Programación Oposiciones EF 2º Ciclo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO –CUARTO CURSO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana

(Orden de 14 -04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se
convoca concurso-oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para
la adquisición de nuevas especialidades, 2005/4285, DOGV de 22-04-2005).
NOMBRE: ........................................................................................
D. N. I.: ..............................................
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INDICE
ELEMENTOS CONTENIDOS PAG.

1 INTRODUCCIÓN Y 1.1 Fundamentación legislativa.
1.2 Marco teórico
JUSTIFICACIÓN
1.3 Descripción del entorno y del centro.
1.4 Características psicoevolutivas del alumnado.
2 OBJETIVOS 2.1 Aspectos teóricos.
2.2 Objetivos generales de Educación Física en Primaria.
2.3 Objetivos de E.F. del Segundo Ciclo de E. Primaria.
3 CONTENIDOS 3.1 Aspectos teóricos.
3.2 Los contenidos en E.F. del Segundo Ciclo de E. P.
3.3 Los contenidos en Unidades Didácticas:
1ª Empezamos el curso
2ª. Esquema corporal: conocimiento y control del cuerpo.
3ª Lateralidad.
4ª Habilidades básicas: desplazamientos
5ª Espacialidal y temporalidad.
6ª Equilibrio estático, dinámico y ...
7ª Habilidades básicas: lanzamientos y recepciones.
8ª Habilidades básicas: golpeos.
9ª Habilidades básicas: saltos y giros.
10ª Juegos predeportivos.
11ª Juegos populares y tradicionales.
12ª Expresión corporal.
13ª Juegos de coordinación: combinación de habilidades.
14ª Actividades en la naturaleza y patio.
15ª Mis habilidades con el manejo de materiales
alternativos.
4 EVALUACIÓN 4.1 Aspectos generales y teóricos.
4.2 Los agentes de la evaluación (quién va a evaluar).
4.3 Evaluación del proceso de E/A (qué se va a evaluar).
4.4 Momentos de la evaluación (cuándo evaluar).
4.5 Procedimientos e instrumentos de la evaluación (cómo
evaluar).
5 METODOLOGÍA: 5.1 Principios metodológicos y aspectos didácticos.
5.2
ORIENTACIONES
Otros principio didácticos.
DIDÁCTICAS
6 ATENCIÓN A 6.1 Marco general de atención a la diversidad.
6.2 Atención a las n. e. específicas en Educación Física.
ALUMNOS CON N.
E. ESPECÍFICAS
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ELEMENTOS CONTENIDOS PAG.
7 RECURSOS 7.1 Recursos materiales.
7.2 Bibliografía de aula.
MATERIALES Y
BIBLIOGRAFÍA DE
AULA.
1. SECUENCIAS Secuenciación de objetivos por ciclos.

Secuenciación de contenidos por ciclos.
Secuenciación de criterios de evaluación por ciclos.
ANEXOS 2. ESQUEMA DE Esquema de las UU.DD.
U.D.
3. INSTRUMENTOS Relación de instrumento de evaluación.
DE EVALUACIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA Sobre programación didáctica.
Específica de Educación Física.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO – CUARTO CURSO
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.
La LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación
(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artículos del
14 al 19 a la Educación Primaria.
Para este nivel educativo establece como finalidad “facilitar a los alumnos los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de
estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” y para conseguirlo determina que hay
que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a través del trabajo de las distintas
áreas, entre ellas la Educación Física.
Fundamentaremos esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA atendiendo a estos postulados
de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14
-04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-
oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de
nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).
1.2. MARCO TEÓRICO.
MARCO TEÓRICO GENERAL
Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta:
A. La teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el
propio concepto de currículo que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad
de la Educación (LOCE), expresa en su artículo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,
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métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
grados y modalidades del sistema educativo”.
B. Lo que entendemos como Programación Didáctica: “ un ejercicio de planificación
táctica que requerirá un ejercicio posterior de planificación operativa, que no es otro que la
planificación que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades
didácticas que llevará al aula. Igualmente esta programación ha de servir para la concreción
en el centro educativo del ejercicio de planificación estratégica realizado por la administración
educativa al elaborar el Decreto de Currículo de Primaria”.
Por ello la Programación Didáctica es un documento de planificación a medio y largo
plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora
continua, así:
+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas
+ Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
+ Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el profesorado persiga
las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.
+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.
+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educación como servicio público.
C. Las cuatro fuentes habituales del currículo.
La Fuente SOCIOLÓGICA: tendremos en cuenta las necesidades y características del
contexto social, económico y cultural del centro, a partir del análisis de la realidad y teniendo
en cuenta la función social que tiene la educación, en nuestro caso la Educación Física.
La Fuente EPISTEMOLÓGICA: donde se enmarcan los contenidos científicos que
integran el área de Educación Física, a partir de una metodología, carácter y lógica interna.
La Fuente PSICOLÓGICA: las características psicoevolutivas del alumnado y sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la enseñanza.
Por último, tendremos en cuenta la fuente PEDAGÓGICA para la fundamentación
teórica sobre metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida en la
práctica docente.
D. La Resolución de 12 de septiembre de 1992, de la Dirección General de Ordenación
e Innovación Educativa, en la cual da orientaciones metodológicas y para la evaluación, así
como orientaciones para la secuenciación de contenidos por ciclos de la Educación Primaria,
y, también, otras orientaciones de autores varios.
E. El Currículo de Educación Física para la Enseñanza Primaria en esta Comunidad,
( DECRETO 20/1992).
MARCO TEÓRICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de
planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características,
que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se
secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas
transversales, etc. A saber:
+ La presencia de Educación Física en el currículo escolar pretende incorporar a la
cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan
con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a
una mejora de la calidad de vida.
+ El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.
+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:
perceptivos, cognoscitivos, de ejecución, expresivos, comunicativos, afectivos y de relación.
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+ El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará
desde una perspectiva fundamentalmente lúdica.
+ Atenderemos a la diversidad.
Así entendida, las finalidades de la Educación Física son:
• La promoción de la salud corporal, desarrollando el bienestar psicológico y la
responsabilidad sobre el propio cuerpo.
• Adaptación del niño a su propio cuerpo a través de los cambios que experimentan
en su desarrollo.
• Adaptación al entorno físico-social y cultural a través del desarrollo de los
movimientos instrumentales, expresivos y artísticos.
• Desarrollo de conductas lúdicas, creando hábitos y actitudes deportivas hacia la
práctica de actividades físicas y de tiempo libre.
• Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento
de uno mismo.
• Desarrollo de conductas de expresión y comunicación a través de los juegos y de la
expresión no verbal.
• Utilización de las actividades físicas para canalizar las posibilidades del movimiento.
• Desarrollo de conductas y hábitos sociales a través de la práctica de juegos y
deportes colectivos.
• Promoción de la integración juvenil y de la multiculturalidad a través de las
actividades físicas organizadas en el medio natural.
• Desarrollo motor acompañado de una madurez en su motricidad, como vía de
adaptación al medio social y natural del niño.
1.3.- DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.
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Para la realización de la Programación Didáctica se debe tener en cuenta el análisis del
contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay
un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de
decisiones posteriores en la elaboración de este documento, hemos supuesto que ésta se
realiza para un centro educativo ubicado en un entorno determinado.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
+ El centro se encuentra en una zona suburbana y atiende alumnado que, en su
mayoría, procede de dos barrios en el que, aún con cierta heterogeneidad, la mayoría de las
familias son de un nivel económico medio-bajo y que trabajan, fundamentalmente, en las
distintas empresas de servicios de la ciudad o en industrias de polígonos cercanos.
+ En los padres y madres de alumnos la situación más frecuente es la de un nivel de
estudios básicos, con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias medias o
superiores.
+ En los últimos años ha aumentado notablemente la población inmigrante residente en
la zona.
+ El municipio cuenta con un pabellón polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina
climatizada, además de las instalaciones de carácter privado o semiprivado.
+ En cuanto a la situación ambiental del entorno, los principales problemas se asocian
a la contaminación acústica, la falta de reciclaje y los consumos excesivos de energía y agua.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .
Se realizaría en un centro de Educación Primaria que cuenta, como es normal en la
mayoría de las ocasiones, de pocas instalaciones para la práctica de la Educación Física, y de
material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginación y
buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un
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aula grande de usos múltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el
material de Educación Física), en su entorno inmediato se encuentra un parque que se puede
utilizar para la práctica de actividades físico – deportivas, previa solicitud de los permisos
correspondientes.
1.4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
Decíamos anteriormente que una de las fuentes del currículo es la psicológica y la
podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad,
sus intereses, su proceso de socialización, su desarrollo afectivo, ......
El niño de 8 a 10 años, siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, se
encuentra en el Periodo de las Operaciones Concretas.
ASPECTOS COGNITIVOS
- Empiezan a utilizar la lógica y a ser más independientes de los aspectos perceptivos.
- Predomina la realidad sobre la imaginación.
- Se desarrolla y consolida la capacidad analítica.
- Pueden organizar nociones espaciales y temporales.
- Son capaces de formar clasificaciones y categorías de objetos.
- Aparecen nociones de conservación de la sustancia, del peso y del volumen.
- La atención es mayor, pero es evidente un desasosiego general.
- La representación mental del cuerpo se consolida, así como las nociones derecha-
izquierda. Esta edad es intelectualmente más curiosa que la anterior y generalmente
aventurera.
ASPECTOS CORPORALES Y MOTRICES
+ El ritmo del desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores.
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+ El crecimiento en altura es más lento que en el período anterior; en cambio, aumenta
en anchura por lo que, morfológicamente, el niño está muy proporcionado; no obstante las
extremidades siguen creciendo más que el resto del cuerpo.
+ Debido a que los músculos pequeños se desarrollan más que los grandes y a que
hay una mejora en lo sensorial y en lo neurológico, la coordinación mejora, espacialmente la
óculo/manual (refinamiento de la coordinación motriz).
+ Aumenta el tejido graso subcutáneo, lo que unido a una alimentación inadecuada,
puede provocar la aparición de sobrepeso y de obesidad.
+ Ganan en equilibrio y vigor. Tienen un excedente de energía, lo que se traduce en un
aumento considerable de la vitalidad y en un infatigable afán de actividad, que busca el
rendimiento y la competición.
+ Motricidad orientada y voluntaria, consiguiendo dominar su movimiento (total dominio
motriz y mayor fuerza muscular).
+ Independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales.
+ Independencia de la derecha de la izquierda.
+ Aumenta la economía motriz, a favor de un movimiento más exacto y funcional. Es
una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos más económicos y eficaces.
+ Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el corazón y los pulmones
alcanzan mejores condiciones.
+ La recuperación después del esfuerzo es relativamente rápida.
+ Con una práctica apropiada se estimula la capacidad aeróbica y la hipertrofia del
músculo cardíaco.
ASPECTOS AFECTIVOS Y ACTITUDINALES
+ No suelen crear problemas de relación con el adulto.
+ La determinación de tomar decisiones se desarrolla.
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+ Discuten sobre lo correcto y lo incorrecto.
+ Se interesan por las actividades deportivas.
+ A pesar de que tienen gran deseo de independencia y el sentido de la rivalidad es
grande, la búsqueda y aceptación por los demás se hace muy importante, desarrollándose los
instintos gregarios (hacen pandillas).
2. OBJETIVOS.
2.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.
Los objetivos responden al “ para qué “ de la acción educativa.
Podemos definir OBJETIVO como la finalidad que pretendemos conseguir a través de
un trabajo determinado, o las capacidades a conseguir a través de un proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Los objetivos dentro del sistema educativo español presentan los siguientes niveles de
abstracción:
+ FINES DE LA EDUCACIÓN.
+ OBJETIVOS MÍNIMOS ( A partir del Real Decreto de Enseñanzas Comunes. – Antes
Enseñanzas Mínimas-).
+ OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
+ OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
+ OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( Ciclo, nivel, UD).
Tal y como dice Benilde Vázquez la Educación Física debe ser concebida como “ un
campo de objetivos educativos que le son propios y específicos aunque perfectamente
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armonizados con los objetivos generales de la educación, que se pueden atender utilizando
diversas vías “.
2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental
de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos
adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación
de sus posibilidades.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, C, D.
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
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6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características
personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de
rivalidad en las actividades competitivas.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, E, F.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en
que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, D, F, I.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, B.
2.3- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
A partir de un análisis general de los objetivos propuestos por el Currículo se
desprende que:
* Se da gran importancia al cuerpo en sus aspectos motor, cognitivo afectivo y social.
* Se ha perdido la influencia de la pedagogía del rendimiento, incidiendo más sobre la
formación de hábitos. Por tanto, no son operativos.
* Los objetivos están definidos en términos de capacidades; y, por tanto, no son
directamente evaluables.
* Tienen un carácter expresivo, ya que son abiertos y amplios.
* Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia
directa con ningún bloque de contenidos específicamente.
* A la consecución de cada objetivo de etapa contribuyen algunos de los de área.
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* No existe ningún tipo de prioridad entre unos objetivos y otros.
* Los objetivos generales deben ser adecuados y contextualizados a la realidad de
cada centro y para ello deben conocerse en profundidad.
Teniendo en cuenta el análisis anterior, los objetivos de la Enseñanza Primaria y las
características del alumnado de 8 a 10 años, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para 2º
curso son:
1. Reconocer la actividad física como medio de exploración y de relación con los
demás.
2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los
demás.
3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza.
4. Resolver problemas motores que exijan el dominio de patrones motores
básicos.
5. Incrementar globalmente sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices
mediante la actividad física y ajustar su actuación a las propias posibilidades
corporales.
6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas
con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales y
sociales.
7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad física.
8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
y comprender mensajes expresados de este modo.
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LA SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS, ANEXO – 1.
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3. LOS CONTENIDOS
3.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA.
Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y
alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los
elementos básicos de la cultura y eso convierte a este apartado en un apartado clave de la
programación didáctica.
Los contenidos aparecen en el currículo oficial del área organizados en bloques de
contenidos y son:
1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción.
2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.
3. Habilidad motriz.
4. Expresión motriz.
Encontramos tres tipos de contenidos:
- Contenidos Conceptuales que hacen referencia a conceptos, hechos y principios.
- Contenidos Procedimentales que se refieren al saber hacer teórico y práctico.
- Contenidos Actitudinales referentes a actitudes, normas y valores.
Además de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro
tipo de contenidos de especial relevancia, los Temas Transversales ( Educación en valores
atendiendo a los postulados de la LOCE).
En los contenidos del área se pueden diferenciar cuatro componentes principales:
El componente estructural y mecánico, ya que cualquier conducta motriz requiere la
participación de determinadas estructuras anatómicas y la implicación, en mayor o menor
grado, de diversos órganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecución se ajusta a
diferentes formas y técnicas de movimiento.
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El componente cuantitativo: cualquier conducta motriz implica una determinada
intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la
ejecución.
El componente cualitativo: cualquier conducta motriz, en la medida en que debe
ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un
determinado grado de habilidad.
El componente expresivo: cualquier conducta motriz constituye una manifestación
significante de la personalidad que la ejecuta.
LOS CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.
( EDUCACIÓN EN VALORES).
Existen una serie de temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad
actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por
todo ello, será necesario que dichos temas aparezcan también integrados en el área de
Educación Física y abordados de forma global, serían fundamentalmente:
▪ Educación Moral Cívica
▪ Educación del Consumidor
▪ Igualdad de oportunidades entre sexos
▪ Educación para la Paz
▪ Educación ambiental
▪ Educación para la salud y Educación sexual
. Educación vial
En la elaboración de las unidades didácticas y en su aplicación en el aula y en las

