Guía/Manual: Bibliotecas Escolares y Animación A La Lectura

Ttulo A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animacin a la lectura. Edita Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Ha coordinado Programa de Innovacin Educativa Lectura y Biblioteca. Han elaborado el material didctico Asesoras de Dinamizacin de Bibliotecas de los CEP de Canarias y el Programa de Innovacin Educativa Lectura y Biblioteca: M. del Mar Daz Mirabal. Carmen M. Gonzlez-Monje Domnguez. M. Dolores Hernndez Gonzlez. Marisol Llano Azcrate. Ana Prez Corrales. Francisco M. Villanueva Guilln. Ilustradores Calixto Herrera Rodrguez. Francisco Villanueva Guilln. Digitalizacin, maquetacin e impresin Linca, S. L. Telfonos.: 928 26 99 06 - 928 27 07 14 E-mail: lincaslcanarias@terra.es 35010 Las Palmas de Gran Canaria I.S.B.N. 8468802336 Depsito legal G. C. 672 - 2002
Presentacin
La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, atendiendo al deseo y a la obligacin de apoyar y facilitar un mejor desarrollo de la actividad diaria del profesorado en el aula, y siguiendo en su lnea de publicaciones presenta un nuevo material, A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animacin a la lectura. La presente carpeta se acompaa de un CD-ROM que facilita la bsqueda y uso de los distintos documentos. Est dirigida a las etapas de Educacin Infantil y Primaria y pretende ser una propuesta de material didctico y actividades para usar en la biblioteca y en el aula. Ofrece a los centros la posibilidad de articular, coordinadamente, a travs de un Proyecto de Desarrollo Lector (PDL), las distintas acciones que se llevan a cabo en torno a la lectura. Este material es una propuesta para integrar la Biblioteca Escolar en la prctica docente, a travs de su inclusin en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la Programacin General Anual (PGA). Se parte del concepto de la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos que centraliza todos los materiales y ana todas las acciones encaminadas al uso eficaz de las fuentes de informacin y al desarrollo de la lectura como actividad placentera. Se han abordado todos los aspectos que permiten llevar a cabo un PDL en un centro, desde la propia elaboracin del PDL, pasando por la organizacin (gestin y uso) y dinamizacin de la biblioteca, actividades de animacin a la lectura y la formacin de usuarios y usuarias. El objetivo de quienes han realizado esta carpeta ha sido el de ofrecer un material prctico que, a su vez, suponga una reflexin sobre la importancia de la Biblioteca Escolar como eje dinamizador de la lectura tanto en su vertiente informativa como ldica en un centro educativo. No supone una propuesta cerrada, sino ms bien un material de apoyo y reflexin que permite, al profesorado, extraer ideas y elaborar sus propias actividades, dependiendo de las distintas realidades de las que se parta.
Juana del Carmen Alonso Matos
DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
ndice
GUA DE USO
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9 13 15 16 16 16 16 17 18 18 18 19 19 22 25 27 28 29 31 32 33 34 35 37 37 39 39 40 40 41 43 50
1.
EL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR
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En qu consiste un Proyecto de Desarrollo Lector? Cmo se elabora un Proyecto de Desarrollo Lector? A. Acciones previas 1. Anlisis de la situacin de partida
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2. Definicin de objetivos para el PEC B. Diseo del Proyecto de Desarrollo Lector 2. Dinamizacin de la biblioteca 3. Animacin a la lectura 4. Temporalizacin 5. Evaluacin Anexos
1. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca
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Implicacin de la Comunidad Educativa
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1. Cuestionario sobre el centro 2. Cuestionario al profesorado 3. Cuestionario al alumnado 4. Cuestionario a la familia 5. DAFO 1 6. DAFO 2
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7. Esquema del Proyecto de Desarrollo Lector (PDL)
2.
ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Qu es una biblioteca escolar? Espacio y mobiliario
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Gestin centralizada de los fondos Revisin de los fondos Diario de la biblioteca Adquisicin de materiales nuevos
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Clasificacin Decimal Universal (CDU) CDU para bibliotecas escolares y Segundo Ciclos de Primaria
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CDU adaptada a las etapas de Educacin Infantil y Primero

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A la lectura!
CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria
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55 65 66 68 71 73 74 75 76 77 78 79 81 84 84 86 87 87 89 91 92 92 93 93 99 101 102 103 105
Utilizacin de la Clasificacin Decimal Universal (CDU)
Cmo se ordena el material en las estanteras?
Normas de funcionamiento de la biblioteca Anexos
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1. Caractersticas del Programa Informtico ABIES 2. Propuesta 1. Carnet del alumnado 3. Propuesta 2. Carnet del alumnado 4. Ficha de Prstamos 5. Propuesta de Desiderata 6. Ficha de sugerencias
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3.
DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA Dinamizacin de la biblioteca Difusin de la informacin
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1. Informacin permanente 2. Informacin renovable Formacin de usuarios y usuarias
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A. Consideraciones generales
B. Propuesta de programacin de formacin de usuarios y usuarias 1. Programacin general de objetivos y contenidos de la formacin de usuarios y usuarias formacin de usuarios y usuarias

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2. Programacin especfica de objetivos y contenidos de la

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El profesorado Las familias El alumnado
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Anexos
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1. Sopa de letras
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2. A cada uno lo suyo 4. Tren de la CDU
3. Taller de escritura 1 y 2
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4.
APARTADO SIN CONTENIDO Se ha dejado vaco siguiendo las normas de la CDU
5.
ANIMACIN A LA LECTURA
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107 109 112 113
Qu es la animacin a la lectura en la escuela? Qu es desanimar a la lectura?
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Desde una lectura personal a una lectura colectiva
ndice
La tarea del animador y de la animadora docentes Por una animacin lectora programada
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116 116 117 117 119 119 119 120 122 123 124 124 126 126 127 127 128 128 129 129 130 130 131 133 135 137 139 141 143 145 147 149 151 153 155 161 163 165 167 169 171
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Grupos de tcnicas de animacin a la lectura 11. Tcnicas de IMPREGNACIN
12. Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA 14. Tcnicas de PRESENTACIN 15. Tcnicas de LECTURA
13. Tcnicas para la NARRACIN ORAL
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16. Tcnicas de POSTLECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (En torno a la lectura) 18. JUEGOS (En torno a la ectura)
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19. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN
10. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA Animacin a la lectura desde la familia 11. Para qu leer?
11. Tcnicas de COOPERACIN Y SOLIDARIDAD
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12. Por qu debemos promover la lectura en el entorno familiar? 13. Pequeas estrategias
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14. Estrategias anti-lectura
15. Cmo seleccionar lecturas 17. La biblioteca familiar Anexos
16. Sugerencias de lecturas por edades
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18. Recetas para contar, leer, escribir e imaginar
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11. Rtulos creativos 12. Paseando un libro 13. Quin saluda
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14. Cada animal con su pareja 15. El men de secuencias 16. Cada grupo, una parte 17. El nuevo alumnolibro 18. La montaa de libros 19. Los tres deseos
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10. Las palabras mgicas olvidadas 12. Las parejas 14. Papegotes
11. Hoja de exploracin lectora (HOJEL) 13. De tu silueta a un personaje 15. Un rompecabezas de cuento 16. El juego de la oca
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17. Las respuestas crean una historia
A la lectura!
18. Encadenados 19. El pregn 20. El rbol
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173 175 177 179 181 183 185 185 186 186 187 189 191 195 197 198 199 200 200 201 203 211
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21. Lectura entre tres 22. El libro viajero
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6.
CONSEJOS PARA LA SELECCIN BIBLIOGRFICA Criterios bsicos
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Criterios de seleccin de libros de ficcin
Criterios para seleccionar material de consulta
A qu o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica?
7. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Animacin a la lectura
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Biblioteca escolar: legislacin, organizacin, funcionamiento, experiencias
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8. GUA DE RECURSOS
y el libro
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Entidades y asociaciones relacionadas con las bibliotecas escolares

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Algunas revistas espaolas especializadas en literatura infantil Recursos en Internet Vdeos y CDRom
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Subvenciones, becas, proyectos
Cmo adquirir fondos para la biblioteca?
9.
GLOSARIO
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Gua de uso
Gua de uso
GUA DE USO
A la hora de dividir en captulos el material, se decidi que esta carpeta tuviera 9 apartados que se corresponderan con la numeracin de materias de la Clasificacin Decimal Universal (CDU). As, se puede observar que los apartados estn numerados del 0 al 9, con la excepcin del 4, pues este espacio se deja libre en la CDU. Se ha asignado, adems, el color correspondiente a cada nmero, segn la propuesta de esta carpeta:
Gua de uso 1. Proyecto de Desarrollo Lector 2. Organizacin de la biblioteca escolar 3. Actividades de Dinamizacin 5. Actividades de Animacin 6. Consejos para la seleccin bibliogrfica 7. Bibliografa recomendada 8. Gua de Recursos 9. Glosario
Rojo Azul oscuro Rosa Naranja Verde Azul claro Amarillo Blanco Violeta
Esta decisin persigue dos objetivos: 1. Familiarizar al profesorado con la numeracin y el color correspondiente de la CDU. 2. Facilitar la bsqueda de informacin dentro de la misma carpeta. Para ello, se han adoptado los siguientes criterios: Cada vez que se haga referencia en un apartado al contenido de otro, aparecer escrito en el color de la CDU que le corresponda a ese apartado y el nmero de la pgina donde se encuentra. Si la referencia no es concreta, sino general a todo el apartado, slo aparecer el color. Los anexos correspondientes a cada apartado se aaden al final del mismo. Cada vez que se haga referencia a alguno, aparecer escrito en su color y con el nmero de la pgina que le corresponda, excepto en el apartado 2 en el que, por tratarse de la organizacin de la biblioteca y disponer de documentos que se citan continuamente, se ha optado por colocar los anexos al final, sin numerar y sin que se indique su aparicin a cada instante.
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A la lectura!
Esta carpeta viene acompaada de un CD-ROM en el que est incluido todo este material. El objetivo es que puedan obtenerse los documentos con mayor facilidad y en los diferentes colores que se proponen para la CDU. Al final del CD-ROM se incluye un anexo con todos los dibujos que aparecen en la carpeta (la portada, los dibujos de los captulos, los de la CDU para Educacin Infantil y Primero y Segundo Ciclos de Primaria y los que figuran en cada una de las fichas de actividades) para que puedan ser usados en distintas actividades de sensibilizacin y de animacin a la lectura. Referencias bibliogrficas Al final de la carpeta se incluye un listado de las referencias bibliogrficas utilizadas, por orden de aparicin.
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El Proyecto de Desarrollo Lector
Proyecto de Desarrollo Lector
EN QU CONSISTE UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

Un Proyecto de Desarrollo Lector (ver apartado 9. Glosario) en un centro de Educacin Infantil y Primaria consiste en la planificacin de unos objetivos y unas acciones que, de manera coordinada, nos sirvan de vehculo para que en el entorno escolar se logren las siguientes metas: Un uso eficaz de las fuentes de informacin. Un impulso de la lectura como actividad placentera. Una conexin de las fuentes de informacin y la lectura con otras manifestaciones culturales que propician el enriquecimiento personal y el refuerzo de los contenidos, procedimientos y actitudes propias del currculo. El Proyecto de Desarrollo Lector encuentra su marco ideal en el entorno de la Biblioteca Escolar. sta debe centralizar, gestionar y dinamizar todos los recursos del centro, que posibiliten no slo el acercamiento a la lectura, sino tambin el apoyo del aprendizaje activo de todas las reas y niveles. Para conseguir estos objetivos es necesario integrar la Biblioteca Escolar en la prctica docente, transformndola en un espacio generador de actividades que afiancen y desarrollen las capacidades lectoras y escritoras y las habilidades de autoaprendizaje. Es necesario, adems, implicar a toda la Comunidad Educativa en un plan de trabajo que ane los esfuerzos. El PDL se articula en torno a la biblioteca: su creacin y organizacin, su puesta en marcha y funcionamiento, su dinamizacin y la animacin lectora en y desde la biblioteca hacia las aulas y otros espacios. La conexin entre la biblioteca y las actividades culturales del centro y su entorno (otras bibliotecas escolares, bibliotecas pblicas, asociaciones culturales, entidades) tambin deben formar parte del proyecto. Es especialmente importante y deseable mantener lneas de colaboracin con las bibliotecas pblicas de la zona, si las hubiera, o del municipio ms cercano, ya que las bibliotecas de centro suelen presentar carencias materiales en cuanto a espacio suficiente, fondos renovables, personal cualificado, gestin tcnica de la informacin... La Biblioteca Pblica puede asesorar y apoyar a la Biblioteca Escolar (sin que ninguna supla las funciones de la otra) en materias tales como: prstamos interbibliotecarios, asesoramiento en tcnicas documentales, actividades de extensin cultural, actividades de animacin a la lectura, organizacin de exposiciones, aportacin documental, formacin de usuarios y usuarias.
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A la lectura!
De esta manera, estaremos familiarizando al alumnado con las bibliotecas pblicas y con los sistemas de clasificacin y bsqueda documental que, en el futuro, tendr que utilizar cuando salga de la escuela.
CMO SE ELABORA UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

A. ACCIONES PREVIAS 1. Anlisis de la situacin de partida Antes de realizar el proyecto es necesario saber de dnde partimos, cul es nuestra realidad. Para ello, haremos una labor previa basada en encuestas, memorias y reflexiones sobre el tema que nos ocupa. Los mecanismos que utilizaremos para establecer los objetivos sern los siguientes: Anlisis del contexto sociocultural. (Ya realizado en el PEC.) (Ver Glosario.) Anlisis del propio centro. (Cuestionario. Anexo 1, pg. 31.) Anlisis de la Comunidad Educativa. (Cuestionarios. Anexos 2, 3 y 4, pgs. 28 y 31.) Profesorado: el objetivo es ver el grado de implicacin y conocimiento que tiene sobre gestin/organizacin y dinamizacin de una biblioteca escolar, adems de conocer las propuestas del material que necesita para el desarrollo del currculo y sus gustos y demandas lectoras y culturales. Alumnado: conocer sus gustos y necesidades para una mejor y efectiva oferta de fondos y sus conocimientos para participar en tareas de gestin y dinamizacin de la biblioteca, as como en actividades culturales. Familias: conocer sus gustos y necesidades, el grado de implicacin que tendran en el proyecto y el conocimiento que pudieran tener en gestin y dinamizacin de una biblioteca. A partir de las conclusiones obtenidas, llevaremos a cabo dos acciones: 1. Definir los objetivos del Proyecto Educativo de Centro en torno a la lectura y su promocin desde la biblioteca. 2. Definir los objetivos concretos que incluiremos en el Proyecto de Desarrollo Lector. 2. Definicin de objetivos para el Proyecto Educativo del Centro Una vez realizadas las encuestas, pasaremos al vaciado y anlisis de los resultados. Unos datos nos servirn para detectar las necesidades de la Comunidad Educativa y analizar los objetivos del centro en torno al papel que juega la lectura como elemento clave del proceso pedaggico. Estos objetivos los establecer la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) (ver Glosario) y sern incluidos en el Proyecto Educativo de Centro. A modo de ejemplo, los objetivos iran encaminados a responder las siguientes preguntas: Qu funcin debe desempear la biblioteca en el centro?
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Hasta qu punto debe suplir la Biblioteca Escolar las desigualdades sociales, culturales y econmicas del alumnado? Es necesaria la formacin del profesorado en el uso de la biblioteca? En qu medida se deben implicar los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el funcionamiento de la biblioteca? Qu recursos son necesarios para el funcionamiento de la biblioteca? Qu papel debe desempear la lectura recreativa en la formacin del alumnado? Hasta qu punto debemos promover e impulsar las habilidades de bsqueda de informacin en el desarrollo de capacidades en el alumnado? Qu tipo de Proyecto de Desarrollo Lector es necesario que llevemos a cabo en el centro? Los resultados obtenidos en las encuestas, las respuestas a estas preguntas y otras que se formulen en el propio centro nos conducirn a definir los objetivos del proyecto que, ante todo, han de ser realistas y posibles. B. DISEO DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR Establecidos ya los objetivos del Proyecto Educativo del Centro en torno a la lectura, diseamos el Proyecto de Desarrollo Lector, mediante el cual concretaremos objetivos y acciones. El siguiente planteamiento sera el nivel que queramos conseguir o lo ambicioso que queramos ser. En este sentido, la propuesta es promover un proyecto todo lo ambicioso que exige la promocin de la lectura como la transversal de las transversales y de la biblioteca como un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que cumple un papel esencial en relacin con el aprendizaje del alumnado, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro. (1) Probablemente todo esto puede encontrarse alejado de nuestra realidad, en la que en muchas ocasiones la promocin de la lectura se realiza con el empeo de maestras y maestros, a contracorriente y con una biblioteca que es un mero almacn de (pocos) libros. Sin embargo, no debemos dejar que el rbol nos impida ver el bosque, y podemos optar por dos vas: A. Plantearnos un proyecto ambicioso para llevar a cabo en varios aos. B. Plantearnos un proyecto a corto plazo, a modo de manual de supervivencia e ir, poco a poco, enriquecindolo con nuevas acciones. La primera opcin quiz sea la ms conveniente y la ms trabajosa, sin duda puesto que nos permitir tener una visin global, amplia y de futuro. Los contenidos de un Proyecto de Desarrollo Lector deben incluir los siguientes apartados: 1. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca 2. Actividades de dinamizacin de la biblioteca 3. Actividades de animacin a la lectura
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A la lectura!
4. Temporalizacin 5. Evaluacin 1. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca Es importante disear con un orden los objetivos que vamos a acometer cada curso. Establecemos el siguiente, que podra variar segn las circunstancias de cada centro: 1. Crear la Biblioteca Escolar. 2. Poner en marcha y en funcionamiento la Biblioteca Escolar. 3. Coordinar la animacin lectora y el uso de la biblioteca y sus recursos de forma interdisciplinar. En el primer y segundo caso pueden consultar el apartado 2 de la Carpeta: Organizacin de la biblioteca. Para el tercer momento pueden consultar los apartados 3 y 5: Dinamizacin de bibliotecas y Animacin a la lectura, respectivamente. Cada centro establecer los objetivos teniendo en cuenta la situacin en que se encuentre: A. Centros que no tienen biblioteca o que, tenindola, no estuviese organizada. Deben empezar por objetivos referidos a la localizacin del espacio idneo, ambientacin de la biblioteca y distribucin del material segn la CDU. B. Centros con bibliotecas medianamente organizadas. Pueden centrarse en objetivos sobre la gestin y el uso de la misma, sin olvidar las actividades de animacin a la lectura y las de dinamizacin de la biblioteca. C. Centros con bibliotecas organizadas y que funcionan activamente en la vida del centro. Objetivos encaminados a la coordinacin de actividades lectoras y de dinamizacin de la biblioteca. Es importante hacer notar que, aunque estemos creando y organizando la biblioteca, se puede y se debe realizar actividades de uso de la misma: prstamos, ambientacin y decoracin, actividades de formacin de uso de la biblioteca, as como actividades de animacin a la lectura. 2. Actividades de dinamizacin de la biblioteca y 3. Actividades de animacin a la lectura Disearemos actividades adaptadas a las condiciones del centro y de la biblioteca. No debemos caer slo en la realizacin de actividades aisladas que se lleven a cabo dentro de la biblioteca y que estn desconectadas del desarrollo curricular de cada rea. La finalidad del proyecto es la de fomentar la lectura y el aprendizaje activo desde todas las reas curriculares y esto lleva consigo un trabajo en doble sentido: desde las aulas hacia la biblioteca y viceversa. (Ver apartados 2 y 3 de la carpeta.)
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4. Temporalizacin A la hora de realizar el proyecto necesitamos temporalizar nuestras acciones. Cualquier momento es el apropiado para comenzar la tarea. Plantearemos, sin embargo, una propuesta tomando como punto de partida el mes de septiembre. El anlisis de la situacin de partida se realizar entre septiembre y octubre. Se encarga de ello la Comisin de Coordinacin Pedaggica y la Comisin de Biblioteca con la colaboracin del profesorado. A continuacin definimos los objetivos del centro: octubre. Lo realizan la Comisin de Coordinacin Pedaggica, la Comisin de Biblioteca y el Equipo Directivo. Se incluyen en el PEC y en el PCC. Elaboramos el Proyecto de Desarrollo Lector para este curso en octubre. Lo realiza la CCP y la Comisin de Biblioteca, lo aprueba el Claustro y el Consejo Escolar. Lo incluimos en el Proyecto Curricular (PCC) y la Programacin General Anual (PGA) (ver Glosario) en octubre. Ponemos en marcha el proyecto entre octubre/noviembre. Evaluamos el proyecto en junio. La Comisin de Coordinacin Pedaggica y la Comisin de Biblioteca exponen las conclusiones al Claustro. Lo aprueba el Consejo Escolar mediante la memoria. 5. Evaluacin del Proyecto Llega el momento de evaluar el trabajo realizado. La evaluacin debe cumplir dos funciones: la de verificar lo que funciona y lo que no, y reflexionar sobre ello; a partir de ah, la de cambiar y mejorar lo que sea necesario para el curso prximo. Quin evala? La evaluacin debe ser lo ms completa posible y abarcar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la medida de su participacin en el proyecto (profesorado, comisin de biblioteca, CCP, equipo directivo, alumnado, familias, resto de la comunidad educativa y personal de apoyo externo como los becarios de actividades extraescolares, si los hubiera). Nos interesar contar, sobre todo, con la valoracin de los destinatarios y las destinatarias del proyecto, pues no debemos olvidar que son el verdadero objetivo de todas nuestras acciones. Qu evaluar? El Proyecto de Desarrollo Lector. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca. Actividades de dinamizacin y de animacin lectora. Proyecto de Desarrollo Lector. Evaluaremos aqu la estructura, organizacin y planificacin general del proyecto.
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A la lectura!
Sugerencias de evaluacin: La formulacin de los objetivos es correcta? Hay coherencia entre las actividades y los objetivos? Se han previsto los medios materiales? Se ha efectuado la previsin econmica pertinente (presupuesto para la compra de fondos entre otros)? Se ha cuidado de la provisin de los medios materiales, econmicos y personales? Se han adjudicado las responsabilidades a cada uno de los participantes en el proyecto? Ha habido una coordinacin eficaz? El grado de implicacin de la comunidad educativa. Se ha realizado formacin especfica a la comunidad educativa? Valoracin de la formacin realizada. El desarrollo de actividades se adecua a la temporalizacin prevista? Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuacin del mismo o modificaciones para el curso siguiente. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca Sugerencias: La asistencia horaria de la biblioteca es suficiente? Sistema de prstamos: Ha aumentado el prstamo de libros? Ha aumentado la consulta en sala? Se devuelven los libros a tiempo? Es adecuado el tiempo de prstamo? Es correcta la distribucin del espacio? Es correcta la sealizacin de la biblioteca? El mobiliario y los fondos son suficientes y adecuados? Los procesos de difusin de la informacin son suficientes, adecuados y operativos? Se han atendido las necesidades y peticiones de los distintos miembros de la comunidad educativa? Actividades de dinamizacin y de animacin lectora Sugerencias: Habr que insistir muy especialmente en la formacin de usuarios y usuarias. Se han logrado los objetivos previstos? Se ha realizado la formacin a toda la comunidad educativa? Hay algn aspecto que no se haya desarrollado suficientemente? Capacidad del alumnado y profesorado para localizar y utilizar los documentos de la biblioteca y de los recursos informticos e Internet. Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos.
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Desarrollo del programa de actividades de animacin a la lectura llevadas a cabo desde la biblioteca, el aula, los ciclos... Mejoras del hbito lector producidas en el alumnado. Relacin e implicacin con otras entidades y asociaciones culturales. Cundo evaluar? Hay aspectos que pueden ser evaluados durante el desarrollo del proyecto y otros al final del mismo. Las actividades de dinamizacin y animacin sern evaluadas a medida que se van haciendo. Trimestralmente se har el anlisis global del desarrollo del proyecto, por parte de la CCP y/o la Comisin de Biblioteca. Informarn de la misma al Claustro y al Consejo Escolar. La evaluacin final se realizar en junio, debe implicar a toda la comunidad educativa (profesorado, comisin de biblioteca, CCP, equipo directivo, alumnado, padres y madres y resto de la comunidad educativa) y debe ser una revisin de todos los aspectos del PDL. Cmo evaluar? Se puede utilizar la tcnica de los DAFO. En primer lugar, se trata de tomar nota de las Debilidades (los puntos flojos que presenta el proyecto), las Amenazas (aspectos que atentan contra su realizacin), las Fortalezas (los puntos fuertes con los que se cuenta) y las Oportunidades (qu puede favorecer su realizacin). (Ver Anexo 5, pg. 32.) Y, a continuacin, se reflexiona sobre: cmo superar las debilidades, cmo neutralizar las amenazas, cmo explotar las fortalezas y cmo aprovechar las oportunidades. (Anexo 6, pg. 33.) De esta manera insistiremos en el valor positivo y de construccin que la tarea evaluadora tiene. Se pasa el esquema de anlisis a los distintos miembros de la Comunidad Educativa por separado para, posteriormente, construir el anlisis global con las aportaciones de todos los sectores y tener una visin general de la evaluacin. Se puede usar tanto en las evaluaciones trimestrales como en la final. Otros instrumentos de evaluacin sern la observacin directa, el registro de los procesos y de los resultados obtenidos que el profesorado y la Comisin de Biblioteca hagan de cada una de las actividades realizadas. Adems, se utilizarn cuestionarios dirigidos a los distintos sectores de la Comunidad Educativa que pueden ser contrastados con los datos obtenidos en las encuestas iniciales. De manera regular el equipo de profesorado implicado en el proyecto (ver el esquema del PDL. Anexo 7, pg. 34) se reunir para hacer una puesta en comn de dicha evaluacin.
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A la lectura!
IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Para llevar a cabo un proyecto con eficacia necesitamos que se implique toda la Comunidad Educativa: A. Implicacin del Claustro: Equipo Directivo Docente responsable del proyecto y de la biblioteca Comisin de Biblioteca Comisin de Coordinacin Pedaggica Profesorado colaborador de biblioteca Resto del Claustro B. Implicacin del alumnado C. Implicacin de las familias A. IMPLICACIN DEL CLAUSTRO Implicacin del Equipo Directivo 1. Proponer al Claustro la persona responsable y nombrar a la Comisin de Biblioteca. 2. Garantizar la apertura de la biblioteca, facilitar al profesorado responsable horas lectivas y/o complementarias para poder llevar a cabo sus funciones y garantizar el uso de la biblioteca por todos los niveles. 3. Promover la apertura de la biblioteca el mayor tiempo posible. 4. Facilitar los recursos materiales necesarios para lograr la realizacin del proyecto. 5. Solicitar al Consejo Escolar que una parte del presupuesto anual del centro, como propuesta el 10%, se destine a la adquisicin de material en distintos soportes para la biblioteca. 6. Formar parte de la Comisin de Biblioteca (Jefatura de Estudios o Vicedireccin). Docente responsable de la biblioteca y Comisin de Biblioteca Se nombrar un o una docente responsable de la biblioteca y del proyecto y una Comisin de Biblioteca integrada por profesorado de distintos ciclos y un miembro del equipo directivo (Jefatura de Estudios o Vicedireccin) de la que tambin forma parte la persona responsable de biblioteca. El docente o la docente responsable de la biblioteca y del proyecto, adems de las funciones de la Comisin de Biblioteca, tendr las siguientes: 1. Coordinar la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Lector. 2. Coordinar todas las acciones llevadas a cabo por los distintos sectores implicados en el PDL. Funciones de la Comisin de Biblioteca:
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11. Analizar la situacin y las necesidades del centro. (1) 12. Elaborar el Proyecto de Desarrollo Lector.
13. Gestionar y organizar el material. (1) 14. Comunicar y hacer circular la informacin. (1) 15. Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje. (1) 16. Motivar a la lectura y al uso de la biblioteca como espacio ldico, de investigacin y autoaprendizaje. 17. Participar con el profesorado del centro en la seleccin del material y de los recursos. (2) 18. Coordinar junto con el coordinador o la coordinadora de formacin y los CEP la formacin necesaria para el desarrollo del proyecto. 19. Cooperar con el profesorado del centro en la coordinacin de las actividades de animacin lectora y en las de dinamizacin de la biblioteca. 10. Orientar en el uso y la dinamizacin de la biblioteca, tanto al alumnado como al profesorado y a las familias, ofreciendo pautas e instrucciones para dicho uso. (2) 11. Orientar e informar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica tanto de las adquisiciones de material como de las actividades y presupuesto de la biblioteca escolar. (2) Comisin de Coordinacin Pedaggica En centros pequeos la Comisin de Biblioteca puede coincidir con la Comisin de Coordinacin Pedaggica, lo cual sera deseable pues comparten las mismas funciones en el desarrollo del proyecto. En centros donde no coincidan es necesario que la Comisin de Biblioteca forme parte de la CCP. Sus funciones seran: 1. Realizar el anlisis de la situacin de partida. 2. Definir los objetivos generales del centro y del PDL. 3. Elaborar el PDL. 4. Coordinar las actividades de dinamizacin y de animacin lectora. Profesorado colaborador de biblioteca Ser el profesor que tenga horas de asistencia en la biblioteca. Trabajar coordinado por la Comisin de Biblioteca. Los cometidos podrn ser los siguientes: 1. Ayudar en la gestin y organizacin del material. 2. Colaborar en el funcionamiento de la biblioteca: horario, normas, realizar el prstamo de los fondos, vigilancia, y las tareas que la comisin crea oportunas. El resto del Claustro Se coordinar en las reuniones de los equipos de ciclo para organizar y desarrollar el proyecto atendiendo a las siguientes funciones: 1. Realizar actividades de animacin lectora. 2. Colaborar en la realizacin de actividades de dinamizacin de la biblioteca. 3. Formar al alumnado en el uso de la biblioteca. 4. Proponer la adquisicin de materiales y recursos.
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A la lectura!
Para poder llevar a cabo el proyecto sera deseable la formacin del Claustro en el uso de la biblioteca y sus recursos, y la actualizacin en actividades de dinamizacin y animacin lectora. B. IMPLICACIN DEL ALUMNADO Si queremos que la biblioteca escolar sea aceptada por la comunidad educativa y especialmente por el alumnado debemos integrarlo en su organizacin y dinamizacin. (Ver La formacin de usuarios y usuarias en el apartado 3: Actividades de Dinamizacin, pg. 93.) C. IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS (Ver apartado 3: Actividades de Dinamizacin, pg. 93.) Podran colaborar en las siguientes tareas: 1. Abrir la biblioteca en horario extraescolar. 2. Colaborar en las labores de gestin (registrar, clasificar, catalogar, prstamos, etc.). 3. Desarrollar actividades de animacin lectora y dinamizacin de la biblioteca. 4. Promover la adquisicin de fondos a travs del AMPA. 5. Prolongar la animacin lectora en el entorno familiar. (Ver La animacin a la lectura desde la familia en el apartado 5: Actividades de animacin a la lectura, pg. 127.)
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Anexos
ANEXO 1 Estas encuestas son meramente orientativas. Se puede aadir, quitar, dividir cuestiones, adaptar el lenguaje para facilitar su comprensin. Se pueden pasar enteras o slo una parte, o dividirlas segn las necesidades del centro y de los destinatarios y destinatarias.
CUESTIONARIO SOBRE EL CENTRO

Tenemos biblioteca? Es un espacio adecuado? Qu tipo de fondos contiene la biblioteca? Conocemos el material bibliogrfico que hay en las aulas? Los materiales estn sellados y registrados? Estn catalogados y clasificados? Estn organizados los estantes? Segn qu criterio? Est decorado y ambientado el espacio de la biblioteca? Abre la biblioteca en el recreo? Y en horas no lectivas? Se usa a menudo? Con qu finalidad se usa? Se realizan prstamos? Hay ordenador en la biblioteca? Qu uso tiene? Hay profesorado encargado de la biblioteca? Tiene horario para sus funciones? Cules son sus funciones? La biblioteca tiene unos objetivos claros y concretos? Tiene el centro algn objetivo especfico en relacin con el desarrollo de las capacidades lecto-escritoras del alumnado? Se realizan en el centro actividades de animacin a la lectura? De qu tipo? Cundo? Se llevan a cabo estas actividades de manera coordinada? Se han realizado proyectos o experiencias anteriores en el campo de la animacin lectora y la dinamizacin de bibliotecas?
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A la lectura!
ANEXO 2
ENCUESTA AL PROFESORADO
11. Materia que impartes: 12. Cursos que impartes: 13. Has hecho algn curso de formacin en alguno de estos temas relacionados con la lectura y la biblioteca? Seala cules. Biblioteconoma Abies y gestin de biblioteca Dinamizacin de biblioteca Animacin a la lectura Formacin de usuarios 14. Has puesto en prctica con el alumnado los conocimientos adquiridos en la formacin? Cul de ellos? 15. Te gustara formarte en algunos de estos aspectos? Cul/es? 16. Alguna vez has usado la Biblioteca Escolar como recurso didctico? 17. En caso afirmativo, cmo ha sido? Enviar al alumnado para documentarse fuera de horas de clase. Ir con el alumnado en hora lectiva para que consulte informacin de forma generalizada. Ir con el alumnado en hora lectiva para realizar actividades concretas de bsqueda de informacin para el desarrollo de la materia. Ir con el alumnado en hora lectiva para realizar actividades de animacin a la lectura de obras literarias. 18. En el caso de respuesta negativa a lo formulado en la pregunta 6, te gustara usar la biblioteca de forma activa con el alumnado? 19. Sueles recomendarle el uso de la biblioteca? 10. Sueles recomendarle la lectura de libros? Cules (tipos)? 11. Qu material te gustara que hubiera en la biblioteca para poder usarlo con el alumnado? Especifica. 12. Utilizas la biblioteca como recurso personal? 13. Qu servicios le pides a la biblioteca? 14. Qu tipo de libros prefieres para tu lectura personal? 15. Y otro tipo de materiales (vdeos, CD, casetes...)? 16. Cmo crees que podras colaborar con la biblioteca?
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ANEXO 3
ENCUESTA AL ALUMNADO
11. Edad: 12. Sexo: 13. Curso: 14. N. de hermanos: 15. Qu tipo de lecturas hay en tu casa?
Peridicos Revistas Libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, manuales...). Libros de creacin (cuentos, novelas, poesa, teatro...).
16. Quin lee en tu casa? 17. Tienes ordenador? Para qu lo usas? Dnde estudias?
En mi habitacin En el comedor/sala En la cocina En otro sitio: Jugar Hacer deporte Usar el ordenador Ver televisin Leer Escuchar msica Ir al cine Otros:
.................................................................... ..........................................................
18. Qu haces en tu tiempo libre?
19. Qu sueles leer?
Revistas Peridicos deportivos Peridicos de noticias Cmics/tebeos/historietas/colorines Cuentos Novelas Poesa

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A la lectura!
Teatro Enciclopedias, libros informativos Otros:

....................................................................
10. Con qu frecuencia lees?
A diario Los fines de semana En vacaciones Nunca

11. Recuerdas el ttulo de lo ltimo que has ledo? Cul es? 12. Qu es lo que te gustara encontrar en la biblioteca del centro?
Historias divertidas Historias de aventuras Historias fantsticas (de dragones, animales fabulosos, hadas...) Historias de miedo Libros de animales Libros de plantas Historias de otros nios Vdeos Juegos CD Cintas de casete Otros:
13. Sueles leer:
....................................................................
Solo/a Con alguien de tu familia En clase Otros:

....................................................................
14. Sueles leer libros recomendados? Por quin? 15. Has ido alguna vez a una biblioteca? 16. Con quin has ido a la biblioteca? 17. Te gustara colaborar en el trabajo que se hace en una biblioteca (decorndola, ordenando los libros, haciendo prstamos, contando cuentos, etc.)? 18. Qu es para ti un libro? 19. Qu es para ti una biblioteca?
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ANEXO 4
ENCUESTA A LA FAMILIA
11. Suele asistir a una biblioteca?
A menudo A veces Nunca

12. Tiene libros de lectura en casa? 13. Tiene libros de consulta en casa para la realizacin de las tareas escolares? Ayuda a sus hijos para la consulta de libros? 14. Qu tipo de libros u otro material (vdeos, CD...) le gustara que hubiese en la Biblioteca Escolar de inters para sus hijos?
Cuentos/Novelas (especificar tema): Poesa Teatro
................................................
Libros sobre diversos temas (especificar): Otros:
......................................
................................................................................................
15. Usara la biblioteca del centro si tuviera material de su inters? 16. Estara dispuesto o dispuesta a colaborar en la apertura de la biblioteca en horas extraescolares? 17. Tiene alguna formacin en los siguientes temas?
Uso de ordenadores Organizacin de una biblioteca Utilizacin de los fondos de la biblioteca Ayuda a los hijos en la realizacin de trabajos Animacin a la lectura
18. Le gustara realizar alguna formacin en los temas anteriores para luego colaborar en la biblioteca? 19. Le gustara participar en actividades de animacin a la lectura como, entre otras, hacer de cuentacuentos? En qu tipo de actividades? 10. Suele leer con sus nias y nios?
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A la lectura!
ANEXO 5
DAFO 1
DEBILIDADES AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES
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ANEXO 6
DAFO 2
Para superar las DEBILIDADES Para neutralizar las AMENAZAS Para explotar las FORTALEZAS Para aprovechar las OPORTUNIDADES
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A la lectura!
ANEXO 7
ESQUEMA DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR

Accin Anlisis del contexto sociocultural Definicin de objetivos Proyecto de Desarrollo Lector CCP Equipo Directivo Responsable Puesta en marcha y funcionamiento de la biblioteca Equipo Directivo Responsable Comisin de Biblioteca Actividades de Dinamizacin CCP Responsable Comisin de Biblioteca Actividades de Animacin CCP Responsable Comisin de Biblioteca Formacin Coordinador de Formacin Responsable de Biblioteca Responsable de Biblioteca Equipo de Biblioteca Responsable Comisin de Biblioteca Profesorado Responsable Comisin de Biblioteca Profesorado CEP Responsable de Biblioteca PGA PPAA PGA PCC/RRI Comunidad Educativa PEC/PGA CCP CCP PEC/PCC Quin lo elabora CCP Quin lo desarrolla CCP Documento
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Organizacin de la biblioteca escolar
QU ES UNA BIBLIOTECA ESCOLAR?

