Proyecto FEDITIC

Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda
Vicerrectorado Académico
Dirección de Currículo, Supervisión y Evaluación
Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas

con tecnologías de Información y Comunicación bajo el
Enfoque Dialógico e Interactivo
Elaborado por:
Coello, Yovanny
Peña, Katiuska
Doris Pernalete
Santa Ana de Coro, Mayo de 2008

PRESENTACIÓN
Según Sancho (2003), en una época en la que todo el mundo parece

esperar mucho de la educación, una contribución fundamental de las teorías del
aprendizaje, es que diferentes tipos de finalidades de aprendizaje requieren
distintas formas de enseñanza. Así, en el contexto actual, los entornos de
aprendizaje tradicionales centrados en el docente se presentan como
insuficientes para propiciar las finalidades educativas de la mayoría de los
sistemas educativos contemporáneos.
Las nuevas e inmensas posibilidades de creación de nuevas formas de

aprendizaje, generadas por las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), es un factor de cambio en las concepciones y prácticas curriculares.
Estas tecnologías ofrecen la potencialidad de flexibilizar la oferta de
oportunidades de aprendizaje; superando las viejas limitaciones de tiempo,
espacio, presencialidad y subjetividad del docente; desterritorializando el
proceso de aprendizaje, haciéndolo accesible a nuevas categorías socio-
demográficas de estudiantes y facilitando así la redistribución social y regional
de estas oportunidades.
Descubrir el potencial curricular de las nuevas tecnologías es, en esencia,

tarea del profesorado, que debe ser favorecida tanto de modo individual como
colectiva. En la sociedad de la información, las TIC, son aún más importantes
de lo que han venido siendo en el pasado, ya que en aras de la liberalización,
expansión y democratización de la información y del conocimiento puede
producirse un serio condicionamiento y verse mediatizada la profesionalidad del
profesor de modo sustancial.
La resolución de las múltiples dificultades para la integración curricular

de los medios y la problemática asociada a su uso pasa por proporcionar
mayores niveles de autonomía y, por tanto, de profesionalidad al profesorado,
en numerosas ocasiones más escéptico que favorable a que los avances de la
Elaborado por Coello, Peña y Pernalete (2008 1

sociedad de la información entren en su cotidianidad. De todos modos,
indudablemente el papel del docente está cambiando. Está pasando de ser
quien proporcionaba todo el conocimiento a ser alguien que facilita el
aprendizaje, y a muchos docentes no les termina de convencer este nuevo
papel.
De este modo, dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad

actual implica cambiar de una enseñanza fundamentalmente centrada en el
profesorado, para perfilar entornos de enseñanza diversificados en que se
comience a considerar el papel del estudiante y la tecnología de la información
y la comunicación. El tipo de enseñanza descrito, requiere profesores, con
actitudes y aptitudes diferentes, consciente de que los estudiantes construyen
sus propios significados, comenzando con las creencias, las comprensiones y las
prácticas culturales que traen; es decir un modelo educativo centrado en el
aprendizaje, y que aproveche pedagógicamente las potencialidades de las TIC.
En atención a este panorama se presenta el “Programa de Formación

Docente en Estrategias Didácticas con tecnologías de Información y
Comunicación bajo el Enfoque Dialógico e Interactivo”, como una opción
para mejorar la praxis de los profesores de la UNEFM en todas las áreas de su
desempeño profesional. Esta propuesta se especifican la justificación,
fundamentación, intencionalidades, estructura curricular, viabilidad, estrategias
didácticas generales, competencias a lograr, entre otros aspectos.
Es de resaltar, que el programa está conformado por cuatro módulos y

once talleres. Los cuales se desarrollaran el proceso de formación de manera
mixta (desde la perspectiva de estudiante y docente, y con un enfoque
semipresencial) dando la posibilidad de generar reflexiones desde una visión
metacognitiva del proceso y realizar sus producciones docentes como
propuestas aplicables a las unidades curriculares de las que son responsables.

