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Programa macro:
EL MAESTRO DE ENSEÑANZA PRIMARIA EN EL
IMAGINARIO SOCIAL.
Proyecto de Investigación:
ETICA Y JERARQUIA EN EL
RELACIONAMIENTO ENTRE LOS
DOCENTES.
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
COMISION DE FORMACIÓN DE
ADEMU-MONTEVIDEO
Valeria Bregonzi, Joaquín Pérez Pastore, Mónica Martínez, Virginia Gervasio, Andrea
Barcia, Claudia Aguirre, Gabriela Vidal, Blanca Frugone, Nancy Iraola, Virginia
Bentancor, Natalia López, Leticia López, Alondra Balbi, Baldemar González, María
José Alonso, Claudia Marsiglia, Ruben Puyol, Gonzalo Abella, Selva Orrego, Daina
Varela, Javier Garreta, Lucía Puig, Ruth Vera.
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I) RESUMEN
Se intenta conocer la percepción que tienen los Maestros sobre la relación entre
la estructura jerárquica y la transferencia de valores en la función docente.
• Partimos de la hipótesis que la estructura actual podría distorsionar dicha
transferencia.
• Elegimos como universo los docentes que ejercieron o ejercen en la ciudad de
Montevideo.
• Se realizó una triangulación de métodos de investigación empleando las técnicas
de: encuesta, entrevista, sociodrama y análisis de textos.
• De las conclusiones se desprende una verificación parcial de la hipótesis
planteada. La relación Maestro/a – Inspector/a es percibida claramente como un
vínculo distorsionado por el ejercicio de la estructura jerárquica, en relación a la
transferencia de valores en el aula.
No se evidencia igual conclusión para las relaciones Maestro/a – Maestro/a y
Maestro/a – Director/a.
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Objeto de estudio:
El factor jerárquico y su incidencia en las relaciones ético-profesionales entre los
maestros de Enseñanza Primaria Pública de Montevideo.
Universo:
Maestros de las escuelas públicas de Montevideo.
Marco teórico:
Por otra parte, Ferrater Mora destaca que “la investigación de las
relaciones entre el valor y la concepción del mundo representa uno de los problemas
más espinosos de la axiología (que él llama) material, pues su solución depende a su
vez, en parte, de la concepción del mundo vigente o sustentada por el investigador”.
Objetivos:
Obtener conocimientos acerca de las pautas éticas implícitas en el
relacionamiento entre los maestros y obtener información acerca de cómo incide la
estructura jerárquica en dicho relacionamiento según la óptica de los propios
involucrados.
Variable:
La relación jerárquica actual (inspector – director – maestro) en sus
aspectos conceptuales y prácticos.
Hipótesis:
Existen distorsiones en la ética que debe regir la actitud docente en el
relacionamiento entre maestros. Algunas de estas distorsiones están determinadas por la
estructura jerárquica tal como se aplica dentro del sistema.
Métodos:
Se trata de una investigación participativa ya que un grupo de maestros
explora su propio universo profesional. El diseño prevé técnicas cuantitativas y
cualitativas.
Técnicas:
Encuesta. Muestra estimada: 500.
Entrevistas en profundidad: el equipo prevé un mínimo de 20 entrevistas a
colegas representativos de diferentes situaciones y diferentes distritos.
Sociodramas: se prevé un mínimo de 5 sociodramas con equipos
voluntarios de maestros que reproduzcan la situación de inspección de aula y sus
repercusiones.
Análisis de textos. Garantizando la confidencialidad, se analizarán
informes de inspectores y directores para identificar áreas más tratadas, omisiones más
frecuentes, énfasis, tendencias, sugerencias y elementos de currículum oculto.
Cronograma:
Diseño: mes de julio de 2001.
Implementación de la encuesta: hasta el 15 de agosto de 2001.
Procesamiento primario de la encuesta, determinación de áreas temáticas
para entrevistas en profundidad y desarrollo de entrevistas: hasta el 10 de setiembre de
2001.
Sociodramas: en forma simultánea a las entrevistas, hasta el 10 de
setiembre de 2001.
Análisis de textos: hasta el 20 de setiembre de 2001.
Procesamiento de datos finales: hasta el 15 de octubre de 2001.
Publicación: 30 de octubre de 2001.
