PERIODO NEONATAL

Dispone sist para recibir informac del exterior, puede comunicar sus necesid y expresar a los demás sus estados de animo, y posee ciertas capac para
actuar. - sonrie en sueño
SIST DETECTAR INFOR SIST EMITIR INFORM SIST TRANSMITIR INF. - mueve brazos y piernas
- boca abajo gira cabeza
Sentidos inmaduros Cond. Innatas e involunt Sist para comunicar y manifestar a los - ver distancia 20-25 cm.
VISTA: distinguen luz de llamadas reflejos se activan demás estados (frio, calor, dolor...) Conductas tipicas - Reconoce sonidos familiares
Periodo neonatal - Reconoce olor madre
oscuridad automat bajo condic o emociones.
OIDO: oir sonidos muy fuertes estimulos ambient. Mimica facial, corporal y llanto - Disfruta caricias y contactos
obj suaves
Sensibles a estimulos tactiles y
vestibulares
 DESARROLLO FISICO DURANTE ETAPA EDUC INFANTIL

DESARROLLO DES. VISTA DES. OIDO DES. TACTO DES SIST NERV SIST MUSC Y CUERPO
SENSORI OSEO
AL

2 primeros años Vista el el sentido del Principal tacto muy Cambios en cortex q Huesos se alargan Crecen 5-7 cm
madurac neonato pero limitacion desarrollad controla y año. 5-6
desarr. 3 funciones
org meses
incapac o (1º año) psic. De nac a
endurecen, años
sensoriales aumenta localizar explorar 2 años 6-8 m vientre
y estruct concentrac funete tactilmente aumenta denticion. plano,
nerviosas visual y sonido. 5 m obj, posib 24 meses perimetro
de los sist mejora discrimina personas.-.. conexion huesos + toracico
seguimiento interneuronal.
nerviosas. visual. 4
bien los Redes
maduros y ensancha
Maduracion sist meses mira sonidos. 6 comunicac + resistentes piernas
sensor favorece el forma activa. meses refinadas y y bastante crecen y
desarr temprano 5 meses pasa localiza especializada maduros adelgazan.
tiempo con s. Aumenta 2-3 años
habilid perceptivas mirando obj. desidad conx
del bebe 6 m deja de
seguridad cerebrales. 1-
maduran
vizquear. 6-7 direcc 6 m cortex musculos
m ve en sondo. 12- asume cotnrol voluntarios
profundidad y 18 mes cap conduct . 3-6 contros de
gira caeza y audit m desapar esfinteres,
mejora mcho refl recien
parecida
coord oculo nacido. 6 m
manual. 6-12 adultos madur
m agudeza cerebelo. 8-
visual como 12 m
adultos. 8 m maduran
vista para areas motoras
agarrar obj. del cortex q
12 meses controlan
coord ajo miembros inf.
mano casi 12 meses
perf madurac
areas cortex y
adquisic y
desarr
lenguaje
 DESARROLLO PSICOMOTOR ETAPA EDUCAC INFANTIL
FORMAS LOCOMOC LOCOC SOBRE NUEVAS FORMAS DE DESARR MARCHA
ANTES DE ANDAR PERS CON AYUDA LOCOMOCION AUTÓNOMA
3-4m rodamientos corpora 10-11m 2 puntos de 15m sube y baja Estimula conoc posibil motrices del
6-7m arrastre y reptacion apoyo escaleras gateando propio cuerpo, interacciona con personas
ADQUISICION DE LA y obj, smplia horiz visual, favorece
AUTONOMIA MOTRIZ 8-9m gateo 11-12m 1 punto de 18m corretea, anda, construcc del espaico, aumenta
EN LOS DESPLAZAM 10m marcha del oso apoyo arrastra obj autonomia, mejora autoconcepto y
20m marcha + estable autoestima

9-10m avance motor fino, coordinac oculo-manual

12-24m mejora prension
4m itnentos precision volunt sin control concreto
DESARROLLO 5-6m mantiene mirada fiaj en obj mientras intenta atraparlo y sus manos ya no le distraen
DEL PINZADO 7-8m prension en pinza inferior
9-10m prension en pinza superior
12-24m mejora prension y manipulac obj pero dificult import en la coordinac de los dedos en el contros mov pasivos
15m gira muñecas mover manos independ brazos
18m hace torres

