EL ESPACIO ESCOLAR COMO AMBIENTE DE APRENDIZAJE

CARMEN MELLADO HINOSTROZA TACIF

Dos trminos utilizados al referirse al espacio de las clases

El termino ESPACIO se refiere a espacio fsico, esto es, los locales para los locales para las actividades, caracterizados por los objetos , materiales didcticos ,mobiliario y decoracin. Por el contrario, el termino AMBIENTE se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los afectos, las relaciones interindividuales entre los nios , entre nios y adultos , entre nios y sociedad en su conjunto).

Una idea bastante aproximada a esta es la que exponen Cano y Lled, (1990)

Actualmente, por espacio o entorno escolar -nos vamos a referir indistintamente a una u otra denominacin no solo se considera el medio fsico o material, sino tambin las interacciones que se producen en dicho medio
El trmino ambiente procede del latn y hace referencia a lo que rodea o envuelve Tambin puede tener la acepcin de circunstancias que rodean a las personas o cosas.

De un modo mas amplio podramos definir el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores y sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico , que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuvieran vida. Por eso decimos que el ambiente habla , nos trasmite sensaciones nos evoca recuerdos , nos da seguridad o nos inquieta , pero nunca nos deja indiferentes.

EL AMBIENTE COMO UNA ESTRUCTURA DE CUATRO DIMENSIONES

DIMENSION FISICA
Hace referencia al aspecto material del ambiente, Es el espacio fsico (el centro , el aula, y los espacios anexos) y sus condiciones estructurales (dimensin, tipo de suelo, ventanas etc.) Tambin comprende los objetos del espacio matrerial , mobiliario, elementos decorativos ,etc) y su organizacin (distintos modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro del espacio).

DIMENSION FUNCIONAL

Tiene que ver con el modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad al que estn destinados. En cuanto al modo de utilizacin . los espacios y materiales del aula pueden ser usados autonamente por parte del nio o la nia y tambin bajo la direccin del profesor/a . La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que pueden asumir en un mismo espacio fsico (la alfombra es ligar de encuentro y comunicacin durante la asamblea y mas tarde des el rincn de las construcciones).

DIMENSION TEMPORAL Hace referencia a la organizacin del tiempo y por tanto, a los momentos en que van a ser utilizados los distintos espacios. El tiempo de las diferentes actividades esta necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas. El tiempo de jugar en los rincones, el tiempo de comunicarse con los dems en la asamblea, el tiempo del cuento, el tiempo del comedor, el tiempo del recreo, el tiempo de trabajo individual o en pequeos grupos, etc. En todo caso debemos tener presente que la organizacin del espacio ha de ser coherente con nuestra organizacin del tiempo y a la inversa.

DIMESION RELACIONAL

Se refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula. Estas relaciones tiene que ver con aspectos como los distintos modos de acceder a los espacios 8libremente o por orden de la profesora), las normas y el modo en que se establecen, etc.
Todas estas cuestiones y otras mas, configuran una determinada dimensin relacional del ambiente

DIMENSION TEMPORAL
cundo y como se utiliza? DIMENSION FISICA DIMENSION FUNCIONAL

qu hay y como se organiza

AMBIENTE

cmo se utiliza y para que sirve?

DIMENSION RELACIONAL quines y en que circunstancias?

Pero el ambiente no es algo esttico, o que exista a priori. Si bien todos los elementos que componen el ambiente y que hemos agrupado en estas cuatro dimensiones, pueden existir independientemente cada uno por separado.
El ambiente existe en la medida en que los elementos que lo componen interactan entre si. Por ello cada persona percibe el ambiente de un modo distinto

EL ESPACIO COMO ELEMENTO CURRICULAR

Tanto si nos centramos en la dimensin fsica del espacio (condiciones de infraestructura, mobiliario, materiales, etc.) como si atendemos al ambiente de aprendizaje en su totalidad (dimensin relacional, temporal, didctica, etc.) , encontramos que hay numerosos elementos que forman parte del ambiente y que constituyen en si mismo contenido de aprendizaje

COMO HA SEALA POL Y MORALES

El espacio jams es neutro. Su estructuracin, los elementos que la con figuran, comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el educador quiere hacer llegar al nio. El educador no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado, debe comprometerse con el, debe incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de este espacio un lugar donde el nio encuentre el ambiente necesario para su desarrollo

LA APARICION DEL ESPACIO COMO CONTENIDO CURRICULAR PASA POR TRES ETAPAS :

PRIMERA ETAPA
El espacio apareca y funcionaba como una variable dada frente a la cual nada poda hacer el profesorado. La imposibilidad no era fsica o legal , sino de cultura curricular, no se tomaba el espacio como algo que formara parte de las cosas que los profesores hubieran de manipular.

En esta fase, el espacio es el lugar donde se ensea

SEGUNDA ETAPA

En la que el espacio se convierte en un componente instrumental que el profesora altera segn le parezca conveniente para desarrollo del trabajo formativo que desea llevar a cabo.
Forma parte del proyecto formativo como elemento facilitador

TERCERA ETAPA En la que el espacio pasa a formar parte sustantiva del proyecto formativo: se convierte en una de las variables bsicas del proyecto. Esta tercera etapa se ha producido fundamentalmente en la etapa de la Educacin Infantil. El espacio no es ya el lugar donde se trabaja, no es tampoco un elemento facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje. El espacio y los elementos que la configuran constituyen en si mismos recursos educativos y figuran como tales en el proyecto formativo del profesor

Los elementos del espacio se convierten as en componentes curriculares. Cualquier observador externo que acceda a un aula puede percatarse de manera casi inmediata del ambiente de aprendizaje que existe en ella. Casi se podra decir :

dime como tienes organizados los espacios de tu aula y te dir que clase de profesora eres y que clase de trabajo realizas