Cuestionario HEMA

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2.
LOS HBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Prfa. Carmen OATE GMEZ
2.1.
INTRODUCCIN
Uno de los objetivos que desde siempre han preocupado a la accin Tutorial en la U.P.M. ha sido ayudar al alumno a conseguir el mximo rendimiento en el estudio. A solicitud de alguno de nuestros Centros se aplic un cuestionario de Hbitos de Estudio, existente en el mercado, con el fin de detectar las deficiencias que puedan tener los alumnos en este sentido, en orden a conseguir una mejora en sus tcnicas de trabajo intelectual que nos auguraran un mayor xito acadmico. No obstante, aunque ya en su da, confeccionamos baremos propios para nuestros alumnos, nos ha sido necesario el replanteamiento global de este tema, pues la interpretacin de la problemtica del sujeto que estudia, nos aparece en el contexto del prrafo anterior entendida, slo tradicionalmente, como excesivamente simplificada, si tratamos de relacionarla con una visin ms general y preocupante como es la situacin sociolaboral en la que el individuo tendr que moverse a lo largo de su vida profesional. Hoy menos que nunca debemos entender la obtencin de una determinada titulacin acadmica en la Universidad como el resultado de un proceso de mera acumulacin de conocimientos y que adems, estn muy bien aprendidos por haber ayudado al alumno a utilizar buenas tcnicas de estudio. Hoy ms que nunca es preciso entender que el objetivo ms importante ha de ponerse en ayudar al sujeto a que sea capaz de conseguir en un futuro ms o menos inmediato la mxima armona entre una satisfactoria trayectoria vital, con los requerimientos de un contexto sociolaboral cada da ms cambiante, exigente y sofisticado. Hoy ya sabemos que el adecuarse a una rpida ampliacin y sustitucin de contenidos de informacin, el ser capaces de crear y asimilar nuevos esquemas de trabajo y estructuras de significacin, el favorecer la incorporacin e interrelacin entre diferentes reas del saber, el utilizar no tanto la prediccin cuanto la observacin para una accin consecuente y ms o menos continuada, la potenciacin y el desarrollo de habilidades para la cooperacin entre diferentes grupos humanos, etc., son hoy todas ellas exigencias bsicas para un adecuado y coherente desarrollo profesional.
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Ante el reconocimiento de estas necesidades formativas nos aparecen inmediatamente estrechos los mrgenes que nos ofrece una interpretacin del estudio universitario entendido fundamentalmente como acumulacin de conocimientos y mera reproduccin en sus aplicaciones, lo que nos lleva inmediatamente a intentar una modificacin de nuestras habituales formas de accin, que si bien ha de ser mucho ms amplia y compleja que lo que aqu ahora se presenta, intenta ser una manera de comenzar partiendo de lo ms inmediato y real que tenemos a mano, como es el tratar de adecuar nuestros instrumentos de trabajo. Para ello hemos redactado un cuestionario de Hbitos de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje (H.E.M.A.) que hemos venido aplicando en estos ltimos aos.
EL CUESTIONARIO H.E.M.A. Este cuestionario, como hemos indicado ya, se inserta en la dinmica habitual del diagnstico de hbitos y actitudes referidas al estudio acadmico, pero trata de trascender los objetivos que tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una ampliacin de los mismos, es decir, intentando conseguir ms cosas de una sola vez, pero no a travs de un simple aumento sumativo, sino llevndolo a un nuevo contexto que contemple metas ms ambiciosas y atractivas que es tanto como decir que estamos trabajando ya en otro nivel de mayor calidad. Sin mayor dilacin pasamos a destacar las principales caractersticas que hemos incluido en el Cuestionario que aqu estamos presentando. 1. La concrecin y precisin de las preguntas, que junto con una distribucin en prrafos titulados y comprensivos, nos permite conseguir una mayor inteligibilidad y ausencia por tanto de ambigedades en su interpretacin. El estar confeccionado con un contenido de informacin explcito y de acuerdo con la teora psicolgica generalmente hoy ms admitida; en ella hemos subrayado la importancia que se concede a la Motivacin para aprender, ya que cada da est mostrndose como ms responsable, tanto de los xitos acadmicos como de los profesionales y por tanto insistimos en que este aspecto nos parece de elevado inters. Propiciar el que, una vez que el sujeto ha dado sus contestaciones, pueda conseguir una toma de conciencia de su propia situacin, lo que est siendo considerado hoy por la Psicopedagoga prctica como una de las acciones con mayor potencia respecto a su rentabilidad de cara a una posible modificacin. Aqu, sin ninguna duda, puede y debe utilizarse, dado que se trata de sujetos bsicamente desarrollados y con una larga trayectoria de estudios en activo, (un mnimo
