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Ejercicios Prácticos Resueltos(1)

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EJERCICIOS PRÁCTICOS RESUELTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA (SEGUNDO CUATRIMESTRE

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EJERCICIOS PRÁCTICOS RESUELTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA (SEGUNDO CUATRIMESTRE) A continuación se presentan las soluciones a los ejercicios prácticos de cada uno de los temas del manual, correspondiente a la bibliografía básica del segundo cuatrimestre de la asignatura de Evaluación Psicológica: ³Del Barrio (2003). Evaluación Psicológica Aplicada a Diferentes Contextos´. Las soluciones expuestas en cada uno de los temas son orientativas y no supone la exclusión de otras posibles respuestas, que atiendan a la petición de cada uno de los ejercicios. No obstante, cualquier otra respuesta ha de compartir, en lo esencial, las que aquí se exponen aunque el formato o la expresión literal de las respuestas puedan diferir. Algunas de las respuestas a los ejercicios que figuran en este material proceden de las prácticas realizadas por alumnos y alumnas de cursos anteriores.

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 1: EVALUACIÓN DEL LENGUAJE 1.-Ordena en el cuadro las distintas estrategias en función de qué tipo de lenguaje evalúan

Comprensivo Verbal Categorización Ejecución Relación Completamiento Sentido de refranes

Expresivo Verbal Articulación Denominación Discriminación Elicitación Narración Necesidad

Comprensivo Gestual Discriminación auditiva Mostración

Expresivo Gestual Necesidad

2.- Rellene el cuadro observando a dos niños/as de tu entorno entre 12 y 36 meses, registra las palabras que usan, cuenta su número y compáralo con las medias correspondientes

Edad y Sexo Varón 25 meses Mujer 18 meses

Tiempo de registro 2 horas 1 hora

Nº de palabras 75 palabras 7 palabras

Media de su rango De edad 50-250 palabras 10-20 palabras

* Estas respuestas son las observadas en dos sujetos particulares y no ha de coincidir exactamente con las obtenidas por otros sujetos .

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 2: EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES 1.- Diseña un ítem para cada una de las aptitudes que se mencionan en el texto El/la alumno/a tiene en la descripción de cada aptitud un ejemplo que puede servirle de orientación. Se trata pues, de que los alumnos intenten operativizar mediante un elemento tipo cada una de las aptitudes descritas. 2.- Imagine que es necesario evaluar el perfil aptitudinal de un alumno de primaria con un bajo rendimiento escolar. Elija un grupo de instrumentos de forma que cubran la mayor parte de aptitudes a evaluar y explique la respuesta.

En este caso una batería de aptitudes podría ser una buena elección dado que incluye una gama de aptitudes representativa. Si dicha batería no incluyese alguna de las aptitudes que considerara importante evaluar completaría dicha batería con un instrumento específico. Así por ejemplo: Se podría tomar la Batería de aptitudes, BAPAE, o EOS en sus versiones correspondientes a la edad solicitada Estas baterías se podrían completar (si la edad lo requiriera) con algún instrumento específico de aptitud motora (EPP o TGH) y con algún otro referido a aptitudes correspondientes a estilo cognitivo ( MFFT-20 o EFT) y estrategias de aprendizaje (ACRA)

3. Señale las semejanzas y diferencias entre las dos aproximaciones teóricas principales que han estudiado las aptitudes. Anote cuáles son a su juicio las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. SEMEJANZAS: -Las dos evalúan fundamentalmente variables cognitivas - Las dos evalúan contenidos relacionados con la inteligencia y el rendimiento - Ambos cumplen con los requisitos de validez y fiabilidad exigidos a los instrumentos de evaluación. - Ambos permiten una interpretación normativa DIFERENCIAS: La aproximación correspondiente al procesamiento de la Información (API), se centra más en el proceso que en el resultado

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La API posee una concepción más dinámica de la inteligencia frente a la aproximación psicométrica (AP) que posee una concepción más estática La API posee un valor más explicativo del comportamiento inteligente mientras que la AP posee un valor más descriptivo. Desde la AP se obtiene una puntuación global sobre el nivel intelectual general mientras que la primera proporciona puntuaciones más específicas. La API muestra mayor utilidad para la planificación de una intervención mientras que la AP no.

VENTAJAS: Aproximación Psicométrica: - Proponen una Teoría más parsimoniosa. - Mayor número de instrumentos traducidos y adaptados que pueden ser utilizados en población española - Mayor consenso y uso más habitual. - Mayor número de datos y resultados en investigaciones previas que permiten comparaciones y establecimiento de relaciones entre variables - Mayor conocimiento de sus limitaciones Procesamiento de la Información: -Mayor valor explicativo e inferencial de las diferencias entre sujetos. -Permite identificar los procesos cognitivos deficitarios para el diseño de una intervención. -Analiza funcionamiento dinámico del comportamiento inteligente. -Complementa y mejora el enfoque psicométrico. INCONVENIENTES: Aproximación Psicométrica: -Falta de consenso en el número y estructuras de las aptitudes. -Imprecisión en la descripción de la naturaleza de los factores en términos de procesos. -Visión estática de la capacidad intelectual. - Aportan menor información para el diseño de una intervención Procesamiento de la Información - Menor desarrollo de la teoría por haberse estudiado más recientemente. - Menor número de datos en investigación - Menor número de instrumentos adaptados a población española - Ausencia de baterías que integren el conjunto de los procesos - Mayor coste en la evaluación (ej tiempo)

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4.- Identifique qué aptitudes evalúan cada uno de los ítems propuestos y en qué factores generales los incluirías Enumero las figuras según el orden en que aparecen por columnas: 1) Busca la pieza que falta: se trata de buscar de las piezas propuestas la que completa la figura del modelo. Es una aptitud visoespacial, especificamente de integración visual. 2) Debes seguir el camino sin derrapar el lápiz del papel y sin salirse Es un ítem dirigido a evaluar destreza motora en la grafía, correspondiente a las aptitudes picomotoras 3) Copia de dibujos: se trata de reproducir el dibujo modelo en la matriz de puntos. Este ítem podría evaluar aptitud de destreza motora en la grafía y también aptitud visoespacial, sólo que en este último caso de forma rudimentaria para niños muy pequeños que se inician escolarmente (concretamente de visualización). Podrían defenderse las dos opciones. 4) Localizar el dibujo modelo de la secuencia propuesta. En esta prueba cuenta la velocidad. Es una aptitud de rapidez perceptiva (aptitud visoespacial) 5) Test de dominós. Estos ítems evalúan la capacidad del sujeto para establecer una regla o principio lógico que explique la secuencia descrita por las fichas presentadas. Es una aptitud de razonamiento inductivo con formato figurativo 6) Tacha el dibujo que sobra (porque no está relacionado). Es una tarea de clasificación con base pictórica ideada para sujetos que aún no manejan el lenguaje escrito. Es una aptitud de razonamiento inductivo 7) Tacha también el que sobra de la secuencia (ídem al anterior) 8 ) Localiza las caras semejantes a un modelo dado . Es una tarea de atención sostenida y de discriminación visual 9) Es un ítem de razonamiento inductivo ideado para edades de iniciación escolar. 10) Integración visual (ídem al primero) Cada uno de estos ítems se corresponden con una aptitud que pueden ser incluidos en factores específicos equiparables al epígrafe genérico con el que se denominan los tipos de aptitudes (psicomotoras, atencionales, visoespaciales....). En este caso todos pertenecen al factor general de inteligencia fluida, salvo los de clasificación que pudieran estar incluidos en los dos por su más directa implicación con el aprendizaje y la experiencia.