Una biblioteca escolar [] se puede definir como un espacio educativo, que alberga una coleccin organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programacin General Anual. La biblioteca proporciona mltiples servicios de informacin y ofrece acceso por diferentes vas a fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. (3)
ESPACIO Y MOBILIARIO
Cuando afrontamos la tarea de organizar una Biblioteca Escolar, podemos encontrar el trabajo en muchos puntos o estados diferentes. Pero si nos hallamos en la necesidad de comenzar desde el principio, lo primero que debemos hacer es elegir el espacio y el mobiliario adecuados. Para hacerlo, las sugerencias que vienen a continuacin pueden resultarnos de utilidad. 1. Superficie: Se recomienda que no sea menor de 70 m2. 2. Ubicacin: En un lugar situado en la planta baja y que facilite el acceso a toda la comunidad escolar. 3. Condiciones mnimas del espacio: Si es posible, que tenga acceso a la calle, as permite la posibilidad de funcionar como biblioteca para el AMPA y para el barrio por las tardes. Que no sea ruidoso. En caso de serlo, debe intentarse llevar a cabo una buena insonorizacin. Por ejemplo, en locales de techo muy alto, utilizando paneles de corcho y otros materiales de caractersticas similares. Buena iluminacin natural y artificial. Debe evitarse que la luz solar d directamente en los libros. Conviene distribuir adecuadamente suficientes puntos de luz. Buena ventilacin. Es necesario evitar humedades.
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A la lectura!
1. Mobiliario: Mesa de la persona responsable situada al lado de la puerta, para facilitar el control de los visitantes, los prstamos, las devoluciones y las consultas. Estanteras abiertas por ambos lados para ahorrar espacio, dinero, mobiliario, y la creacin de subespacios, de acuerdo con las necesidades de los usuarios y usuarias. No se recomiendan en absoluto las estanteras cerradas con cristales con el fin de facilitar el acceso a los fondos y que el alumnado pueda devolver los materiales a su lugar; tambin, por motivos de seguridad, para evitar peligros: roturas Mesas individuales y para grupos con alturas diferentes adaptadas a las edades del alumnado. Paneles (al menos dos). Paneles movibles (sobre caballetes o tipo biombo) que permitan la creacin de espacios con diferentes funciones. Rieles en el techo o cualquier otro dispositivo que permita aprovechar este espacio para exposiciones. En el espacio creado para educacin infantil, se pueden sustituir sillas y mesas por material aislante de fcil limpieza colocado en el suelo, cuidando especialmente que no sea un material que pueda producir alergias. El material ya est listo para ser colocado en el panel de novedades y, ms tarde, en la seccin adecuada de la CDU, en el lugar que le corresponde de acuerdo con el apellido de su autor o autora y, dentro de sus obras, segn su ttulo. El catlogo de fichas debe ordenarse por materias (reas de conocimiento), salvo la seccin 8, en Literatura, que se ordenar por ttulos. Elaborar el tejuelo, pegarlo en la parte inferior del lomo y protegerlo con cinta adhesiva transparente. Catalogar en la ficha catalogrfica o en el programa informtico Abies. Si se cataloga en Abies, es imprescindible anotar en el material el nmero de ejemplar que el programa asigna. Registrar en el Libro de Registro. No debe olvidarse anotar el nmero de registro precedido de R. en el libro, debajo del sello o dentro de este. Signar: escribir a lpiz en la parte superior derecha de la portada la signatura (la informacin que ir despus en el tejuelo): CDU asignada, en mayscula las tres primeras letras del apellido del autor o autora y en minscula los tres primeros caracteres del ttulo (sin determinantes). PROCESO TCNICO DEL FONDO Sellar en la parte inferior derecha de la portada y en otras pginas interiores, siempre en las mismas y de modo que el sello conviene que sea de pequeo tamao no oculte parte del texto ni de la ilustracin.
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Una vez elegido y amueblado el espacio donde va a ubicarse la Biblioteca Escolar, conviene estudiar el modo de hacerlo atractivo, acogedor para la comunidad educativa que va a frecuentarlo. Podemos entonces ver las posibilidades de decoracin o ambientacin del local (ver apartado 3: Actividades de dinamizacin, pg. 81.) A continuacin estudiaremos el tipo de registro que vamos a llevar del fondo de la Biblioteca Escolar, de acuerdo con el presupuesto del que se dispone, la infraestructura existente y el tiempo con que cuenta el personal que se ocupa de estas tareas, adems de las prioridades que se hayan establecido en cuanto a la importancia de realizar esta labor o invertir ms horas en otras tareas relacionadas con la biblioteca y/o la lectura. Puede que los datos del material se registren en un Libro de Registro, en una sencilla ficha catalogrfica o bien en el programa informtico Abies, adecuado para la catalogacin y gestin de una biblioteca escolar. (Ver anexos al final del apartado 2.)
GESTIN CENTRALIZADA DE LOS FONDOS

Es en este punto tambin cuando empezamos a considerar los materiales bibliogrficos o en otro soporte que constituirn el fondo de la Biblioteca Escolar. Quiz esos materiales ya sean propiedad del centro y estn ubicados en las aulas especficas, en la sala del profesorado o en los despachos del equipo directivo del centro educativo, o incluso en un almacn. Todo este material pertenece a la Biblioteca Escolar. Puede que este material sea til y necesario all donde est. En este caso, se llevar a la biblioteca para Partes de un libro. (Imagen del CDRom Bibliotecas seguir los pasos del proceso tcnico (ver cuadro Escolares. MEC). anterior). A continuacin, se prestar al aula o al Departamento que lo necesite. En un caso u otro, la biblioteca debe tener un registro de todo el material bibliogrfico o en otros soportes existente en el centro educativo, aunque dicho material haya de ubicarse en otros espacios (aulas, sala del profesorado, departamentos). Se considerar un prstamo o bien se consignar en el campo idneo (Ubicacin o, en su defecto, Comentarios u Observaciones) dnde se encuentra realmente.
REVISIN DE LOS FONDOS

Todos los fondos de nuestra biblioteca deben ser revisados con el objetivo de comprobar: si no han sido devueltos, si estn deteriorados, si estn obsoletos. Buen momento para realizar esta tarea sern los meses de mayo, junio y septiembre, ya que la biblioteca presenta menos actividad. Los fondos deteriorados o perdidos deben causar baja y hacerse constar en el Libro de Registro (observaciones). En el caso de que la biblioteca est informatizada con el programa
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A la lectura!
ABIES, se realizar dicha anotacin en la ficha denominada DATOS DEL EJEMPLAR, en su apartado sealizado como ESTADO. Con respecto al material que ha quedado anticuado, se debe analizar si an es til para el profesorado y el alumnado; de no ser as se proceder a su retirada de las estanteras y a su baja como fondo de la biblioteca. El destino del mismo es decisin del Centro, bien destinndolo para donacin o bien guardndolo para actividades varias. Los fondos de nuestras bibliotecas no precisan procedimiento de ENAJENACIN, salvo los mapas, aparatos audiovisuales y bienes muebles, siempre que sea muy costosa su reparacin. En caso de requerirse tal procedimiento, se trasladara a la secretara del centro y se procedera segn lo establecido: Ley 8/1987, de 28 de abril, del Patrimonio de la Comunidad Autnoma de Canarias. Decreto 133/88, de 22 de septiembre (BOC del 2-XII-1988), por el que se aprueba el Reglamento para la aplicacin de la Ley de Patrimonio de la Comunidad Autnoma de Canarias. Ley 9/1995, de 28 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad Autnoma de Canarias. Para mayor informacin existe una direccin de Internet de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, correspondiente a la Direccin General de Infraestructura, para consultas referentes a la tramitacin de los expedientes de enajenacin directa de bienes muebles inutilizados o de desecho de los centros pblicos docentes no universitarios: www.educa.rcanaria.es/inventario
ADQUISICIN DE MATERIALES NUEVOS

Quiz se dispone de presupuesto para la adquisicin de nuevos fondos. Previamente, la Comisin de Biblioteca habr establecido unos criterios de compra y habr hallado el modo de conocer los gustos y deseos de posibles usuarios y usuarias (cuestionarios de PDL, desideratas, sugerencias, seleccin de ttulos en catlogos de diferentes editoriales, etc.). Una vez recibidos los nuevos fondos, se siguen los pasos habituales del proceso tcnico.
DIARIO DE LA BIBLIOTECA
Para realizar todo el proceso que sigue un fondo desde su adquisicin hasta que est listo para prestar, es necesario haber establecido criterios claros, pequeos acuerdos acerca de cmo debe realizarse este proceso: Pginas, adems de la portada, donde ha de sellarse cada libro. Lugares donde se sellar el material en otros soportes. Criterios a la hora de establecer el cdigo de la CDU para cada fondo. Debe seguirse siempre el mismo criterio. Es recomendable que esta tarea la realice una persona o como mximo, dos.
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Autora de los materiales: a partir de tres autores, se considera que el material es annimo y no se consigna el autor.
Colores para las secciones de la CDU. (Ver propuesta, pg. 51.) Criterios de uso del programa Abies. Datos que deben consignarse siempre en la ficha o en el Libro de Registro, o bien en el programa informtico. Para seguir siempre los criterios adoptados por la Comisin de Biblioteca, conviene que exista un Diario de la Biblioteca, donde adems de estos acuerdos, se reflejarn las incidencias del programa informtico, los errores que se detecten, la fecha de la ltima copia de seguridad, un resumen del trabajo realizado, las tareas pendientes
CLASIFICACIN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)

El deseo de organizar las bibliotecas, de tal manera que cada libro fuera fcilmente localizado y ubicado, as como de que los usuarios y usuarias de las mismas supieran desenvolverse en ellas sin dificultad, gener la necesidad de crear un sistema que as lo facilitara. No obstante esta solucin no era tal si cada biblioteca tena su sistema personal, as que el bibliotecario norteamericano Mevil Dewey, en el ao 1876, cre un sistema de ordenacin bibliotecaria cuya base es la numeracin rabe y a la que denomin Clasificacin Decimal Universal (CDU). El objetivo de esta eleccin tena dos pilares fundamentales: Los nmeros pueden ser entendidos en todos los rincones del mundo, lo que le presupone la idea de internacionalidad y unificacin de criterios. Este sistema puede ir desarrollndose y completndose continuamente, de acuerdo con las necesidades y avances de los nuevos tiempos sin modificar su esencia. Dewey dividi el conocimiento humano en diez mbitos, englobados y representados por el nmero 1. Este nmero entero se descompone siguiendo el sistema decimal numrico (del 0,0 al 0,9) y cada obra que deseemos clasificar estar representada por cifras que tienen el valor de las fracciones decimales colocadas tras el cero (0,...), aunque en la prctica no aparecen ni el cero ni la coma, porque se dan por supuestos. De esta manera se ofrece la posibilidad de que una obra pueda ubicarse en su parcela amplia del saber e ir afinando su clasificacin dentro de la misma, ya que cada mbito puede ir subdividindose aadiendo un nuevo dgito a su derecha. Ejemplo: 3 37 371 371.2 371.21 371.212 371.212.7 371.212.72 Ciencias sociales. Estadstica. Poltica. Economa. Comercio. Derecho. Gobierno. Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educacin. Folclore. Educacin. Enseanza. Formacin. Tiempo libre. Organizacin de la educacin y de la enseanza. Organizacin de las instituciones educativas y de la enseanza. Organizacin de la enseanza en relacin al alumnado, al profesorado y a las instituciones. El alumnado. Progreso del alumnado. Retraso escolar. Prdida de curso.
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A la lectura!
Actualmente la CDU contiene la siguiente tabla de clasificacin: 0. Generalidades. Ciencia y conocimiento. Organizacin. Informacin. Documentacin. Escritura. Bibliografa. Biblioteconoma. Instituciones. Documentos y publicaciones en general. 1. Filosofa. Psicologa. 2. Religin. Teologa. 3. Ciencias sociales. Estadstica. Poltica. Economa. Comercio. Derecho. Gobierno. Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educacin. Folclore. 4. Sin ocupar. 5. Matemticas. Ciencias Naturales. 6. Ciencias Aplicadas. Medicina. Tcnica. 7. Bellas Artes. Juegos. Espectculos. Deportes. 8. Lingstica. Filologa. Literatura. 9. Geografa. Biografas. Historia. Las normas para proceder a la clasificacin del material de la biblioteca no son estrictas, de tal modo que depender del punto de vista de quien clasifique para que, dentro de la CDU y siguiendo siempre el mismo criterio, se opte por una posibilidad u otra a la hora de signar un determinado libro en su mbito correspondiente. Por ejemplo, un fondo sobre Educacin sexual, podramos clasificarlo de la siguiente forma: 176 37.03 desde un punto de vista de la Moral sexual desde un punto de vista de la Formacin de la personalidad
613.88 desde el punto de vista de la Higiene sexual. Vida sexual. Si tuviramos un libro que tratara la vida sexual enfocada hacia el alumnado de primaria y quisiramos que todos los fondos de sexualidad fueran fcilmente localizados, lo podramos hacer del siguiente modo: 613.88: 373.3 Los dos puntos indican que la relacin puede invertirse, por ejemplo, si deseramos que todo el material de educacin primaria se situara en un nico lugar: 373.3: 613.88 La decisin depender del enfoque del tema, del contenido tratado y de la necesidad de facilitar al mximo la localizacin de los fondos a la persona que vaya a usar la biblioteca.
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CDU PARA BIBLIOTECAS ESCOLARES

La CDU oferta soluciones y grandes posibilidades en la organizacin de nuestras bibliotecas escolares. Es importante, por tanto, que como docentes tengamos las ideas claras a la hora de organizar nuestras bibliotecas, ya que de ello depender la utilidad y eficacia de las mismas. La idea comn en los centros educativos de que las bibliotecas son fundamentales para , el desarrollo lecto-escritor para la potenciacin del autoaprendizaje y para la formacin de usuarios y usuarias que sepan defenderse en todas las bibliotecas, nos lleva a plantearnos dos objetivos fundamentales: 1. Organizar las Bibliotecas siguiendo la CDU. 2. Realizar una adaptacin (no modificacin) de la clasificacin acorde a nuestro alumnado y fines pedaggicos, de tal forma que est unificada en todos los centros de nuestra Comunidad Autnoma. Creemos que el cumplimiento de dichos objetivos es prioritario, ya que la formacin del alumnado y profesorado usuarios no tendra sentido si cada centro llevara su propia clasificacin. As, en algunos de ellos, los nmeros se han sustituido por iniciales del alfabeto o similares, fundamentalmente en el mbito de literatura donde las diferentes opciones clasificatorias segn el colegio, instituto, comunidad, etc., han dado lugar a la prdida de esa unificacin que sustenta, desde su creacin, la CDU y que es su esencia. De esta manera y teniendo conciencia, como docentes, de las peculiaridades de nuestras bibliotecas dirigidas a Educacin Infantil y Primaria intentaremos ofrecer una CDU sencilla y adaptada a las caractersticas psicolgicas y pedaggicas de cada etapa educativa, centrndonos fundamentalmente en los aspectos que tienen notable incidencia en la asimilacin de la organizacin de la biblioteca. Para ello hemos seguido las Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget (4) y los Conceptos de Ciclo propuestos en el Proyecto Flopi (5) que facilitan la adaptacin de los objetivos de nuestras actividades de animacin a la lectura y dinamizacin de biblioteca.
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A la lectura!
DESARROLLO COGNITIVO
EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO CICLO Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel: 3 aos 4 aos 5 aos ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CICLO DE PRIMARIA Primer nivel: Segundo nivel: 6 7 aos 7 8 aos
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Tercer nivel: 8 9 aos ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Cuarto nivel: 9- 10 aos
TERCER CICLO DE PRIMARIA Quinto nivel: Sexto nivel: 10- 11 aos 11- 12 aos
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES 12- 16 aos
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CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO (2-7 aos) Siguiendo los estudios realizados por Piaget (4), los rasgos fundamentales de esta etapa seran los siguientes: 1. El pensamiento en estas edades va evolucionando de tal manera que cada vez depender menos de la actividad directa con el medio, encaminndose a la representacin y al simbolismo. Ser capaz, por tanto, de representar mentalmente no slo objetos sino tambin los acontecimientos. 2. Sobre los dos aos de edad aparecen las palabras habladas como smbolos de lo que representan y a los cuatro aos ya suele dominar y entender todo el lenguaje hablado. 3. El egocentrismo marca toda esta etapa en la que el nio y la nia no se replantean ni sus pensamientos ni acciones, y en la que el monlogo verbal forma parte de sus juegos. 4. Las percepciones visuales predominan sobre las cognitivas; pese a ello, es incapaz de seguir una sucesin de acontecimientos que conlleven una transformacin sobre el estmulo inicial. Existir un hecho inicial y otro final, nunca hechos intermedios; en consecuencia, un dibujo siempre lo representar esttico. 5. Aproximadamente hasta los seis aos de edad no aparece la conservacin numrica y aunque se conozcan algunos nmeros, el concepto de cantidad vara si alguna dimensin perceptiva se modifica.
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A la lectura!
Aspectos que se podran desarrollar en actividades relacionadas con la biblioteca*:

Primer Nivel (3 aos) Expresin de sentimientos Narracin de cuentos Desarrollo del lenguaje oral utilizando Juego con marionetas Canciones Interpretacin de imgenes: color textura: spero-suave tamao: grande-pequeo Actividades oculo-manuales: Preparacin para la escritura Discriminacin fontica y grafa: a, e, i, o, u. Discriminacin fontica: s, p, t, m, l, d, b, r, f, g, j, ch, c, z, q. Segundo Nivel (4 aos) Situaciones comunicativas diversas: Ilustraciones Pareados Adivinanzas Interpretacin de imgenes acorde a los conceptos trabajados en el nivel anterior y actual Tercer Nivel (5 aos) Refranes Poemas Interpretacin de imgenes segn conceptos asimilados en todos los niveles Comienzo de la lectura: ritmo silbico
Fonemas
Mucho-Poco Uno-Ninguno Cuantificacin
Lleno-Vaco
Mitad Igual que Ms que Menos que
Nmeros 1 y 2 aspecto cardinal Serie numrica
Aspecto cardinal y grafa: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Aspecto cardinal y grafa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Aspecto ordinal: 1. 2. 3. 4. 5.
Formas planas
Redondo - Cuadrado Dentro - Fuera Arriba - Abajo
Tringulo Delante - Detrs Cerca - Lejos Abierto - Cerrado Encima - Debajo
Rectngulo Derecha - Izquierda Entre Alrededor A travs de Sobre
Nocin espacial
Colores
Azul Rojo Amarillo
Verde Rosa Negro - Blanco
Marrn Violeta Diversas tonalidades de los colores
*Cada nivel supone un avance en los procesos de enseanza y el aprendizaje de nuestro alumnado, por lo que los conceptos expuestos en cada nivel suponen la asimilacin de los anteriores.
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Las caractersticas expuestas nos llevaran a plantearnos las siguientes reflexiones: 1. En la etapa del pensamiento preoperativo nuestro alumnado no est en condiciones de comprender la relacin existente entre un nmero de la CDU y su mbito de conocimiento correspondiente. 2. Tampoco lo estar, por los mismos motivos, para asimilar la equivalencia entre la grafa de una letra y el mbito del conocimiento que le quisiramos asignar. 3. Por lo tanto, las diversas clasificaciones que se han realizado sustituyendo los nmeros por las letras, especialmente en el mbito 8 de Lengua y Literatura, supuestamente para facilitar la organizacin de las bibliotecas escolares y la localizacin del material por el alumnado, no tendra razn de ser. 4. Si el alumnado no reconoce el 860-3 como la parcela donde va a estar clasificada y ordenada la novela espaola, tendr la misma dificultad para reconocer que IN es la novela infantil o que P1 es la poesa de primer ciclo de Primaria, o que A son lbumes ilustrados. 5. Con el tiempo estos sistemas de clasificacin nos apartan del carcter de universalidad que la CDU siempre ha pretendido. 6. Si esas subclasificaciones se realizan para facilitar la labor del profesorado, tampoco tienen razn de ser porque este s est preparado para asimilar y entender la CDU, adems de tener como uno de sus objetivos la formacin de su alumnado en el uso de las bibliotecas escolares. 7. Dependiendo de la formacin de usuarios y usuarias que llevemos a cabo como docentes, nuestro alumnado ser capaz de continuar su autoformacin en las bibliotecas pblicas. Defenderse en ellas y saber buscar toda la informacin que el mundo, en constante cambio, oferta, es imprescindible. 8. Por ello, es fundamental no alejarnos de la CDU y acostumbrar a nuestro alumnado a ella, evitando ms engorro en su aprendizaje aunque, en un principio, no comprenda su cdigo de relaciones. Facilitar esta tarea es labor de una buena programacin de actividades de dinamizacin de biblioteca (ver apartado 3), que cumplira as tres objetivos prioritarios: a) Plantear la formacin de usuarios y usuarias como el ptimo desenvolvimiento de todo nio y nia en cualquier biblioteca del mundo. b) Considerar el espacio de la biblioteca como aquel donde se puede facilitar al docente la materializacin de procedimientos diversos encaminados a la adquisicin y asimilacin de los conceptos y actitudes de la etapa: Conocimiento de los nmeros, magnitudes, colores, formas y texturas. Distribucin de los espacios. c) Conceptualizar el espacio de nuestras bibliotecas como lugares donde nuestro alumnado acta por s mismo para que no se convierta en mero espectador de su organizacin. En este punto enunciamos la siguiente hiptesis: Si el pensamiento del alumnado en la Etapa de Educacin Infantil est ligado a los estmulos perceptuales, el aprendizaje de nuevos conceptos tendr que estar relacionado con la
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A la lectura!
experiencia directa del nio o la nia, luego el nmero de la CDU tendr que estar relacionado con un smbolo que resulte familiar y que pueda definir todo el mbito al que se refiera. Partiremos de la base, siguiendo a Piaget, de que el smbolo es aquel que guarda semejanza con la realidad que representa, por lo tanto, nos sustentaremos en primer lugar en la imagen, unida siempre con el signo (que sera el nmero y no tiene nada que ver con la realidad percibida) para, poco a poco, con la madurez del alumnado, quedarnos nicamente con el signo o nmero de la CDU. De esta manera, igual que el nio o la nia termina asimilando las seales bsicas del cdigo de la circulacin, tambin acabar reconociendo el cdigo de la biblioteca. Consideramos importante atribuir los colores a las distintas secciones de la CDU, ya que facilitan la localizacin del material deseado, permiten actividades diversas de animacin a la lectura y de ambientacin de los espacios de nuestras bibliotecas, haciendo de ellas lugares acogedores y alegres, convirtindose, por otro lado, en paso intermedio entre la imagen y el nmero. (Ver sugerencias en apartados 3 Actividades de Dinamizacin de bibliotecas y 5 Actividades de Animacin a la lectura.) Este ltimo planteamiento nos ha llevado a una revisin de los colores utilizados en las bibliotecas de los centros de Infantil y Primaria de nuestra Comunidad Canaria y hemos comprobado que no se aplican los mismos en todas las bibliotecas y que, adems, los colores asignados a cada nmero de la Tabla tambin han seguido criterios diferentes. En consecuencia, hemos realizado una unificacin de criterios para seguir manteniendo la idea de que el alumnado que cambie de centro no se encuentre con cdigos visuales totalmente diferentes. CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-10 aos) Como ya manifestamos al inicio, analizaremos en este apartado nicamente las caractersticas de la evolucin psicolgica que tienen una notable incidencia en la asimilacin y en la comprensin de la CDU y su implicacin en la organizacin y en las actividades de dinamizacin de biblioteca. El alumnado es capaz de desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender las transformaciones. 2. Clasificar objetos segn semejanzas. 3. Comprender clases y subclases segn criterios dados. 4. Adquirir el concepto de nmero en su doble vertiente: Seriacin Inclusin La evolucin en esta etapa implica que en el diseo de las actividades programadas para la biblioteca (ver el apartado 3, pg. 97), el alumnado ya est preparado para comprender que la clasificacin bsica de la CDU que le presentamos se corresponde con una seriacin de nmeros, del 0 al 9, que siguen una operacin mental lgica, y que el material se organiza
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de acuerdo con unos criterios de semejanzas. De esta manera, los nmeros ya no son simplemente grafas, sino que cada uno ocupa su lugar en una serie y adems la completa. CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12-16 aos) Alrededor de los 11 aos de edad, la capacidad de razonamiento de nuestro alumnado ha alcanzado su total evolucin y, por tanto, est en predisposicin de asimilar cualquier cdigo que le ofrezcamos. Es en este momento cuando ofertaremos actividades de formacin de usuarios y usuarias adaptadas a una CDU ms afinada, pudiendo superar los tres dgitos. (Ver apartado 3, pg. 97.) Entendemos que un alumnado acostumbrado desde la infancia a las actividades realizadas en la biblioteca del centro llegar a la adolescencia con una formacin centrada en la iniciativa personal y el autodescubrimiento. Le habremos ofertado un espacio que no es un almacn de libros y en el que puede aprender cuando l lo desee y todo lo que desee. EN RESUMEN Plantearamos, en la Etapa de la Educacin Infantil, a la hora de realizar la clasifica, cin del material, dos estmulos perceptivos, la imagen y el color asociados a uno cognitivo, el nmero de la CDU. Esta clasificacin proponemos mantenerla durante el Primer y Segundo Ciclos de Primaria. A partir del Tercer Ciclo de Primaria suprimiramos el smbolo o dibujo y nos quedaramos con el color y el nmero de la CDU que corresponda a su mbito. Desde este momento, preparndolo para la Educacin Secundaria Obligatoria, la CDU debe alcanzar su protagonismo y el alumnado ya est en condiciones de entenderla y asumirla en toda su amplitud y posibilidades. Aunque la biblioteca se encuentre dividida en subespacios, segn niveles, o clasificada segn las caractersticas de nuestro alumnado, ste debe poder acceder a cualquiera de sus fondos.
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CDU ADAPTADA A LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS DE PRIMARIA

Seccin Color Materia Desglose de Materia Smbolo
Rojo
Generalidades.*
Documentacin sobre el conocimiento.
Filosofa. 1 Azul oscuro Psicologa.** tica.
tica social.*** Respeto a la vida humana. Derechos de los animales.
Rosa
Religin. Mitologa.
Religin. Mitologa.
Relaciones sociales e interpersonales. Ciencias Sociales. 3 Naranja Educacin. Aprendizaje social. Folclore. Contenido y currculo de la Educacin Infantil. Enseanza Primaria.
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Seccin
Color
Materia
Desglose de Materia
Smbolo
Proteccin de la Naturaleza.
Matemticas.
Astronoma.
Botnica.
Ciencias Naturales. 5 Verde Experiencias. Matemticas. Insectos.
Peces.
Reptiles.
Aves.
Mamferos.
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Seccin
Color
Materia
Desglose de Materia
Smbolo
Conocimiento corporal. Higiene de la alimentacin. Ciencias Aplicadas. 6 Azul celeste Medicina. Tecnologa. Transporte. Proteccin contra los accidentes. Prevencin de enfermedades y drogodependencias. Educacin sexual. Agricultura.**** Seales de trfico.*****
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Seccin
Color
Materia
Desglose de Materia
Smbolo
Arte. Juegos. Juegos de memoria (adivinanzas). Espectculos. Bailes (bailes folclricos). Deportes.
Dibujo. Pintura. Msica. Representacin teatral. Baile y baile folclrico. Juegos. Deportes.
Amarillo
Blanco
Lengua.***** Literatura.
Lengua. Literatura.
Geografa. Geografa. Historia. Historia.
Violeta
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* Generalidades Trata de la ciencia y el conocimiento en general, de las obras que se refieren a la documentacin en su sentido amplio y de los estudios sobre las obras mismas. ** Psicologa Podrn localizarse en la sala del profesorado o en una seccin especial para ste, junto con los libros especializados de Educacin. No obstante, deben estar registrados como material de biblioteca. *** tica social Podemos situar en este mbito aquellos fondos que tratan sobre los deberes del ciudadano, relaciones morales entre las naciones, Religin y Estado, pacifismo, libertad de conciencia, tolerancia. **** Agricultura Obras cuyo contenido desarrollen aspectos relacionados con la organizacin y actividades en torno al huerto escolar. ***** Trfico Situaremos los fondos que traten el tema de la Educacin Vial. ****** Lengua Materiales en castellano, sin smbolo. Materiales en otros idiomas, crculo marrn en la parte alta del lomo.
Materiales de carcter restringido o de uso exclusivo en sala, crculo rojo en la parte alta del lomo. En caso de estar ya el crculo de idioma, se colocarn uno al lado del otro. por edades: rectngulo verde (Educacin Infantil),
Fondos de literatura preferiblemente, o cualquier otro tipo de fondos, recomendados
rectngulo naranja (Segundo Ciclo de Primaria),

rectngulo amarillo (Primer Ciclo de Primaria), rectngulo rojo (Tercer Ciclo de Primaria), en la parte alta del lomo, para Canarias: punto azul encima del tejuelo. Ejemplo:
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Tejuelo
CDU ABREVIADA PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA

AUXILIARES DE LENGUA AUXILIARES DE FORMA AUXILIARES DE LUGAR 0 GENERALIDADES
........................................................................ .......................................................................... ...........................................................................
Pgs.
55 55 56 56 57 57
.................................................................................. ..................................................................
1 FILOSOFA. PSICOLOGA 2 RELIGIN. TEOLOGA
........................................................................
3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADSTICA. POLTICA. ECONOMA. COMERCIO. DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES. BIENESTAR SOCIAL. SEGUROS. EDUCACIN. FOLCLORE 5 MATEMTICAS. CIENCIAS NATURALES 6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGA 8 LINGSTICA. LITERATURA. FILOLOGA 9 GEOGRAFA. BIOGRAFAS. HISTORIA AUXILIARES DE LENGUA =111 =112.2 =133.1 =134.2 Ingls Alemn Francs Espaol
..........
57 59 60 61 62 62
......................................... ....................... ................
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTCULOS. DEPORTES
......................................
...........................................
AUXILIARES DE FORMA (01) (031) (031) (035) (036) (038) (063) (075) (076) Bibliografas Enciclopedias generales Enciclopedias (forma) Manuales Guas Diccionarios Publicaciones de congresos, simposios, conferencias Libros de texto Documentos para la enseanza y formacin prcticas
Aqu se incluirn ejercicios prcticos. Ejercicios de laboratorio, guas de campo, etc.

(082.2) (083.824) (084.4) (09) Antologas. Selecciones de textos. Fragmentos Catlogos de exposiciones (catlogo de colecciones temporales) Atlas (forma) Presentacin en forma histrica. Fuentes legales e histricas
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AUXILIARES DE LUGAR (4) (460) (460) (5) (6) (7) (8) (9) Europa Espaa
Comunidad Autnoma Canaria Asia frica Amrica del Norte y Central Amrica del Sur. Estados y regiones de Amrica del Sur. Amrica Latina. Iberoamrica Estados y regiones del Pacfico sur y Australia. rtico. Antrtico
0 GENERALIDADES 00 001 003 004 01 02 Prolegmenos. Fundamentos de la ciencia y de la cultura Ciencia y conocimiento en general. Organizacin del trabajo intelectual Escritura y sistemas de escritura. Signos y smbolos. Cdigos. Representaciones grficas Ciencia y tecnologa de los ordenadores. Informtica Bibliografa y bibliografas. Catlogos Biblioteconoma. Bibliotecologa
Aqu se incluir todo el material relativo a la catalogacin, tcnica de catalogacin; bibliotecas escolares.
028 Lectura
Aqu se incluir el material que trate acerca de ficcin, pasin por la lectura, psicologa de la lectura, relaciones entre lector, autor y libro, lectura de los jvenes, hbitos de lectura en los nios, enseanza del arte de la lectura, estmulo y gua en las escuelas.
030 Estudios y crtica sobre enciclopedias, diccionarios enciclopdicos generales y obras de referencia general
Se debe tener en cuenta que las enciclopedias propiamente dichas se clasificarn como (031).
06 070 070:37 09 Organizaciones y otros tipos de cooperacin. Asociaciones. Congresos. Exposiciones. Museos Peridicos. La Prensa. Periodismo
Aqu se incluyen estudios acerca de este tipo de publicaciones.