I.- JUSTIFICACIÓN
Muchas veces se ha dicho que las instituciones de Educación Superior

(IES) están ancladas en el pasado. Quizás fuera mejor decir que estas
instituciones educativas tal como la conocemos fueron diseñadas para resolver
problemas del pasado, y que en estos momentos las necesidades sociales son
otras. En este momento, las universidades necesitan involucrarse en procesos
de innovación educativa apoyada en las TIC. Debido entre otras a:
a) Una demanda generalizada para que los estudiantes reciban las

competencias necesarias para el aprendizaje continuo, significativo, autodidacta
y social.
b) Obsolescencia vertiginosa del conocimiento, que genera

simultáneamente oportunidades para la empleabilidad, al mismo tiempo que
nuevas competencias.
c) El impacto de la era de la información. La compartimentalización de

los sectores profesionales, de ocio y educativo, está siendo superada de tal
forma que hay nuevos retos para la universidad, en el entendido que ésta
también pierde el monopolio de la producción y la transmisión del saber.
d) El surgimiento de nuevos roles ante la globalización y el avance de las

telecomunicaciones que potencian “a favor” y/o “en contra”, el tipo de
socialización y diálogo en el ámbito de la virtualidad y que afectan, directa o
indirectamente, el de la presencialidad.
En distintos foros de debate sobre temas universitarios, tanto en nuestro

país como a nivel mundial, se insiste sobre la oportunidad y la necesidad de
nuevas iniciativas en la explotación de las posibilidades de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje
universitarios. Evidencia de este planteamiento, lo constituye la declaración de
la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe,
celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias,

Colombia. Específicamente, en el apartado C, referido a la cobertura y
modelos educativos, en sus numerales 5, 8 y 9; se hace un llamado al uso de
las TIC por las bondades que estas ofrecen, entre otras, para la:
• Transformación de los modelos educativos tradicionales.
• Atención a las heterogéneas necesidades de los estudiantes.
• Disminución de los bajos niveles de desempeño, el fracaso estudiantil.
• Flexibilización de los curricula.
• Expansión geográfica y temporal del proceso de formación.
El mismo documento condiciona estas bondades a la necesidad de contar

con el personal idóneo, experiencias validadas y un sistema estricto de control
de la calidad, para asegurar que el empleo de las TIC en los procesos de
formación resulten herramientas positivas. Así, reconoce al profesorado como
actores fundamentales del sistema educativo, por lo que se garantizar entre
otras cosa su formación y capacitación permanente para cristalizar la mejora de
la educación.
En este particular, Salinas (2005) enfatiza que el rol del docente, igual
que el de los estudiantes, cambia en un ambiente enriquecido por las TIC:
El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de

guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que
necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a
actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar
su papel de orientador y mediador. Todo ello trae como resultado
implicaciones en su preparación profesional y se les va a requerir, en su
proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de
recursos de información. (…) Sus conocimientos y destrezas son
esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto,
deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus
necesidades. (p.5)
La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM),

desde el año 2000, ha venido realizando esfuerzos en la búsqueda intensa de
sistemas y mecanismos originales, sobre todo de carácter educativo, para
encontrar soluciones adecuadas, dentro de un marco de pleno desarrollo

humano, al proceso de transformación, tratando de responder al debate
colectivo sobre la calidad del sistema de Educación Superior.
Varias acciones innovadoras se han venido emprendiendo para atender e

interpretar críticamente las deficiencias, con el interés común de redefinirlas y
buscar alternativas válidas para su reestructuración. Entre esas acciones
destaca la modalidad mixta denominada Aprendizaje Dialógico Interactivo
–ADI-UNEFM- (anteriormente, Estudios Dirigidos. ADI-UNEFM está
sustentada en la concepción de educación que tiene como sustrato el desarrollo
humano y colectivo, la identidad cultural, la democracia, la justicia, la soberanía
y el desarrollo sustentable como principios encaminados a la convivencia y el
bienestar. En este sentido, busca desarrollar un proceso de creatividad y de
trabajo pedagógico independiente de alta calidad académica, que rebase los
límites de la escolaridad, abierto al futuro y que corresponde ser asumido
personalmente por los actores involucrados con potencialidad para la
investigación y el emprender, innovación, independencia, reflexión,
adaptabilidad, ética, pensamiento sistémico e identidad regional y nacional.
A pesar de que hasta el momento se evidencia entre otras: a) la