7-8m pueden mantenerse sentados sin apoyo

11-12m sostenerse de pies in caer
1m : predomina hipotomia (exceso relaj muscular, falta dureza y consist muscular) en
DES CONTROL Cambio tonicidad musculos flexores cabeza y tronco
POSTURAL hipertonia: (exceso tension o rigidez muscular) en musculos flexores extremid cabeza y tronco
SENTADO Y
DE PIE
Control postural cabeza: 3m mantener cabeza erguida
Control post sentados: tarda + 4-5m mantienen sentados con apoyo, 6m sentados sin apoyo, 7-
Desarr control
8m mantienen postura sin caerse
Postural relac
Control postural de pie: 7-9m ultimo en desarr sostenerse de pie apoyandose. 11-12m mantienen
Cambio tonicidad
de pies in apoyo

3m diferencia su cuerpo del de los demás

18-24m primeras representac corporales
Esquema corporal es construido gracias a experiencias sensoriales y motrices,será capaz de objetivar y representar
mediante signos linguisticos y simbolos
1-2 años: primeros percep corporales y posturales y motrices
12-24m identificar, distinguir, situar, señalar
18-24m representarse internamente los segmentos corporales q ha ido descubriendo y vivenciando
COMIENZA ELABOR
ESQUEMA CORPORAL

2-6 años Progresan en capac mover y controlar mov corporal a nivel global segmentario. Capac representar
internamente el cuerpo y mov corporal y situar accion motriz en coordinadas espacio-temporal
1ºVIVENCIAS DEL
TIEMPO Y 1º ORIENT Desarrollo Cambios corporales favorece procesos motricidad gruesa
TEMPOR EN EL MARCO Avances Nuevas habil 2 años torpes, cen chocan..
DE LAS RUTINAS +signific Motrices gruesas 5 años subir escaleras, balancearse, montar....
DIARIAS Y perfecc y consolid 5-6 años: planear actv motrices antes de hacerlas
Habl motrices previas 2-4 años:eliminando sincinesias, y tiempo latencia entre inic y detecc mov
4-5 años confirman y perfeccionan muchas destrezas motrices
5-6 años explorac motriz + acusada, aumenta conoc sys posibilidad y limitac
motrices

Grandes avances en Se acelera ritmo desarr motriz

El des habilid Perfecciona
5 años: nocion de “todo corporal” o percepcion global delmotricid brazos
cuerpo. Se y avances
inicia import
la interioriz motric dedos
y representac cuerpo y mov corporal
Motrices finas e Desaparic mov bilaterales o sincinesias
2-5 años: mejora imagen cuerpo y conoc y segmentos corporales
Independ motriz Disminuyen alteraciones
2-3 años identifica grandes porciones corporales
3 años: no identifica elementos de la cara, señalandolos y nombrandolos, rostro elaboración esquema corporal
3´5-4 años: dibujan monigotes , cabeja, ojos, nariz, boca...
Juego motor 4 años:
4-5 años:
incluirjuego turbulento:
tronco en dibujos.actIdentifican
motoras seyrealiza en grupo
representan (carreras,
manos, algunossaltos...)
dedos, segmentos corporales no represent
descubren sensac corporales
5-6 años: esquema corporal completo nuevas, exploran y amplian sus capac motrices
Desarrollan
6 años: noJuegos confianza
son capaces de en si mismo con cierta
representarlo
manipulativos(construccion, fidelidad
puzzles, lapiz,en un dibujo
pinturas...
Coordinac oculo-manual y mov manos y dedos
Juego manipulativo
Educación
Juegos
Esquema j. exploracion: exploran caract y cualida obj
Corporal j. experimentacion: establecen relac entre obj
j. creativo: pintar, dibujar...
j. precision: encajar, insertar...
Juegos manipulativos
j. constructivo: ensamblar, apilar
Evaluación
Nivel desarr
Esquema
Corporal
Avances en la 1º percepción segmentaria del cuerpo (conoc segm, corporales, situacic...)
Elaboración de 2º percepción global cuerpo (articulac segm corporales..)
Esquemas corporales 3º conoc partes simetricas del cuerpo y eje medio corporal
4º conoc dcho y izq uno mismo
5º conoc dcha e izq otra persona

