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Consejería de Educación y Cultura
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9427 Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería
de Educación y Cultura, por la que se
establece el Plan para el Fomento de la
Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora en los Centros Docentes que
impartan la Educación Primaria.
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El Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia fija,
como primer objetivo general de este nivel educativo, el
desarrollo del hábito de la lectura como medio de enri-
quecimiento personal y de conocimiento de la lengua
castellana para su correcta utilización de forma oral y
escrita.
La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de
Calidad de la Educación, señala en su exposición de
motivos que las graves deficiencias de expresión oral y
escrita presentadas por los alumnos están relaciona-
das con la falta del hábito de lectura; hábito que se ad-
quiere desde la Educación Infantil y Primaria para el
resto de la vida, y que ha de ser potenciado con un me-
jor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares.
Asimismo, en los artículos 15.2.e) y 16.3, dispone, res-
pectivamente, que los alumnos adquirirán hábitos de
lectura y que los currículos deberán incluir actividades
que estimulen el interés y el hábito de la misma.
De otro lado, diferentes estudios señalan que el
hábito lector es un factor relacionado con el rendimien-
to académico. En este sentido, la investigación llevada
a cabo por el Centro de Investigación y Documentación
Educativa (CIDE) indica que los alumnos con hábitos
lectores asentados obtienen buenos resultados esco-
lares, confían en sus capacidades académicas y son
más creativos e imaginativos.
Tras el informe del Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos (PISA) del año 2000, la
Orden de 16 de septiembre de 2002, por la que se de-
sarrolla la estructura y organización de las enseñanzas
de la Educación Primaria, estableció en el artículo 4.2,
la ampliación del horario de Lengua Castellana y Litera-
tura en los dos últimos ciclos de Educación Primaria,
para contribuir así a la mejora de la competencia lecto-
ra de los alumnos y, por consiguiente, a la calidad de la
educación.
El Informe PISA 2003, tras el análisis de los resul-
tados de la evaluación de la competencia lectora, con-
cluye señalando que, para la mejora de la misma, se
debe llegar al convencimiento de que la lectura es una
técnica que, aunque se aprende de una vez, hay que
transferirla a cualquier área o contenido.
En este sentido se regula el Plan para el Fomento
de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lecto-
ra, que ha de potenciar ambos aspectos en su práctica
diaria por todo el profesorado en todas las áreas, y no
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sólo desde la de Lengua Castellana y Literatura, consi-
derando la lectura como eje común de todas las áreas
del currículo.
La importancia que hay que dar a la lectura y al de-
sarrollo de la comprensión lectora justifica la asigna-
ción, en el horario de cada uno de los cursos que con-
forman la Educación Primaria, de una sesión semanal
a esta tarea, y la articulación de todo el conjunto de me-
didas a adoptar, de tal forma que se integren en el currí-
culo y en el quehacer diario de los docentes.
La puesta en marcha de este Plan es una actua-
ción prioritaria de la Consejería de Educación y Cultura,
al objeto de adecuar las enseñanzas curriculares a las
necesidades de la sociedad y a la contribución de la
mejora de la calidad de la educación, de acuerdo con la
disposición adicional tercera del Decreto 111/2002, de
13 de septiembre, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
En su virtud, en ejercicio de las facultades conferi-
das por el artículo 1 del Decreto 81/2005, de 8 de julio,
en relación con los artículos 38 y 52.1 de la Ley 6/2004,
de 28 de diciembre, a propuesta de la Secretaría Auto-
nómica de Educación, de las Direcciones Generales de
Enseñanzas Escolares y de Formación Profesional e
Innovación Educativa y previo dictamen del Consejo Es-
colar de la Región de Murcia,
Dispongo
Primero. Objeto y ámbito de aplicación.
La presente Orden regula la elaboración y ejecu-