Taller de prensa. Peridico escolar Manuscritos. Libros raros y notables
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1 FILOSOFA. PSICOLOGA 1(09) 141.72 159.9 Historia de la Filosofa Feminismo Psicologa
Se incluyen aqu los conjuntos de pruebas y materiales para pruebas psicolgicas. Psicologa de la infancia. Paidologa. Paidopsicologa. Nios anormales. Subnormales. Psicologa de la adolescencia. Formacin de la personalidad. Rasgos del carcter. Psicograma.
159.93 159.94 Sensacin. Percepcin sensorial Funciones ejecutivas. Vida afectiva
Se incluye aqu todo lo relativo a emociones. Afectos. Sensibilidad. Sentimientos. Voluntad, conacin y movimiento; la lateralidad: dextralidad (dominancia de la mano derecha), sinistralidad (dominancia de la mano izquierda). Funciones motrices especiales; expresin vocal, hablar, cantar, silbar, mudez; expresin grfica, leer, escribir, dibujar.
17 17:37 Filosofa moral. tica. Filosofa prctica Eje transversal Educar para la paz
2 RELIGIN. TEOLOGA 22 26 28 29 La Biblia. La Sagrada Escritura Iglesia cristiana en general Iglesias cristianas, sectas, denominaciones Religiones no cristianas
Se incluir en este apartado Mitologa.

3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADSTICA. POLTICA. ECONOMA. COMERCIO. DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES. BIENESTAR SOCIAL. SEGUROS. EDUCACIN. FOLCLORE 305:37 Estudios de gnero. Rol sexual. Gnero. Personas, desde un punto de vista interdisciplinar. Eje transversal Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos 31 316 316.45 Demografa. Sociologa. Estadstica Sociologa Procesos grupales
Se incluyen aqu formacin y desarrollo de grupos, cambios en los grupos; relaciones intergrupales; miembros de un grupo; individuo y grupo; comportamientos de grupo, colectivo y de masas; cohesin del grupo; comunicacin e interaccin en los grupos; coercin y presin del grupo; dinmica y actuacin de grupos; relaciones intergrupales.
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316.61 316.61:37 32
Personalidad sociocultural. Desarrollo de la personalidad Educar en relaciones sociales e interpersonales Poltica
Se incluyen aqu los fondos acerca de ocupacin de territorios, colonizacin, esclavitud, relaciones internacionales, poltica internacional, asuntos internacionales, poltica exterior, parlamentos, representacin del pueblo, gobiernos, partidos y movimientos polticos.
33 Economa. Ciencia econmica
Tambin se incluyen aqu los temas siguientes: Trabajo. Empleo. Organizacin del trabajo. Economa regional. Economa territorial. Economa del suelo. Economa de la vivienda. Finanzas. Finanzas pblicas. Banca. Moneda. Bolsa Comercio. Relaciones econmicas internacionales. Economa mundial.
34 36 366.14 37 37.01 37.02 37.03 37.036 37.04 371 371.1 371.26 371.27 371.3 371.4 371.5 371.6 372 372.3 372.4 372.41 372.45 372.46 Derecho Proteccin de las necesidades materiales y espirituales de la vida. Trabajo social. Ayuda social. Alojamientos. Seguros Cambio en la conducta del consumidor. Educacin del consumidor Educacin. Enseanza. Formacin. Tiempo libre Bases de la educacin. Teora. Poltica, etc. Cuestiones generales de didctica y metodologa Formacin de la inteligencia y de la personalidad Educacin artstica. Desarrollo de la capacidad creativa La educacin respecto al alumno. Orientacin Organizacin de la educacin y de la enseanza Gestin de centros docentes Apreciacin y supervisin del progreso de los alumnos Exmenes. Calificaciones. Ttulos. Diplomas Mtodos de enseanza. Procedimientos de enseanza Sistemas de educacin Disciplina escolar Emplazamiento. Terrenos. Zonas escolares. Edificios. Mobiliario escolar Contenido y currculum de la educacin preescolar y elemental. Materias, en cualquier clase de escuela y cualquier nivel Actividades preescolares Enseanza elemental. Primeras lecciones Iniciacin en la lectura (primeras lecciones) Iniciacin en la escritura (primeras lecciones) Iniciacin en la enseanza del lenguaje y del habla Iniciacin al clculo. Aritmtica
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372.47
373 373.1 373.2 373.3 373.5 373.6 374 376 377
Tipos de escuelas que imparten una educacin general Organizacin de la escuela Formas de enseanza preescolar Enseanza primaria Enseanza secundaria
Aqu se incluir ESO y Bachillerato.

Enseanza profesional integrada en la enseanza general Enseanza y educacin extraescolares Educacin, formacin y enseanza de grupos especiales de personas. Escuelas especiales Formacin tcnica. Formacin profesional. Escuelas profesionales
Tambin se incluyen aqu los Centros y cursos de formacin del profesorado y escuelas normales.
378 379.8 39 Enseanza superior. Universidades. Escuelas especiales Tiempo libre. Ocio Etnologa. Etnografa. Usos y costumbres. Tradiciones. Vida social. Folclore
4 Seccin sin ocupar 5 MATEMTICAS. CIENCIAS NATURALES 502 504 51 51(031) 51(075) 514 52 53 53+54 53+54(075) 54 Naturaleza Estudio y conservacin de la naturaleza. Proteccin de la naturaleza Ciencias del medio ambiente. Ciencias medioambientales. Eje transversal Educacin ambiental Matemticas Matemticas (enciclopedia) Matemticas (libro de texto) Geometra Astronoma. Astrofsica. Investigacin espacial. Geodesia
Se incluyen aqu el sistema solar, estrellas y sistemas estelares, el universo.

Fsica Fsica y Qumica Fsica y Qumica (libro de texto) Qumica. Cristalografa. Ciencias mineralgicas
Se incluyen aqu qumica prctica de laboratorio, qumica preparativa y experimental; mineraloga y estudio especial de los minerales.
55 56 Ciencias de la tierra. Ciencias geolgicas
Se incluyen aqu hidrosfera, agua en general, hidrologa.

Paleontologa
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Ciencias biolgicas en general
Se incluyen aqu los temas siguientes: Antropologa. Biologa general y terica. Ecologa general y biodiversidad. Hidrobiologa. Biogeografa, Gentica general. Citogentica general. Inmunogentica. Evolucin. Biologa celular y subcelular. Citologa Microbiologa.
58 59 592 597/599 597 598 599 Botnica Zoologa Invertebrados Vertebrados Peces. Ictiologa. Anfibios Saurpsidos
Aqu se incluyen reptiles y aves.

Mamalia. Mamferos
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGA 61 611 612 613 Medicina Anatoma. Anatoma humana y comparada Fisiologa. Fisiologa humana y comparada Higiene en general. Higiene y salud personal
Se incluyen aqu los temas siguientes: Diettica. Principios nutricionales aplicados a la alimentacin y a los alimentos. Higiene personal. Vestidos. Higiene de la vivienda. Riesgos sanitarios ocupacionales. Higiene y salud ocupacional. Higiene del ocio, de las diversiones y del sueo. Salud e higiene del sistema nervioso. Salud y tica.
613.2:37 613.8:37 613.88:37 614 615 616 617 62 62-1 620.28 620.92 Nutricin. Eje transversal Educacin para la salud Prevencin de drogodependencias, de consumo de alcohol y tabaco. Eje transversal Educacin para la salud Higiene sexual. Educacin sexual. Vida sexual. Eje transversal Educacin afectivo-sexual Higiene y salud pblica. Prevencin de accidentes Farmacologa. Teraputica. Toxicologa Patologa. Medicina clnica Ciruga. Ortopedia. Oftalmologa Ingeniera. Tecnologa en general Caractersticas generales de las mquinas, etc. Materiales reciclables y reciclados Utilizacin de fuentes naturales de energa. Uso de energas alternativas
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Agricultura y ciencias y tcnicas relacionadas. Silvicultura. Zootecnia. Caza. Pesca Se incluye aqu explotacin y cra de animales en general, cra de ganado, cra de animales domsticos. Agricultura. Eje transversal Educacin ambiental (Huerto escolar) Economa domstica. Ciencia domstica. Gobierno de la casa Se incluyen aqu alimentos, cocina, platos, el hogar, la vivienda, vestido, cuidados corporales, cuidado domstico de nios, invlidos, invitados y cuidado de nios. Gestin y organizacin de la industria, el comercio y las comunicaciones Se incluyen aqu industrias grficas, imprenta, editoriales, comercio de libros. Trfico. Conduccin. Seales de trfico. Eje transversal Educacin vial Tecnologa qumica. Industria qumica y afines Industrias, comercios y oficios diversos Artculos de fantasa. Juguetes. Artculos de decoracin Aficiones tcnicas o manuales. Trabajos de aficionados Materiales de construccin. Prcticas y procedimientos de construccin
631:37 64
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656.05:37 66 67 688 689 69
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTCULOS. DEPORTES 7(09) 71 72 73 74 75 76 77 78 79 Historia del Arte Urbanismo. Ordenacin regional, urbana y rural. Paisajismo, parques y jardines Arquitectura Artes plsticas Dibujo. Diseo. Artes aplicadas y oficios artsticos Pintura Artes grficas Fotografa y procesos similares Msica Diversiones. Espectculos. Juegos. Deportes
Se incluyen aqu zoolgicos, circos, exhibicin de animales amaestrados y luchas de animales; diversiones y entretenimientos de sociedad, arte del movimiento, baile; juegos de tablero y mesa (juegos de reflexin, de habilidad, de azar), deportes acuticos, deportes areos; equitacin y monta, deportes con caballos y otros animales; pesca deportiva, caza deportiva, deportes de tiro con blanco.
791.43 792 796 Cine. Pelculas Teatro. Representaciones dramticas. Arte teatral Deportes. Juegos deportivos. Gimnasia. Ejercicios fsicos
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8 LINGSTICA. LITERATURA. FILOLOGA 80 81342 8136 8137 801.6 811.111 811.112.2 811.133.1 811.134.2 80+82 80+82(075) 82 82(091) 82-1 82-2 82-3 82-4 82-82 82-9 821.111 821.112.2 821.133.1 821.134.2 Cuestiones generales relativas a la lingstica y literatura. Filologa Fontica Gramtica Semntica Prosodia: Mtrica Ingls Alemn Francs Espaol Lengua y Literatura Lengua y literatura (libro de texto) Literatura Historia de la literatura en general Poesa. Poemas. Verso Teatro. Obras de teatro Ficcin. Prosa narrativa Ensayos Poligrafas (miscelneas, antologas, crestomatas, florilegios, curiosidades) Otros gneros literarios Literatura inglesa Literatura alemana Literatura francesa Literatura espaola
9 GEOGRAFA. BIOGRAFAS. HISTORIA 902 Arqueologa. Mtodos y tcnicas para el estudio de las antiguas civilizaciones y culturas basados en el descubrimiento e interpretacin de restos materiales 903 904 908 91 Prehistoria. Restos prehistricos. Objetos prehistricos. Antigedades Restos culturales de tiempos histricos. Antigedades, objetos de la Antigedad, Edad Media y Edad Moderna Estudios de un rea. Estudios de una localidad Geografa. Exploracin de la Tierra y de los distintos pases. Viajes. Geografa regional
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Se incluyen aqu geografa fsica, geografa humana, geografa de los factores culturales.
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Presentacin de una regin de forma distinta a la literaria o textual. Dibujos, fotografas, grabados, diagramas, perfiles, mapas, cartogramas, atlas, globos (como expresiones de conocimiento geogrfico)
913 913(4) 913(460) 913(5) 913(6) 913(7) 913(8) 913(9) 929 91+93 93 94 94(4) 94(460) 94(5) 94(6) 94(7) 94(8) 94(90)
Geografa regional en general. Geografa del mundo antiguo Geografa de Europa Geografa de Espaa Geografa de Asia Geografa de frica Geografa de Amrica del Norte y Central Geografa de Amrica del Sur Geografa de Oceana, las regiones polares, Australia Estudios biogrficos y relacionados Geografa e Historia Historia Historia general Historia de Europa Historia de Espaa Historia de Asia Historia de frica Historia de Amrica del Norte y Central Historia de Amrica del Sur Historia de Australia, Oceana y de las regiones polares
En cualquier mbito del conocimiento (Arte, Historia, Geografa, Literatura), los fondos que se refieran a Canarias llevarn un punto azul en el lomo, encima del tejuelo. Ejemplo: 94 94(4) 94(460) 94(460) 821.134.2 Historia Historia de Europa Historia de Espaa
Historia de Canarias Literatura Canaria
En Educacin nos encontramos con numerosos fondos que tratan los ejes transversales (destacados en negrita y entre comillas en las tablas anteriores) por poseer un carcter de interdisciplinariedad, pudiendo ser tratados desde todas las reas curriculares. Por ello, en la siguiente tabla mostramos una posible clasificacin que facilite a los responsables de bibliotecas docentes la ubicacin de dichos materiales, siguiendo una coherencia dentro de la propia CDU.
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EJES TRANSVERSALES Educacin tica. Educacin moral y cvica. Educacin para la paz. Eje transversal Educar para la paz. Estudios de gnero. Rol sexual. Gnero. Personas, desde un punto de vista interdisciplinar. Eje transversal Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educar en relaciones sociales e interpersonales. (No es un eje transversal propiamente dicho, pero se trabaja desde las distintas reas). Ciencias del medio ambiente. Ciencias medioambientales. Eje transversal Educacin Ambiental. Eje transversal Educacin para la Salud. Nutricin. Prevencin de drogodependencias. Educar para la salud. Higiene Sexual. Educacin Sexual. Vida Sexual. Eje transversal Educacin afectivo-sexual. Agricultura. Eje transversal Educacin ambiental (Huerto Escolar). Trfico. Conduccin. Seales de Trfico. Eje transversal Educacin Vial. 631 : 37 613.88 : 37 613.2 : 37 504 : 37 316.61 : 37 305 : 37 17 : 37
613.8 : 37
656.05 : 37
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UTILIZACIN DE LA CLASIFICACIN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)

Antes de decidir qu nmero de la CDU asignamos a cada fondo, conviene fijarse no slo en el ttulo de este, sino tambin en su ndice, leerlo por encima (si se trata de un libro), visionar algunos fragmentos (si se trata de un vdeo), leer el folleto o dptico adjunto (en el caso de vdeos, grabaciones sonoras y software), es decir, conocer la temtica del fondo para ubicarlo en la seccin y en el lugar que verdaderamente le corresponde en la estantera. Debemos tener en cuenta que esta tarea puede llevarnos bastante tiempo, habr fondos que podamos clasificar en unos minutos pero otros nos llevarn media hora o ms. Conviene no preocuparse por ello y tomarse el tiempo necesario. No obstante, en la CDU abreviada que proponemos, intentamos facilitar al mximo esta labor seleccionando aquellos nmeros que vamos a necesitar en la Biblioteca Escolar, haciendo aclaraciones acerca de qu material va en cada nmero, etc., todo ello encaminado a facilitar el trabajo bibliotecario. En la CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria, se incluyen varios nmeros auxiliares (de lengua, de forma y de lugar). En algunos casos se ha incluido en las tablas principales una combinacin de un nmero principal con un auxiliar para facilitar la clasificacin de los fondos y para mostrar cul es su uso. Ejemplo: 53+54(075) Fsica y Qumica (libro de texto). Aqu hemos utilizado un auxiliar de forma (075) que significa libro de texto. Tambin hemos utilizado el signo + que une dos materias cuyos contenidos se suman en un mismo ttulo. Los auxiliares de lengua se escriben precedidos del signo igual = y suelen ir al final del cdigo de la CDU. Ejemplo: 53(035)=111 Manual de fsica en ingls. El auxiliar de forma (035) nos indica que se trata de un manual. El 53 nos da la materia de la que trata, fsica. Y el auxiliar de lengua =111 nos aclara que est en lengua inglesa. Entre parntesis van dos tipos de auxiliar: De forma: (030) enciclopedia, (035) manual, (038) diccionario Suelen ir despus de la CDU de materia, pero tambin pueden ir antes de esta. Ejemplos: 54(035) Manuales de qumica (que se archivarn junto a los restantes materiales de qumica). (038)54 Diccionarios de qumica (que se archivarn junto a los restantes diccionarios). (038)=111 Diccionarios de ingls. De lugar: (4) Europa, (46) Pennsula Ibrica, (460) Espaa, (460) Canarias Ej.: 94(4) Historia de Europa. 94(460) Historia de Canarias. Adems de estos, se utilizan otros signos en este sistema de clasificacin: El signo ms (+) une dos o ms nmeros de la CDU para designar dos o ms conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo nmero que los represente. Ejemplo:
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53+54 Fsica y Qumica. El signo ms une ambos nmeros para indicar el contenido del fondo, en que se tratan ambas materias. La barra (/) une la primera y la ltima de una serie de divisiones consecutivas para expresar conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo nmero que los represente. Ejemplo: 597/599 Vertebrados, incluye todos los nmeros que hay entre los relacionados por este signo, aqu se incluiran peces, saurpsidos (reptiles y aves) y mamferos. Los dos puntos (:) relacionan dos o ms temas conectando sus nmeros de la CDU. Ejemplo: 612.36:37 Educacin para la salud: nutricin. Los dos puntos ponen en relacin el primer nmero con el segundo, relacionando as ambos temas. Se tratara de la educacin nutricional en el aula. En cuanto al orden que han de seguir los auxiliares detrs del nmero principal no hay una norma fija, pero se recomienda ir de lo general a lo particular.
Cmo se ordena el material en las estanteras? Ha de tenerse en cuenta que cada nmero principal de la CDU es un decimal, se debe
imaginar siempre que va precedido de 0 y el nmero principal ira a continuacin de la coma. As pues los nmeros de la CDU se ordenan como los decimales (ver ordenacin de los nmeros principales en el apartado CDU abreviada). La colocacin en las estanteras puede hacerse del modo ms adecuado a las necesidades de los usuarios y las usuarias de los fondos. Algunas propuestas son: De derecha a izquierda y de abajo arriba, por cuerpo de estantera. De izquierda a derecha y de arriba abajo, por cuerpo de estantera. Colocar en el estante ms bajo los materiales ms pesados como enciclopedias y diccionarios enciclopdicos. Otra propuesta: todos los diccionarios y las enciclopedias pueden ir juntos en una seccin de obras de referencia y consulta. No debe olvidarse que el auxiliar (031) se asignar a todas las enciclopedias de carcter general. Colocar los materiales del alumnado ms pequeo (infantil) en los estantes bajos, para facilitar el acceso. Y continuar subiendo por edades o ciclos hasta colocar en los estantes ms altos los fondos destinados al alumnado de mayor edad.
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Ejemplos:
(031) gra
(038) dic
(038)=111 dic
001 SAG cie
1(09) his
14
159
159.9
Veamos ahora un estante de la seccin 6:
63 GAR agri
631:37 MAR hue
636 ROD gat
64 VIL hog
641 SAN rec
643 DES dec
646 GER hig
649 JIM cui
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A la lectura!
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

Para el normal funcionamiento de la biblioteca, se establecern algunas normas que deben ser observadas por la comunidad escolar. Las normas estn referidas principalmente a los horarios, a la poltica de prstamos, a la utilizacin de los diversos servicios y al cuidado del material. Estas normas se harn con el consenso de todos los sectores y tendrn en cuenta las posibilidades de la biblioteca como centro de recursos y las necesidades de sus usuarios y usuarias. Te proponemos algunos ejemplos y modelos que pueden servirte de gua: Horarios. La biblioteca debe permanecer abierta en el recreo y ser un espacio ms de esparcimiento para el alumnado. El recreo es un buen momento para, adems de la lectura en sala, realizar alguna actividad de dinamizacin o de animacin a la lectura. Tambin para llevar en prstamo o hacer devoluciones (en algunos centros, para agilizar esta labor, se establecen das slo para prstamos y das slo para devoluciones). Expondremos el horario de atencin al pblico as como el horario en que est la sala ocupada por algn curso o alguna actividad. Es importante tambin saber quin es la persona responsable en cada momento. En horario disponible, el profesorado puede solicitar la sala para realizar actividades con algn grupo. Para ello, harn la reserva sobre una planilla mensual como la que aparece a continuacin, con recuadros lo suficientemente anchos para que el profesor o la profesora consigne los datos. Hay que tener en cuenta que varios docentes pueden solicitar la biblioteca el mismo da. FEBRERO LUNES 3 3 MARTES MIRCOLES 3 1 JUEVES 2 VIERNES
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Curso: Hora/s:
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Carnet de lector o lectora. Habr de tenerse en cuenta cul ser su utilidad, el gasto que conlleva si se hace a todo el alumnado, si conviene para educacin Infantil... Generalmente se incluyen, adems de la fotografa, los siguientes datos: nombre,
apellidos, curso (para el alumnado), direccin y telfono. (Ver Anexos de este apartado.)
Apellidos:
.................................
...............................................
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso:
...................................... .................................
Direccin:
............................................... ...............................................
Telfono:
..................................
El carnet puede ser de distinto color segn el tipo de usuario o usuaria (curso, profesorado, familiar, exalumnado). Si incluimos el curso, la vigencia del carnet ser de un ao. Si se hace por ciclos, el carnet ser vlido durante dos aos. Igual ocurre si los distinguimos por colores. Junto con el carnet se pueden entregar las normas de funcionamiento resumidas. (Ver apartado 3, pg. 85.) Poltica de prstamos. Existen distintos tipos de prstamos: individuales, colectivos, intercentros, interbibliotecarios. La poltica depender por tanto de las necesidades de los usuarios y usuarias sin olvidarnos de las posibilidades en cuanto a recursos que ofrece nuestra biblioteca. As, por ejemplo, la poltica de prstamos para el alumnado de 2. y 3.er Ciclos puede ser sta: Debes presentar tu carnet y rellenar la ficha con los datos del fondo que deseas llevarte. Duracin del prstamo y prrroga:
2 libros durante dos semanas, 1 vdeo durante una semana (devolverlo rebobinado), 1 CD-ROM durante una semana. La prrroga para todos los soportes es de una semana. Recuerda que, mientras no los devuelvas, no podrs sacar otros y en caso de prdida o deterioro, debes reponerlo.
En el caso de un prstamo colectivo, por ejemplo para el aula, habr de establecerse el tipo de fondo, el nmero de ejemplares y el tiempo de prstamo.
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A la lectura!
El profesor o la profesora responsable de la actividad rellenar una ficha que puede ser como esta que proponemos:
Profesor/a: Curso:
........................................................................................................................
.................................................................................................................................
Fecha de prstamo:
........................................
Hasta el da: AUTOR/A
.........................................
TTULO
N. EJEMPLARES
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Consulta en Biblioteca. Los fondos han de estar disponibles para su uso. En Formacin de Usuarios y Usuarias se trabajar la distribucin y localizacin de fondos de tal manera que el alumnado sepa cmo localizar cualquier ejemplar. Se recomendar que si no sabe, o no puede encontrarlo, se lo pida a la profesora o al profesor responsable. Si se desea hacer uso de aparatos audiovisuales o multimedia y no disponemos de suficientes, podemos establecer horarios semanales en los que se hagan reservas. Previamente se establecer durante cunto tiempo. Fondos slo de consulta en la sala. Este tipo de material estar sealizado (punto rojo) de tal manera que las usuarias y usuarios sepan qu fondos no pueden llevarse en prstamo, pero s consultar en sala. En general, se incluyen diccionarios, enciclopedias, anuarios, atlas... Convivencia. Adems de las recomendaciones habituales (guarda silencio, comparte el material, respeta los horarios, no manches, subrayes o recortes los libros, revistas...), tambin insistiremos en que cuando finalicen dejen el material en su lugar correspondiente.
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Anexos
ANEXO 1
CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA INFORMTICO ABIES

Se usa bajo entorno Windows. Es muy fcil de utilizar, incluso por personas con escasas nociones en biblioteconoma. Facilita la catalogacin, ya que el CD-ROM contiene ms de 300.000 registros bibliogrficos cuyos datos podemos incorporar a nuestro catlogo cuando sea necesario. Permite integrar (traer a Abies) el catlogo informatizado en otro programa de gestin de biblioteca (Biblos, Biblio). Genera un cdigo de barras para cada ejemplar y lo imprime. Tiene en sus archivos las secciones de la CDU (Clasificacin Decimal Universal) para asignarlas a los fondos que se catalogan. Imprime los tejuelos (en pginas de tamao DIN A4) y puede configurarse la medida del tejuelo. Imprime carnet de lector con cdigo de barras. Puede configurarse su medida. Una vez catalogados todos los fondos y los datos de los lectores, permite realizar el prstamo con slo leer el cdigo de barras del libro y el del carnet de lector con un lector ptico. Tambin pueden teclearse los nmeros del ejemplar y del lector, si no se cuenta con el lector ptico. Del mismo modo se hacen las devoluciones. Facilita las estadsticas de uso de la biblioteca. Imprime libro de registro (siempre que se haya dado nmero de registro a los ejemplares). Tambin imprime listado de ejemplares. Imprime listado de lectores. Permite imprimir un listado de los prstamos que han sobrepasado la fecha de devolucin, y las cartas de reclamacin.
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ANEXO 2
PROPUESTA 1. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel Apellidos Nombre Firma
Grupo
Nmero
Vlido hasta Sello, logotipo, etc.
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ANEXO 3
PROPUESTA 2. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel y Grupo Apellidos
Nmero
Pegar aqu la fotografa
Nombre Firma Sello,
Vlido hasta
logotipo, etc.
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ANEXO 4
FICHA DE PRSTAMOS
Apellidos: Curso:
Nombre:
N. de telfono o direccin:
N. de registro
Ttulo
Fecha
Devolucin, renovacin, otro comentario
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ANEXO 5
PROPUESTA DE DESIDERATA
Desiderata
Ttulo que propones adquirir:
Editorial:
Cul es su precio, aproximadamente?
Tipo de material: Vdeo / Libro / Software / CD de msica / casete / ............................................................... (Rodea con un crculo o escribe el tipo de material.) Tu nombre es:
Tu curso es:
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A la lectura!
ANEXO 6
FICHA DE SUGERENCIAS
No es obligatorio rellenar estos datos: Nombre: Curso:
..............................................................................................................................
..................................................................................................................................
Sugerencia/s que deseas hacer:

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
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Dinamizacin de la biblioteca
DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA
Entendemos como Dinamizacin aquellas actividades encaminadas a conseguir: a) la promocin de la biblioteca: dando a conocer sus fondos, recursos, servicios y actividades, b) la utilidad de la biblioteca: enseando cmo encontrar, seleccionar y utilizar los recursos de tal manera que se contribuya al desarrollo intelectual, social y personal del alumnado. En definitiva, son aquellas actividades que sirven para suscitar el inters del alumnado
hacia la biblioteca. Dar a conocer los recursos que ofrece. Facilitar el acceso a sus servicios y materiales. Promover iniciativas formativas que desarrollen la autonoma lectora, as como la bsqueda y gestin de la informacin (3).
Actividades A continuacin, te proponemos actividades que pueden desarrollarse desde la biblioteca o en colaboracin con ella. En muchos casos la actividad requiere de la utilizacin de fondos y por lo tanto debemos asegurarnos de que existen en la sala, o de que podemos contar con ellos a travs de prstamos de usuarios y usuarias, de particulares, de otras bibliotecas o entidades. 1. Elaboracin de la cartelera del apartado DIFUSIN DE LA INFORMACIN (ver pg. 84). En grupos se discute la redaccin de los textos, los materiales, dimensiones, diseo, quines las realizan, dnde se ubicarn... 2. Las actividades sealadas y desarrolladas en la FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS (ver pg. 87). 3. Decoracin y ambientacin de la biblioteca: recordemos que la biblioteca NO es un aula, por eso la decoraremos pensando en crear espacios agradables, familiares, acogedores y atractivos en los que todo el mundo se sienta a gusto y encuentre su rincn. Para ello, es importante contar con las ideas, opiniones y colaboracin del alumnado de todos los ciclos. Algunas sugerencias: no es buena la acumulacin de elementos de decoracin para que los espacios no resulten agobiantes. Los colores limpios y claros proporcionan la sensacin de luz y amplitud. Las plantas naturales dan calidez pero alguien tiene que responsabilizarse de su cuidado. Las cortinas, cojines, alfombras y sillones han de ser de materiales fcilmente lavables. En las paredes, sobre los estantes, pueden ponerse fotos, carteles, dibujos relacionados con el mundo de la lectura. Si no hay espacio, los podemos colgar del techo o, por qu no?, pegarlos en l.
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Si ambientamos la sala para una actividad concreta (Carnaval, Maratn de Cuentacuentos, Semana de los Planetas, Encuentro con el autor o autora) debemos procurar que no entorpezca su normal funcionamiento. Por otro lado, es importante que las actividades que se generen en el centro reviertan en la biblioteca, de tal manera que si se celebra, por ejemplo, una olimpiada escolar, se expusieran fondos relacionados con el tema y se ambientara la sala con motivos deportivos. 4. Hemeroteca. Si el centro suele comprar prensa diaria, sta debe depositarse en la biblioteca de tal forma que est a disposicin de la comunidad escolar. ACTIVIDAD. Los ejemplares atrasados pueden ser guardados ordenadamente para cualquier consulta que se quiera hacer. Sin embargo, a veces, es poco til debido a la rapidez con que se suele deteriorar este material. Una posibilidad es solicitar al profesorado qu tipo de informacin necesita para el desarrollo de alguna(s) actividad(es) durante el curso. Sobre cartulinas de distintos colores, segn los temas, se pegarn los recortes de prensa relacionados con las solicitudes. 5. Concursos: literarios, marcapginas, mascota, frases de animacin a la lectura, ilustraciones... Algunos aspectos que pueden incluir estas convocatorias: Ttulo del concurso Caractersticas de los participantes (quines pueden participar) Tema: libre o especfico Extensin (medidas, colores, pginas...) Procedimiento para la identificacin del autor o autora, de tal manera que en todo momento prevalezca el anonimato Fecha y lugar de presentacin Premios Componentes del jurado (o tipo de componentes) Fecha del fallo del jurado Fecha de entrega de premios 6. Otros concursos: 6.1 Sopa de letras: autores, ttulos, personajes de cuentos, de cmic, personajes histricos, inventores... Propondremos, por ejemplo, que cada clase elabore una sopa de letras y que la resuelvan compaeros de otra clase. (Anexo 1, pg. 101.) 6.2 A cada uno lo suyo: damos una lista de personas destacadas en el mundo de la pintura, escultura, msica, invencin, literatura... frente a otra lista con las obras correspondientes de forma desordenada. Han de emparejarlas. Tambin podemos hacerlo con parejas de personajes. Para los cursos iniciales lo haremos con dibujos de personajes y emparejarlos segn el cuento al que pertenezcan. (Anexo 2, pg. 102.) 6.3 El tiempo es oro: se propone un texto en el que se dan algunos datos de un
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hecho histrico, por ejemplo. A continuacin se harn preguntas en las que tengan que averiguar datos en torno a los personajes, hechos, lugares
6.4 Rompecabezas: se fragmenta un relato, una historieta o cualquier texto que consideremos apropiado. El alumnado ha de ordenarlo siguiendo la secuencia lgica del argumento. 6.5 El libro perdido: cada da se darn pistas de un libro que exista en la biblioteca. Las pistas los llevarn a encontrar objetos (dibujos, fragmentos...) relacionados con la historia. Los objetos se escondern en distintos lugares del centro. El ltimo da tendrn que proponer el tema del libro, y encontrarlo. 17. Boletn informativo: se darn a conocer actividades de la biblioteca, nuevos fondos, recomendaciones, actividades del centro. Si resulta muy costoso imprimir ejemplares para todo el centro, puede hacerse en un mural. 18. Exposiciones generadas por la biblioteca: Das de, efemrides, descubrir los fondos por temas, autores/autoras, raros, de apoyo a actividades del centro. El alumnado tambin puede aportar materiales que tenga en su casa. 19. Semanas monogrficas,temticas: medio ambiente, matemticas, poesa, la literatura en el cine 10. Talleres: encuadernacin escritura (Ver anexo 3, pg. 103.) ilustraciones informacin e investigacin libros caseros (formas volumtricas: cubo, casa, pirmide, muecas rusas; diversos materiales: tela, cartn, papel). 11. Proyecciones. Conferencias. Presentacin de libros: para estas actividades es fundamental la colaboracin del alumnado, tanto en la organizacin como en la eleccin de los temas. 12. Grabacin de cuentos para el alumnado de educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria: si podemos hacerlo con cierta calidad, sera estupendo grabarlos en vdeo, si no, pues una grabadora que reproduzca adecuadamente ser suficiente. Intenta ambientarlo con efectos sonoros. 13. Visitas a otras bibliotecas escolares y municipales, libreras, imprenta, muestras, exposiciones, ferias del Libro: estas actividades han de programarse cuidadosamente de tal manera que el alumnado conozca en todo momento los objetivos y la importancia de la actividad. 14. Manifiesto de la lectura: elaborado con frases que respondan a qu significa la lectura para m?, por qu creo que es importante leer? Esta actividad se puede proponer en cada ciclo. 15. Recitales: hay que cuidar los detalles, creando un ambiente adecuado al tipo de recital y a las personas a quienes va dirigido: ambientacin, msica, iluminacin.
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16. Museo de los cuentos: junto a un libro (o un fragmento) ponemos objetos relacionados con el argumento, los personajes 17. Actividades interdisciplinares: con la radio escolar, municipal, con el peridico escolar Hay muchas actividades de animacin a la lectura que recurren a la dinamizacin o que se complementan con ella, como en los siguientes casos: a) Mesas redondas. b) Club de lectura: establecer cada cierto tiempo un encuentro para hablar de forma crtica sobre un libro. c) Tertulias. d) Encuentros con autor ilustradores, narradores , e) Lecturas colectivas. f) Librofrum.
DIFUSIN DE LA INFORMACIN
La Biblioteca Escolar ha de ser fuente constante de informacin, tanto de la generada por s misma como de otras informaciones que puedan interesar a la comunidad escolar. Distinguimos dos grandes bloques teniendo en cuenta su carcter: Informacin permanente: referida a uso, normas, organizacin, fondos Informacin renovable: aquella que necesita ser actualizada con cierta periodicidad. La informacin puede hacerse a travs de carteles explicativos que se situarn a una altura adecuada y con una redaccin breve y clara. Los haremos atractivos (con colores, dibujos, volumen...) pero sin que distraigan la atencin de la informacin. Una vez ms insistimos en la importancia de la participacin, opinin y consenso del alumnado a la hora de realizar cualquier actividad. 1. INFORMACIN PERMANENTE 1.1 En la entrada del centro (o en una zona de paso frecuente) Sobre un panel, u otro soporte, pondremos un cartel en el que se invite a la comunidad escolar a visitar la biblioteca a travs de una frase atractiva. Otra informacin que es conveniente que aparezca: plano de localizacin de la biblioteca en el centro, horario de atencin al pblico y tipos de fondos y de recursos. ACTIVIDADES. Cuando se abra a comienzos de curso, por ejemplo, se disearn y realizarn invitaciones. Se pintan huellas en el suelo que vayan desde la entrada del centro hasta la biblioteca (cada huella puede tener un nmero y color de la CDU, o puede incluir algn ttulo que exista en la biblioteca, o los tipos de fondos que pueden encontrar, o fragmentos de un poema...).
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1.2 En el exterior de la biblioteca La informacin que debe aparecer como mnimo en el exterior es el nombre de la sala, es decir, BIBLIOTECA. ltimamente se observa una preferencia por denominarla como MEDIATECA, o tambin CENTRO DE RECURSOS, quiz en un intento de precisin acerca de los diversos soportes de informacin que alberga y tambin como deseo de llamar la atencin sobre la variedad de los fondos y servicios que puede prestar. Pero, tambin, puede utilizarse alguna denominacin ms literaria como CASA DE LAS PALABRAS. Otra informacin que pondremos en el exterior: horario de apertura al pblico. ACTIVIDADES. La entrada a la sala estar decorada con colores atractivos y dibujos alusivos, as como alguna frase de invitacin a entrar. Las puertas pueden pintarse y ser el tronco de un rbol, o la fachada de una casita, o un cofre, o la boca de un cocodrilo. 1.3 En el interior de la biblioteca Tambin en el interior de la sala pondremos carteles con informacin permanente, de tal manera que sirvan de ayuda y orientacin a cualquier persona que pretenda hacer uso de la Biblioteca Escolar. 1.3.1 Plano de la biblioteca. En el que se distinguirn claramente las diversas zonas. 1.3.2 Normas de funcionamiento. (Vase tambin el apartado 2 Organizacin de la biblioteca, pg. 68.) Aunque todas se explicarn y trabajarn en la formacin de usuarios y usuarias, estos carteles servirn de recordatorio: Carnet de lector o lectora: se explicar lo que es necesario que aporte el miembro de la comunidad escolar que desee ser usuario de la Biblioteca. Prstamos: recoger la poltica de prstamos establecida y cules son los pasos que han de seguirse para llevar en prstamo, y por cunto tiempo, fondos de la Biblioteca. Aqu no debemos olvidar los diferentes usuarios (profesorado, alumnado, familia, otros centros) y sus necesidades. Material slo de consulta en sala: a veces no todos los fondos se pueden prestar. Cuidado de la sala y del material: indicaremos aquellas recomendaciones que ayuden a la conservacin y ordenacin de la sala y del material. ACTIVIDAD. Se disean varios carteles con dibujos (sobre todo para las etapas de Infantil y Primer Ciclo) y textos de las distintas normas de cuidado de material que se establezcan. 1.3.3 Localizacin de fondos. A) A travs de los catlogos. B) A travs de las estanteras que estn debidamente sealizadas con los nmeros del 0 al 9. ACTIVIDAD. Pueden ponerse dos carteles: uno orientado al alumnado en el que mediante un dibujo como un tren con 9 vagones (uno para cada sealizacin de la CDU) (ver anexo 4, pg. 105) o una mam pata con sus patitos, se facilite visualmente la tabla de la CDU, y otro con la CDU abreviada y con las reas de conocimiento (ver apartado 2. Organizacin de la biblioteca, pg. 50).
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Aunque en la formacin de usuarios y usuarias trabajemos exhaustivamente la localizacin del material, es conveniente que aparezca descrita esa localizacin, en la que adems se recuerde que en caso de no encontrarlo se pida ayuda a la persona responsable. 1.3.4 Servicios y condiciones de uso. En este cartel haremos la venta de otros servicios de formacin e informacin que posee nuestra biblioteca: internet, televisin, vdeo, radiocasete, CD-ROM. 1.3.5 Derechos y obligaciones. Es conveniente consensuarlos con el alumnado y resto de personas usuarias. Pueden aadirse las normas de funcionamiento. 1.3.6 Gua de uso. En ella aparece aquella informacin que se considere importante (normas de funcionamiento, horarios, cmo localizar un documento, cmo llevar en prstamo, servicios...) y que los usuarios y usuarias puedan tener a mano sin tener que desplazarse a la biblioteca. Los formatos habituales son: dptico, trptico, marcapginas... 2. INFORMACIN RENOVABLE La Biblioteca Escolar debe reservar espacios para otro tipo de informaciones de inters relacionadas con las noticias y actividades que se generan desde la Biblioteca o desde cualquier otro mbito cultural o social. Elegiremos oportunamente el lugar de exposicin, que puede ser en el interior de la biblioteca, en el exterior o en ambos. La eleccin depender del objetivo que persigamos: si adems del informativo, pretendemos atraer la atencin del alumnado poco interesado en la biblioteca y sus recursos, pero entusiasta de otras actividades, pondremos noticias referidas a ellas en el interior de la biblioteca. Crearemos grupos o pequeas comisiones que se encarguen de la recopilacin, seleccin, exposicin y actualizacin de informacin referida a dos o tres de los apartados que proponemos a continuacin. Esta informacin puede estar colocada en expositores en la pared o en un caballete. Pero tambin podemos utilizar cajas, una mesa, un bal, una maleta... o cualquier objeto que llame la atencin y sea atractivo. 2.1 Novedades. Cualquier nuevo fondo que haya entrado en la biblioteca se puede mostrar en el que llamaremos expositor de novedades. El soporte puede ser una estantera, una mesa o unos listones en la pared. Antes de exponer las novedades, stas se sellarn y se registrarn. Recomendamos como tiempo medio de exposicin, tres semanas. 2.2 ltimas publicaciones. Esta informacin ser recopilada de diarios, revistas... en torno a cualquier tema de inters para los usuarios y usuarias, y teniendo en cuenta cualquier soporte. 2.3 Libros ms ledos. Cada trimestre, por ejemplo, se expondrn los ttulos ms ledos
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en el centro. Tambin podemos aprovechar y exponer aquellos ttulos ms ledos en otros mbitos.
2.4 Lecturas para vacaciones. Recomendaciones para todas las edades. 2.5 Producciones escolares. Dibujos, textos, trabajos monogrficos. 2.6 Guas de lectura y otros recursos. Son listados de fondos seleccionados por temas, gneros, edades, acontecimientos... El objetivo fundamental es ofrecer una informacin ms exhaustiva del contenido de estos fondos a travs de reseas. 2.7 Te encantar y Ni caso. Los usuarios y usuarias recomendarn, o no, al resto de la comunidad lecturas, msica, vdeos... ACTIVIDAD. Pueden ponerse en un archivador con fundas. Se fotocopia la portada del libro, CD, vdeo y por detrs aparecern los datos y por qu se recomienda, o no. Si pretendemos algo ms original y llamativo, las fundas podran colgarse del techo a distintas alturas como si fuera un mvil. 2.8 El trueque. Los usuarios y usuarias publicitarn aquellos libros, vdeos, revistas, compactos... que quieran intercambiar. 2.9 Actividades de la biblioteca. Informaremos puntualmente de las actividades que se estn desarrollando y de las que tengamos previstas. Es recomendable que animemos a la colaboracin y participacin. 2.10 Informaciones varias. Informaciones concretas del centro. Artculos de revistas, peridicos. Actividades del barrio (exposiciones, conferencias, fiestas). Efemrides. Recomendaciones de cine, TV, radio o cualquier otra aportacin que la comunidad escolar o el equipo bibliotecario considere atrayente. 2.11 Buzn de sugerencias. Debemos animar a los usuarios y usuarias para que aporten opiniones y sugerencias que nos ayuden a mejorar. Podemos hacer un rtulo que diga Y t qu opinas? Aydanos a mejorar: haz sugerencias. 2.12 Desiderata. Sugerencias de compra de fondos. (Ver en el apartado 2 Organizacin de la biblioteca. Anexo 5, pg. 77.) 2.13. Los medios tambin son el medio. Si el centro cuenta con una radio escolar o con un peridico o un equipo de megafona, la biblioteca escolar puede difundir a travs de estos medios sus informaciones y actividades.
FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS

A. CONSIDERACIONES GENERALES La formacin de usuarios y usuarias consiste en la planificacin, realizacin y evaluacin de una serie de acciones y actividades con el objeto de lograr que los miembros de la comunidad educativa utilicen con eficacia la biblioteca, sus recursos y sus servicios. La formacin, por tanto, se plantea en torno a tres grandes objetivos: Conocer la biblioteca y su funcionamiento.
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Aprender a localizar los fondos de la biblioteca. Aprender a buscar y seleccionar la informacin. Antes de programar las actividades debemos partir de las condiciones especficas de nuestra biblioteca: Tenemos los horarios, sistema de prstamos y normas de la biblioteca al da? Con qu tipo de fondos contamos? Estn registrados, clasificados y catalogados? Estn identificados los fondos por niveles, con sus etiquetas de colores? Tenemos sealizados los estantes y la biblioteca? Tenemos bien organizados los espacios de la biblioteca? Sea cual sea el estado de la biblioteca, partiendo de unos requisitos mnimos podremos comenzar a formar usuarios y usuarias. El anlisis previo nos conducir a elaborar una formacin adaptada a nuestra biblioteca, con todas sus peculiaridades. Tambin tendremos que hacer una reflexin sobre los usuarios y usuarias, sus hbitos lectores y el grado de conocimiento que ya tienen sobre la biblioteca y sus fondos. Para ello, nos serviremos de las encuestas que pasamos en su momento para elaborar el Proyecto de Desarrollo Lector. (Ver Anexos 2, 3 y 4 del apartado 1 Proyecto de Desarrollo Lector.) Atendiendo al tipo de usuarios, se pueden establecer los siguientes grupos: Profesorado Alumnado de Educacin Infantil Alumnado de Primer Ciclo de Educacin Primaria Alumnado de Segundo Ciclo de Educacin Primaria Alumnado de Tercer Ciclo de Educacin Primaria Familias Colaboradores En cuanto a la temporalizacin, se establecen las siguientes pautas: Se recomienda comenzar con el profesorado: para lograr que la biblioteca forme parte de la vida del centro y sea un autntico centro de recursos para el desarrollo del currculo, sta debe ser asumida como tal por un profesorado que conozca su funcionamiento, participe en las actividades y dinamice su uso. El momento adecuado sera antes del comienzo de las actividades lectivas. Con respecto al alumnado, sera conveniente llevar a cabo las actividades bsicas de formacin durante las primeras sesiones de tutora para que, desde el comienzo del curso, se acostumbre a utilizar convenientemente la biblioteca y sus recursos. A lo largo del curso se pueden llevar a cabo otras actividades de profundizacin, ya sea en sesiones de tutora, como desde las distintas reas o durante la celebracin de actividades culturales (Semana del Libro, Semana Cultural, conmemoraciones, das sealados...).
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En lo que respecta a las familias, una charla o taller durante el primer trimestre acerca del funcionamiento, organizacin de la biblioteca y el uso de las distintas fuentes de
informacin puede constituir la formacin bsica; si la motivacin es alta, podemos realizar ms adelante las actividades planificadas para el alumnado del Tercer Ciclo y/o profesorado. Las actividades dirigidas a quienes deseen colaborar en la biblioteca (alumnado, familias) se pueden desarrollar una vez hayan mostrado su inters. En cuanto a la estructura de cada actividad, debemos tener en cuenta si la planificaremos como visita guiada mediante una charla informativa, dinmica con actividades concretas, o una combinacin de ambas estrategias. Finalmente, no debemos olvidar la evaluacin: si pretendemos darle continuidad y consistencia a la formacin de uso de la biblioteca, se hace necesaria la valoracin de cada una de las actividades para saber lo que tendremos que modificar, suprimir o reforzar para el prximo curso. Antes de comenzar a disear las actividades es necesario distribuir el trabajo y establecer en qu documentos vamos a dejar constancia de la programacin de la formacin. En este sentido, la propuesta es la siguiente: Las directrices acerca de los objetivos las establecen las personas que integran la CCP/Comisin de Biblioteca y quedan registradas en el PEC y PCC, consignando los distintos niveles de concrecin propios de cada uno de ellos. La formacin del profesorado la diseara y llevara a cabo la persona responsable de la biblioteca. Esta actividad se recoge en la PGA por medio del Proyecto de Desarrollo Lector. La formacin de las familias la diseara la persona responsable de la biblioteca y se llevara a cabo a travs de las tutoras. Todo quedara consignado en la PGA a travs del Proyecto de Desarrollo Lector. El diseo de las actividades concretas para el alumnado correspondera a los equipos de ciclo y quedaran registradas en la PGA a travs del Proyecto de Desarrollo Lector. Las actividades las llevaran a cabo en las tutoras y se incluiran tambin en las Programaciones de Aula. La evaluacin de toda la programacin de la formacin corresponde a la CCP y queda registrada en la Memoria Anual. B. PROPUESTA DE PROGRAMACIN DE FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS Seguidamente, ofrecemos una propuesta de programacin de formacin de usuarios y usuarias que ha de entenderse como un documento orientativo que debe ser adaptado a las caractersticas especficas de cada centro. Insistimos en la necesidad de que todo el claustro conozca en profundidad cada uno de los objetivos y contenidos de esta formacin. En primer lugar, proponemos un cuadro con la programacin general de objetivos y contenidos de la formacin para, a partir de este cuadro, plantearnos una programacin especfica basada en la seleccin de objetivos y contenidos atendiendo al tipo de usuario y, en lo que respecta al alumnado, atendiendo adems a los distintos ciclos.
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Al final de cada actividad se indica el ciclo a la que va destinada, partiendo de la base de que las actividades programadas para, por ejemplo, el segundo ciclo, ya han sido realizadas en los cursos anteriores con el alumnado del tercer ciclo. Si quisiramos, por tanto, comenzar con actividades para todos los ciclos, sera conveniente hacer las adaptaciones oportunas, incorporando contenidos y actividades del ciclo anterior para que no quede ninguna laguna. (Si vemos la distribucin de actividades para el contenido las distintas partes del libro, podremos hacernos una idea clara de este posible problema). (Ver pg. 97.) No se trata de una programacin cerrada, con un orden cronolgico estricto de actividades que haya que seguir, una por una, al pie de la letra. Es ms, no deben programarse todas las actividades para un curso y se han de desechar aquellas que se entienda que no van a provocar inters en el alumnado. Las actividades que puedan llevarse a cabo con la aplicacin de juegos o dinmicas que enseen deleitando siempre aadirn el ingrediente de captacin de usuarios y usuarias que toda biblioteca debe tener entre sus objetivos. La formacin de usuarios tambin debe establecerse como formacin continua, programada desde las distintas reas mediante la realizacin de trabajos de investigacin, elaboracin de dossiers de prensa, uso de los distintos diccionarios, manejo de los catlogos, etc. Finalmente, habr que tener en cuenta el manejo del programa informtico instalado en la biblioteca. En esta carpeta no se incluyen actividades relativas al mismo por encontrarnos, en el momento de elaboracin de este material, a la espera de la nueva versin del programa ABIES.
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1. PROGRAMACIN GENERAL DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS OBJETIVO 1 CONOCER LA BIBLIOTECA Y FUNCIONAMIENTO CONTENIDOS La biblioteca y su funcin en la escuela. Distribucin de los distintos espacios en la biblioteca. Horarios y normas. El proceso tcnico de los fondos. Paneles informativos y expositores. La Biblioteca de Aula y la Biblioteca Central. Las Bibliotecas Pblicas. La colaboracin en la biblioteca. OBJETIVO 2 APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA CONTENIDOS Formato y localizacin de los distintos soportes. Rtulos y carteles de localizacin. La CDU. Signaturas, tejuelos y signos icnicos. Los catlogos. OBJETIVO 3 APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN CONTENIDOS Uso de los distintos soportes. Las distintas partes del libro. Los libros de ficcin. Uso de las obras de consulta. Diccionarios. Enciclopedias. Uso de los libros informativos. Las publicaciones peridicas. Los soportes audiovisuales. CD-ROM. Internet.
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2. PROGRAMACIN ESPECFICA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS EL PROFESORADO Para conseguir los objetivos del Proyecto de Desarrollo Lector es necesario que todo el claustro conozca a fondo la organizacin y el funcionamiento de la biblioteca, as como las actividades que desde este espacio se pueden y deben generar y el potencial que la biblioteca ofrece para el desarrollo del currculo. ACTIVIDAD. Visita y charla informativa. Se utilizar la informacin que se incluye en el apartado 2 Organizacin de la biblioteca de esta carpeta, adaptada a las peculiaridades del centro. Los contenidos de la Programacin General de la Formacin de Usuarios y Usuarias que no se mencionan a continuacin obedece a la presuncin de que ya son conocidos por el profesorado. En esta charla incluiremos los siguientes objetivos y contenidos: OBJETIVO 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y SU FUNCIONAMIENTO CONTENIDOS: Distribucin de los distintos espacios en la biblioteca. Horario y normas. Prstamos: habr que incidir especialmente en el concepto de gestin centralizada. En la biblioteca debe quedar registrada la ubicacin de cada uno de los fondos, independientemente del lugar en el que se encuentren. El profesorado tambin deber asumir su papel de usuario o usuaria y atenerse a las normas que regulan el prstamo. En este momento explicamos el uso de la ficha de prstamo para el aula y gestionamos el carn de biblioteca para el profesorado. El proceso tcnico de los fondos. La Biblioteca de Aula y la Biblioteca Central. La colaboracin en la biblioteca. OBJETIVO 2: APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA CONTENIDOS: Localizacin de los distintos soportes. La CDU: se explicar la CDU adaptada al alumnado y al profesorado. Rtulos y carteles de localizacin. Signaturas, tejuelos y signos icnicos. Los catlogos. OBJETIVO 3: APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN CONTENIDOS: Anlisis de los fondos de la biblioteca. Las distintas partes del libro. CD-ROM. Internet.
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LAS FAMILIAS En el centro se decidir si se establece una programacin especfica de formacin dirigida a las familias atendiendo a las caractersticas del centro, el inters de las familias o cualquier otro criterio especfico. No obstante, s es necesario realizar una visita guiada posterior a la formacin del profesorado, que puede incluirse como actividad propia de la tutora o actividad dirigida al AMPA, en la que se explique de manera sencilla y prctica la funcin de la biblioteca, su organizacin y funcionamiento. Aprovechamos tambin la ocasin para resaltar la importancia de la lectura como actividad placentera y elemento clave del proceso de aprendizaje. Si detectamos familias interesadas en profundizar en este tema, se puede programar posteriormente una serie de actividades similares a las del tercer ciclo, o trabajar los contenidos de la formacin del profesorado, si se trata de algn miembro de la familia que desee colaborar con la organizacin y funcionamiento de la biblioteca. EL ALUMNADO OBJETIVO 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y SU FUNCIONAMIENTO CONTENIDOS: La biblioteca y su funcin en la escuela ACTIVIDAD. Primera visita a la biblioteca, en la que hacemos su presentacin e identificamos este espacio como un lugar especial, la casa de las palabras en la que habitan los cuentos. Tambin resaltamos la fuente de la informacin que en ella podemos encontrar, fuente de la que emanan dinosaurios, volcanes, peces, msica, plantas, deportes, historias... con todo lujo de detalles. Se trata de una visita de aproximacin y motivacin, en la que dejaremos que el alumnado dedique un tiempo a investigar, hojear libros, acercarse a los carteles, paneles, hacer preguntas... (Infantil y Primer Ciclo de Primaria). El alumnado del resto de los ciclos ya conoce la biblioteca. Si no fuera as, haremos una visita similar a la expuesta anteriormente. Adems, resaltaremos la funcin de apoyo al proceso de aprendizaje que significa el uso de la biblioteca como centro de recursos para el alumnado. ACTIVIDAD. El alumnado de Tercer Ciclo de Primaria elabora uno o varios murales en los que explica la organizacin y el funcionamiento de la biblioteca; se pueden aadir dibujos y/o fotografas. Tambin se puede grabar un vdeo. Los murales se exponen en la biblioteca o fuera de ella. El vdeo se mostrar al alumnado del Primer y Segundo Ciclos de Primaria. (Tercer Ciclo de Primaria.) Distribucin de los distintos espacios en la biblioteca ACTIVIDAD. Pedir al alumnado que observe la biblioteca y, mediante un mapa mudo que repartimos por grupos, localice y escriba las distintas zonas en las que se distribuye la biblioteca. Puede utilizar un bolgrafo o lpiz de distinto color para indicar la zona que ms le gusta. (Segundo Ciclo de Primaria.)
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Horario y normas ACTIVIDAD. Se mostrar al alumnado el lugar en el que figura el horario general de la biblioteca y se le pedir que anote en su agenda las horas en las que la biblioteca est disponible, ya sea porque est abierta para los usuarios y las usuarias o por estar esas horas asignadas a su grupo. (Todos los ciclos de Primaria.) ACTIVIDAD. Aprender a manipular correctamente los libros. Abrirlos, cerrarlos, pasar las pginas y colocarlos correctamente en su sitio. (Infantil.) ACTIVIDAD. Hacer dibujos que ejemplifiquen una actitud positiva hacia los libros y exponerlos en la biblioteca, pasillos, clases y otros espacios. (Infantil y Primaria.) ACTIVIDAD. En grupos, elaborar carteles basados en las normas de la biblioteca con dibujos alusivos a lemas del tipo: Quiero a los libros, Cuido mi Biblioteca, y exponerlos. (Primer Ciclo de Primaria.) ACTIVIDAD. En grupos, elaborar carteles con las normas de la biblioteca tal y como figuran en el RRI, pero adornadas con dibujos o mediante pictogramas. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.) Prstamos ACTIVIDAD. Carn de usuario o usuaria. Previamente le pedimos al alumnado que traiga para este importante da una fotografa. Repartimos a cada nio y nia un carn en el que escriben su nombre, pegan su foto y firman. (Todos los niveles.) ACTIVIDAD. Simulacin de prstamos y devoluciones en la que, por parejas, se lleva a cabo todo el proceso del prstamo y la devolucin con intercambio de roles. (Adaptada, esta actividad se realizar en todos los niveles.) ACTIVIDAD. Gua de Uso. Mediante un dptico o trptico en folios de colores, entregamos este documento, que puede incluir la siguiente informacin bsica: nombre del centro, logotipo o mascota de la biblioteca y el ttulo del documento: Gua de Uso de la Biblioteca (todo ello en la portada). Introduccin o invitacin a visitar y conocer la Biblioteca. Servicios y actividades. Presentacin de los fondos. Localizacin de los fondos (CDU, catlogos). Prstamos y normas. Cita, fragmento literario o reflexin sobre la lectura, la cultura, el conocimiento, la informacin Al entregar el carn, entregamos varias guas de uso para cada grupo. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.) El proceso tcnico de los fondos ACTIVIDAD. Identificar el sello de la biblioteca en la portada de los libros con el logotipo o mascota de la biblioteca, para, de esta forma, reconocerlo como signo icnico propio de todo lo relacionado con la biblioteca. (Infantil y Primer Ciclo de Primaria.) ACTIVIDAD. Identificar el sello de la biblioteca y el nmero de registro en la portada de varios libros y aprender para qu se utilizan. Repartir una copia con los datos de una hoja del Libro de Registro en blanco e intentar rellenarla con los datos de varios libros y otros soportes. Por medio del nmero de registro de la portada, localizar el fondo en el Libro de Registro y contrastar la informacin. Hay algn error? De quin? (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
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ACTIVIDAD. En la prxima visita a la biblioteca, traemos el registro de varios libros que tenemos en casa. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.) Paneles informativos y expositores
La primera vez que asistamos a la biblioteca presentaremos los paneles y expositores que se haya decidido habilitar (ver pg. 86. Dinamizacin). A partir de este momento, cada vez que asistamos a la biblioteca con nuestro alumnado promoveremos que averigen si hay algo nuevo en los paneles y expositores y dedicaremos el tiempo necesario a comentar o participar en las novedades. (Infantil y Primaria.)
Buzn de sugerencias Adems de presentar este mecanismo de prctica democrtica, tenemos que promover su utilizacin, incitando a la dinamizacin de esta va de comunicacin. De la misma manera que proponemos su utilizacin debemos prestar especial atencin a la rpida respuesta a las sugerencias recibidas y su difusin. (Infantil y Primaria.)
Desiderata ACTIVIDAD. Dibujar objetos, animales, personajes que nos gustan y que nos gustara encontrar en los fondos de la biblioteca. Comprobar si existen esos fondos; si no los hay, colgar los dibujos en el panel. (Infantil y Primer Ciclo de Primaria.) ACTIVIDAD. En grupos, pedir al alumnado que elija los fondos que le gustara encontrar en la biblioteca, ya sea indicando temas preferidos o mediante la seleccin de fondos concretos. Para el desarrollo de esta actividad es conveniente contar con catlogos de editoriales, bibliografas comentadas, reseas bibliogrficas o publicaciones peridicas (CLIJ, Babar suplementos infantiles de peri, dicos...). Las solicitudes se colgarn en el panel, mediante el impreso de la biblioteca o un trozo de papel, siempre indicando el ttulo, autor y editorial. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
Novedades ACTIVIDAD. Cada vez que se compren libros nuevos si se compran atendiendo, entre otros criterios, a las desideratas, mejor debemos ir a la biblioteca, simplemente a hojear las novedades y pasar un buen rato. (Todos los niveles.)
Lecturas para vacaciones ACTIVIDAD. Antes de cada periodo vacacional, acudir a la biblioteca a consultar las propuestas de lecturas para las vacaciones o tomar algn libro en prstamo. (Infantil y todos los ciclos de Primaria.)
Las Bibliotecas ACTIVIDAD. Visita a la Biblioteca Pblica ms cercana. Segn las posibilidades que ofrezca la biblioteca (zona infantil, actividades de formacin de usuarios y usuarias...) decidiremos con qu niveles vamos a acudir, aunque lo recomendable es que todo el alumnado conozca la Biblioteca Pblica.
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Con el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria, que ya conoce la organizacin y funcionamiento de la Biblioteca Escolar, visitamos la Biblioteca Pblica: a) para analizar las diferencias y similitudes de ambos sistemas de organizacin, b) para aprender a utilizar de manera autnoma los recursos que ofrece, y c) para promover su uso. La colaboracin en la biblioteca ACTIVIDAD. Nombrar a un alumno o una alumna que semanalmente se encargue de los prstamos y de supervisar el orden en la biblioteca, ya sea en la Biblioteca de Aula, como en la franja horaria de la Biblioteca Central que le corresponda al grupo. (Infantil y todos los ciclos de Primaria.) OBJETIVO 2: APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA CONTENIDOS: Formato y localizacin de los distintos soportes ACTIVIDAD. Mezclamos diversos objetos encima de una mesa o en un saco, cofre, cesta... Entre ellos incluimos libros, casetes, vdeos, peridicos, revistas, diapositivas, mapas y CD-ROM. Le pedimos al alumnado, en primer lugar, que seleccione los materiales propios de una biblioteca (reforzamos as el concepto de biblioteca); en segundo lugar, que los organice atendiendo a su forma; y, en tercer lugar, que investigue en qu lugar de la biblioteca van situados. (Preferentemente, Infantil y Primer Ciclo de Primaria.) ACTIVIDAD. Identificar y localizar en la biblioteca los distintos soportes. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.) Rtulos y carteles de localizacin ACTIVIDAD. Los carteles de localizacin ofrecen la posibilidad de hacer una presentacin sencilla de la CDU, ya que cada cartel separa e identifica cada uno de los grandes apartados. Haciendo uso del panel explicativo de la CDU (ver anexo 4, pg. 105) disfrutaremos con el recorrido por el conocimiento, resaltando los temas que despierten el inters del alumnado y mostrando algn libro curioso, nuevo, antiguo, con formato o ilustraciones especiales, o, sencillamente, algn libro por el que personalmente sintamos una especial predileccin. (Todos los niveles.) La CDU ACTIVIDAD. Hacer un mural con cada uno de los vagones de la CDU y, encima de cada vagn, pegar dibujos de objetos o personajes relacionados con el nmero correspondiente al vagn. Ha de preverse la forma adecuada para pegar y despegar los dibujos, para que el vagn pueda utilizarse con varios niveles y grupos. (Infantil y Primer Ciclo de Primaria.) ACTIVIDAD. Por grupos, repartir una misma lista de ttulos de libros para que cada grupo asigne el nmero de la CDU que le corresponde y luego contrastar los resultados. Sera conveniente incluir ttulos que requieran que el alumnado pregunte sobre su temtica, para as reforzar el concepto de clasificacin temtica, propio de la CDU. (Todos los niveles, con las adaptaciones oportunas.)
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Signaturas, tejuelos y signos icnicos ACTIVIDAD: identificar el color correspondiente al ciclo. (Infantil.) ACTIVIDAD. Identificar los colores correspondientes a cada uno de los ciclos. Hay que insistir en este momento en que la distincin de fondos recomendados por edades slo sirve para facilitar la localizacin y orden de los materiales, nunca para restringir su uso. (Toda la Etapa Primaria.) ACTIVIDAD. En grupos, hacer un mural con los lomos de varios libros dibujados; a un lado figurarn los datos del autor o autora, ttulo y tema. En cada grupo se elaborarn los tejuelos correspondientes y se pegarn a los lomos dibujados, escribiendo tambin el ttulo del libro. A continuacin, se hace un duplicado de cada tejuelo, se le pega a un compaero o compaera en la frente y se le invita a situarse en el lugar que le corresponda dentro de la biblioteca. (Con las adaptaciones oportunas, esta actividad sirve para todos los ciclos.) ACTIVIDAD. Pedirle al alumnado que coloque una serie de libros, que previamente hemos seleccionado, en el lugar que les corresponde atendiendo a la informacin del tejuelo: adems de practicar la CDU, practicamos el orden en las estanteras y el orden alfabtico. (Todos los niveles, con las adecuadas adaptaciones.) OBJETIVO 3: APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN CONTENIDOS: Uso de los distintos soportes ACTIVIDAD. En grupos, elegir un tema y localizar los libros que traten del tema elegido. Localizar otros soportes que se refieran al mismo tema y contrastar el tipo de informacin que han encontrado en cada uno de ellos. Podemos aprovechar la ocasin para llevar a cabo una exposicin temtica como actividad de dinamizacin dirigida al resto del alumnado. (Tercer Ciclo de Primaria.) Las distintas partes del libro En esta ocasin se trata de ir presentando las distintas partes del libro, tanto en su forma fsica, como en la informacin que en ellas podemos encontrar. Dividiremos los contenidos por etapas y ciclos de la siguiente manera: Infantil: cubierta y pginas. Primer ciclo: cubierta, lomo, ttulo, autor o autora, ilustrador o ilustradora, dedicatoria, captulos. Segundo ciclo: pie, cabeza, canto, sobrecubierta, solapa, anteportada, portada, contraportada, editorial, coleccin, ndice, sumario. Tercer ciclo: edicin, depsito legal, ISBN, copyright, introduccin, prlogo, eplogo, anexos, glosario, bibliografa, citas. ACTIVIDADES. Cubierta y pginas: distinguir estas dos partes del libro, trabajando tambin las series numricas y nociones espaciales propias de cada nivel (ver: las caractersticas pedaggicas de la educacin Infantil en el apartado 2 Organizacin de la biblioteca, pg. 46). (Infantil.) Solapa: localizar libros con solapas y analizar el tipo de informacin que encontramos en ellas. Mediante una puesta en comn, observar las diferencias y similitudes, la
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utilidad que podemos encontrar en esta informacin, la valoracin del libro atendiendo a la informacin que nos proporcionan las solapas. (Segundo Ciclo de Primaria.) ndices: Observar el ndice general (o sumario) de varios libros previamente seleccionados. Analizar las diferencias y similitudes y deducir lo que es un ndice y su utilidad. (Segundo Ciclo de Primaria.) Crear ndices sencillos para varios libros que no los contengan. (Segundo Ciclo de Primaria.) Localizar varios libros que contengan ndice alfabtico, analizar qu es y deducir para qu sirve. Buscar en el libro alguno de los temas que ms nos llamen la atencin al leer el ndice de materias. (Segundo Ciclo de Primaria.) Con un libro de ficcin ledo por todo el grupo y que est dividido en captulos sin ttulo, crear un ttulo para cada captulo y un ndice de todos los captulos. (Segundo Ciclo de Primaria.) Uso de las obras de consulta ACTIVIDAD. Practicar el orden alfabtico mediante juegos (ordenar los apellidos de la clase, apellidos de autores y autoras, palabras variadas, jugando a el tiempo es oro). (Toda la Etapa Primaria, con las adaptaciones segn el nivel.) ACTIVIDAD. Buscar una palabra en los distintos diccionarios, comparar las definiciones y debatir cul resulta ms apropiada. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.) ACTIVIDAD. Hacer diccionarios de personajes de cuentos, de palabras graciosas, de objetos mgicos, de lugares fantsticos, etc. Estos diccionarios pueden pasarse a murales y luego exponerlos en la biblioteca, pasillos, intercambiarlos con otras clases, hacer un concurso... Si se elabora este material en formato libro, pasar a formar parte de los fondos de la biblioteca. (Adaptada, esta actividad se puede llevar a cabo con todos los ciclos.)
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Anexos
ANEXO 1
SOPA DE LETRAS
Busca ocho personajes de cmic.
M O R T A D E L O I A L
A N O F Z J K I L A M
F W M I E E L G Q S A L
A P P H X I L E B O U V
L W E G A I O N T H I
D Z T K X E P I S I S A
A O E L D Q R T E L H S
A C C J O A F P S R J T
O U H M C L I D G A E
C X O A O U E A V C Z R
T Y S U P E R M A N Y I
V I N B F E A C I F O X
Solucin:
M O R T A D E L O
O A
S U P E R M A
X I L E B S O N T I L R I R A
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ANEXO 2
A CADA UNO LO SUYO

Mortadelo Asterix Caperucita Ricitos de Oro Pedro Picapiedra Pinocho El soldadito de plomo Zipi Peter Pan
Pablo Mrmol Geppeto El lobo feroz Filemn La bailarina Campanilla Los tres Osos Zape Obelix
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ANEXO 3
TALLER DE ESCRITURA 1
Ttulo: Dibujo o escribo? Nivel: 2. y 3.er Ciclos de Educacin Primaria. Objetivos: Realizar un caligrama. Conocer otras formas literarias. Jugar con las palabras y letras. Establecer similitudes entre el significado de las palabras y los dibujos que a partir de ellas hacemos. Agrupamiento: 1. fase: grupal. 2. fase: individual. Temporalizacin: 2-3 horas. Periodo: en un momento en que sientan que la literatura es demasiado seria. Recursos: Lugar: la biblioteca Persona(s): animador o animadora Materiales: papel DIN A3, lpices, creyones, rotuladores, gomas de borrar. Otros: diccionarios, enciclopedias, manuales de literatura. Desarrollo: 1. INVESTIGACIN. Importantsimo: siempre que propongamos alguna actividad en la que necesiten consultar los fondos, debemos asegurarnos de que las respuestas estn en ellos. Explicaremos que no todos los textos literarios mantienen una disposicin lineal de izquierda a derecha y de arriba abajo como solemos ver en un cuento o en un poema. Que desde hace mucho tiempo se inventaron los caligramas. Propondremos a los grupos que investiguen sobre esto: qu son los caligramas?, qu se pretende con ellos?, quin los invent?, en qu poca?. Tendrn que aportar ejemplos. 2. CREACIN. Una vez aclarado el concepto y disponiendo del material necesario el alumnado elaborar caligramas de forma individual. Variante: una vez acabado el apartado de INVESTIGACIN, podemos proponer un DEBATE en torno al inters que puedan tener estas manifestaciones literarias, su comprensibilidad o no, etc. Evaluacin: la participacin e integracin en el grupo. La destreza en el manejo de los fondos de consulta. La adecuacin de las respuestas a las cuestiones planteadas. El esfuerzo e inters en la elaboracin del caligrama.
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TALLER DE ESCRITURA 2
Ttulo: Cuento entre todos Nivel: 2. y 3.er Ciclos de Educacin Primaria. Objetivos: realizar un cuento. Compartir una actividad. Agrupamiento: individual. Temporalizacin: 1. parte: 1 hora. Temporalizacin: 2. parte: 2 horas o lo que se considere necesario. Periodo: comienzo de curso. Recursos: Lugar: la biblioteca Persona(s): animador o animadora Materiales: papel, lpices, bolgrafos, gomas de borrar. Otros: diccionarios, enciclopedias. Desarrollo: Importantsimo: siempre que propongamos alguna actividad en la que necesiten consultar los fondos, debemos asegurarnos de que las respuestas estn en ellos. 1. Repartiremos una hoja de papel a cada uno de los participantes y pondr su nombre. Comenzar a escribir un cuento sobre lo que quiera. Es posible que no se le ocurra nada, as que le daremos algunas ideas una pelcula que recuerdes, lo que hiciste antes de venir al colegio, comienza describiendo un lugar fantstico. Obligatoriamente ha de escribir algo y ha de hacer la caligrafa legible. 2. Si todos han escrito algunos renglones, les diremos que paren (aunque no hayan acabado la frase) y que pasen el papel a la persona que tengan a su derecha. sta leer lo escrito y continuar la historia como quiera, puesto que ahora le pertenece. 3. Cuando lo creamos oportuno haremos de nuevo el cambio (siempre hacia la derecha), y se repite el proceso. El compaero leer el texto que le ha tocado y lo continuar. El cambio se har varias veces, teniendo en cuenta que cada vez se necesitar de ms tiempo, puesto que los textos son ms largos. 4. Cuando propongamos el ltimo cambio, tendrn que darle un final a la historia, es decir, todo ha de acabar en algo. Una vez finalizada, la devolvern al dueo o duea, es decir, a la persona que ha puesto su nombre al comienzo. 5. El dueo original leer la historia en la que han colaborado sus compaeros y tratar de hacer una valoracin: qu le ha parecido?, es ms original de lo que l pensaba escribir?, se parece a la idea que pensaba desarrollar? Le pondr un ttulo. Variantes: corregir el texto (la ortografa, gramtica, vocabulario, coherencia) utilizando diccionarios. Despus se le pondr ttulo y se leer.
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Evaluacin: la participacin e integracin en el grupo. La destreza en el manejo de los fondos de consulta. El esfuerzo e inters en la elaboracin del cuento.
ANEXO 4
TREN DE LA CDU
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Hemos de leer a los nios. Leer con los nios. Leer para los nios. Y sobre todo, tener tiempo para que los nios lean.
Jos Quintanal. Actividades lectoras para la Escuela Infantil y Primaria. CCS. Madrid, 2000.
QU ES LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LA ESCUELA?