pertinencia social de ADI, lo cual representa un elemento que viabiliza esta
innovación; b) la voluntad política por la disposición y compromiso de las
autoridades, y c) la participación de un colectivo de actores como condición
para lograr el compromiso con la innovación; d) la necesidad de repensar
ciertos procesos, de acuerdo con los resultados de las jornadas de evaluación
que se han realizado. Entre esos procesos se encuentra la formación del
personal académico de la UNEFM, específicamente en el uso educativo de las
TIC y en nuevas formas de abordar la enseñanza, ocupa un lugar importante en
las reflexiones abordadas.
En atención a estos planteamientos, se estructura el presente

“Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con
Tecnologías de Información y Comunicación bajo el Enfoque Dialógico
e Interactivo”, orientado a aprovechar los diferentes recursos tecnológicos

para incorporarlos en forma efectiva en la práctica docente y desarrollo
profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la
pedagogía, el currículo y la organización educativa; aunado al propósito de
lograr que los profesores utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar
sus estrategias de enseñanza, cooperar y liderando procesos de innovación
educativa a lo interno y externo de la institución.
El objetivo general de este proyecto es lograr la apropiación, adquisición

y demostración de las diferentes formas de aplicar las TIC en el currículo, para
apoyar y mejorar la práctica de los docentes, así como también hacerlo de
manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, basados en el
respeto de los aspecto éticos, legales y sociales que guardan relación con los
recursos digitales disponibles en internet, y redunde así, a favor del desarrollo
económico y social del país.

II.- FUNDAMENTACIÓN
La Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, en el

Informe Delors, sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como
la participación en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer
frente a los desafíos planteados por un mundo en rápida evolución. Para el
logro de ello, la educación debe fundamentarse en cuatro pilares básicos
establecidos por el informe Delors (aprender a vivir juntos, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser); en el acceso a una educación de calidad
para todos, sin ningún tipo de distinción; en la innovación y en el desarrollo de
las capacidades humanas; como fuentes de crecimiento económico sostenible.
Es así, como la UNESCO en su proyecto de los Estándares UNESCO de
Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC), asume y amplía lo que se
espera de la educación, haciendo hincapié en la relación entre la utilización de
las TIC, la reforma educativa y el crecimiento económico. Además, se basa en
la hipótesis de que el crecimiento económico sistémico es la clave de la
reducción de la pobreza y del aumento de la prosperidad. De este
planteamiento, y de acuerdo con Guttman (2003), las TIC son motores de
crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de los ciudadanos, que
tienen repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación.
El programa de formación propuesto, contempla entre sus fundamentos

contempla los enfoques del proyecto ECD-TIC, que establece tres enfoques que
vinculan las políticas educativas al desarrollo económico, a saber:
• Enfoque de nociones básicas de TIC, orientado a incrementar la

comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante
la integración de competencias en TIC en los curricula.
• Enfoque de profundización del conocimiento, plantea acrecentar

la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales.

• Enfoque de generación de conocimiento, busca aumentar la
capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir
nuevo conocimiento y sacar provecho de éste.
Por otra parte, como se ha dicho, que las TIC están produciendo cambios
en la formas de enseñanza y aprendizaje, en la forma en que los profesores y
estudiantes se relacionan con el conocimiento y las forma en que los actores
involucrados en el proceso educativo interactúan. El uso de las TIC en
educación ha permitido relevar propuestas metodológicas que
pedagógicamente llevan años de desarrollo (Gros, 2002). Uno de estos
aspectos es el constructivismo y especialmente el constructivismo social. Desde
la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el discurso,
son elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores
(Vygotsky, 1978).
El programa de formación docente en estrategias con TIC bajo el