ción del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desa-
rrollo de la Comprensión Lectora en Educación Prima-
ria, con la finalidad de armonizar e impulsar las
actividades relativas a la promoción y práctica diaria de
la lectura. Será de aplicación, a partir del curso 2005-
2006, en los centros docentes públicos y privados de la
Región de Murcia que estén autorizados para impartir
enseñanzas en este nivel educativo.
Segundo. Elaboración y Objetivos del Plan.
1. Los centros docentes elaborarán de acuerdo
con lo establecido en esta Orden su Plan para el Fo-
mento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora, con el fin de garantizar un tratamiento integral y
sistemático de las actividades dirigidas a promover la
lectura y a mejorar la comprensión lectora.
2. El Proyecto Curricular de Etapa y la Programa-
ción General Anual recogerán y actualizarán, en cursos
sucesivos, el Plan elaborado.
3. Como objetivos generales del Plan se establecen
los siguientes:
a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas
las áreas del currículo.
c) Desarrollar la capacidad lectora como medio
para la adquisición del hábito lector.
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d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y
disfrute.
e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el in-
terés por la lectura.
f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales
como apoyo, mejora y consulta a la lectura.
g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares.
h) Potenciar la biblioteca de aula.
Tercero. Contenidos.
1. Los apartados que, al menos, contendrá el Plan
serán los siguientes:
a) Una evaluación inicial, en la que se recojan el
hábito lector y el grado de comprensión lectora de los
alumnos, así como la utilización y frecuencia en el uso
de los recursos materiales del centro directamente rela-
cionados con la lectura.
b) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.
c) Actividades propuestas en función de los objeti-
vos, distinguiendo entre las :
i. Dirigidas al fomento del interés por la lectura y
desarrollo de la comprensión lectora desde todas las
áreas curriculares.
ii. Relacionadas con la celebración de actividades
complementarias o extraescolares.
iii. Destinadas a los alumnos con necesidades
educativas específicas y, en particular, a los de necesi-
dades educativas especiales y extranjeros.
d) Recursos humanos, materiales y organizativos
para desarrollo del Plan, en el que se incluirá la rela-
ción de lecturas a trabajar por edades y ciclos.
e) Estrategias para favorecer la colaboración entre
las familias y el centro.
f) Seguimiento y evaluación.
Cuarto. Coordinación.
1. El Plan será coordinado por el Jefe de Estudios,
con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un
rendimiento óptimo de los recursos disponibles. En aque-
llos centros que no dispongan de Jefe de Estudios, las fun-
ciones de coordinación del Plan las asumirá el Director.
2. Las funciones del coordinador serán:
a) Realizar, en colaboración con el maestro repre-
sentante en el Centro de Profesores y Recursos y el
responsable de la Biblioteca, el análisis de las necesi-
dades de formación del profesorado, de los materiales
didácticos y del equipamiento de las bibliotecas de aula
y del centro, para poder realizar el mencionado Plan.
b) Elaborar, en colaboración con los equipos de
ciclo, con el maestro responsable de la Biblioteca y el
maestro representante en el Centro de Profesores y Re-
cursos, el Plan anual para el Fomento de la Lectura y
Desarrollo de la Comprensión Lectora que, una vez
aprobado por los órganos de participación del centro,
se incorporará a la Programación General Anual, así
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como el cuestionario de evaluación inicial y final de
cada curso escolar.
c) Supervisar el correcto desarrollo del Plan.
d) Elaborar el horario de uso de la Biblioteca del
centro, en colaboración con el maestro responsable de
la misma, así como el de aquellas otras actividades
que se programen, relacionadas con el presente Plan.
e) Trasladar a la Dirección del Centro para su ges-
tión y difusión, la elección de lecturas propuestas, para
los distintos cursos, por los equipos de ciclo y el maes-
tro responsable de la Biblioteca.