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 3: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Realiza un cuadro comparativo que recoja las semejanzas y diferencias entre la evaluación del aprendizaje actual y potencial.

SEMEJANZAS

APRENDIZAJE ACTUAL (AA) VERSUS APRENDIZAJE POTENCIAL (AP) y Ambos evalúan las consecuencias de una experiencia de instrucción o enseñanza específica y estructurada

y El AA está dirigido a evaluar el producto y el AP el proceso y la tranferencia del aprendizaje. y El AA se centra más en aspectos cuantitativos y evalúan en mayor medida con instrumentos estandarizados y normativos. y El AP entiende el aprendizaje como un proceso activo e interactivo DIFERENCIAS y El AA se centra en lo que el individuo ya sabe y el AP en lo que es capaz de aprender. y El aprendizaje actual se basa en aproximaciones teóricas de tradición factorialista y psicométrica el AP potencial en las aportaciones de Vygotsky y sus seguidores

2.- Diseña un instrumento para evaluar los conocimientos de este tema. La prueba ha de incluir diferentes formatos y ha de evaluar los datos, procedimientos y actitudes Se exponen a continuación algunos de los ítems posibles que podrían ser utilizados para la construcción de este instrumento: Señale cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa: o La evaluación del aprendizaje potencial se centra en el proceso o El portafolios incrementa la motivación en el alumno En relación con los instrumentos estandarizados normativos: a) Comparan el nivel del sujeto con su grupo normativo

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b) El resultado se valora en función del grado de dominio del alumno sobre la materia c) El resultado del grupo no influye en la valoración 1. 2. 3. 4. 5. Empareja cada uno de los elemento pertenecientes a las series listadas: SERIE B a) Se corre el riesgo de que una sea correcta b) Debemos asegurar emparejamientos excluyentes c) Debemos dejar clara la extensión de la respuesta d) La calificación objetiva es difícil e) No deben incluir dobles negaciones

SERIE A Formato V-F Respuesta múltiple Emparejamiento Completar Ensayo

La mayoría de los ítems propuestos anteriormente evalúan contenidos referdidos a datos o conceptos. Un ítem que ejemplificaría la evaluación de un contenido procedimental: Describa que pasos daría para resolver esta suma 38 + 45. Adjunte la resolución de la misma y el resultado. Un ítem que ejemplificaría la evaluación de un contenido actitudinal: Observar en el alumno: - El cuidado del material de clase - El interés por las asignatura: cumplimiento de tareas, preguntas sobre los contenidos, asistencia a clase«

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3.- Establece un sistema de ayudas jerarquizadas de menor a mayor para mediar la resolución de un problema matemático de un alumno que se corresponda con cada uno de los procesos cognitivos deficitarios y permita su evaluación. Problema: ³Marta tiene 50 euros pero necesita comprar tres cuadernos de 20 euros cada uno. ¿Tendrá suficiente dinero para comprarlos?. En caso de necesitar algún dinero más, ¿cuánto dinero tendrá que conseguir?´ Ayudas para la funciones de entrada: Hacer que piense en voz alta Leer el texto dos veces en voz alta Lentificar la lectura Aclararle el significado de cada uno de los términos del problema Focalizar su atención eliminando distractores ambientales y avisándole de sus distracciones

Ayudas para la funciones de elaboración: - Subrayar los datos del problema - Escribir las cantidades extrayéndolas del texto - Pensar en los pasos para resolver el problema - Representar el problema con un dibujo - Contar con sus palabras lo que se pretende - Pensar el tipo de operaciones que ayudaría a resolverlo - Relalizar una guía de preguntas que induzcan los pasos

Ayudas para las funciones de salida: Marcar tres recuadros uno para poner la información relevante, otro para hacer las operaciones otro para poner el resultado final Ensayar la explicación de problemas similares pero con cantidades menores y de baja complejidad Lentificar sus respuestas Pedirle que piense antes de decir nada Hacerle preguntas específicas y muy concretas que guíen la salida o la respuesta final al problema

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 4: EVALUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR 1. Completa el siguiente cuadro con los elementos que debieran evaluarse en cada uno de los niveles de análisis del clima escolar:
SISTEMA EDUCATIVO Y CENTRO Sistema educativo: (ver pág. 155-156) - Actitudes y expectativas de los ciudadanos. - Formación del profesorado. - Relaciones con el mercado laboral. - Contexto demográfico, social y económico. - Recursos dedicados. - Acceso y participación. - Promoción. - Ambiente organizativo y rendimiento a nivel micro y macro. Centro: VARIABLES INSTITUCIONALES - Proyecto del Centro. - Coherencia proyecto-contenidos. - Desarrollo del currículum. - Relaciones con el entorno. - Participación de la comunidad. VARIABLES ORGANIZATIVAS - Modelo de dirección. - Coordinación entre profesionales. - Atención a la diversidad. - Tutorías. - Funcionamiento de secretaría. - Administración. - Gestión económica VARIABLES RELACIONALES - Comunicación y participación de padres, alumnos y profesores y empleados. - Abordaje de conflictos y disciplina de alumnos y profesores. EL PROFESOR - Forma de organizar el contenido. - Creación del ambiente de aprendizaje. - Enseñanza para el aprendizaje. - Profesionalidad. ESTRUCTURA RELACIONAL - Externa. - Interna (Relaciones entre alumnos, Bullying o maltrato) - De síntesis AULA PROGRAMACIÓN - Contenidos - Objetivos - Metodología - Evaluación de los alumnos - Organización del espacio y del tiempo - Recursos. DINÁMICA Y ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - Estructura de la actividad. - Estructura de la recompensa. - Estructura de la Autoridad.