actividades extraescolares y complementarias los temas transversales se incorporarán con los
siguientes criterios:
▪ Trabajar de forma sistemática la formación en actitudes y clarificar los valores en
que se sustentan.
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▪ Basar la formación en actitudes en la toma de conciencia de sus problemas reales y
a partir de sus vivencias personales.
▪ Alejarnos de enfoques abstractos que dificulten posibles cambios personales y sólo
supongan una acumulación innecesaria de informaciones.
▪ Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel teórico, práctico y nivel social.
▪ Analizar problemas colectivos actuales.
CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ELEGIR CONTENIDOS.
Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la selección
de los contenidos. Veamos alguno de ellos:
Criterios más determinantes:
+ Los objetivos propuestos.
+ El desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas.
+ Los conocimientos iniciales.
+ La “estructura” : procedimientos y actitudes antes que conceptos.
+ Los aspectos socioculturales.
Otros criterios que pueden seguirse para la selección de contenidos pueden ser:
+ Seleccionar los contenidos más próximos.
+ Dar relevancia a aquellos contenidos más básicos.
+ Preferenciar los contenidos de mayor transferencia.
+ Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.
3.2- LOS CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO.
BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN
Conceptos
+ Simetría corporal. Eje corporal longitudinal.
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+ Izquierda y derecha respecto a los demás y a los objetos.
+ Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del eje corporal.
+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento, contracción y
relajación muscular.
+ Inspiración y espiración adecuada.
+ Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetría con los demás,
apreciación de distancias y trayectorias respecto a otros y a objetos en movimiento.
+ Factores de la coordinación y del equilibrio.
+ Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duración.
Procedimientos
+ Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices en entornos
poco habituales y situaciones complejas.
+ Toma de conciencia de la actitud corporal de ejes, planos y segmentos corporales.
+ Equilibrio estático y dinámico, del propio cuerpo y con objetos en situaciones
variables y concretas.
+ Coordinación visomotora usando cualquier parte del cuerpo en movimiento.
+ Relaciones espacio temporalea: aceleración, trayectoria, velocidad e interceptación.
Actitudes
+ Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, aumentando la confianza en
sus posibilidades.
+ Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo y el de los demás.
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+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros, aumentando su
independencia.
BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ.
Conceptos
+ Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento del cuerpo en el
movimiento.
+ Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos cercanos.
+ Desvinculación de la condición física de una visión de rendimiento deportivo.
+ Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas adecuadas.
+ Conocimiento de hábitos de alimentación.
Procedimientos
+ Práctica de las normas básicas relacionadas con la actividad física: calentamiento y
relajación.
+ La seguridad en la actividad física: realización de la actividad física en condiciones
adecuadas, frecuencia, descanso, técnica.
+ Capacidades físicas básicas trabajadas de forma indirecta a través de las habilidades
y destrezas básicas y principio del conocimiento de su sistematización.
+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas adecuadas.
+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la condición física.
Actitudes
+ Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad física en las actividades
habituales dentro y fuera del colegio.
+ Valoración de la relación de las actividades físicas con un desarrollo equilibrado de la
persona en los factores, físico, psíquico y social.
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BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ
Conceptos
+ Esquemas motores más complejos.
+ Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la complejidad de reglas
espacios y tiempos.
+ Conocimiento del riesgo en la práctica de las actividades físicas.
+ Recursos necesarios, adaptación y construcción de materiales.
+ Características de los juegos de oposición-cooperación.
Procedimientos
+ Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones previas y
alternativas a la acción a realizar, de diversa complejidad.
+ Experimentación y utilización de las habilidades básicas, desplazamientos, saltos,
giros, lanzamientos y recepciones en movimiento.
+ Adaptación de destrezas motrices de manera cada vez más complejas para realizar
actividades en diferentes medios.
+ Utilización de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos, incluyendo
estrategias de oposición y cooperación para un fin común.
+ Práctica de actividades físicas adaptadas y alternativas haciendo flexibles normas,
espacios y tiempos, adaptándolos a su desarrollo psicoevolutivo y motor.
+ Práctica de juegos de campo, exploración y aventura.
+ Practica de juegos populares, tradicionales y autóctonas aumentando el nivel de
complejidad.
Actitudes
+ Interés por aumentar la competencia motriz.
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+ Participación en juegos y aceptar normas y reglas, conociendo sus limitaciones y la
de los demás en las habilidades y destrezas.
+ Aceptación del papel que nos corresponde como jugador, el disfrute del juego con
independencia del resultado.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN MOTRIZ
Conceptos
+ El gesto como vehículo de expresión y comunicación.
+ El movimiento como forma natural de expresión y comunicación.
+ Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad, ritmo, forma y técnica).
+ El ritmo y el movimiento natural.
+ La toma de conciencia del propio ritmo.
Procedimientos
+ Utilización del cuerpo como vehículo de expresión para la mejora de la salud.
+ Experimentación y expresión de emociones a través del movimiento corporal.
+ Realización de bailes y danzas muy sencillas como elementos de comunicación.
+ Imitación de gestos y sonidos del medio ambiente.
+ Simbolización de la acción motriz reproduciendo movimientos de alguna complejidad.
+ Utilización del gesto y del movimiento para la representación de objetos, personajes,
etc., en forma de juegos.
Actitudes
+ Valoración de la expresión como forma natural de comunicación que conlleva respeto
a la diversidad y a las posibilidades. de los demás.
+ Participación en grupo valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.
+ Actitud creativa hacia la comunicación no verbal disfrutando del baile, de la danza y
de nuevas manifestaciones expresivas.
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3.3.- LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCITICAS.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD SESIONES
1ª EMPEZAMOS EL CURSO
2ª ESQUEMA CORPORAL:
CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL
PRIMER PROPIO CUERPO
TRIMESTRE 3ª LATERALIDAD.
4ª HABILIDADES BÁSICAS:
DESPLAZAMIENTOS
5ª ESPACIALIDAL Y TEMPORALIDAD.
6ª EQUILIBRIO ESTÁTICO, DINÁMICO Y ...
7ª HABILIDADES BÁSICAS: LANZAMIENTOS

Y RECEPCIONES.
SEGUNDO 8ª HABILIDADES BÁSICAS: GOLPEOS.
TRIMESTRE 9ª HABILIDADES BÁSICAS: SALTOS Y

GIROS.
10ª JUEGOS PREDEPORTIVOS.
11ª JUEGOS POPULARES Y

TRADICIONALES.
12ª EXPRESIÓN CORPORAL.

13ª JUEGOS DE COORDINACIÓN:
TERCER
COMBINACIÓN DE HABILIDADES.
TRIMESTRE
14º ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y
PATIO.
15ª MIS HABILIDADES CON EL MANEJO DE