Probablemente la pregunta est mal formulada, pues sera ms adecuado preguntarnos qu creemos que es la animacin a la lectura o qu pretendemos con la animacin a la lectura. Para abordar la cuestin, y comprobar as dnde nos encontramos y dnde podramos o deberamos estar, primero listaremos conceptos o definiciones en consonancia con actuaciones reales (algunas discutibles) en el campo de la animacin lectora, en un orden de lo ms restringido a lo ms amplio: 11. Animacin a la lectura es exigir al alumnado que lea, en un perodo determinado, unos libros. Libros elegidos por el profesorado, generalmente, con un trabajo posterior y, en ocasiones, con examen incluido. 12. Animacin a la lectura es intentar convencer al alumnado de las excelencias de la lectura con un mero discurso terico. 13. Animacin a la lectura es crear las condiciones estructurales para que se d el hecho lector en la escuela, como la apertura de la Biblioteca Escolar y/o Bibliotecas de Aula. 14. Animacin a la lectura es, adems, dinamizar las bibliotecas escolares. 15. Animacin a la lectura es realizar, sea en la biblioteca o en el aula, sesiones con tcnicas de animacin lectora, buscando el placer en la lectura. 16. Animacin a la lectura es, adems, realizar un Proyecto de Desarrollo Lector. 17. Animacin a la lectura es, adems, potenciar la creatividad en sus mltiples facetas: teatro, textos, ilustraciones 18. Animacin a la lectura es, adems, perseguir el aprendizaje en el hecho lector. 19. Animacin a la lectura es, adems, posibilitar en el lector o lectora actuaciones en todo el mbito posible del libro: encuadernacin, impresin, edicin 10. Animacin a la lectura es, adems, la aproximacin a los medios de comunicacin. 11. Animacin a la lectura es, adems, colaborar con la familia en el desarrollo de los hbitos lectores. 12. Animacin a la lectura es, adems En segundo lugar, nos arriesgamos a recoger y a ordenar aportaciones, como muestras, de algunas personas autorizadas. As: De la obra de algunos autores y algunas autoras podemos concluir la conveniencia de comenzar a animar a la lectura antes del primer contacto con el libro o antes del inicio de la escolarizacin: Paco Abril (6): Y, en cuntos hogares se les cuenta cuentos a los nios? En muy
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A la lectura!
pocos, desgraciadamente. Sin embargo, esos primeros cuentos son los mejores caminos que conducen a la lectura.
Robert Escarpit (6): Probablemente, es durante esa etapa (infancia preescolar)
de la vida cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro [... ] Resulta, pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del nio antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus actividades cotidianas.
Hay quien hace hincapi en que el libro posee en s mismo la suficiente energa para anima a la lectura: Isabel Jan (6): El animador es quien se convierte en la pieza clave del edificio. Como
si cuentos, relatos o imgenes no pudieran existir sin la presencia de un comentario, como si no pudieran actuar por el solo efecto de la energa que contienen, y tuvieran necesidad de un manipulador para existir, para animarse.
Hay quienes opinan que la animacin lectora debe actuar en el campo de la lectura en libertad: Montserrat Sarto (7): Sin embargo, es el campo de la lectura en libertad donde se
apoya la animacin a la lectura, la que no requiere una calificacin ni est supeditada a un servicio utilitario de la enseanza pero consigue que el nio descubra el libro.
O quien constrie la animacin lectora al libro: Carmen Olivares (6): Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimacin genrica hacia los libros.
Otras y otros nos recuerdan que la animacin a la lectura tambin persigue el dominio del lenguaje: Varios autores. Programa de Animacin a la Lectura (PAL) (8): En el terreno estric-
tamente curricular, no cabe duda de que la lectura es el instrumento bsico de adquisicin de contenidos en muchas de las reas del conocimiento. Esto justifica la necesidad de ensear a dominar bien el instrumento antes de usarlo, en plenitud, en las diferentes situaciones a las que nos referamos. Es fundamental el entrenamiento en estrategias lectoras que enriquezcan el bagaje cognitivo necesario para comprender textos.
Algunos y algunas propugnan actuaciones con un carcter ms amplio: Programa de Animacin a la Lectura de la DGOIE (8): La lectura es un actividad que
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se emplea con distintos fines en distintas situaciones. Por ello cuando se habla de animacin a la lectura debe concebirse sta en todas sus dimensiones: la lectura placentera, la lectura para informarse, la lectura para aprender, la lectura para crear, la lectura para comunicarse.
Jess Villegas y otros (9): [] Que el no lector o poco lector descubra el libro,
que se pase de la lectura pasiva a la activa, que se desarrolle el placer de leer, que se aprecie la diversidad de libros existentes o Desde una ptica excesivamente reduccionista, limita el campo de la animacin al propio libro, con el objeto de que sea ste, por sus propios valores, quien estimule la sensibilidad del nio lector.
A. M. Fabregat (10): [] Una metodologa que enlace con el medio familiar, que
proponga situaciones simuladas, imgenes visuales y esquemas de lengua globales, como paradigmas en los que apoyar su desarrollo.
Mercedes Gmez del Manzano (6): [] El nio es capaz de crear su propio lenguaje
en el que los gestos, la mmica y el movimiento ocupan un lugar tan importante como el que ocupa la palabra.
W. S. Hall (6): [] La investigacin sugiere que el ensear cmo est organizado un
texto facilita la comprensin del contenido de dicho texto. La evidencia tambin apunta a la posibilidad de aumentar los conocimientos anteriores del lector, de manera que se facilite su comprensin de un texto.
Jos Quintanal (11): Estos dos elementos, capacitacin (seguridad) y deleite
(evasin), han de constituir una meta clara en nuestra actividad escolar de animacin lectora.
De un modo bastante estructurado, otros y otras opinan: Montserrat Sents y M. Lola Len (12): nos hablan de la existencia de [] varios tipos de ANIMACIN: la animacin previa, la animacin durante la lectura, la anima-
cin despus de la lectura y la animacin para la recreacin.

Xulio Csar Iglesias y Jess Villegas (9): [] Adems de este enfoque general en el
que la animacin a la lectura es asumida como la creacin de condiciones favorables de cualquier tipo e intensidad para un hipottico encuentro libro lector, estamos obligados a distinguir formas diferenciadas []: a) La animacin para la lectura: arropa ese trabajo previo de concienciacin, esta bsqueda del primer flechazo entre el libro y la gente. b) Taller de lengua y literatura: quiere remozar las tendencias tradicionales en la enseanza de materias como la lengua y la literatura, en un esfuerzo inusitado hasta ahora por poner en juego componentes expresivos, creativos y ldicos en su didctica. c) La animacin de la lectura: rene los trabajos directos sobre textos y libros concretos con actividades, juegos y dinmicas complementarias y enriquecedoras del hecho de leer, antes, en el momento y despus de la lectura.
Ana Garraln (6): jugando con la combinacin de las palabras Animacin y Lectura nos habla de La Lectura tras la animacin, de La Lectura segn la Animacin, de La
Animacin contra la Lectura, de La Animacin ante la Lectura y de La Lectura desde la Animacin.
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Y algunos especialistas nos advierten: Esther Tusquets (6): Tampoco hay que olvidar la idea de que el cuento o la novela
nos van a transmitir unos conocimientos puntuales y especficos. [] Eso de ensear deleitando", o sea, dar una purga con sabor dulce para que la incorpores, a m me parece un error. [] El nio debe saber que el aprendizaje es un proceso duro....
Pep Durn (6): [] prometer en vano, engaar con el vaco o con la tontera, obligar
a que el lector sienta placer con muchas de las lecturas que estn condenados a tragar me parece poco tico.
John Holt (6): Por qu tienen que entender los nios todo lo que lean? Por qu
tiene que entenderlo cualquier persona? Es que hay alguien que lo entienda todo? Yo no entiendo todo lo que leo, ni lo he entendido nunca.
Jaime Garca Padrino (6): [] Hasta ahora las actividades para la llamada "anima-
cin a la lectura" [] han sido el centro de meritorios esfuerzos y entusiasmadas acciones, quiz ms atentas a aspectos cuantitativos como el "leer ms", o el ambiguo "lee mejor" o simplemente el "animar a leer". Son actividades cuya necesidad y carcter ni rebatimos ni negamos. Pero s creemos que deben ser objeto de oportunas correcciones derivadas de una cierta afinacin o depuracin de objetivos.
Bruno Bettelheim (6): [] Lo que se necesita para hacer que el nio aprenda a leer
no es el conocimiento de la utilidad prctica de la lectura, sino la firme creencia de que saber leer abrir ante l un mundo de experiencias maravillosas, le permitir despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueo de su destino.
QU ES DESANIMAR A LA LECTURA?
Queda patente que nos supone un compromiso suscribir una definicin de animacin a la lectura. Ahora bien, no tenemos ningn tipo de reparos en lanzarnos a afirmar lo que s es
desanimar a la lectura.
Lograremos, sin duda alguna, desanimar a nuestro alumnado en los casos siguientes: Le presentamos fondos obsoletos, como algunos de los cachivaches que esconde el
Dragn en su guarida.
Le proponemos lecturas sin ningn atractivo, como el aburrido reino que deja atrs
el Prncipe Azul en busca de nuevos horizontes.

Le ofertamos un catlogo muy restringido o de escasa variedad temtica, y no una
cestita de Caperucita llena de apetitosos manjares.

Le solicitamos que lea libros muy lejanos a sus intereses, necesidades o apetencias,
como le resultaba a Simbad el Marino la vida en tierra mientras anhelaba surcar los mares en su bajel.
Le exigimos un nivel lector determinado, sin tener en cuenta unos requisitos y unos
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pasos anteriores, olvidndonos de que el Patito Feo necesit su tiempo para ser un
esplendoroso cisne.
Le obligamos a la lectura de textos de modo generalizado sin tener en cuenta su nivel lector, como una obligacin dura fue, para Cenicienta, atender las continuas demandas
de su adorada madrastra.
Le reclamamos resultados obviando el propio proceso de la lectura. Nos olvidamos de
que tambin es importante los senderos que se recorren por las pginas (como el camino amarillo de Oz), los puentes que se cruzan con las frases (donde pagamos el peaje al duende guardin) y los pasos que nos hacen dar las palabras (como los del pequeo Hiawatha en su descubierta).
Escolarizamos siempre la lectura con obligacin de un trabajo posterior, e incluso, con un examen. Como se entere el Rey Arturo mandar a poner orden en ese asunto a
unos de sus caballeros de la Tabla Redonda!

Le transmitimos un modelo de profesorado que le pide que lea, pero somos incapaces de reflejar una imagen de profesorado-lector, con la que emularamos a los conoci-
dsimos ratones de Biblioteca, o a aquellos magos y astrnomos que se pierden entre pergaminos y manuscritos.
Utilizamos la biblioteca o la lectura como castigo, igualando biblioteca o lectura a una
terrible mazmorra lbrega y maloliente.

Usamos la biblioteca o la lectura como actividad de comodn o de relleno, y nos entre-
tenemos como los traviesos trolls, amigos de la improvisacin y del mnimo esfuerzo.
Le solicitamos que lea en la escuela, olvidndonos de motivarlo a que lo haga en otros momentos y en otros lugares, como la hermana de Alicia que le lea relatos bajo la
sombra de un rbol.
Nos dedicamos a la mecnica lectora relegando los sentimientos que afloran con la lectura (dnde queda la alegra que sentimos con los duendes de la espesura o esa
sensacin tan extraa cuando viajamos en el Nautilus).
DESDE UNA LECTURA PERSONAL A UNA LECTURA COLECTIVA

La lectura es un acto ntimo de primer orden, que tambin puede tener su aspecto pblico. Toda actuacin de animacin a la lectura que se precie debe buscar el fomento de la lectura personal y particular. Y despus, cuando se den los requisitos necesarios, se favorecer una lectura en grupo (colectiva), que tiene unos valores y satisfacciones nada desdeables, como pueden ser, entre otros: La socializacin que significa el encuentro entre lectores y lectoras. La riqueza que supone las lecturas que comparto con otros y otras. El desarrollo significativo de la capacidad de escucha. La mejora de la destreza narrativa. La ampliacin de nuevos horizontes en la lectura, en cuanto a autores, temas, gneros El ejercicio de democracia que conlleva el consenso.
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A la lectura!
El abanico de ritmos y entonaciones que entra en juego. Y la colaboracin de lectoras y lectores habituales con aquellos o aquellas que se inician. Si lo queremos hacer con xito recomendamos seguir estos pasos: 1. Animaremos a la lectura en libertad. Le ofreceremos, a nuestro alumnado, la mayor riqueza de textos que est en nuestras manos, para que lea lo que quiera, cundo y cmo quiera. 2. Promocionaremos la lectura en sala comn. Acudiremos con nuestro alumnado a la biblioteca compartiendo el mismo rato de lectura, aunque cada uno o una lea lo que le interesa. 3. Invitaremos a la lectura de colecciones temticas en sala comn, acorde con los gustos e intereses del alumnado y que tenga un contenido atrayente. Leeremos lo que queramos pero compartiremos un tema o autor/autora, para leer. 4. Potenciaremos las lecturas por equipos. Libremente, pequeos grupos elegirn un tema, un autor/autora o un ttulo para leer. 5. Organizaremos momentos en los que un grupo ms numeroso (nivel, clase) lea el mismo texto, elegido por consenso. 6. Y nos atreveremos a lanzar la idea de la lectura de un texto en gran grupo (etapa, centro, comunidad escolar). Y para que la lectura colectiva sea respetuosa con los lectores y las lectoras: Usaremos el consejo o el consenso para la eleccin de los textos y marcar el ritmo de la lectura. Comenzaremos aconsejando la lectura de textos cortos y sencillos que irn progresivamente aumentando en duracin y dificultad. Obviaremos cualquier tipo de obligatoriedad o al menos sta la establecer el grupo durante el consenso. La puesta en comn ser voluntaria o sugerida sin forzar a nadie y la intervencin no llevar aadida una calificacin. Podremos realizar la puesta en comn usando tcnicas de animacin como el libro-forum, la Hoja de Exploracin Lectora, debates, la ponencia
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LA TAREA DEL ANIMADOR Y DE LA ANIMADORA DOCENTES

Segn Jos Quintanal (11): El Animador docente desarrollar un papel de mediacin, como favorecedor del contacto del nio con el libro. Esta accin mediadora potencia la actividad del lector en tres formas diferentes:
Provocando su derroche imaginativo y estimulando la recreacin personal. Organizando experiencias de lectura, tanto a nivel personal (que sern ntimas y
estarn sujetas al propio control del lector) o compartidas (en el que la funcin docente desarrollar un papel fundamental en la intercomunicacin de la propia experiencia de lectura).
Llevando a efecto actividades ldicas, con los textos literarios o a partir de ellos.
Estas tres funciones del animador ser posible llevarlas a efecto igualmente desde la Escuela, como institucin organizada, de una forma estructural, a partir de un currculo que eso s, haya considerado la comunicacin escrita no slo como una accin didctica, sino que supere sta en pos de su carcter motivante.
Y nos atrevemos a aadir que el docente que quiera animar a la lectura deber: Ser un lector o lectora activa, en cualquier tipo de soportes y en diversos mbitos. Leer segn sus gustos y preferencias. Acudir a lecturas que amplen sus horizontes como lector o lectora. Conocer las lecturas de su alumnado. Manejar libros sobre bibliotecas escolares y teora y prctica de la animacin lectora. Y adems sera aconsejable: Adquirir conocimientos sobre habilidades sociales, dinmica de grupos... Prestar atencin a eventos y acontecimientos en relacin con la lectura. Y, por supuesto, creer en lo que hace.
POR UNA ANIMACIN LECTORA PROGRAMADA

Propugnamos que la Animacin a la Lectura necesita una Programacin, y compartimos el planteamiento de Montserrat Sarto cuando escribe (7): Una animacin hecha espordi-
camente no pasa de ser una superficialidad. Qu diramos de un profesor que un da diera clase de matemticas y nunca ms hablara del tema a sus alumnos? Cuando se acepta un proceso, ya sea de enseanza o de educacin, lo normal es elaborar un programa y seguirlo. Con la animacin (a la lectura) ocurre lo mismo. [] Cuando tengamos claro a quin nos dirigimos, prepararemos el programa: periocidad de las animaciones, estrategias que elegimos, libros que usaremos, preparacin del material Puede ser un programa individual o en colaboracin con los maestros o profesores que llevan el mismo curso en distintas secciones. Lo mejor, y lo que tiene continuidad para perfec-
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cionar la lectura del nio, es que sea el claustro el que decida hacer un proyecto para todos los nios del centro, en el que est interesado desde el director hasta el maestro que lleg
a ltima hora. Si esto se consigue, se notarn ms rpidamente los efectos de la lectura en los nios. No sera el primer centro que lo hiciera as.
GRUPOS DE TCNICAS DE ANIMACIN A LA LECTURA

Es conocida y positiva la existencia de muchsimas tcnicas a las que acudir para fomentar la lectura, pero es aconsejable agruparlas y ordenarlas, para facilitar su uso adecuado a unos fines. Proponemos la siguiente clasificacin: GRUPOS DE TCNICAS 11. Tcnicas o estrategias de IMPREGNACIN. Pretenden conseguir un ambiente propicio a la lectura: empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura. 12. Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA. Persiguen lograr que los nios y las nias escuchen con atencin. 13. Tcnicas de NARRACIN ORAL. Buscan la capacitacin para realizar narraciones adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente. 14. Tcnicas de PRESENTACIN. Logran presentar textos o libros. stos salen del anonimato de los estantes o cajones. 15. Tcnicas de LECTURA. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga una lectura profunda, provechosa, analtica 16. Tcnicas de POSTLECTURA. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar distintos aspectos, as como para generar inters por continuar leyendo otros textos. 17. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA). Combinan la prctica de una destreza con la animacin lectora. 18. JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura y de los libros con los juegos de siempre. 19. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN. Motivan al alumnado a desempear los roles de escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, impresor e impresora y/o editor y editora. 10. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA. Posibilitan que el propio lector y lectora animen a otros y a otras a leer. 11. Tcnicas de COOPERACIN y SOLIDARIDAD. Promueven actuaciones de cooperacin que generan acciones de solidaridad, en las que estn implcitas la lectura y la participacin de varios lectores y lectoras. 1. TCNICAS DE IMPREGNACIN Algunas tcnicas que buscan inundar el ambiente de lectura son las siguientes: a) Rotulacin creativa. (Anexo 1, pg. 135.) b) Promocin o creacin de frases y eslganes. c) Distribucin de marcapginas, con informaciones y acontecimientos del centro, fechas significativas o de marcapginas que proporcionan editoriales, libreras y entidades.
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d) Coleccin de marcapginas: por clase, por niveles y/o centro. e) Colocacin de carteles pro-lectura: Que nos suministran las editoriales, libreras y entidades. Que se pueden confeccionar en clases y/o en talleres. A travs de concursos y muestras. f) Promocin del libro como premio y regalo: Cumpleaos, Navidad, El Amigo Invisible, Homenajes g) Conmemoraciones y actos en torno a la lectura y al libro: aniversarios de autores o autoras, apertura de bibliotecas, presentaciones de libros, Da del Libro, Da de la Biblioteca h) Manifiestos de entidades a favor de la lectura. Declaraciones Oficiales y de Autoridades. Disposiciones. Orientaciones. i) Promocin del coleccionismo de cmics o tebeos, de estampas o cromos, de libros singulares, de marcapginas j) Visitas a bibliotecas, libreras, imprentas, ferias del libro, museos, peridicos, radios k) Ferias y muestras de libros en el centro. l) Distribucin de folletos y pegatinas promocionales de la lectura. m) Promocin de portales y direcciones en Internet relacionados con la lectura. n) Paseando un libro. (Anexo 2, pg. 137.) o) Tabln especfico para promocionar la lectura. p) Mensajes por megafona. q) Bibliografa de animacin lectora, a disposicin del profesorado. r) Artculos sobre animacin lectora en la revista, radio o televisin escolar. s) Charlas o coloquios sobre el papel de la lectura y su entorno. t) Semanas temticas: del Cine y el Libro, de la Ilustracin u) Alegora de los libros para el carnaval escolar, como disfrazarse segn cuentos elegidos, o personajes literarios v) Apertura de las bibliotecas escolares. x) Semana (o Da) de los Pueblos, donde se muestra, entre otras, la literatura de cada una de las culturas. y) Campaas de promocin de las Bibliotecas Pblicas. z) Salvapantallas, con motivos de animacin a la lectura para los monitores de los ordenadores.
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2. TCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA Las tcnicas de este grupo potencian habilidades necesarias para realizar una escucha y una lectura eficaz. A continuacin, listamos algunas: a) Tcnicas diversas de relajacin. b) Quin saluda. (Anexo 3, pg.139.) c) Cada animal con su pareja. (Anexo 4, pg. 141.) d) La secuencia de sonidos: repetir, completar y crear secuencias de sonidos. e) Escucha de relatos, que aumentan progresivamente de duracin. f) El eco: un alumno o alumna repite palabras o frases que oye decir a otro. g) El telfono: el alumnado se pone en fila y, a continuacin, unos a otros se pasan un mensaje al odo. El ltimo dir en voz alta lo que le ha llegado y se compara con la frase inicial. h) El Rumor: el profesor o profesora le cuenta una historia a un alumno o alumna, mientras los dems estn fuera. Este se la cuenta a otro y ste a un tercero. Y as van entrando todos. Al final se compara el resultado final con la historia inicial. 3. TCNICAS DE NARRACIN ORAL Para trabajar la narracin oral de nuestro alumnado podemos acudir a algunas de estas tcnicas: a) De preparacin: ejercicios de respiracin, de imitacin de sonidos, ejercicios de voces, etc. b) Cuento narrado. c) El men de secuencias. (Anexo 5, pg. 143.) d) Cada grupo, una parte. (Anexo 6, pg. 145.) e) Cuento repartido: cada nio o nia relata una parte de la narracin. f) El maratn de los cuentos: una maana se dedica a que cada alumna o alumno cuente un cuento al resto de la clase o del centro. g) Teatro ledo. h) Aprendizaje de trabalenguas, adivinanzas, chistes, frases hechas, refranes, poesas 4. TCNICAS DE PRESENTACIN Estas tcnicas tienen como fin sacar del anonimato a libros determinados: a) El libro da la cara (en el estante): sencillamente colocamos los libros dando la cara para poder verles la cubierta (siguiendo unos criterios). b) El libro destacado: sobre un pedestal o cojn se destaca un libro. c) El nuevo Alumnolibro. (Anexo 7, pg. 147.)
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d) La caja del libro secreto: se introduce un libro dentro de una caja de cartn cerrada pero perforada por numerosos agujeros. Los nios y nias tienen que averiguar lo ms que puedan mirando a travs de ellos. e) El libroalumno: un alumno o una alumna se presenta como si fuera un libro. Ejemplo: Me llamo Alicia. Un buen da me ca por un agujero que estaba en el tronco de un rbol y.... f) La montaa de libros. (Anexo 8, pg. 149.) g) Qu libro soy yo: un nio o una nia elige un libro y cada da da pistas sobre el mismo. Los dems deben averiguar de qu libro se trata. 5. TCNICAS DE LECTURA Ofrecemos una serie de tcnicas que podemos usar para a animar a leer al alumnado textos y libros: a) Preparacin de un ambiente adecuado (intimidad, msica ambiental, comodidad) para una lectura libre. b) Lecturas colectivas en sus variantes: Clubs de Lectura, lecturas secuenciadas, teatro ledo c) La hora de la lectura en la biblioteca: se organizan turnos de clases para acudir a la biblioteca, donde libremente el alumnado elige y lee un libro (lectura silenciosa). d) Lecturas con entonacin exagerada y con imitaciones. e) Lectura acompaada de efectos sonoros. f) Lectura con reparto de roles: se dividen las acciones entre los nios y las nias (narrar , leer, repartirse los personajes, realizar descripciones, etc.). g) La radionovela: se hace un relato en voz alta y se graba con efectos sonoros. Luego se escucha. h) La visin borrosa: se les presenta a los nios y nias un texto escrito difcil de leer a simple vista; ellos debern hacer todo lo posible para poder leerlo correctamente. As, por ejemplo, un texto es fotocopiado de derecha a izquierda, de esta forma las letras aparecen al revs, y para leerlo correctamente tendremos que colocar un espejo enfrente, o poner el papel por el otro lado y leerlo a contraluz. Otra forma es intercalar una frase correcta con otra escrita al revs. i) Lectura y aprendizaje de textos hechos: trabalenguas, adivinanzas, refranes, frases hechas, chistes, poesas, dadas, retahlas j) Los sabuesos: los nios y nias deben cumplimentar un cuestionario sobre un hecho, para lo que tienen que buscar, de forma individual o por equipos, las respuestas en la biblioteca. k) El argumento sin acabar: se les relata el argumento sin el final para que lean el libro y pongan en comn dicho final.
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l) El dossier o recopilatorio: se elige un tema y en una carpeta de anillas se coloca toda la informacin lo que se va consiguiendo sobre dicho tema. m) Colecciones temticas: se conforman colecciones sobre un tema determinado con los fondos disponibles, colocndolas en un lugar destacado y se preparan sesiones de lectura. As, por ejemplo: coleccin de los piratas, o de Julio Verne... n) Aparecen-no aparecen: se le da un listado de cosas al lector o lectora y, mientras lee, tiene que observar si aparecen o no aparecen en el relato y, as, lo resea en el listado. o) Qu ocurre cuando?: mientras lee el libro se le propone al lector o lectora varias cuestiones a las que tiene que responder (con consecuencias). As, por ejemplo, en Pinocho: Qu ocurre cundo Pinocho miente? p) Verdadero o falso: se le da al lector o lectora unas aseveraciones que debe cotejar con el texto que lee e indicar si son verdaderas o falsas. q) Las incongruencias: se le pide al lector o lectora que adivine qu incongruencia se encuentra en un texto, basado en un libro que est leyendo. Por ejemplo: en el Pequeo Hiawatha: Y el nio piel roja encendi el motor de su canoa. r) El reloj de arena: se elige un libro y cada da un lector o lectora lee unos prrafos hasta que caiga el ltimo grano de arena de un reloj. s) El museo: se realiza una exposicin de libros y junto a los mismos se colocan objetos significativos y la frase donde se nombran en el libro. Ejemplo: junto a Pinocho, un tronco; junto a Mi Primer Libro de Ciencia, una probeta Y en un bal o estante se colocan los libros para su lectura. t) Perico Preguntn: un lector o lectora elige un libro e inicia su lectura en voz alta, mientras los dems escuchan, y Perico Preguntn (un alumno o alumna) pregunta sin cesar sobre lo que escucha; as cuando escucha que Juanito cambi la vaca por unas habi-
chuelas, pregunta Por qu cambi la vaca? y los nios y nias deben responder
(pueden elegir un portavoz) y el lector o lectora confirmar la respuesta. En caso de que no acierten, Perico Preguntn obtendr un punto y, si aciertan, el punto ser de la clase. Al final de la lectura ganar quien tenga ms puntos: o Perico o la clase. u) Los adivinos: un nio o una nia comienza la lectura y, en un punto determinado, se para y pregunta: qu ocurrir?. A continuacin, los nios y nias elevarn sus propuestas. El lector o lectora contina la lectura y se aplaude al que adivin o se acerc ms a la continuacin del relato. Tambin, puede plantearse como competicin. v) Los tres deseos. (Anexo 9, pg. 151.) w) El contrahechizo: le indicamos a la clase que hemos sufrido un hechizo del brujo Rompelibros y que para librarnos del mismo debemos realizar un contrahechizo. Los ingredientes los encontraremos en los libros de la biblioteca, As, debemos buscar: el nombre de una persona que es amable con otra, el nombre de un lugar maravilloso, una palabra bonita... x) Las palabras mgicas olvidadas. (Anexo 10, pg. 153.)
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y) Cada cosa en su lugar: le proporcionamos a la clase diez objetos (o un listado) y le pedimos que les busquen un lugar adecuado en las pginas de un libro. Por ejemplo, una sartn bien podra ir en la cocina de La Cenicienta, o una servilleta en la cestita de Caperucita. z) Cada palabra en su frase: escribimos en la pizarra un listado de unas diez palabras y le pedimos a los nios y nias que elijan un libro y comiencen a leer. Cuando localicen una de esas palabras, nos dirn la frase que la contiene y la escribimos en la pizarra. As hasta que se acabe la sesin o las palabras. aa) Las slabas despistadoras: se le muestra a la clase un texto que, a primera vista y al leerlo, no entender, pero despus de leerlo tres o cuatro veces, percibir las slabas intrusas. Por ejemplo: Atera modifcil tropero asal cofinal trolo ufentend, que sera: Era difcil pero al final lo entend. bb) La ruleta: se colocan los nios y nias en un corro, y se van pasando un libro, mientras suena una msica. Cuando sta se pare, aquel que tenga el libro en sus manos deber leer unas lneas al azar. cc) De qu libros hablamos: un grupo da pistas al resto de la clase y lo que hay que averiguar es un tipo de libros (no un ttulo concreto). Por ejemplo: libros de animales, cmics dd) La conferencia: un alumno o una alumna se prepara una conferencia utilizando una bibliografa que despus debe presentar. 6. TCNICAS DE POSTLECTURA Estas tcnicas pretenden profundizar en las lecturas realizadas: a) Registro personal de lectura: cada lector o lectora dispondr de un registro donde ir apuntando sus lecturas. b) Ficha del libro: cada lector o lectora puede hacer una ficha con datos del libro que acaba de leer. c) Los ttulos: se pide al alumnado que diga un nmero determinado de ttulos de libros ledos relacionados con una caracterstica comn, por ejemplo: libros donde aparezcan personajes fantsticos o libros donde aparecen mascotas. d) Los cuestionarios sobre aspectos de un libro ledo en sus diversas posibilidades: de opciones, de s o no, de verdad o mentira, abierto, cerrado e) El encuentro con el autor o autora. f) Hoja de exploracin lectora (Hojel). (Anexo 11, pg. 155.) g) Lecturas complementarias: el profesor o profesora le suministra al lector o lectora (o a un grupo) un listado de lecturas complementarias a una ya realizada. h) Adivinar el personaje: el maestro o maestra piensa en un personaje de algn cuento o libro conocido por los nios y nias. Ellos podrn formular todas las preguntas que deseen hasta conseguir averiguar el personaje, pero slo recibirn un s o un no como respuesta.
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i) Cuentos por el final: se escoge un cuento conocido y se comienza a contarlo por el final. Los nios y las nias, que estarn atentos, dirn ALTO en el momento que uno de ellos identifique la historia. ste ltimo lo continuar contando, y as sucesivamente. j) Cada vez ms reducido: se resume un relato, y luego se hace un resumen del resumen y otra vez k) Las frases falsas: tras una primera lectura, el profesor o profesora introduce frases falsas en el texto. Posteriormente, en una segunda lectura, los lectores y lectoras deben descubrirlas. l) Librofrum. m) Visionar pelculas basadas en libros, y comparar. n) Las parejas. (Anexo 12, pg. 161.) o) Parecen iguales pero son distintos: se proporcionan dos ilustraciones de un libro aparentemente iguales en las que se debe localizar cierto nmero de diferencias. p) El cuento se ha liado: una vez que se ha ledo un cuento o una historieta, la volvemos a escribir pero alterando su estructura. El nio o nia deber recomponer el estropicio. 7. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (en torno a la lectura) Estas tcnicas combinan la animacin lectora con la prctica de una destreza: a) Creacin de personajes: de tu silueta a un personaje. (Anexo 13, pg. 163.) b) Audiovisuales: peridico, tele, radio, montaje, cine, fotografa, transparencias, diapositivas c) Grficos: cmics, ilustraciones, portadas, chistes, carteles d) Plsticos: maquetas, dioramas (conjuntos escnicos), marcapginas creativos, figuras de escayola, murales, camisas creativas e) Papegotes. (Anexo 14, pg. 165.) f) De dramatizacin: de sombras, mimo, papagevos, gigantes, cabezudos, mscaras, vestuario g) Danza y msica: danzas y canciones ambientadas en lecturas, musicales, escala en alta fidelidad... h) Libros caseros: troquelados, gigantes, en tela i) Juguetes: rompecabezas, domins j) Impresin. k) Encuadernacin. l) Reciclaje de papel. m) La feria: se realiza una feria de casetas de juego y cada una se ambienta en una obra literaria. Por ejemplo, el divertido juego de tirar con bolas a unas latas puede ambientarse en cualquier obra de piratas. n) Informticos.
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8. JUEGOS (en torno a la lectura) En este apartado listaremos actividades que tienen como base los juegos; la mayora son adaptaciones de los conocidos como juegos de siempre. a) Jugar con puzzles y rompecabezas. Rompecabezas de cuento. (Anexo 15, pg. 167.) b) El rastreo o juegos de pista. c) Bingo-libros: se confeccionan cartones con ttulos o personajes y se juega como el bingo normal. d) El ajedrez libresco: se confecciona un ajedrez con alegora de un cuento, por ejemplo: el cuento de Alicia en el Pas de las Maravillas. El rey y la reina pueden ser el rey y la reina de corazones; un alfil sera Alicia y, el otro, el Conejo Blanco; los peones seran las cartas; etc. Las fichas pueden ser chapas con el dibujo del personaje, y el tablero se decora con motivos del Pas de las Maravillas. e) Doble pareja: se confeccionan barajas con personajes de cuentos y se juega al doble pareja. f) El Trivial bibliotecario: se adapta este juego. g) El juego de la oca. (Anexo 16, pg. 169.) h) Periquillo tiene un oficio: juego infantil tradicional que se adapta. El juego es de piola. Un mandador elige un tema y el que se encuentra en el bote selecciona en secreto (slo lo sabrn el del bote y el mandador), un elemento de ese tema. Los jugadores van saltando y aquel que diga el elemento elegido ocupa el lugar del bote. Por ejemplo, un tema puede ser: cosas que aparecen en el cuento de Caperucita Roja y el elemento elegido: la cesta. i) Los coros (o corros): La cojita, Al pasar la barca... Pueden ser los juegos tradicionales tal cual o se pueden adaptar al mundo de la lectura. 9. TCNICAS DE CREACIN Y RECREACIN Pretendemos con la aplicacin de las siguientes tcnicas que el alumnado se convierta en creador y/o recreador de textos: a) Ensalada de cuentos: unos cuentos se mezclan con otros. As Caperucita Roja se encuentra en el bosque con Blancanieves. b) Cuentos al revs: relatar cuentos conocidos con el argumento completamente cambiado. As, Caperucita Roja es mala y el lobo bueno. c) Al pie de la letra: se elige una de las tantas expresiones figuradas existentes y se desarrolla una historia como si fuera cierta, por ejemplo: Tiene la cabeza llena de pjaros. d) Tiras de papel: se preparan unas tiras de papel donde los alumnos y alumnas deben escribir lo que se les ocurra y luego se leen en el orden en que hayan sido recogidos; el resultado es sorprendente.
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e) Las respuestas crean una historia. (Anexo 17, pg. 171.) f) Encadenados. (Anexo 18, pg. 173.) g) Acrsticos. As con la palabra libro: L La I Incansable B Bibliotecaria R Recomienda O Obras h) A cada letra su palabra. Ejemplo:
LETRA PERSONAJES UTENSILIOS BIBLIOTECA Tejuelo Catlogo TTULOS DE LIBROS O PELCULAS Tom Sawyer Colmillo Blanco PALABAR BONITA Tralar Caramba
T C
Tragaldaba Caperucita
Variante: Se puede coger una lnea e inventar una historia a partir de la misma. i) El letrario: dadas unas letras deben construirse palabras utilizando una sola vez cada letra hasta que se agoten. j) El diario: personal; el diario colectivo: de la clase, de la familia; el diario de un viaje k) Autobiografa. l) Biografa: realizacin de biografas de familiares o conocidos. m) Mi calle: su nombre, historia, gente, problemtica. n) Crnicas del centro: con las fotos de cualquier acontecimiento del centro se realizan unas crnicas ilustradas. o) El Peridico Escolar. p) El guin (cinematogrfico, de cmics, teatral, radiofnico). q) Elaboracin de cartas y postales e intercambio postal. r) Talleres literarios. s) Certmenes y concursos literarios. t) Tcnicas Rodari: binomio fantstico, palabra interrogada, qu pasara si?, desarrollo de una palabra, falsa adivinanza, limerick, juegos surrealistas, fbulas en clave, mecantologa fantstica Se pueden encontrar en el libro Gramtica de la fantasa de Gianni Rodari. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997. 10. TCNICAS DE PROMOCIN DE LA LECTURA Con estas actuaciones es el propio lector o lectora quien motiva a otros u otras a leer. a) Pasalibro: el lector o lectora elige un libro y realiza todo tipo de actuaciones propagandsticas hasta que un compaero o compaera lo lea y a su vez consiga que otro haga lo mismo y as hasta el infinito.
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b) Mis libros recomendados: en lugar visible se coloca un panel donde el alumnado recomienda sus lecturas. c) Mi tema favorito: el lector o lectora opta por un tema y entonces busca y promociona lecturas sobre el mismo. d) Mi autor predilecto: el nio o nia informa a los dems de todo lo referente a su autor favorito y recomienda su lectura. e) El pregn. (Anexo 19, pg. 175.) f) El rbol. (Anexo 20, pg. 177.) g) Manifiesto escolar a favor de la lectura. h) Encuestas: sobre el nivel lector del alumnado y/o del profesorado, de otros centros, del vecindario, bibliotecas familiares i) Guas de lecturas: elaboradas por los propios lectores y lectoras. 11. TCNICAS DE COOPERACIN Y SOLIDARIDAD A travs de la lectura, con estas tcnicas, realizamos tareas de cooperacin y solidaridad: a) Campaa de recogida de libros: para otra biblioteca con pocos medios. b) Apadrinamiento de una biblioteca: como la anterior, pero con ms implicacin. Se procura colaborar en todas las necesidades de esa biblioteca y conocer su entorno. Se acude a la correspondencia. c) Lectores sin fronteras: leer un texto, un libro o una obra a personas con discapacidades o dificultades como enfermos, mayores, ciegos... d) Lectura entre tres. (Anexo 21, pg 179.) e) El trueque: potenciar el intercambio de libros. f) El mundo del Braille: mostrar a nuestros alumnos y alumnas libros o cuentos infantiles escritos en braille para que vean, toquen y observen el diseo especfico que posibilita que los nios y nias ciegos puedan leer. Seguidamente, se realiza alguna actividad para que descubran los problemas de no poder ver; algo sencillo como taparles los ojos con una cinta o gorro de papel y que, a travs del tacto, identifiquen diversos objetos que les vamos aportando. g) El mundo silencioso: comenzamos haciendo una experiencia de silencio total, sin ruidos, para luego ir aumentando con voces, msica, susurros. El alumnado explicar despus la sensacin que ha tenido. Le mostraremos el cdigo de comunicacin de los sordos, los movimientos de la mano, las expresiones de la cara, la mirada, todo lo que aporte informacin sobre la persona. Si es posible, se le puede dar la oportunidad de conocer a una persona sorda que le hable en su lenguaje para apreciar as la dificultad de comunicarse con ella. Tal vez nos pueda leer los labios, si hablamos muy despacio y miramos hacia ella. Si es posible, que nos lea un libro y, si es factible, lo intentamos nosotros.
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h) La feria de los pueblos: organizar una muestra de libros escritos en distintos idiomas para valorar la diversidad de culturas existentes. i) El libro viajero. (Anexo 22, pg. 181.)
ANIMACIN A LA LECTURA DESDE LA FAMILIA

