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PARA LLEGAR A UN PLAN DE CONVIVENCIA

Propuestas hechas desde la


Coordinación de la RED CONTRA EL MODELO LOCE
promovida por CONCEJO EDUCATIVO DE C y L
Documento ubicado en la página WEB: www.loce.concejoeducativo.org

Se trata de dar en este esquema algunas pautas o principios que condicionarían


posibles actuaciones en los centros relacionados con sus planes de convivencia y
proyecto educativo, además de lo que pueda ya decirse en la Orden y la s
resoluciones de la Junta de Castilla y León.
Cada bloque se relaciona con algunas actuaciones en los centros que también
deben tenerse en cuenta o que en los centros deben adoptarse.
Este listado podría irse variando en función de las sugerencias recibidas en esta
página WEB, ya que no trata de ser un documento acabado sino una ayuda para
desarrollar los planes de convivencia en los centros.

EJEMPLOS DE CONSECUENCIAS
PRINCIPIOS GENERALES
EN LOS CENTROS
I.- MEJOR PREVENIR …

I.1.-Principios a seguir con las personas  Buscar/planificar actividades


(en relación con preservar la diversidad, los motivadoras, pensadas por necesidad de
diferentes perfiles y el rostro humano en los las personas a quienes afectará y no del
centros) resto del alumnado, integradoras
 Buscar o disponer siempre de una opción (reviertan hacia una “normalización”) y
para cada alumno y alumna en el centro socialmente valoradas. No servirían los
que dé sentido y perspectiva de futuro a “talleres” usados para apartar a alumnos
sus estancia en él. (más que alumnas) conflictivos, por
ejemplo
 Todo el mundo debe tener una presencia
 Valorar (desde elogiar a evaluar en las
en positivo en el centro
notas) aspectos diferenciados del
 Huir de juicios tópicos y unilaterales de alumnado que den cabida a perfiles
cada persona. diferentes (alumnado muy capaz en
 Tener en cuenta los aspectos emocionales actividades prácticas, teóricas, etc)
y sentimentales como condicionantes de  Desarrollar una actividad tutorial
las conductas y también como aspectos planificada que incluya todos estos
educables. aspectos.
 Cualquier intervención ha de contar con el
efecto que causa en las relaciones fuera y  Integrar a las familias en los debates
dentro del centro, y con las influencias o “cotidianos”, las actividades del aula o
situaciones familiares, etc. Para conocer centro, etc de manera que plasmen su
tanto los límites como las potencialidades. forma de hacer y actuar.
 La responsabilidad en la resolución de los  Tratar de compensar a las familias más
conflictos recae sobre la persona “alejadas” del sistema escolar con
generadora del conflicto junto con los actividades y formas de actuar específicas
elementos que el centro ponga en marcha (reuniones, actividades, etc)
para mediar.
EJEMPLOS DE CONSECUENCIAS
PRINCIPIOS GENERALES
EN LOS CENTROS
 Basarse siempre grupos heterogéneos y
no en grupos específicos y homogéneos
(“alumnado conflictivo”, “listos y tontos”,
etc)
 Promover y planificar actividades entre
grupos diferentes (de edad,
características, etc)
 Disponer de normas claras, revisadas y
consensuadas anualmente (por toda la
I.2.- Principios de actuación colectiva comunidad y todo el claustro), así como
(en relación con preservar diversidad) consensuar igualmente la forma de
aplicación y consecuencias de su
 Promover la convivencia e interconexión incumplimiento.
de las personas y no la formación de  Compartir las decisiones en las tutorías
guetos. (dentro de los centros o en zonas (de nivel en Secundaria, interniveles en
concretas). Primaria e Infantil), evitando adoptar
 Integrar a..., e integrarse en la medidas unilateralmente o delegar
comunidad de la que forma parte el responsabilidades en otros estamentos del
centro para acercar realidades. centro más alejados del “caso”(jefatura).
 Actuar en equipo para evitar  Hacer respetar, de forma estricta, normas
contradicciones y ofrecer un marco de o acuerdos adoptados.
actuación claro al alumnado y familias.  Crear vehículos de comunicación entre el
 Tratar de establecer normas ligadas a profesorado para intercambiar información
derechos y deberes y no a cumplimientos. acerca de conflictos, incidencias y formas
 Establecer, de forma habitual, espacios y en que se ha actuado: formar equipos de
vías de negociación para que se vea a tutorías, coordinación estable con
esta como la manera habitual /natural de jefatura, comunicación regular al
resolución de conflictos y de actuación. profesorado del estado de la cuestión...
 Cuidar, en los posible los espacios, los  Promover campañas en torno a lemas
tiempos y los calendarios de manera que determinados que lleguen a “todos los
la vida en el centro sea más amable y rincones del centro”.
asumible y este sea considerado como  Diseñar principios que favorezca la
algo más cercano y propio, por el definición de una norma más en positivo y
alumnado especialmente. justificada: principios de tolerancia, de
 Hacer partícipe al grupo de iguales en la intercomunicación, de respeto, para
resolución de los conflictos. ponerse en lugar de...,etc.
 Procurar que los grupos vean las aulas
como algo propio.
 Cuidar la disposición de aulas, pasillos,
patios, y espacios del centro y procurar
una forma de uso cercana, agradable,
más “libre” y responsable.
 Dar más sentido a los horarios y los
periodos del curso, de forma que no
supongan ”un continuo” desde el inicio a
fin.
EJEMPLOS DE CONSECUENCIAS
PRINCIPIOS GENERALES
EN LOS CENTROS
II.- RESOLVER CONFLICTOS EN POSITIVO
 Diferenciar el tipo de conflictos y hacerlos
visibles, evitando actuar sólo en aquellos
que afecten al profesorado.
 Situar qué es conflicto y qué no  Separar en la resolución de los conflictos
 Plantear los conflictos personales como la “solución inmediata” que evite el daño
momentos que pueden favorecer la a las personas (la agresión, la rotura, la
maduración de la persona. violencia, etc) del proceso posterior de
 Mantener en el tiempo, de forma negociación y posible consenso que puede
sistemática, los principios marcados y ayudar a una solución verdadera,
consensuados y las decisiones adoptadas. duradera y que produce un aprendizaje
 Mantener la coherencia en la aplicación determinado. La forma de actuar en
de la norma como principio (dentro del ambas fases debería estar marcada de
colectivo de profesorado y la comunidad y forma general y previa por el centro.
en la relación conflicto-causas que se  Las consecuencias e incluso castigos,
derivan) derivados de algunos tipos de conflicto
 Tratar el conflicto en el lugar en que se deberán guardar relación con lo ocurrido
produce y con sus agentes, sin hacer (quien rompe restituye, quien no trabaja
dejación de funciones (aula, tutoría, recupera, quien arremete pide disculpas,
espacios del centro, centro global). etc)
 Establecer vías de negociación a la hora  Se deberá consensuar , no sólo la
de resolver los conflictos y de aprender normativa, sino su forma de actuación si
de ellos se incumple.
 La resolución de los conflictos implica  Podrían existir “hojas de quejas” que den
cambios más globales, no limitados a la salida “razonada” a determinadas
persona “conflictiva” (la estructura, discusiones, en vez de mantener
docentes, dinámica de aula…) discusiones en momentos de
acaloramiento.
 Buscar elementos, espacios o personas
mediadoras en los conflictos o servir de
“distensión” al menos.