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Redaccion de Objetivos Instruccionales

Redaccion de Objetivos Instruccionales

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07/28/2013

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REDACC!ON DE OB]ET!

vOS
DE ENSENANZA PARA
NODULOS DE !NSTRUCC!ON
DRA. ROSA A. O]EDA AYALA
Disenadora !nstruccional
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@200S
!ntroducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los disenamos guiandonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos
a esta experiencia de ensenanza. En este sentido, son los objetivos de
ensenanza los que orientan el proceso de la experiencia que proveemos a
nuestros estudiantes.
Esta presentación esta dirigida a los profesores y profesoras que trabajaran
en el diseno y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.
Objetivos que persigue la
presentación
Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos especificos.
Clasificar objetivos de instrucción según el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
especificos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.
Esperamos que cuando termines con esta presentación
hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
para tu módulo y seas capaz de poder.
!nstrucciones de cómo usar la
presentación
La presentación inicia
con material que sera
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podras
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a !nternet
mientras trabajas la
presentación.
Siempre que se te
presente un icono de
enlace, deberas
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
presentación. Algunos
ejemplos son:
!nstrucciones.
Adelante con la
presentación!
CONT!NUAR CONT!NUAR
!ntroducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos basicos
Trasfondo histórico y teórico
Razones y usos de los objetivos de instrucción
#ero primero, permiteme hacerte esta pregunta:
Oué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?
Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la ensenanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales!
Ademas.
.los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.
La ensenanza es un proceso
intencionado.
..fiene proposifo
definido. Es ¡usfomenfe
eso infencion Io que se
recoqe en Ios enunciodos
que IIomomos mefos y
ob¡efivos de enseñonzo.
Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
ensenanza un poco
mas adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.
Neta 1
Objetivo 1.1 Objetivo 1.2 Objetivo 1.3
oncepfos bosicos
Neta 2
Objetivo 2.1 Objetivo 2.2 Objetivo 2.3
Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el ¨padre" de los objetivos de ejecución ( para
los anos 1330's y principios de los 1340's). Ya desde los anos 20's del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los
resultados educativos.
Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el
proceso de ensenanza.
Por lo tanto, podriamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a
la ensenanza en particular.
Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición
psicológica y educativa continuaron. Para los anos 13S0's enjamin
loom y sus asociados publican la primera Taxonomia de los objetivos de
ensenanza. Estas taxonomias se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la ensenanza porque facilitaban la identificación de
caracteristicas de la conducta humana que los maestros/as intentaban
medir en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización
eliminaba las ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del
aprendizaje y la tarea se hacia mas efectiva.
Los desarrollos en las areas de la milicia y la industria, haciendo énfasis
en el adiestramiento, también fue otra area de contribución a esa
intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la ensenanza desde una
perspectiva de sistema y el analisis del sistema. Esta metodologia aún
predomina en el campo del diseno de la instrucción.
Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también
a este proceso. Figuras como
Robert Cagné y Leslie
riggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
analisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecución lo fue
Robert Nager, con la
publicación de su libro ¨Preparing
Objectives for Programmed
!nstruction" (1361).
Diferentes enfoques
Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los mas
conocidos se
encuentran los
modelos de .
Cagné
Eisner
Cronlund
Nager
Diferentes enfoques
Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Cagné.
Cagné
Eisner
Cronlund
Nager
Robert Cagné
Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseno de la instrucción.
Para Cagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.
Robert Cagné
Los tipos de aprendizaje son:
Aprendizaje de senas
Aprender a reaccionar a un estimulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solución de problemas
Robert Cagné
Para una breve descripción de su enfoque teórico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la !nternet y volver a la presentación.
!708430,6:J
Elliot Eisner
Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque mas a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas tipicos de esa
corriente filosófica.
Elliot Eisner
Los objetivos de ensenanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la ensenanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos asi como
los resultados generales de la ensenanza.
Eisner prefiere usar el término ¨ensenanza"
por sobre el término ¨instrucción".
Elliot Eisner
Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
!nternet y volver a la presentación.
