Mi mascota: un proyecto de aula pretexto para ensear a escribir

Elena Mancera Mancera Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas Bogot, Colombia

Quiero iniciar este escrito, contndoles quin soy. Soy Elena una maestra de bsica primaria que lleva diecinueve aos trabajando como docente en el sector oficial con la Secretara de Educacin del Distrito de Bogot (Colombia), de los cuales la mayor parte ha sido laborando con los grados cuarto y quinto de Bsica primaria. Hace cuatro aos se me present la oportunidad de cambiar de jornada de trabajo y me asignaron el grado primero, el nico curso de primaria con el que no haba trabajado y no haba querido aceptar porque no me senta preparada para hacerlo. Afortunadamente para esa poca ya haba hecho un buen recorrido con la Red Podemos Leer y Escribir. El estar participando en los encuentros de capacitacin, organizados por la Red, me sirvieron muchsimo para afrontar el reto de una nueva experiencia en mi labor como docente asumiendo nuevas concepciones sobre la enseanza de la lectura y la escritura. A pesar de que llevo cuatro aos como docente del grado primero y que ha sido una experiencia maravillosa, considero que todava me falta mucho por aprender. El haber participado en el curso virtual para la renovacin de la escritura en la escuela, ofrecido por CERLAC, me va a ayudar a fortalecer mis prcticas pedaggicas, prueba de ello es la experiencia con el proyecto MI MASCOTA: UN PROYECTO DE AULA PRETEXTO PARA ENSEAR A ESCRIBIR, que presento a continuacin. Contextualizacin Los cambios que se han venido dando en la pedagoga de la lectura y la escritura han contribuido para que los docentes tengamos otra mirada acerca de las nuevas concepciones del lenguaje escrito. Estas concepciones tericas han tenido una influencia decisiva en el surgimiento de un nuevo paradigma de la lectura y la escritura y han contribuido a su reconceptualizacin, lo mismo que, a la renovacin de los modelos pedaggicos utilizados para ensearlas. Las nuevas concepciones se contraponen al mtodo tradicional, donde se ensean los nombres de las letras y sus diferentes combinaciones mediante palabras que fortalecen la memorizacin automtica y la

repeticin de conceptos sin comprender lo que se est diciendo y haciendo; adems, no le aportan nada al nio en su desarrollo como ser integral y donde se miden habilidades lectoras y escritoras desconectadas por completo de su contexto significativo. Dentro de estas dinmicas por mejorar los aprendizajes encuentro que el trabajo por proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motvante y significativa que involucra no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opcin para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseanza de la lengua escrita, situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales, favoreciendo la interaccin con otros. Para la produccin escrita, los proyectos de aula se convierten en una estrategia significativa porque surgen a partir de los intereses de los nios, dentro de un ambiente de trabajo cooperativo, solidario y democrtico. El proyecto Mi Mascota: Un Proyecto de Aula Pretexto para Ensear a Escribir corresponde a una experiencia significativa, relacionada con la produccin escrita en el marco de la Pedagoga por Proyectos. Es una forma de demostrar cmo los nios y las nias pueden acceder al dominio del cdigo alfabtico y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo textos reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la implementacin de proyectos de aula. Particularidades del grado primero, con el cual trabajo El proyecto de aula que comparto lo realic con 33 estudiantes del grado primero de Educacin Bsica Primaria, con una edad promedio de siete aos, del Colegio Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, institucin oficial dependiente de la Secretara de Educacin de Bogot (Colombia) que ha definido su misin el brindar una educacin integral de calidad, en la modalidad Tcnica Industrial, con alto sentido humano, acadmico y social que promueva la realizacin personal y profesional de sus estudiantes. Como la institucin maneja nios integrados por deficiencia cognitiva, hacan parte del curso una nia con Sndrome de Down asociado a un retardo pedaggico y un nio con deficiencia visual. Estos nios se integran al aula regular posibilitando la tolerancia en la convivencia y la aceptacin por la diferencia, situacin que ha favorecido la creacin de un ambiente de aprendizaje de respeto y ayuda mutua. Al inicio del curso se observ diferentes niveles de apropiacin de procesos de lectura y escritura. Los nios que ingresaron sin tener un dominio completo en estos procesos fueron adquiriendo la escritura de una forma natural y significativa teniendo en cuenta su desarrollo individual. En el Colegio, para todos los niveles educativos, el Proyecto Institucional de Lectura y Escritura (PILE) pretende continuar fomentando la lectura y la escritura en los nios, nias y jvenes mediante el desarrollo de estrategias y acciones que les permitan el reconocimiento y uso de verdaderos procesos inmersos en ellas. Procesos que involucran lectores, autores, intereses, saberes, textos contextos y que se desarrollan en situaciones reales de comunicacin, en las que los estudiantes leen y escriben para comunicarse o para compartir con otros su percepcin del mundo.