- capacidades reconocer segmentos corporales

- capac representar gráficamente (dibujo) el esquema corporal

Se establece entre 3-6 años y se afirma definitivamente a los 6 años

Consolidación (afirmación)
Lateralidad
- 3-5 años establece la dominancia manual (diestro/zurdo)
- 3-4 años: afirma utilización hemicuerpo
- 5 años: descubrimiento que su cuerpo tiene 2 lados
- 5-6 años: consolida lateralidad
- 6 años: identifica dcha- izq sobre si mismo

- buen conoc relac espaciales, compreneder órdenes, relacionadas con las posiciones espaciales,vocabulario espacial
completo
Progresos en el - 3-5- años:
capac comprender
avanzan concepto
comprensión tiempotopológicas,
nociones y para orientarse
amplianen conoc
el tiempo
de losavanza mucho
términos más lentamente
lingüísticos utilizadosque
paralareferirse
orientación
Desarrollo de la a ellasespacial
Orientación espacial - 4 -años:
empiezan
utilizan apalabras
construir lasexpresar
para nocionesrelaciones
de duración
de (tiempo entrey 2proximidad
alejamiento hechos) sucesión (una cosa tras otra) ritmo (+rapidas)
- 5 -años:
incorporar
emplean avocabulario
su vocabulario términos
espacial temporales
con bastante y utilizados correctamente
precisión
- entender q hay sucesiones y ciclos q se repiten al cabo de un tiempo
- 2 años: entienden bien una cosa va detrás de otra, comprensión de palabras se refieren al futuro
- 3 años: saben referirse al pasado y futuro, confunden y hacen alusión al futuro con palabras para desginar al pasado
- 4 años: utilizan mejor los términos relativos al pasado , presente y futuro
Construcción noción
Del tiempo

DESARROLLO COGNITIVO DURANTE PERIODO EDUCACIÓN INFANTIL

Imitación Es una representación (copia, representación, imitación) de acciones (tiene un componente motriz) sin presencia del
Diferida modelo
Algunos significtes
Representan al - representaciones internas del mundo que incluyen componentes sensoriales (visuales, auditivos...) y que permiten
Referente en Imágenes imaginar y evocar los referentes aunque no se estén percibiendo de forma real (una melodía, un olor...)
Base a un código Mentales
analógico y el
significante
- la materialización de una imagen itnerna de lago (aquello que se dibuja ) mediante elementos materiales (papel,
Dibujo sin lápices, ceras...)
Modelo

- reproducción simbólica de situaciones reales y por la utilización de símbolos para representar los objetos que
son habituales en estas situaciones
Juego simbólico

- 18-24 meses y 4 años el símbolo tiene un carácter muy egocéntrico

-- 4-6 años: simbolo
el significado va transformándose
y significante en una
no se parecen representación
en nada, entre ellosimitativa de lo real
no hay ninguna relación de semejanza
- cada idioma representa al referente
- amunetansegúny el códigolas
mejoran convencional y arbitrario y lo llamamos signos
imitac diferidas
- 12 meses y 6 años: aumento capac para comprender y utilizar signos
- mejoran las imágenes mentales y los dibujos lingüísticos
a medida que se desarrollan
- capac para representar (función simbólica) aparece entre de
18-24 meses
las capac simbolicas mejora - mejora la capac para jugar forma simbolica (juegos simbólicos)
la capac para representar la
realidad mediante
desarrollo de simbolos
representaciones
influye sobre
Otros significantes
Representan al - desarrollo del lenguaje
Referente segun un - desarrollo inteligencia
Código convencional - desarrllo capac cognitivas
Y arbitrario

DESARROLLO CAPACIDADES LINGUÍSTICAS

Desarrollo de 0-12 meses se comunica de forma preverbal (gestos, vocalizaciones y balbuceos)

Las habilidades 12-24 meses empieza a comunicarse mediante palabras y pequeñas frases
Comunicativas

Pronunciacion de sonidos, adquisicion vocabulario, desarrollo semantico y morfosintactico)