MATERIALES ALTERNATIVOS.
RELACIÓN DE UU DD Y BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción. UU. DD. – 1, 2, 3, 5, 6.
2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. UU. DD. – TRABAJO GLOBAL
3. Habilidad motriz. UU. DD. – 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15.
4. Expresión motriz. UU. DD. – 2, 12
UNIDAD DIDÁCTICA: 1. Empezamos el curso.
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CONTENIDOS:
Conceptos:
+ La clase de Educación Física.
+ Conocimiento mutuo, confianza y sentido del grupo.
+ Normas de trabajo.
+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc...
Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
+ Práctica de hábitos higiénicos.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad. Juegos
cooperativos y de conocimiento.
+ Realización de juegos de desinhibición y colaboración.
+ Juegos Cooperativos.
Actitudes:
+ Recuerdo/conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación
Física.
+ Aceptación de las diferencias del grupo.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA: 2. Esquema corporal: conocimiento y control del propio cuerpo.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ El cuerpo: partes, segmentos, articulaciones, órganos y aparatos fundamentales
( cardiovascular y respiratorio).
+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.
+ Respiración y relajación.
+ La postura corporal.
VALENCIA-Página 25
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los segmentos
corporales.
+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.
+ Observación y experimentación de movimientos corporales y posturas básicas.
+ Experimentación y utilización de los estados de tensión y relajación de forma voluntaria.
+ La toma de pulsaciones.
+ Experimentación y utilización de la respiración en distintos momentos de la sesión.
Actitudes:
+ Aceptación de su propia realidad corporal.
+ Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
+ Valoración de nuestro cuerpo, su cuidado.
+ Valoración de la actividad física bien realizada.
+ Valoración de la importancia de una correcta respiración.
+ Se asumen hábitos de higiene postural.
UNIDAD DIDÁCTICA: 3. Lateralidad.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Dominancia lateral: visual, manual y pédica.
+ Lateralidad en los otros y en los objetos.
Procedimientos:
+ Actividades de manipulación con ambas manos.
+ Actividades para afirmar la dominancia lateral
+ Práctica de situaciones que impliquen la discriminación de la derecha y de la izquierda en
los otros y en los objetos.
VALENCIA-Página 26
Actitudes:
+ Reconocimiento y aceptación de su identidad corporal.
+ Aceptación de las diferencias corporales.
+ Afirmación de la propia dominancia lateral.
UNIDAD DIDÁCTICA: 4. Habilidades básicas: desplazamientos.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Esquemas motores básicos: movimientos genéricos.
+ Los desplazamientos: la marcha y la carrera.
+ Desplazamientos poco eficaces.
+ Velocidades y direcciones en los desplazamientos.
Procedimientos:
+ Experimentación de las habilidades básicas.
+ Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio movimiento.
- Práctica de juegos que impliquen: desplazamientos.
+ Desarrollo de carreras y marchas a ritmo marcado.
+ Combinación de formas básicas de desplazamientos con paradas y acciones en función
de estímulos variables.
+ Práctica de desplazamientos poco eficaces: cuadrupedias, reptaciones, trepas ...
Actitudes:
+ Colaboración con los/as compañeros/as en las actividades propuestas.
+ Aceptación de las normas.
+ Valoración de las propias posibilidades y limitaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA: 5. Espacialidad y temporalidad.
CONTENIDOS
Conceptos:
VALENCIA-Página 27
+ El espacio: superficie, direccionalidad, paralelismo, distancias.
+ El tiempo: orden, duración, secuencia, simultaneidad y alternancia..
+ Iniciación a las velocidades y trayectorias, intensidades y frecuencias..
+ Ritmo.
Procedimientos:
+ Juegos locomotores: agrupaciones-dispersiones, medidas, distancias, valoración del
tiempo ...
+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de dirección, distancia,
recorrido, etc.
+ Realización y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de percepción espacial y temporal.
+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante, detrás, arriba, abajo
con respecto a los otros y a los objetos.
+ Adaptación de su movimiento al del compañero.
+ Juegos que impliquen seguimiento de ritmos sencillos ( juegos de corro).
+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las
intensidades y las frecuencias.
+ Realización de acciones de duración y velocidad con objetos.
+ Utilización de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz, instrumentos musica-
les, palmas, etc.
Actitudes:
+ Adaptación a las normas.
+ Cooperación con los compañeros y el maestro/a.
UNIDAD DIDÁCTICA: 6. Equilibrio estático, dinámico y...
CONTENIDOS
VALENCIA-Página 28
Conceptos:
+ Equilibrio corporal.
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio estático, dinámico, con objetos y postmovimiento.
Procedimientos:
+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.
+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas y dinámicas.
+ Realizar actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentación, sobre planos
inclinados, etc.
+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.
+ Equilibrios sobre zancos y coturnos.
+ Práctica de actividades de iniciación a equilibrios invertidos.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.
+ Coopera con otros compañeros.
+ Interés por experimentación de diferentes posturas.
+ Valoración de la seguridad en las actividades físicas.
+ Control de los riesgos.
UNIDAD DIDÁCTICA: 7. Habilidades básicas: lanzamientos y recepciones.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Lanzamientos.
+ Recepciones.
+ Manipulación de objetos.
+ Habilidad y destreza.
VALENCIA-Página 29
Procedimientos:
+ Ejercicios de manipulaciones y manejos de distintos móviles (distintos tamaños) en
movimiento.
+ Juegos de relevos con el móvil semicontrolado (bote) .
+ Realización de conducciones y botes entre obstáculos.
+ Realización de todo tipo de lanzamientos: de precisión, de fuerza, etc.
+ Adecuación de los lanzamientos a la distancia y el desplazamiento de los otros.
+ Realización de habilidades básicas enlazadas.
+ Experimentación en situaciones inhabituales ( planos inclinados).
Actitudes:
+ Reacciona positivamente ante la adversidad.
+ Colaboración con los compañeros, trabajar en equipo.
+ Valoración del esfuerzo propio y la capacidad de superación. Poner interés por mejorar.
+ Respeto hacia las posibilidades de los demás.
UNIDAD DIDÁCTICA: 8. Habilidades básicas: golpeos.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Golpeos y conducciones.
+ Recepciones y paradas.
Procedimientos:
+ Manejos de balón con el pie, con y sin desplazamiento.
+ Juegos de relevos.
+ Realización de conducciones entre obstáculos.
VALENCIA-Página 30
+ Realización de todo tipo de golpeos: de precisión, de fuerza, etc.
+ Adecuación de los golpeos a la distancia y el desplazamiento de los otros.
+ Experimentación en situaciones inhabituales ( después de caída, giro ...).
Actitudes:
UNIDAD DIDÁCTICA: 9. Habilidades básicas: saltos y giros.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ El salto: tipos, fases.
+ El giro: tipos.
Procedimientos:
+ Saltos desde distintas alturas.
+ Giros en diferentes ejes.
Actitudes:
VALENCIA-Página 31
+ Valoración y control del miedo objetivo.
+ Adopción de medidas de seguridad.
UNIDAD DIDÁCTICA 10 : Juegos predeportivos.
CONTENIDOS
Conceptos:
+ Las reglas básicas de algunos deportes colectivos: fútbol, baloncesto, balonmano.
+ Relación sencilla entre deporte y salud.
+ Lesiones más frecuentes y su cuidado inmediato.
Procedimientos:
+ Práctica de juegos predeportivos con reglas simples.
+ Realización de juegos de iniciación a la técnica de diferentes deportes.
+ Realización de juegos con estrategias de colaboración, oposición y de oposición-
colaboración.
Actitudes:
+ Valoración de la de la cooperación como forma de comunicación con los compañeros
en la consecución de una meta.
+ Respeto hacia las normas.
+ Mejora de la autoestima y la autonomía en la toma de decisiones.
UNIDAD DIDÁCTICA: 11. Juegos populares y tradicionales.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Conocimiento de juegos y deportes populares y tradicionales.
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.
Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
VALENCIA-Página 32
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc...
+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.
+ Recopilación y práctica de los juegos de los abuelos.
+ Confección de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.
+ Práctica adaptada del deporte tradicional de .........
Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.
+ Recuperación de juegos.
+ Colaboración con los compañeros.
+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.
UNIDAD DIDÁCTICA: 12. Expresión corporal.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ El gesto: expresión y comunicación.
+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.
+ Las calidades del movimiento: rápido/lento, fuerte/suave.
+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.
Procedimientos:
+ Juegos de carácter espontáneo.
+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas.
+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.
+ Experimentación y expresión de emociones, estados de ánimo y actitudes.
+ Realización de bailes y danzas sencillas.
VALENCIA-Página 33
+ Observación de los gestos de los demás para conocer sus mensajes.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del gesto y el movimiento propios y de los demás.
+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.
+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.
+ Respeto a las capacidades expresivas de los demás.
UNIDAD DIDÁCTICA: 13. Juegos de coordinación: combinación de habilidades.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Habilidades básicas combinadas.
+ Coordinación.
Procedimientos:
+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre obstáculos.
+ Juegos de saltos y giros.
+ Juegos de lanzamientos y recepciones.
+ Juegos de movimientos poco habituales y poco eficaces.
Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.
+ Participación en las actividades con interés y atención.
UNIDAD DIDÁCTICA: 14. Actividades en la naturaleza y patio.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano.
+ Juegos adaptados a medio natural.
+ La tienda de campaña.
VALENCIA-Página 34
+ Nociones de orientación.
Procedimientos:
+ Marchas cortas.
+ Practica de juegos conocidos del medio natural adaptados al patio.
+ Juegos de cooperación en el medio.
+ Juegos de búsqueda y orientación.
+ Preparación de actividades físicas naturales en el entorno natural: montaje de tiendas y
orientación.
Actitudes:
+ Valoración de los factores de riesgo en el medio natural.
+ Aprendemos a respetar y conservar el medio natural.
+ Interés por el conocimiento del medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades.
UNIDAD DIDÁCTICA: 15. Mis habilidades en el manejo de materiales alternativos.
CONTENIDOS:
Conceptos:
+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad física.
+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.
Procedimientos:
+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.
+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.
+ Práctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.
Actitudes:
VALENCIA-Página 35
+ Colaboración para la elaboración de materiales.
+ Cooperación en la práctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir juegos.
ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ANEXO – 2.
VALENCIA-Página 36
4. EVALUACIÓN
4. 1.- ASPECTOS GENERALES Y TEÓRICOS.
La evaluación la entendemos como una actividad básicamente valorativa e
investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.
Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de
enseñanza desarrollados por los maestros.
Los principios que orientan la toma de decisiones en materia de evaluación educativa
en nuestra programación son los siguientes:
▪ La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita
estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en
momentos puntuales y aislados.
▪ La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos
que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de
la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.
▪ La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,
analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas.
La entendemos como: “la recogida sistemática de información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor
encaminados a la mejora del propio proceso.”
También se puede definir la evaluación educativa como: “ la valoración del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y
que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en él”.
VALENCIA-Página 37
Evaluar de forma sistemática exige que la evaluación sea entendida como un proceso
que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.
Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, qué, cómo y cuándo evaluar.
4.2.- LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN (QUIÉN VA A EVALUAR).
En relación con los agentes de evaluación (quién evalúa), será: Heteroevaluación.
Autoevaluación. Coevaluación.
- Heteroevaluación nos referimos a la evaluación que como maestros realizaremos
sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoración de la adquisición
de conceptos, procedimientos y actitudes.
- Autoevaluación que hace referencia a la participación del alumno en la evaluación de
su proceso de aprendizaje con un marcado carácter formativo que se utiliza para que el
alumno reflexione sobre su actitud en las sesiones de Educación Física.
- Evaluación recíproca o coevaluación a través de la valoración recíproca que el alumno
y el maestro realizan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la intervención didáctica
del profesor.
4.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE (QUÉ SE VA A
EVALUAR) .
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Respecto al qué evaluar la referencia de que disponemos son los criterios de
evaluación establecidos en el Decreto de currículo. Éstos, en Valencia son generales para
toda la Educación Primaria, lo que hacemos es atendiendo a las características
psicoevolutivas de los alumnos y orientaciones curriculares:
VALENCIA-Página 38
a) Determinamos los criterios de evaluación que se aplicarán en el curso a partir
de una secuenciación por ciclos, y de ellos cuáles consideramos criterios mínimos
( SEÑALADOS EN NEGRITA).
b) Aclarando en qué unidades didácticas se evaluará cada criterio y relacionándolo
con los bloques de contenidos del área.
1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la
posición de los otros y de los objetos.
+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L..., de los objetos y de los demás.
+ Distinguir la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos.
+ Situar las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 1, 2, 5, 12.
2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con
instrumentos.
+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.
+ Reconocer los ritmos corporales.
+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.
+ Reconocer las nociones de simultaneidad, al mismo tiempo ...
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 1, 2, 5, 12.
3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las
características de la acción que se va a realizar.
+ Realizar ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.
+ Experimente las diferentes habilidades básicas de manera global.
+ Saltar coordinadamente batiendo con los dos pies.
+ Saltar coordinadamente batiendo con un pie.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2, 3. y las UU.DD.: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 15.
VALENCIA-Página 39
4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado
(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.
+ Mantener el control corporal ( equilibrio, coordinación), en actividades y en juegos
sencillos.
+ Lanzar coordinadamente con la mano dominante.
+ Lanzar coordinadamente con la mano no dominante.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2, 3. y las UU.DD.: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 15.
5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con
el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Valorar sus posibilidades más inmediatas.
+ Realizar movimientos de gran amplitud.
+ Utilizar la velocidad en los juegos.
+ Se esfuerza y mantiene la actividad de forma prolongada en los juegos.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: y las UU.DD.:
6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o
acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.
+ Representar mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos.
+ Imitar a personajes, objetos o hechos.
+ Responder con espontaneidad ante estímulos.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 4. y las UU.DD.: 2, 12.
VALENCIA-Página 40
7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
+ Aceptar y conocer sus propias posibilidades.
+ Aprender a controlar el nivel de esfuerzo.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2. y las UU.DD.: Todas.
8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para
una correcta organización y desarrollo de los mismos.
+ Comportarse correctamente durante los juegos.
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Respetar las normas de los juegos.
+ Reconocer la importancia de las reglas para el desarrollo de los juegos.
+ Relacionarse adecuadamente con los demás.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: Todos. y las UU.DD.: Todas.
Mediante la aplicación de los criterios de evaluación, concretados a través de los
INDICADORES de evaluación que se establezcan en las unidades didácticas se evaluará los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible con carácter
general en los criterios de calificación ponderaremos la adquisición de los aprendizajes con un
mayor peso e importancia en este orden procedimentales, actitudinales y conceptuales.
a. Aprendizaje de contenidos conceptuales: tendrá una consideración máxima del 10%
en la calificación de los alumnos.
b. Aprendizaje de contenidos procedimentales: tendrá una consideración mínima del
50% en la calificación de los alumnos.
VALENCIA-Página 41
c. Aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales: tendrá una
consideración máxima del 40% en la calificación de los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Será evaluada por el maestro/a, que utilizará para la emisión de juicios su propio
criterio, pero siempre teniendo en cuenta la perspectiva y resultados de los alumnos.
Convertiremos en criterios de evaluación de la PD la valoración sobre la conveniencia y
adecuación de cualquiera de los elementos que la componen. Así serán criterios de
evaluación los siguientes: adecuación, validez, viabilidad y utilidad.
Si bien durante todo el curso podemos obtener información sobre los criterios de
evaluación de la PD, será al final del curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal
forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual
que se realice al principio del curso siguiente.
Consideremos que la fórmula más adecuada para evaluar la PD es:
+ A través de un instrumento que facilite y oriente la reflexión.
+ Serán también agentes de evaluación de la PD los propios alumnos, para ello, se
elaborará un instrumento para recoger sus valoraciones.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A.
Aunque la evaluación de la Programación puede llevar implícita la evaluación del
maestro, consideremos interesante que al final de cada evaluación o al menos al final de
curso, los alumnos hagan una valoración de la labor de su maestro/a.
Servirá para emprender el trabajo de la siguiente evaluación o curso a partir de los
resultados y cambios que se deban realizar.
VALENCIA-Página 42
4.4.- MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (CUÁNDO EVALUAR).
La evaluación, será continua e integrada en el proceso educativo. Para ello los
momentos de evaluación en cada unidad didáctica serán los siguientes:
a) Evaluación Inicial: al inicio de la unidad didáctica se evaluará las capacidades y
conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad
didáctica.
b) Evaluación procesual: durante el desarrollo de las unidades didácticas, a través de
pruebas específicas, pero sobre todo en la ejecución de las actividades previstas.
c) Evaluación final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,
pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.
Los resultados de la evaluación de todas las unidades didácticas, nos darán la
valoración final del curso.
4.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR).
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTOS.
Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método
de evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la
evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.
Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación:
a)Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación
para todos los alumnos.
b) Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades
previas y sus posibilidades motrices
En relación con las técnicas de evaluación:
VALENCIA-Página 43
Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:
La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará
fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes Procedimentales y actitudinales.
Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de todo
tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su
caso, los conceptos.
INSTRUMENTOS.
Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento
de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades
didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, serán los siguientes:
a) Para la observación: Escalas de observación. Listas de control.
b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y, pruebas de
ejecución de elaboración propia y tests estandarizados.
Para que la evaluación sea útil y aplicable, es necesario que la elección de los
instrumentos de recogida de datos sean adecuados, no podemos ni debemos intentar
evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentiría nuestra labor de
impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos
especialmente válidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentación de tomar
muchísimos datos que posteriormente no podamos utilizar o no nos valgan.
Se encuentran en el ANEXO: 3.
VALENCIA-Página 44
5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal
artífice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o guía en este
proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:
1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.
2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado
4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender a aprender.
6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,
con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más específico del área en el Segundo
y Tercer Ciclo.
7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del “
Departamento”.
9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia
para la actuación pedagógica.
10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a través de la
autoevaluación y la coevaluación.
VALENCIA-Página 45
ASPECTOS DIDÁCTICOS.
De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias
didácticas que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la Programación. Son las siguientes:
▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos
posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos.
▪ Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.
▪ Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.
▪ El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como
básicas y atender al logro de las habilidades específicas ( en otros ciclos), mediante la
transferencia de aspectos cuantitativos.
▪ Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favoreciéndose
la práctica de la actividad física en momentos de ocio y recreación.
▪ El tiempo de actuación de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea que se
realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo y descanso.
▪ Determinar períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos
preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.
▪ Antes y después de la actividad física deben favorecerse hábitos como el aseo
corporal, cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la
fatiga y relajación.
▪ Las actividades deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de
adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones límite.
▪ Se favorecerá la comunicación y la interacción maestro – alumnos y alumnos –
alumnos.
▪ Los contenidos se presentarán interrelacionados con otros del área, y en su caso, con
los de otras áreas.
VALENCIA-Página 46
▪ Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados,
no supondrán peligro, y se potenciará hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.
5.2.- OTROS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
TIPO DE METODOLOGÍA.
Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que será una
metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología
en sí mismo, siendo además : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA,
NATURAL.
TÉCNICAS Y MÉTODOS.
Como técnicas emplearemos las dos fundamentales:
1. La REPRODUCCIÓN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el
aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo
propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.
2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno
desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores,
sino percepción de formas de actuación.
En cuanto a los métodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado
a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más
productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.
En la estrategia en la práctica emplearemos tareas globales cuando sea posible y
acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a
realizar.
INTERVENCIÓN DEL MAESTRO.
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El maestro actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos
formas:
a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.
b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.
Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del
nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias.
La función del maestro consiste en valorar las posibilidades de éxito, reforzar la
motivación y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el
objetivo final no consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el hecho de
superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito del alumno el maestro debe planificar,
teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los
diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
El maestro como técnico en la materia a enseñar debe plantearse qué información hay
que facilitar al alumno, en qué momento y cómo debe comunicarla
Tipos de Información
El tipo de información en Educación Física variará en función del Método adoptado.
Con respecto a la Reproducción de Modelos, la docencia implica el suministro concreto
y preciso (mensajes con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del
alumno; con un lenguaje asimilable.
En cuanto a la comunicación de resultados, el mensaje debe cumplir las siguientes
condiciones:
1.- Rapidez: información al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan
provocar defectos de difícil corrección.
2.- Información Motivadora: la información de errores ha de ser positiva.
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3.- Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el éxito- fracaso de la tarea.
4.- Prescriptiva: información suplementaria de ayuda a superar errores.
Con respecto a los Métodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:
1.- Una información inicial inequívoca, clara y concisa.
2.- Una información que fomente la atención selectiva del alumno hacia lo significativo
de las tareas a realizar.
3.- Una información que fomente la capacidad de observación del alumno.
Vías de Información
Las vías de información responden a cómo comunicarla.
En Educación Física existen, a diferencia de otras áreas, tres canales, vías o formas de
comunicación:
1) Visual: demostración o ayuda visual.
2) Auditivo: descripción, explicación, ayuda sonora.
3) Kinestésico-Táctil: ayuda manual, automática a través de recurso material.
SELECCIÓN DE TAREAS O ACTIVIDADES.
El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores
más relevantes de la metodología docente.
Las actividades de Educación Física pueden agruparse en torno a dos criterios:
a) En función de su relación con los objetivos a los que sirven.
1) Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educación Física existen finalidades o metas
que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata
2) Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una
adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente. Una habilidad específica no se
posee de forma innata, pero se enseña.
b) En función del momento de enseñanza.
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Con respecto al Momento de Enseñanza, las actividades pueden servir para:
Diagnóstico. Motivación: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o
Ampliación. Evaluación.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La elaboración o diseño de actividades es un elemento fundamental para todo el
proceso, entre otras, serán:
De enseñanza:
+ Diseño de unidades didácticas.
+ Diseño de actividades de las UU.DD., serán: de conocimientos previos, motivación,
desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliación, evaluación.
+ Elaboración y organización de los materiales didácticos del alumno y de apoyo.
+ Explicación a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD.
+ Dirigir las actividades que lo requieran.
+ Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y
facilitar el trabajo tanto dirigido como autónomo de los alumnos.
+ Controlar y ayudar en dicho trabajo autónomo.
+ Evaluar todo el proceso.
De aprendizaje:
+ Relacionadas con los distintos contenidos.
+ Participación en las actividades y juegos.
+ Fabricación de materiales.
+ Propuestas de actividades.
+ Colaboración con los compañeros y con el maestro.
+ Evaluación de los contenidos desarrollados.
ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS
VALENCIA-Página 50
La formación de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con
argumentos sólidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos,
contenidos y recursos que intervienen en cada momento.
Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos
aventajados y desaventajados con respecto a una mayoría. Esto ofrece múltiples
posibilidades de acción en torno a la creación de grupos de trabajo:
a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogéneos con un colaborador. d) Etc.
En cualquier caso la organización de los alumnos no es algo rígido. La variación en la
organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por
las características de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no
de material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del
maestro en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será
proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realización de tareas y
aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La estructuración del espacio no debe responder a esquemas rígidos. El espacio y
recursos deben organizarse en la búsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que:
- Puedan ofrecer niveles de práctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo
de espera entre tarea y tarea)
- Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir
para mucho)
- No facilite la automarginación de los alumnos que se sientan menos capaces y se
ubican en zonas alejadas o carentes de material.
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIÓN.
VALENCIA-Página 51
Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas,
lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los
compañeros y distintas áreas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresión
corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales.
También existe siempre una coordinación implícita en el momento en que determinados
parámetros de uso del habla y de la necesidad de transmitir ideas y conocimientos están
interrelacionados entre las áreas: valores comunes, uso de la Lengua, procedimientos de
cálculo, lenguaje no verbal …
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los
contenidos educativos propios de la asignatura, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos.
Intentamos que estas actividades estén estrechamente relacionadas con los contenidos
de las unidades didácticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos.
+ Salida al medio natural.
+ Actividad interdisciplinar relacionada con los juegos populares.
+ Actividades de fiesta: expresión, bailes, ritmos …
VALENCIA-Página 52
6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS.
6.1. MARCO GENERAL .
La atención a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el maestro para
dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.
El grupo aula lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes
capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y
motivaciones. Son factores de diversidad de los alumnos:
- La diversidad de capacidades: intelectual, motriz, de interacción y socialización, de
juicio y criterio,.....
- Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.
- Las aptitudes y talentos específicos.
- Las distintas características de personalidad.
- Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones.
- Los distintos estilos cognitivos.
En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural,
positivo e inherente a la acción educativa. Esta diversidad no hace referencia únicamente a
los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.
El sistema educativo prevé que se atienda a la diversidad a través de:
- Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a
las características y necesidades de los alumnos.
- A través de la acción del maestro que deberá individualizar los procesos de
enseñanza – aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus
capacidades, características y ritmo de aprendizaje.
VALENCIA-Página 53
En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con recursos
adecuados y, a veces, en centros específicos.
El marco legal en el que se sustenta la atención a la diversidad de los alumnos y
alumnas en nuestro Sistema Educativo se puede resumir en los siguientes apartados:
La CONSTITUCIÓN,( que establece el derecho a la educación de todas las personas),
La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los
minusválidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integración),
LEY ORGÁNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participación, la Evaluación y el
Gobierno de los Centros Docentes; el …………………………………………………………….
La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como
un principio de intervención que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la
normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se
aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación
desfavorecida y que aparecen en los artículos del 40 al 48 de la LOCE.
Con carácter general en el artículo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se
establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con
necesidades educativas específicas, regulando así la aplicación de adaptación curricular
cuando las exigencias de las necesidades individuales así lo aconsejen”.
El capítulo 7 del Título 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades
educativas específicas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atención:
a) La igualdad de oportunidades para una educación de calidad. Estableciendo los
principios y recursos para ello.
b) Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporación y el seguimiento
al S.E.
c) El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirán para dar
respuesta a este colectivo.
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d) Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el ámbito, la
forma de valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se
han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.
A nivel autonómico. …………………………
6.2. EN EDUCACIÓN FÍSICA.
El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el maestro
adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la
individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que
la mayor dificultad con la que se encuentra.
La atención a las diferencias habituales se atienden aplicando las medidas habituales de
individualización:
▪ Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.
▪ Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno,
pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas.
▪ Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que
lo necesiten.
▪ Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo
necesiten.
Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como
las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,
con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus capacidades.
VALENCIA-Página 55
En todos los centros y, por tanto, en el área de EDUCACIÓN FÍSICA encontraremos
alumnos y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características
diferenciadoras con respecto a su grupo.
En nuestra área, entre otras, las dificultades más frecuentes son:
▪ Problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. Podemos:
+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para
facilitárselo a los alumnos en dicha situación
+ Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de
solidaridad y compañerismo.
▪ Actitud desfavorable hacia la Educación Física. Podemos:
+ Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compañerismo.
+ Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.
+ Destacar el enfoque lúdico de la actividad física.
▪ Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los alumnos de la misma
edad. Podemos:
+ Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores
capacidades.
+ Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.
▪ Necesidades educativas especiales. Podemos:
+ Realizar adaptaciones curriculares significativas.
Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la forma de
ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos ( nombrados en la LOCE)
anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones A PARTIR DE LA
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO O DE AMPLIACIÓN, serán:
VALENCIA-Página 56
A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
Adaptaciones en los Elementos Personales.
Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organización.
B. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS.
B.1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Adaptaciones en la metodología.
- Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con n. e. especiales.
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
- Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas.
Adaptaciones pedagógicas
- Apoyo verbal, visual, manual.
- División del movimiento en secuencias.
- Tiempo adecuado entre explicación y ejecución.
Adaptaciones del medio de aprendizaje.
- Variación de los ingenios.
- Utilización de material que permita la creatividad.
- Eliminar las fuentes de distracción.
- Variación permanente de la forma del grupo.
Simplificación de las percepciones.
- Modificar la trayectoria y la velocidad del móvil.
- Utilizar balones de diferentes dimensione y colores.
- Cambiar la altura y distancia del pase, el ángulo de recepción del balón.
Simplificación del gesto.
- Andar o rodar en lugar de correr.
VALENCIA-Página 57
- Modificar la posición de los jugadores.
- Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
- Reducir los temores y dificultades.
Adaptaciones en las actividades de enseñanza - aprendizaje.
- Se deberán diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de
Ejecución.
- Procurar diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
Simplificación de las actividades.
- Adaptación de las reglas de juego.
- Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego.
- Permitir la participación de otras personas.
- Reducir las dimensiones del terreno de juego.
B.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Fundamentalmente:
Los objetivos:
- supresión de objetivos básicos.
- introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.
Los contenidos:
- introducción de contenidos específicos, complementarios y/o alternativos.
- supresión de contenidos y/o bloques de contenidos.
La evaluación:
- introducción de criterios de evaluación específicos.
- supresión de criterios de evaluación generales.
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- adaptación de criterios de evaluación comunes.
- modificación de criterios de promoción.
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7. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
7.1. RECURSOS MATERIALES.
Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto más general de “ Recursos
Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan
los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. En
Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental
del área.
Debido al diferente alcance y denominación dado al término, se pueden adoptar
muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo más sencillo es clasificarlos teniendo en
cuenta su naturaleza así, serán :
a) Recursos didácticos de carácter humano: maestros, otros alumnos,..., monitores
b) Recursos didácticos de carácter metodológico: estrategias, técnicas de
enseñanza, ..
c) Recursos didácticos de carácter material: consideraremos las instalaciones y
espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la
actividad”. En este apartado de la Programación nos centraremos en los materiales
auxiliares o instrumentales.
RECURSOS MATERIALES AUXILIARES.
Clasificación.
A. Material de enseñanza propiamente dicho. En Función de la finalidad en su
construcción:
1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didácticos típicos del
área de Educación Física.
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2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el
material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa.
3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado
tradicionalmente en la Educación Física. Puede ser de diferente índole:
• Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas
cometa, zancos, raspa, receptáculo, botellas lastradas, etc.
• Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades
físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.
• Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aquí se incluyen
aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:
- Material directamente utilizable: cajas de cartón, periódicos, neumáticos viejos, etc
- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.
• Material comercializado: construido y comercializado para la práctica de actividades
denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los
siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de
plástico, etc.
• Material comercializado facilitador de actividades de enseñanza convencionales
(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de
ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,
de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaños, etc.
B. Otros materiales complementarios. Aquí situaríamos todo aquel material que no
entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo:
a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc.
b. Material complementario del maestro y el área. Cronómetros, cinta métrica, silbatos,
petos, camisetas, ...
c. Material de soporte a la gestión de la clase por el maestro, documentos, listas …
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Características. Intentaremos que sean las siguientes:
a. Seguridad.
b. Rentabilidad de utilización.
c. Duración.
d. Funcionalidad.
e. Polivalencia.
f. No contaminantes.
g. No discriminatorios.
Criterios de selección y de utilización
La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que
deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser
sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos
suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos
que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física.
Existen unos criterios generales básicos de selección:
- La utilidad.
- Que sean de fácil acceso para los alumnos.
- Que sean polivalentes.
- Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.
- Que sean adecuados a los intereses y las características del alumnado.
- Elaborados según criterios pedagógicos adecuados.
- Se procurará seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.
La utilización de los recursos se ajustará a los siguientes criterios:
▪ Que no sustituyan al maestro
▪ Que no sustituyan las experiencias directas
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▪ Que generen actividad
▪ Que estén ordenados y organizados
▪ No se debe utilizar el recurso único
UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C EN EDUCACIÓN FÍSICA.
Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el
alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario
que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De
esta manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos
de enseñanza y de aprendizajes diseñados por el profesorado; además de otros usos
educativos.
Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,
sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir
la acción del maestro, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
utilizar la informática en todos los usos posibles.
¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra área?, los podemos agrupar en:
1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.
2.- Instrumento didáctico.
Igualmente son recursos informáticos interesantes, tanto para el maestro, como para
los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podrá encontrar
información sobre reglamentos.
En ……………………, la administración educativa facilita el uso de las TIC como
herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo ………………., en el
que existe una sección dedicada al Departamento de Educación Física, con información de
software, enlaces, novedades, galería multimedia, etc.
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Por último, una vez vista la importancia de las TIC y sus múltiples utilidades y
potencialidades en la educación, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener
un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
▪ Producir aislamiento.
▪ El acceso a informaciones no adecuadas.
▪ La adicción.
Por los peligros anteriores, el profesor deberá orientar al alumno sobre el uso adecuado
del ordenador, y dirigirá siempre presencialmente su uso en el aula de informática en el
centro.
7.2. BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
Hablar de bibliografía de aula en Educación Física y, dentro de ella, en la Enseñanza
Primaria, es difícil debido a las características de esta área.
Consideramos que al ser la convocatoria de oposición común para todas las
especialidades, se ha buscado un marco general para dar respuesta a las distintas
necesidades y planteamientos que pueden aparecer en el tratamiento particular de cada área;
sabiendo, que otras áreas tienen un carácter conceptual más amplio y la necesidad de
utilización de esta bibliografía.
Como se nos indica en las propias orientaciones al currículo en EF, nuestra área para
este Nivel Educativo tiene un planteamiento procedimental y actitudinal, dejando el conceptual
como tal para el último ciclo.
No obstante, se puede y se debe establecer una bibliografía de consulta para el “aula
de EF”, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del
alumnado, de forma más puntual.
Podemos enfocar este tema de la siguiente forma:
A. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL PROFESOR.
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Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración
teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más
del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.
Ejemplos:
B. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL ALUMNO.
Integrada por aquellos libros de consulta para la realización de trabajos teóricos de
determinados temas, sobre todo en el último ciclo. En algunos casos será adquirida
específicamente para este fin, en otros, se pondrá a disposición del alumno parte de la
bibliografía del maestro.
Cada vez es más interesante la utilización del libro y cuaderno de alumno de alguna
editorial, para afianzar los conocimientos teóricos-educativos y, también para poder
aprovechar algunos momentos educativos o días de clase donde, por una causa u otra, se
hace imposible la práctica de la actividad física.
Ejemplos:
C. REVISTAS Y RECORTES DE PRENSA.
Puede ser interesante ir recopilando material de artículos de revistas especializadas o
de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del área de EF.
Temas relacionados con la salud, el tiempo de ocio, eventos deportivos importantes,
manifestaciones positivas de deportistas de élite ...
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ANEXO - 1
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS
GENERALES DE E. FÍSICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física 1. Conocer su cuerpo y la actividad física
como medio de exploración y disfrute de sus 1. Reconocer la actividad física como medio 1. Valorar la actividad física como recurso
posibilidades motrices, de relación con los demás y
como medio de relación con los demás.
de exploración y de relación con los demás. para organizar el tiempo libre.
como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de 2. Adoptar hábitos de higiene, de posturas
posturas y de ejercicio físico, manifestando una 2. Relacionar los hábitos adquiridos en los
manifestando una actitud responsable hacia 2. Manifestar una actitud responsable hacia
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de ciclos anteriores con los efectos sobre la
respeto a los demás, relacionando estos hábitos su propio cuerpo. su propio cuerpo y de respeto a los demás.
salud.
con los efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un 3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel 3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel
nivel de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se posibilidades y la naturaleza de la tarea que 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la posibilidades y la naturaleza de la tarea que
realiza, utilizando como criterio fundamental de se realiza. naturaleza de la tarea que se realiza. se realiza, utilizando como criterio
valoración dicho esfuerzo y no el resultado fundamental de valoración dicho esfuerzo y
obtenido. no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de
patrones motores básicos adecuándose a los 4. Resolver problemas que exijan el dominio 4. Resolver problemas motores
4. Resolver problemas motores que exijan el
estímulos perceptivos y seleccionando los de patrones motores básicos. seleccionando los movimientos, previa
movimientos, previa evaluación de sus dominio de patrones motores básicos.
valoración de sus posibilidades.
posibilidades.
5. Mejorar sus capacidades físicas básicas y

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y 5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y 5. Incrementar globalmente sus
destrezas motrices y utilizar el conocimiento
destrezas motrices y su conocimiento de la destrezas motrices en situaciones de juego capacidades físicas básicas y destrezas
de la estructura y funcionamiento del cuerpo
estructura y funcionamiento del cuerpo para la y de actividad física en general. motrices mediante la actividad física y
actividad física y para adaptar el movimiento a las para adaptar el movimiento a las
ajustar su actuación a las propias
circunstancias y condiciones de cada situación. circunstancias y condiciones de cada
posibilidades corporales.
situación.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo 6. Participar en juegos y actividades 6. Participar en juegos y actividades físicas
relaciones equilibradas y constructivas con los 6. Participar en juegos y actividades físicas
evitando la discriminación en razón de las estableciendo relaciones constructivas con
demás, evitando la discriminación en razón de las estableciendo relaciones equilibradas con
características personales, sexuales y los demás, evitando la discriminación en
características personales, sexuales y sociales, así los demás, evitando la discriminación en
como los comportamientos agresivos y las sociales, así como los comportamientos razón de las características sexuales y las
razón de las características personales y
actitudes de rivalidad en las actividades agresivos. actitudes de rivalidad en las actividades
sociales.
competitivas. competitivas.
7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de
7. Conocer y practicar la diversidad de 7. Valorar la diversidad de actividades
actividades físicas y deportivas y los entornos en actividades físicas en diversos entornos, 7. Conocer los entornos en los que se deportivas y los entornos en que se
que se desarrollan, participando en su participando en su conservación y mejora. desarrolla la actividad física. desarrollan, participando en su conservación
conservación, cuidado y mejora. y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo 8. Ejercitar los recursos expresivos del 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
movimiento para comunicar sensaciones, ideas y y del movimiento para comunicar y cuerpo y del movimiento para comunicar y y del movimiento para comunicar
estados de ánimo y comprender mensajes comprender mensajes. comprender mensajes expresados de este sensaciones, ideas y estados de ánimo y
expresados de este modo.
modo. comprender mensajes expresados de esta
manera.
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS
BLOQUE: EL CUERPO EN MOVIMIENTO : ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Conceptos Conceptos Conceptos
+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en + Simetría corporal. Eje corporal longitudinal. + Mayor estructuración del esquema corporal, utilización,
movimiento. + Izquierda y derecha respecto a los demás y a los objetos. representación e interiorización de su propio cuerpo.
+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros + Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del + Elementos orgánico funcionales relacionados con el
superiores y eje corporal). eje corporal. movimiento: esfuerzo acompasando respiración,
+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el + Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento y relajación activa voluntaria, control de la
movimiento (respiración, tono y relajación). movimiento, contracción y relajación muscular. respiración en distintas situaciones.
+ Elementos mecánicos y estructurales relacionados con + Inspiración y espiración adecuada. + Formas de dosificar el esfuerzo.
el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. + Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetría + La autoestima.
+ Relaciones espaciales (ocupación y apreciación de con los demás, apreciación de distancias y trayectorias respecto + Conocimiento de los cambios corporales de la pubertad.
distancias, respecto a uno mismo, a otro y al objeto). a otros y a objetos en movimiento.
Apreciación de dimensiones espaciales. + Factores de la coordinación y del equilibrio.
+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, + Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duración.
izquierda-derecha...
+ Nociones temporales: duración y ritmo.
Procedimientos Procedimientos Procedimientos
+ Utilización, percepción, identificación y representación + Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en
+ Experimentación y exploración de las
del propio cuerpo. entornos cambiantes.
capacidades perceptivo motrices en + Estructuración espacial en situaciones muy complejas.
+ Afirmación de la lateralidad. entornos poco habituales y situaciones + Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.
+ Percepción y estructuración espacial y temporal, + Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.
secuencias simples.
complejas.
+ Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de una
+ Equilibrio estático y dinámico. + Toma de conciencia de la actitud corporal combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.
+ Coordinación dinámica, estática y visomotora para el de ejes, planos y segmentos corporales. + Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos factores.
control dinámico general, usando desplazamientos + Equilibrio estático y dinámico, del propio + Coordinación dinámico general en entornos cambiantes.
simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así cuerpo y con objetos en situaciones + Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales de
como los giros. juego.
variables y concretas. + Control postural en reposo y en movimiento.
+ Descubrimiento y toma de conciencia de las + Coordinación visomotora usando + Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.
principales posturas corporales. cualquier parte del cuerpo en movimiento. + Práctica autónoma de hábitos higiénicos.
+ Control del cuerpo en relación con la tensión y la + Relaciones espacio temporalea:
relajación.
aceleración, trayectoria, velocidad e
interceptación.
Actitudes Actitudes Actitudes
+ Valoración y aceptación del propio cuerpo sus + Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, + Valoración y aceptación del propio cuerpo,
posibilidades y limitaciones. aumentando la confianza en sus posibilidades. posibilidades y limitaciones.
+ Disposición favorable a la superación y al esfuerzo. + Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo + Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.
+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de y el de los demás.
autonomía personal.
+ Aceptación de uno mismo.
+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros,
aumentando su independencia.
+ Valoración de la imagen corporal.
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BLOQUE: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ..