2.
3.
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de doce aos). El tener que asumir la responsabilidad de su propia situacin personal resulta ser un fructfero ejercicio como acabamos de indicar, ya que genera con una mayor probabilidad una clara tendencia hacia la consecucin de ese nuevo tipo de comportamientos que han de caracterizar al estudio universitario de hoy. Para ello se utiliza el ejercicio complementario al Cuestionario que aparece a continuacin en donde se le pide sugerencias concretas en orden a una posterior revisin y adecuacin de las preguntas. 4. Por ltimo se ha buscado un aumento en el nmero de acciones remediales que pueden concatenarse a partir de la metodologa utilizada, y que nosotros hemos concretado en las tres siguientes: a) Bsqueda de soluciones personales por parte de los propios alumnos, como actividades desencadenadas a partir de la toma de conciencia de su situacin actual. Comunicacin de los resultados a los profesores de los grupos en los que esos alumnos se encuentran incorporados con el fin de que incluyan entre sus prcticas de instruccin un refuerzo, preferiblemente programado, referido a aquellas deficiencias que han sido detectadas. Ofertar tareas monogrficas concretas como, seminarios y publicaciones especficas que hagan referencia a la solucin de aquellos problemas puntuales y ms llamativos que exigen acciones correctoras de choque.
b)
c)
Llevando a cabo al menos las lneas de actuacin que hasta aqu hemos presentado, no parece arriesgado el poder afirmar ya, que se podr conseguir un importante aumento en la rentabilidad que tradicionalmente se consigue con la aplicacin de los cuestionarios de "Hbitos de estudio", propuesta que hemos planteado al comienzo. Pasamos a continuacin, a la presentacin especfica del cuestionario HEMA as como, a la forma de cumplimentar las respuestas.
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2.2. CUESTIONARIO SOBRE HBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE (H.E.M.A.)
I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
FACTORES AMBIENTALES Tienes un lugar permanente de estudio? Puedes eliminar fcilmente los ruidos molestos? Es tu lugar de estudio suficientemente amplio? Consigues la oxigenacin, temperatura y humedad adecuadas, cuando estudias? Utilizas la luz diurna preferentemente? Cuando utilizas luz artificial, se compensa la localizada y la de fondo? Tu mesa es espaciosa? Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? La superficie es mate u opaca? La silla es de relativa dureza y con respaldo?
II. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
SALUD FSICA Y EMOCIONAL Haces ejercicio diariamente? Cambias de actividad cuando te sientes cansado? Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos? Duermes generalmente ocho horas diarias? Tu rgimen alimenticio es variado y razonable? Reduces al mximo el alcohol y tabaco? Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento? Tienes inters en los estudios universitarios? Una tensin fuerte y prolongada, perjudica tu retencin? Sabes salir de la frustracin que te produce el no conseguir estudiar lo programado?
III. 21. 22. 23. 24.
ASPECTOS SOBRE EL MTODO DE ESTUDIO Haces una exploracin general antes de concentrarte a estudiar? Comienzas con una lectura rpida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias? Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema?
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25. 26. 27. 28. 29. 30.
Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido? Sintetizas o resumes en orden a facilitarte los repasos? Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? Llevas los apuntes al da y los completas si es preciso? Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad? Dispones del material necesario complementario para estudiar?
IV. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
ORGANIZACIN DE PLANES Y HORARIOS Acostumbras a tener un horario ms o menos habitual de estudio? Te centras fcilmente en el estudio? Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar? Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana? Te concentras con facilidad despus de un corto perodo de adaptacin? Antes de terminar tu estudio, aprovechas el corto perodo de ms rendimiento? Acostumbras a hacer pequeos descansos, cada vez ms frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicacin? Te pones a estudiar con intencin consciente de aprovechar el tiempo? Te mantienes al menos algn tiempo estudiando aunque de momento no te concentres?
V. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
REALIZACIN DE EXMENES Evitas estudiar, utilizando el sueo de la noche anterior a un examen? Lees detenidamente las instrucciones? Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? Comienzas por las cuestiones ms sencillas o que ya sabes? Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide? Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto? Escribes con claridad? Tienes buena ortografa? Dejas mrgenes, ttulos, apartados, etc.? Relees el ejercicio antes de entregarlo?
VI.
BSQUEDA DE INFORMACIN
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51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.
Sabes rellenar fichas bibliogrficas? Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? Tienes un fichero personal ampliable ? Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? Conoces la clasificacin decimal universal aplicada a la documentacin? Conoces las bibliotecas generales y su manejo? Tienes localizada alguna fuente de informacin de tu lnea de estudio? Sabes dnde consultar revistas? Tienes conocimiento de las principales libreras y editoriales? Conoces los sistemas bibliogrficos informatizados?
VII. COMUNICACIN ACADMICA ESCRITA Y ORAL 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redaccin cientfica? Conoces la estructura general de un trabajo cientfico? Podras expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? Sabes argumentar para defender tus aportaciones? Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? Te sera fcil trabajar en equipo? Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo? Puedes utilizar mnimamente otros dos idiomas? Sabes establecer contacto con personas de inters para tus trabajos? Te expresas con claridad y precisin al comunicar algo?
VIII. ACERCA DE LA MOTIVACIN PARA APRENDER 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. Consideras tu estudio como algo realmente personal? Tienes confianza en tu capacidad de aprender? Consideras que lo que estudias est en relacin con tus intereses? Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difcil entenderlo o aceptarlo? Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y compaeros? Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad? Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicacin con ellos? Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes? Has pensado en cmo poder rentabilizar tu tiempo de aprender? Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje? Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensin de los contenidos?
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82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100.
Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo? Consideras las preguntas en clase y la realizacin de trabajos como medios pa ra impulsarte a estudiar? Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio? Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar ms y mejor? Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender? Intentas utilizar todos los servicios que estn a tu disposicin dentro y fuera de la Universidad? Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general? Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento? Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses en cuanto a tus estudios? Te interesan los temas culturales aunque estn aparentemente alejados de los que tienes que estudiar? A pesar de los muchos alumnos, tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella? Tratas, adems de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crtica? Procuras hablar con otros compaeros de cursos superiores sobre las asignaturas? Tratas de relacionarte con profesionales de las reas a las que piensas dedicarte en el futuro? Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan relacin con tus estudios? Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad? Has buscado informacin de otras universidades espaolas o europeas respecto a los estudios en los que te has matriculado? Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que cursas? Tratas de relacionarte con otros estudiantes que cursan estudios semejantes en el extranjero?
EJERCICIO COMPLEMENTARIO AL CUESTIONARIO H.E.M.A. Revisa, haciendo una pequea reflexin, sobre lo que acabas de contestar, ayudndote con el siguiente ejercicio, pon en cada apartado lo que a continuacin se te solicita. 1. 2. El nmero resultante de la suma de los items en que has contestado MUCHO O SI. El nmero resultante de la suma de los items en que has contestado NADA O NO.