Primer año ejercita aparato bucofonador y selecciona imita y ejercita los sonidos.
Entre 0-6 meses sonidos más arbitrarios
6-12 meses balbuceo linguistico e imitacion sonidos
Al segundo año hace holofrases(frases 2 palabras)
Desarrollo habilidades Alrededor 12 meses aparecen las primeras palabras o elementos linguisticos
Linguísticas 18-24 meses intencion más representativa, errores en lapronunciacion, atribucion incorrecta significado por
sobreextension, por infraextension
12-18 meses incorpora a su vocabulario nuevas palabras
18-24 meses el vocabulario empieza a aumentar
21 meses empieza a formar frases combinando dos palabras para expresar una idea

DESARROLLO CAPACIDADES COGNITIVAS

Percepción Se desarrolla muy rapido, favoreciendo la exploracion activa de los objetos del entorno y la interacción del bebe
con personas y objetos

Está menos desarrollada, solo puede prestar atencion durante periodos breves de tiempo, no entiende el estimulo
Atención de fomra global, ni atiende a cualquier estimulo y aun no puede controlar la atencion de forma voluntaria.
La atencioçón es involuntariam lábil y poco persistente, sobreexclusiva y no actua aun ningun componente
metaatencional.
Tampoco esta muy desarrollada, sobre todo la capacidad para recuperar informacions in presencia del estimulo, la
memoria de reconocimiento y la capacidad para identificar un objeto que aparece en el campo visual o auditivo
del bebe como algo familiar y conocido, funciona desde los primeros meses de vida.
La capacidad para evocar viene sobre los 11-12 meses.
Memoria

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

ESQUEMAS DE ACCION: son conductas sensoriomotrices construidas por el propio bebe como resultado de su interaccion con objectos y
personas, repetibles y generalizables.

Evolucion esquemas - primero sobre el propio cuerpo(1-4 meses)

De accion - luego sobre los ob, pero de forma más flexible y coordinada (12-18 meses)
- 18-24 meses los esquemas de accion empiezan a interiorizarse y empiezan a surgir los esquemas representativos

AÑOS PREESCOLARES
El ritmo de desarrollo linguistico aumentqa espectacularmente.
Explosion de las capacidades linguisticas y comunicativas
A los 6 años han alcanzado un buen nivel de desarrollo del lenguaje
3-6 años hay una ampliación del uso del lenguaje
2-6 años mejora sistema fonologico y articulatorio
Las dislalias evolutivas (trastornos de la articulacion de sonidos) son normales, y desaparecen a los 4-5 años.
Desarrollo El vocabulario aumenta de forma espectacular.
Capacidades El tema morfosintáctico, a partir de los 3 años utilizan correctamente las marcas de genero y numero. Utilizan muchos
linguísticas nombres hasta los 5 años es frecuente q los utilicen de forma innecesaria
3 años utilizan bien las formas verbales del presente, pasado y futuro.
Retraso simple o inmadurez en el habla. A los 2 años no comprende palabras y órdenes sencillas, inmadurez articulatoria
cuando a los 3 años los niños hablan mucho pero no se les entiende nada.
Los aspectos funcionales del lenguaje (pragmatica) capacidad para ajustar el vocabulario y la gramatica a determinada
situaciones, se desarrolla bastante durante los años preescolares.
Hay limitaciones en el uso de la lengua.

Todas las capacidades cognitivas van mejorando durante los años preescolares.
5 años avances importantes en la atencion, percepcion y memoria
Desarrollo de
Las capacidades
Cognitivas

Siguen desarrollandose
Aumenta la sensiblidad perceptiva y mejora la habilidad para identificar
Capacidades
perceptivas

Mejora de forma progresiva durante estos años

5-6 años la maduracion de los lobulos frontales del cortex permite a los niños y niñas ejercer algun control sobre
La atencion los propiosd procesos atencionales
Pueden presentar atencion a más rasgos del estimulo
Pueden centrarse de forma más voluntaria y más persistente sobre culaquier estimulo .
Pueden empezar a ejercer algun tipo de control voluntario sobre los proecsos atencionales
Conciencia de lo que es estar atento o estar distraido