VALENCIA-Página 70
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo + Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento + Conocimiento del funcionamiento de los distintos
implicadas en el movimiento. del cuerpo en el movimiento. aparatos y sistemas implicados en la actividad física.
+ Presentación de la actividad física como una + Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos + Conocimiento profundo de los elementos estructurales y
experiencia positiva y satisfactoria para el alumno. cercanos. mecánicos del movimiento.
+ Normas básicas y habituales de higiene corporal. + Desvinculación de la condición física de una visión de + Reorientación del deporte hacia una concepción de
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud. rendimiento deportivo. actividad puramente recreativa.
+ Efectos higiénicos de la Educación Física. + Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas + Conocimiento de los recursos.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas. adecuadas. + Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos
+ Conocimiento de hábitos de alimentación. y sistemas.
+ Normas básicas de sistematización de la actividad
física: continuidad, progresión, globalidad, adecuación y
mentalización.
+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad
física en diferentes medios.
+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos
de las Cualidades Físicas Básicas.
+ Actividades que pongan en juego grandes masas + Práctica de las normas básicas relacionadas con la + Sistematización primaria de las diferentes
musculares. actividad física: calentamiento y relajación. Cualidades Físicas Básicas, mediante un trabajo
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en + La seguridad en la actividad física: realización de la global.
diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y
calzado.
actividad física en condiciones adecuadas, frecuencia, + Práctica de posturas corporales correctas en
+ Utilización del juego como base del conocimiento de la descanso, técnica. distintas actividades físicas y medios.
actividad física. + Capacidades físicas básicas trabajadas de forma + Necesidades básicas de alimentación en la
+ Utilización de la respiración-relajación. indirecta a través de las habilidades y destrezas básicas y actividad física.
+ Utilización de higiene corporal y postural. principio del conocimiento de su sistematización. + Práctica del juego aeróbico variando la intensidad
+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas y disminuyendo las pausas.
adecuadas. + Práctica de juegos con la utilización de distintos
+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la recursos.
condición física.
+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de + Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad + Valoración de la repercusión de una actividad
actividad física relacionados con la falta de higiene y física en las actividades habituales dentro y fuera del física correcta para el aumento de la calidad de
aseo. colegio. vida.
+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.
+ Valoración de la relación existente entre las
+ Valoración de la relación de las actividades físicas con + Interés por el ejercicio reconociendo su valor
actividades físicas con el bienestar físico. un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, como medida para potenciar la salud personal y
físico, psíquico y social. social.
+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la
práctica de juegos y deportes
adaptado
VALENCIA-Página 71
BLOQUE: HABILIDAD MOTRIZ.

+ Esquemas motores básicos y adaptados. + Esquemas motores más complejos. + Tipos de juegos y actividades deportivas
+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas + Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la complejas incrementando el nivel de requerimiento
simples. complejidad de reglas espacios y tiempos. motriz para el desarrollo.
+ Recursos necesarios para la práctica de juegos y
actividad física.
+ Conocimiento del riesgo en la práctica de las + Identificación de acciones articulares
+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades físicas. simples: flexión, extensión, rotación ...
actividades sencillas. + Recursos necesarios, adaptación y construcción de + Identificación de los diferentes tipos de
materiales. juegos y actividades deportivas, sus elementos y
+ Características de los juegos de oposición-cooperación. aspectos reglamentarios.
+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando + Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones + Elaboración, participación e investigación en la
soluciones previas a la acción a realizar de manera global y previas y alternativas a la acción a realizar, de diversa complejidad. construcción de materiales para la práctica de juegos.
simple. + Experimentación y utilización de las habilidades básicas, + Control y dominio motor corporal del alumno ante
+ Experimentación de las diferentes habilidades básicas de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en situaciones o acciones de juego, planteando problemas motores
manera global. movimiento. previos y alternativos.
+ Adaptación de destrezas motrices para realizar actividades + Adaptación de destrezas motrices de manera cada vez más complejas + Experimentación y utilización de las habilidades
simples en diferentes medios, próximo y natural. para realizar actividades en diferentes medios. básicas, incluyéndolas en las actividades deportivas y deportes
+ Utilización de actividades deportivas y juegos tradicionales y + Utilización de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos, adaptados.
populares de forma simple y adaptada. incluyendo estrategias de oposición y cooperación para un fin común. + Adaptación de las destrezas motrices para
+ Práctica de la actividad física en los entornos cercanos, + Práctica de actividades físicas adaptadas y alternativas haciendo ejecutarlas de manera específica en actividades deportivas en
parques y zonas verdes próximas. flexibles normas, espacios y tiempos, adaptándolos a su desarrollo diferentes medios; acuático, de montaña, nieve.
+ Realización de juegos adaptados a las normas y reglas psicoevolutivo y motor. + Resolución de problemas motores de dificultad
deportivas. + Práctica de juegos de campo, exploración y aventura. creciente.
+ Realización de actividades físicas a través de los juegos + Practica de juegos populares, tradicionales y autóctonas aumentando + Planteamiento de estrategias propias de acción.
populares, tradicionales y autóctonos. el nivel de complejidad. + Organización de actividades deportivas colectivas
+ Resolución de problemas motores sencillos. que requieran estrategias de oposición, de cooperación y de
cooperación-oposición.
+ Realización de deportes adaptados y alternativos,
modificando materiales, normas, espacios y tiempos.
+ Práctica de actividades deportivas de exploración y
de aventura en contacto con el medio natural.
+ Práctica de actividades deportivas populares,
tradicionales así como juegos autóctonos, participando en la
recuperación de las mismas de forma activa y construyendo
instalaciones para ellas.
+ Aceptación de su nivel de destreza y limitaciones, así + Interés por aumentar la competencia motriz. + Valoración de la práctica de la Educación
como las de los demás. + Participación en juegos y aceptar normas y reglas, Física como medio de disfrute y diversión, como
+ Aceptación de normas y reglas y el rol de jugador, en conociendo sus limitaciones y la de los demás en las medio para la integración y socialización.
juegos reglados sencillos.
+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello
habilidades y destrezas. + Valoración de la participación, aceptación
derive en actividades de rivalidad y menosprecio. + Aceptación del papel que nos corresponde como de las normas y reglas, dando importancia a la
+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado. jugador, el disfrute del juego con acción del equipo, nuestro rol dentro de él.
independencia del resultado.
VALENCIA-Página 72
BLOQUE: EXPRESIÓN MOTRIZ.

+ El cuerpo se comunica con los otros. + El gesto como vehículo de expresión y comunicación. + El sonido y la calidad de movimiento.
+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresión. + El movimiento como forma natural de expresión y + Reconocimiento de las cualidades del
+ Componentes de la calidad del movimiento comunicación. movimiento.
(lento/rápido).
+ El cuerpo se mueve en relación a los otros.
+ Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad, + El ritmo y la intensidad del movimiento como
+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con ritmo, forma y técnica). formas de expresión colectiva.
distinta intensidad. + El ritmo y el movimiento natural. + Expresión y calidad de vida a través del lenguaje
+ La toma de conciencia del propio ritmo. corporal.
+ Identificación de los elementos expresivos y
comunicativos del cuerpo y del movimiento.
+ Búsqueda de ritmos (respiración ) como mejora de la + Utilización del cuerpo como vehículo de expresión para + Utilización de la mímica y la dramatización como
salud. la mejora de la salud. formas de expresión.
+ Experimentación y expresión de estados de animo a + Experimentación y expresión de emociones a través del + Expresión y representación de emociones y
través del gesto.
+ Interpretación de sonidos y ritmos mediante
movimiento corporal. situaciones de la vida colectiva.
movimientos espontáneos. + Realización de bailes y danzas muy sencillas como + Representación grupal de bailes y danzas
+ Representación mediante el gesto de cosas y hechos. elementos de comunicación. tradicionales, populares, autóctonas y
+ Adecuación del movimiento al espacio y al tiempo. + Imitación de gestos y sonidos del medio ambiente. multiculturales.
+ Utilización del gesto y del movimiento como vehículo + Simbolización de la acción motriz reproduciendo + Trasformación de la realidad a través del gesto y
de expresión y de manifestación de actitudes, movimientos de alguna complejidad. de la representación.
sensaciones y estados de animo. + Utilización del gesto y del movimiento para la + Reproducción de movimientos complejos
+ Realización de bailes y danzas muy sencillas. representación de objetos, personajes, etc., en forma de relacionándolos con actitudes, sensaciones y
juegos. estados de ánimo.
+ Participación en actividades expresivas, utilizando
recursos motores y corporales con espontaneidad,
plasticidad y creatividad.
+ Valoración de la expresión propia y de los demás en el + Valoración de la expresión como forma natural de + Valoración positiva de la participación grupal y de
trabajo en grupo. comunicación que conlleva respeto a la diversidad y a las la integración de la diversidad en la realización de
+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades. de los demás. actividades expresivas respetando las diferentes
posibilidades de los demás en la utilización de los
recursos expresivos.
+ Participación en grupo valorando el esfuerzo, la posibilidades de cada uno.
+ Actitud positiva hacia la libertad de expresión de los exigencia y el disfrute. + Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de
demás. + Actitud creativa hacia la comunicación no verbal los demás, valorando el esfuerzo, la exigencia y el
+ Interés por la participación como elemento disfrutando del baile, de la danza y de nuevas disfrute.
fundamental de la expresión corporal. manifestaciones expresivas. + Consideración de la danza, el baile, y las nuevas
manifestaciones expresivas (aerobic, tai-chi) como
actividades saludables y placenteras.
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PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GENERALES DEL NIVEL DE PRIMARIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Criterio 1 : Ajustar los movimientos corporales a diferentes 1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, 1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en 1. Ajustar los movimientos corporales a
cambios de las condiciones de una actividad, tales como utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda- el espacio con relación a la posición de los otros y de diferentes cambios de las condiciones de una
duración y el espacio donde se realiza. derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, los objetos. actividad tales como su duración y el espacio
cerca-lejos). donde se realiza.
Criterio 2 : Proponer estructuras rítmicas sencillas y 2. Sincronizar el movimiento corporal mediante 2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas 2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente o con instrumentos. estructuras rítmicas sencillas y conocidas. mediante el movimiento corporal o con instrumentos. reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Criterio 3 : Saltar coordinadamente batiendo con una o 3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas
ambas piernas en función de las características de la piernas en función de las características de la acción
acción que se va a realizar. que se va a realizar.
Criterio 4 : Desplazarse, en cualquier tipo de juego, 4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante
mediante una carrera coordinada con alternancia brazo - una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y
pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. un apoyo adecuado y activo del pie.
Criterio 5 : Utilizar en la actividad corporal la habilidad de 3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar
girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la
la competencia motriz. competencia motriz.
Criterio 6 : Lanzar con una mano un objeto conocido 4. Lanzar con una mano un objeto
componiendo un gesto coordinado ( adelantar la pierna conocido componiendo un gesto coordinado
contraria al brazo de lanzar ). (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).
Criterio 7 : Anticiparse a la trayectoria de un objeto 3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto
realizando los movimientos adecuados para cogerlo o realizando los movimientos adecuados para
golpearlo. cogerlo o golpearlo.
Criterio 8 : Botar pelotas de manera coordinada, 4. Botar pelotas de manera coordinadas
alternativamente con ambas manos, desplazándose por alternativamente con ambas manos
un espacio conocido. desplazándose por un espacio conocido.
Criterio 9 : Haber incrementado globalmente las 5. Haber incrementado globalmente las capacidades 5. Haber incrementado globalmente las capacidades 5. Haber incrementado globalmente las
capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento físicas básicas de acuerdo con el momento de físicas básicas de acuerdo con el momento de capacidades físicas básicas de acuerdo con el
de desarrollo motor, acercándose a los valores normales desarrollo motor, acercándose a los valores normales desarrollo motor acercándose a los valores normales momento de desarrollo motor, acercándose a
de su grupo de edad y entorno. del grupo de edad en el entorno de referencia. del grupo de edad en el entorno de referencia. los valores normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
Criterio 10 : Utilizar los recursos expresivos del cuerpo 6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o 6. Representar, mediante escenificaciones o 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
para comunicar ideas y sentimientos y representar visuales que llegan del entorno empleando el imitaciones, a personajes, objetos o acciones para comunicar ideas y sentimientos y
personajes o historias reales e imaginarias. movimiento o los gestos (patrones motores, cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como representar personajes o historias reales e
movimientos expresivos, gestos, inmovilidad). medios de expresión. imaginarias.
Criterio 11 : Participar en las actividades físicas ajustando 7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación
su actuación al conocimiento de las propias posibilidades al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
y limitaciones corporales y de movimiento. corporales y de movimiento.
Criterio 12: 7. Reconocer los elementos fundamentales,
mecánicos, estructurales y funcionales,
relacionados con el movimiento y el ejercicio
físico.
Criterio 13 : Señalar algunas de las relaciones que se 7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene 8. Señalar algunas de las relaciones que se
establecen entre la práctica correcta y habitual del personal asociadas con la realización de actividades físicas establecen entre la práctica correcta y habitual
ejercicio físico y la mejora de la salud individual y (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando de ejercicio físico y la mejora de la salud
colectiva. está sucia o sudada), practicándolas habitualmente. individual y colectiva.
Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los 8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos
juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los
hacia los demás y de superación de las pequeñas demás y de superación de las pequeñas frustraciones
frustraciones que se pueden producir. que se pueden producir.
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Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los 8. Respetar las normas establecidas en los juegos
juegos, reconociendo su necesidad para una correcta reconociendo su necesidad para una correcta
organización y desarrollo de los mismos. organización y desarrollo de los mismos.
Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y 8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica
la práctica de actividad de iniciación deportiva, el esfuerzo personal de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las
y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia
importancia que a otros aspectos de la competición. que a otros aspectos de la competición.
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ANEXO – 2
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En este apartado incluimos el esquema de las UU.DDs. con la intención de que se
aprecien los apartados fundamentales de cada una de ellas.
Representan el conjunto de unidades de enseñanza-aprendizaje en las que
concretamos nuestra programación didáctica, es la forma de organizar nuestro trabajo
intentando interrelacionar todos los elementos del proceso de E/A.
Con la elección de estas Unidades Didácticas hemos pretendido:
+ Que se favorezca la funcionalidad de los aprendizajes para este nivel.
+ Concretar los objetivos didácticos para que sean evaluables y cumplan su doble
función: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequívocos.
+ Que los contenidos sean válidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los
alumnos y alumnas.
+ Que las actividades propuestas sean lo más variadas posible.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Empezamos el curso.
RECURSOS:
CICLO: 2º NIVEL: 4º Nº DE SESIONES:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Conocer las reglas básicas de comportamiento. CICLO:
+ Usar adecuadamente las instalaciones y materiales.
+ Realizar juegos con todos y todas. 7, fundamentalmente
Conceptos: Sesiones:
+ La clase de Educación Física.
+ Conocimiento mutuo, confianza y sentido del grupo.
+ Normas de trabajo.
+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc...
Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
+ Práctica de hábitos higiénicos.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.
Juegos cooperativos y de conocimiento.
+ Realización de juegos de desinhibición y colaboración.
Actitudes:
+ Recuerdo/conocimiento de los hábitos básicos para realizar las
clases de Educación Física.
+ Aceptación de las diferencias del grupo.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: METODOLOGÍA:
+ Conoce las instalaciones relacionadas con la E.F. Técnicas de enseñanza:

+ Conoce las reglas básicas de comportamiento.
+ Usa adecuadamente las instalaciones y materiales. Instrucción directa e indagación.
+ Realiza juegos con todos y todas.
+ Colabora con los compañeros/as. Estilos de enseñanza:
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
8. Estrategia en la práctica:
Global.
Combinación de medios de comunicación.
RELACIÓN CON: Otras Áreas: Otras Unidades: Temas Transversales:
+ Conocimiento del medio. Todas + Educación ambiental

+ Educación para la salud.
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TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Esquema Corporal: conocimiento y control cuerpo.
RECURSOS:
+ Identificar las partes y segmentos corporales en sí mismo y en los demás. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Trabajar todas las partes corporales. CICLO:
+ Percibir la movilidad articular.
+ Realizar y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.
+ Colaborar con los compañeros.
+ Lateralidad.
+ Orientación del esquema corporal.
+ Imagen y percepción corporal.
Procedimientos:

+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral
+ Actividades de afirmación de la imagen y la percepción corporal.
+ Juegos con desplazamientos y golpeos.
+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos.
+ Ejercicios con pelotas y otros materiales.
Actitudes:


+ Identifica las partes y segmentos corporales en sí mismo y en los
demás. Técnicas de enseñanza:
+ Trabaja todas las partes corporales.
+ Percibe la movilidad articular. Instrucción directa e indagación.
+ Realiza y reproducie movimiento con diferentes segmentos de su
cuerpo. Estilos de enseñanza:
+ Lleva prendas deportivas adecuadas.
+ Se asea después de la clase. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Adopta una correcta postura en clase.
+ Colabora con los compañeros. Estrategia en la práctica:
Global.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:
1, 2, 8. Combinación de medios de comunicación.

+ Conocimiento del medio.
1, 5, 612, 15. + Educación para la salud.
VALENCIA-Página 79
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Lateralidad.
RECURSOS:
+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L..., de los objetos y OBJETIVOS DE E. F. DE
de los demás. CICLO:
+ Distinguir la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos.
+ Situar las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos.
+ Llevar ropa deportiva. 1, 2.
+ Actuar con seguridad.
+ Lateralidad en los otros y en los objetos.
Procedimientos:

+ Actividades para afirmar la dominancia lateral
+ Práctica de situaciones que impliquen la discriminación de la derecha y
de la izquierda en los otros y en los objetos.
Actitudes:

+ Afirmación de la propia dominancia lateral

+ Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De,
C/L..., de los objetos y de los demás. Técnicas de enseñanza:
+ Distingue la izquierda y derecha de los objetos y
los sujetos. Instrucción directa e indagación.
+ Sitúa las personas y objetos a derecha o izquierda de
ellos. Estilos de enseñanza:
+ Lleva ropa deportiva.
+ Colabora con los compañeros. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Actúa con seguridad.
Estrategia en la práctica:
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Global.

1, 2, 8.

+ Conocimiento del medio. 1, 2, 5, 6, + Educación para la salud.
+ Educación vial.
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TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Habilidades básicas: desplazamientos.
RECURSOS:
+ Desplazarse mediante una carrera coordinada, con movimiento contralateral. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Realizar un apoyo adecuado del pie. CICLO:
+ Desplazarse de diferentes formas.
+ Ajustar los desplazamientos a un ritmo dado. 1, 4, 5.
+ Asearse después de la actividad física.
+ Esquemas motores básicos: movimientos genéricos.
+ Los desplazamientos: la marcha y la carrera.
+ Desplazamientos poco eficaces.
+ Velocidades y direcciones en los desplazamientos.
Procedimientos:
+ Experimentación de las habilidades básicas.
+ Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio movimiento.
+ Práctica de juegos que impliquen: desplazamientos.
+ Desarrollo de carreras y marchas a ritmo marcado.
+ Combinación de formas básicas de desplazamientos con paradas y
acciones en función de estímulos variables.
+ Práctica de desplazamientos poco eficaces: cuadrupedias, reptaciones,
trepas ...
Actitudes:
+ Colaboración con los/as compañeros/as en las actividades propuestas.

+ Aceptación de las normas.
+ Valoración de las propias posibilidades y limitaciones.

+ Se desplaza mediante una carrera coordinada, con movimiento
contralateral. Técnicas de enseñanza:
+ Realiza un apoyo adecuado del pie.
+ Se desplaza de diferentes formas. Instrucción directa e indagación.
+ Ajusta los desplazamientos a un ritmo dado.
+ Colabora con los compañeros.
+ Se asea después de la actividad física.
Estilos de enseñanza:
Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…

2, 3, 5. Estrategia en la práctica: Global.

+ Conocimiento del medio. + Educación ambiental.
+ Matemáticas. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15. + Educación vial.
VALENCIA-Página 81
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Especialidad y temporalidad
RECURSOS:
+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último. CICLO:
+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.
+ Ajustar los movimientos: a la duración, orden, ritmo y velocidad. 1, 2, 5, 8.
+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado …
Conceptos:
Sesiones:
+ El espacio: superficie, direccionalidad, paralelismo, distancias.
+ El tiempo: orden, duración, secuencia, simultaneidad y alternancia..
+ Iniciación a las velocidades y trayectorias, intensidades y frecuencias..
+ Ritmo.
Procedimientos:
+ Juegos locomotores: agrupaciones-dispersiones, medidas, distancias,

valoración del tiempo ...
+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de
dirección, distancia, recorrido, etc.
+ Realización y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de percepción espacial y temporal.
+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante, detrás,
arriba, abajo con respecto a los otros y a los objetos.
+ Adaptación de su movimiento al del compañero.
+ Juegos que impliquen seguimiento de ritmos sencillos ( juegos de corro).
+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las
duraciones, las intensidades y las frecuencias.
+ Realización de acciones de duración y velocidad con objetos.
+ Utilización de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz,
instrumentos musicales, palmas, etc.
Actitudes:
+ Adaptación a las normas.
+ Cooperación con los compañeros y el maestro/a.
+ Distingue las nociones de velocidad: rápido/lento;
deprisa/despacio. Técnicas de enseñanza:
+ Distingue las nociones de sucesión: A/D/De;
1º/2º/.../último. Instrucción directa e indagación.
+ Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
+ Ajusta los movimientos: a la duración, orden, ritmo y Estilos de enseñanza:
velocidad.
+ Aprende posturas correctas: sentado, de pie, Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
acostado …
+ Colabora con los compañeros. Estrategia en la práctica: Global.
1, 2, 8.

+ Matemáticas. 1,2,3,12. + Educación vial.
+ Artística. + Educación para la salud.
VALENCIA-Página 82
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Equilibrio estático, dinámico y …
RECURSOS:
+ Mantener una postura equilibrada en los desplazamientos. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Mantener el equilibrio sobre un pie. CICLO:
+ Equilibrarse después de una acción.
+ Equilibrarse con manejo de objetos. 4, 5.
+ Pasar sobre un banco sueco invertido.
Conceptos:
Sesiones:
+ Equilibrio corporal.
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio estático, dinámico, con objetos y postmovimiento.
Procedimientos:
+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.

+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas y
dinámicas.
+ Realizar actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentación,
sobre planos inclinados, etc.
+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.
+ Equilibrios sobre zancos y coturnos.
+ Práctica de actividades de iniciación a equilibrios invertidos.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.

+ Coopera con otros compañeros.
+ Interés por experimentación de diferentes posturas.
+ Valoración de la seguridad en las actividades físicas.
+ Control de los riesgos.

+ Mantiene una postura equilibrada en los desplazamientos.
+ Mantiene el equilibrio sobre un pie. Técnicas de enseñanza:
+ Se equilibra después de una acción.
+ Se equilibra con manejo de objetos. Instrucción directa e indagación.
+ Pasa sobre un banco sueco invertido.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
3, 4, 5. Estrategia en la práctica:
Global.
+ Conocimiento del medio. 4, 7, 8, 9, 15. + Educación ambiental.

+ Matemáticas. + Educación vial.
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TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Habilidades Básicas: lanzamientos, recepciones .
CICLO: 2º NIVEL: 4º Nº DE SESIONES: RECURSOS:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global. LOS OBJETIVOS DE E.
F. DE CICLO:
+ Lanzar coordinadamente con la mano dominante.
+ Lanzar coordinadamente con la mano no dominante.
+ Recibir objetos, parado y en movimiento. 3, 4, 5, 8.
+ Reaccionar positivamente ante la adversidad.
+ Colaborar con los compañeros, trabajar en equipo.
+ Valorar el esfuerzo propio y la capacidad de superación.
+ Respetar las posibilidades de los demás.
Conceptos:
+ Lanzamientos. Sesiones:
+ Recepciones.
+ Manipulación de objetos.
Procedimientos:
+ Ejercicios de manipulaciones y manejos de distintos móviles (distintos
tamaños) en movimiento.
+ Juegos de relevos con el móvil semicontrolado (bote) .
+ Realización de conducciones y botes entre obstáculos.
+ Realización de todo tipo de lanzamientos: de precisión, de fuerza, etc.
+ Adecuación de los lanzamientos a la distancia y el desplazamiento de los
otros.
Actitudes:
+ Valoración del esfuerzo propio y la capacidad de superación. Poner interés
por mejorar.

+ Experimenta las diferentes habilidades básicas de
manera global. Técnicas de enseñanza:
+ Lanza coordinadamente con la mano dominante.
Instrucción directa e indagación.
+ Lanza coordinadamente con la mano no dominante.
+ Recibe objetos, parado y en movimiento. Estilos de enseñanza:
+ Colabora con los compañeros, trabajar en equipo. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Valora el esfuerzo propio y la capacidad de
superación. Estrategia en la práctica: Global.
+ Respeta las posibilidades de los demás.
3, 4, 5, 8.
+ Conocimiento del medio. 4, 8, 9, 10, 13, 15. + Educación ambiental.
+ Matemáticas. + Educación vial.
VALENCIA-Página 84
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Habilidades Básicas: golpeos.
RECURSOS:
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global. OBJETIVOS DE E. F. DE
CICLO:
+ Golpear objetos con el pie y con la mano.
+ Conducir con el pie en zig-zag.
2, 3, 4, 5.
+ Golpear con precisión con el pie.
+ Colaborar con los compañeros, trabajar en equipo.
+ Valorar el esfuerzo propio y la capacidad de superación.
Conceptos:
+ Golpeos y conducciones. Sesiones:
+ Recepciones y paradas.
Procedimientos:
+ Realización de conducciones entre obstáculos.
+ Realización de todo tipo de golpeos: de precisión, de fuerza,
etc.
+ Adecuación de los golpeos a la distancia y el desplazamiento
de los otros.
+ Experimentación en situaciones inhabituales ( después de
caída, giro ...).
Actitudes:
+ Valoración del esfuerzo propio y la capacidad de superación.
Poner interés por mejorar.

+ Golpea objetos con el pie y con la mano.
+ Conduce con el pie en zig-zag. Instrucción directa e indagación.
+ Golpea con precisión con el pie.
+ Colabora con los compañeros, trabajar en equipo. Estilos de enseñanza:
+ Valora el esfuerzo propio y la capacidad de
superación. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
Estrategia en la práctica:
3, 4, 5, 8. Global.

+ Matemáticas. 4, 7, 9, 13, 15. + Educación vial.
VALENCIA-Página 85
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Habilidades Básicas: saltos y giros.
RECURSOS:
+ Experimente las diferentes habilidades básicas de manera global. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Saltar coordinadamente batiendo con los dos pies. CICLO:
+ Saltar coordinadamente batiendo con un pie.
+ Realizar la voltereta adelante. 2, , 3, 4, 5.
+ Respetar as posibilidades de los demás.
+ Colaborar con los demás.
+ El salto: tipos, fases.
+ El giro: tipos.
Procedimientos:
+ Saltos desde distintas alturas.

+ Giros en diferentes ejes.
+ Adaptación de destrezas motrices de manera cada vez más complejas
para realizar actividades en diferentes medios.
Actitudes:

+ Valoración del esfuerzo propio y la capacidad de superación. Poner
interés por mejorar.
+ Valoración y control del miedo objetivo.
+ Adopción de medidas de seguridad.

+ Salta coordinadamente batiendo con los dos pies.
+ Salta coordinadamente batiendo con un pie. Instrucción directa e indagación.
+ Realiza la voltereta adelante.
+ Respeta as posibilidades de los demás. Estilos de enseñanza:
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Se asea después de la clase.
+ Adopta una correcta postura en clase. Estrategia en la práctica: Global.
2, 5, 8

4, 6, 13, 15. + Educación vial.
+ Conocimiento del medio. + Educación para la salud.
+ Matemáticas.
+ Educación artística
VALENCIA-Página 86
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos predeportivos.
RECURSOS:
+ Conocer las estrategias de cooperación-oposición. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Conocer y practicar juegos predeportivos. CICLO:
+ Conocer y aceptar sus propias posibilidades. 1, 3, 6.
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Las reglas básicas de algunos deportes colectivos: fútbol,

baloncesto, balonmano.
+ Relación sencilla entre deporte y salud.
+ Lesiones más frecuentes y su cuidado inmediato.
Procedimientos:
+ Práctica de juegos predeportivos con reglas simples.

+ Realización de juegos de iniciación a la técnica de diferentes
deportes.
+ Realización de juegos con estrategias de colaboración, oposición y
de oposición-colaboración.
Actitudes:
+ Valoración de la de la cooperación como forma de comunicación

con los compañeros en la consecución de una meta.
+ Respeto hacia las normas.
+ Mejora de la autoestima y la autonomía en la toma de decisiones.

+ Conoce las estrategias de cooperación-oposición.
+ Conoce y practicar juegos predeportivos. Técnicas de enseñanza:
+ Conoce y aceptar sus propias posibilidades.
+ Se comporta correctamente durante los juegos. Instrucción directa e indagación.
+ Colabora activamente en el desarrollo de los
juegos. Estilos de enseñanza:
+ Respeta las normas de los juegos.
+ Reconoce la importancia de las reglas para el Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
desarrollo de los juegos.
+ Se relaciona adecuadamente con los demás. Estrategia en la práctica: Global.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Combinación de medios de comunicación.

5, 7, 8.

+ Lengua
+ Educación artística 11, 13, 15. + Educación para la paz.
+ Educación para la igualdad
de ambos sexos.
VALENCIA-Página 87
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos populares y tradicionales
RECURSOS:
+ Identificar algunos juegos populares y tradicionales. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Practicar juegos populares y tradicionales de la zona. CICLO:
+ Recopilar juegos populares.
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos. 1, 3, 6.
Conceptos:
+ Conocimiento de juegos y deportes populares y tradicionales. Sesiones:
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.
Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas,
etc...
+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.
+ Recopilación y práctica de los juegos de los abuelos.
+ Confección de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.
+ Práctica adaptada del deporte tradicional de .........
Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.
+ Recuperación de juegos.
+ Colaboración con los compañeros.
+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.

+ Identifica algunos juegos populares y tradicionales.
+ Practica juegos populares y tradicionales de la zona. Técnicas de enseñanza:
+ Recopila juegos populares.
+ Se comporta correctamente durante los juegos. Instrucción directa e indagación.
+ Colabora activamente en el desarrollo de los
juegos. Estilos de enseñanza:
+ Reconoce la importancia de las reglas para el Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Se relaciona adecuadamente con los demás. Estrategia en la práctica:
Global.

5, 7, 8.
VALENCIA-Página 88

+ Educación del consumidor.
+ Conocimiento del medio 10, 12, 13, 14. + Educación para la paz.
+ Lengua + Educación para la igualdad
+ Educación artística de ambos sexos.
VALENCIA-Página 89
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal.
RECURSOS:
+ Representar mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Imitar a personajes, objetos o hechos. CICLO:
+ Responder con espontaneidad ante estímulos.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto. 2, 8.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.
+ Participar de forma desinhibida
Conceptos:
+ El gesto: expresión y comunicación. Sesiones:
+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.
+ Las calidades del movimiento: rápido/lento, fuerte/suave.
+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.
Procedimientos:
+ Juegos de carácter espontáneo.
+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas.
+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.
+ Experimentación y expresión de emociones, estados de ánimo y
actitudes.
+ Realización de bailes y danzas sencillas.
+ Observación de los gestos de los demás para conocer sus mensajes.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del gesto y el movimiento propios y de

los demás.
+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y
movimientos.
+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.
+ Respeto a las capacidades expresivas de los demás.

+ Representa mediante escenificaciones personajes,
objetos o hechos. Técnicas de enseñanza:
+ Imita a personajes, objetos o hechos.
+ Responde con espontaneidad ante estímulos. Instrucción directa e indagación.
+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actúa con naturalidad y expresividad en el Estilos de enseñanza:
movimiento.
+ Participa de forma desinhibida Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Estrategia en la práctica: Global.
1, 2, 6. Combinación de medios de comunicación.
+ Educación artística 2, 3. + Educación para la salud

+ Educación para la igualdad
de ambos sexos
VALENCIA-Página 90
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos de coordinación: combinación de habilidades.
RECURSOS:
+ Coordinar movimientos globales de los segmentos corporales. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global. CICLO:
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Valorar sus posibilidades más inmediatas. 3, 4, 5, 6.
+ Realizar movimientos de gran amplitud.
+ Habilidades básicas combinadas.
+ Coordinación.
Procedimientos:
+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre
obstáculos.
+ Juegos de saltos y giros.
+ Juegos de lanzamientos y recepciones.
+ Juegos de movimientos poco habituales y poco eficaces.
Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar
situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.
+ Participación en las actividades con interés y atención.

+ Coordina movimientos globales de los segmentos
corporales. Técnicas de enseñanza:
manera global. Instrucción directa e indagación.
+ Mantiene una disposición favorable a la superación
y al esfuerzo. Estilos de enseñanza:
+ Valora sus posibilidades más inmediatas.
+ Realiza movimientos de gran amplitud. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Reconoce la importancia de las reglas para el Estrategia en la práctica:
+ Se relaciona adecuadamente con los demás. Global.

5, 7, 8.
VALENCIA-Página 91
+ Conocimiento del medio 4, 7, 8, 9, 10, 15. + Educación vial

+ Matemáticas + Educación para la paz
VALENCIA-Página 92
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Actividades en la naturaleza y patio.
RECURSOS:
+ Conocer las posibilidades de juegos en el entorno próximo y natural. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Practicar juegos conocidos adaptados al medio natural. CICLO:
+ Adaptar las destrezas a los diferentes medios.
+ Elaborar y practicar juegos con material reciclado.
+ Realizar juegos de orientación y búsqueda.
+ Practicar juegos de exploración y aventura.
+ Realizar actividades en el medio terrestre.
+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de
orientación.
+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.
+ Participar con interés y confianza en los juegos del medio natural.
Conceptos:
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano. Sesiones:
+ Juegos adaptados a medio natural.
+ La tienda de campaña.
+ Nociones de orientación.
Procedimientos:
+ Marchas cortas.
+ Practica de juegos conocidos del medio natural adaptados al patio.
+ Juegos de cooperación en el medio.
+ Juegos de búsqueda y orientación.
+ Preparación de actividades físicas naturales en el entorno natural:
montaje de tiendas y orientación.
Actitudes:
+ Valoración de los factores de riesgo en el medio natural.
+ Aprendemos a respetar y conservar el medio natural.
+ Interés por el conocimiento del medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades.

+ Conoce las posibilidades de juegos en el entorno próximo y
natural. Técnicas de enseñanza:
+ Adapta los desplazamientos, saltos y giros a los diferentes
medios. Instrucción directa e indagación.
+ Adapta los lanzamientos y recepciones a los diferentes
medios.
+ Utiliza las nociones topológicas para orientarse en los
entornos próximos.
+ Acepta las normas de seguridad y protección en la Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
realización de actividades en el medio natural.
+ Respeta el medio natural. Estrategia en la práctica: Global.
+ Participa con interés y confianza en los juegos del medio
natural. Combinación de medios de comunicación.

5, 7, 8.
VALENCIA-Página 93
+ Conocimiento del medio 4, 6, 7, 8, 9, 13. + Educación ambiental

+ Educación del consumidor
VALENCIA-Página 94
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Mis habilidades con el manejo de materiales alternativos.
RECURSOS:
+ Identificar materiales distintos, “alternativos”. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Experimentar diferentes habilidades básicas con distintos materiales. CICLO:
+ Elaborar algunos materiales para juegos.
+ Respetar las normas de los juegos. 1, 3, 4, 6.
+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos
y actividad física.
+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales
de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos
alternativos.
Procedimientos:
+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.
+ Utilización de materiales convencionales en juegos
alternativos.
+ Práctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.
Actitudes:
+ Colaboración para la elaboración de materiales.
+ Cooperación en la práctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen
medios para adquirir juegos.
+ Identifica materiales distintos, “alternativos”. Técnicas de enseñanza:

+ Experimenta diferentes habilidades básicas con
distintos materiales. Instrucción directa e indagación.
+ Elabora algunos materiales para juegos.
+ Respeta las normas de los juegos. Estilos de enseñanza:
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Se asea después de la clase.
+ Adopta una correcta postura en clase. Estrategia en la práctica: Global.
5, 7, 8.
+ Educación artística. 11, 13. + Educación para el consumo
VALENCIA-Página 95
ANEXO - 3
VALENCIA-Página 96
CUESTIONARIO DE SALUD PARA EDUCACIÓN FÍSICA
APELLIDOS: NOMBRE:
CURSO: FECHA DE NACIMIENTO:
La Educación Física supone un esfuerzo físico a realizar. Por ello, este cuestionario
tiene como finalidad conocer lo más aproximadamente el estado físico de su hijo/a a fin de
evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algún tipo
de enfermedad o problema.
Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el
cuestionario que el proponemos. Este cuestionario será absolutamente confidencial.
Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa,
explíquela los más detalladamente posible.
¿Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares? (Soplos, Anemia, Taquicardia, etc.) SÍ NO
¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) SÍ NO
¿Manifiesta algún problema de huesos y/o articulaciones? (Reuma, Artritis, etc.) SÍ NO
¿Padece alguna alteración de la columna vertebral ? (Escoliosis, Cifosis, Lordosis, etc.) SÍ NO
¿Padece algún problema de tipo nervioso? (Epilepsia, Jaquecas, etc.) SÍ NO
¿Tiene algún problema visual y/o auditivo? (Miopía, Astigmatismo, Sordera, etc.) SÍ NO
¿Padece alguna deformación en los pies? (Pies planos, Cabos, etc.) SÍ NO
Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente SÍ NO
Explicar en caso afirmativo:
Firmado
D./Dña ____________________________________
Como padre, madre o tutor/a del alumno/a
VALENCIA-Página 97
9º
8º
7º
6º
5º
4º
2º
1º
25º
24º
23º
22º
21º
20º
19º
18º
17º
16º
15º
14º
13º
12º
11º
10º
C.P.
CURSO: 4º
PRIMER CICLO
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
+ Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos
+ Sitúa las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos.
1
+ Reconoce los ritmos corporales.

+ Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
2

3
+ Salta coordinadamente batiendo con un pie.

4
+ Utiliza la velocidad en los juegos.

5
2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos.

+ Representa mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos.
+ Imita a personajes, objetos o hechos.
6
+ Acepta y conoce sus propias posibilidades.

7
PROTOCOLO DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
+ Aprende a controlar el nivel de esfuerzo.
1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la posición de los otros y de los objetos.
+ Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.
8
+ Reconoce la importancia de las reglas para el desarrollo de los juegos.

INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
VALENCIA-Página 98
FINAL
FINAL
3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.
4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).
5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los
valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento
como medios de expresión.
7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN ANÓNIMA DEL ALUMNO.
Quiero mejorar mi trabajo y para eso es muy importante tu opinión, contesta a

estas cuestiones marcando con una “ x “ en la casilla que creas conveniente y,
escribiendo lo que consideres oportuno.
GRACIAS
MUY BIEN/BUENA
BIEN/BUENA
REGULAR
MAL
NO CONTESTA
1 Su explicación de los juegos y actividades es

2 La información que te da es
3 La motivación y ánimo es
4 La atención a los problemas de clase es
5 Los métodos que utiliza son
6 Las demostraciones del maestro son
7 Se ha ganado el respeto de los alumnos y alumnas
8 Controla la clase
9 Es justo en las calificaciones
VALENCIA-Página 99
¿ Qué es lo que más te ha gustado del curso y por qué?
10
¿ Qué es lo que menos te ha gustado del curso y por qué?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE L ALUMNO DE UU.DD.
COLEGIO PÚBLICO: ................................................................... AÑO: ............................
EVALUACIÓN:
UNIDAD DIDÁCTICA: INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO PA – Progresa adecuadamente
NM – Necesita mejorar
CURSO: 4º
1º
2º
4º
5º
6º
VALENCIA-Página 100
7º
8º
9º
10º
11º
12º
13º
14º
15º
16º
17º
18º
19º
20º
21º
22º
23º
24º
25º
S - siempre
N - nunca
AV - a veces
INFORME INDIVIDUAL DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO: .................................................................................................................................................................................. CURSO .......................................

CRITERIOS DE CICLO INDICADORES DE CONSECUCIÓN DE CRITERIOS 4º OBSERVACIONES
SÍ NO
1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en + Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L..., de los objetos y de los demás.
el espacio con relación a la posición de los otros y de + Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos
los objetos. + Sitúa las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos.
+ Reconoce los ritmos corporales.
2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas + Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
mediante el movimiento corporal o con + Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
instrumentos. + Reconoce las nociones de simultaneidad, al mismo tiempo ...
3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas + Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.
piernas en función de las características de la + Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.
acción que se va a realizar.
+ Salta coordinadamente batiendo con un pie.
4. Lanzar con una mano un objeto conocido + Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.
componiendo un gesto coordinado (adelantar la + Mantiene el control corporal ( equilibrio, coordinación), en actividades y en juegos
pierna contraria al brazo de lanzar). sencillos.
5. Haber incrementado globalmente las + Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
capacidades físicas básicas de acuerdo con el + Valora sus posibilidades más inmediatas.
momento de desarrollo motor acercándose a los + Realiza movimientos de gran amplitud.
valores normales del grupo de edad en el entorno
de referencia. + Utiliza la velocidad en los juegos.
6. Representar, mediante escenificaciones o + Representa mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos.
imitaciones, a personajes, objetos o acciones + Imita a personajes, objetos o hechos.
cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento
como medios de expresión. + Responde con espontaneidad ante estímulos.
+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.
7. Participar en las actividades físicas ajustando + Acepta y conocer sus propias posibilidades.
su actuación al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento. + Aprende a controlar el nivel de esfuerzo.
8. Respetar las normas establecidas en los + Se comporta correctamente durante los juegos.
juegos reconociendo su necesidad para una + Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.
correcta organización y desarrollo de los mismos. + Respeta las normas de los juegos.
+ Reconoce la importancia de las reglas para el desarrollo de los juegos.
+ Se relaciona adecuadamente con los demás.
LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A
CURSO: 2º PRIMARIA EVALUACIÓN: CENTRO: PROFESOR:

Nº NOMBRE MES DE: MES DE: MES DE: Nº
DÍAS -
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
16 16
17 17
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º PRIMARIA – EDUCACIÓN FÍSICA

