procesos bajo un enfoque constructivista, humanista y socialmente comprometido. Esta propuesta debe guiar el desarrollo de los objetivos y contenidos en el quehacer educativo y el proceso de aprendizaje de acuerdo al contexto y a las necesidades del educando. un se un en

Uno de los principios que fundamentan el currculo nacional es el de Experiencia, Actividad y Trabajo. Este principio consignado en los Fundamentos curriculares de la Educacin Nacional se sustenta en las siguientes consideraciones: Toma como eje las experiencias de los alumnos y alumnas, en funcin de sus necesidades de conocimiento, crecimiento y desarrollo, asumidas como fuentes de aprendizajes. Orienta la tarea pedaggica de maestros y maestras para estructurar y organizar la actividad creativa, productiva y recreativa de los alumnos y alumnas. Prioriza el trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como elemento de humanizacin, como fuente de conocimiento y como generador de valores socialmente tiles. Enfatiza en la formacin cientfica-tecnolgica, investigativa y creadora en las diferentes ramas, para forjar estudiantes creativos, productivos, autnticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas.

Los lineamientos anteriores deben orientar la propuesta de actividades que los docentes incluyan en su planificacin, de manera que sean coherentes y respondan al enfoque curricular de la educacin nacional. Los medios y recursos materiales Al programar las actividades de enseanza-aprendizaje, se deben prever los materiales necesarios para su realizacin. stos deben ser variados y adecuados a los objetivos y contenidos planificados, as como a la etapa evolutiva del alumnado, incorporando los recursos tcnicos y tecnolgicos disponibles en el centro educativo. Los recursos deben seleccionarse para apoyar aspectos importantes en el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje: la concentracin y la participacin del alumnado, las explicaciones, la posibilidad de la investigacin y creatividad, la ampliacin de conocimientos, etc. Estrategias de evaluacin Evaluar es valorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa, no slo medir el logro de los objetivos. Por ello, la evaluacin permite retroalimentar todo el proceso de enseanzaaprendizaje, tanto en su funcionamiento como en sus resultados en el aula y el centro educativo. La evaluacin no debe entenderse como un sistema para clasificar a los alumnos y alumnas, ya que no es una finalidad de la enseanza sino un medio. Esta debe dar pautas para mejorar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la valoracin de los elementos que se han planificado: objetivos, procedimientos, metodologa, lo que supone tambin, tomar en cuenta a las personas y los grupos que intervienen en el proceso. De ah que la evaluacin sea imprescindible para comprobar la eficacia de la planificacin en su totalidad, y en cada uno de sus elementos. Se establecer la evaluacin pertinente para recoger informacin sobre el proceso y las tcnicas adecuadas para cada momento: observacin directa de los procesos y resultados, entrevistas, pruebas escritas, cuestionarios, etc. Finalmente, conviene recordar que la planificacin en el centro debe ser un proceso participativo, que inicie con la realizacin de un proyecto curricular consensuado y concluya con una programacin de aula que cuente con los aportes de varios educadores y educadoras. Por lo tanto, es recomendable anticipar algunos procesos organizativos antes de comenzar el trabajo de planificacin de aula. En este sentido, el centro escolar debe tomar decisiones en relacin a la distribucin de las asignaturas y generar procesos de reflexin sobre las diversas especialidades para llevar a cabo una planificacin de aula enriquecida con la discusin y el aporte de varios profesionales, crear un clima que promueva iniciativas y acciones innovadoras en la prctica pedaggica en beneficio de los educandos.

ORIENTACIONES BASICAS PARA LA PLANIFICACIN La planificacin didctica en los diferentes niveles educativos y modalidades del sistema, presenta procesos comunes as como algunas variantes propias de cada nivel o modalidad, donde se concretizan los objetivos, contenidos, experiencias de enseanza-aprendizaje y criterios de evaluacin que aseguren el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los aspectos generales que deben tenerse presente en la planificacin de aula son: Tomar como referente bsico para la planificacin de aula los resultados del diagnstico que es parte del PEI, el cual permite contextualizar la prctica pedaggica en la realidad especfica de cada centro educativo. El proceso de planificacin debe ser una propuesta integradora resultante del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y que responda al contexto y a las necesidades educativas bsicas de la comunidad. El proceso de planificacin debe ser producto de la reflexin crtica sobre las fortalezas y limitaciones de la prctica pedaggica para la mejora continua. El proceso de adecuacin curricular que cada docente realiza debe considerar las necesidades, intereses y peculiaridades de los estudiantes y la atencin a la diversidad. Debe tenerse en cuenta el desarrollo de actividades diversas que propicien el logro de aprendizajes pertinentes y demostrables en diferentes niveles.