Mayor capacidad para reconocer que para evocar, avances importantes en la capacidad para representar y almacenar
Memoria informacion en la memoria de forma organizada
Son poco realistas en las predicciones sobre sus propias capacidades de memoria, y antes de los 6 años, son poco sensibles
a las limitaciones de la memoria
Buena capacidad para reconocer
Dificultad para recuperar la informacion - CENTRACION: tendencia a centrar la atencion en un aspecto de la
situacion, deja otros de lado
Empiezan a tener conocimiento sobre sus propias limitaciones de la memorizacion
- IRREVERSIBILIDAD: tendencia a operar mentalmente en ua sola
Es una inteligencia verbal, representativa y mental. El factordireccion determinante del cambio de la inteligencia sensoriomotriz a la
preopieracional es el desarrollo -los
de lasniños preoperacionales
capacidades - noESTATISMO:
son demasiado
representativas, los esquemas habioes
tendencia ena eloperar
de accion razonamiento
propios y la resolucion
mentalmente de
sobreintelectual
de la estructura situaciones
situaciones-problema
sensoriomotriz dejan paso a los esquemas simbolicos ode forma puramente
representativos. y mental
estaticasSon dejar de ladodelas
esquemas situaciones
accion deytransformacion
internos simbolicos, que permiten
manipular y actuar inteligentemente sobre el mundo de forma -mental. INESTABILIDAD A LA CONTRADICCION: tendencia a no advertir
Las principales limitaciones de - organizar la realidad contradicciones en su razonamiento
y construir un conocimiento del mundoy noa nivel
considerar poco logico el
representativo
la Avance
inteligencia preoperacional se
en las capacidades intelectuales hecho de contradecirse
de forma intuitiva y poco cientifica
Desarrollo
relacinan con el razonamiento
Y la aplicacion permite - - PRIMACIA
resolver problemas y comprender DElaLA PERCEPCION
realidad SOBRE LA LOGICA: tendencia a
de forma mental
De la
y con el pensamiento - funcionar intelectualmente de forma mas rapida y más eficaz perceptivos
razonar basandose unicamente en criterios
inteligencia Piensan de forma - EGOCENTRISMO:tendencia a considerar valido su propio punto de
centrada, irreverrsible,
La inteligencia representativa es reflexiva. Busca el conocimientovista y a mantenerlo
por encima o más queaunque no coincida
el resultado con el punto de vista de los
inmediato.
estatica, egocentrica, demás
basada en las apariencias
perceptivas y poco
sensible a la contradiccion
 COMPRENDEN LAS INVARIANTES CUALITATIVAS PERO AUN NO PUEDEN COMPRENDER LAS INVARIANTES
CUANTITATIVAS.
Falta de comprension de las invariantes cualitativas. No entienden que los cambios en la forma o apariencia no modifican
cuantitativamente la cantidad de eso que se ha transformado. En todos los casos piensan y razonan de la misma manera:
- Se dejan engañar por las apariencias perceptivas
- Se centran en un solo aspecto de la situacion y decuidan otro aspecto tan importante como el anterior
- Razonan en base a la situacion inicial
- Razonan en base a los estaos, sobre todo en base al estado final
- No se dan cuenta de la contradiccion en que caen cuando afirman que es la misma, per que en B hay mas
- No atienden a razones dadas por otras personas en relacion al problema. Su egocentrismo