f) Fomentar aquellas iniciativas y proyectos que
propongan, bien las Administraciones públicas, maes-
tros, alumnos o asociaciones de padres y se conside-
ren relevantes para conseguir los objetivos del Plan.
g) Evaluar la eficacia del Plan y elaborar los infor-
mes de evaluación inicial, al comienzo de la experien-
cia, y final, a la conclusión de cada curso escolar, cuyo
contenido se incluirá en la memoria anual.
Quinto. Distribución horaria.
Con la finalidad de conseguir los objetivos esta-
blecidos en el punto Segundo, apartado 3, de la pre-
sente Orden, los centros dedicarán, en cada curso, al
menos, una sesión semanal del horario asignado al
área de Lengua Castellana y Literatura para el Fomento
de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lecto-
ra. Además, por ser la lectura un eje común al currículo,
recibirá el tratamiento adecuado que para cada una de
las restantes áreas se considere necesario.
Sexto. Seguimiento y evaluación.
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica o, en
su caso, el Claustro de profesores realizará trimestral-
mente un seguimiento y evaluación del Plan, determi-
nándose, si procede, los aspectos de mejora. El Direc-
tor informará de todo ello al Consejo Escolar.
2. Los centros remitirán al término de cada año
académico, antes del 10 de julio, al Servicio de Ordena-
ción Académica, el informe-resumen de la evaluación
del Plan, conforme al anexo I de la presente Orden. Asi-
mismo, incluirán en la Memoria Anual de final de curso
la evaluación de la experiencia.
3. La Inspección de Educación supervisará el se-
guimiento del Plan y colaborará en su mejora continua,
con la finalidad de conseguir los objetivos establecidos
en la presente Orden. A tal fin, lo incorporará en su Plan
de actuación.
4. La Dirección General de Enseñanzas Escola-
res, de acuerdo con lo anterior, analizará los informes
de los centros y elaborará el informe global que conten-
drá, en su caso, propuestas de mejora, elevándolo a la
Secretaría Autonómica de Educación.
Séptimo. Tratamiento didáctico.
1. Las programaciones de cada uno de los cursos
de la Educación Primaria y de todas las áreas, deberán
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incluir objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
principios metodológicos, relacionados con el tratamiento
de la lectura comprensiva, así como las actividades com-
plementarias que estimulen el interés y el hábito de la lec-
tura, con la finalidad de que exista una unidad y continuidad
de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.
2. En el anexo II de la presente Orden se estable-
cen las directrices para la elaboración, por los centros
docentes, del Plan de Fomento de la Lectura y el Desa-
rrollo de la Comprensión Lectora, así como orientacio-
nes que contribuyan a su mejora.
Octavo. Medidas de fomento.
1. La Dirección General de Formación Profesional
e Innovación Educativa desarrollará actividades
formativas relacionadas con el fomento y la compren-
sión de la lectura dirigidas a los equipos de ciclo.
2. La Consejería de Educación y Cultura premiará y
difundirá aquellas experiencias que por su calidad, crea-
tividad, interés y aplicabilidad en el aula tengan como fi-
nalidad el fomento de la lectura y el desarrollo de la com-
prensión lectora.
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3. Asimismo se convocará anualmente un concur-
so de animación lectora, con el objeto de reconocer e
incentivar la práctica lectora entre los alumnos de los
centros docentes que imparten Educación Primaria.
Disposición adicional única. Habilitación para su
aplicación y desarrollo.
Se autoriza a la Secretaría Autonómica de Educa-
ción y a las Direcciones Generales de Enseñanzas Es-
colares y de Formación Profesional e Innovación Educa-
tiva a dictar cuantas resoluciones sean precisas para la
aplicación y desarrollo de lo dispuesto en la presente
Orden.
Disposición final única. Entrada en vigor.
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al
de su publicación en el «Boletín Oficial de la Región de
Murcia» y su aplicación se efectuará desde el comienzo
del año académico 2005-2006.
Murcia, 25 de julio de 2005.—El Consejero de
Educación y Cultura, Juan Ramón Medina Precioso.
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Anexo I

