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EJERCICIOS PRÁCTICOS RESUELTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
(SEGUNDO CUATRIMESTRE)
Las soluciones expuestas en cada uno de los temas son orientativas y no supone la
exclusión de otras posibles respuestas, que atiendan a la petición de cada uno de los
ejercicios. No obstante, cualquier otra respuesta ha de compartir, en lo esencial, las que
aquí se exponen aunque el formato o la expresión literal de las respuestas puedan diferir.
Algunas de las respuestas a los ejercicios que figuran en este material proceden de
las prácticas realizadas por alumnos y alumnas de cursos anteriores.
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 1: EVALUACIÓN
DEL LENGUAJE
Relación Discriminación
Completamiento Elicitación
Necesidad
2.- Rellene el cuadro observando a dos niños/as de tu entorno entre 12 y 36 meses, registra
las palabras que usan, cuenta su número y compáralo con las medias correspondientes
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 2: EVALUACIÓN
DE LAS APTITUDES
1.- Diseña un ítem para cada una de las aptitudes que se mencionan en el texto
El/la alumno/a tiene en la descripción de cada aptitud un ejemplo que puede servirle
de orientación. Se trata pues, de que los alumnos intenten operativizar mediante un
elemento tipo cada una de las aptitudes descritas.
2.- Imagine que es necesario evaluar el perfil aptitudinal de un alumno de primaria con un
bajo rendimiento escolar. Elija un grupo de instrumentos de forma que cubran la mayor
parte de aptitudes a evaluar y explique la respuesta.
En este caso una batería de aptitudes podría ser una buena elección dado que incluye
una gama de aptitudes representativa. Si dicha batería no incluyese alguna de las aptitudes
que considerara importante evaluar completaría dicha batería con un instrumento
específico. Así por ejemplo:
3. Señale las semejanzas y diferencias entre las dos aproximaciones teóricas principales que
han estudiado las aptitudes. Anote cuáles son a su juicio las ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas.
SEMEJANZAS:
DIFERENCIAS:
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- La API posee una concepción más dinámica de la inteligencia frente a la
aproximación psicométrica (AP) que posee una concepción más estática
- La API posee un valor más explicativo del comportamiento inteligente mientras
que la AP posee un valor más descriptivo.
- Desde la AP se obtiene una puntuación global sobre el nivel intelectual general
mientras que la primera proporciona puntuaciones más específicas.
- La API muestra mayor utilidad para la planificación de una intervención
mientras que la AP no.
VENTAJAS:
Aproximación Psicométrica:
Procesamiento de la Información:
INCONVENIENTES:
Aproximación Psicométrica:
Procesamiento de la Información
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4.- Identifique qué aptitudes evalúan cada uno de los ítems propuestos y en qué factores
generales los incluirías
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 3: EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
2.- Diseña un instrumento para evaluar los conocimientos de este tema. La prueba ha de
incluir diferentes formatos y ha de evaluar los datos, procedimientos y actitudes
Se exponen a continuación algunos de los ítems posibles que podrían ser utilizados
para la construcción de este instrumento:
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b) El resultado se valora en función del grado de dominio del alumno sobre
la materia
c) El resultado del grupo no influye en la valoración
SERIE A SERIE B
1. Formato V-F a) Se corre el riesgo de que una sea correcta
2. Respuesta múltiple b) Debemos asegurar emparejamientos
3. Emparejamiento excluyentes
4. Completar c) Debemos dejar clara la extensión de la
5. Ensayo respuesta
d) La calificación objetiva es difícil
e) No deben incluir dobles negaciones
Describa que pasos daría para resolver esta suma 38 + 45. Adjunte la resolución de
la misma y el resultado.
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3.- Establece un sistema de ayudas jerarquizadas de menor a mayor para mediar la
resolución de un problema matemático de un alumno que se corresponda con cada uno de
los procesos cognitivos deficitarios y permita su evaluación.
Problema:
“Marta tiene 50 euros pero necesita comprar tres cuadernos de 20 euros cada uno. ¿Tendrá
suficiente dinero para comprarlos?. En caso de necesitar algún dinero más, ¿cuánto dinero
tendrá que conseguir?”