enfoque dialógico e interactivo, se ha estructurado para cristalizar las enormes
posibilidades para crear entornos de aprendizaje basados en modelos
constructivista de carácter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo y
potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje.
Se promueven espacios para la reflexión, accesible a toda hora, adaptables al
ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clásica
transmisión de conocimiento.
De lo expresado en el párrafo anterior, se derivan dos conceptos claves

de los cuales debe estar impregnado todo proceso educativo que incorpore las
TIC, estos son: La interactividad y el Diálogo. Con respecto a la
interactividad, Giordano (2004) establece que “El aprendizaje mediatizado por
las máquinas y por las redes informáticas suele llamarse aprendizaje virtual,
indicándose que es una modalidad característica de la era digital, pero
advirtiendo que la virtualidad reside no tanto en el soporte como en el tipo de
interacción que se establece por la forma de presentación de los contenidos a
través de las pantallas. Si la clave del concepto de aprendizaje que se pretende

esta definida por las formas de interacción, ¿no sería mas apropiado referirse al
aprendizaje interactivo (real antes que virtual)? “, esta interactividad se debe
conceptualizar como una actividad social de intercambio de visiones,
experiencias entre los actores y de construcción de conocimientos a partir de la
interacción con los materiales educativos colocados en la red.
El aprendizaje a través del uso de tecnologías de la información tiene

como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos
abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el
discurso y lo social, es decir, un aprendizaje dialógico. A diferencia de lo que
postulan algunos autores al señalar que la cultura visual, integrada por la
televisión y las TIC, está produciendo un deterioro cognitivo en el hombre
posmoderno, haciéndolo transitar de un homo sapiens a otro videns. En el
aprendizaje diálogico se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por
el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente
por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto
nivel de interacción.
La estimulación de la iniciativa individual es posible en el aprendizaje

diálógico. Los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma
de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros
del grupo favoreciendo una mejor socialización del conocimiento. En suma, es
importante verificar lo que dice Johnson (1993), quien destaca que el
aprendizaje diálógico: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo
de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo,
a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento. Por lo que en palabras
de Freire (1999) “los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en
el trabajo, en la acción, en la reflexión”.

III.- INTENCIONALIDADES
1.- Valorar la integración las distintas tecnologías, herramientas y contenidos

digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el
grupo de estudiantes, con el fin de apoyar el desarrollo social.
2.- Promover la utilización didáctica de las TIC para orientar a los estudiantes
en la solución de problemas complejos y la gestión de entornos de
aprendizaje dinámicos.
3.- Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, que sirvan de

apoyo al desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia
de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y
reflexivo.
4.- Evaluar el impacto del diseño, implementación y uso de tecnología en la

mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas tanto del
profesor y los estudiantes.
5.- Aprovechar las potencialidades de las TIC para el fortalecimiento de las

estrategias de enseñanza y de las modalidades educativas que se
desarrollan en el ámbito universitario actual, bajo un enfoque didáctico
pertinente a los retos planteados por la sociedad de la información.

IV.- FASES DEL PROGRAMA
FASE ACTIVIDAD FECHA

Elaboración de la propuesta del programa Mayo – Junio 2008
Presentación a la consideración del Consejo
Universitario 23 de junio 2008
Reunión con facilitadores potenciales

- Visión compartida
- Unificación de criterios
En proceso de
EVALUACIÓN
- Asignación de responsabilidades ajuste

PREPARACIÓN Proceso de inducción a facilitadores
Diseño, elaboración y montaje de contenidos.
Adecuación de sistema de gestión de
aprendizaje para el desarrollo del programa
Talleres (3) dirigidos a facilitadores
En proceso de
(multiplicadores) dictados por facilitadores
ajuste
invitados: Profa. Josley Hernández (UCV),
Doris Pernalete (UCV-UNEFM) y Raymond
Marquina (ULA).
Censo e inscripción de los participantes
En proceso de
Distribución de grupos y facilitadores ajuste
EVALUACIÓN
EJECUCIÓN Inicio En proceso de

ajuste
Desarrollo En proceso de
ajuste
Seguimiento y evaluación En proceso de
ajuste