Cmo surgi el proyecto? Para dar sentido democrtico a un proyecto es necesario escuchar las voces de todos los integrantes del curso, por ello teniendo en cuenta las inquietudes e intereses de los nios, el proyecto surge a partir de las preguntas: Qu me gustara saber o aprender? Por qu? Cada estudiante en forma individual escribi un tema en una papeleta y la justificacin del por qu de ese tema. Compartieron oralmente sus inquietudes con los compaeros, luego se hizo un consenso con los temas que despertaron mayor inquietud en los estudiantes en ese momento para ponerlos en consideracin del curso. Los temas propuestos y que se escribieron en el tablero fueron: La naturaleza, los computadores, el mar y sus maravillas, los animales, el cuerpo humano y Cmo reciclar? Para elegir el tema opt por hacer una votacin, saliendo elegido por mayora el tema de los animales. Teniendo en cuenta que los animales tienen una importante presencia en el mundo cotidiano de los nios y adems tienen un carcter de identificacin en sus vivencias personales y sociales, les suger trabajar el tema de las mascotas aprovechando adems que en la mayora de las casas se tiene algn animalito como mascota que brinda a pequeos y grandes experiencias que merecen ser escritas. Algunos nios manifestaron al grupo que no tenan mascota, ni les permitan tenerlas en sus casas y eso los desmotiv. Para animarlos les preguntamos Qu mascota desearan tener? Si podran imaginar alguna historia con sus mascotas? Con estas ideas se fueron entusiasmando por el proyecto y lograr motivacin para la participacin de todo el grupo. Orient la discusin sin imponer mi criterio y logramos acuerdos bsicos para iniciar el proyecto. Los nios expresaron como propsito del proyecto mejorar sus procesos escriturales a travs de la elaboracin de un cuento, donde el personaje principal fuera la mascota. Aqu se pone de evidencia que el trabajo por proyectos es una metodologa generadora de acuerdos y compromisos entre estudiantes y maestros, logrando ambientes de aprendizaje ms participativos y democrticos. Planificacin conjunta Acordado el tema ped a los nios que dieran respuesta en forma individual y por escrito a la pregunta: Qu significa para m la palabra mascota? Al leer sus respuestas not que la mayora supo definir la palabra y esto nos sirvi para animarnos y comprometernos con el proyecto. Como mi curso estaba organizado en seis grupos de trabajo, le propuse a cada grupo que diera respuesta a la siguiente pregunta: Qu es lo que quiero aprender de las mascotas? En este caso posibilit la libre expresin de los nios y orient la discusin en cada grupo para determinar lo que queran aprender de las mascotas. Finalmente acordamos los siguientes tpicos: Qu nombre tiene la mascota? Cmo es su cuerpo? De qu se alimentan? Dnde viven? Qu cuidados se deben tener con las mascotas? Estas respuestas de los nios me sirvieron para estructurar el proyecto y trabajarlo integrando las diferentes dimensiones (cognitiva, comunicativa, corporal, artstica y tica y valores). Reconociendo que el nio construye significados personales integrando la informacin de la situacin de aprendizaje con la que ya posee para dar origen a un nuevo conocimiento; la construccin de significados se hace a partir de lo que el nio conoce con respecto al tema que se esta trabajando. Dar oportunidad a los nios de formular sus

propias preguntas sobre un tema elegido, de conocer si es de su inters permite que los maestros tengamos un inventario de los saberes previos de nuestros estudiantes. Conjuntamente con los nios planeamos las actividades a realizar en el desarrollo del proyecto y acordamos las siguientes: Describir en forma oral la mascota. Identificar las caractersticas principales de la mascota. Elaborar una ficha de la mascota en un octavo de cartulina. Escribir un cuento corto donde la mascota fuera el personaje principal. Acordamos que los cuentos se presentaran en forma de friso, con imgenes y adems seran expuestos y ledos por nios de otros cursos, profesores y padres de familia en un acto cultural que se programara para la finalizacin del proyecto. Acordamos tambin que en todas las actividades de escritura se veran los avances en los procesos escritrales teniendo en cuenta la intencin comunicativa y los destinatarios.