3. Escribe claramente un tem que consideres importante en orden a una facilitacin de tu aprendizaje, referido a cada apartado y que no est incluido en el presente cuestionario. (En el apartado nmero 8, incluir tres).
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APARTADOS DEL CUESTIONARIO 1. Factores que favorecen el estudio
3 MUCHO
3 NADA
2.
Salud fsica y emocional
3.
Aspectos sobre el mtodo de estudio
4.
Organizacin de los planes y horarios
5.
Realizacin de exmenes
6.
Bsqueda de informacin
7.
Comunicacin acadmica escrita y oral
8.
Acerca de la motivacin para aprender
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LA FORMA DE RESPUESTA Como tambin es habitual en este tipo de cuestionarios, se establecen grados a la hora de pedirle al sujeto que conteste; tratan de barrer el espectro de los comportamientos ms habituales. Se ha eludido explcitamente la distribucin impar, para evitar que recoja con demasiada profusin la puntuacin intermedia menos comprometida, lo que traera el no poder decantarse hacia las contestaciones ms discriminativas. A la hora de la sistematizacin de los datos las cuatro posibilidades ofertadas se quedan reducidas a las que se hacen coincidir precisamente con la afirmacin o negacin de aquellas preguntas que dada su formulacin, slo tienen esa posibilidad de respuesta. Para terminar estos comentarios, antes de pasar al ejercicio complementario, hay que decir que se incluyen dos apartados abiertos en el formato habitual. El primero con el nombre de OBSERVACIONES, permite al profesor o persona que lleve a cabo la aplicacin el solicitar la informacin especfica que cree oportuna en cada caso y al final las SUGERENCIAS en donde se da la oportunidad de expresar lo que crea oportuno a la persona que lo cumplimenta, en este caso los alumnos. (Portada) OBSERVACIONES.......................................
MUCHO SI
BASTANTE
POCO
NADA NO
EJEMPLO DEL ESPACIO PARA RESPONDER
(Final) SUGERENCIAS.......................................................
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2.3.
RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS CENTROS
APLICACIN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA DE TELECOMUNICACIN. CURSO 1988-89
Hbitos de Estudio y Motivacin para el aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 75 68 66 70 69 30 56 63 Nde orden 1 4 5 2 3 8 7 6
APLICACIN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES. CURSO 1988-89. Hbitos de Estudio y Motivacin para el aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 81,11 73,00 75,22 81,88 75,11 33,88 62,44 72,60 N de orden 7 4 6 8 5 1 2 3
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APLICACIN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TCNICA. CURSO 1988-89
Hbitos de Estudio y Motivacin para el aprendizaj % orden 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 69,25 72,22 76,48 70,37 66,85 37,77 61,48 66,60 5 7 8 6 4 1 2 3 N de
CURSO 1989-90 GRUPO II % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 65 68 76 71 69 40 52 79 N de orden 3 4 7 6 5 1 2 8
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CURSO 1989-90 GRUPO VI % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 61 71 68 71 66 33 53 81 N de orden 3 6 5 7 4 1 2 8
CURSO 1990-91 % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 69,25 72,22 76,48 70,37 66,85 37,77 61,48 66,60 N de orden 5 7 8 6 4 1 2 3
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APLICACIN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL. CURSO 1987-88
Hbitos de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 68,57 72,57 74,28 79,75 69,42 18,57 51,42 63,14 N de orden 4 6 7 8 5 1 2 3
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APLICACIN DEL H.E.M.A. EN EL CURSO PARA "MAYORES DE 25 AOS". CURSO 1987-88.
Hbitos de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud fsica/emocional............................................................................. 3. Mtodo de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realizacin de exmenes......................................................................... 6. Bsqueda de informacin ........................................................................ 7. Comunicacin acadmica oral y escrita ..................................................... 8. Motivacin para aprender ........................................................................ 71,85 75,92 81,11 83,33 81,48 41,11 64,44 80,37 N de orden 3 4 6 8 7 1 5 3
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2.4.
ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS Y OTROS COMENTARIOS
Quedan claramente detectados los tres aspectos que han resultado con menor puntuacin, es decir aquellos que pueden considerarse como indicadores de comportamiento menos satisfactorio, coincidiendo como hemos observado ya en los tres puntos en muchos grupos, por orden de menor puntuacin obtenida: 1. Bsqueda de informacin. 2. Comunicacin acadmica oral y escrita. 3. Motivacin para aprender. No es necesario indagar con gran profundidad para comprender la importancia que para una buena formacin tienen estos tres apartados y quizs se nos ocurra tambin de manera bastante inmediata la relacin que estas tres deficiencias pueden tener con los marcos habituales de nuestra enseanza tradicional. Pero no vamos a entrar en un debate, ni siquiera nos dedicaremos a un superficial anlisis a partir de la posible interpretacin de los mismos como subproductos desafortunados de ese tipo de enseanza, pues la necesaria contextualizacin que se requerira para enjuiciar cualquier situacin que pertenece a un momento diferente del que estamos viviendo, nos restara tiempo para el tema que aqu estamos tratando. Por ello nos situaremos sencillamente a partir de la consideracin de que dichas deficiencias han sido detectadas aqu y ahora en un proceso de diagnstico y que van a tener una gran incidencia negativa no slo para la inmediata rentabilidad en los estudios sino tambin que pueden ser la causa de una difcil e insatisfactoria adecuacin posterior del sujeto a su vida profesional. Y para confirmar la ltima afirmacin, por otra parte de una gran evidencia, podemos aportar los datos extrados, tambin durante el mismo curso acadmico, aunque en otro mbito de nuestras actividades. Se trata de traer aqu uno de los casos redactado y analizado por los alumnos del Curso de Doctorado que a solicitud de dos Departamentos de nuestra Universidad, hemos tenido la ocasin de llevar a cabo. Uno de los participantes, todos ingenieros desempeando diversos tipos de trabajo en la actualidad y por tanto desarrollando diferentes funciones dentro de su profesin, propuso como trabajo personal su experiencia respecto a las dificultades que observan las empresas altamente competitivas para integrar de forma eficiente y satisfactoria a los ingenieros recin graduados.
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La mayor parte de las dificultades expresadas fueron consideradas a la hora del anlisis, en gran medida, estrechamente ligadas a las deficiencias que hemos destacado anteriormente; de forma que el gran paralelismo entre los resultados del diagnstico que previamente habamos estudiado, y las deficiencias en el trabajo result sorprendentemente coincidente. Los altos costes que en opinin de este experimentado profesional suponan para la empresa (sin tener en cuenta en un primer momento, lo que le supone para los sujetos) llegaba a la cifra de cinco aos de atencin especfica por parte de jefes experimentados. Como podemos fcilmente concluir no solo resulta sorprendente y antieconmico semejante situacin sino que esto va poco a poco agudizndose dadas las necesidades de cambio acelerado, de movilidad y reciclaje, que hoy tiene toda empresa medianamente competitiva. Por tanto el conseguir unos comportamientos bsicos ligados a la obtencin de informacin, a la fluidez de comunicacin y una actitud positiva y continuada hacia las nuevas tareas y procedimientos de trabajo, son absolutamente imprescindibles para cualquier preparacin laboral realmente seria. Resulta pues fundamental optar por unas actividades dirigidas directamente a subsanar las indicadas deficiencias que nos aseguraran una respuesta adecuada de los sujetos y nos permitira poder predecir una mayor probabilidad de xito en su inmediato quehacer profesional, teniendo su principal razn en la transferencia de aprendizaje de mtodos.
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Sera nuestro deseo poder entrar aqu con tiempo y profundidad en este tema pues lo merece y lo requiere, pero este tratamiento traera una modificacin de nuestros planes previos restando adems unidad al conjunto, afectando incluso el estilo que hasta aqu hemos utilizado. Por ello dejaremos esa intencin para otro momento, para tratarlo con la extensin y el rigor que sera necesario; aqu solamente intentaremos situar brevemente lo que podra ser el marco donde, desde nuestro punto de vista, tiene que situarse la temtica motivacional para que resulte todo lo fructfera y enriquecedora que puede llegar a ser, aplicndola al objetivo primordial donde confluyen todos