Informe-resumen de evaluación del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la

Comprensión Lectora en Educación Primaria

1. Datos generales del Centro.

Denominación del Centro____________________________________________________

Localidad___________________________Municipio______________________________

Dirección_______________________________________________C.P.______________

Código del Centro____________Tfno__________Fax____________E-mail____________

2. Profesorado del Centro.

2.1. Profesor coordinador del Plan y otros colaboradores

2.2. Actividades de formación realizadas.

2.3. Propuestas de formación.

3. Total de alumnos de Educación Primaria.

4. Distribución horaria semanal de la sesión de lectura en los diferentes grupos.

5. Consecución de los objetivos establecidos.

6. Contenidos programados y realizados.

7. Estrategias metodológicas aplicadas.

8. Recursos materiales utilizados: Tipos de textos, número de libros leídos por grupos...

9. Instrumentos de evaluación utilizados.

10. Actividades realizadas dentro y fuera del aula y canales de difusión utilizados.

11. Medidas de atención a la diversidad.

12. Desarrollo de las medidas de coordinación.

13. Implicación de las familias e Instituciones.

14. Valoración de la repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos.

15. Valoración global de la experiencia. Aspectos positivos Sugerencias de mejora.

En__________ a____de julio de 200_

El Director
Fdo.:_____________________________

DIRECCIÓN GENERAL DE ENSEÑANZAS ESCOLARES. SERVICIO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA.