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5.- Elabore un registro de observación con los indicadores primarios y secundarios propios de una dinámica agresor-víctima Se propone un registro de frecuencia en el que se anota diariamente la aparición de cada una de las conductas indicadas que aparecen en un alumno: Fecha««««««. Nombre del alumno«««««.. Observador««««
Conductas a Observar Víctimas: Indicadores Primarios Recibe bromas desagradables Le ponen motes Le insultan Le amenazan Le molestan acobardan y agraden Le meten en discusiones y peleas en las que se siente indefenso y trata de huir - Le quitan sus cosas y se las rompen - Presenta heridas no explicables de forma natural Víctimas: indicadores Secundarios Se encuentra aislado y sin amigos No le eligen en los juegos de grupo Busca la cercanía de adultos Tiene dificultad para hablar en clase Aparenta inseguridad, tristeza y ansiedad - Muestra un progresivo deterioro escolar - No le acompañan amigos del colegio a casa - Pasa poco tiempo en casa de los amigos - No le invitan a fiestas - Tiene rechazo o miedo a la escuela - Presenta alteraciones somáticas, del sueño o la alimentación - Pide dinero o lo roba para el agresor Agresores: Indicadores Primarios - Arremete bromea y ridiculiza a otros compañeros repetidamente Induce a otros a agredir o bromear sobre las víctimas Cuenta con el apoiyo de otros alumnos Frecuencia (anotar cada vez que ocurre)

Agresores: Indicadores Secundarios - Acepta mal las normas - Muestra poca simpatía con las víctimas - Presenta mal rendimiento académico - Presenta un actitud desafiante y hostil con los alumnos

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3.- Identifica la estructura sociométrica y el sociograma. Localiza el alumno con más liderazgo y el ignorado (En algunas ediciones del manual en la diagonal de la tabla de datos aparecen números por error. La diagonal ha de aparecer en blanco, de lo contrario indicaría que los sujetos se eligen a sí mismos) - Representar las elecciones mediante flechas y los sujetos mediante números de los que partan o lleguen las flechas indicadas - Alumno líder: 2 - Alumno rechazado: 4 - Alumno aislado: 3 - Alumno ignorado: 10

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 5: EVALUACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES EJERCICIO 1 (pág. 211) Aspectos a evaluar en una organización: 1) Diseño:  estructura de la tarea  composición  establecimiento de normas  composición del equipo: grado en que un equipo posee una mezcla correcta en distintos tipos de características. Es el caso de la mezcla de habilidades y de personalidades. Existen conocimientos que son compartidos, pero debe haber cierta heterogeneidad grupal para que sea posible el reparto de roles y la coordinación. Un grupo demasiado homogéneo o heterogéneo puede resultar disfuncional. 2) Proceso de interacción grupal: ; transacciones interpersonales que reflejan fuerzas sociales y emocionales conscientes e inconscientes. ; El grado en que las interacciones tienen como objetivo central la tarea a realizar. ; La evaluación mediante el "Método de Evaluación de las Destrezas Grupales" propone una medida de tres tipos de procesos y Afectivos: se deben recoger indicadores que permitan inferir el nivel de cohesión y moral existente y Cognitivos: se deben recoger indicadores para inferir los modelos mentales, es decir, los conocimientos colectivos relevantes para la tarea y el grupo, que se aplican en una situación y los planes de acción y modelos que desarrolla un grupo ante una situación. y Conductuales: son directamente observables y se refieren a los niveles de comunicación y coordinación.

3) Rendimiento 
Resultados o "outputs" : evaluaciones objetivas de resultados evaluaciones subjetivas de los clientes que los reciben, ³satisfacción de sus estándares´.  Influencia del grupo sobre sus miembros: los resultados demasiado costosos di sus miembros están insatisfechos.  Estado del equipo como unidad: probabilidad de que el equipo actúe en 13

el futuro. 4 ) Ajustes No sólo se deben valorar las facetas de manera aislada sino también si muestran ajuste o correspondencia. Uno de los ajustes que se evalúa es el que relaciona persona y equipos de trabajo con el sistema de trabajo. Grado en que el ambiente de trabajo satisface las necesidades de los empleados. Grado en que las exigencias del trabajo se corresponden con las capacidades del individuo.

Se evalúa el nivel de ajuste entre los valores del individuo y los de la organización en general. La congruencia entre los valores de la organización y los del individuo aumentan la satisfacción, compromiso y disposición para continuar en la organización. Valorar posibles violaciones del contrato psicológico (conjunto de compromisos implícitos relativo a las compensaciones que la persona o grupo espera de la organización a cambio de sus contribuciones, así como las compensaciones que la organización espera a cambio de sus contribuciones). La violación del contrato psicológico se produce cuando el individuo o la organización percibe que la otra parte ha fallado en sus obligaciones. Estas obligaciones pueden ser transaccionales y relacionales. Existen dos métodos de evaluación de la violación del contrato psicológico: - Mediante autoinformes: se evalúa el grado en que un empleado percibe que la organización no cumple con sus obligaciones - Mediante entrevista

EJERCICIO 2. imagine que ha de evaluar los resultados de una organización. Proponga diferentes tipos de indicadores y justifique su uso. Se evalúan en relación con la misión de la organización y considerando distintos niveles de análisis. - Nivel Suprasistema. Factor "posición en el mercado": - Resultados económicos: 1. Volumen de ventas 2. Cuota de mercado.

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- Impacto sobre el entorno: 1. Beneficios sociales que se generan (inversión en formación) 2. Desarrollo sostenible. Factor: Rentabilidad Financiera. 1. Liquidez 2. Beneficios netos

Estos indicadores pueden complementarse con medidas psicológicas : Factor: Rendimiento Organizativo  Medidas de percepción de calidad de los clientes (logran predecir la competitividad a largo plazo, cosa que no ocurre con los indicadores financieros a corto plazo).  Índices de satisfacción del consumidor.  Calidad de vida laboral. ; salud y seguridad ; económicas y familiares ; sociales ; de autorrealización ; de mejora del conocimiento ; estéticas

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 6: EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA FORENSE EJERCICIO 1 (PÁG. 252) Procedimiento: - Atender a la petición judicial - Explorar mediante instrumentos con validez y fiabilidad cada una de las dimensiones solicitadas - 1º Llevar a cabo una entrevista estructurada: explorar antecedentes familiares, personales, médicos, laborales, etc« - Explorar factores psicológicos de tipo cognitivo-afectivo y de personalidad relacionados con el delito: o Explorar el estado mental (atención, memoria, afectos, lenguaje, conciencia, pensamiento) o Nivel intelectual con la delincuencia. o Rasgos de personalidad (Búsqueda de sensaciones, Extraversión y Psicoticismo o Impulsividad o escaso autocontrol. o Ajuste emocional Para explorar esta área pueden utilizarse pruebas como: EPQ; 16-PF; MCMI-II; MMPI (atender especialmente a las escalas que evalúan rasgos antisociales, narcisísticos, límites y paranoides) Determinar la discapacidad o grado de minusvalía mediante los ³Baremos de Calificación de Minusvalía´ vigentes en el momento de la evaluación o Puede administrarse alguna prueba estandarizada que evalúe el grado de discapacidad. o Utilizar las tablas AMA . Recoge todas las valoraciones médicas posibles de minusvalía, agrupadas en 13 sistemas o aparatos corporales, estando el último capítulo dedicado a la valoración de los trastornos mentales. o Valorar la conducta adaptativa (capacidad que tiene un sujeto para afrontar las exigencias de la vida diaria y la realización de las normas de autonomía personal esperables. Sentido de limitación funcional, real y objetiva que tiene un sujeto en la vida real, independientemente del trastorno o enfermedad que presente). Es conveniente organizar las sesiones de evaluación en días diferentes, considerar la fatiga en la administración de pruebas y considerar distintas fuentes de información. En estos casos es fundamental atender a la simulación, por lo cual se recomienda analizar la credibilidad de las declaraciones y obtener medidas de escalas de validez.