III.1.- ENCUESTA
Formulario de la encuesta
Datos identificatorios:
Cargo que ocupa: ................... Antigüedad docente:.......................
a) La existencia misma de
la jerarquía
b) Inadecuada descripción de
las funciones en el reglamento
c) Inadecuada preparación para
el cargo
d) Características personales
e) Presiones institucionales
f) Otras (especificar)
..............................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
9
486
500
400
300
200
100
24
1
0
Maestros Directores Inspectores
Antigüedad Docente
128
156
84
131
0 a 5 años
6 a 10 años
11 a 20 años
más de 20 años
Tipo de Escuelas
300 270
250
200
150
87
100 59 55
50 17 21
2
0
os
al
l
o
r io
ia
et
ci
tr
ic
ita
pl
pe
O
In
om
r
Es
io
Pr
C
po
.
eq
em
R
Ti
1) La supervisión docente debe implicar una
relación de mutuo enriquecimiento.
Usted cree que la función inspectiva actual:
300 278
250
200
150 118
80
100
50 15
0
1
a) Cumple totalmente esta función. b) la cumple
satisfactoriamente. c) La cumple parcialmente.
d) No la cumple.
300
255
250
200
150 123
97
100
50 23 13
0
a) b) c) d) e)
200 194
149
150
100 94
48
50
21
0
a) b) c) d) e)
Entre maestro e inspector
200 184
150
105
100 84 82
50
23
0
a) b) c) d) e)
140 130
120
100
80 65 60
60
40 27
19
20
0
a) b) c) d) e)
De maestro a maestro
150 137
100
70
50
20 19
7
0
a) b) c) d) e)
120 116
100 94
80
60 52 57
40
20 14
0
a) b) c) d) e)
Entre maestro e inspector
140 129
119 115
120
100 93
80
60
40
40
20
0
a) b) c) d) e)
100 96
90
80 75
70 66
60
50 43
40
30
20
20
10
0
a) b) c) d) e)
233
250
200 171
150
100
55
34
50
0
a) b) 1 c) d)
20 17
15 a
b
10 7 6 c
5 d
1
0
1
4) En función de todo lo hablado reflexionar sobre la incidencia que eso pueda tener
en la trasmisión de valores a los niños. ¿Nos esclaviza? ¿Nos condiciona? ¿Nos
fortalece?
Como en el caso de las encuestas, esta actividad del Proyecto garantizó
el anonimato de los entrevistados.
Conclusiones:
Respecto a los maestros. Ven la formación docente como una carrera donde prevalece la
actitud de competencia y que eso se mantiene en el ejercicio de la docencia. Esto incide
negativamente en la práctica de los valores de cooperación, ayuda, solidaridad, etc.
En contextos desfavorables desde el punto de vista sociocultural, se considera que es
donde se aplican en mayor grado los valores antedichos entre docentes.
Resaltan las características personales como determinantes en alto grado de las
relaciones entre los maestros.
III. 3. - SOCIODRAMAS.
• Cómo se posicionan los distintos roles desde la vivencia de los maestros (que son
los que actúan en todos los casos)
• Qué dejan ver sobre las relaciones jerárquicas en el Sistema.
• PROPUESTAS Y SUGERENCIAS
En cuanto a este punto podemos decir lo siguiente:
- luego de observar la situación de aula, los inspectores recomiendan el uso y
consulta de los libros de texto, así como también las guías para los maestros que
distribuye Primaria. Por otro lado, sugieren también bibliografía de autores de
renombre, siempre referentes a la didáctica de la lengua y la matemática, sin
aporta libros que hagan referencia al área de las ciencias naturales y sociales, a
las dificultades de aprendizaje, al trabajo en valores u otros que se vinculen a la
tarea diaria del docente.
- En la mayoría de los informes las sugerencias didácticas están orientadas al área
del lenguaje, en especial a la producción de textos. En segundo lugar aparece el
área de matemática, haciendo hincapié en la resolución de problemas de la vida
cotidiana. Se mencionan escasamente sugerencias en cuanto a las ciencias
sociales y naturales. En ninguno de los casos se observan sugerencias en lo
referente a problemáticas en el aprendizaje, problemáticas grupales y/o sociales,
trabajo en valores, actitud de los niños frente al trabajo.
• DOCUMENTACIÓN
Aparece en los informes la descripción detallada de la
documentación que se supervisa, la cual incluye la planificación del docente y todo lo
que refiere a lo administrativo.
En este sentido también, hemos observado que en los informes se
mencionan problemáticas individuales de los niños tales como deserción, ausentismo o
alteraciones serias en el aprendizaje, pero las sugerencias relacionadas con el tema se
limitan a los trámites administrativos que se deben realizar para informar de la
situación, sin aportarle al docente propuestas y/o estrategias que atiendan a solucionar
tales problemáticas y devolver a los niños a la escuela.