La planeacin de estas actividades permiti que los nios se comprometieran a desarrollar el proyecto con responsabilidad en un ambiente de trabajo colectivo, solidario y tolerante. Ejecucin del proyecto El proyecto fue planeado para desarrollarlo en tres semanas, pero fue necesario tomar una semana ms para afianzar algunos conceptos sobre la estructura del cuento y su elaboracin. Durante ese tiempo trabajamos las siguientes actividades: Actividad 1. Describir la mascota en forma oral. Para esta actividad los nios que vivan cerca del colegio llevaron su mascota para motivar a los nios que no tenan. Fue una experiencia significativa y emocionante para los nios, con esta actividad los padres de familia empezaron a involucrarse en el proyecto acompaando y apoyando a sus hijos. Me sent muy contenta al ver el entusiasmo de los nios, queran tener contacto con todas las mascotas, les hacan preguntas a los dueos como: Cmo se llama?, Qu come?, Qu hace?, Cunto hace que la tiene?, Dnde la compr?, Pica?, Muerde? entre otras. Observ que todos los nios estaban felices menos la nia con Sndrome de Down, al comienzo le dio mucho miedo ver las mascotas, la tranquilic y los nios la invitaron a participar de la experiencia. Esta actividad nos sirvi para recordar y afianzar las caractersticas de un texto descriptivo, puesto que ya se haban realizado descripciones de objetos, animales, personas. Orient la descripcin de la mascota teniendo en cuenta los siguientes criterios: Qu clase de animal es?, Cmo es su cuerpo?, De qu color es?, Dnde vive?, Qu come? Cuando se lleva al aula situaciones reales, favorece el aprendizaje en los nios. Aprender significativamente consiste en establecer vnculos entre los saberes con los que cuenta el nio y las nuevas elaboraciones, a travs de procesos de discusin, 4

interaccin, confrontacin y documentacin, para que se logre un aprendizaje autnomo. Perros, gatos, canarios, conejos, tortuga, peces, mascotas que llegaron al aula, fueron aqu el contexto significativo y real que movi los procesos de aprendizaje. Actividad 2. Elaboracin de la ficha de la mascota. Aprovech la informacin que tenan de la actividad anterior y cada nio elabor la ficha de su mascota en un octavo de cartulina, previamente dividida en cinco partes, para facilitar el trabajo de los nios. Cada nio complet su ficha teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Dibujo mi mascota. Nombre. Qu come? Dnde vive? Caractersticas

Para profundizar sobre las caractersticas de las mascotas, los nios consultaron en libros e Internet acerca de: Dnde viven los animales, cmo se reproducen, cmo es su cuerpo, de qu se alimentan. Los nios llevaron a la clase el material consultado y lo compartieron con los compaeros. A medida que iban leyendo, yo iba escribiendo en el tablero los aspectos ms relevantes teniendo en cuenta los aportes de los nios. Cuando se hace este tipo de lecturas con sentido se constituyen escenarios para la conceptualizacin. La profesora de ingls trabaj con nosotros en forma integrada al proyecto, para ello realiz una actividad para el conocimiento del nombre de los animales en ingls. A medida que se iba avanzando en el proyecto los nios iban sistematizando en sus cuadernos las actividades y conceptos ms importantes. Actividad 3. Primera versin del cuento. En el aula se tienen diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, descriptivos), los cuales son ledos en clase o llevados a casa bajo la modalidad de prstamo domiciliario de libros. Aprovechando estos recursos, orient a los nios para que recordaran la estructura organizativa de un cuento a travs de la lectura en voz alta de uno de ellos. Una vez realizada la actividad invit a los nios para que se hiciera el primer borrador del cuento donde el personaje principal deba ser su mascota (ver imagen 1 donde aparece primera versin del cuento). Observ que algunos nios comenzaron rpido y otros se demoraron ms en hacerlo. Una vez realizada la primera versin, le en voz alta una de ellas, donde los nios hicieron observaciones al texto en cuanto a estructura, organizacin de las ideas para observar si se cumplan en el texto o no. Luego cada uno revis su texto y se dieron cuenta que no cumpla con las condiciones dadas. Suger a los nios llevar un cuento para la casa para que lo leyeran e identificaran su estructura.

Imagen 1: Cristian David Forero Lancheros, 6 aos y medio, grado primero, bsica primaria, primera versin del cuento. Actividad 4. Segunda versin del cuento. Teniendo en cuenta las confrontaciones y reflexiones realizadas con la primera versin se procedi a reescribir nuevamente el cuento, una vez finalizada esta segunda versin se intercambiaron en el grupo las producciones y de nuevo se hacen recomendaciones, teniendo en cuenta la legibilidad en el texto, separacin de palabras, coherencia en el texto, si hay secuencia narrativa, e intencin comunicativa (ver imagen 2 donde aparece segunda escritura del cuento). Los nios hicieron observaciones teniendo en cuenta los dos primeros aspectos, para los dems necesitaron del acompaamiento por parte ma. En este caso observ el proceso escritural de cada nio, lo mismo que algunos nios cambiaron la temtica del cuento porque no les gust lo escrito en la primera versin.