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EJERCICIO 2. Exponga, a continuación, aquellos criterios que utilizaría para evaluar en una adolescente de 16 años los abusos sexuales que refiere haber sufrido, desde los 13 años de edad, de su progenitor. Razone la respuesta, justificando, según la edad de la examinada, qué criterios serían a su juicio los más válidos para determinar la credibilidad de su testimonio.

Los testimonios del menor suelen ser la principal prueba. Se complementa con diversas evaluaciones psicológicas tanto del menor-víctima de las agresiones, como del supuesto agresor pero no parecen aportar mucha información.

Los criterios más apropiados para evaluar esta situación serían: - Si el relato sigue una estructura lógica y coherente, o si se presentan irregularidades. - Si consta de muchos detalles. - Si es ambiguo, impreciso, o es concreto. - Si presenta los mismos datos en los sucesivos interrogatorios. - Si plantea la posibilidad de tener desórdenes mentales o algún indicio de venganza. - Si fue NO consentido o hubo provocación en alguna medida. - Si se considera enteramente culpable, o por el contrario, le culpa al progenitor. - Si lo denunció ante parientes cercanos (madre«), amigos/as« para que la situación no se repitiera. Teniendo la joven evaluada una edad apropiada para no considerarla una niña, se le pueden aplicar los criterios como si se tratara de un adulto, ya que es perfectamente capaz de entender las implicaciones de su testimonio y atender a las soluciones que le puedan ofrecer personas profesionales. El "Análisis de la Credibilidad de las Declaraciones" incluye: - Criterio de realidad: las declaraciones que tienen su origen en percepciones reales se caracterizan por contener un mayor número de detalles periféricos que las declaraciones falsas. - Criterio de secuencia: en una secuencia de declaraciones verdaderas son de esperar modificaciones en los aspectos periféricos, como el momento del día, duración del incidente o episodio sobre el que se declara. - "Análisis de la Realidad de las Declaraciones" (SRA):

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Los criterios a considerar: y Criterios fundamentales: concreción. y Manifestaciones especiales de estos criterios: detalles que exceden la capacidad del niño. y Criterios negativos o de control: falta de consistencia Sólo los últimos afectan negativamente a la credibilidad de la declaración. Cuando se analiza la declaración en el contexto de las declaraciones previas, hay que centrarse precisamente en el grado de falta de consistencia. Aspectos a considerar: - Intensidad con que ha sido pronunciado cada uno de los criterios - Número de detalles que aparecen en la declaración - Capacidad de la persona que declara - Características del suceso - CBCA , "Criterios de Contenido para el Análisis de las Declaraciones". ; características generales del suceso (estructura lógica) ; contenidos específicos (complicaciones inesperadas) ; contenidos relacionados con la motivación (culpabilidad) ; elementos específicos - Tras la consideración de estos criterios ,aplicar una lista de validez de la declaración (SVA) que considera 11 nuevos factores, agrupados en 4 categorías :  susceptibilidad a la sugestión  Adecuación general  Motivación del niño (contexto donde se produce la primera declaración)  Cuestiones relacionadas con la investigación (consistencia) En el caso de informar sobre un hecho realmente vivido, los informes de los menores deben coincidir en: - Acontecimiento fundamental - Papel o actividad que desempeñó el testigo - Las personas que participaron directamente en el acontecimiento fundamental - Sitio o sitios de los hechos - Objetos directamente relevantes para la acción - Condiciones de luz. - Posición global del cuerpo en el caso de acciones corporales

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 7: EVALUACIÓN VIAL EJERCICIO 1. El alumno deberá analizar el siguiente accidente usando para ello la matriz de Haddon. Deberá señalar tanto aquellos factores que identifique claramente como aquellos que, razonadamente, considere que se desprenden de la narración y situarlos en la correspondiente ³casilla´ de la matriz. Esos mismos factores deberá señalarlos con un ³-´ cuando considere que hayan tenido un efecto negativo en el accidente, y con un ³+´ cuando considere que su papel ha sido positivo (por ejemplo, minimizando las consecuencias). Posteriormente evaluará el accidente globalmente, destacando aquellos factores que, en su opinión, mayor peso hayan podido tener en la causación del mismo. ³Llevaba despierto 22 horas y el suelo estaba mojado, incluso encharcado en algunos sitios, cuando se salió de la calzada y se empotró con un árbol que, probablemente, estaba demasiado cercano al arcén para tratarse de una autopista. Iría a 120 por la autopista y llevaba conduciendo más de dos horas seguidas, sin apenas cruzarme con nadie y sin nada que activase o llamase mi atención, cuando se me quedó la mente en blanco ± según señaló a los investigadores -. Aquí coincidieron fatalmente varias circunstancias: una velocidad inadecuada, que hizo patinar el coche, cansancio y alcohol. Y todo ello agravado por el ³exceso de confianza derivado de su perfecto conocimiento de la carretera«´. El accidentado también declaró que: ³Probablemente, no habría conducido tan deprisa ni habría bebido alcohol de no saber perfectamente que a esas horas no suele haber nunca controles policiales en la zona´. Ciertamente, si no hubiese llevado el cinturón abrochado y el ³airbag´ no hubiese actuado perfectamente, como sí lo hizo« ³no estaría aquí para contarlo´, según los médicos de la ambulancia que pudieron asistir y trasladar a la víctima pocos minutos después del accidente.´ - Las principales causas de este accidente son humanas (fatiga, alcohol, exceso de confianza«).