A continuacin ofrecemos una serie de ideas y pautas para poder organizar actividades relacionadas con este tema desde la escuela para las familias, ya sea mediante charlas informativas o mediante la elaboracin de dpticos o trpticos para una campaa de sensibilizacin. 1. PARA QU LEER? Basamos la importancia de la lectura y la necesidad de estar bien informados en cuatro pilares fundamentales, resumidos en los siguientes mensajes: La lectura es fuente de informacin y libertad. Una persona bien informada ser una persona difcilmente manipulable. Debemos ser capaces de manejar la informacin, para que as no nos maneje la informacin a nosotros. La persona bien informada aprender tambin a ser crtica, a distinguir lo verdadero de lo falso y a diferenciar las apariencias de la realidad. La lectura es fuente de imaginacin. A travs de la lectura conocemos otros mundos, paisajes, personajes; vivimos mil aventuras. Al leer creamos, imaginamos a esos personajes, les ponemos ojos, nariz y boca, decoramos sus habitaciones; ponemos flores en los jardines y rboles en los bosques... Tambin debemos valorar la importancia del desarrollo de la imaginacin como enriquecimiento personal, ya que nos abre la mente a otros mundos, a otras posibilidades... La lectura intensifica los lazos afectivos. La lectura es un punto de encuentro familiar desde la ms temprana edad: Es sobre esas relaciones y vnculos afectivos slidos, sobre las palabras dichas, repetidas, cantadas, bailadas y vueltas a decir; sobre la multiplicidad de experiencias agradables, que los nios construirn la lectura del universo que les rodea. Y cuanto ms rico sea este universo que ellos aprenden a leer, tanto mejor preparados estarn para la lectura de los libros en el momento apropiado. (Irene Vasco. Maestra.) La lectura, la narracin de historias, cuentos, las adivinanzas, las canciones..., si se comparten, abren un espacio para hablar con los hijos, escucharlos y que nos escuchen; sentirlos y hacer que nos sientan cerca, de manera relajada, divertida, afectiva. La lectura es nuestra aliada en el xito escolar. A medida que los nios y las nias van creciendo, la solidez de los hbitos lectores ir adquiriendo cada vez ms importancia para lograr el xito en los estudios. Resumen: Para qu leer? Pues... para saber imaginar crear sentir compartir y , , , , sacar buenas notas.
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A la lectura!
2. POR QU DEBEMOS PROMOVER LA LECTURA EN EL ENTORNO FAMILIAR? El lector no nace, se hace. A pesar de que puede haber una cierta predisposicin, ya que existen los gustos y las inquietudes personales, debemos promover y propiciar desde las familias el gusto por la lectura. No hay recetas infalibles, ni pcimas mgicas, pero s hay sugerencias, estrategias, recetas sencillas y eficaces. El entorno familiar es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura y crear hbitos lectores, tanto como para habituarnos a seguir una buena dieta o crear pautas de higiene personal. Lectura y afectividad. Los lazos afectivos propios del entorno familiar ayudan a crear un clima favorable que no encontramos en otro entorno: las primeras lecturas y los sentimientos estn muy unidos. No debemos olvidar que nacemos leyendo... leyendo gestos, caras que nos transmiten sentimientos, un pequeo mundo que cada vez se va haciendo ms grande. Omos palabras... palabras, canciones, cuentos que nos abren al mundo, a los sueos y a la vida. Leemos palabras... el mundo, los sueos, la vida, tambin estn en unas cajitas mgicas llamadas libros, donde habitan magos, tesoros, piratas, fantasa, viajes, planetas, plantas, animales, teatros, cuadros... Los primeros aos son fundamentales; son los aos de los libros sin pginas: la narracin de historias, relatos, cuentos, canciones... (los cimientos). 3. PEQUEAS ESTRATEGIAS Leer en casa. El gusto por la lectura no se hereda, pero se puede contagiar. Los nios son grandes imitadores. Hay que predicar con el ejemplo. La oferta para elegir lecturas es grande: se pueden comprar libros, revistas, peridicos o pedirlos en prstamo a la biblioteca publica. Valorar la lectura en todas sus manifestaciones. Mostrar entusiasmo con los avances cuando los nios y las nias aprenden a leer o escribir (aprender las vocales es una fiesta, as como leer la primera frase seguida o leer el primer libro). Ayudarlos a encontrar y mantener el placer de la lectura. Disponer siempre de tiempo para dedicar a la lectura compartida, a la narracin de cuentos, a escuchar sus historias, relatos de clase, a que nos lean los cuentos. Abordar estas actividades con ganas y, si es posible, con entusiasmo. Crear la necesidad y el hbito de comprar libros. Narrar cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas, mezclando elementos de su realidad inmediata y elementos fantsticos, historias de cuando los mayores ramos chicos. Leer cuentos y pedirles que nos lean los cuentos, releer los cuentos favoritos o cuentos que les encantaban cuando eran ms pequeos...
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Momentos para la lectura: Para contar cuentos o leer no hay momentos, siempre es un buen momento! Sin embargo, se pueden promover ciertos hbitos lectores muy saludables como el de leer antes de acostarse, quedarse dormidos con un cuento o leyendo. Crear momentos diferenciados de las tareas escolares. Fuera de casa: Visitar la librera para comprar, hojear libros, ver las novedades. Acudir a la biblioteca pblica para hacerse socio o socia, participar en actividades, llevarse un libro en prstamo. Valorar los libros como una buena eleccin a la hora de hacer un regalo. 4. ESTRATEGIAS ANTI-LECTURA Obligar a leer; es un verbo que no tiene imperativo. Asumir que no hay tiempo para la lectura. Pretender crear lectores instantneos. Hacer reproches por no leer. Hacer comparaciones con amistades, familiares que s leen. Imponer lecturas o gustos. Obligar a terminar un libro. Delegar en la escuela. Comprar ofertas o modas. Corregir todos los errores constantemente. Dejar de contarles o leerles cuando ellos aprenden a leer. Prohibir una actividad para que lean en su lugar (tele, videojuegos). 5. CMO SELECCIONAR LECTURAS Consultar con personas con experiencia en bibliotecas, con libreras, con el profesorado... Permitir la autonoma en la eleccin de lecturas, aunque siempre se puede sugerir o contrastar opiniones. Elegir atendiendo a sus gustos. Contrastar libros informativos sobre un mismo tema. Analizar el contenido (coeducacin, respeto por la naturaleza), as como las imgenes (que sean atractivas, fciles de interpretar, adecuadas al texto). Tener en cuenta las revistas infantiles y juveniles, las suscripciones, los suplementos de algunos peridicos, atendiendo a criterios de calidad y teniendo en cuenta las revistas que incitan al consumo.
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A la lectura!
6. SUGERENCIAS DE LECTURAS POR EDADES De 0 a 3 aos. Libros de fcil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartn, tela, plstico, con distintas texturas, con sonidos. Ilustraciones sencillas, con colores llamativos. Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar, imgenes que permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos. De 3 a 6 aos. Libros de cartn, con transparencias, ventanas, tridimensionales, calados. Libros de canciones, adivinanzas, pequeos poemas, de animales, plantas. Libros para pintar, dibujar, recortar (manualidades). Libros de nmeros, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeos diccionarios ilustrados. De 6 a 8 aos. Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales). Ilustraciones y textos. Cuentos maravillosos y tradicionales. Narraciones reales o ficticias no muy complejas. Animales o fuerzas de la naturaleza personificados. Cuentos humorsticos. Libros para trabajar miedos, temores. Libros informativos. De 8 a 12 aos. Predominio del texto. Cualquier formato. Cuentos fantsticos, mitologa. Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo. Historias de la vida real. Libros de humor. Libros informativos (oferta amplsima). 7. LA BIBLIOTECA FAMILIAR Habilitar un espacio especfico (se trata de la despensa del saber y de la imaginacin). Considerarlo como un espacio valioso, importante. Contenido: Una enciclopedia (que la multimedia no supla, sino complemente a la enciclopedia en soporte libro). Diccionario de la lengua, idiomas, sinnimos y antnimos. Libros informativos. Libros de ficcin. Cintas. Publicaciones peridicas.
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Vdeos. Software y multimedia. 8. RECETAS PARA CONTAR, LEER, ESCRIBIR E IMAGINAR Debemos dejar de contar o leer cuando percibamos que se empiezan a aburrir. (Lectura=diversin.) Dejar de contar o leer antes de terminar la historia y dejarla en suspenso para as despertar el deseo de que llegue la prxima sesin. Leer o contar cuentos en cualquier momento. Leer con entusiasmo. Cambiar la voz segn los personajes, la situacin, el lugar (dramatizar la lectura). Comentar la historia, algn personaje... Sealar detalles de las ilustraciones, palabras, textos. Recitar un pequeo poema, cantar canciones. Repetir las historias que ms les gustan. Fomentar el hbito de leer antes de acostarse. Contar un cuento y pedir que le pongan el ttulo a la historia o el nombre a los personajes Al leer o contar, quedarse en blanco y pedir que continen. Contar un cuento y grabarlo. Lo podrn escuchar cuando quieran (pero no dejar de contar cuentos!). Tambin se pueden grabar sus propios cuentos. Hacer un postre juntos y pedirles que lean la receta. Inventar historias: Con ellos como protagonistas. Dar pistas (irse al espacio, hablar con una hormiga). Con animales que viven situaciones como las de ellos. Introducir situaciones parecidas a las de ellos (miedos). Hacer un cuento a medias. Buscar un tema que les guste, recortar fotos, vietas de revistas o peridicos para reciclar y hacer un lbum, pegando las fotos en folios de colores, poner ttulo general y hacer una historia o escribir frases. Hacer un diccionario ilustrado: por cada letra dibujar un objeto que empiece por esa letra, o pegar un recorte de peridico o revista. Animarlos a que escriban la lista de la compra, un mensaje para el panadero, un hermano, una carta, un diario Pedirles que nos busquen una palabra en el diccionario. Pedirles que localicen un artculo, miren la cartelera del cine, el tiempo, la marea Al caminar por la calle o ir en coche, preguntar qu es eso?, qu pone ah?, por qu letra empieza eso?
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A la lectura!
Construir el juego de la memoria, con dibujos y palabras. El ahorcado. El juego de STOP. Encadenados de palabras pato-tolete-tela-lata-tarima-majadero... Sopa de letras. Asociaciones de palabras. Decir el contrario. Inventar palabras y darles significados.
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Anexos
ANEXO 1
TTULO RTULOS CREATIVOS
TIPO
Impregnacin
OBJETIVOS
Crear un ambiente en el centro impregnado de lo literario.
PARTICIPANTES Caractersticas
Nivel: Infantil y Primaria.
Agrupamiento: Nivel. Centro.
TEMPORALIZACIN
Duracin: variable.
Perodo: cualquier momento es adecuado.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el comedor... RECURSOS Personales: el profesorado del centro. Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijeras Otros: listado de lugares para bautizar: patios, pasillos, aulas, biblioteca, comedor, talleres, gimnasio Sera conveniente, tambin, disponer de nombres por si el alumnado no est creativo.
1. Se le pide a cada clase que elija el nombre literario que propone a un espacio concreto del centro y, una vez elegido, se ponen en comn todas las propuestas DESARROLLO para evitar coincidencias. Por ejemplo: Infantil B llama a la biblioteca el rincn de las palabras de papel. 2. Cada clase hace un rtulo creativo para el espacio. 3. Llega el da de colocar los rtulos con una fiesta. 4. Si es posible, se usarn, de vez en cuando, las denominaciones literarias en el transcurso de la vida escolar.
En vez de inaugurar en un solo da todos los rtulos, podemos darle protagonismo a cada rtulo dedicndole un da especial. VARIANTE Elegir un nombre literario para el colegio, que complemente el oficial, as por ejemplo, el CEIP Poeta Toms Morales puede denominarse El poeta del Atlntico. Se puede partir del lugar de ubicacin: El colegio de la colina o el colegio junto al mar. O por alguna caracterstica del edificio: El colegio verde. O por un calificativo, como el colegio de la amistad, o el lugar de la sabidura y el juego.
135
A la lectura!
El inters se encuentra en la INTERS puesta en marcha de la imaginacin, en el trabajo con el vocabulario, en la bsqueda de la belleza de las palabras y en el trabajo de centro. DIFICULTAD
Aquella que proviene de poner de acuerdo a todo un centro.
Debemos valorar: ANLISIS La imaginacin desarrollada. La adquisicin de nuevos vocablos. La plasticidad de los trminos usados. La cooperacin del centro La aplicacin de hbitos democrticos.
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ANEXO 2
TTULO PASEANDO UN LIBRO
TIPO
Impregnacin
OBJETIVOS
Afianzar la imagen del profesorado-lector.
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: gran grupo.
TEMPORALIZACIN
Duracin: cinco o seis das.
Perodo: cualquier momento es bueno.
RECURSOS DESARROLLO VARIANTE
Lugar: en el centro. Personales: el profesorado. Materiales: libros. Otros: sera oportuno tener elegido un texto del libro, por si el alumnado lo pide.
1. El profesorado elige un libro para pasear. 2. Durante un tiempo determinado se lleva (se pasea) a todas partes del centro. 3. De vez en cuando puede dejarse en lugar visible y al alcance del alumnado. 4. En alguna ocasin se puede hojear mientras el alumnado observa.
En vez de un solo libro, puede pasearse la obra de un autor o autora. O de un gnero, por ejemplo: poesa. O tambin, sobre una temtica. O de una comunidad o cultura, por ejemplo: escritores canarios. Etc.
137
A la lectura!
Esta actuacin se afianza en el INTERS hecho de que el alumno o alumna aprende por imitacin y, en este caso, sera el profesorado el modelo a imitar. DIFICULTAD
Comprometer a todo el profesorado.
ANLISIS
Se valorar el grado de participacin del profesorado. Compararemos el nivel de prstamo anterior y el posterior a la ejecucin de esta tcnica.
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ANEXO 3
TTULO QUIN SALUDA
TIPO
Escucha activa
OBJETIVOS
Diferenciar voces. Conocer las voces de los compaeros y compaeras. Agudizar el sentido de escucha.
Nivel: ltimo ao de Infantil.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 15 minutos.
Perodo: al principio de curso.
Lugar: en el aula. RECURSOS Personales: animador o animadora. Materiales: un lugar donde esconderse cmodamente. Otros: puede facilitar el reconocimiento si ponemos a su disposicin todas las fotos del alumnado de la clase.
1. Mientras el resto de la clase cierra los ojos, un alumno o alumna se esconde en el lugar escogido. DESARROLLO VARIANTE 2. Desde el escondite saluda con un Buenos Das! 3. El compaero o compaera que lo reconozca dir su nombre. 4. En el supuesto de que se equivoque perder el turno. 5. En caso de averiguarlo, ocupar el lugar del escondido o escondida. 6. Y as sucesivamente.
Adems de saludar, el escondido o escondida puede proporcionar otras pistas. En vez de saludar, puede decir su cuento predilecto.
139
A la lectura!
INTERS
Esta tcnica es atractiva al parecerse a un juego muy querido por los nios y nias, que es el escondite.
DIFICULTAD
El posible desespero de los ltimos.
ANLISIS
Intentaremos averiguar quines tienen dificultad en reconocer a todos o a una parte de los compaeros y compaeras. (Trabajaremos esta dificultad.)
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ANEXO 4
TTULO CADA ANIMAL CON SU PAREJA
TIPO
Escucha activa
OBJETIVOS
Diferenciar voces. Conocer las voces de los compaeros y compaeras. Agudizar el sentido de escucha.
Nivel: Primaria.
TEMPORALIZACIN
Lugar: en el aula. RECURSOS Personales: animador o animadora. Materiales: un listado de voces. Otros: para facilitar el emparejamiento, los animales llevarn un distintivo, por ej.: el perro con un hueso. En caso necesario, se escuchara con anterioridad una cinta con voces de animales.
1. Se asigna a cada nio o nia un sonido o voz de animal, con la caracterstica de DESARROLLO que cada animal est representado por los nios o nias. 2. A continuacin, se le pide a toda la clase que, en voz alta, emita cada uno la voz de su animal. 3. Intentan localizar a su pareja, mientras se mueven por el aula. 4. Cuando una pareja se encuentra, se da la mano y se separa del grupo. 5. Acaba la sesin cuando se conforma la ltima pareja.
En vez de voces de animales pueden emitirse otros sonidos como: instrumentos musicales, sonidos de la naturaleza VARIANTE O con un carcter ms literario, emparejar una frase a su autor, as Al Baba buscara brete Ssamo! o La Bruja su palabra mgica Abracadabra! Tambin podramos emparejar el inicio de una palabra con otra, as fants con tico. O el inicio de una frase con su final, as Colorn con Colorado.
141
A la lectura!
INTERS
Genera un alboroto con cierto orden. Favorece la atencin del alumnado ante los estmulos. En caso de que el nmero del alumnado fuese impar, se pueden articular algunas de estas soluciones: a) el solitario se erige en ayudante y, desde un sitio alto, guiar a los compaeros o compaeras hacia su pareja, b) se conforma un tro, c) el solitario asume el papel de pastor o pastora y lleva al redil a las parejas.
ANLISIS
DIFICULTAD
Intentaremos averiguar aquellos y aquellas que tienen dificultad en reconocer a todos y todas, o a una parte de los compaeros y compaeras. (Trabajaremos esta dificultad.)
142
ANEXO 5
TTULO EL MEN DE SECUENCIAS
TIPO
Narracin oral
OBJETIVOS
Trabajar la secuencia lgica.
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: la clase.
Para el nmero de secuencias y la trama del relato debemos tener en cuenta el dominio que tiene el alumnado de conceptos como fila, antes o despus, izquierda y derecha
TEMPORALIZACIN
Perodo: cualquier momento es oportuno.
RECURSOS DESARROLLO VARIANTE
Lugar: en el aula. Personales: el animador o animadora. Materiales: secuencias con los mismos protagonistas, por ejemplo: un perro ladrando; o comiendo; o jugando con unos nios; o corriendo con otros perros; o
1. Se le presenta a la clase una serie de secuencias. 2. Un nio o nia elige unas secuencias y las coloca en fila. 3. Se le solicita que invente (que trame) un relato.
Cada da sale un alumno o alumna y se le pide que elija otras secuencias y as surgen infinitas narraciones. Se puede ampliar con atributos de tamaos, de colores...
143
A la lectura!
INTERS
Las imgenes facilitan la creacin narrativa.
DIFICULTAD
Aquella que se genera porque el alumnado no tenga adquirido conceptos como: antes y despus, izquierda y derecha, fila
ANLISIS
Se valorar el grado de conexin entre las secuencias. As como la capacidad creadora. Se observar el vocabulario utilizado.
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ANEXO 6
TTULO CADA GRUPO, UNA PARTE
TIPO
Narracin oral
OBJETIVOS
Trabajar la secuenciacin. Fomentar la improvisacin. Favorecer la cooperacin.
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: en pequeos grupos.
Alumnado que domine los conceptos antes y despus.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 15 min. cada sesin.
Perodo: cuando dominen los conceptos necesarios.
RECURSOS DESARROLLO
Lugar: en el aula. Personales: el animador o la animadora. Materiales: una libreta y un bolgrafo o una grabadora con su cinta correspondiente. Otros: una historia iniciada.
1. Se divide la clase en varios grupos. 2. Un grupo se erige en protagonista y se le propone continuar una historia. 3. Cada miembro del grupo contina la historia (se graba o se anota) donde la dej el compaero o compaera anterior, sin darle un final. 4. Al da siguiente le toca continuar a otro grupo (si es necesario, se oye lo grabado o lo anotado). 5. Acaba la aplicacin de la tcnica cuando participe el ltimo grupo, al que pediremos que le d un final al relato. 6. Se escucha (o se lee) el relato completo.
VARIANTE
Realizar el proceso en una misma sesin o en varios momentos del mismo da.
145
A la lectura!
INTERS
Promociona el trabajo cooperativo. Desarrolla la capacidad de improvisacin y memorizacin. Exige preparar un relato iniciado. Exige grabar o transcribir el relato, para retomarlo posteriormente.
DIFICULTAD ANLISIS
Observaremos, primero, el grado de improvisacin. Nos fijaremos en la capacidad de creacin e imaginacin. Comprobaremos la concordancia en el relato. Analizaremos el nivel de cooperacin entre los componentes de cada grupo.
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ANEXO 7
TTULO EL NUEVO ALUMNOLIBRO
TIPO
Presentacin
OBJETIVOS
Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro alumnado.
Nivel: Infantil.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 5 minutos.
Perodo: cualquier momento es propicio.
RECURSOS DESARROLLO
Lugar: en el aula. Personales: animador o animadora. Materiales: un ttulo determinado por el profesor o profesora. Otros: listado de libros para presentar al alumnado.
1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar. 2. Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase. 3. Cuando se pasa lista, el alumno o la alumna prximo a la silla del libro dir presente o aqu estoy, al escuchar el ttulo. 4. A continuacin, el libro presentado pasa a la biblioteca.
VARIANTE
En vez de presentar el libro como un alumno o alumna se puede realizar como si se tratase de un nuevo profesor o profesora (profelibro) que viene a ensearnos, por lo que esta variante le viene bien a los libros de informacin.
147
A la lectura!
INTERS
El papel de protagonista que desempea el compaero o compaera colindante del libro que se va a presentar. Posiblemente tendremos que
DIFICULTAD
realizar esta tcnica tantas veces como alumnos o alumnas tengamos en clase, porque todos querrn su cuota de protagonismo.
ANLISIS
Observaremos si los lectores o lectoras solicitan o acuden a leer el libro presentado.
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ANEXO 8
TTULO LA MONTAA DE LIBROS
TIPO
Presentacin
OBJETIVOS
Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro alumnado.
Nivel: Primaria.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cualquier momento es propicio.
Lugar: en la biblioteca. RECURSOS DESARROLLO Personales: animador o animadora. Materiales: un titulo determinado por el profesor o profesora. Otros libros. Una mesa grande o una alfombra donde amontonar los libros. Otros: una musiquilla afn mientras se realiza la bsqueda y un sonido especial cuando se encuentra el libro, como un pitido o un gong.
1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar. 2. Lo coloca entre un montn de otros libros, a escondidas. 3. Pide a un alumno o alumna que lo localice en la Montaa de Libros, siguiendo unas pistas como: color predominante en la portada, alguna ilustracin, de qu trata 4. Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanteras.
VARIANTE
Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que cada uno localice el suyo. O tambin, se puede realizar la bsqueda por equipos.
149
A la lectura!
INTERS
Se une el juego a la presentacin del libro.
DIFICULTAD
La confeccin de un listado de pistas que suponga una bsqueda sencilla.
ANLISIS
Observaremos si los lectores o lectoras acuden a leer el libro presentado.
150
ANEXO 9
TTULO LOS TRES DESEOS
TIPO
Lectura
OBJETIVOS
Lograr una lectura con atencin.
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: individual.
TEMPORALIZACIN
Duracin: la lectura del libro.
Perodo: el que se necesite hasta que se disponga de un nivel lector medio.
Lugar: cualquier sitio donde el nio y la nia puedan leer. RECURSOS DESARROLLO Personales: el animador o la animadora. Materiales: un ttulo elegido por el lector o lectora. Un listado personal de tres deseos. Otros: resear textos donde se manifiesten deseos, como en Aladino y la lmpara maravillosa.
1. Cuando el lector o lectora va a comenzar la lectura de un libro se le pide que formule (por escrito) tres deseos mientras frota una lmpara, que quiere encontrar en las pginas del libro. Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca un bombero (personaje), deseo que aparezca una jaula (objeto), y deseo que aparezca un bosque (un lugar). 2. Durante su lectura comprobar si se cumplen los deseos formulados.
VARIANTE
Se utiliza la tcnica en un mbito grupal, y los deseos, por consenso, los explicita toda la clase.
151
A la lectura!
INTERS
Se encuentra en la propia lectura que dar respuesta a la incgnita.
DIFICULTAD
Que algunos o algunas slo pidan deseos nada posibles.
ANLISIS
Valoraremos la destreza en elevar deseos. Observaremos el grado de atencin que origina la aplicacin de esta tcnica.
152
ANEXO 10
TTULO LAS PALABRAS MGICAS OLVIDADAS
TIPO
Lectura
OBJETIVOS
Trabajar la plasticidad de las palabras. Lograr atencin durante la lectura.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: en primer lugar, individual y despus, en grupo.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: la lectura del libro.
Perodo: cuando el alumnado disponga, al menos, de un nivel lector inicial.
1. Le leemos a la clase una carta de la buena bruja Brjula donde nos dice que, desmemoriada por la edad, no se acuerda de sus palabras mgicas, pero que podemos ayudarla a recordarlas si cada uno o una lee un libro y elige cinco palabras de sus pginas. 2. Cada lector o lectora elige su libro y comienza a leer; mientras, apunta sus palabras mgicas. 3. Acabadas las lecturas, se ponen en comn las palabras elegidas. DESARROLLO 4. Se inicia el proceso de eleccin de las palabras, que es el siguiente: Se escriben todas en la pizarra. Primero, se eliminan las coincidentes. Segundo, las que comiencen igual. Tercero, las que acaban igual. Cuarto, las que tengan la misma cantidad de letras, hasta que quedan dos o tres. 5. Las palabras mgicas se escriben en un folio y se le enva por carta a la bruja Brjula. 6. Al da siguiente, aparece en el aula una bolsa de caramelos, como agradecimiento de la bruja.
VARIANTE
Para una segunda vez que se utilice esta tcnica se puede solicitar que las palabras mgicas tengan alguna caracterstica especial; por ejemplo: palabras muy largas, o que sean de difcil pronunciacin, o que sean desconocidas
153
A la lectura!
Lugar: cualquier sitio donde el alumnado pueda leer. Personales: el animador o la animadora. RECURSOS INTERS Materiales: un ttulo elegido por el lector o lectora. Una carta de la Bruja. Una pizarra. Dos sobres. Sellos. Una bolsa de caramelos. Otros: un poquito de despliegue histrinico para meter a los nios y nias en situacin. Sera genial que la bruja apareciese en carne y hueso con su caldero y escoba. En vez de regalarles caramelos, la bruja puede dejar unos marcapginas, unos tebeos, o
El que origina la bsqueda de palabras bonitas o significativas.
DIFICULTAD
La que estriba en que todos tengan que leer su libro en un periodo determinado.
ANLISIS
Valoraremos la destreza para elegir palabras.
154
ANEXO 11
TTULO HOJA DE EXPLORACIN LECTORA (HOJEL)
TIPO
Post-lectura
OBJETIVOS
Lograr una lectura profunda. Realizar una lectura donde entren en juego los sentimientos. Potenciar el juicio crtico. Enriquecer el vocabulario
Nivel: 5. y 6. de Primaria. Es necesario leer un libro.
TEMPORALIZACIN
Duracin: no ms de dos semanas.
Perodo: desde que se comience a leer libros.
Lugar: en casa, en la biblioteca, en el aula, en el patio Personales: el animador o animadora y el bibliotecario o bibliotecaria. RECURSOS DESARROLLO VARIANTE Materiales: hoja de Exploracin Lectora (se adjunta). Libros de ficcin. Biografas de autores o autoras. Bolgrafos o lpices. Otros: cuando se presente por primera vez esta tcnica, se puede ambientar dicha actividad de la siguiente manera: Somos exploradores y exploradoras del continente africano.
1. Se convoca a la lectura de libros (no necesariamente el mismo para todos o todas). 2. Se les explica la misin de la Hojel y su contenido. 3. Se les gua sobre los libros complementarios que pueden consultar. 4. Se consensua el periodo de exploracin (si es necesario individualmente). 5. En caso de que hayan ledo el mismo libro se valora una puesta en comn. 6. En caso de libros individuales, pueden realizarse ponencias.
Si se quiere iniciar la lectura colectiva de un mismo ttulo, se puede comenzar por grupos creados segn los mismos intereses (cada grupo elegira un ttulo) y realizarn juntos la Hojel.
155
A la lectura!
INTERS
Estriba en su carcter de exploracin y posibilita el descubrimiento de nuevos intereses. Si no se hace con extrema deli-
DIFICULTAD
cadeza podemos escolarizarlo demasiado. Lo importante es que se lea el libro y, lo secundario, en principio, es el anlisis que se pueda hacer de esa lectura.
Debemos comprobar qu nios y nias utilizan la Hojel (y cuntas veces durante ANLISIS el curso). Observaremos si se genera un hbito de autonoma. Tambin, observaremos si la ltima cuestin de la Hojel les lleva a otras lecturas. Comprobaremos el uso que se hace de los libros de consulta. El trabajo de las Hojel, por parte del alumnado, indicar cules de nuestros fondos necesitan ampliacin o renovacin.
156
Hoja de Exploracin Lectora

Alumno-a Curso Fecha
Ttulo del libro
Editorial
Autor-a Su vida (Biografa)

.......................................................................
Los libros que escribi (Bibliografa)

......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Ilustrador-a
PERSONAJES Nombre
.....................................................
Persona, animal planta o cosa

.................................
Cmo es?
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
157
A la lectura!
JUEGO: EL LETRARIO DE LOS PERSONAJES Usando estas letras escribe en el cuadro de abajo los nombres de los personajes del libro. Solamente puedes utilizar una letra cada vez; as que cuando la uses, tchala
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
Personajes
.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
PALABRAS Palabras (agradables) que te agradaron

....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
Palabras (desconocidas) que desconocas

...................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
FRASES Frases (destacadas) que destacaras

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
Quin la dijo?
.................................... .................................... .................................... .................................... .................................... ....................................
LUGARES Lugares (destacados) que destacaras

....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
Cmo es?
...................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
158
EL TRASTERO En este trastero hay de todo; as que seguro que encontrars cosas que aparecen en el libro que leste. Bscalas, redondalas y escribe, luego, su nombre en el cuadro de abajo.
Las cosas que encontr

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
LA LECTURA ME HACE PENSAR Lo que he ledo me recuerda algo que vi o viv

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
Estoy de acuerdo con el personaje cuando dice o cuando hace

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
Estoy en desacuerdo con el personaje cuando dice o cuando hace

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
159
A la lectura!
OPININ PERSONAL Qu parte del libro te gust ms?

