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La Escuela Que Queremos

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Guión de lectura La escuela que queremos Ficha bibliográfica: FULLAN, M. y Hargreaves, A. La escuela que queremos.

Amorrortu/SEP, Biblioteca para la Actualización del Maestro. México. 1999. Reseña: En cuantas ocasiones los docentes no quisieran saber como contribuir a transformar de fondo y de forma las escuelas y su entorno, a fin de obtener un buen aprendizaje para los alumnos. Sabemos realmente, por qué, las escuelas no muestran una mejora, a pesar de los esfuerzos y el trabajo que los docentes desempeñan cotidianamente en sus respectivos centros de trabajo. Verdaderamente, no sabemos identificar cuáles son los factores individuales y colectivos que interviene de manera directa en la planeaciòn y el trabajo con los colegas. En otras palabras conocemos los problemas que nos impiden crecer. De ahí, que tanto Fullan como Hargreaves traten de mostrarnos en esté libro los problemas importantes que deben afrontar los integrantes del cuerpo docente con sus características propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y las formas superficiales bajo las cuales, los docentes aparentan de manera artificial la integración. Sin olvidar que, actualmente la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas más amplias y diversas que demandan el contacto real y efectivo del docente con sus colegas. Es importante, destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio. Para ello, consideran los diversos tipos de culturas escolares que subsisten en las escuelas y nos orientan para sacar el mejor provecho de ellas, es decir, construir relaciones de trabajo en equipo sólidas y duraderas. Y lo más importante ser capaces de analizar críticamente las prácticas existentes, reflexionando sobre ellas y que esa introversión no sea pasiva y favorezca la formación de educadores y escuelas totales. Crear la cultura escolar y profesional que se requieren en estos momentos está en manos de los docentes y directivos. Elementos paratextuales: Profesor(a): Sería oportuno considerar las siguientes actividades de prelectura, con la finalidad de obtener mayor claridad con el tema que plantea este libro.

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Y como tal. se sugiere considerar la siguiente pregunta: ¿Por qué /para qué tengo que leerlo? • • • • La lectura puede ser. algunos de los elementos que obstaculizan el trabajo en equipo en los centros escolares. Reconocer la importancia del docente para que se introduzca el cambio. Explorar el índice general. Estrategia para abordar el texto: De acuerdo con los propósitos que tiene al leer este libro se recomienda: • • • • • Leer la reseña ubicada en la contraportada. nos falta definir con términos concretos. a partir de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan? ¿Usted. es 2 . la individualista o el trabajo en equipo? ¿Qué tipo de cultura le agradaría generar en su centro de trabajo: la individualista o el trabajo en equipo. Analizar críticamente las prácticas existentes y/o encontrar nuevas formas de motivación para los docentes.Revisar la portada y leer lo que dice la contraportada. un material práctico de reflexión. si logramos identificar y poner nombre a ciertas conductas y prácticas que se dan al interior de las escuelas y son por todos conocidas. para identificar cuáles son. qué tan dispuesto estaría para formar de parte del cambio? ¿Cuál es el tipo de cultura escolar que predomina en su centro de trabajo. ya que el orden establecido por los autores nos facilita la comprensión total del contenido del libro. Iniciar con la lectura del primer capitulo. Examinar el índice nos ayudará para obtener una idea general acerca del tema que se abordará. Recuerde que esté libro es. encontraremos una breve exposición de los principales puntos a revisar en el libro. Reflexionar en relación a la práctica docente. La comprensión del contenido del libro será de mayor utilidad. Es conveniente analizar detenidamente el prólogo y el prefacio. Revisar el prólogo. de las palabras o conceptos que vienen en el índice reconozco o relacionó de inmediato con el entorno escolar? ¿Realmente cree posible un cambio. sobre las principales preocupaciones del trabajo docente. Por ejemplo: ¿Qué sé acerca del contenido del texto? ¿Cuáles. pero que. pues. por qué? Propósitos de la lectura: Es importante que antes de iniciar la lectura del libro tenga presente cuál es la intención de efectuarla. Por ejemplo una situación que ocurre frecuentemente. Sí no tiene claridad en esté punto. Reflexionar lo que dice el prefacio. le recomendamos recordar o identificar que posición asume ante el tema que se aborda en el libro y contraste estas ideas durante la lectura del mismo.