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Factores humanos - Llevar despierto 22 h. - Conducir más de 2 h seguidas - Poco activado - Mente en blanco - + Velocidad de 120 km/h (aunque está permitido, es más difícil frenar en caso de emergencia) - Alcohol - Cansancio - Exceso de confianza + Conocimiento de la carretera (evaluación del riesgo) + Uso del cinturón Accidente

Vehículo

A. físico - Suelo mojado - Encharcado - Árbol cerca de autopista + Poco tráfico

Pre - Accidente

A. socioeconómico cultural y normativo - Los árboles no deberían estar tan cerca del arcén en una autopista - No debería haber charcos en es tipo de vías - No había controles policiales + No se puede conducir bajo los efectos del alcohol

+ Cinturón + Airbag + Buena actuación de dispositivos de seguridad

+ Conocimiento de medidas de seguridad

Post- Accidente

+ Reconocer la causa principal del accidente: él mismo

+ Rápida y eficaz asistencia sanitaria

EJERCICIO 2. diferentes tipos de campañas viales y ejemplo de cada una. -Campañas suaves: No hay contenidos de impacto como imágenes de accidentes o de sus consecuencias. Los factores de riesgo (uso del casco, cinturón, alcohol) son tratados de manera superficial, sin explicar claramente las consecuencias de determinadas conductas. Se dan algunas

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recomendaciones de tipo general con un lenguaje e imágenes donde predomina la estética frente al mensaje eficaz. Ejemplo: Anuncio televisivo en el que un grupo de amigos están en una disco consumiendo alcohol y bailando desenfrenadamente al ritmo de las drogas, cuando la pantalla total del T.V es ocupado por el eslogan : ³no conduzcas bajo los efectos del alcohol ni sustancias tóxicas´. Campañas de impacto emocional: Contienen imágenes y escenas de fuerte contenido emocional y alto grado de realismo. Se busca impactar a los receptores respecto de la realidad de los accidentes de tráfico. Ejemplo: Anuncio televisivo con imágenes reales de un brutal accidente , donde se pueden apreciar las consecuencias y la importancia de las lesiones, incluyendo la desgarradora presencia de unos padres rotos que ven como su hijo se está muriendo. Campañas de contenido educativo-formativo: Se basa en tres elementos: 1 conocimiento de las causas de los accidentes, 2 descripción de los síntomas que existen para reconocer su existencia 3 peligros y conductas que se han de adoptar para paliar el problema. Ejemplo: Distribución por la dirección general de tráfico a través de entidades colaboradoras e instituciones públicas, próximas a los estudiantes universitarios de un separador a todo color y plastificado; en el anverso, dibujado es amago de abrocharse un cinturón y el eslogan principal: ³el cinturón es tu seguro ¡abróchatelo!; y en el reverso, seis normas básicas para su utilización , tanto describiéndolas como con imágenes indicativas. Campañas con prescriptores sociales: Se basa en la utilización de algún prescriptor social (persona de alta relevancia) encargada de la transmisión del mensaje. Ejemplo: David Bisbal grava para la emisora de radio con más audiencia local, por encargo de la dirección general de tráfico, una campaña sobre la necesidad de utilizar el casco, así como sobre utilizarlo para que sea eficaz en la prevención de los golpes específico que puede evitar, que también los enumera. Para hacer el análisis crítico atender a: Analizar ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Saber cuál tiene mejores resultados a corto y largo plazo Qué nivel de acceso tienen a la población Recursos económicos que se dedican a ello

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EJERCICIO 3. Julián lleva conduciendo 40 años. Próximamente ha de renovar su permiso de conducir y está algo preocupado porque últimamente tiene problemas para recordar las calles y la normativa de circulación, además, le han operado recientemente de cataratas y le han tenido que adaptar unas nuevas lentes. ¿En que área, a priori se encontrarán deficiencias? Y ¿qué tipo de pruebas específicas sería adecuado realizar para su detección? ¿por qué profesionales? Explorar ³áreas cognitivas´ (Psicólogo) o Test del reloj o Mini examen cognoscitivo o Test de Bender. Las pruebas se realizan por psicólogos. Explorar la visión (Oftalmólogo y ópticos) o Adecuación de las lentes o Éxito de la operación y recuperabilidad

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 8: EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE

EJERCICIO 1. Elabore un listado de posibles preguntas para evaluar la motivación y la autoconfianza de un deportista en una entrevista. Motivación: 1 ¿Trabajas para superarte cada día? (esfuerzo) 2 ¿Cuáles son tus objetivos? (metas); ¿Cuál es para ti el objetivo más preciado? 3 ¿Crees que puedes alcanzarlos? (expectativas) ¿de qué depende? (atribuciones) 4 ¿A qué crees que se debe el éxito en una competición? (atribuciones) Autoconfianza: 1 ¿Crees que tienes cualidades para alcanzar las metas que te propones? 2 ¿Cómo reaccionas cuando pierdes?. Díme la última vez que ocurrió 3 ¿Cómo te sientes cuando te has de enfrentar a un equipo de nivel superior al tuyo? 4 ¿Cómo te sientes ante jugadores de gran prestigio? 5 ¿Cómo afrontas los éxitos? 6 Descríbete cómo jugador EJERCICIO 2. Diseñe una hoja de autorregistro para evaluar las respuestas de un deportista ante situaciones potencialmente estresantes de la competición deportiva.

Situación Exigencia externa / interna Competitividad de compañeros Trascendencia de resultados Actuación arbitral Posibilidad de lesiones Rendimiento equipo / propio

¿Cómo me siento?

¿Qué pienso?

¿Qué hago?

¿Qué debería hacer?

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Situación Extradeportivas: Problemas familiares Problemas escolares Organización de la actividad: Incertidumbre laboral Estilo de vida viajes Cambios de residencia Estar lejos de la familia Características del entrenamiento: Exigencia elevada Dificultad de las tareas Competencia con los compañeros Evaluación del entrenador. Características de la competición deportiva: Competencia con los otros Trascendencia de los resultados Incertidumbre respecto al propio rendimiento Falta de control sobre los rivales Condiciones climáticas Decisiones de los árbitros. Lesiones deportivas

¿Cómo me siento?

¿Qué pienso?

¿Qué hago?

¿Qué debería hacer?

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EJERCICIO 3.Elabore una escala visual análoga de siete-nueve items para evaluar es estado psicológico de un deportista antes de comenzar un entrenamiento. Variables: motivación, emociones negativas, emociones positivas, autoconfianza, nivel de activación general y atención. En este momento me siento: Motivado Relajado Afable Feliz Seguro ConcentradoInteresado Capaz Optimista Vencedor Alegre Atento Despierto ---1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10² ---1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10-----1---2---3---4---5---6---7---8---9---10--Desmotivado Tenso Hostil Infeliz Inseguro Distraído Apático Incapaz Pesimista Derrotado Triste Despistado Adormilado

EJERCICIO 4. Repasando las variables señaladas en este capítulo, decida en qué casos sería apropiado utilizar escalas subjetivas de 0-10. Deben ser variables de Estado: 

    

Nivel de concentración Cuantificar una experiencia interna Nivel de activación general percibido Nivel de dolor percibidos Nivel de esfuerzo ³ Nivel de cansancio ³

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 9: EVALUACIÓN DE AMBIENTES EJERCICIO 1. Considerando un área de juego infantil de un parque público como un escenario de conducta, se propone lo siguiente: a) Describir la estructura física, usos y tipos de usuarios de la zona de juego objeto de evaluación. Recinto ajardinado de gran tamaño, cuenta con una zona de ocio y juego la cual se encuentra divida en dos: una para los más pequeños (hasta los 5 años) y otra para mayores (hasta 12 años). La zona para los pequeños cuenta con maquetas de vehículos (coches, trenes«), un laberinto, una casita, una zona enarenada, una mesa, tobogán adaptado a la altura de los niños y unas figuras de animales con un muelle debajo. La zona de los mayores cuenta con dos grandes toboganes, columpios, enredado de cuerdas para escalar y una estructura de madera para ³colgarse´ de anillas. Dispone asimismo de un pequeño estanque para jugar con barquitos teledirigidos, bancos para sentarse, papeleras repartidas por el parque, fuentes y baños. b) Diseñar un instrumento de observación categorizada para analizar las acciones individuales.