- Marcar tres recuadros uno para poner la información relevante, otro para hacer
las operaciones otro para poner el resultado final
- Ensayar la explicación de problemas similares pero con cantidades menores y
de baja complejidad
- Lentificar sus respuestas
- Pedirle que piense antes de decir nada
- Hacerle preguntas específicas y muy concretas que guíen la salida o la
respuesta final al problema
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 4: EVALUACIÓN
DEL CLIMA ESCOLAR
1. Completa el siguiente cuadro con los elementos que debieran evaluarse en cada uno
de los niveles de análisis del clima escolar:
VARIABLES RELACIONALES
- Comunicación y participación de padres, alumnos y
profesores y empleados.
- Abordaje de conflictos y disciplina de alumnos y
profesores.
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5.- Elabore un registro de observación con los indicadores primarios y secundarios propios
de una dinámica agresor-víctima
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3.- Identifica la estructura sociométrica y el sociograma. Localiza el alumno con más
liderazgo y el ignorado
(En algunas ediciones del manual en la diagonal de la tabla de datos aparecen números por
error. La diagonal ha de aparecer en blanco, de lo contrario indicaría que los sujetos se
eligen a sí mismos)
- Representar las elecciones mediante flechas y los sujetos mediante números de los que
partan o lleguen las flechas indicadas
- Alumno líder: 2
- Alumno rechazado: 4
- Alumno aislado: 3
- Alumno ignorado: 10
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 5: EVALUACIÓN
DE LAS ORGANIZACIONES
1) Diseño:
estructura de la tarea
composición
establecimiento de normas
composición del equipo: grado en que un equipo posee una mezcla correcta en
distintos tipos de características. Es el caso de la mezcla de habilidades y de
personalidades.
Existen conocimientos que son compartidos, pero debe haber cierta heterogeneidad
grupal para que sea posible el reparto de roles y la coordinación. Un grupo demasiado
homogéneo o heterogéneo puede resultar disfuncional.
3) Rendimiento
Resultados o "outputs" : evaluaciones objetivas de resultados
evaluaciones subjetivas de los clientes que los reciben, “satisfacción de sus
estándares”.
Influencia del grupo sobre sus miembros: los resultados demasiado
costosos di sus miembros están insatisfechos.
Estado del equipo como unidad: probabilidad de que el equipo actúe en
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el futuro.
4 ) Ajustes
No sólo se deben valorar las facetas de manera aislada sino también si
muestran ajuste o correspondencia. Uno de los ajustes que se evalúa es el que
relaciona persona y equipos de trabajo con el sistema de trabajo.
Se evalúa el nivel de ajuste entre los valores del individuo y los de la organización
en general. La congruencia entre los valores de la organización y los del individuo
aumentan la satisfacción, compromiso y disposición para continuar en la organización.
- Nivel Suprasistema.
- Resultados económicos:
1. Volumen de ventas
2. Cuota de mercado.
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- Impacto sobre el entorno:
1. Liquidez
2. Beneficios netos
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 6: EVALUACIÓN
EN PSICOLOGÍA FORENSE
Procedimiento:
- Atender a la petición judicial
- Explorar mediante instrumentos con validez y fiabilidad cada una de las
dimensiones solicitadas
- 1º Llevar a cabo una entrevista estructurada: explorar antecedentes familiares,
personales, médicos, laborales, etc…
- Explorar factores psicológicos de tipo cognitivo-afectivo y de personalidad
relacionados con el delito:
o Explorar el estado mental (atención, memoria, afectos, lenguaje,
conciencia, pensamiento)
o Nivel intelectual con la delincuencia.
o Rasgos de personalidad (Búsqueda de sensaciones, Extraversión y
Psicoticismo
o Impulsividad o escaso autocontrol.
o Ajuste emocional
Para explorar esta área pueden utilizarse pruebas como: EPQ; 16-PF;
MCMI-II; MMPI (atender especialmente a las escalas que evalúan rasgos
antisociales, narcisísticos, límites y paranoides)
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EJERCICIO 2. Exponga, a continuación, aquellos criterios que utilizaría para evaluar
en una adolescente de 16 años los abusos sexuales que refiere haber sufrido, desde los 13
años de edad, de su progenitor. Razone la respuesta, justificando, según la edad de la
examinada, qué criterios serían a su juicio los más válidos para determinar la credibilidad
de su testimonio.