SUGERENCIAS PARA EL PLANEAMIENTO

EDUCACIN PARVULARIA La jornada de trabajo en Educacin Parvularia, est constituida por diez perodos didcticos. Las innovaciones al proceso de planificacin didctica en Educacin Parvularia suponen una simplificacin del proceso: se retoman en la programacin semanal nicamente cinco perodos didcticos: aprestamiento, juego-trabajo, educacin musical y educacin fsica. El perodo de conversacin, se planifica por separado en una matriz simplificada. PLANIFICACIN DIDCTICA EN EDUCACIN PARVULARIA CENTRO: ____________________________ UNIDAD:_____________________________ EDUCADOR(A):________________________ PERIODO DIDCTICO APRESTAMIENTO JUEGO -TRABAJO EDUCACIN MUSICAL EDUCACIN FSICA OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ACTIVIDADES SECCION ___________FECHA:____________ CONTENIDO:____________________________ OBJETIVO(S):___________________________ TIEMPO RECURSOS EVALUACIN (LOGROS)

METODOLOGA

PLANIFICACIN PARA EL PERODO DE CONVERSACIN EN EDUCACIN PARVULARIA

CENTRO INFANTIL_________________________ EDUCADOR(A):____________________________ OBJETIVO(S): CONTENIDO

SECCIN_______________________ FECHA:_________________________

SUGERENCIAS METODOLGICAS

RECURSOS

EVALUACIN:___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Los perodos didcticos del saludo, refrigerio, descanso, actividades diarias y despedida; que son coherentes con el desarrollo evolutivo, psicomotor y socio afectivo de nios y nias, contribuyen a la formacin de hbitos, habilidades y valores que requieren un trabajo continuo y diario por parte de los docentes y estudiantes. En tal sentido, no se incorporan en la matriz de planificacin ya que en ellos se desarrollan actividades y procesos rutinarios a lo largo del ao escolar.

EDUCACIN BSICA Y MEDIA Con el propsito de orientar el proceso de planificacin en el tercer nivel de concrecin, se propone utilizar una matriz de planificacin: EL PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA. Sin embargo, esto no significa que los maestros y maestras no puedan incluir otros instrumentos que consideren necesarios e importantes para la planificacin de sus prcticas pedaggicas. Las unidades didcticas deben establecer un proceso de enseanza aprendizaje articulado y completo. En ellas se deben precisar, los objetivos de carcter didctico u operativo, los contenidos, las actividades de enseanza-aprendizaje y las actividades para la evaluacin. PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA CENTRO EDUCATIVO: ____________ ASIGNATURA: ___________________ UNIDAD DIDCTICA:______________ NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________ GRADO:___________________________________ OBJETIVO DE LA UNIDAD:____________________ EJE TRANSVERSAL_________________________ RECURSOS TIEMPO EVALUACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS

CONTENIDOS

METODOLOGA

AULA DE EDUCACIN ACELERADA La planificacin didctica que utiliza el docente en las aulas de Educacin Acelerada se denomina Plan de Trabajo de la Metodologa de Educacin Acelerada. En l se organiza la planificacin de cada proyecto de trabajo. En el primero y segundo ao de Educacin Acelerada se trabaja con siete proyectos diseados de manera integrada para cada ao. Los documentos que contienen la descripcin de los proyectos de trabajo que utilizan los estudiantes estn diseados de manera especifica, contienen el paso a paso del trabajo a realizar por los estudiantes y al mismo tiempo son el referente bsico para la elaboracin del Plan de Trabajo de la Metodologa de Educacin Acelerada.

PLAN DE TRABAJO DE LA METODOLOGA DE EDUCACIN ACELERADA INSTITUCIN: ____________________________________________ AO: _______________ NOMBRE DEL PROYECTO______________ NOMBRE DE SUBPROYECTO______________ TIEMPO DE EJECUCIN DEL SUBPROYECTO_______________________________________ TEMA :____________________ TIEMPO DE EJECUCIN DEL TEMA:_________ OBJETIVOS DESAFOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE EVALUACIN RECURSOS

AULAS MULTIGRADO Los maestros que atienden las Aulas Multigrados, utilizan las Unidades de Aprendizajes para realizar la planificacin didctica. Estas unidades estn diseadas como guas de trabajo para los estudiantes, y al mismo tiempo, son un referente importante para la elaboracin del Plan de Unidad Didctica por Objetivos, que es el instrumento que organiza los objetivos, las actividades y el tiempo probable para cada una de las unidades de aprendizaje por asignatura. PLAN DE UNIDAD DIDCTICA PARA AULAS MULTIGRADO INSTITUCIN: _____________________________ GRADO: ______ ____ AO: ___________ ASIGNATURA: _____________________________________________________________________ N Y TTULO DE LA UNIDAD:_________________________________________________________________________ OBJETIVOS DE LA UNIDAD: ________________________________________________________ OBJETIVOS ACTIVIDADES N DE HORAS CLASE PROBABLES

CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIN ESPECIAL La planificacin didctica que utilizan los docentes en Educacin Especial y las Aulas de Apoyo Educativo que atienden la diversidad responde a las diferencias fsicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y /o sociales de los nios, nias y jvenes que son atendidos en dichas aulas de forma individual y colectiva. PLAN DIDCTICO POR UNIDAD PARA EDUCACIN ESPECIAL NOMBRE DE DOCENTE: _____________________ EJE T EMTICO: ___________________ GRADO: ________________________

NIVEL:____________________________________ UNIDAD N_______________________ OBJETIVO DE LA UNIDAD: ______________________________________________________

CONTENIDO

ACTIVIDADES

HORAS CLASES

EJE TRANSVERSAL

En las aulas de apoyo educativo los docentes utilizan el Plan de Atencin Educativa, el cual establece una planificacin especfica para cada uno de los estudiantes que son atendidos con este servicio educativo. El formato de planificacin es el siguiente: PLAN DE ATENCIN EDUCATIVA Nombre del nio/a:_________________________________________________________ Grado: __________________________ Fecha:________________ Turno: ____________ OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS