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ESQUEMA DESARROLLO INFANTIL

ESQUEMA DESARROLLO INFANTIL

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PERIODO NEONATAL

Dispone sist para recibir informac del exterior, puede comunicar sus necesid y expresar a los demás sus estados de animo, y posee ciertas capac para actuar. - sonrie en sueño
SIST DETECTAR INFOR Sentidos inmaduros VISTA: distinguen luz de oscuridad OIDO: oir sonidos muy fuertes Sensibles a estimulos tactiles y vestibulares SIST EMITIR INFORM Cond. Innatas e involunt llamadas reflejos se activan automat bajo condic o estimulos ambient. SIST TRANSMITIR INF. Sist para comunicar y manifestar a los demás estados (frio, calor, dolor...) Conductas tipicas Periodo neonatal emociones. Mimica facial, corporal y llanto
mueve brazos y piernas boca abajo gira cabeza ver distancia 20-25 cm. Reconoce sonidos familiares Reconoce olor madre Disfruta caricias y contactos obj suaves

5-6 funciones o (1º año) endurecen. 3-6 contros de m desapar esfinteres. 1musculos 6 m cortex voluntarios asume cotnrol conduct . De nac a explorar 6-8 m vientre 2 años tactilmente denticion. 6-12 m agudeza visual como adultos. 6-7 sondo. 3 org incapac meses sensoriales localizar aumenta y estruct funete concentrac visual y nerviosas sonido. 5 m mejora de los sist discrimina seguimiento nerviosas. 6 m madur cerebelo. refl recien nacido. años psic. 4 sonidos.DESARROLLO FISICO DURANTE ETAPA EDUC INFANTIL DESARROLLO SENSORI AL DES. 8 m vista para agarrar obj.. 6 Maduracion sist meses mira meses forma activa. huesos + toracico interneuronal. aumenta posib obj. maduros y ensancha Redes resistentes piernas comunicac + y bastante crecen y refinadas y especializada maduros adelgazan. VISTA DES. 12 meses coord ajo mano casi perf muy Cambios en cortex q Huesos se alargan Crecen 5-7 cm controla desarrollad y año. seguridad del bebe 6 m deja de direcc vizquear. Aumenta 2-3 años desidad conx maduran cerebrales. 12 meses madurac areas cortex y adquisic y desarr lenguaje . s. 12m ve en profundidad y 18 mes cap gira caeza y audit mejora mcho parecida coord oculo adultos manual. OIDO DES. bien los visual. sensor favorece el 5 meses pasa localiza desarr temprano tiempo con habilid perceptivas mirando obj. TACTO DES SIST NERV SIST MUSC Y OSEO CUERPO 2 primeros años Vista el el sentido del Principal tacto neonato pero madurac limitacion desarr. 24 meses perimetro conexion personas. 812 m maduran areas motoras del cortex q controlan miembros inf. plano.-.

falta dureza y consist muscular) en DES CONTROL Cambio tonicidad musculos flexores cabeza y tronco POSTURAL hipertonia: (exceso tension o rigidez muscular) en musculos flexores extremid cabeza y tronco SENTADO Y DE PIE Control postural cabeza: 3m mantener cabeza erguida Control post sentados: tarda + 4-5m mantienen sentados con apoyo. señalar 18-24m representarse internamente los segmentos corporales q ha ido descubriendo y vivenciando . arrastra obj 20m marcha + estable DESARR MARCHA AUTÓNOMA Estimula conoc posibil motrices del propio cuerpo. 6m sentados sin apoyo. smplia horiz visual. distinguir. aumenta autonomia. interacciona con personas y obj.será capaz de objetivar y representar mediante signos linguisticos y simbolos 1-2 años: primeros percep corporales y posturales y motrices 12-24m identificar.DESARROLLO PSICOMOTOR ETAPA EDUCAC INFANTIL FORMAS LOCOMOC ANTES DE ANDAR 3-4m rodamientos corpora 6-7m arrastre y reptacion ADQUISICION DE LA AUTONOMIA MOTRIZ 8-9m gateo 10m marcha del oso EN LOS DESPLAZAM LOCOC SOBRE PERS CON AYUDA 10-11m 2 puntos de apoyo 11-12m 1 punto de apoyo NUEVAS FORMAS DE LOCOMOCION 15m sube y baja escaleras gateando 18m corretea. 7Desarr control 8m mantienen postura sin caerse Postural relac Control postural de pie: 7-9m ultimo en desarr sostenerse de pie apoyandose. mejora autoconcepto y autoestima 9-10m avance motor fino. coordinac oculo-manual 12-24m mejora prension 4m itnentos precision volunt sin control concreto DESARROLLO 5-6m mantiene mirada fiaj en obj mientras intenta atraparlo y sus manos ya no le distraen DEL PINZADO 7-8m prension en pinza inferior 9-10m prension en pinza superior 12-24m mejora prension y manipulac obj pero dificult import en la coordinac de los dedos en el contros mov pasivos 15m gira muñecas mover manos independ brazos 18m hace torres 7-8m pueden mantenerse sentados sin apoyo 11-12m sostenerse de pies in caer 1m : predomina hipotomia (exceso relaj muscular. 11-12m mantienen Cambio tonicidad de pies in apoyo 3m diferencia su cuerpo del de los demás 18-24m primeras representac corporales Esquema corporal es construido gracias a experiencias sensoriales y motrices. favorece construcc del espaico. anda. situar.

cen chocan. creativo: pintar.... Coordinac oculo-manual y mov manos y dedos Juego manipulativo Educación Esquema j. insertar. saltos. señalandolos y nombrandolos. j. montar. ojos.. Capac representar internamente el cuerpo y mov corporal y situar accion motriz en coordinadas espacio-temporal Cambios corporales favorece procesos motricidad gruesa 2 años torpes. apilar Juegos . rostro elaboración esquema corporal 3´5-4 años: dibujan monigotes .. brazos y la interioriz y representac cuerpo y mov corporal 5 años: nocion de “todo corporal” o percepcion global delmotricid Se inicia avances import motric dedos Motrices finas e Desaparic mov bilaterales o sincinesias 2-5 años: mejora imagen cuerpo y conoc y segmentos corporales Independ motriz Disminuyen alteraciones 2-3 años identifica grandes porciones corporales 3 años: no identifica elementos de la cara.... aumenta conoc sys posibilidad y limitac motrices Desarrollo Avances Nuevas habil +signific Motrices gruesas Y perfecc y consolid Habl motrices previas Grandes avances en Se acelera ritmo desarr motriz El des habilid Perfecciona cuerpo.COMIENZA ELABOR ESQUEMA CORPORAL 2-6 años 1ºVIVENCIAS DEL TIEMPO Y 1º ORIENT TEMPOR EN EL MARCO DE LAS RUTINAS DIARIAS Progresan en capac mover y controlar mov corporal a nivel global segmentario. dibujar.. algunos dedos.. boca. Juego motor 4 años: años: juego turbulento: act motoras se realiza en grupo (carreras. 5 años subir escaleras. 5-6 años: planear actv motrices antes de hacerlas 2-4 años:eliminando sincinesias. exploran y amplian sus capac motrices años: esquema corporal completo Desarrollan confianza representarlo 6 años: no son capaces de en si mismo con cierta fidelidad en un dibujo Juegos manipulativos(construccion. experimentacion: establecen relac entre obj Juegos manipulativos Evaluación Nivel desarr Esquema Corporal j. y tiempo latencia entre inic y detecc mov 4-5 años confirman y perfeccionan muchas destrezas motrices 5-6 años explorac motriz + acusada. exploracion: exploran caract y cualida obj Corporal j. nariz. puzzles. j. lapiz. precision: encajar.. balancearse. cabeja. constructivo: ensamblar.. 5-6 descubren sensac corporales nuevas. pinturas.) segmentos corporales no represent 4-5 incluir tronco en dibujos... Identifican y representan manos.

Avances en la Elaboración de Esquemas corporales 1º percepción segmentaria del cuerpo (conoc segm. relacionadas con las posiciones espaciales.capac comprender concepto tiempo y para orientarse en el tiempo avanza mucho más lentamente que la orientación 3-5 años: avanzan comprensión nociones topológicas.. corporales. presente y futuro .) 3º conoc partes simetricas del cuerpo y eje medio corporal 4º conoc dcho y izq uno mismo 5º conoc dcha e izq otra persona - capacidades reconocer segmentos corporales capac representar gráficamente (dibujo) el esquema corporal Se establece entre 3-6 años y se afirma definitivamente a los 6 años .3 años: saben referirse al pasado y futuro.2 años: entienden bien una cosa va detrás de otra..5-6 años: consolida lateralidad . comprensión de palabras se refieren al futuro .vocabulario espacial completo ..3-5 años establece la dominancia manual (diestro/zurdo) .4 años: utilizan mejor los términos relativos al pasado .6 años: identifica dcha. situacic.5 años: descubrimiento que su cuerpo tiene 2 lados Lateralidad .incorporar vocabulario espacial con temporales y utilizados correctamente 5 años: emplean a su vocabulario términosbastante precisión .empiezan palabras para nociones de duración alejamiento y proximidad 4 años: utilizan a construir lasexpresar relaciones de (tiempo entre 2 hechos) sucesión (una cosa tras otra) ritmo (+rapidas) .entender q hay sucesiones y ciclos q se repiten al cabo de un tiempo . amplian conoc de los términos lingüísticos utilizados para referirse espacial a ellas . confunden y hacen alusión al futuro con palabras para desginar al pasado .3-4 años: afirma utilización hemicuerpo Consolidación (afirmación) .izq sobre si mismo Progresos en el Desarrollo de la Orientación espacial - buen conoc relac espaciales.) 2º percepción global cuerpo (articulac segm corporales. compreneder órdenes.

ceras.mejora la capac para jugar de forma simbolica (juegos simbólicos) las capac simbolicas mejora la capac para representar la realidad mediante simbolos desarrollo de representaciones influye sobre . entre ellos no hay ninguna relación de semejanza el significado y significante no se parecen en representación imitativa de lo real .amunetan y mejoran convencional y arbitrario y lo llamamos signos . representación. lápices...) Dibujo sin Modelo Juego simbólico - ..mejoran las a medida que para representar (función simbólica)imágenesentre 18-24 meses se desarrollan . imitación) de acciones (tiene un componente motriz) sin presencia del modelo ..cada idioma representa al referente según el códigolas imitac diferidas .Construcción noción Del tiempo DESARROLLO COGNITIVO DURANTE PERIODO EDUCACIÓN INFANTIL Imitación Diferida Algunos significtes Representan al Referente en Base a un código analógico y el significante Es una representación (copia.representaciones internas del mundo que incluyen componentes sensoriales (visuales. un olor..) y que permiten Imágenes imaginar y evocar los referentes aunque no se estén percibiendo de forma real (una melodía.12 meses y 6 años: aumento capac para comprender mentales y los dibujos y utilizar signos lingüísticos .capac aparece .reproducción simbólica de situaciones reales y por la utilización de símbolos para representar los objetos que son habituales en estas situaciones 18-24 meses y 4 años el símbolo tiene un carácter muy egocéntrico 4-6 años: simbolo va transformándose en una nada. auditivos.) Mentales ..la materialización de una imagen itnerna de lago (aquello que se dibuja ) mediante elementos materiales (papel.

ni atiende a cualquier estimulo y aun no puede controlar la atencion de forma voluntaria. Tampoco esta muy desarrollada. la memoria de reconocimiento y la capacidad para identificar un objeto que aparece en el campo visual o auditivo del bebe como algo familiar y conocido. sobre todo la capacidad para recuperar informacions in presencia del estimulo. vocalizaciones y balbuceos) Las habilidades 12-24 meses empieza a comunicarse mediante palabras y pequeñas frases Comunicativas Pronunciacion de sonidos. funciona desde los primeros meses de vida. solo puede prestar atencion durante periodos breves de tiempo. sobreexclusiva y no actua aun ningun componente metaatencional. no entiende el estimulo de fomra global. La atencioçón es involuntariam lábil y poco persistente. errores en lapronunciacion. atribucion incorrecta significado por Linguísticas sobreextension. Entre 0-6 meses sonidos más arbitrarios 6-12 meses balbuceo linguistico e imitacion sonidos Al segundo año hace holofrases(frases 2 palabras) Desarrollo habilidades Alrededor 12 meses aparecen las primeras palabras o elementos linguisticos 18-24 meses intencion más representativa. adquisicion vocabulario. Atención . por infraextension 12-18 meses incorpora a su vocabulario nuevas palabras 18-24 meses el vocabulario empieza a aumentar 21 meses empieza a formar frases combinando dos palabras para expresar una idea DESARROLLO CAPACIDADES COGNITIVAS Percepción Se desarrolla muy rapido. La capacidad para evocar viene sobre los 11-12 meses.Otros significantes Representan al Referente segun un Código convencional Y arbitrario - desarrollo del lenguaje desarrollo inteligencia desarrllo capac cognitivas DESARROLLO CAPACIDADES LINGUÍSTICAS Desarrollo de 0-12 meses se comunica de forma preverbal (gestos. desarrollo semantico y morfosintactico) Primer año ejercita aparato bucofonador y selecciona imita y ejercita los sonidos. favoreciendo la exploracion activa de los objetos del entorno y la interacción del bebe con personas y objetos Está menos desarrollada.

repetibles y generalizables. inmadurez articulatoria cuando a los 3 años los niños hablan mucho pero no se les entiende nada. Retraso simple o inmadurez en el habla. Desarrollo Capacidades linguísticas Todas las capacidades cognitivas van mejorando durante los años preescolares. Evolucion esquemas De accion primero sobre el propio cuerpo(1-4 meses) luego sobre los ob. A los 2 años no comprende palabras y órdenes sencillas. 5 años avances importantes en la atencion. El tema morfosintáctico. a partir de los 3 años utilizan correctamente las marcas de genero y numero.Memoria DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ESQUEMAS DE ACCION: son conductas sensoriomotrices construidas por el propio bebe como resultado de su interaccion con objectos y personas. Utilizan muchos nombres hasta los 5 años es frecuente q los utilicen de forma innecesaria 3 años utilizan bien las formas verbales del presente. Los aspectos funcionales del lenguaje (pragmatica) capacidad para ajustar el vocabulario y la gramatica a determinada situaciones. El vocabulario aumenta de forma espectacular. pasado y futuro. Explosion de las capacidades linguisticas y comunicativas A los 6 años han alcanzado un buen nivel de desarrollo del lenguaje 3-6 años hay una ampliación del uso del lenguaje 2-6 años mejora sistema fonologico y articulatorio Las dislalias evolutivas (trastornos de la articulacion de sonidos) son normales. se desarrolla bastante durante los años preescolares. Hay limitaciones en el uso de la lengua. percepcion y memoria . pero de forma más flexible y coordinada (12-18 meses) 18-24 meses los esquemas de accion empiezan a interiorizarse y empiezan a surgir los esquemas representativos AÑOS PREESCOLARES El ritmo de desarrollo linguistico aumentqa espectacularmente. y desaparecen a los 4-5 años.

organizar la realidad y construir un conocimiento del mundono nivel representativo la Avance en las capacidades intelectuales inteligencia preoperacional se hecho cientifica de forma intuitiva y pocode contradecirse Desarrollo relacinan con el razonamiento . El factordireccion determinante del cambio de la inteligencia sensoriomotriz a la son los esquemas de accion razonamiento y la sobre situaciones preopieracional es el desarrollo -los las capacidades representativas. Sondejar de de accion internos transformacion estaticas y esquemas sensoriomotriz dejan paso a los esquemas simbolicos ode forma puramente mental lado las situaciones dey simbolicos. Busca el conocimientovistaencima o más queaunque no coincida con el punto de vista de los irreverrsible. representativa y mental. Las principales limitaciones de contradicciones en su razonamiento y a considerar poco logico el . estatica. Pueden empezar a ejercer algun tipo de control voluntario sobre los proecsos atencionales Conciencia de lo que es estar atento o estar distraido Mayor capacidad para reconocer que para evocar. demasiadotendencia en el propiosmentalmente resolucion de de niños preoperacionales. y antes de los 6 años. por y a mantenerlo el resultado inmediato.IRREVERSIBILIDAD: tendencia a operar mentalmente en ua sola Es una inteligencia verbal. que permiten INESTABILIDAD A LA CONTRADICCION: tendencia a no advertir manipular y actuar inteligentemente sobre el mundo de forma -mental.EGOCENTRISMO:tendencia a considerar valido su propio punto de centrada. La inteligencia representativa es reflexiva.resolver problemasPRIMACIA DE LA PERCEPCION SOBRE LA LOGICA: tendencia a y comprender la realidad de forma mental Y la aplicacion permite De la y con el pensamiento razonar basandosemas rapida y en criterios perceptivos . deja Empiezan a tener conocimiento sobre sus propias limitaciones de la memorizacion otros de lado . son poco sensibles a las limitaciones de la memoria Buena capacidad para reconocer . demás basada en las apariencias perceptivas y poco sensible a la contradiccion .CENTRACION: tendencia a centrar la atencion en un aspecto de la Dificultad para recuperar la informacion situacion. avances importantes en la capacidad para representar y almacenar Memoria informacion en la memoria de forma organizada Son poco realistas en las predicciones sobre sus propias capacidades de memoria.noESTATISMO: habioes a operar de la estructura intelectual situaciones-problema representativos.Desarrollo de Las capacidades Cognitivas Siguen desarrollandose Aumenta la sensiblidad perceptiva y mejora la habilidad para identificar Capacidades perceptivas La atencion Mejora de forma progresiva durante estos años 5-6 años la maduracion de los lobulos frontales del cortex permite a los niños y niñas ejercer algun control sobre los propiosd procesos atencionales Pueden presentar atencion a más rasgos del estimulo Pueden centrarse de forma más voluntaria y más persistente sobre culaquier estimulo .funcionar intelectualmente de forma unicamente más eficaz inteligencia Piensan de forma . egocentrica.