Los testimonios del menor suelen ser la principal prueba. Se complementa con diversas
evaluaciones psicológicas tanto del menor-víctima de las agresiones, como del supuesto
agresor pero no parecen aportar mucha información.
Teniendo la joven evaluada una edad apropiada para no considerarla una niña, se le
pueden aplicar los criterios como si se tratara de un adulto, ya que es perfectamente capaz
de entender las implicaciones de su testimonio y atender a las soluciones que le puedan
ofrecer personas profesionales.
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Los criterios a considerar:
Aspectos a considerar:
- Acontecimiento fundamental
- Papel o actividad que desempeñó el testigo
- Las personas que participaron directamente en el acontecimiento fundamental
- Sitio o sitios de los hechos
- Objetos directamente relevantes para la acción
- Condiciones de luz.
- Posición global del cuerpo en el caso de acciones corporales
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 7: EVALUACIÓN
VIAL
- Las principales causas de este accidente son humanas (fatiga, alcohol, exceso de
confianza…).
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A. socioeconómico
Factores humanos Vehículo A. físico cultural y
normativo
- Llevar despierto - Suelo mojado - Los árboles no
22 h. - Encharcado deberían estar tan
- Conducir más de - Árbol cerca de cerca del arcén en
2 h seguidas autopista una autopista
- Poco activado + Poco tráfico - No debería haber
- Mente en blanco charcos en es tipo de
- + Velocidad de vías
120 km/h (aunque - No había controles
está permitido, es policiales
más difícil frenar + No se puede
Pre - Accidente en caso de conducir bajo los
emergencia) efectos del alcohol
- Alcohol
- Cansancio
- Exceso de
confianza
+ Conocimiento de
la carretera
(evaluación del
riesgo)
+ Cinturón + Conocimiento de
+ Uso del cinturón + Airbag medidas de
+ Buena actuación seguridad
Accidente
de dispositivos de
seguridad
-Campañas suaves:
No hay contenidos de impacto como imágenes de accidentes o de sus consecuencias. Los
factores de riesgo (uso del casco, cinturón, alcohol) son tratados de manera superficial, sin
explicar claramente las consecuencias de determinadas conductas. Se dan algunas
recomendaciones de tipo general con un lenguaje e imágenes donde predomina la estética
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frente al mensaje eficaz.
Ejemplo:
Anuncio televisivo en el que un grupo de amigos están en una disco consumiendo alcohol y
bailando desenfrenadamente al ritmo de las drogas, cuando la pantalla total del T.V es
ocupado por el eslogan : “no conduzcas bajo los efectos del alcohol ni sustancias tóxicas”.
Ejemplo:
Anuncio televisivo con imágenes reales de un brutal accidente , donde se pueden apreciar
las consecuencias y la importancia de las lesiones, incluyendo la desgarradora presencia de
unos padres rotos que ven como su hijo se está muriendo.
Ejemplo:
Distribución por la dirección general de tráfico a través de entidades colaboradoras e
instituciones públicas, próximas a los estudiantes universitarios de un separador a todo
color y plastificado; en el anverso, dibujado es amago de abrocharse un cinturón y el
eslogan principal: “el cinturón es tu seguro ¡abróchatelo!; y en el reverso, seis normas
básicas para su utilización , tanto describiéndolas como con imágenes indicativas.
Ejemplo:
David Bisbal grava para la emisora de radio con más audiencia local, por encargo de la
dirección general de tráfico, una campaña sobre la necesidad de utilizar el casco, así como
sobre utilizarlo para que sea eficaz en la prevención de los golpes específico que puede
evitar, que también los enumera.
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EJERCICIO 3. Julián lleva conduciendo 40 años. Próximamente ha de renovar su permiso
de conducir y está algo preocupado porque últimamente tiene problemas para recordar las
calles y la normativa de circulación, además, le han operado recientemente de cataratas y le
han tenido que adaptar unas nuevas lentes. ¿En que área, a priori se encontrarán
deficiencias? Y ¿qué tipo de pruebas específicas sería adecuado realizar para su detección?
¿por qué profesionales?
- Explorar “áreas cognitivas” (Psicólogo)
o Test del reloj
o Mini examen cognoscitivo
o Test de Bender.
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 8: EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE
Motivación:
1 ¿Trabajas para superarte cada día? (esfuerzo)
2 ¿Cuáles son tus objetivos? (metas); ¿Cuál es para ti el objetivo más
preciado?