DÍA HORA USUARIOS Edades Sexo Acompañantes Mascotas MANTENIMIENTO Conjunto Jardín Estanque Mobiliario HIGIENE Parque Usuarios RELACIONES Niños Adultos

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Observaciones (describir qué actividad desempeñan):

c) Establecer un sistema de muestreo de tiempo para la observación Se observará la conducta de los niños tanto individualmente como en grupo durante unos 15 minutos aproximadamente en las horas en punto entre las 15:00 y las 221:00 Horas durante una semana en días alternos. Se registrará cualquier conducta considerada como relevante en el estudio, y se procurará rellenar el registro. Se tomarán como muestra distintos niños de edades parecidas para compararlos entre sí y entre niños de distintas edades para estudiar los distintos comportamientos. d) Definir los criterios de adecuación del equipamiento y estructuración de la zona de juego. Zona abierta, con fácil acceso visual desde todos los ángulos. Adecuado acceso para todos. Todo homologado y debidamente señalizado para un uso adecuado Mantenimiento y limpieza adecuados. Adecuada vigilancia por parte de la autoridad competente. Espacio amplio Zonas de descanso - vigilancia para acompañantes Aseos próximos.

e) Valorar el grado en que el escenario analizado resulta adecuado y compatible para los usuarios observados y, en función de los resultados obtenidos, proponer mejoras en el diseño y equipamiento de la zona recreativa

- No hay agentes de seguridad que se ocupe del parque durante el día (sólo de noche) - No hay zonas de sombra o de refugio en caso de inclemencias climáticas - Los perros y demás animales de compañía deberían tener prohibida la entrada

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EJERCICIO 2. Accesibilidad a la comunidad ¿Hay transporte público? ¿Está cerca el campus? ¿Hay tiendas cerca? ¿Está cerca o lejos del centro de la ciudad? ¿Hay cines y/o teatro cerca? Confort físico ¿Está bien decorado? ¿Está limpio? ¿Tiene climatización? ¿Hay mesas de estudio en las habitaciones? ¿Las camas son cómodas? Ayudas sociorecreativas ¿Tiene biblioteca o salas de estudio? ¿Tiene piscina? ¿Tiene una sala para reunirse y jugar? ¿Tiene gimnasio? ¿Tiene jardín? Ayudas protésicas y barreras ambientales ¿Tiene rampa a la entrada además de escaleras? ¿Tiene ascensor? ¿Tiene duchas en las habitaciones o sólo bañeras? ¿Existen habitaciones adaptadas para minusválidos? ¿Tiene facilidades para moverse en silla de ruedas, como los marcos de las puertas más anchos? Ayudas de orientación y apoyo a la actividad ¿Existen planos de situación? ¿Existen planos o indicadores de emergencia? ¿Están los pisos numerados? ¿Están señalizadas las áreas comunes: biblioteca, comedor«? 28

Características de seguridad ¿Hay extintores en cada planta? ¿Hay timbre o teléfono en cada habitación? ¿Hay sistema de detección de incendios? ¿Los suelos son antideslizantes? ¿Hay sistema de vigilancia o alarma? Salas de Personal Número de salas de estudio ¿Tiene una sala para ver la TV? ¿Tiene sala de reuniones o salón de actos? ¿Tiene máquinas expendedoras de café, refrescos o agua? ¿Tiene una sala para que el personal que trabaja en el colegio se pueda reunir o descansar? Disponibilidad de espacio ¿Las habitaciones son dobles o individuales? ¿Hay baño en cada habitación? ¿Qué capacidad tiene el comedor? ¿Qué capacidad tienen las salas de estar y de estudio? ¿cuál es la medida media de las habitaciones?

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 10: SISTEMAS CLASIFICATORIOS

EJERCICIO 1. Genera una clasificación partiendo del criterio color de la piel Características básicas de un fototipo: - Aparición de pecas - Color epidérmico en invierno: lechoso, blanco o semi-mate, mate -Color adquirido al broncearse: dorado, moreno claro o dorado-moreno, oscuro o moreno, moreno oscuro Eritemas (enrojecimeinto) ante la exposición solar Eritema a los 21 días de exposición

-

Clasificación a partir de la combinación de las características básicas: Fototipo I Siempre se quema No se broncea Dosis eritematógena mínima (tiempo que tarda en aparecer el eritema o enrojecimiento por exposción solar): 12 minutos Presentación temprana de signos propios de fotoenvejecimiento Tendencia a desarrollar lesiones displásicas tales como sebomas (tumor benigno), queratosis (engrosamiento de la piel), epiteliomas vaso celulares y epitelionas espino celulares (tumores)

Fototipo II Generalmente se quema Se broncea con dificultad Dosis eritematógena mínima: 15 minutos Presentación temprana de signos propios de fotoenvejecimiento

Fototipo III En ocasiones se quema Adquiere buen bronceado Dosis eritematógena mínima: 18 minutos Mejor adaptación a la agresión de los rayos UV Ligera tendencia a discromías (manchas de piel) -

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EJERCICIO 2. Clasifica en los ejes del DSM a una chica de 13 años ; 1,65m. y 45 Kg. , ha dejado de estudiar, no sale con sus amigos, no se habla con su familia, porque le obligan a comer, se pasa el día en casa o en la cama o haciendo ejercicio en el baño.