V. ESTRUCTURA
La estructura curricular que se propone a continuación responde a las

características, principios y criterios propios de un proceso de formación
dinámico, flexible, participativo y colaborativo. Está organizada en cinco (05)
módulos de formación entre los que se distribuyen un total de once (11)
talleres, alrededor dos ejes transversales: la gestión del aprendizaje mediante la
plataforma Moodle y la generación de objetos de aprendizaje en la construcción
de contenidos educativos. De igual forma, en la estructura se especifican las
competencias, el contenido conceptual, la duración y las producciones a realizar
por los participantes como elemento general de evaluación.
En relación a estos ejes transversales, se debe señalar que el

sistema educativo se encuentra inmerso en desafíos. Los diseños curriculares al
igual que las metodologías de enseñanza requieren de profesores competentes
en el uso de nuevas tecnologías y maximizar la potencialidad de estos recursos
en los procesos de construcción del conocimiento. En este sentido un elemento
de vital importancia como recurso educativo, en esta propuesta, son los
Objetos de Aprendizaje que Wiley (2000), define como los elementos de un
nuevo tipo de instrucción basada en computador, fundada en el paradigma de
la ciencia computacional, orientado al objeto. Tiene características
absolutamente nuevas como herramienta pedagógica. Estas características la
representan la potencialidad de reutilización, generatividad, flexibilidad y
escalabilidad.
• Reutilizable: se basa en la creación de componentes que pueden

reutilizarse en diferentes contextos de aprendizaje.
• Generatividad: como son entidades digitales entregables sobre

Internet, significa que cualquier número de personas puede acceder y
usarlas simultáneamente.
• Flexibilidad: quienes los utilizan pueden colaborar con ellos y

beneficiarse inmediatamente de las nuevas versiones.

• Escalabilidad: La noción de pequeñas partes reutilizables de medios
instructivos, lo que te permite primero descomponen los materiales en
sus partes constituyentes, y luego reensamblar estas partes de manera
que apoyen las metas instructivas individuales
La intención de abordar los Objetos de Aprendizaje ( Contenidos

educativos reutilizables) como eje transversal es fomentar y promover la
enseñanza bajo este nuevo desafío de presentar los contenidos utilizando las
TIC, permitiendo así la apropiación del término en apoyo a la incorporación de
material educativo producido por el profesor a ser difundido a través de
Internet.
Por otro lado, el dominio, manejo y adecuación didáctica de la

plataforma para la gestión de contenidos y el aprendizaje, resulta el otro eje
transversal relevante en la propuesta. En la UNEFM, se trabaja con MOODLE
(Dougiamas, 2002) desde el año 2006. El sistema MOODLE es un Sistema
manejador o gestor de contenidos (CMS), que está basado en la teoría del
constructivismo social, la cual tienen como finalidad la creación o construcción
de conocimientos partiendo de ideas grupales. Aplicando estas teorías en una
plataforma como MOODLE, se pretende cambiar un poco el paradigma de la
adopción del conocimiento; de ser una percepción pasiva a una activa y grupal,
en la cual se apliquen de manera práctica, mediante la experimentación y la
asimilación de los conceptos.
El uso de esta plataforma aporta muchos beneficios tanto a los

profesores como a los estudiantes. Los profesores pueden planificar su curso e
incorporar todo el material de apoyo en la plataforma, así como programar
actividades individuales y grupales que permitan a los estudiantes reforzar los
conocimientos adquiridos en clase.
A continuación se especifican cada uno de los módulos , donde se

específica talleres con las competencias, contenido conceptual, duración y las
producciones a realizar por los participantes, lo cual constituye un elemento en
su evaluación.