3 ¿Crees que puedes alcanzarlos? (expectativas) ¿de qué depende?
(atribuciones)
4 ¿A qué crees que se debe el éxito en una competición? (atribuciones)
Autoconfianza:
1 ¿Crees que tienes cualidades para alcanzar las metas que te propones?
2 ¿Cómo reaccionas cuando pierdes?. Díme la última vez que ocurrió
3 ¿Cómo te sientes cuando te has de enfrentar a un equipo de nivel superior al
tuyo?
4 ¿Cómo te sientes ante jugadores de gran prestigio?
5 ¿Cómo afrontas los éxitos?
6 Descríbete cómo jugador
Situación ¿Cómo me siento? ¿Qué pienso? ¿Qué hago? ¿Qué debería hacer?
Exigencia externa /
interna
Competitividad de
compañeros
Trascendencia de
resultados
Actuación arbitral
Posibilidad de
lesiones
Rendimiento equipo /
propio
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Situación ¿Cómo me siento? ¿Qué pienso? ¿Qué hago? ¿Qué debería hacer?
Extradeportivas:
Problemas familiares
Problemas escolares
Organización de la
actividad:
Incertidumbre laboral
Estilo de vida
viajes
Cambios de residencia
Estar lejos de la familia
Características del
entrenamiento:
Exigencia elevada
Dificultad de las tareas
Competencia con los
compañeros
Evaluación del entrenador.
Características de la
competición deportiva:
Competencia con los otros
Trascendencia de los
resultados
Incertidumbre respecto al
propio rendimiento
Falta de control sobre los
rivales
Condiciones climáticas
Decisiones de los árbitros.
Lesiones deportivas
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EJERCICIO 3.Elabore una escala visual análoga de siete-nueve items para evaluar es
estado psicológico de un deportista antes de comenzar un entrenamiento. Variables:
motivación, emociones negativas, emociones positivas, autoconfianza, nivel de activación
general y atención.
EJERCICIO 4. Repasando las variables señaladas en este capítulo, decida en qué casos
sería apropiado utilizar escalas subjetivas de 0-10.
Nivel de concentración
Cuantificar una experiencia interna
Nivel de activación general percibido
Nivel de dolor percibidos
Nivel de esfuerzo “
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Nivel de cansancio “
Recinto ajardinado de gran tamaño, cuenta con una zona de ocio y juego la cual se
encuentra divida en dos: una para los más pequeños (hasta los 5 años) y otra para
mayores (hasta 12 años).
La zona para los pequeños cuenta con maquetas de vehículos (coches, trenes…), un
laberinto, una casita, una zona enarenada, una mesa, tobogán adaptado a la altura de los
niños y unas figuras de animales con un muelle debajo. La zona de los mayores
cuenta con dos grandes toboganes, columpios, enredado de cuerdas para escalar y una
estructura de madera para “colgarse” de anillas. Dispone asimismo de un pequeño
estanque para jugar con barquitos teledirigidos, bancos para sentarse, papeleras
repartidas por el parque, fuentes y baños.
DÍA
HORA
USUARIOS
Edades
Sexo
Acompañantes
Mascotas
MANTENIMIENTO
Conjunto
Jardín
Estanque
Mobiliario
HIGIENE
Parque
Usuarios
RELACIONES
Niños
Adultos
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Observaciones (describir qué actividad desempeñan):
- Zona abierta, con fácil acceso visual desde todos los ángulos.
- Adecuado acceso para todos.
- Todo homologado y debidamente señalizado para un uso adecuado
- Mantenimiento y limpieza adecuados.
- Adecuada vigilancia por parte de la autoridad competente.
- Espacio amplio
- Zonas de descanso - vigilancia para acompañantes
- Aseos próximos.
- No hay agentes de seguridad que se ocupe del parque durante el día (sólo de noche)
- No hay zonas de sombra o de refugio en caso de inclemencias climáticas
- Los perros y demás animales de compañía deberían tener prohibida la entrada
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EJERCICIO 2.