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Anexo II
Directrices para la elaboración del plan de fomento de
la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y
orientaciones para su mejora
Con el fin de armonizar e impulsar las actividades
relativas a la promoción y práctica de la comprensión
lectora basadas en los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación correspondientes a cada una de las
áreas del currículo, se establecen las directrices que
deben guiar la elaboración del Plan de Lectura y poten-
ciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas
las áreas del currículo.
El término «comprensión lectora» hace referencia
al concepto contemporáneo de lectura; es decir, a que
los alumnos, desde su inicio en los primeros años es-
colares hasta que terminen la educación obligatoria, de-
ben ser capaces de construir, atribuir valores y reflexio-
nar a partir del significado de lo que leen, en una
amplia gama de tipos de textos, continuos y
discontinuos, asociados comúnmente con las distintas
situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera
del centro educativo.
La utilización de una mayor variedad de textos y
géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más
complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor
desarrollo de la comprensión lectora, no obstante, los
cuentos, cómics y narraciones, deben ocupar un lugar
importante en la formación literaria de los alumnos de
Educación Primaria, ya que, por su contenido, su es-
tructura y su vocabulario, son un instrumento funda-
mental para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
El maestro como conocedor de su grupo de alum-
nos, de los intereses propios de cada nivel, y en virtud
de su capacidad para generar entusiasmo en ellos, es
quien debe motivarlos, despertando y aumentando en
ellos el interés por la lectura, y proporcionando una en-
señanza apropiada a sus características. El camino que
deben recorrer los alumnos deberá de estar planificado
de acuerdo con la coordinación sistemática del profe-
sorado en el fomento de la lectura, considerándola
como la llave del aprendizaje básico que debe ser con-
templado por todo el claustro de profesores, debido al
carácter instrumental que tiene la lectura en todas las
áreas.
En tal sentido, las programaciones didácticas de
todas las áreas del currículo de este nivel educativo,
incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el
vocabulario específico de las áreas, así como el dise-
ño y aplicación de estrategias de comprensión lectora
para que, de esta forma, exista una unidad y continui-
dad de criterios a lo largo de toda la Educación Prima-
ria. La metodología se ajustará, tanto a las caracterís-
ticas de los alumnos, como a la naturaleza de la
lengua castellana.
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La biblioteca, tanto la del centro como la de aula,
se concibe como un centro de recursos organizado que
utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje ac-
tivo de todas las áreas del currículo y permite la igual-
dad educativa de todos los alumnos. De este modo, es
el lugar adecuado para que los alumnos pongan en
práctica los distintos perfiles de la lectura: su lado placen-
tero, su labor informativa y su vertiente de aprendizaje.
Hay que considerar la importancia en nuestra so-
ciedad del desarrollo de las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación y la necesidad de que los alum-
nos adquieran las competencias básicas para
enfrentarse a los desafíos de la sociedad del conoci-
miento.
A) Directrices
A lo largo de la Educación Primaria, los alumnos
deberán:
- Usar estrategias para leer con fluidez, entona-
ción, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, par-
simonia en la dicción y velocidad adecuada, compren-
der distintos tipos de textos adaptados a su edad,
utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabula-
rio, fijar la ortografía correcta y obtener información.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
lectura como fuente de disfrute e información, a la vez
que de enriquecimiento personal.
- Usar la biblioteca como espacio en el que se
realice la búsqueda de información y aprendizaje.
- Iniciar a los alumnos en la elaboración de resú-
menes de los textos leídos, cuya tipología variará según
el curso que se trate.
- Haber leído y resumido (de forma oral o por es-
crito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así
como diferentes tipos de textos de extensión variable,
no sólo de literatura de ficción sino también de divulga-
ción científica y conocimiento, tanto por indicación del
maestro como por iniciativa propia.
B) Actuaciones.
1. En Educación Primaria
- Fomento del uso del Bibliobús y servicio de Male-
tas Viajeras como apoyo a la lectura en el aula.
- Utilización de un carné de usuario de la biblioteca.
- Ampliación del número de volúmenes adecua-
dos para cada etapa.
- Conmemoración de la semana cultural, día del li-
bro y otras actividades complementarias.
- Intercambio de libros entre los alumnos.
- Recopilación de cuentos, anécdotas, refranes, can-
ciones del folklore popular, dichos de la localidad, etc.
- Elección de la lectura o libro favorito del mes.
- Realización de lecturas guiadas con actividades
diversas.