Módulo I:
Retos del uso educativo de las TIC en la docencia universitaria.
Taller 1: Las TIC en la educación universitaria

(8 horas presenciales)
♦ Modalidades educativas y el impacto de las TIC

♦ Roles de docentes y alumnos en la sociedad de la información.
♦ Estándares de formación docente en TIC
♦ Experiencias realizadas a favor del uso de las TIC en Venezuela y el
mundo.
Este taller será abordado en un solo día, convirtiendose en la apertura del

programa.
Taller 2: Internet y sus servicios

(8 hrs. Pres. y 6 hrs. Virtuales)
♦ Inducción sobre Internet (Web, motores de búsqueda y correo electrónico)

♦ Manejo de una plataforma de gestión de aprendizaje (Moodle) en calidad
de participantes.
Producciones para el Módulo:
Informe sobre las reflexiones grupales los 3 primeros puntos.

Envío de un correo electrónico con lista de mínimo 3 enlaces sobre sitios web
relacionados con temas la unidad curricular bajo la responsabilidad del
participante.
Módulo II:
Estrategias didácticas con los servicios básicos de Internet
Taller 3: Foro virtual y correo electrónico

(8 hrs pres. y 8 hrs. Virtuales)
♦ Fundamentos.
♦ Planificación de las actividades didácticas (formatos y sugerencias sobre
normas).
♦ Orientaciones para la ejecución didáctica: Tutorías o asesorías, discusiones,
abordaje del contenido conceptual, trabajo grupal, otras.
♦ Procedimientos para la evaluación utilizando foro y correo.
Producciones:

Planificación, diseño y montaje de un foro y de una actividad con correo
electrónico sobre un tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del
participante.
Taller 4: Chat y videoconferencia

♦ Fundamentos.
normas).
abordaje del contenido conceptual, encuentros, otras.
♦ Procedimientos para la evaluación con estas herramientas.
Producciones:
Planificación y diseño de una actividad con ambas herramientas sobre un tema
de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante.
Taller 5: Webquest y la caza del tesoro

♦ Fundamentos.
normas).
abordaje del contenido conceptual, encuentros, otras.
♦ Procedimientos para la evaluación con estas herramientas.
Producciones:
Planificación, diseño y montaje de una WQ y una Caza del Tesoro sobre un

tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante.
Módulo III:
Estrategias didácticas colaborativas bajo la filosofía de la Web 2.0
Taller 6: Blogs y grupos en línea

♦ Introducción a la Web 2.0

♦ Herramientas de la Web 2.0
♦ Fundamentos de Blog y grupos en línea.
normas).

♦ Procedimientos para la evaluación.
Producciones:
Planificación, diseño y montaje de un blog y un grupo en línea, sobre un tema

de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante.
Taller 7: Wiki y los escritorios virtuales

♦ Fundamentos.
normas).
Producciones:
Planificación, diseño y montaje de una Wiki ó un Documento en línea, sobre un

tema de la unidad curricular bajo la responsabilidad del participante.
Taller 8: Portafolios digitales y repositorios de recursos

♦ Fundamentos.
♦ Herramientas (flicker, youtube, teachertube, etc.)
normas).
Producciones:
Planificación, diseño y montaje de un portafolio digital y un recurso (video,

audio, documento, etc), sobre un tema de la unidad curricular bajo la
responsabilidad del participante.
Taller 9: Video, podcast e imágenes en Web 2.0

♦ Fundamentos.
♦ Herramientas (flicker, youtube, teachertube, Slideshare, etc.)
normas).