nuestros intereses, que es sin duda, el Aprendizaje. Dado que consideramos la Motivacin como el aspecto dinmico de la actuacin comportamental, ya sea sta interna, de ms difcil observacin o bien externa, ms fcilmente observable y medible, nos interesa sobremanera conseguir una hibridacin adecuada entre las Teoras Motivacionales y las del Aprendizaje, pues ya sabemos que estas ltimas estudian precisamente los cambios comportamentales ms o menos permanentes tanto fsicos como mentales. Incluso, podramos afirmar que la interaccin aludida ya se ha establecido y tiene entidad propia pues el estudio motivacional, tema muy antiguo como tratamiento especializado, ha encontrado en la teora del aprender tambin su explicacin terica. Es por ello, captulo obligado para todos los autores que con ms
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o menos amplitud y acierto han aportado su propio modelo, y no olvidemos que esto ha ocupado en gran medida la primera parte de nuestro siglo. Despus, la interpretacin de lo que la Motivacin sea, ha ido evolucionando de diferente manera segn el modelo en el que se ha insertado. Recordemos que desde que la Motivacin se incorpor a las teoras clsicas del aprender, para unos es la finalidad, la teleologa lo que la explica en tanto que para otros es la actuacin exterior lo que provoca y refuerza los comportamientos. Muchas palabras se han escrito respecto a lo anterior que no podemos detallar aqu, pero hoy, resulta innegable considerar a la Motivacin como algo previo y que sustenta cualquier proceso de aprendizaje; si bien las representaciones y explicaciones a la misma pueden ser variadas o incluso incompatibles, es difcil no aceptar hoy el que se aprende por motivos, lo mismo que si no se hace es por motivos tambin. Y antes de dejar, no con cierta nostalgia este apasionante tema tenemos que apuntar tambin la ayuda que nos aportan hoy los ltimos avances de la teora psicoanaltica que, como sabemos, comenz el estudio profundo sistemtico de la estructura y desarrollo de los motivos. Aqu en la Universidad en donde las diferencias individuales estn muy organizadas ya, la configuracin individualizada del deseo como algo especficamente humano, puede permitirnos el enfrentarnos al no aprender de una manera ms original y fructfera que la tradicionalmente utilizada. Sin poder ampliar ms lo que hasta aqu ha quedado meramente indicado, dejando pues otros tantos aspectos sugerentes que nos proporcionan el ltimo enfoque aludido, as como otras muchas aportaciones que a la motivacin se refieren, pasamos a terminar nuestra presentacin en la misma lnea pragmtica con la que hemos comenzado, el partir directamente de la interaccin con lo real, lo que nos permite tambin justificar nuestra reduccin elegida a la hora de acotar el mbito de nuestros comentarios dada la enorme cantidad de informacin que nos rodea. Vamos a tratar de responder brevemente a una sola pregunta: "estudiar, para qu?". ESTUDIAR PARA APRENDER Para evitar en lo posible las connotaciones de utilitarismo a las que la respuesta del prrafo anterior puede dar ocasin, as como para que quede suficientemente enmarcado el ttulo de este ltimo apartado, acudiremos a una de las ms tpicas y especficas caractersticas de nuestra Universidad, que consiste en transformar el sentido primario y simple de la utilidad inmediata e intrascendente. De esta manera puede ser considerada como una meta o finalidad a incorporar en el quehacer habitual de los futuros profesionales denominndose ya funcionalidad. Nuestra experiencia nos permite confirmar las enormes ventajas que esta integracin conlleva, pues convertida ya en una manera de mirar la realidad nos ahorra pasos, sobre todo en aquellas tareas de
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amplia repercusin social y este es naturalmente el caso del profesor, al tener como misin el facilitar a unos alumnos que aprendan y, adems al ms alto nivel, con un compromiso inmediato de cara a la aplicacin, pues no olvidemos que nos desenvolvemos en una Universidad tecnolgica. Con esta interpretacin se podra aceptar el epgrafe con el que se ha encabezado este ltimo apartado, pero se debera especificar aunque fuera muy brevemente el tipo de aprendizaje al que se est haciendo referencia y para poderlo ilustrar en unas pocas lneas y de manera sistemtica, acudiremos a las palabras de uno de nuestros ms actuales y prestigiosos tericos del aprendizaje cognitivo, Jerome Bruner, quien nos afirma: "El primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje, adems del placer que puede causar es que ha de servirnos para el futuro". Y como no