• LO QUE SE PRIORIZA
En todos los casos podemos ver que se le da más espacio a las
sugerencias del inspector que a la descripción del trabajo del maestro.
No se menciona si se conversa o se intercambian ideas entre el maestro
y el inspector.
• INFORMES DE EVALUACIÓN
Estudiando en detalle los informes de evaluación entendemos que
algunos puntos predeterminados en este formulario no son contemplados en el informe
de supervisión, ni posteriormente. Por ejemplo:
- Promoción de la capacidad de autodeterminación del alumno.
- Clima de trabajo en el aula ( cooperación,respeto y estímulo a las iniciativas y al
trabajo creativo )
- Conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y su contextualización al
medio.
- Logros obtenidos en el aprendizaje de los alumnos y en su capacidad para seguir
aprendiendo.
- Logros en la interacción escuela-hogar.
Durante el mes de junio, todos los martes, nos reunimos en la Casa del
Maestro para delinear objetivos y consolidar un sistema de trabajo común. El número de
maestros fue creciendo: hoy son más de 30 los que estamos comprometidos en este
trabajo.
4 maestras jóvenes
roles: inspectora, directora, 2 maestras (M1 y M2) de aula.
(llega inspectora a dirección)
se saludan con afecto, hablan unos minutos de familia, temas personales, como afecta la
vida familiar la dedicación al trabajo docente. Ambos maridos, coinciden ambas, están
“hartos” de los temas escolares y del trabajo extra de sus cónyuges. También coinciden
en afirmar que las maestras están formadas mucho peor que antes, y que eso les
aumenta el trabajo.
- Pensaba visitar un quinto antes del recreo, y de repente una clase chica... ¿qué te
parece?
- La de segundo faltó, Sí, otra vez. Es un problema, no sé que voy a hacer... De repente
el primero... es tan jovencita... No debería estar en primero, son esas cosas que... pero
yo estaba de licencia ¿te acuerdas?
- Sí, primero requiere experiencia. Bueno. Quinto y primero. En quinto está Raquel,
¿no? Tiene mucha experiencia.
(pasan al salón de quinto, se saludan, saludan ceremoniosamente a los niños)
M1: - Estaba trabajando con decimales...
I- - Sigue, sigue. Yo voy a ver tu planificación... (se la da)Gracias. Tú sigue, sigue.
La maestra, con el grupo invisible de niños, oye respuestas, estimula, escribe en el
pizarrón imaginario, se concentra. A veces, ante una respuesta que juzga importante,
repite en voz alta, resaltando lo que el niño dijo y mira de reojo a la inspectora; esta no
se da por enterada, sigue mirando papeles, o habla bajito con la directora, se ríen, “están
en otra”. De pronto:
I- Maestra, es suficiente, gracias.
M1- Sólo termino el...
I- Pero es suficiente. Niños, han trabajado muy bien. Me imagino que están muy
contentos con la maestra que tienen. Yo los felicito. Hasta muy pronto... y sigan
así ¿eh?
(se retiran y van al otro salón)
M2 –Saludamos... sa-lu-da-mos a estas amigas que nos visitan... A una ya la conocen,
es nuestra directora. La otra es nuestra inspectora...
I: (a la maestra directamente) – Hola, ¿cómo te sientes?
M2 –Creo que bien... Ahora estábamos trabajando en expresión oral...
I:- ¿Qué pasa con la lectura? ¿Cómo van?
M2 –Bueno, creo que...
D: (interrumpe) –Ella tiene un trabajo muy interesante para estimular la lectura... Hace
dos días estuvimos juntas viendo la planificación... Mostrale...
M2 –Sólo quería...
I: (de espaldas a la maestra) –Hola. Niños... veo que esta niñita tiene un cuaderno sobre
la mesa... Parece muy precioso... ¿qué tienes adentro querida?
D: (cuchichea con la maestra) – Sacá la planificación... ¿trajiste el material que te dí el
lunes?
M2 –Pero hoy estábamos...
D –Qué lástima te va a hacer trabajar. ¿Pensaste algo?
M2 –Pero sí ya estaba...
I –Bueno querida. Hacelos leer, bueno, reconocer lo que ya saben. Trabajá como un día
cualquiera, no te preocupes.
M2 –Cómo un día cualquiera, sí. Bueno (se dirige a los niños) ¿saben una cosa? El
juego qué estábamos haciendo lo dejamos para después. ¿Y eso? ¿Por qué esa actitud,
Mateo? Vamos a dibujar letras en el pizarrón. ¡Esto también les gusta! ¿o no? Y ustedes
van a ...¡chiquilines! ¿Por qué están así ahora? ¿Qué les pasa?....
fin