- Proyección y comentario de películas adaptadas
a cuentos o historias conocidas y relatos leídos.
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- Visitas guiadas a bibliotecas públicas y especia-
lizadas ofreciendo formación de usuarios de biblioteca y
fomentando el acercamiento y hábito a la lectura.
- Visita-conferencia de un autor o periodista.
- Lecturas en lenguas extranjeras de historias cor-
tas, relatos y libros adaptados a cada edad.
- Animaciones lectoras.
2. En los ciclos
a) Primer ciclo:
- Taller de cuentos y relatos: Teatro de títeres y
marionetas.
- Audiciones y representaciones musicales rela-
cionadas con cuentos propios de esta etapa.
- Elaboración e ilustración de cuentos propios.
b) Segundo ciclo
- Elaboración de una ficha personal con cada libro
leído.
- Consultas de cuentos, relatos a través de
Internet.
- Taller de cuentos y relatos: creación de un relato
ilustrado, adaptándole la música apropiada; canciones,
dramatizaciones y bailes navideños.
- Taller de lectura de periódicos y prensa escrita.
c) Tercer ciclo
- Realización de una ficha personal sobre cada
uno de los libros leídos por los alumnos (título, autor,
editorial, personajes principales, resumen, opinión per-
sonal y dibujo).
- Consultas a través de Internet acerca de libros,
relatos, etc.
- Taller de cuentos y relatos: dramatización y repre-
sentación de historias.
- Debates acerca de las lecturas, opinión perso-
nal, recomendaciones de los alumnos.
- Taller de lectura de periódicos y prensa escrita.
Elaboración de un periódico escolar.
3. Otras actuaciones que favorezcan la lectura
a) De las familias y diferentes Asociaciones:
- Colaborando en la realización de aquellas activi-
dades que requieran de su participación.
- Motivando a sus hijos con estímulos que conduz-
can a un aumento de la lectura en el hogar.
b) Otros Organismos e Instituciones:
- Implicación de los ayuntamientos en la consecu-
ción de los objetivos, colaborando con medios materia-
les y personales.
- Difusión en el entorno próximo de las actividades.
- Implicación en la ampliación del Plan como un
medio de dinamización social.
- Aportación de infraestructuras en la gestión y
mantenimiento de las bibliotecas.
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- Conocimiento de las bibliotecas de la localidad y
la Biblioteca Regional con las que debe haber relación
continua y actividades comunes.
C) Orientaciones para el trabajo de la lectura
a) La lectura, como principal instrumento de
aprendizaje, requiere, por parte del maestro, introducir a
los niños en un mundo de imaginación y entusiasmo
para hacer lectores capaces y motivados y apreciarla
como fuente de información, aprendizaje y entreteni-
miento.
b) En el currículo del área de Lengua Castellana
aparecen los objetivos, contenidos y criterios de evalua-
ción que hacen referencia al desarrollo de estrategias
para la comprensión lectora. Estos elementos, y otros
de especial relevancia para su desarrollo, deberán re-
cogerse en las programaciones didácticas de las dis-
tintas áreas. Las actividades con diferentes tipos de tex-
tos, así como el vocabulario específico y el lenguaje
propio de cada área, serán los elementos que diferen-
ciarán el trabajo en cada una de ellas.
c) El desarrollo de las estrategias de compren-
sión lectora debe ser una práctica habitual y continua. El
trabajo con textos de diferente tipología en las diferen-
tes áreas del currículo, así como la comprensión del vo-
cabulario específico del área, contribuye a enriquecer
los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar
un vocabulario amplio, matizado y rico.
d) La lectura silenciosa, además de favorecer la
comprensión lectora del texto y respetar el ritmo lector
de cada alumno, es el medio idóneo para conseguir el
auténtico placer que la lectura proporciona, siendo tam-
bién, la forma adecuada para la comprensión individual
de los conocimientos de las diferentes áreas
curriculares.
e) La lectura oral ayuda a la transmisión de los
sentimientos, sensaciones e ideas. La lectura en voz
alta facilita también la comprensión lectora y es vehícu-
lo para la transmisión de ideas y sensaciones. La defi-
ciente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto
que el alumno no entiende lo que lee y, por consiguien-
te, no puede ser entendido por los demás. Por tanto, la
lectura en voz alta no debe separarse de la lectura com-
prensiva. El dominio de esta forma de lectura es uno de
los objetivos de la Educación Primaria. En ella se traba-
ja la técnica, entonación, sentido de la lectura, vocaliza-
ción, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción,
etc., a través de textos adecuados a la edad del
alumnado.
f) Se trabajará la identificación de la estructura de
los diferentes textos, las ideas principales y secunda-
rias, el sentido de los distintos párrafos y las relacio-
nes que entre ellos se establecen. La comprensión es
una condición para el aprendizaje significativo, por tan-
to, la comprensión de los textos es el primer paso para
que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y re-
cuerden los conceptos específicos de cada área.
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g) La sesión de lectura comprensiva, que tendrá
carácter semanal, ha de estar programada siempre con
algún objetivo concreto para que la lectura sea cohe-