Accesibilidad a la comunidad
Confort físico
Ayudas sociorecreativas
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Características de seguridad
Salas de Personal
Disponibilidad de espacio
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 10: SISTEMAS
CLASIFICATORIOS
- Aparición de pecas
- Color epidérmico en invierno: lechoso, blanco o semi-mate, mate
-Color adquirido al broncearse: dorado, moreno claro o dorado-moreno,
oscuro o moreno, moreno oscuro
- Eritemas (enrojecimeinto) ante la exposición solar
- Eritema a los 21 días de exposición
Fototipo I
- Siempre se quema
- No se broncea
- Dosis eritematógena mínima (tiempo que tarda en aparecer el eritema o
enrojecimiento por exposción solar): 12 minutos
- Presentación temprana de signos propios de fotoenvejecimiento
- Tendencia a desarrollar lesiones displásicas tales como sebomas (tumor benigno),
queratosis (engrosamiento de la piel), epiteliomas vaso celulares y epitelionas
espino celulares (tumores)
Fototipo II
- Generalmente se quema
- Se broncea con dificultad
- Dosis eritematógena mínima: 15 minutos
- Presentación temprana de signos propios de fotoenvejecimiento
Fototipo III
- En ocasiones se quema
- Adquiere buen bronceado
- Dosis eritematógena mínima: 18 minutos
- Mejor adaptación a la agresión de los rayos UV
- Ligera tendencia a discromías (manchas de piel)
-
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EJERCICIO 2. Clasifica en los ejes del DSM a una chica de 13 años ; 1,65m. y 45 Kg. ,
ha dejado de estudiar, no sale con sus amigos, no se habla con su familia, porque le obligan
a comer, se pasa el día en casa o en la cama o haciendo ejercicio en el baño.
EJERCICIO 3.
Punto de corte = 37
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Culpable
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 11: EVALUACIÓN
NEUROFISIOLÓGICA
Condiciones de control:
1. Escala Manifiesta de la Ansiedad (MAS)
2. Alimentos, bebidas y/o fármacos ingeridos con anterioridad a la prueba.
3. Horas de sueño de promedio la noche anterior a la prueba.
4. Otros que se puedan considerar oportunos
Procedimiento:
Al sujeto se le coloca en una sala con un ordenador, en cuya pantalla irán apareciendo los
estímulos y se le colocan los electrodos en el brazo dominante. (El activo en el hipotenar de
la mano y el neutro en el eje epicondial medio del húmero con el proceso estiloide del radio
del mismo brazo.)
Estímulos:
1. Para la habituación: Lista de ítems aversivos que indiquen situaciones desagradables
para el sujeto.
2. Para la deshabituación: Lista de ítems reforzadores que indiquen situaciones
agradables para el sujeto.
Deshabituación: Cuando el sujeto vuelva a los niveles basales del principio de la prueba.
a) Resistencia en Kilo-ohmnios: 250, 251, 252, 250, 245, 240, 230, 220, 222, 225.
C = 1000 / R
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Kilo-Ohmios 250 251 252 250 245 240 230 220 222 225
Microsiemens 4 3,984 3,968 4 4,081 4,166 4,347 4,545 4,504 4,444
- El nivel basal 4
- La amplitud de la respuesta es: 4.54-3.96 = 0,58 microsistemas
- El inicio de respuesta : 4.16
- No hay final de respuesta: 4.54
b) Período cardiaco en milisegundos: 800, 850, 870, 860, 820, 800, 810, 840, 880,
850, 830, 800.
TC = 60000 / PC
PC 800 850 870 860 820 800 810 840 880 850 830 800
TC 75 70.6 68.9 69.7 73.1 75 74 74.1 68.1 70.6 72.3 75
- La media es 71,975 ≈ 72
- La varianza V = 4,67
- La inspiración primera se inicia en el periodo cardiaco de 800 y la segunda en el siguiente
periodo cardiaco de 800 hasta el final.
- La espiración primera se produce en la desaceleración entre el primer y segundo registros
(periodo cardiaco de 870) y la segunda en el periodo de 880.
Como se puede observar hay unos valores de PC de 800 que corresponden a una TC
de 75 que inician un ciclo y que luego se vuelve a repetir (800,850,870,860,820;
800,810 ....). En la primera serie podríamos deducir que el ciclo inspiratorio se ha
producido en la TC de 75 y el ciclo espiratorio en la TC 68.9 correspondiente a un PC de
870.