MAESTRO/A CENTRO:
FECHA
ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE CAMBIO
VALORACIÓN
Adecuación a las características de los
alumnos
Adecuación al contexto del centro
De etapa
De área
Validez de
los Objetivos
De curso
Mínimos
U.D. - 1
U.D. - 2
U.D. - 3
U.D. - 4
U.D. - 5
U.D. - 6
Validez de
los
U.D. - 7
contenidos a
U.D. - 8
través de las
U.D. - 9
UU.DDs.
U.D. - 10
U.D. - 11
U.D. - 12
U.D. - 13
U.D. - 14
U.D. - 15
Validez de la temporalización de
contenidos
Criterios
(Indicadores)
Validez de la Criterios de
evaluación calificación
Procedimientos
e Instrumentos
Validez de la metodología
Atención a la diversidad (NEE)
Grado de cumplimiento
Utilidad para la práctica docente

VALORACIÓN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBSERVACIONES
ANEXO - 4
Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración

teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos
más del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.
Intentamos hacer una relación de obras importante para consulta y elaboración de

cualquier aspecto de una programación a nivel de planteamiento teórico y práctico.
SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
PROGRAMACIÓN.
+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): “ Guía para la elaboración, seguimiento y
valoración de proyectos Curriculares de Centro”. CIDE, MECD. Madrid.
+ ANTÚNEZ, SERAFÍN y otros(1995): “Del Proyecto educativo a la Programación de
Aula”.. Editorial Grao.
+ HERNÁNDEZ, PEDRO (1998): “ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la
programación y del proyecto docente”.. Editorial 107ancea.
+ PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000): “ Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad”. Editorial Grao.
+ MARTÍN BRIS, MARIO (2002): “ Planificación de centros educativos. Organización
y calidad”. Editorial Praxis. Monografías Escuela Española. Madrid.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del
adolescente”. Editorial Paidós, Buenos Aires.
+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): “Psicología evolutiva”.
Volumen III. Editorial Alianza Madrid.
+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): “desarrollo psicológico y
educación”. Volúmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.
LEGISLACIÓN BÁSICA.
+ LOGSE, Ley Orgánica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).
+ LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación
(BOE de 24 de diciembre).
+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
LIBROS DE DIDÁCTICA GENERAL:

+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984): “Bases para una Didáctica de la Educación
Física y el Deporte.”. Edit. Gymnos. Madrid
+ VARIOS (1993): “La Educación Física en Primaria, Reforma.”. Edit Paidotribo.
Madrid.
+ CONTRERAS JORDÁN ONOFRE R. (1998): “ Didáctica de la E.F. Un enfoque
constructivista”. Edit. Inde. Barcelona.
+ TRIGO EUGENIA ( COORDINADORA DEL GRUPO KON-TRASTE) (2000): “
Fundamentos de la motricidad” Edit. Gymnos. Madrid.
+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2002)( Coordinador): “ Didáctica de la Educación

Física”. Edit. Prentice Hall. Madrid.
+ JOSÉ LUÍS CHINCHILLA/ MARÍA LUISA ZAGALAZ: (2002).“ Didáctica De la
Educación Física”. Edit. CCS. Madrid
LIBROS DE CARÁCTER PRÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DE UU.DD:

Editorial INDE. “ Colección de libros para Unidades Didácticas “.
Editorial WANCEULEN. “ Colección de libros con sesiones para los 5 bloques de
contenidos del MEC “.
Editorial WANCEULEN. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y
sesiones.
Editorial PILA TELEÑA. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y
sesiones.
Editorial PAIDOTRIBO. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y
sesiones.
Editorial CCS. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y sesiones.
FERNANDO POSADA PRIETO: “Ideas prácticas para la enseñanza de la E.F.” Edit.
Agonos. 2000.
LIBROS DE CARÁCTER TEMÁTICO:
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

+ BLÁZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1982): "La actividad motriz en el niño.". Edit. Cincel.
+ WICKSTROM, R. L. (1983): “Patrones motores básicos”. Edit. Alianza Editorial.
Madrid.
+ RUIZ PÉREZ, L. M. (1987): "Desarrollo motor y actividades físicas". Gymnos,
Madrid
+ ASTRAND, PER-OLOF Y RODAHL, KAARE (1992 - 3ª edición): Fisiología del
trabajo físico. Ed. médica Panamericana. Buenos Aires.
+ FAMOSE J. P. (1992): “ Aprendizaje motor y dificultad de la tarea “. Editorial
Paidotribo. Barcelona.
+ RUIZ PÉREZ, L. M. (1994): “Deporte y aprendizaje”. Edit. Aprendizaje Visor.
Madrid. Madrid.
+ OÑA SICILIA, ANTONIO Y OTROS (1999): “ Control y aprendizaje motor”. Edit.
Síntesis. Madrid.
+ RUIZ PÉREZ, L. M. Y OTROS (2001): “Desarrollo, comportamiento motor y
deporte”.. Edit. Síntesis. Madrid.
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

+ ALVAREZ DEL VILLAR, Carlos, (1987): “ La preparación física del fútbol basada en el
atletismo”. Editorial Gymnos. Madrid.
+ GROSSER y OTROS (1988): Principios del entrenamiento deportivo. Ed. Martínez
Roca. Barcelona.
+ FIDELUS, K. y KOCJASZ, J. (1991): Atlas de ejercicios físicos para el entrenamiento.
Gymnos. Madrid.
+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, FERNANDO (1996): “ La actividad física orientada hacia la
salud”. Edit. Biblioteca Nueva. Madrid.
+ MARTÍNEZ CÓRCOLES, PABBLO, (1996): “ Desarrollo de la resistencia en el niño”.
Edit. Inde. Barcelona.
+ DEVÍS DEVÍS, JOSÉ (coord..) (2000): “ Actividad física, deporte y salud”. Edit.
Inde. Barcelona.
+ GÓMEZ, A. y MÉNDEZ, F.(2000): “ Ejercicio Físico Saludable en la Infancia”.
Editorial Pirámide. Madrid.
+ TERCEDOR, P. (200!): Actividad física, condición física y salud. Editorial
Wanceulen. Sevilla.
ESQUEMA CORPORAL Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

+ LE BOULCH, J. (1981): “ La educación pr el movimiento en la edad escolar”. Edit.
Paidos. Barcelona.
+ VAYER, P. (1986): “El diálogo Corporal”. De. Científico - Médico. Barcelona.
+ LORA RISCO, J. (1991): “ La Educación Corporal”. Editorial Inde. Barcelona.
+ CONDE CAVEDA, JOSÉ LUÍS (1997): “ Fundamentos para el desarrollo de la
motricidad en edades tempranas “. Edit. Aljibe. Málaga.
HABILIDADES BÁSICAS.
+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La práctica psicomotriz: reeducación y terapia". Edit.
Científico-médica. Barcelona.
+ ASOCIACIÓN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE
LOVAINA. (1993) “ Educación Física de Base 1, 2 y 3”. Edit. Gymnos. Madrid.
+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): “ La educación Física de base en la Enseñanza
primaria” : “ Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo”. “ De. DM.
Barcelona.
+ TRIGO, E. (2000): “Juegos escolares y de creatividad”. Ed. Paidotribo. Barcelona.
+ BATALLA, A (2000): “ Habilidades motrices”. Editorial Inde. Barcelona.
JUEGOS Y DEPORTES
+ MANDELL, R. D. (1985): Historia cultural del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona.
+ PARLEBAS, P. (2001): Juegos ,deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz”.
Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ MORENO MURCIA, JUAN ANTONIO Y OTROS (2002): “ Aprendizaje a través del
Juego”.Edit. Aljibe. Málaga.
+ VICENTE NAVARRO ADELANTADO (2002): “ El afán de jugar. Teoría y práctica
de los juegos motores”, Editorial Inde, Barcelona.
JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y TRADICIONALES

+ GARCÍA SERRANO, R. (1974): Juegos y deportes tradicionales en España. Ed.
D.N. de E. Física. Madrid.
+ BAYER, CLAUDE, (1986): “ la enseñanza de los juegos deportivos colectivos”. Edit.
Hispano Europea. Barcelona.
+ BLÁZQUEZ, DOMINGO, (1986): “Iniciación a los deportes de equipo”. Edit Martínez
Roca. Barcelona.
+ MORENO PALOS, (1992): “ Juegos populares y deportes tradicionales”. Alianza.
Madrid.
+ MORENO PALOS, C y OTROS, (1993): “ Aspectos recreativos de los juegos y
deportes tradicionales en España”. Edit. Gymnos. Madrid.
+ LAVEGA BURGUÉS, P. (2000): “Juegos y deportes populares-tradicionales” Edit.
Inde. Barcelona.
+ MARTÍN NICOLÁS, JUAN CARLOS, (2003): “Fundamentos de los juegos y

deportes tradicionales en el ámbito de la Educación Física “. Edita. Universidad de León.
León.
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
+ ACUÑA DELGADO, ÁNGEL, (1991): “ Manual didáctico de actividades en la
naturaleza “. Ed. Wanceulen. Málaga.
+ PINOS QUÍLEZ, MARTÍN, (1997): “ Actividades y juegos de Educación Física en la
naturaleza “. Ed. Gymnos. Madrid.
+ SÁEZ, F. (1999): Descubrir, conocer y disfrutar la naturaleza a través del juego. 1ª
edición. Murcia. Ed. NATURSPORT.
+ LAPETRA, S. (1999): “ El Significado Sociocultural de las Actividades Físico-
Deportivas en la Naturaleza”. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.
EXPRESIÓN CORPORAL
+ LEESE, S. y PACKER, M. (1982): “ Manual de danza”. EDAF. Madrid.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1983): “ Iniciación a la Expresión Corporal”. Edit.
Humanitas. Barcelona.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1985): “Juegos y experiencias de Expresión Corporal”.
Edit. Humanitas. Barcelona.
+ MERCE MATEU Y OTROS, (1991): “1000 ejercicios y juegos aplicados a las
actividades corporales de expresión”. Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ LABAN, R. (1993): “ Danza educativa moderna”. Edit. Paidos. Barcelona.
GARCÍA RUSO, H. Mª. (1997): “ La danza en la escuela”. INDE. Barcelona.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
+ TORO BUENO S. y ZARCO RESA J.A. (1995): “ Educación Física para niños y
niñas con n.e.e. “ Edit. Aljibe. Málaga.
+ ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MANUEL (1988): “ Teoría y praxis de las adaptaciones
curriculares en la Educación Física”. Ediciones Aljibe. Málaga.
+ MARGARITA GOMENDIO (2000): Educación Física para la integración de niños
con necesidades educativas especiales”. Gymnos. Madrid.
+ RÍOS HERNÁNDEZ, MERCHE (2003): Manual de Educación Física Adaptada al
alumno con discapacidad. Edt. Paidotribo. Barcelona.
+ ASÚN DIESTE, SONIA Y OTROS (2003): “ Educación Física adaptada para
Primaria”, Editorial Inde. Barcelona.
METODOLOGÍA
+ MOSSTON, M. (1982): “ La enseñanza de la Educación Física”. Paidós. Barcelona.
+ BONÉ, A. (1986): "Los métodos de enseñanza en Educación Física". Cepid.
+ PIERON, M. (1988): “Didáctica de las actividades físicas y deportivas”.
Gymnos. Madrid.
+ SIEDENTOP, D. (1988): “ Aprender a enseñar la educación física”. Ed. Inde.
Barcelona, 1998.
+ VICENTE PEDRAZ, M. (1988): Teoría pedagógica de la actividad física. Gymnos.
Madrid.
+ FAMOSE, J.P. 1992): “Aprendizaje motor y dificultad de la tarea”. Paidotribo.
Barcelona.
EVALUACIÓN
+ SALES BLASCO, JOSÉ (1987): “ La evaluación de la educación física en Primaria.

Una propuesta práctica”. INDE. Barcelona.
+ MACCARIO, BERNARD, (1989): “ Teoría y práctica de la evaluación de las
actividades físicas y deportivas”. Edit. Lidiun. Buenos Aires.
+ BLÁZQUEZ, DOMINGO, (1990): “ Evaluar en Educación Física”. Editorial INDE.
Barcelona.
CONTENIDOS VARIOS
+ AA.VV. (1990): “ Guía didáctica para una educación física no sexista”. Ministerio de
Educación y Ciencia. Madrid.
+ CANO, Sol. (1991): "Alternativas para conseguir una Educación Física no sexista".
Ponencia en las Primeras Jornadas para enseñantes de Educación Física de la Región de
Murcia. Murcia.
+ LÓPEZ, C. (1992): "Hacia un planteamiento coeducativo de la Educación Física". IV
Jornadas Internacionals de Coeducació. Valencia.
+ CHAVARRIA NAVARRO, X. (1993): La educación física en la enseñanza primaria:
del Diseño Curricular Base a la programación de las sesiones. PAIDOTRIBO. Barcelona.
+ SCRATON, Sheila, (1995): Educación física de las niñas: Un enfoque feminista. Ed.
Morata. Madrid.
+ BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995): La utilización del material y del espacio en educación
física. INDE. Barcelona.
+ GARCÍA FERRANDO, M. PUIG, N. Y LAGARDERA, F. (Comps.) (1998): Sociología
del deporte. Alianza Editorial. Madrid.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO –CUARTO CURSO

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana

ELEMENTOS CONTENIDOS PAG.

1. SECUENCIAS Secuenciación de objetivos por ciclos.

1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.

La LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de

desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” y para conseguirlo determina que hay

áreas, entre ellas la Educación Física.

Fundamentaremos esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA atendiendo a estos postulados

de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14

-04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-

oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de

nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).

1.2. MARCO TEÓRICO.

MARCO TEÓRICO GENERAL

Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta:

A. La teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el

propio concepto de currículo que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad

de la Educación (LOCE), expresa en su artículo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,

grados y modalidades del sistema educativo”.

B. Lo que entendemos como Programación Didáctica: “ un ejercicio de planificación

planificación que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades

en el centro educativo del ejercicio de planificación estratégica realizado por la administración

educativa al elaborar el Decreto de Currículo de Primaria”.

Por ello la Programación Didáctica es un documento de planificación a medio y largo

+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas

+ Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

+ Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el profesorado persiga

las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.

+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.

+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educación como servicio público.

C. Las cuatro fuentes habituales del currículo.

La Fuente SOCIOLÓGICA: tendremos en cuenta las necesidades y características del

La Fuente EPISTEMOLÓGICA: donde se enmarcan los contenidos científicos que

La Fuente PSICOLÓGICA: las características psicoevolutivas del alumnado y sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo

oportunidades y modos de la enseñanza.

Por último, tendremos en cuenta la fuente PEDAGÓGICA para la fundamentación

teórica sobre metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida en la

D. La Resolución de 12 de septiembre de 1992, de la Dirección General de Ordenación

e Innovación Educativa, en la cual da orientaciones metodológicas y para la evaluación, así

como orientaciones para la secuenciación de contenidos por ciclos de la Educación Primaria,

y, también, otras orientaciones de autores varios.

E. El Currículo de Educación Física para la Enseñanza Primaria en esta Comunidad,

MARCO TEÓRICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características,

que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se

secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas

transversales, etc. A saber:

+ La presencia de Educación Física en el currículo escolar pretende incorporar a la

cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan

con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a

una mejora de la calidad de vida.

+ El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.

+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:

perceptivos, cognoscitivos, de ejecución, expresivos, comunicativos, afectivos y de relación.

+ El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará

desde una perspectiva fundamentalmente lúdica.