rente con él. Por ello el profesor planificará las activida-
des de animación lectora teniendo presente motivar e
incentivar a los alumnos para que les guste la lectura y
amplíen el vocabulario.
h) La elección del material y, especialmente de los
textos con los que se trabajen, es de gran importancia.
El profesorado, además de la expresión oral, utilizará y
ofrecerá al alumnado una amplia variedad de recursos
didácticos presentados en cualquier soporte: enciclo-
pedias, libros especializados, textos escogidos, CD-
Roms, páginas webs, etc. Cuando se empleen recur-
sos audiovisuales será conveniente elaborar
actividades didácticas que incluyan la lectura de imáge-
nes y de textos de forma comprensiva y crítica.
i) Para la dotación de las bibliotecas escolares
existe una recomendación internacional sobre la pro-
porción que debe haber entre los libros que la compo-
nen. Se sugiere que debe haber, aproximadamente un
60% de libros de información y cultura, un 20% de lite-
ratura y un 10% de otros.
j) El uso exclusivo del libro de texto, como fuente
de información lectora, tiene valor como recurso para el
trabajo en el aula, aunque no con carácter de exclusivi-
dad. Puede ser una herramienta válida para la adquisi-
ción del hábito lector en los alumnos, puesto que utiliza
un lenguaje que está entre el culto y el coloquial que se
usa en contextos cotidianos; conviene que los alumnos
sean conscientes de que se deben familiarizar, a lo lar-
go de este nivel, de forma progresiva, con un lenguaje
cada vez más preciso y adecuado al contexto escolar y a
las diversas áreas de conocimiento. De este modo em-
pezarán a comprender que no es lo mismo el lenguaje
literario que el de las ciencias sociales, o el de cada
materia en particular.
k) El papel del profesor en la sesión de lectura:
- Planificar las actividades de animación lectora y
el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca es-
colar, casa,...
- Ejercer un papel activo ayudando a los niños a
elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, rit-
mos de aprendizaje y caracteres peculiares.
- Motivar e incentivar a los alumnos para que les
guste la lectura.
- Procurar actitudes lectoras para que los niños
puedan imitar las conductas de sus profesores.
- Favorecer que las lecturas realizadas tengan una
proyección posterior, de forma oral o escrita, por medio
de exposiciones, paneles, debates,...
l) Para detectar los errores y aplicar las estrate-
gias correctoras necesarias, se desarrollarán procedi-
mientos de evaluación de los procesos de adquisición
de la comprensión lectora.
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m) Orientar a las familias en los planes de lectura
del centro, a través de las reuniones periódicas y de la
asistencia de los padres a tutoría, siguiendo los objeti-
vos propuestos en la sesión de lectura, facilitándoles in-
formación sobre bibliografía de literatura infantil que, en
casos concretos, puedan adquirir para sus hijos. Es in-
teresante la colaboración de las familias con el centro
en la línea de conseguir el objetivo de gusto por la lec-
tura. Para ello es necesario transmitirles la importancia
de la lectura diaria en casa, así como facilitarles las
orientaciones necesarias para que la actividad se reali-
ce en las adecuadas condiciones de calidad.
n) Para la comprobación del grado de compren-
sión de los textos se requerirán actividades que no
sean reproducción de lo leído, sino que muestren que
se ha producido una interacción entre el alumno y el
texto. Conviene que el profesorado facilite ciertas «cla-
ves de lectura», tales como: estructura del tema, pre-
guntas a las que pretende responder dicho tema, cier-
tas guías de lectura y cuanto oriente al alumno hacia
una mejor comprensión del texto para que les ayuden a
realizar una lectura más eficaz.
o) El profesorado estimulará, para llevar a cabo
las actividades lectoras, el uso de la biblioteca de aula
y escolar para fomentar las actividades de búsqueda
documental y de tratamiento de la información, y el dis-
frute de todas las posibilidades que brinda la bibliote-
ca, donde la libertad de elección y la lectura placentera
sean los principales objetivos. En definitiva, se debe
conseguir que el alumno se desenvuelva con absoluta
seguridad.
p) Dotar al niño de estrategias que le permitan
su acercamiento al libro con las distintas finalidades,
de consulta, investigación, información, placer, etc.,
que el material impreso contempla y que le permitirá
ir familiarizándose con él.
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Consejería de Trabajo y Política Social
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9413 Convenio entre la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, a través de la Consejería de
Trabajo y Política Social, y Mancomunidad de
Servicios Sociales del Valle de Ricote, para
apoyar y prestar atención a familias en
situaciones especiales.
‡SUF‡ TXC‡
Resolución
Visto el texto del Convenio entre la Comunidad Au-
tónoma de la Región de Murcia, a través de la Conseje-
ría de Trabajo y Política Social, y Mancomunidad de Ser-
vicios Sociales del Valle de Ricote, para apoyar y prestar
atención a familias en situaciones especiales, suscrito
por la Consejera de Trabajo y Política Social en fecha
‡NIC‡
‡NIF‡