podemos ya extendernos excesivamente hacia las amplias especulaciones a las que nos conduciran esas lneas podemos traer aqu tambin para terminar un famoso Informe, muy conocido por todos nosotros que se titula "Aprender, horizonte sin lmites" y que fue redactado para el Club de Roma y publicado en 1979. De l, podemos extraer como muy ilustrativa la diferencia que establece entre dos tipos de aprendizaje: a) el de mantenimiento, que consistira en la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes y b) el aprendizaje innovador, que es un procedimiento necesario para preparar a los individuos y sociedades a tenor de los dictados de las nuevas situaciones. Y no ser preciso hacer ningn tipo de amplia consulta para llegar a la conclusin de que es la segunda concepcin la que nos ofrece mayores posibilidades para poder responder a las demandas actuales de un ambiente socio-cultural y profesional cada da ms complejo, novedoso y acelerado. El tratar de conseguir sujetos anticipadores, participativos y autnomos, como nos aconseja el Informe citado bien poda resumir y sistematizar las mltiples habilidades y actitudes que han de conseguir nuestros alumnos y como fundamentales de entre ellas, la Bsqueda de informacin, la Comunicacin oral y escrita y la Motivacin para aprender, que como hemos ido indicando son colaboradoras precisas para que sean capaces de armonizar al mximo el progreso y desarrollo en sus vidas con los requerimientos y demandas socioculturales y profesionales, como hemos ido tratando de justificar. Esto nos resulta tan ineludible como prometedor por lo que podramos situarlo como objetivo final para cualquier lnea de accin que trata de mejorar los "Mtodos de estudio" en nuestra Universidad. BIBLIOGRAFA Cuestionarios ALVAREZ, M. FERNANDEZ, R.Cuestionario de Hbitos de Estudio (C.H.T.E)
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Ed.T.E.A. Madrid. CABALLERO, A.-Actitudes,Condiciones y Habitos de Estudio (A.C.H 73) Ed.I.N.N.A.P.Madrid FERNANDEZ POZAR, F.-Inventario de Hbitos de Estudio (I.H.E.) Ed.T.E.A. Madrid Artculos AGUIRRE DE CARCER.-Criterios para el acceso a los estudios en la U.A.M. En:La Selectividad a debate.-U.A.M.1984 OATE GOMEZ, C.-Inventario de dificultades de los alumnos de 1er curso de carrera. En:Rev.EDUTEC.-I.C.E-U.P.M.Enero-Mayo 1978. ROIG, G.-Reflexin prctica sobre las carencias en la formacin de la base en los alumnos de 1 En:La Selectividad a debate.U.A.M. Madrid.1984 2.5. COMUNICACIONES A CONGRESOS
En relacin con este tema, se presentaron las siguientes Comunicaciones: "Le diagnostique des habitudes d'tude l'Universit: une ampliation insdispensable de sa fonction" presentada en el XIII International Congress on Educational and Vocational guidance que tuvo lugar en Estocolmo (Suecia) entre el 1 y el 5 de Agosto de 1988. Autores: Prfa.Da. Carmen Oate Gmez. I.C.E. U. Politcnica Prfa.Da. Arlette Prez Nez. E.U.I.T. Industrial Prfa.Da. Mercedes Valiente Lpez. E.U. de Arquitectura Tcnica
"Los hbitos de estudio y la motivacin para el aprendizaje en los alumnos de primer curso de la Escuela de Arquitectura Tcnica de la Universidad Politcnica de Madrid y la incidencia en la calidad de la enseanza" presentada en el Congreso sobre Calidad de la Educacin Universitaria que tuvo lugar en el Puerto de Santa Mara (Espaa) del 6 al 9 de Mayo de 1991. Autores: Prfa.Da. Carmen Oate Gmez. I.C.E. U. Politcnica Prfa.Da. Mercedes Valiente Lpez. E.U. de Arquitectura Tcnica
"L'action tutorielle l'Universit Polytechnique de Madrid" presentada en la Conferencia Internacional de la Asociacin Internacional de Orientacin Escolar y Profesional (AIOSP) que tuvo lugar en Lisboa (Portugal) en Septiembre de 1991. Autores: Prfa.Da. Carmen Oate Gmez. I.C.E. U. Politcnica Prfa.Da. Mercedes Valiente Lpez. E.U. de Arquitectura Tcnica.
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LOS HBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

Prfa. Carmen OATE GMEZ

2.2. CUESTIONARIO SOBRE HBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE (H.E.M.A.)

III. 21. 22. 23. 24.

25. 26. 27. 28. 29. 30.

APARTADOS DEL CUESTIONARIO 1. Factores que favorecen el estudio

Salud fsica y emocional

Aspectos sobre el mtodo de estudio

Organizacin de los planes y horarios

Comunicacin acadmica escrita y oral

Acerca de la motivacin para aprender

EJEMPLO DEL ESPACIO PARA RESPONDER

RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS CENTROS

APLICACIN DEL H.E.M.A. EN EL CURSO PARA "MAYORES DE 25 AOS". CURSO 1987-88.

ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS Y OTROS COMENTARIOS

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