INTERACCIONAN CON EL MUNDO E INTERPRETAN LA REALIDAD DE FORMA MUY EGOCENRTICA Muy centrado en
su propio punto de vista y muy insensible al punto de vista de las demás personas.
- dificultades para situarse en la perspectiva de otras personas y para diferenciar su punto de vista del punto de vista de los
demás
- convencidos de que hay coincidencia entre su propia apreciacion de los diferentes su punto de vista del punto de vista de los
demás
- convencidos de que hay coincidencia enter su propia apreciacion de los diferentes aspectos de la realidad natural y social y la
1º-. RAZONAR MENTALMENTE SOBRE OBJ Y SITUACIONES REALES Y SOBRE REPRESENTACIONES, PERO SU
misma realidad.
RAZONAMIENTO
- No son capaces AUNdeNO SE AJUSTA
diferenciar A LOS PRINCIPIOS
sus peropios DE LA
deseosm, procesos LOGICA
mentales y la(RAZONAM. PRELOGICO)
propia perspectiva de la perspectiva de los demás
Entre- 2-4Otorgan
años elal< razonamiento
ser humano prelogico
el poder deescrear
transductivo. Razona
los fenomenos dehijos
seres lo particular
y objetos adel
lo mundo
particular, basandose en semejanzas o relaciones
immediatas
- Juzganentrela2 realidad
acontecimientos
refiriendose siempre a si mismos y no concientes de la diferencia entre el yo y el no-yo
Entre 4-6 años el razonamiento prelogico es intuitivo. Se basa más en lo que a uno le parece que es intuicion que en criterios logicos
2º-. NO- SON CAPACES DE
INCAPACIDAD EFECTUAR
PARA OCUPARCORRECTAMENTE
EL LUGAR DE OTRA LAS OPERACIONES LOGICAS DE CLASIFICACION Y SERIACION Y
PERSONA
TIENEN DIFICULTADES
- LENGUAJE EN LA REALIZACION DE CLASIFICACIONES Y SERIACIONES SIMPLES:
EGOCENTRICO
no manejan correctamente
- ANIMISMO las operaciones
(Percibir de logica inertes
cosas y fenomenos de clases,
como pq si
aunestuvieran
no puedenvivasrazonar de forma logica,
y concientes y comonisientienden
tuvieran ciertas verdades
propositos
logicas. eintenciones como ellos mismos)
Característ Hacen- agrupamientos
FENOMENISMO de elementos
(tienden aenestablecer
base a las unasemejanzas de algunos
relacions causal elementos con
entre fenomenos qyueelnocriterio
tienen adoptado, frecuentemente y sobre todo
ninguna relacion
Periodo cuanto más pequeños son, fracasan pq:
- FINALISMO (pensar q cada cosa tiene una funcion y una finalidad que justifica su existencia y su actividad
Preoperac - - No hacen las clasificaciones
REALISMO: guiandose
atribuyen realdiad a todopor criterios logicos, sino por criterios de otro tipo (CRITERIOS FIGURALES)
- - EnARTIFICALISMO:
caso de seguir un criterio
creen qlogico, no humanos
los seres lo mantienencreandurante toa la clasificacion
los fenomenos naturales (CRITERIOS MOVILES)
- No clasifican comparando todos los elementos con el criterio, sino con el ultimo elemento colocado
Con las seriaciones
Algunas consecuenciassimples, en las que los qniños
del egocentrismo ayudanestablecen relaciones
a entender de orden entre
el funcionamiento varios
mental elementos
de los niños: en base a sus diferenticas respecto al
criterio
- adoptado,
Dificultadlos preescolares
para diferenciarnormalemtne
lo aparente de y sobre
lo realtodo cuanto ma´s pequeños fracasan pq:
- - Hacen series
Difiultad parade establecer
forma parcial y poco coordinada,
diferencias claras entre pequeñas parejas, ycon
realidad objetiva los semejanzas
propios deseosentre ellos
y sueños
- - Cuando
Escasase les anima ade
coincidencia intercalar
si mismo, nuevos
de suelementos en las parejas
propio pensamiento y deysus
trios ya formados,
propios estados les cuesta la serie y colocacion...
emntales
- - No entiendenpara
Dificultad bienexplicar
las relaciones logicas
lo que han hechode lo
orden
que yestan
de seriacion
haciendo
- Entienden
Caract generales las relaciones
marcan su formacomo desiestar
fueran
en elpropiedades
mundo y de y no relaciones,
construir y en consecuencia,
el conocimiento: - ya nono necesitan
entiendenlaelpresencia
caracter reciproco
real de losde las
objetosrelaciones, ni el caracter
– son capaces relativo
de encontrar de las relaciones
soluciones a los problemas – hacen juicios parciales o incompletos de las situaciones pq no tienen
en cuenta todos los factores q intervienen – piensan de forma egocentrica – son capaces de actuar mentalemnte y no solamente de
forma practica o motriz – se esfuerzan en organizar los conocimientos que van construyendo sobre el mundo