Eje I Eje II Trastorno de la -alimentación

Eje III --

Eje IV Eje V Problemas de Dificultad de relación social, funcionamiento dificultades y dificultad de familiares y relacionarse escolares (60-51)

EJERCICIO 3. Suponiendo que los otros evaluadores hubieran coincidido en un 60,78% de las conductas la fórmula sería: Kappa = % (obtenido) - % (esperado al azar) / 1- (% esperado al azar) K = 0.6078 ± 0.33 / 1-0.33 = 0.40 EJERCICIO 4. En una distribución normal de <<neuroticismo>> cuya puntuación media es 22 y la desviación típica 7,50, punto de corte que con toda probabilidad muchos <<falsos positivos>>. Punto de corte = 37

EJERCICIO 5. Partiendo de estas conductas: retraído, peleón, insomne, desabrido, triste, inseguro, fanfarrón, inapetente, culpable, agresivo, hiperactivo, establece dos clases coherentes y nominales. CLASE 1: SUJETO DEPRIMIDO Retraído Insomne Triste Inseguro Inapetente CLASE 2: HOSTIL Peleón Desabrido Fanfarrón Agresivo Hiperactivo 32

Culpable

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 11: EVALUACIÓN NEUROFISIOLÓGICA

EJERCICIO 1. Elabora una tarea para evaluar el reflejo de orientación Evaluación del Reflejo de orientación: Control de la ansiedad Condiciones de control: 1. Escala Manifiesta de la Ansiedad (MAS) 2. Alimentos, bebidas y/o fármacos ingeridos con anterioridad a la prueba. 3. Horas de sueño de promedio la noche anterior a la prueba. 4. Otros que se puedan considerar oportunos Procedimiento: Al sujeto se le coloca en una sala con un ordenador, en cuya pantalla irán apareciendo los estímulos y se le colocan los electrodos en el brazo dominante. (El activo en el hipotenar de la mano y el neutro en el eje epicondial medio del húmero con el proceso estiloide del radio del mismo brazo.) Estímulos: 1. Para la habituación: Lista de ítems aversivos que indiquen situaciones desagradables para el sujeto. 2. Para la deshabituación: Lista de ítems reforzadores que indiquen situaciones agradables para el sujeto. Secuenciación: Los estímulos se presentarán en intervalos de 10´ Habituación: Se considerará que el sujeto se ha habituado a la situación cuando en la hoja de registro del polígrafo no registre una variación superior a 5 kiloOhms a lo largo de 2¶ Deshabituación: Cuando el sujeto vuelva a los niveles basales del principio de la prueba.

EJERCICIO 2. Transforma los siguientes valores secuenciales de resistencia y periodo cardiaco a sus correspondientes valores de conductancia y tasa cardiaca: a) Resistencia en Kilo-ohmnios: 250, 251, 252, 250, 245, 240, 230, 220, 222, 225. y Halla el nivel basal de conductancia, la amplitud en microsiemens de la respuesta registrada y el punto de inicio y terminación de la respuesta. C = 1000 / R 34

Kilo-Ohmios Microsiemens

250 4

251 252 3,984 3,968

250 4

245 240 230 220 222 225 4,081 4,166 4,347 4,545 4,504 4,444

- El nivel basal 4 - La amplitud de la respuesta es: 4.54-3.96 = 0,58 microsistemas - El inicio de respuesta : 4.16 - No hay final de respuesta: 4.54 El nivel basal se encuentra en el valor 4 de la conductancia ( Es el valor que se repite al principio y se presupone que el sujeto llega a estabilizarse en dicha conductancia aunque haya relizado alguna respuesta inespecífica). El punto de inicio de la respuesta se da en el valor de la conductancia 4,16 dado que se observa un cambio significativo en la conductancia y la terminación de la respuesta se podria establecer en el valor 4,54, dado que a partir de este valor el sujeto empieza la recuperación.

b) Período cardiaco en milisegundos: 800, 850, 870, 860, 820, 800, 810, 840, 880, 850, 830, 800. y Halla la tasa cardiaca en cada latido y después halla la variabilidad cardiaca mediante la formula de la varianza: Varianza = (X ± media) /N. Suponiendo que durante el registro se han producido dos ciclos respiratorios, indica los puntos donde se han producido los picos inspiratorios y espiratorios. TC = 60000 / PC PC TC 800 75 850 70.6 870 68.9 860 69.7 820 73.1 800 75 810 74 840 74.1 880 68.1 850 70.6 830 800 72.3 75

- La media es 71,975 § 72 - La varianza V = 4,67 - La inspiración primera se inicia en el periodo cardiaco de 800 y la segunda en el siguiente periodo cardiaco de 800 hasta el final. - La espiración primera se produce en la desaceleración entre el primer y segundo registros (periodo cardiaco de 870) y la segunda en el periodo de 880. Como se puede observar hay unos valores de PC de 800 que corresponden a una TC de 75 que inician un ciclo y que luego se vuelve a repetir (800,850,870,860,820; 800,810 ....). En la primera serie podríamos deducir que el ciclo inspiratorio se ha producido en la TC de 75 y el ciclo espiratorio en la TC 68.9 correspondiente a un PC de 870.

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 12: EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA PATOLÓGICA EJERCICIO 1. Haga un resumen exponiendo en que se diferencia una entrevista de un cuestionario genérico. Las entrevistas se usan más en el entorno psiquiátrico y los cuestionarios en el psicológico. No obstante en el campo de la psicología se utiliza también la entrevista conductual, que se centra en el problema concreto del cliente. Las entrevistas proporcionan datos que permiten orientar los siguientes pasos del proceso diagnóstico para ir acotando el problema detectado a través de instrumentos y técnicas más específicas. Los cuestionarios genéricos, son instrumentos que se utilizan para evaluar y realizar una interpretación diagnóstica. La validez y la fiabilidad, en general, son mayores en los cuestionarios auque en el caso de las entrevistas estructuradas sus propiedades psicométricas aumentan.

EJERCICIO 2.- Parta de perfil del MMPI con una clave 9¶ 38-6(33) 4:3:18. Descríbalo y diga qué tipo de trastorno indica (En algunas ediciones aparece de forma incorrecta en la tercera escala un 5 en lugar de un 8) 9´ = Hipomanía supera el punto de corte 38 = Histeria y esquizofrenia ambas entre 54 y 70 6 = Paranoia. Puntuación por debajo de 46 (33) = Escala de masculinidad Escalas de validez: L=4 F=3 K = 18 F-K = -15 valor menor que 9. Prueba válida El siguiente perfil podría definirse como una alteración maniaca con rasgos histéricos y esquizoides.

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EJERCICIO 3 Situación: Se da cuando una situación presenta una frecuencia en la que ³generalmente´ los sujetos experimentan distintas respuestas de ansiedad. a) Respuesta Cognitiva: Me siento inseguro de mi mismo b) Respuesta Fisiológica: Me tiemblan las manos o las piernas c) Respuesta Motora: Quedo paralizado o mis movimientos son torpes.