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Qu parte del libro te gust menos?

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Qu emociones notaste cuando leas el libro?

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Con qu personaje te sientes identificado-a? Por qu?

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Te gust el libro? Por qu?

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Has aprendido algo de l?

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Leyendo este libro me entr curiosidad por saber ms sobre...

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160
Diseo y elaboracin: Isabel Gonzlez Surez, Meli Verano y Paco Villanueva. Mayo 2001. Canarias.
ANEXO 12
TTULO LAS PAREJAS
TIPO
Post-lectura
OBJETIVOS
Comprobar el grado de memoria. Relacionar imgenes segn un criterio.
Nivel: 2. Ciclo de Infantil.
Agrupamiento: grupos de tres.
TEMPORALIZACIN
Lugar: preferible en el aula o en la biblioteca. RECURSOS DESARROLLO Personales: animador o animadora. Materiales: unas tarjetas con parejas de personajes; ejemplos: Hansel y Gretel, Jack y el Gigante, Caperucita y el Lobo Feroz y los libros donde salen esos personajes. Otros: sera interesante confeccionar entre todos y todas, una relacin de parejas famosas del colegio, o del barrio, o de la cuidad, o del mundo mundial.
1. El animador o animadora llama, aparte, a un pequeo grupo; mientras, el resto de la clase realiza otra actividad. 2. Se le presenta al alumnado unas tarjetas con personajes y, a la cuestin de quines aparecen en la misma historia, ste los emparejar, tras consenso.
VARIANTE
Cuando consigan una pareja, se les puede pedir el ttulo del cuento. En vez de parejas de personajes se pueden emparejar personajes con objetos; por ejemplo: Aladino con su lmpara maravillosa. Tambin, personajes con lugares: Aladino con Bagdag.
161
A la lectura!
INTERS
Se trabajan conceptos como la pareja y la relacin.
DIFICULTAD
Asegurarse de que la lectura de los cuentos se ha realizado. El trabajo que supone la confeccin de las tarjetas de parejas o elementos relacionados.
ANLISIS
Inicialmente, ser suficiente que realicen los emparejamientos correctamente. Despus, ser mejor si adems establecen la relacin. Por ltimo, sera extraordinario que nos dijeran los ttulos de los cuentos correspondientes.
162
ANEXO 13
TTULO DE TU SILUETA A UN PERSONAJE
TIPO
Talleres
OBJETIVOS
Ejercitar la creatividad. Trabajar la personalidad. Explorar el esquema corporal.
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: gran grupo y despus por parejas.
Caractersticas
No necesita la lectura previa.
TEMPORALIZACIN
Duracin: una sesin de una hora.
Perodo: desde que se comience a leer libros.
Lugar: en el aula o en talleres. RECURSOS DESARROLLO Personales: el animador o la animadora. Materiales: papel continuo, lpices de colorear o pinturas y pinceles, tijeras, libros con personajes para consultar, elementos para caracterizar como gomets, papeles de colores, lanas, trozos de tela Otros: un lugar del centro para usar como Galera de los Personajes.
1. Se explica lo que es un personaje y se le dan ejemplos. 2. Cada pareja elige un personaje y entre todos y todas se listan sus caractersticas. 3. A continuacin, se marca la silueta de uno o una componente de la pareja en papel continuo. 4. Se recorta la silueta y se caracteriza. 5. Se pega en lugar visible en la galera de los personajes.
VARIANTE
En vez de usar una silueta de papel puede utilizarse un maniqu y se caracteriza con ropas y elementos de carnaval. Si se considera oportuno, le daremos al personaje un nombre y una historia.
163
A la lectura!
INTERS
El inters de esta tcnica estriba en la atraccin que ejercen los personajes en los nios y las nias.
DIFICULTAD
Si el nivel de destrezas es bajo puede perjudicar el trabajo.
ANLISIS
Observaremos la atraccin que ejercen algunos personajes sobre los nios y las nias para su uso en futuras actuaciones de animacin a la lectura.
164
ANEXO 14
TTULO PAPEGOTES
TIPO
Talleres
OBJETIVOS
Conocer los personajes de las historias. Crear un recurso para trabajar otras tcnicas.
Nivel: Primaria.
Dominio de las destrezas necesarias para colorear, recortar y pintar.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cuando se hayan adquirido las destrezas.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula Personales: el animador o animadora. RECURSOS Materiales: hojas con los papegotes, que son unos personajillos en papel (se adjunta modelo pgina 166-a), colores, tijeras, pegamento y tubo de cartn del papel higinico. Libros de ficcin. Otros: mientras trabajan, pueden escuchar canciones o msicas relacionadas con los personajes.
1. Se les presentan los modelos de papegotes (personajes) y cada nio o nia elige DESARROLLO uno. 2. Se les remite a los libros donde aparecen los personajes y se les pide que lean un poco. 3. Acabada la lectura, colorean el papegote. 4. Luego recortan y pegan alrededor del tubo. 5. Una vez pegados, se exponen junto a su libro correspondiente.
VARIANTE
Tambin, pueden usarse los papegotes para escenificaciones sobre una mesa o en un teatro de guiol. O, simplemente, como mueco para jugar.
165
A la lectura!
Esta tcnica estriba en la INTERS atraccin que ejercen los personajes en los nios y las nias. Posibilidad de su uso posterior para otras actividades, como escenificaciones de guiol, teatro... DIFICULTAD
La que implique no dominar las destrezas necesarias.
ANLISIS
Adems de valorar el trabajo plstico tambin valoraremos el esfuerzo creativo.
166
166-a
ANEXO 15
TTULO UN ROMPECABEZAS DE CUENTO
TIPO
Juegos
OBJETIVOS
Compaginar la fabricacin de rompecabezas con la actividad lectora.
Nivel: Infantil.
Dominio de las destrezas necesarias para dibujar, colorear, recortar y componer rompecabezas.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cuando se tengan adquiridas las destrezas.
Lugar: en el taller, en el aula RECURSOS Personales: el animador o animadora. Materiales: libros de cuentos. Cartulinas tamao folio. Lpices. Colores. Tijeras. Papel de plastificar. Fundas plsticas para guardar cada rompecabezas. Otros: mientras trabajan, pueden escuchar canciones o msicas relacionadas con los cuentos.
1. Se le pide a cada nio y nia que realicen una ilustracin de un relato en una cartuDESARROLLO lina tamao folio. 2. Dicha ilustracin se colorea y, si es posible, se plastifica. 3. Se recorta en varios trozos como un rompecabezas. 4. Se recompone la ilustracin. 5. Se intercambian los rompecabezas entre los nios y las nias.
VARIANTE
Se puede utilizar una lmina reciclada de un libro estropeado para hacer un rompecabezas.
167
A la lectura!
La posibilidad de compartir creaINTERS ciones artsticas. La confeccin de rompecabezas que se pueden usar hasta la saciedad. DIFICULTAD
La que implique no dominar las destrezas necesarias.
ANLISIS
Valoraremos el trabajo plstico y el esfuerzo creativo.
168
ANEXO 16
TTULO EL JUEGO DE LA OCA
TIPO
Juegos
OBJETIVOS
Compaginar el juego de la oca con la actividad lectora.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: se divide la clase en cuatro grupos.
Caractersticas
El alumnado debe conocer con anterioridad el mecanismo del juego de la oca y los ttulos que se van a trabajar.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cuando se crea oportuno.
Lugar: en la biblioteca, en el aula RECURSOS Personales: el animador o animadora. Materiales: un tablero, dado y fichas de la oca. Textos cortos. Tarjetas con preguntas. Otros: un dado gigante le da ms vidilla al juego.
1. Se divide la clase en cuatro grupos y cada uno elige un color y su ficha correspondiente. 2. Se inicia el juego como es habitual. DESARROLLO 3. Las normas se adaptan al mundo de la literatura. 4. Algunas normas: Cuando cae la ficha en la casilla de la oca se dice :De oca a oca y leo porque me toca o cuando llega al puente se dice: De puente a puente, leo algo que no es corriente y leen, en voz alta, uno de los textos cortos preparados para tal fin. Para salvarse de la crcel o del pozo contestarn a preguntas sobre la lectura y su mundo, por ej.: cmo se le llama a la persona que lee? o qu nombre recibe la tienda donde podemos comprar libros?
VARIANTE
Se puede elegir un ttulo determinado para la confeccin de los textos cortos y de las preguntas. Tambin puede utilizarse un autor o autora y su obra.
169
A la lectura!
Con el juego de la oca modifiINTERS cado se pone en juego la cooperacin entre los miembros del mismo grupo, el conocimiento sobre el mundo de la lectura DIFICULTAD
Las que genera el desconocimiento de las normas del juego. La preparacin de la actividad.
ANLISIS
Observaremos el grado de conocimiento y aceptacin de las normas. Analizaremos el trabajo cooperativo. Nos fijaremos en el conocimiento que tienen sobre el mundo de la lectura.
170
ANEXO 17
TTULO LAS RESPUESTAS CREAN UNA HISTORIA
TIPO
Recreacin
OBJETIVOS
Elaborar colectivamente un sencillo relato.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: grupos pequeos. Clase.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Perodo: el que se estime oportuno.
Lugar: en el aula. RECURSOS DESARROLLO Personales: animador o animadora. Materiales: las preguntas, cada una en un folio. Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada una su frase y as la escucharemos cuantas veces queramos.
1. Se anima a la clase a hacer un relato contestando cada grupo a una pregunta distinta: cmo se llama?, qu es?, cmo es?, qu hace?, dnde vive?, qu come? 2. Una vez que cada grupo contesta a su cuestin, stas se van leyendo en orden, del siguiente modo: Fulanito es un, y es, y hace, y vive, y come
VARIANTE
171
A la lectura!
INTERS
Se crea un relato propio del alumnado.
ANLISIS
DIFICULTAD No seremos exigentes con que el relato sea plausible, pues nos interesa conseguir que cada uno o cada una participe segn sus posibilidades.
172
ANEXO 18
TTULO ENCADENADOS
TIPO
Recreacin
OBJETIVOS
Elaborar colectivamente un sencillo relato.
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: clase o gran grupo.
TEMPORALIZACIN
Perodo: el que se crea oportuno.
Lugar: en el aula. RECURSOS Personales: animador o animadora. Materiales: una pizarra donde ir escribiendo el relato. Una frase inicial. Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada una su frase y as la escucharemos cuantas veces queramos.
1. Se anima a la clase a hacer un relato corto comenzando con una frase propuesta DESARROLLO por el profesor o profesora. 2. Se parte del final de la frase propuesta para inventar la segunda frase. 3. Y del final de la segunda frase para elaborar la tercera. 4. Y as, sucesivamente, hasta acabar el relato. Ejemplo: rase una vez un dragn. El dragn escupa fuego. El fuego era rojo. El rojo es un color bonito. Es bonito ver volar a los dragones.
VARIANTE
173
A la lectura!
INTERS
Se crea un relato propio del alumnado.
DIFICULTAD
Es necesario un alto grado de atencin.
ANLISIS
No seremos exigentes con que el relato sea plausible, pues nos interesa conseguir que cada uno o cada una participe segn sus posibilidades.
174
ANEXO 19
TTULO EL PREGN
TIPO
Lector-promotor
OBJETIVOS
Promocionar la lectura de un libro concreto.
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: toda la clase.
El alumnado tiene que estar convencido de la excelencia de un determinado libro.
TEMPORALIZACIN
Perodo: tras las presentaciones de colecciones.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el comedor Personales: el animador o animadora. El pregonero o pregonera. RECURSOS DESARROLLO Materiales: el libro que se va a presentar, un bando, un disfraz relacionado con el personaje, una trompeta o similar, una tarima Otros: podemos usar, para llamar la atencin del pblico, algunas estrategias como el sonido de un gong, o una msica que convoque, o quizs un pasacalles. Que la imaginacin se ale con la animacin!
1. Un lector o lectora elige un libro que ha ledo. 2. Redacta un bando con las excelencias del libro. 3. Va por todo el centro pregonando y animando a leer el libro.
En vez de un pregn, puede usarse la figura del juglar, presentando el libro con una VARIANTE cancin. Tambin vale la figura de un presentador de televisin, utilizando la carcasa de un televisor sin la pantalla. Si el centro dispone de servicio de megafona, podra usarse ste para realizar el pregn.
175
A la lectura!
El inters estriba en que es un INTERS igual quien recomienda la lectura. El libro recomendado est avalado por la lectura de un lector o lectora cualificado. DIFICULTAD
Esta tcnica exige el dominio de un libro concreto.
ANLISIS
Valoraremos el atrevimiento del pregonero o pregonera. Observaremos si los lectores o lectoras optan por la lectura del libro recomendado.
176
ANEXO 20
TTULO EL RBOL
TIPO
Lector-promotor
OBJETIVOS
Posibilitar que el alumnado recomiende o no lecturas.
Nivel: Primaria.
El alumnado tiene que estar convencido de la excelencia de un determinado libro.
TEMPORALIZACIN
Duracin: durante el curso o parte del mismo.
Perodo:
Lugar: en la biblioteca o en un pasillo. RECURSOS Personales: el animador o animadora. Materiales: un mural donde est dibujado el tronco de un rbol, hojas, pegamento, tijeras Otros:
1. Se confecciona y se coloca en lugar visible un tronco de rbol sin hojas. Y en una DESARROLLO caja, o encima de una mesita, las hojas que le faltan. 2. Se les pide a los lectores o lectoras que, cuando lean un libro, cojan una hoja y pongan su ttulo. 3. Si recomiendan la lectura de dicho libro, pegarn la hoja en una rama. 4. Y, si por lo contrario, no aconsejan su lectura, pegarn la hoja en la tierra.
VARIANTE
177
A la lectura!
Estriba en que es un igual quien INTERS recomienda la lectura. El libro recomendado est avalado por la lectura de un lector o lectora cualificado.
DIFICULTAD
Nos arriesgamos a que buenos ttulos sean desaconsejados (pero nosotros y nosotras somos, tambin, lectores y lectoras y podemos recomendar).
ANLISIS
Valoraremos los ttulos recomendados y equilibraremos con nuestras recomendaciones. Observaremos si los lectores o lectoras optan por la lectura de los libros recomendados.
178
ANEXO 21
TTULO LECTURA ENTRE TRES
TIPO
Cooperacin
OBJETIVOS
Realizar la lectura de un libro donde es imprescindible la cooperacin de varios compaeros y compaeras.
PARTICIPANTES
Nivel: 3.er Ciclo de Primaria.
Agrupamiento: grupos de tres miembros.
Caractersticas
Es aconsejable que los componentes de cada grupo se lleven bien.
TEMPORALIZACIN
Duracin: dos semanas.
Perodo: avanzado el curso.
Lugar: en el aula o en la biblioteca. RECURSOS DESARROLLO Personales: el animador o animadora. Materiales: libros. Otros: se puede recurrir a recordar ejemplos donde la cooperacin es imprescindible como: un equipo deportivo, los tres Reyes Magos, los enanitos mineros, los dedos de la mano, etc.
1. Se articulan grupos de tres. 2. Cada grupo elige por consenso un ttulo. 3. Cada grupo sortea entre sus miembros el orden de lectura del libro: el primero, el segundo y el tercero. 4. El primero lee el inicio del libro y se lo narra a los otros dos. 5. El segundo lee lo que contina, sin acabar el libro, y despus se lo cuenta a sus compaeros y compaeras de grupo. 6. El tercero lee la ltima parte del libro y se la relata al resto del grupo.
VARIANTE
179
A la lectura!
INTERS
El inters est en que podemos animar a leer libros de cierta duracin, pues su lectura ser compartida.
DIFICULTAD
Nos jugamos que alguno de los lectores o lectoras no cumplan con su trabajo y dejen a medias la lectura.
ANLISIS
Observaremos el grado de colaboracin entre los componentes de un mismo grupo. Valoraremos el nivel de comprensin del texto al que se ha llegado.
180
ANEXO 22 TTULO EL LIBRO VIAJERO TIPO Cooperacin
OBJETIVOS
Confeccionar un libro con la participacin, por turno, de las familias.
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: clase. Familia.
Es imprescindible solicitar previamente la colaboracin de las familias.
TEMPORALIZACIN
Duracin: un mes.
Perodo: cualquier momento del curso.
RECURSOS
Lugar: en el aula y en los hogares. Personales: el animador o animadora . Los familiares del alumnado. Materiales: un bloc de dibujo DIN A3 con las hojas en blanco. Otros: los que necesite cada familia para elaborar su pgina.
1. El animador o la animadora presenta un bloc (dibujo DIN A3) con las pginas en DESARROLLO blanco y propone la creacin de un relato con la participacin de las familias. 2. El alumnado de la clase inicia el relato. 3. Y se contina en las casas de cada alumno y alumna, por turno. En cada casa se compone una pgina y participan los familiares. Se puede pedir que se use cualquier tcnica creativa (dibujos, fotos, collage...). 4. Una vez concluido, se realiza su lectura en un acto solemne.
Se puede realizar por las distintas clases del mismo centro, y cada clase elabora una pgina. VARIANTE En vez de hilar un relato se puede elegir un tema; por ejemplo: las profesiones, y cada familia elige una y la desarrolla en su pgina. O que cada familia relate algo sobre ella misma. Tambin, puede confeccionarse la historia en clase y las familias se encargan de las ilustraciones.
181
A la lectura!
INTERS
Se posibilita la participacin de las familias.
DIFICULTAD
La larga duracin de la elaboracin puede generar impaciencias, y la situacin empeora si no se respetan los tiempos en los turnos.
ANLISIS
Observaremos el grado de satisfaccin del alumnado con la participacin de su familia, para realizar correcciones y apoyos si fuesen necesarios.
182
Consejos para la seleccin bibliogrfica
Se han consultado los siguientes libros: RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de Educacin Primaria. Madrid, Narcea, 1998. VALVERDE, P. y otros: La Biblioteca un centro-clave de documentacin escolar. Madrid, Narcea, 1997. LEN, Luis y Mario MARTN: Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Espaola. Col. Gua escolar, 1998.
Para que la Biblioteca Escolar se constituya en el Centro de Recursos y Documentacin que la escuela requiere, a la hora de formar el fondo bibliotecario, es necesario que exista una estrecha coordinacin entre las personas responsables de la biblioteca, el profesorado y el alumnado del centro. Criterios bsicos: 1. Conseguir una proporcin adecuada entre los fondos de consulta y los de ficcin. Se suele aconsejar un 30 40 % de libros de ficcin y el resto de material de consulta e informacin y conocimiento. 2. Seleccionar el material de consulta teniendo en cuenta los objetivos de las distintas reas curriculares. 3. Distribuir equilibradamente las diferentes reas de conocimiento. 4. Adquirir tambin material que se refiera a actividades de ocio y aficiones del alumnado. 5. Tener en cuenta la probable utilizacin del material por parte del profesorado pero, sobre todo, del alumnado. Que no se convierta la biblioteca en un escaparate o almacn de libros que nadie usa por no ser de su inters. En este sentido, es conveniente dinamizar el panel de las desideratas y sugerencias, y as disponer de una biblioteca para toda la comunidad educativa. 6. Adquirir materiales que estimulen tanto los aspectos creativos como crticos del alumnado. 7. Conseguir materiales que promuevan el acercamiento a aquellos fondos considerados de inters por el profesorado, aunque no sean demandados por el alumnado. 8. Comprar materiales que permitan atender a la diversidad y tengan en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales. 9. No centrarnos slo en la adquisicin de libros, aunque sta sea mayoritaria, sino tener en cuenta tambin otros soportes: CD-ROM, discos compactos, vdeos interactivos, programas informticos, mapas, cintas, diapositivas... Criterios de seleccin de libros de ficcin: 1. Los libros deben tener calidad literaria. A pesar de que es una cuestin muy subjetiva, se debe intentar adquirir libros que estimulen la capacidad lectoescritora del alumnado. 2. Tambin deben ser del inters del alumnado. Para ello, nos podemos servir de las encuestas iniciales.
185
A la lectura!
3. Debemos procurar que haya variedad de temas, entre los que se incluirn libros que desarrollen actitudes positivas frente a la vida, los seres humanos y la naturaleza, y desarrollen los ejes transversales. 4. Prestaremos especial atencin a las ilustraciones, sobre todo en los fondos de los primeros niveles educativos. Debemos intentar que haya coherencia entre el texto y la imagen, as como apreciar la calidad artstica de algunas ilustraciones que estimularn el sentido esttico del alumnado y el mensaje que stas transmiten. 5. Procuraremos que haya variedad de gneros literarios. Aunque la presencia de lo narrativo sea lo ms frecuente, no debemos olvidar incluir tambin obras de poesa y teatro. 6. Sugerencias de lecturas por edades: nos remitimos al apartado La animacin a la lectura desde la familia, pg. 127. Criterios para seleccionar material de consulta: 1. Debe haber tanto material documental o de consulta que apoye el contenido de las distintas reas curriculares como materiales de consulta general: enciclopedias generales, enciclopedias infantiles, bibliografas, diccionarios generales, diccionarios de varios tipos (etimolgicos, sinnimos...), anuarios, atlas... 2. El contenido debe estar actualizado. Ediciones recientes. 3. Se debe procurar que haya un tratamiento novedoso del tema. 4. Los libros deben tener un ndice claro que facilite la bsqueda de la informacin. 5. Las ilustraciones deben ser de calidad, no slo por cuestiones estticas, sino, sobre todo, por la aportacin a la comprensin del texto. 6. El texto debe ser adecuado a la competencia lectora del alumnado. A quines o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica? Catlogos y guas de las editoriales. Las editoriales suelen ofrecer una informacin muy completa del material que ofertan, haciendo la seleccin por edades, por temtica, por ejes transversales... Revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil. En el apartado Gua de recursos se facilitan algunas de las ms importantes. Asociaciones y entidades relacionadas con el libro y la lectura. Ver Gua de recursos. Grupos del profesorado que trabajan, mediante proyectos, la animacin a la lectura. Esta informacin suele encontrarse en los CEP.
186
Se han consultado los siguientes libros: RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de Educacin Primaria. Madrid, Narcea, 1998. VALVERDE, P. y otros: La Biblioteca un centro-clave de documentacin escolar. Madrid, Narcea, 1997. LEN, Luis y Mario MARTN: Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Espaola. Col. Gua escolar, 1998.
Para que la Biblioteca Escolar se constituya en el Centro de Recursos y Documentacin que la escuela requiere, a la hora de formar el fondo bibliotecario, es necesario que exista una estrecha coordinacin entre las personas responsables de la biblioteca, el profesorado y el alumnado del centro. Criterios bsicos: 1. Conseguir una proporcin adecuada entre los fondos de consulta y los de ficcin. Se suele aconsejar un 30 40 % de libros de ficcin y el resto de material de consulta e informacin y conocimiento. 2. Seleccionar el material de consulta teniendo en cuenta los objetivos de las distintas reas curriculares. 3. Distribuir equilibradamente las diferentes reas de conocimiento. 4. Adquirir tambin material que se refiera a actividades de ocio y aficiones del alumnado. 5. Tener en cuenta la probable utilizacin del material por parte del profesorado pero, sobre todo, del alumnado. Que no se convierta la biblioteca en un escaparate o almacn de libros que nadie usa por no ser de su inters. En este sentido, es conveniente dinamizar el panel de las desideratas y sugerencias, y as disponer de una biblioteca para toda la comunidad educativa. 6. Adquirir materiales que estimulen tanto los aspectos creativos como crticos del alumnado. 7. Conseguir materiales que promuevan el acercamiento a aquellos fondos considerados de inters por el profesorado, aunque no sean demandados por el alumnado. 8. Comprar materiales que permitan atender a la diversidad y tengan en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales. 9. No centrarnos slo en la adquisicin de libros, aunque sta sea mayoritaria, sino tener en cuenta tambin otros soportes: CD-ROM, discos compactos, vdeos interactivos, programas informticos, mapas, cintas, diapositivas... Criterios de seleccin de libros de ficcin: 1. Los libros deben tener calidad literaria. A pesar de que es una cuestin muy subjetiva, se debe intentar adquirir libros que estimulen la capacidad lectoescritora del alumnado. 2. Tambin deben ser del inters del alumnado. Para ello, nos podemos servir de las encuestas iniciales.
185
A la lectura!
3. Debemos procurar que haya variedad de temas, entre los que se incluirn libros que desarrollen actitudes positivas frente a la vida, los seres humanos y la naturaleza, y desarrollen los ejes transversales. 4. Prestaremos especial atencin a las ilustraciones, sobre todo en los fondos de los primeros niveles educativos. Debemos intentar que haya coherencia entre el texto y la imagen, as como apreciar la calidad artstica de algunas ilustraciones que estimularn el sentido esttico del alumnado y el mensaje que stas transmiten. 5. Procuraremos que haya variedad de gneros literarios. Aunque la presencia de lo narrativo sea lo ms frecuente, no debemos olvidar incluir tambin obras de poesa y teatro. 6. Sugerencias de lecturas por edades: nos remitimos al apartado La animacin a la lectura desde la familia, pg. 127. Criterios para seleccionar material de consulta: 1. Debe haber tanto material documental o de consulta que apoye el contenido de las distintas reas curriculares como materiales de consulta general: enciclopedias generales, enciclopedias infantiles, bibliografas, diccionarios generales, diccionarios de varios tipos (etimolgicos, sinnimos...), anuarios, atlas... 2. El contenido debe estar actualizado. Ediciones recientes. 3. Se debe procurar que haya un tratamiento novedoso del tema. 4. Los libros deben tener un ndice claro que facilite la bsqueda de la informacin. 5. Las ilustraciones deben ser de calidad, no slo por cuestiones estticas, sino, sobre todo, por la aportacin a la comprensin del texto. 6. El texto debe ser adecuado a la competencia lectora del alumnado. A quines o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica? Catlogos y guas de las editoriales. Las editoriales suelen ofrecer una informacin muy completa del material que ofertan, haciendo la seleccin por edades, por temtica, por ejes transversales... Revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil. En el apartado Gua de recursos se facilitan algunas de las ms importantes. Asociaciones y entidades relacionadas con el libro y la lectura. Ver Gua de recursos. Grupos del profesorado que trabajan, mediante proyectos, la animacin a la lectura. Esta informacin suele encontrarse en los CEP.
186
Bibliografa recomendada
BIBLIOTECA ESCOLAR: legislacin, organizacin, funcionamiento, experiencias...
BAR, Mnica, Teresa MA e Inmaculada VELLOSILLO: Bibliotecas escolares,
para qu? Madrid, Anaya, Coleccin La Sombra de la palabra, 2001.

Este libro, bajo el formato de una correspondencia a tres, por correo electrnico, entre una profesora y dos bibliotecarias, ofrece una completa gua de cmo organizar una biblioteca escolar paso a paso, dando respuestas a las dudas y a los problemas ms frecuentes con los que se encuentra el profesorado.
BAR, Mnica y Teresa MA: Formarse para informarse. Propuestas para la inte-
gracin de la biblioteca en la escuela. Madrid, Celeste/MEC, 1996.

Este libro versa sobre la necesidad de poner al alcance del alumnado fuentes de informacin y educarlos para su uso. Contiene reflexiones sobre el papel de la biblioteca escolar en el proceso educativo; indicaciones para la correcta configuracin del fondo de la biblioteca; propuestas y actividades en torno a dinamizacin de la biblioteca; apartados de informacin prctica (proveedores de materiales, editoriales, colecciones de libros...).
CARRERAS, C., C. MARTNEZ y T. ROVIRA: Organizacin de una biblioteca escolar,
popular o infantil. Barcelona, Paids, 1992.

Se ofrecen ideas para la organizacin de las bibliotecas de los centros escolares adaptndolas a las necesidades del alumnado.
FERNNDEZ DE AVILS, Paloma: Servicios pblicos de lectura para nios y jvenes.
Biblioteconoma y administracin cultural. Gijn, Trea, 1998.

Este libro ofrece una sntesis de las iniciativas que se llevan a cabo en Espaa y en otros pases prximos en las bibliotecas pblicas y escolares. Intenta ser una ayuda para profesionales que se enfrentan por primera vez a la organizacin de servicios bibliotecarios dirigidos a nios y adolescentes.
FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ: Formar usuarios en la biblioteca. Salamanca, 2001. Ofrece informacin sobre lo que es la formacin de usuarios y desarrolla actividades concretas para distintas edades (Educacin Infantil, Primaria y Secundaria). Incluye fichas informativas sobre las fuentes de informacin y el trabajo documental, adems de cuestionarios de evaluacin y una bibliografa comentada, muy completa, sobre cmo formar usuarios.
189
A la lectura!
GARCA GUERRERO, Jos: Organizar y dinamizar la biblioteca. Cuadernos de Peda-
goga, N. 289.
Un plan de trabajo para poner en funcionamiento la biblioteca escolar, organizar un grupo de responsables del servicio, clasificar los fondos, y animar al alumnado y al profesorado a participar en la vida cultural de este centro de recursos.
JORDI, Catherine: Gua prctica de la biblioteca escolar. Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998. Es un libro terico y prctico con estrategias para realizar en la biblioteca.
LEN OTERO, Luis y Mario MARTN BRIS: Cmo organizar una biblioteca escolar:
infantil, primaria y secundaria. Madrid, Escuela Espaola, Coleccin Gua Escolar, 17,
1998. Sumario: 1. La biblioteca escolar desde el currculum y la planificacin. 2. Organizacin general de la biblioteca. 3. Procedimientos tcnicos no informatizados, organizacin detallada y funcionamiento. 4. Otros aspectos y actividades.
LPEZ ROYO, Raquel y Luis Miguel CENCERRADO MALMIERCA: La coleccin, una cuestin de fondo. Cuadernos de Pedagoga, N. 289. Anlisis de los aspectos que deben tenerse en cuenta antes de adquirir los fondos de la biblioteca escolar.
MARZAL, Miguel ngel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid, Castalia, 1991. Sugerencias sobre las posibilidades didcticas de los recursos de la biblioteca, utilizados para desarrollar la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico.
OSORO ITURBE, Kepa: Biblioteca escolar, un derecho irrenunciable. Madrid, Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1998. En la primera parte se presentan trabajos sobre distintos aspectos de la biblioteca escolar: el concepto, las funciones y la gestin, la seleccin bibliogrfica, el bibliotecario escolar, la formacin de usuarios, la educacin documental, la dinamizacin, los recursos externos, el papel de la familia en la lectura, la colaboracin con las bibliotecas pblicas y selecciones bibliogrficas comentadas para educacin primaria y secundaria. En la segunda parte, se describen algunos de los proyectos que profesores, bibliotecarios y documentalistas estn llevando a cabo en distintos puntos del pas.
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RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares: gua para el profesorado de educacin primaria, Madrid, Narcea, 1998. Obra realizada por docentes en la que se muestra de una forma sencilla los pasos necesarios para la organizacin de la biblioteca. Contiene un apartado dedicado a la dinamizacin de la biblioteca; una seccin de obras que pueden constituir el fondo de una biblioteca escolar de primaria; y bibliografa general sobre metodologa, legislacin, animacin lectora, entidades y pginas web.
RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil: el cuento y la poesa. Madrid, Narcea, 1995. Da pautas de cmo organizar la biblioteca de aula infantil de una forma muy prctica y contando con los propios nios. Adems, ofrece actividades para trabajar el cuento y la poesa, y una seleccin bibliogrfica de obras poticas y teatrales para la etapa Infantil.
AA.VV.: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas escolares y animacin a la lectura. Las Palmas de Gran Canaria, Viceconsejera de Cultura y Deportes, 1995. Esta obra rene las conferencias, ponencias, comunicaciones, conclusiones, discursos, bibliografa y participaciones en el Simposio. Contiene una panormica sobre el desarrollo de las bibliotecas escolares en Francia y en Gran Bretaa y las distintas experiencias llevadas a cabo en Espaa en los ltimos aos.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Un nuevo concepto de biblioteca
escolar. Educar en una sociedad de informacin. Cuadernos 2. ( Coordinacin de la

edicin: Centro de Desarrollo Curricular). Madrid, Centro de Publicaciones, 1996. Se plantea una biblioteca escolar como un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que debe cumplir un papel esencial en relacin con el aprendizaje del alumnado, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro. Se dan unas pautas sobre las caractersticas que debe de tener la biblioteca para ser un verdadero lugar de aprendizaje; objetivos y funciones; el bibliotecario escolar; los fondos; las instalaciones y una bibliografa bsica. ANIMACIN A LA LECTURA
BAQUS, Marin: Juegos previos a la lecto-escritura. Barcelona, Ed. CEAC, 1992. Libro escrito por una maestra en el que se sugieren recursos didcticos basados en el juego para motivar al alumnado en el inicio de la lecto-escritura.
CALVO ROJO, Carmen, Ana M. DEZ TORO y Aurora ESTBANEZ: Material de
apoyo didctico: Educacin Infantil. Espaa, Ed. Everest, 1992.