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 12: EVALUACIÓN
DE LA CONDUCTA PATOLÓGICA
EJERCICIO 2.- Parta de perfil del MMPI con una clave 9’ 38-6(33) 4:3:18. Descríbalo y
diga qué tipo de trastorno indica
Escalas de validez:
L=4
F=3
K = 18
El siguiente perfil podría definirse como una alteración maniaca con rasgos histéricos
y esquizoides.
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EJERCICIO 3
Situación: Se da cuando una situación presenta una frecuencia en la que “generalmente”
los sujetos experimentan distintas respuestas de ansiedad.
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 13: EVALUACIÓN
EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD
EDADE CARACTERÍSTICAS
NOMBRE AUTOR FECHA SUBESCALAS
S EVALUADAS
Entrevista
Rosenman y
estructurada. 1964-75 AyB Adultos Conducta
cols.
(SI)
52 ítems Impaciencia
Jenkins Activity Jenkins y
1967 Adultos Esfuerzo/competitividad.
Survey (JAS) col.s
Implicación en el trabajo
Jenkins Activity Krantz y 27 ítems Lo mismo que JAS pero
Survey for cols. 1974 Niños en población infantil -
Students (JASS) juvenil
10 ítems Competitividad
Escala Tipo A de Haynes y Urgencia
1979-80 Adultos
Framinghan cols. Dominancia
Quejas en el trabajo
Escala de 1969 14 ítems Predicición de la
Bortner Adultos
Bortner (BRS) 1982 enfermedad coronaria
EJERCICIO 2
EJERCICIO 3.
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Proyecto de evaluación para la Prevención del Alcohol.
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 14: EVALUACIÓN
DEL DETERIORO COGNITIVO EN LA VEJEZ
CASO PRÁCTICO
El señor Pascual tiene 77 años, vive con su mujer y obtuvo el bachillerato elemental.
Toda su vida ha trabajado en una oficina de correos. Desde que se jubiló, su mayor
ocupación ha sido ayudar a su mujer en las tareas de la casa, sobre todo en hacer la
compra, y asistir a un hogar de pensionistas todas las tardes a jugar al dominó y tomar
un café. Su estado de salud, en general, es bueno, no habiendo padecido ninguna
enfermedad grave a lo largo de su vida. Desde hace 6 meses, su mujer, Paquita, ha ido
notando algunos fallos en la memoria de su marido. Nos comenta que su marido siempre
ha sido muy ordenado, pero cada vez en más ocasiones, se deja las gafas u otros objetos
en el hogar y por donde va; sale sin las llaves de casa, no recuerda citas y olvida fechas
muy señaladas. “Antes no era así, nos dice Paquita, yo también tengo mis lagunas, pero
es que las suyas..., ya me dan qué pensar. En el último mes, sigue comentando Paquita,
ya hasta tiene dificultades para pedirme algunas cosas. Me dice, ¿dónde está...?, y no
sabe lo que me quiere pedir, se cabrea diciéndome que no le sale la palabra. Hace dos
semanas que hemos comprado una TV nueva y me dice que no entiende cómo funciona,
tuvieron que venir de la tienda a explicarnos todo, él se ha desentendido, cuando antes él
era el que se encargaba de estas cosas”. La Sra. Paquita, preocupada ya, fue al médico
de atención primaria a consultar el caso y le remitió a un psicogerontólogo para que le
realizara una evaluación de la memoria. Los resultados de la evaluación indican un
declive moderado de la memoria episódica y un leve declive de la memoria semántica.
Obtuvo, además, una puntuación de 25 en el MMSE (fallando en el día del mes, la
estación del año y las 3 palabras de recuerdo diferido).
EJERCICIO 2. En el caso del Sr. Pascual, proponer los pasos a seguir para realizar una
evaluación más detallada y los instrumentos de evaluación que puedan ser utilizados.
- Análisis del funcionamiento intelectual, del estado mental y Escalas de apreciación del
deterioro para diagnosticar o descartar la posible demencia.mediante:
o Test de inteligencia WAIS III
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o Mini examen del estado mental.
o Escala Global de Deterioro (GDS).
o Escala clínica de demencia
o Test del reloj....
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 15: EVALUACIÓN
DE INTERVENCIONES
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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 16:
DEONTOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
EJERCICIO 1. Reflexionar sobre los siguientes casos y averiguar qué principios del
Código Deontológico están implicados y que principios de ética de la evaluación hay que
aplicar:
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