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 13: EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD EJERCICIO 1. Confecciona un cuadro con todos los instrumentos del PCTA especificando autor, fecha, subescalas, edades, características evaluadas etc. NOMBRE Entrevista estructurada. (SI) Jenkins Activity Survey (JAS) Jenkins Activity Survey for Students (JASS) Escala Tipo A de Framinghan Escala de Bortner (BRS) EJERCICIO 2 Lista de ítems de Alexitimia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. A menudo estoy confuso con las emociones que estoy sintiendo. Me es difícil encontrar las palabras correctas para mis sentimientos Tengo sensaciones físicas que incluso ni los doctores entienden Soy capaz de expresar mis sentimientos fácilmente. Prefiero analizar los problemas mejor que, sólo describirlos. Cuando estoy mal no sé si estoy triste, asustado o enfadado A menudo estoy confundido con las sensaciones de mi cuerpo. Prefiero dejar que las cosas sucedan solas, mejor que preguntarme por qué suceden de ese modo. 9. Tengo sentimientos que casi no puedo identificarlos. 10. Estar en contacto con las emociones es esencial. EJERCICIO 3. AUTOR FECHA SUBESCALAS EDADES AyB 52 ítems 1967 27 ítems 1974 10 ítems Haynes y cols. Bortner 1979-80 1969 1982 14 ítems Adultos Adultos Niños Adultos Adultos CARACTERÍSTICAS EVALUADAS Conducta Impaciencia Esfuerzo/competitividad. Implicación en el trabajo Lo mismo que JAS pero en población infantil juvenil Competitividad Urgencia Dominancia Quejas en el trabajo Predicición de la enfermedad coronaria

Rosenman y 1964-75 cols. Jenkins y col.s Krantz y cols.

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Proyecto de evaluación para la Prevención del Alcohol. El programa de Prevención podría ser: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Características del alcohol El circuito del alcohol en nuestro cuerpo Consecuencias del abuso del alcohol La intoxicación alcohólica. Conducción y alcohol. Mitos y verdades sobre el alcohol

A partir de este programa de prevención se podría aplicar la evaluación en los distintos puntos que se reflejan en él. a) Alcohol Evaluation (Davison,1982). b) Instrumentos para la evaluación de la ingesta de alcohol (Silva y López 1976). c) Comprehensive Drinking Profile (CDP, Marlatt,1976). d) Addiction Severity Index (ASI, McLellan y cols.1992).

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 14: EVALUACIÓN DEL DETERIORO COGNITIVO EN LA VEJEZ CASO PRÁCTICO El señor Pascual tiene 77 años, vive con su mujer y obtuvo el bachillerato elemental. Toda su vida ha trabajado en una oficina de correos. Desde que se jubiló, su mayor ocupación ha sido ayudar a su mujer en las tareas de la casa, sobre todo en hacer la compra, y asistir a un hogar de pensionistas todas las tardes a jugar al dominó y tomar un café. Su estado de salud, en general, es bueno, no habiendo padecido ninguna enfermedad grave a lo largo de su vida. Desde hace 6 meses, su mujer, Paquita, ha ido notando algunos fallos en la memoria de su marido. Nos comenta que su marido siempre ha sido muy ordenado, pero cada vez en más ocasiones, se deja las gafas u otros objetos en el hogar y por donde va; sale sin las llaves de casa, no recuerda citas y olvida fechas muy señaladas. ³Antes no era así, nos dice Paquita, yo también tengo mis lagunas, pero es que las suyas..., ya me dan qué pensar. En el último mes, sigue comentando Paquita, ya hasta tiene dificultades para pedirme algunas cosas. Me dice, ¿dónde está...?, y no sabe lo que me quiere pedir, se cabrea diciéndome que no le sale la palabra. Hace dos semanas que hemos comprado una TV nueva y me dice que no entiende cómo funciona, tuvieron que venir de la tienda a explicarnos todo, él se ha desentendido, cuando antes él era el que se encargaba de estas cosas´. La Sra. Paquita, preocupada ya, fue al médico de atención primaria a consultar el caso y le remitió a un psicogerontólogo para que le realizara una evaluación de la memoria. Los resultados de la evaluación indican un declive moderado de la memoria episódica y un leve declive de la memoria semántica. Obtuvo, además, una puntuación de 25 en el MMSE (fallando en el día del mes, la estación del año y las 3 palabras de recuerdo diferido).

1. Sí. Tiene deficiencias en la orientación y el recuerdo diferido. 2. No, dado que cumple algunos criterios de as principales entidades que conllevan deterioro cognitivo no clasificados como demencias. EJERCICIO 2. En el caso del Sr. Pascual, proponer los pasos a seguir para realizar una evaluación más detallada y los instrumentos de evaluación que puedan ser utilizados. - Obtener o confeccionar un historial clínico del paciente. - Entrevista con familiares para obtener información sobre el funcionamiento cognitivo y su historial de vida cotidiana. - Análisis del funcionamiento intelectual, del estado mental y Escalas de apreciación del deterioro para diagnosticar o descartar la posible demencia.mediante: o Test de inteligencia WAIS III 40

o o o o

Mini examen del estado mental. Escala Global de Deterioro (GDS). Escala clínica de demencia Test del reloj....

- Examen del funcionamiento de la vida diaria para llegar a un diagnóstico diferencial. y Escala de Actividades Instrumentales de la Vida Diaria (AVD)

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES AL TEMA 15: EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES EJERCICIO 1. Tomar una intervención accesible al alumno (por ejemplo: El Plan Gerontológico, IMSERSO, 1996), leer una de sus Áreas de Intervención y responder a las siguientes tareas: Área: Servicios Sociales y ¿Qué problemas responde esa área?. Da respuestas a las necesidades de los ancianos, potenciado el desarrollo de los que propicien su autonomía personal, la permanencia en su domicilio y la convivencia en su entorno habitual. ¿ Están listados sus objetivos?. Si, de forma general. ¿Cómo se procedería a evaluar el cumplimiento de esos objetivos?. A través de la observación de la coordinación de los distintos servicios y la conexión con los distintos recursos. Para ello realizaríamos un diseño no experimental donde la medición se efectuaría a través de un seguimiento de las actuaciones durante un intervalo de tiempo determinado

y y

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EJERCICIOS PRÁCTICOS CORRESPONDIENTES DEONTOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

AL

TEMA

16:

EJERCICIO 1. Reflexionar sobre los siguientes casos y averiguar qué principios del Código Deontológico están implicados y que principios de ética de la evaluación hay que aplicar: Un / a psicólogo / a se niega a dar los resultados de un proceso de evaluación a un adulto aduciendo que no los va a entender dada su complejidad técnica. Ante la insistencia del cliente, el / la psicólogo / a decide no proporcionar ningún tipo de información a un cliente tan pesado. 1.1.- Principios del código deontológico: Principios éticos del comportamiento técnico. - Respeto a la persona: Implica respeto y sinceridad con los clientes. - Honestidad: Obligación de no colocar etiquetas. 1.2.- Principios de ética de la evaluación: Primun non nocere. Comunicación de resultados. Principio ético de Comunicación de resultados: Establece la obligación de informar de forma rigurosa pero clara para el paciente, huyendo de tecnicismos que hagan incomprensible su informe

EJERCICIO 2. Un/a psicólogo/a recibe el encargo««
2.1.- Principios del código deontológico: Imparcialidad . Principios de Organización Profesional y de relación interprofesional. 2.2.- Principios de ética de la evaluación: Invasión de la intimidad . Consentimiento motivado e informado.

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