Producciones:
Planificación, diseño y montaje de actividades y recursos, sobre un tema de la

unidad curricular bajo la responsabilidad del participante.
Módulo IV:
Gestión de ambientes de aprendizaje y Creacion de Contenido
Educativo Reutilizable
Taller 10: Gestión de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las

TIC
♦ La gestión de los aprendizajes con las TIC (Campus, Cursos en línea, aulas
virtuales, etc.)
♦ Fundamentos de los sistemas de gestión de aprendizajes (SVGA).
♦ Herramientas y servicios de un SVGA
♦ Organización y estructuración de un curso en un SVGA
Producciones:
Planificación, diseño y montaje de una unidad curricular bajo la responsabilidad

del participante, en un SVGA.
Taller 11: Creación de Contenido educativo Reutilizable (Objetos de

Aprendizaje)
♦ Paradigmas sobre los Contenidos Educativos

♦ Elementos a tomar en cuenta para la preparación de material didáctico para
apoyar las prácticas pedagógicas.
♦ Estándares asociados
♦ Herramientas de desarrollo
Producciones:
Análisis, diseño y montaje de una unidad curricular bajo la responsabilidad del

participante (Acercamiento).

DISTRIBUCIÓN DE LOS MÓDULOS Y TALLERES
MÓDULO TALLER SEMANA DE HP HV HT

EJECUCIÓN
I
1. Las TIC en la educación
universitaria
En proceso de ajuste 8 - 8
Apertura
1era Cohorte
2. Internet y sus servicios En proceso de ajuste 8 6 14

II
3. Foro virtual y correo electrónico En proceso de ajuste 8 8 16
4. Chat y videoconferencia En proceso de ajuste 8 8 16
5. Webquest y la caza del tesoro En proceso de ajuste 4 8 12

III
6. Blogs y grupos en línea En proceso de ajuste 8 12 20
7. Wiki y los escritorios virtuales En proceso de ajuste 8 12 20
8. Portafolios digitales y repositorios

En proceso de ajuste 8 12 20
de recursos
9. Video, podcast e imágenes en

Web 2.0
IV
10. Gestión de ambientes de
aprendizaje enriquecidos con las TIC
11. Creación de Contenido educativo

Reutilizable (Objetos de En proceso de ajuste 12 12 24
Aprendizaje)
CLAUSURA
En proceso de ajuste
1era Cohorte
Total horas académicas: 88 110 198

VI.- PERFIL DE INGRESO
Personal académico de la UNEFM, con conocimiento básico en el manejo

de herramientas de ofimática y servicios básicos de Internet. Además de tener
disponibilidad y actitud positiva hacia los procesos de cambio.
VII.- COMPETENCIAS
Los participantes al concluir el programa, deben mostrar las

competencias para:
1.- Valoración didáctica y habilidades instrumentales de las TIC

considerando los recursos Web, para apoyar los procesos de
aprendizaje y enseñanza integrando distintas tecnologías,
herramientas y contenidos digitales al currículo, de manera conciente
y eficiente.
• Evaluar el estado del Arte del impacto de las TIC y su apoyo al currículo.
• Evaluar los recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas

pedagógicas, ajustándose a estándares establecidos para tal fin.
• Incorporar en la praxis educativa actividades adecuadas que integran las

TIC como una opción para la construcción de aprendizaje.
• Identificar las disposiciones adecuadas en el plano social para el uso de las

distintas tecnologías.
2.- Implementación didáctica y reflexiva de las TIC, basada en una

orientación pertinente a los estudiantes en la solución de problemas
complejos y la gestión de entornos de aprendizaje dinámicos.
• Analizar las estrategias centradas en el estudiante, como eje del

aprendizaje mediado por las TIC.

• Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para
apoyar el aprendizaje.
• Planear y Diseñar ambientes de aprendizaje con las TIC, orientando al

estudiante a generar, implementar y monitorear su propio aprendizaje
bajo un enfoque colaborativo, reflexivo, dialógico y fundamentado en la
resolución de problemas.
• Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la

enseñanza del currículo, que permitan mejorar los aprendizajes y
desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes.
3.- Evaluación del impacto sobre el diseño, implementación y uso de

tecnología, en la mejora en los aprendizajes y desarrollo de
habilidades cognitivas tanto del profesor y los estudiantes.
• Desarrollar capacidades para la revisión y evaluación de los resultados

obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología
• Utilizar las TIC para gestionar, monitorear y evaluar progresos y

debilidades en los estudiantes, para orientarlo en su aprendizaje.
• Evaluar permanentemente la práctica profesional en ambientes de mixto

de aprendizaje y en entornos de construcción de conocimientos.
4.- Diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC, que

sirvan de apoyo al desarrollo de las habilidades de los estudiantes
tanto en materia de creación de conocimientos como para su
aprendizaje permanente y reflexivo.
• Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes y

procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos
virtuales (Caso particular: ADI).

• Utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales
de conocimiento, mostrando voluntad para experimentar y aprender
continuamente.
• Examinar las TIC como herramientas de planificación y de reflexión para

ayudar al estudiante a crear y planificar sus actividades de aprendizaje, de
pensamiento reflexivo y de aprendizaje permanente, creando para ello
redes.
• Ejercer liderazgo en la formulación de utopías innovadoras en la

institución, fundamentadas en el uso de las TIC en la praxis pedagógica.
VII.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
Los profesores participantes experimentarán el proceso de formación de

manera mixta, vivenciando desde la perspectiva de “estudiante” el uso de la
plataforma Moodle y la implementación de las estrategias didácticas propuestas
(desde un enfoque semipresencial), para posteriormente generar sus propias
reflexiones desde una visión metacognitiva del proceso realizado y realizar sus
producciones docentes como propuestas aplicables a las unidades curriculares
de las que son responsables.
Los facilitadores de los talleres abordarán su enseñanza considerando

principalmente las siguientes estrategias didácticas: Exposiciones didácticas
interactivas, señalizaciones discursivas y tipográficas, ilustraciones,
ejemplificación, ejercitación, actividades didácticas con Internet considerando la
filosofía Web 2.0, foros virtuales, asesorías presénciales y virtuales con
encuentros síncronos y asíncronos mediante el correo electrónico, Chat y
herramientas de la plataforma Moodle).

IX.- VIABILIDAD
Para el desarrollo de la primera cohorte, se estima la formación de un

máximo de 80 participantes y se requiere:
a.- Facilitadores, cuyo perfil está caracterizado por: ser docentes de la

UNEFM con título de pregrado de Ingeniero(a) en el área de informática,
licenciado en Educación con una mención informática; personal administrativo
con experiencia en el área, egresados con título de licenciados en educación
matemática mención informática y que tengan como mínimo estudios de
postgrado y aprobado el anteproyecto de trabajo especial de grado. A
continuación se especifican potenciales facilitadores:
1 Alexandra Noguera
2 Angela Inciarte
3 Aurimar Rosendo
4 Carmari Acosta
5 Devirmar Pernalete
6 Domelys Sangronis
7 Doris Pernalete
8 Franluzmary Acosta
9 Helen Díaz
10 Jesús Rojas
11 José Miquilena
12 Juogreidin Cerero
13 Katiusca Peña
14 Lorena Sánchez
15 Marbelis Canchica
16 Salomón Rivero
b.- Dos (02) Facilitadores invitados, docentes universitarios de

cualquier universidad venezolana, investigador en el área de informática
educativa o informática aplicada a la educación.
c.- Una persona encargada de la logística, en cada uno de los

espacios donde se desarrollará el componente presencial del programa.

d.- Cinco (05) laboratorios de computación, con 20 máquinas
operativas, video beam y computador portátil (laptop).
e.- Material para la reproducción de recursos didácticos (Cds,

guías, impresión, etc.).
f.- Compromiso de los jefes inmediatos de los profesores que

realizarán el programa.
X.- CERTIFICACIÓN
La evaluación de los participantes en el programa se realizará de

manera permanente y se hará entrega de certificado de aprobación, a los
participantes que aprueben la totalidad de los módulos y talleres planificados.
Dicho certificado será otorgado por la Dirección de Desarrollo del Personal
Académico de la UNEFM.
REFERENCIAS
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Dirigidos. Coro: UNEFM-Vicerrectorado Académico.
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%3Adeclaracion-final-de-la-cres-
2008&catid=10%3Ainternacional&Itemid=25&lang=en

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