Imagen 2: Cristian David Forero Lancheros, 6 aos y medio, segunda versin del cuento. Actividad 5. Tercera versin del cuento. Teniendo en cuentas las observaciones que realice a su segundo escrito, los nios procedieron a escribirlo nuevamente, en esta oportunidad lo hicieron con mayor seguridad porque saban que lo que escribiran sera ledo por otros, desde este punto de vista se preocuparon porque les quedara mejor. Acordamos llevar el cuento para la casa, para que, en compaa de los padres se revisara nuevamente y fuera pasado al friso. Las ilustraciones se realizaran en el colegio (ver imagen 3 donde aparece la tercera versin del cuento). El poner a los nios en situaciones de escritura que tengan sentido para ellos y con un propsito claro, les permite construir de manera progresiva los aprendizajes necesarios para producir el tipo de texto determinado. Los cuentos fueron terminados y revisados nuevamente para dejarlos listos para la exposicin programada para el cierre del proyecto. Para la socializacin del proyecto organizamos un acto cultural donde se hizo inicialmente la representacin de fbulas. Esta actividad se realiz en el teatro del colegio con la presencia de los nios de preescolar y primero, profesoras, orientadora del colegio y padres de familia. Los nios hicieron la exposicin de sus cuentos para que fueran ledos por los asistentes, cada autor explic el proceso que sigui para su elaboracin. Las personas invitadas felicitaron a los nios por el trabajo realizado. Fue emocionante y gratificante ver a los padres de familia compartir la lectura del cuento con sus hijos y tambin el progreso de los nios en la produccin de sus textos (ver imagen 4 donde aparece la versin final del cuento).

Imagen 3: Cristian David Forero Lancheros, 6 aos y medio, tercera versin del cuento.

Imagen 4: Cristian David Forero Lancheros, 6 aos y medio, grado primero, bsica primaria, versin final del cuento.

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Evaluacin del proyecto La evaluacin se realiz en forma permanente durante el desarrollo del proyecto. Cada escrito, cada versin es una manera de observar sus progresos, fortalezas y debilidades logrando aprender de los errores. Al final se complement la evaluacin cuando los nios dieron respuesta por escrito a las siguientes preguntas: Qu fue lo que ms le agrad del proyecto?, Cmo se sinti?, Qu aprendi? (ver imagen 5 donde aparece evaluacin proyecto Mi Mascota). Al leer sus respuestas me di cuenta que lo que ms les agrad del proyecto fue el haber llevado sus mascotas al colegio, la elaboracin del cuento y la presentacin que hicieron cuando socializaron el proyecto, adems se sintieron muy bien y felices con el proyecto. Aprendieron sobre las caractersticas de las mascotas y la forma como se deben cuidar. Tambin aprendieron a elaborar cuentos teniendo en cuenta su estructura.

Imagen 5: Santiago Andrs Mendieta, Angie Lorena Tocanchn Clavijo, 7 aos, grado primero, bsica primaria, evaluacin proyecto Mi Mascota.

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Puedo decir que este proyecto me permiti apreciar que: La comparacin de las producciones de los nios me llev a analizar los cambios positivos que se iban produciendo en los procesos escriturales de los nios durante el desarrollo del proyecto. Fue muy valioso el acompaamiento que tuvieron los nios por parte de los padres de familia, especialmente para los nios que presentan mayores dificultades en los procesos lectores y escritores. La experiencia directa de los nios con las mascotas, fue uno de los mejores recursos implementados porque as esta actividad tuvo un propsito y eso motivo el desarrollo del proyecto. Se logr una mayor integracin del grupo a medida que iba avanzando el proyecto, sobre todo en el trabajo colectivo.

Son estas experiencias las que le dan sentido a todas las actividades y aprendizajes que tienen lugar en la institucin escolar, de manera especial al lenguaje escrito: las competencias adquiridas durante la elaboracin, la realizacin y la evaluacin de los proyectos son transferidas al aprendizaje de la lectura y de la escritura, pero, por otra parte, a medida que trabajan en los proyectos, los nios van a tener que recurrir al lenguaje escrito, tanto en situacin de lectores como de productores de texto. Josette Jolibert Acompaada de estas palabras de Josette Jolibert invito a mis colegas maestros a incursionar en la pedagoga por proyectos para crear situaciones de contexto significativo para la enseanza de la lectura y la escritura. En esta oportunidad nos acompaaron las mascotas, ellas fueron el pretexto de aprendizaje, seguir escuchando las voces de mis estudiantes para la implementacin de nuevos proyectos.

Exposicin de los cuentos en el acto cultural.

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Finalizacin del proyecto con la asistencia de los padres de familia, alumnos y profesores.

Presentacin de los estudiantes de primero en la socializacin del proyecto a los padres de familia, profesores y estudiantes de otros cursos en el acto cultural.

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Cada estudiante present su versin final del cuento a todos los asistentes al acto cultural.

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Lectura de los cuentos por parte de los padres de familia y asistentes al acto cultural.

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