!708430,6:J
El modelo de
Robert Nager
Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que
aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de caracter especificos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:
La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluara el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estandar aceptable para el
dominio del aprendizaje.
El modelo de Robert Nager
Un ejemplo seria:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizara cada
uno de los municipios trazando con un lapiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80% de los municipios debera ser localizado correctamente.
Otro ejemplo seria:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicara por escrito la técnica de intervención mas apropiada,
justificando en un parrafo su selección. Para ser aceptable, debera
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.
Robert Nager
Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
!nternet y volver a la presentación.
!708430,6:J
En resumen:
No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de ensenanza. Tampoco existe ¨la
mejor forma" para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependera
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.
En resumen:
No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de ensenar de los
profesores/as y el proceso de aprender de
los/as estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
mas de 80 anos.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.
!nstrucciones.
Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
CONT!NUAR CONT!NUAR
Nenú de temas: Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
&ección 1
Netas y objetivos
&ección 1
Netas y objetivos
&ección 2
Diminios de la conducta
y taxonomia
de los objetivos
&ección 2
Diminios de la conducta
y taxonomia
de los objetivos
&ección 3
La redacción de objetivos
&ección 3
La redacción de objetivos
#ara finalizar #ara finalizar
Sección 1: Netas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Oué son metas instruccionales?
Oué son objetivos instruccionales?
Oué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
#ero primero, revisa esta analogia:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.
Sección 1: Netas y objetivos
Oué son las metas? os mefos son
enunciodos que describen Io conducfo
esperodo deI esfudionfe en férminos
qIoboIes o qeneroIes.
&suoImenfe uson de verbos o férminos que
denofon conducfos no observobIes.
AIqunos verbos usodos comúnmenfe son:
omprender
Enfender
Aprecior
onocer
Cual es la función de las metas?
Lus metus denotun Iu intención uIterior
deI uprendizu|e: eI resuItudo finuI
o eI niveI de competenciu que se
esperu se huyu uIcunzudo
cuundo se Ioqre eI ob|etivo
Lus metus responden u Ius necesidudes
de uprendizu|e identificudus
y dun siqnificudo u Ios
ob|etivos de enseñunzu
Cual de los siguientes enunciados podria ser
considerado una meta de ensenanza?
A. Al completar el módulo el/la
estudiante tendra una mejor
comprensión de la lectura
de mapas.
B. Al presentarsele unas
situaciones, el/la estudiante
podra clasificarlas según el
tipo de conflicto que
demuestran.
C. Terminado el módulo, el/la
estudiante sera capaz de
disenar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.
D. El/la estudiante sera capaz
de redactar parrafos
argumentativos.
#resiona el enlace para
las respuestas
Oué son objetivos?
Son enunciodos que describen Io conducfo
esperodo deI esfudionfodo en férminos
medibIes. Pueden expresorse en formo
mos qIoboI o específico, pero su criferio
esencioI de definicion es que represenfon
conducfos observobIes y medibIes.
escriben Io conducfo que hobro de
demosfror eI/Io esfudionfe como evidencio
de que oprendio. ¿Cué cosos horo7 ¿Cué
cosos diro7
Oué son objetivos?
AIqunos verbos usodos comúnmenfe
son:
!dentificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Disenar
La relación entre ambos.
os ob¡efivos son Ios enunciodos que operocionoIizon Ios
mefos, Ios hocen viobIes y medibIes.
os mefos don siqnificodo o Ios ob¡efivos. Sin eIIos como
referencio, Ios ob¡efivos pueden porecer Iimifodos en su
oIconce.
Por e¡empIo: En un curso de espoñoI, eI ob¡efivo expreso
que eI esfudionfe redocforo un porrofo orqumenfofivo.
Esfo conducfo, visfo en reIocion con Io copocidod poro
desorroIIor Ios desfrezos de pensomienfo efecfivo,
crífico y mefocoqnifivo, como porfe de uno unidod o curso
de esfudio, enfonces fiene verdodero siqnificodo y
enfendemos su verdodero infencion.
veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Comprender
Define términos.
Explica relaciones.
Disena una
estrategia.
Nivel de la meta Nivel de la meta Nivel de la intención Nivel de la intención
Nivel de la ejecución Nivel de la ejecución
. por escrito
. en forma oral
. haciendo un dibujo o grafico
Cual de los siguientes enunciados podria ser
considerado un objetivo de ensenanza?
A. El estudiante apreciara la
música folklórica
puertorriquena y caribena .
B. El estudiante conocera la
Constitución de Puerto Rico
y las funciones de las
Camaras según definidas
alli.
C. Terminado el módulo, el
estudiante sera capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres paginas escritas a
maquina a partir de unos
datos que se le presenten.
D. Terminado el módulo, el
estudiante desarrollara
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
#resiona el enlace para
las respuestas
Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomia de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo
Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad
Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
Lu imuqinución es más importunte que eI conocimiento"
AIbert Einstein
Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomia de los objetivos
Las metas y objetivos de ensenanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:
cognoscitivo
afectivo
psicomotor
Dominio cognoscitivo
El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.
Niveles del dominio cognoscitivo
%odu conductu que
describe procesos
reIucionudos u Iu
udquisición,
uImucenumiento y
uso de informución
y qenerución de
conocimiento
Evaluación Evaluación
&intesis &intesis
Analisis Analisis
Conocimiento Conocimiento
Comprensión Comprensión
Aplicación Aplicación
Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación Evaluación
&intesis &intesis
Analisis Analisis
Conocimiento Conocimiento
Comprensión Comprensión
Aplicación Aplicación
Recordar datos e información
Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Usar principios, reglas o procedimientos para
solucionar problemas nuevos.
!dentificar las partes de un todo y
entender cómo se relacionan para
formarlo.
De diferentes partes, hacer un todo
original y nuevo.
Emitir juicios de calidad
basado en criterios externos o
internos.
Ejercicio de demostración
Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporanea:
A. Definir el concepto ¨terrorismo" según la Organización de las
Naciones Unidas.
B. Definir en sus propias palabras el concepto ¨terrorismo" a partir
de una serie de ejemplos.
C. Usando la definición oficial de ¨terrorismo" de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de ¨terrorismo" o ¨no terrorismo".
D. Después de estudiar la definición de ¨terrorismo" de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales,
enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de
las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomaran los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
!raq, !raq vs. !ran, E. U. vs. Puerto Rico.
Ejercicio de practica
Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posición referente a ellas.
Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensión y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicación hasta la evaluación.
A. Definir el concepto ¨terrorismo" según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel· recordar)
B. Definir en sus propias palabras el concepto ¨terrorismo" a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel· comprensión)
C. Usando la definición oficial de ¨terrorismo" de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de ¨terrorismo" o ¨no terrorismo". (Alto nivel· concepto
definido· aplicación)
D. Después de estudiar la definición de ¨terrorismo" de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomaran los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. !raq,
!raq vs. !ran, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel· evaluación)
Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación
Escritura
Conoce la mecanica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.
Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1. Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
2. Construye graficas de barra
con diversos datos.
3. Dibuja diagramas
esquematicos a escala.
4. Participa voluntariamente de
una campana en favor de un
asunto de interés público o
social.
1. Cognoscitivo
de proceso
2. Cognoscitivo
de producto
3. Psicomotor
4. Afectivo
Nenú
Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Narca tu
respuesta.
1. !dentificar los simbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2. Redactar una resena de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Disenar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
S. !lustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos ¨fabula" y
¨mitos".
1. Bajo
2. Alto
3. Bajo
4. Alto
S. Bajo
Nenú
Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de ensenanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos
Redacción de metas y objetivos en tu area de preferencia
No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.
Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de ensenanza
Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación
El modelo del CCC
Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Cronlund
(1331).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos especificos para
describir la intención de la ensenanza.
veamos algunas sugerencias.
Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.
Enunciaran las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.
Un módulo en el area de psicologia postula como meta ¨El
estudiante sera capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.". Ésta
seria considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.
Seria mas propio atemperar esta meta a una
expectativa mas real. Tal vez seria mas adecuado
enunciarla asi: ¨ Finalizado el estudio del módulo, el
estudiante conocera diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. "
Por ejemplo
vemos cómo la segunda expresión es mucho
mas adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos especificos podriamos
operacionalizarla con mucha mas efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta esta en las estrategias que
serviran para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.
veamos otra sugerencia.
La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
especificos.
Debemos recordar que los objetivos
especificos en si mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.
Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:
Objetivo general: Disenar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de itemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos especificos:
!dentificar los diferentes tipos de itemes por sus
caracteristicas, usos y aplicaciones.
Disenar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos,
siguiendo la planilla de especificaciones.
veamos otra sugerencia.
!niciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos especificos con un
verbo.
Usualmente los objetivos generales y
especificos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Asi que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrira el aprendizaje.
Usemos verbos como:
Evaluar
Disenar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
!dentificar
Calcular
Resolver
Solucionar
Definir
Explicar
Diagramar
Componer
Analizar
veamos otra sugerencia.
Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y especificos
Pensar en qué muestras de conductas
observables serviran como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que
se da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.
Pensemos en esta
relación de niveles
Objetivo general
Objetivos especificos
Conducta o Ejecución
del/la estudiante
El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.
Objetivo general: Conoce el
significados de los términos claves.
Objetivos especificos:
Define los términos en sus propias palabras.
Ejecución: Define en tus propias palabras el término
¨arrecife".
!dentifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.
Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. Oué significa ¨ecosistema"?
Distingue entre términos que son similares en
significado.
Ejecución: En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?
vamos a redactar.
Selecciona un tema de tu preferencia.
!dentifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los mas
sobresalientes.
Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
debera aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.
Ahora.
Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.
Coteja.
Esta expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
!nicia con un verbo?
Cuarda una forma de redacción sencilla,
facil de entender?
Continuemos.
Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):
Oué necesita saber
el estudiante para
lograr con éxito esta
conducta descrita en
el objetivo general?
Continuemos.
Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te serviran de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querias que
aprendieran.
Continuemos.
Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
especifico para cada
categoria de conductas
que hayas identificado.
Coteja.
!nicia con un verbo? #or ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.
Esta expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido especifico?
Esto es lo mas recomendable, aunque
puede admitirse que esté asociado al
contenido especifico de tu módulo.
Cuarda una forma de redacción sencilla,
facil de entender?
Nenú
Soluciones a la pregunta.
Si contestaste que la opción ¨A" era la correcta, parece que si
tienes la idea de lo que son metas de ensenanza.
Como podras notar, aunque en ocasiones es dificil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambiguos. Se
consideran ambiguos porque admiten mas de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como ¨clasificar", ¨disenar" y
¨redactar" para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opción ¨A' nos habla de ¨tener una mejor
comprensión". Ésta última puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.
Soluciones a la pregunta.
Si contestaste que la opción ¨C" era la correcta, parece
que si tienes la idea de lo que son objetivos de
ensenanza.
Las otras opciones usan verbos como ¨apreciar",
¨conocer" y ¨desarrollar conciencia" para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción ¨C' nos habla de ¨redactar un ensayo",
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentación.
Para finalizar.
Aunque no prefendio ser exhousfivo en eI frofomienfo de esfe
femo, Io presenfocion infenfo exponer o Ios(os) profesores(os)
que frobo¡oron en eI diseño de moduIos poro eI , o unos ideos
preIiminores ocerco de como redocfor ob¡efivos poro sus moduIos
insfruccionoIes.
Poro quienes yo conocíon ocerco deI femo, esperomos que hoyo
sido un buen reposo.
Tombién prefendio demosfror, en uno formo senciIIo y medionfe
eI e¡empIo, Io monero como podemos hocer un moduIo inferocfivo
usondo Io herromienfo de Power Poinf conocido qeneroImenfe por
fodos.
Esperumos huber Ioqrudo nuestros propósitos|
BCracias por tu atención!
Esperamos que esta presentación te haya
servido para aclarar algunas dudas.
BSi no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte próximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicación

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