Material que incluye actividades diversas adaptadas a los objetivos de la Educacin Infantil.
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A la lectura!
COMES NOLLA, Gabriel: Lectura y libros para nios especiales. Barcelona, CEAC, 2000. Se plantean, concretamente, los problemas especficos referentes a la lectura en los nios ciegos, ciego-sordos, sordos, o con otras discapacidades fsicas. Tambin, se tienen en cuenta los que presentan lentitud para aprender o aquellos que presentan una inteligencia superior.
CORONAS, Mariano: Hbito lector. La lectura como fuente de aprendizaje.
Cuadernos de Pedagoga, N. 289.

Anlisis de las circunstancias y agentes que pueden favorecer el acercamiento a la lectura y a los libros y fomentar el hbito lector, con un apartado dedicado a la biblioteca escolar como espacio de encuentro.
FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ: Entre quinientos. Una seleccin de
lecturas para nios y jvenes. Salamanca, 2000.

Ofrece una buena seleccin de obras comentadas en distintos formatos, clasificadas por edades, desde cero a quince aos.
EQUIPO PEONZA: ABCdario de la animacin a la lectura. Madrid, Asociacin Espaola del Libro Infantil y Juvenil, 1995. Reflexiones en torno al mundo de la lectura que reflejan un gran amor a los libros, a los autores y las autoras. Ofrece, tambin una serie de estrategias de animacin a la lectura.
EQUIPO PEONZA: El rumor de la lectura. Madrid, Anaya, Coleccin La sombra de la palabra, 2001. En esta obra los autores reflexionan sobre los caminos que se deben transitar en el mbito escolar para que el alumnado adquiera y consolide el hbito de la lectura.
GUERRERO RUIZ, Pedro y Amando LPEZ VALERO: El taller de lengua y literatura. Madrid, Bruo, 1993. Ofrece 100 actividades de creacin y animacin en torno a la escritura y la lectura para las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
MORERA, Montserrat: Motivar a la lectura desde y ms all de la escuela. Refle-
xiones, actitudes y estrategias. Madrid, Ed. Alfaguara, 1998.

Se reflexiona acerca de las motivaciones de la lectura, la consideracin de la lectura como juego, como viaje, como alimento y como investigacin. Las estrategias para fomentar la lectura en Educacin Primaria y Secundaria van seguidas de breves y tiles consejos para que las actividades realizadas sean verdaderamente eficaces.
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OTERO, Mara Jesus: Jugamos a animar a leer. Madrid, CCS, Coleccin Materiales para Educadores, 1996. De un modo muy sencillo se nos describen distintas tcnicas a favor de la lectura y sus distintos mbitos.
PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993. El autor nos ofrece su propia experiencia diaria en el aula. Reflexiona sobre el viejo concepto de la lectura en la escuela y en el mbito familiar y plantea formas novedosas de acercar la lectura a los nios y adolescentes. De escritura amena, se lee casi como una novela.
QUINTANAL DAZ, Jos: Actividades lectoras en la escuela de infantil y primaria:
Gua para la organizacin y el desarrollo de programas de Animacin Lectora. Madrid,

Ed. CCS, 2000. El autor nos aporta su experiencia en animacin lectora, comenzando con el propio concepto de Animacin a la Lectura y su importancia, entroncndola, a continuacin, en la Educacin Infantil y Primaria. Luego, nos ofrece sus conocimientos en la organizacin de las actividades de animacin lectora, y acaba con actividades de dinamizacin de la biblioteca.
RODARI, Gianni: Gramtica de la fantasa. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997. Un clsico de inevitable consulta si queremos hacer actividades de creatividad literaria.
RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid, Narcea, 1994. El autor reflexiona sobre lo que debe ser la animacin a la lectura y sobre la evaluacin en Lengua Castellana y Literatura. Incluye numerosas actividades para animar, de forma nada aburrida, a la lectura.
SARTO, Montserrat: Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, S. M., 2000. La autora puntualiza en su introduccin la importancia sobre qu debe entenderse por animacin a la lectura y la implicacin que en ella deben tener las y los docentes. Desarrolla 75 actividades para todas las etapas desde Infantil hasta Bachillerato.
SARTO, Montserrat: La animacin a la lectura. Para hacer al nio lector. Madrid, S. M., Coleccin Cuadernos para educar, 1993. En una extensa introduccin la autora nos habla de Qu es la animacin a la lectura?, del buen nimo del animador a la lectura, de los lugares y estrategias para dicha animacin y de los desvos que se pueden dar en este campo... Luego nos ofrece, tambin, una extensa descripcin de tcnicas.
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A la lectura!
SOL, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona, Gra, 1992. Trata de explicar las dificultades que entraa la enseanza de la lectura y las diferencias y relaciones entre leer, comprender y aprender.
VILLEGAS, Jess y Xulio Csar IGLESIAS (Coordinadores): Animacin y libros. Feria
y exposiciones creativas en torno al libro. Madrid, CCS, Coleccin Materiales para

Educadores, 1997. En una primera parte, nos hacen propuestas sobre las ferias creativas del libro y el modo de organizarlas, comenzando desde el inicio del proyecto, continuando con los recursos necesarios, la propaganda... y hasta los pasos de desmontaje y memoria de la actividad. En una segunda parte, se explicita el trabajo para la realizacin de exposiciones creativas desde su definicin, preparacin, actividades complementarias y posteriores a la exposicin.
WRAY, D. y M. LEWIS: Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid, Ed. Morata, 2000. El libro muestra, a travs de mltiples ejemplos, cmo se ensea a interpretar y producir textos informativos. Se proponen ejercicios especficos de cmo activar los conocimientos previos, cmo ensear a formular preguntas, a buscar y organizar informacin, cmo desarrollar una actitud crtica ante lectura...
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Nota: Se ha consultado la web BESCOLAR para la seleccin de libros y reseas de este listado.
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ENTIDADES Y ASOCIACIONES RELACIONADAS CON LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y EL LIBRO
Programa Lectura y Biblioteca. Unidad de Programas de Innovacin Educativa. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Puedes acudir al programa para solicitar cualquier informacin relacionada con animacin a la lectura y bibliotecas escolares.
En Gran Canaria:
Unidad de Programas Educativos. C/ Padre Pedro Sanz Sainz, 60. Lomo Apolinario. 35014 Las Palmas de Gran Canaria. Telfonos: 928 204999/204906/204378. Fax: 928 258531.
En Tenerife:
Unidad de Programas Educativos. C/ La Isa, 33. Cercado Mesa. 38205 La Laguna. Santa Cruz de Tenerife. Telfonos: 922 253869/263350/256497. Fax: 922 253240.
Asesoras de Dinamizacin de Bibliotecas. Centros del profesorado. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Ofrecen informacin y asesoramiento en dinamizacin de bibliotecas escolares. En Canarias, en el momento de la elaboracin de esta Carpeta, existen cinco asesoras de este tipo, que estn ubicadas en los siguientes CEP: CEP Las Palmas I (928 248719/240948), CEP Las Palmas II (928 253300/253389), CEP Gran Canaria Sur (928 750057) en Gran Canaria, CEP de La Laguna (922 265209/265480) y CEP de Santa Cruz de Tenerife (922 651911) en Tenerife.
Cibercentro. Empresa encargada de centralizar la atencin del programa informtico para bibliotecas escolares ABIES. Para cualquier consulta llamar al telfono 902 111 912.
ABeC. Asociacin de Bibliotecarios Escolares de Canarias. Obispo Rabadn, 22. 35005 Las Palmas de Gran Canaria.
Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil. Santiago Rusiol, 8. 28040 Madrid.
Asociacin Educacin y Biblioteca. Prncipe de Vergara, 136, of. 2. 28002 Madrid. Associaci de Mestres Rosa Sensat. Biblioteca. Crsega, 271. 08008 Barcelona.
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A la lectura!
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Pea Primera, 14-16. 37002 Salamanca. Don Ramn de la Cruz, 67. 28001 Madrid.
Centro de Documentacin del Libro Infantil. Biblioteca Central. Fermn Calbetn, 25. 20003 Donostia-San Sebastin.
Biblioteca Infantil Santa Creu. Centre de Documentaci del Llibre Infantil. Hospital, 56. 08001 Barcelona.
OEPLI (Organizacin espaola para el libro infantil y juvenil). Seccin Espaola del IBBY. Santiago Rusiol, 8. 28040 Madrid.
Lamic de Paper. Servei de biblioteques escolars. Muntaner, 60. 08011 Barcelona. Telfono: 93 453 96 15
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE). San Agustn, 5. 28014 Madrid.
CEPLI. Centro de estudios de promocin de la lectura y literatura infantil. Universidad de Castilla La Mancha. Cuenca. Telfonos: 969 179 100. Ext. 4329/4324/4330. E-mail: pcerrillo@pub-cu.uclm.es o ceplibec@hum-cu.uclm.es
ALGUNAS REVISTAS ESPAOLAS ESPECIALIZADAS EN LITERATURA INFANTIL
CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Editorial Torre de Papel, Amig, 38, 6., 3.. C.P.: 08021 Barcelona. E-mail: reclij@teleline.es. Cada mes publican artculos sobre el tema, y bibliografas por edades, comentadas.
Educacin y Biblioteca. Tilde Servicios Editoriales. Pl. Repblica del Ecuador, 2, 4. C. C.P.: 28016 Madrid. E-mail: edubibli@retemail.es. Contiene artculos sobre experiencias y proyectos innovadores llevados a cabo en centros escolares.
Babar. Revista de Literatura Infantil y Juvenil. Libro Club Arganda. C.P. Ntra. Sra. del Castillo. Carretera Morata, 7. Morata de Tajua. C.P.: 28540 Madrid.
Peonza. Educacin Compensatoria. Apdo. Correos, 2170. C.P.: 39080 Santander. Platero. Seminario de Literatura Infantil y Juvenil. CEP. Prez de la Sala, 4. C.P.: 33007 Oviedo.
Amigos del Libro. Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil. Santiago Rusiol, 8. C.P.: 28040 Madrid. 91 553 08 21. Esta asociacin te ofrece permanentemente informacin no slo de las novedades bibliogrficas, sino de todos los actos y convenciones que se celebran sobre el tema.
Taima. Centro de Estudios y promocin del Libro Infantil y Juvenil del Banco del Libro.
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Banco del Libro. Avda. Luis Roche, Altamira Sur. Correo Postal 5893. Caracas 1010A Venezuela.
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RECURSOS EN INTERNET
BESCOLAR (web de la lista de distribucin sobre bibliotecas escolares): http:// leo.worldonline.es/bescolar/index.htm
Biblioteca escolar. Direccin General de Educacin. Gobierno de Navarra: http://www.pnte.cfnavarra.es/recursos/bibli.htm
DOCE. Documentos de Educacin: http://www.eurosur.org/DOCE/docel.html
Encuentro Nacional sobre Bibliotecas Escolares (Madrid, 13, 14 y 15 de marzo de 1997): http://www.pntic.mec.es/recursos/biblioteca/index.html Ofrece recursos educativos para el aula, entre ellos, sobre bibliotecas escolares.
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil: http://www.fundaciongsr.es. Ofrecen una amplia y variada informacin sobre cursos, bibliografas, recursos, ferias y todo tipo de acontecimientos en torno al libro. Ofrecen, adems, apoyo al profesorado y la posibilidad de solicitarles materiales diversos.
Rosa Sensat: http://www.xtec.es/recursos/lit_inf/index.htm Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil con suscripcin gratuita. http://www.imaginaria.com.ar.Se realiza en Argentina y ofrece una variada informacin del continente americano y tambin de Espaa en literatura infantil. Dedica sus pginas centrales a un autor o autora cada vez, e incluye algunos cuentos de su produccin.
Cuatrogatos. Revista de literatura infantil y juvenil. http://www.cuatrogatos.org Megalibro. Revista de la actualidad y las novedades editoriales de Espaa. http://www.megalibro.com. Ofrece acceso a un amplio conjunto de editoriales a travs de http://www.megalibro.com/Editorial.htm
ISBN: http://www.mcu.es/pic/spain/ISBN.html (libros publicados en Espaa). Lista de revistas electrnicas sobre biblioteconomia y documentacin: http://info.lib.uh.edu/librist/home.htm
Lista de revistas electrnicas sobre bibliotecas: http://www.ucm.es/BUCM/O.S.htm
Literatura infantil: http://www.ucalgary.ca/dkbrown/index.html Libronet: http://www.libronet.es Red espaola sobre el mundo del libro: permite la bsqueda por ISBN.
SOL. Servicio de Orientacin de Lecturas: http://www.sol-e.com
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VDEOS Y CD-ROM
La biblioteca escolar. Ni te lo imaginas! (vdeo), Barcelona. (VHS, 13 min.) Associaci de Mestres Rosa Sensat (1993.)
La biblioteca escolar (vdeo), Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, 1995 (VHS, 19 min 30). MEC (1995.)
Bibliotecas escolares (CD-ROM), Madrid: MEC. Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (Curso de formacin para responsables de bibliotecas). Botella Bonilla, E. y M. Jess Illescas Nez (coords.) (1998.)
SUBVENCIONES, BECAS, PROYECTOS
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA Proyectos de Formacin en Centros. Proyectos de Innovacin e Inventiva Educativa. Ambos suelen salir convocados a final de curso (mayo/junio.)
DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA Proyectos para el desarrollo de actividades extraescolares en centros pblicos no universitarios dentro del Plan Canario de Actividades Extraescolares. (Suele convocarse a final de curso o a comienzos del siguiente.) Proyectos para el desarrollo de Actividades Complementarias. (Suele salir a finales de curso o comienzos del siguiente.) Becas-subvenciones para prcticas de estudiantes universitarios y postgraduados para la realizacin de actividades extraescolares en los centros. (Salen a final de curso.) Subvenciones a las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Asociaciones de Alumnos y Alumnas para la realizacin de actividades extraescolares. (A final de curso.) Libramientos a centros docentes pblicos no universitarios para la adquisicin de libros de texto y material escolar. Aunque, preferentemente, su objetivo es la compra de libros de texto, tambin se puede adquirir material para las bibliotecas de centro y de aula. (A final de curso: julio.)
CABILDOS Hay que prestar atencin tambin a las convocatorias de ayudas y subvenciones para los centros pblicos educativos que ofertan algunos Cabildos. As, por ejemplo, el Cabildo de Tenerife o el de Gran Canaria, en el momento de esta publicacin, ofertan las siguientes subvenciones: Cabildo de Tenerife: Subvenciones destinadas a los centros pblicos educativos de la isla de Tenerife para fomentar el uso de las bibliotecas escolares en horario no lectivo. (Suelen salir en el primer trimestre del ao.)
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Subvenciones destinadas a la dotacin o creacin de las bibliotecas de aula de los centros educativos de la isla de Tenerife. (Suelen salir en el segundo trimestre.) Becas para la realizacin de prcticas en las bibliotecas de los centros pblicos educativos de la isla de Tenerife para estudiantes universitarios y postgraduados. (Suelen salir a final de curso.) Para consulta se puede llamar al telfono que ofrece el Cabildo de atencin al ciudadano: 901 501 901 o bien acudir a su pgina Web: www.cabtfe.es Cabildo de Gran Canaria: Subvenciones de material bibliogrfico e informtico para centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos de la isla de Gran Canaria mediante proyectos especficos. (Suelen salir en el segundo trimestre del ao.) Para ms informacin se puede acudir al telfono del Cabildo: Servicio de Educacin y Universidad: 928 219 654. CMO ADQUIRIR FONDOS PARA LA BIBLIOTECA? Lo ideal sera que el centro asignase una parte de su presupuesto para la compra de fondos, pero, si esto no fuera posible o resultase insuficiente lo asignado, podemos recurrir a lo siguiente: Aportaciones de las AMPAS de los centros. Aportaciones de Asociaciones de Vecinos. Presentar solicitud de subvenciones para proyectos a la Consejera de Educacin y a los Cabildos. (En el apartado anterior, pgs. 201 y 202.) Solicitar a distintas entidades e instituciones, que tienen su propio servicio de publicaciones, material bibliogrfico o en cualquier otro soporte como donacin: Departamentos de Cultura de los Ayuntamientos Consejeras de Cultura de los Cabildos Caja Canarias La Caja Insular Direccin General de Trfico Radio Televisin espaola Diversas Fundaciones ... Es conveniente valorar qu material, del que ofrecen, nos interesa, pues, en ocasiones, suele ser demasiado especfico. Peticin a editoriales. Solicitar a otros centros educativos el material que puedan tener fuera de uso por expurgo. Solicitar material a ONG. Para recibir informacin sobre las distintas organizaciones y el material que ofrecen, se puede llamar a los siguientes telfonos: 922 253869/263350/256497 de la Unidad de Programas Educativos y preguntar por el Programa Educar para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos.
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Glosario
Glosario
ACCESO AL DOCUMENTO. Obtencin de un documento por parte de un usuario de la biblioteca. ANUARIOS. Relaciones de datos e informaciones destacadas dentro del perodo de un ao, ordenados alfabtica, cronolgica, geogrfica o sistemticamente, con ndices alfabticos auxiliares. ANTETTULO. Ttulo secundario que precede al ttulo propiamente dicho. ANTEPORTADA. Hoja anterior a la portada en la que suele constar el ttulo, en ocasiones abreviado. ARCHIVOS. Instituciones culturales donde se renen, conservan, ordenan y difunden los documentos reunidos por las personas jurdicas, pblicas o privadas, en el ejercicio de sus actividades, con el fin de su utilizacin para la investigacin, la cultura, la informacin y la gestin administrativa. BAJA, dar de. Retirar un documento del fondo de la biblioteca por causas varias: prdida, destruccin, envejecimiento... BASE DE DATOS. Coleccin organizada de datos introducida en un ordenador de tal forma que facilita la recuperacin de datos concretos con la ayuda de un sistema de recuperacin de la informacin. BIBLIOTECA. Institucin cultural donde se conservan, renen, seleccionan, inventaran, catalogan, clasifican y difunden conjuntos o colecciones de libros y otros materiales bibliogrficos reproducidos por cualquier medio para su lectura en sala pblica o mediante prstamo temporal, al servicio de la educacin, la investigacin, la cultura y la informacin. BIBLIOTECA VIRTUAL. La biblioteca escolar permite acceder a fuentes de informacin que no estn presentes fsicamente en su espacio a travs de Internet, prstamo interbibliotecario o bsqueda en base de datos remotas. CABECERA. 1) Parte superior de la primera pgina de texto de un documento, en donde aparece el ttulo. En revistas y diarios, que carecen de portada, la cabecera informa de la numeracin, precio, periodicidad, entidad responsable, etc. 2) En pelculas, fotogramas iniciales en los que aparecen los datos para la identificacin de la pelcula. CABEZA. Parte superior de un libro y de una pgina. CANTO. Corte de la tapa de un libro sin incluir el lomo.
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A la lectura!
CATALOGACIN. Conjunto de operaciones bibliotecarias necesarias para la descripcin completa de un documento y la asignacin de una signatura topogrfica. Las operaciones incluyen la catalogacin descriptiva externa y la catalogacin por materias interna , adems de la eleccin y redaccin de los puntos de acceso principal y secundarios. El resultado de la catalogacin es un registro o asiento bibliogrfico. CATALOGACIN CENTRALIZADA. Modalidad de catalogacin en la que una biblioteca o un servicio central realiza la catalogacin de los fondos, que se envan a las diferentes sucursales junto con sus registros bibliogrficos, en soporte impreso o electrnico. CATALOGACIN COMPARTIDA. Modalidad de catalogacin en la que varias bibliotecas, generalmente pertenecientes a una red con fondos similares, se ponen de acuerdo para catalogar cada una de ellas slo una parte de los fondos e intercambiar luego los registros entre s. CATALOGACIN COOPERATIVA. Modalidad similar a la catalogacin compartida, pero contando con una base de datos centralizada de la que se copian y a la que se aportan registros, poniendo en comn el trabajo de todas las bibliotecas de una red. CATLOGO BIBLIOGRFICO. Conjunto ordenado de registros bibliogrficos que describen los documentos de una biblioteca. Puede ser manual o automatizado. El catlogo manual es un conjunto de fichas de cartn que se ordenan por su encabezamiento (autor ttulo, materia, , CDU). El catlogo automatizado es una base de datos constituida por ficheros de registros y ficheros de ndices. CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica). rgano colegiado de coordinacin docente que se constituye en el autntico rgano motor de la mayora de las decisiones que se han de tomar en el centro referidas a los aspectos pedaggicos y didcticos. En las escuelas de Infantil y colegios de Primaria estar integrada por el director del centro, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientacin e intervencin educativa, que corresponda al centro. CDU (CLASIFICACIN DECIMAL UNIVERSAL). Sistema de clasificacin bibliogrfica que divide el conocimiento en diez clases y les da como smbolo a cada grupo las cifras del 0 al 9. CENTRO DE DOCUMENTACIN. Organismo encargado de recopilar, tratar, difundir y conservar documentos de diversa naturaleza y en diversos soportes para un pblico especializado que busca informaciones especficas. Su objetivo es facilitar el acceso rpido y sencillo a los documentos mediante un anlisis de su contenido. CD-ROM. Disco ptico compacto, similar a los discos compactos de msica, que solamente se puede leer y no se puede grabar. Los datos estn almacenados en forma digital. Necesita un lector especial conectado al ordenador. CLASIFICACIN. Ordenacin sistemtica de documentos: libros, films, discos...
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CONTRAPORTADA. Reverso de la anteportada.
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COOPERACIN BIBLIOTECARIA O INTERBIBLIOTECARIA. Colaboracin entre bibliotecas que tiene como objetivo ofrecer servicios de mayor calidad mediante la puesta en comn de los recursos de cada una de ellas y la participacin en proyectos comunes. CUBIERTA. Las tapas de la encuadernacin de un libro o revista que estn unidas a las hojas. DEPSITO LEGAL. 1) Obligacin existente en algunos pases de entregar determinado nmero de ejemplares al Estado. 2) Nmero que figura en la publicacin y que indica el cumplimiento de esta obligacin. DESIDERATA. Papel en el que el usuario de una biblioteca expone la conveniencia de adquirir ciertas obras. DOCUMENTO. Toda fuente de informacin registrada sobre cualquier soporte. EDICIN. El conjunto de ejemplares de un documento publicados de una vez. EJEMPLAR. Cada una de las copias de un documento resultado de una determinada edicin de ste. ENCABEZAMIENTO. Elemento que se destaca a la cabecera de un registro bibliogrfico, que sirve para ordenarlo dentro de un catlogo y para facilitar su recuperacin. EXPURGO. Supresin de determinados fondos de la biblioteca, ya sea momentnea o definitivamente, con el fin de dar mayor operatividad y eficacia a la gestin de la coleccin, ajustndola a las necesidades reales de los usuarios. EPLOGO. Parte final de una obra cuando recapitula lo dicho en ella. FICHA CATALOGRFICA. Trozo de papel o cartulina, que contiene los datos de la catalogacin de un libro. FONDO. Coleccin de los documentos de una biblioteca. GUARDA. Cualquiera de las dos hojas de papel que ponen los encuadernadores al principio y al final de los libros y una de cuyas caras se adhiere a la parte interior de la tapa. NDICE. Lista ordenada de palabras que representan conceptos o nombres incluidos en una publicacin, con indicacin de los lugares en que aparecen en el documento. NDICE GENERAL. Exposicin de las partes o captulos de que consta una publicacin, en el orden en que figuren en la misma y con datos para su localizacin. Puede llamarse tambin tabla, sumario, etc. NDICE ALFABTICO. Lista ordenada por orden alfabtico de palabras que representan conceptos o nombres incluidos en una publicacin. ISBN (International Standard Book Number). Nmero de identificacin de cada libro, as como de sus distintos volmenes y formas de presentacin. Es asignado por agencias nacionales existentes en los distintos pases.
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A la lectura!
LIBRO INFORMATIVO (DOCUMENTAL). Documento cuyo objetivo es la transmisin de informacin y conocimientos. LIBRO DE REGISTRO. Libro donde se anotan los datos de los documentos que forman parte de la coleccin de una biblioteca (ttulo, autor, pie editorial, nmero de ejemplares...), asignndoles un nmero con el que quedan registrados. LITERATURA GRIS. Se denominan as los documentos elaborados por el propio centro o por otros centros e instituciones, que se difunden principalmente por medio de fotocopias. LOMO. Canto de la encuadernacin de un libro. MEDIATECA. Organismo encargado de recolectar, conservar y poner a disposicin de los usuarios documentos de todo tipo y en todos los soportes. NORMALIZACIN. Establecimiento de procedimientos y formas de trabajo consensuados, para su aplicacin en la fabricacin de productos y en la prestacin de servicios. OBRAS DE CONSULTA (OBRAS DE REFERENCIA). Aquellas obras que deben estar en cualquier biblioteca como material bsico de consulta por su referencia general y universal al mundo del saber (diccionarios, enciclopedias, atlas...). OPAC (On-line Public Access Catalogue). Catlogo en lnea de acceso pblico. Catlogo consultable por ordenador que sustituye en las salas de consulta a los tradicionales ficheros. PCC (Proyecto Curricular de Centro). Ofrece el marco en el que deben tomarse los distintos acuerdos y decisiones del profesorado de un centro escolar para que ste funcione como un equipo cuyos miembros comparten objetivos comunes. PDL (Proyecto de Desarrollo Lector). Es el documento que recoge el plan elaborado por la comunidad educativa para desarrollar el hbito lector entre el alumnado y el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos y documentacin, integrado en el PEC, PCC y PGA. PEC (Proyecto Educativo de Centro). Es el documento que recoge el conjunto de decisiones, asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas bsicas y la organizacin general de un centro educativo. PGA (Programacin General Anual). Es la previsin de todas las actividades que se han de realizar en el centro por los miembros de la comunidad educativa durante el transcurso del ao acadmico. PIE. Parte inferior de un libro o de una pgina. PIE EDITORIAL. Indicacin del lugar de la edicin, nombre del editor y fecha. PORTADA. Pgina al comienzo de una obra impresa, que lleva su ttulo completo y, por lo general, el nombre del autor y el pie de imprenta. PRSTAMO INTERBIBLIOTERCARIO. Sistema de prstamo por el que cualquier biblio-
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teca puede solicitar a otra un documento que no se encuentre entre sus fondos, para responder a la demanda de un usuario.
Glosario
PROCESO TCNICO. Es el cmulo de operaciones que se llevan a cabo con un documento desde que llega a la biblioteca hasta que queda listo para su uso (sellado, registro, signatura, catalogacin, tejuelo). PRLOGO. Nota preliminar dirigida al lector, en la que se hace alguna aclaracin o advertencia acerca de una obra. Puede tambin ser llamada prefacio, prembulo, advertencia preliminar, etc. PUBLICACIONES PERIDICAS. Publicacin cuyos volmenes o nmeros se suceden en orden numrico o cronolgico, bajo un ttulo comn y en nmero indefinido: se incluyen aqu los diarios, revistas, anuarios... REGISTRO BIBLIOGRFICO. Resultado escrito de la descripcin de un documento. Se denomina tambin asiento bibliogrfico y ficha, aunque estos trminos se suelen usar para referirse a los catlogos manuales. RRI (Reglamento de Rgimen Interior). Es el conjunto de normas ms importante para la vida cotidiana de un centro educativo. En l se establecen normas de convivencia que garanticen el correcto desarrollo de las actividades acadmicas, el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del centro. SEPARATA. Impresin por separado de algn artculo de revista o parte de una obra hecha utilizando los moldes de sta. SIGNATURA TOPOGRFICA. Signo formado por cifras, letras o una combinacin de ambas, que se pone en un libro o documento, as como en su asiento bibliogrfico (registro), para indicar el lugar que ocupa en una biblioteca o archivo. SIGNO ICNICO. Signo que mantiene con aquello que representa una relacin o semejanza en la forma. SOBRECUBIERTA. Forro de papel u otra materia que protege al libro y no est adherido a l. Se llama tambin camisa. SOLAPA. Prolongacin lateral de la cubierta o de la sobrecubierta, que se dobla hacia dentro. SOPORTE. Calidad o materia de las superficies sobre las que se realiza una obra (pergamino, papel, cinta, CD-ROM...). SUBTTULO. Ttulo secundario que a veces sigue al principal para aclararlo. SUMARIO. Informacin que en libros y revistas describe ordenadamente su contenido. TEJUELO. Etiqueta que se pega en el lomo de un libro, portadora de una informacin sobre el mismo. Esta informacin puede ser la signatura topogrfica, es decir, el signo o cdigo que indica la localizacin del documento en la biblioteca.
209
A la lectura!
En la realizacin de este glosario se ha utilizado el siguiente material: Bibliotecas Escolares (CD-ROM). Programas de Nuevas Tecnologas, Madrid, MEC, 1998. Reglas de catalogacin. Direccin General del libro, archivos y bibliotecas, Madrid, Ministerio de Cultura, 1995. RAMO TRAVER, Zacaras y Margarita RODRGUEZ-CARREO: Gua de organiza-
cin de los colegios de Primaria y de las escuelas infantiles. Reglamento orgnico.

Madrid, Editorial Escuela Espaola, S. A., 1997.
210
Referencias bibliogrficas
Referencias bibliogrficas
(1) MEC/CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR. La Biblioteca Escolar en el contexto
de la Reforma Educativa. Educar en una sociedad de informacin. Monografas 1. Madrid,

1995. (2) RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de Educacin Primaria. Madrid, Narcea, S. A. de Ediciones, 1998. (3) PROGRAMA DE NNTT DEL MEC. CD-ROM Bibliotecas escolares. Madrid, 1998. (4) WADSWORTH, Barry J.: Teora de Piaget del desarrollo cognitivo y afectivo. Mjico, Ed. Diana, 1992. (5) CALVO ROJO, Carmen, Ana M. DEZ TORO y Aurora ESTBANEZ: Material de apoyo
didctico. Educacin Infantil. Espaa, Ed. Everest, 1992.

(6) GARRALN, Ana. Dossier: Animacin a la lectura. (7) SARTO, Monserrat. Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, SM, 1998. (8) VARIOS. Cuadernos de Aula 1. Programa de animacin a la lectura. Tenerife, CCPC y Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, 1993. (9) VILLEGAS, Jess y otros. Animacin y libros. Madrid, CCS, 1997. (10) FABREGAT, A. M.: Lecturas animadas. Bilbao, Mensajero, 1998. (11) QUINTANAL, Jos. Actividades lectoras para la escuela Infantil y Primaria. Madrid, CCS, 2000. (12) SENTS, Montserrat y M. Lola LEN: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas esco-
lares y animacin a la lectura. Animacin a la lectura. Gran Canaria, Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, 1995.
Otra bibliografa consultada:

Revista Educacin y Biblioteca. N. 84. RUEDA, Rafael: La Biblioteca de aula infantil. Madrid, Narcea, 1995. RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid, Narcea, 1994. LEN OTERO, Luis y MARTN BRIS: Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Espaola, 1998.
213
A la lectura!
VALVERDE, P., E. CARRASCO y J. M. MUOZ: La biblioteca. Un centro clave de docu-
mentacin escolar. Madrid, Narcea, 2000.

NORIEGA, Juan y Alberto MUOZ: Indicadores de evaluacin del centro docente. Madrid, Escuela Espaola, Coleccin Gua Escolar, 1996. RODARI, G.: Gramtica de la fantasa. Barcelona, Aliorna, 1989. CARRERAS, C., C. MARTNEZ y T. ROVIRA: Organizacin de una biblioteca escolar,
popular o infantil. Barcelona, Paids, 1992.

CDU Clasificacin Decimal Universal. Madrid, AENOR, 2000.
214

Guía/Manual: Bibliotecas Escolares y Animación A La Lectura

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Ttulo A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animacin a la lectura. Edita Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

EL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR

.................................................................................... ............................................... ............................................. ............................................ ..........................

1. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca

Implicacin de la Comunidad Educativa

......................................................................................... ........................................................................................ .....................

7. Esquema del Proyecto de Desarrollo Lector (PDL)

ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Qu es una biblioteca escolar? Espacio y mobiliario

CDU adaptada a las etapas de Educacin Infantil y Primero

CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria

.................................................. ................................... ..................................

55 65 66 68 71 73 74 75 76 77 78 79 81 84 84 86 87 87 89 91 92 92 93 93 99 101 102 103 105

Utilizacin de la Clasificacin Decimal Universal (CDU)

Cmo se ordena el material en las estanteras?

Normas de funcionamiento de la biblioteca Anexos

DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA Dinamizacin de la biblioteca Difusin de la informacin

1. Informacin permanente 2. Informacin renovable Formacin de usuarios y usuarias

...................................................................... .................................................................... ........

2. Programacin especfica de objetivos y contenidos de la

El profesorado Las familias El alumnado

.............................................................................. ........................................................................ ..............................................................

2. A cada uno lo suyo 4. Tren de la CDU

APARTADO SIN CONTENIDO Se ha dejado vaco siguiendo las normas de la CDU

107 109 112 113

Qu es la animacin a la lectura en la escuela? Qu es desanimar a la lectura?

Desde una lectura personal a una lectura colectiva

.............................................................. .................................................. .................................................. ................................................ .......................................

Grupos de tcnicas de animacin a la lectura 11. Tcnicas de IMPREGNACIN

13. Tcnicas para la NARRACIN ORAL

19. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN

11. Tcnicas de COOPERACIN Y SOLIDARIDAD

14. Estrategias anti-lectura

15. Cmo seleccionar lecturas 17. La biblioteca familiar Anexos

16. Sugerencias de lecturas por edades

18. Recetas para contar, leer, escribir e imaginar

11. Rtulos creativos 12. Paseando un libro 13. Quin saluda

.......................................................................... .................................................. .......................................

17. Las respuestas crean una historia

18. Encadenados 19. El pregn 20. El rbol

21. Lectura entre tres 22. El libro viajero

CONSEJOS PARA LA SELECCIN BIBLIOGRFICA Criterios bsicos

............................................................................................... ....................................................... .............................................. ......................

Criterios de seleccin de libros de ficcin

Criterios para seleccionar material de consulta

A qu o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica?

Biblioteca escolar: legislacin, organizacin, funcionamiento, experiencias

Entidades y asociaciones relacionadas con las bibliotecas escolares

.............................................................................................. ....................................................................... .......................................................

Subvenciones, becas, proyectos

Cmo adquirir fondos para la biblioteca?

El Proyecto de Desarrollo Lector

Proyecto de Desarrollo Lector

EN QU CONSISTE UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

CMO SE ELABORA UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

Proyecto de Desarrollo Lector

Proyecto de Desarrollo Lector

Proyecto de Desarrollo Lector

IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Proyecto de Desarrollo Lector

Proyecto de Desarrollo Lector

CUESTIONARIO SOBRE EL CENTRO

Proyecto de Desarrollo Lector

18. Qu haces en tu tiempo libre?