No son capaces de diferenciar sus A LOS deseosm. per que en B hay mas . fracasan pq:cosa tiene una funcion y una finalidad que justifica su existencia y su actividad . no humanos crean los fenomenos naturales (CRITERIOS MOVILES) ARTIFICALISMO: creen los seres lo mantienen durante toa la clasificacion .ya no entienden el caracter real de los relaciones. los preescolares normalemtnede sobre todo cuanto ma´s pequeños fracasan pq: . RAZONAR MENTALMENTE SOBRE OBJ Y SITUACIONES REALES Y SOBRE REPRESENTACIONES..Hacen series de establecer diferenciascoordinada.2-4 años elal< ser humano prelogicode crear los fenomenos seres hijos y objetos a lo mundo Otorgan razonamiento el poder es transductivo.. de suelementos en las parejas ysus propios estados les cuesta la serie y colocacion.En caso de seguir un criterioqlogico.ANIMISMO (Percibir cosas y fenomenos de clases.DIFICULTADES EN LA REALIZACION DE CLASIFICACIONES Y SERIACIONES SIMPLES: no manejan correctamente las operaciones de logica inertes como si estuvieran vivas y concientes logica..INCAPACIDAD PARA OCUPAR EL LUGAR DE OTRA PERSONA TIENEN LENGUAJE EGOCENTRICO . Su egocentrismo INTERACCIONAN CON EL MUNDO E INTERPRETAN LA REALIDAD DE FORMA MUY EGOCENRTICA Muy centrado en su propio punto de vista y muy insensible al punto de vista de las demás personas.dificultades para situarse en la perspectiva de otras personas y para diferenciar su punto de vista del punto de vista de los demás .FINALISMO (pensar q cada Periodo . sobre todo en base al estado final . En todos los casos piensan y razonan de la misma manera: . y en consecuencia.No clasifican comparando todos los elementos con el criterio.No hacen las clasificaciones guiandose por criterios logicos. Falta de comprension de las invariantes cualitativas. pequeñasobjetiva ycon semejanzas entre sueños Difiultad para forma parcial y poco claras entre realidad parejas. Escasa coincidencia intercalar nuevos propio pensamiento y de trios ya formados.Entienden las relaciones como si fueran el mundo y de no relaciones. sino por criterios de otro tipo (CRITERIOS FIGURALES) REALISMO: atribuyen realdiad a todo Preoperac . .No se dan cuenta de la contradiccion en que caen cuando afirman que es la misma.Cuando se les anima ade si mismo.Razonan en base a la situacion inicial . RAZONAMIENTO AUN NO SE AJUSTAperopios PRINCIPIOS DE LA LOGICAla propia perspectiva de la perspectiva de los demás . egocentrismo q ayudan a entender el funcionamientoentre varios los niños: en base a sus diferenticas respecto al Algunas consecuencias del en las que los niños establecen relaciones de orden mental de elementos criterio adoptado.convencidos de que hay coincidencia enter su propia apreciacion de los diferentes aspectos de la realidad natural y social y la 1º-.. Se basa más en lo que a uno le parece que es intuicion que en criterios logicos 2º-. No entienden que los cambios en la forma o apariencia no modifican cuantitativamente la cantidad de eso que se ha transformado.Razonan en base a los estaos. Razona de lo particular del particular.Se centran en un solo aspecto de la situacion y decuidan otro aspecto tan importante como el anterior ..Juzgan 2 acontecimientos Entre 4-6 años el razonamiento prelogico es intuitivo.COMPRENDEN LAS INVARIANTES CUALITATIVAS PERO AUN NO PUEDEN COMPRENDER LAS INVARIANTES CUANTITATIVAS. PRELOGICO) Entre. basandose en semejanzas o relaciones immediatas entrela realidad refiriendose siempre a si mismos y no concientes de la diferencia entre el yo y el no-yo .Dificultad para diferenciar lo aparente y lo real .FENOMENISMO (tienden en base a las semejanzas de algunos elementos qyue no tienen ninguna relacion Característ Hacen agrupamientos de elementos a establecer una relacions causal entre fenomenos con el criterio adoptado. NO SON CAPACES DE EFECTUAR CORRECTAMENTE LAS OPERACIONES LOGICAS DE CLASIFICACION Y SERIACION Y . PERO SU misma realidad. ni el de encontrar soluciones a los problemas – hacen juicios parciales o incompletos de las situaciones pq no tienen objetos – son capaces caracter relativo de las relaciones en cuenta todos los factores q intervienen – piensan de forma egocentrica – son capaces de actuar mentalemnte y no solamente de forma practica o motriz – se esfuerzan en organizar los conocimientos que van construyendo sobre el mundo ..convencidos de que hay coincidencia entre su propia apreciacion de los diferentes su punto de vista del punto de vista de los demás .No entienden bien las relaciones han hecho lo que y de seriacion Dificultad para explicar lo que logicas de orden estan haciendo . frecuentemente y sobre todo cuanto más pequeños son. nisi tuvieran ciertas verdades . no necesitan la presencia reciproco de las Caract generales marcan su forma de estar en propiedades y construir el conocimiento: . sino con el ultimo elemento colocado Con las seriaciones simples.. procesos mentales y (RAZONAM. pq aun no pueden razonar de forma y como entienden propositos logicas.Se dejan engañar por las apariencias perceptivas .No atienden a razones dadas por otras personas en relacion al problema. emntales . eintenciones como ellos mismos) . los propios deseos y ellos .

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