Además del concepto de cultura de la colaboración. debemos dar el siguiente paso. que se da cuando los docentes unen sus lealtades e identidades a grupos particulares de compañeros. con la mejora de la escuela. director y sistema escolar. Otro elemento constante que se vive en la escuela es la “cultura de la balcanización”. con el fin de identificar con precisión los conceptos e ideas clave que no se pueden pasar por alto para comprender el texto. rescatar conductas. será de gran utilidad. director y sistema escolar. consecuentemente es importante no perder de vista a lo largo de la lectura. Podemos observar que los cuatro primeros conceptos se refieren a los protagonistas escolares que tienen en sus manos la posibilidad de transformar la escuela en beneficio del aprendizaje de los alumnos. hace que el cansancio se acumule interiormente y permite la existencia de la incompetencia en detrimento de los alumnos. se sugiere al lector revisar el índice y detenerse un poco más en el prólogo y el prefacio. • Los docentes como líderes. revisar la cultura de las escuelas. reconocer que todas estás conductas las podemos descubrir en las escuelas y una vez que. por qué tenemos los conocimientos previos que la experiencia y observación va heredando al docente. pues quien mejor que el docente para encargarse de interpretar y producir la mejora. pueden ser los elementos que ayuden a entender lo descrito en el libro. para lo cual. que sería poner en práctica las propuestas de cambio en el aula. Del prólogo se logro reconocer las siguientes ideas clave: • El educador como ser transformador. 3 . como comprometer al docente. conocer los lineamientos. Es evidente que. Identificar los conceptos clave: A partir de su propósito y la estrategia de lectura que ha decidido emplear puede revisar el índice y el prólogo. deben hacerse extensivos a todo el libro. estos dos pequeños ejemplos. ya tenemos los conceptos claros y definidos gracias a la asociación que logramos realizar entre nuestra experiencia y el contenido del libro. • Problemas presentes en los cuerpos docentes. Es posible entonces. revisar los posibles motivos que generan esas conductas. En el índice podemos ubicar los siguientes conceptos clave de los cuatro capítulos que forman parte del libro • El problema • Educadores totales • Escuelas totales • Profesionalismo Y la idea de lineamientos para la acción: del docente.el “aislamiento” limita el acceso del docente a nuevas ideas. • Mejora escolar.

• Trabajo en equipo. valores y una ética forjada en gran medida por el contexto en el que se desenvuelve. el aislamiento. Por esto es importante preguntarnos: ¿Por qué. como todo ser humano tienen momentos de angustia. capaces de cuestionar sus propias prácticas y mostrar su apertura a las nuevas ideas. Además de reconocer que. pero sin olvidar que el docente es un ser con historia. las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada. pero. El problema En esté capítulo se exponen las diversas problemáticas a las que se enfrenta el docente en la escuela. Análisis y reflexión de la lectura: Le recomendamos tomar en cuenta las siguientes reflexiones para reconocer y apropiarse las ideas planteadas en el texto con la finalidad de que le ayuden a mejorar en su práctica docente. Todas estás problemáticas requieren un mayor compromiso de parte del docente.Es importante prestar atención a estás ideas que vienen a orientar. El prefacio termina de complementar nuestros conceptos considerando los siguientes: • Escuelas autogestionadas. cómo hacer para lograr desarrollar mejores escuelas que permitan ejercer de manera efectiva la cultura de la colaboración. Estos conceptos nos ayudaran a comprender. y reconsiderar su postura ante los nuevos métodos de enseñanza. como individuos en cierta etapa de su vida y razonar lo que son como personas. Lo que obliga a buscar mayores satisfacciones en el trabajo con lo alumnos. ¿cómo comprometerse sí. la falta de movilidad el rol del docente (y el problema del liderazgo). la competencia desaprovechada (y la indiferencia ante la incompetencia). Educadores totales Esté apartado nos permite reconocer la importancia que tiene el docente para producir el cambio en las escuelas. además de entender a los docentes en términos distintos a lo que usualmente se les concibe. sentimientos. Se debe plantear brevemente la temática a revisar en el texto. para lo cual se presenta un breve resumen que describe rápidamente el contenido del capítulo. de las cuales los autores reflexionaron seis: la sobrecarga. cuesta tanto trabajo exponer ante los compañeros nuestro método de enseñanza? 4 . por eso es importante saber como influye el ambiente del maestro en su enseñanza. • Cambios básicos. Capítulo 1. qué hacer como docentes para lograr nuestros objetivos y como bien lo indica el texto luchar por lo que vale la pena. la opinión y experiencia de los docentes no se toma en cuenta para realizar las reformas? Capítulo 2. es decir. el mito colectivo. temor a ser puesto en evidencia mostrando incompetencia para la docencia. • Individualismo. en relación al. que le permitan superar y mejorar las cosas.

donde lo que domina es la ausencia de una realimentación en relación al trabajo de aula. la interpretación y la motivación del docente para buscar mejores expectativas y lo mejor es aislarse en su lugar de trabajo evitando hasta donde es posible el trato profesional con sus colegas. sin sentir por ello incompetencia. los docentes por lo regular trabajan solos y no es frecuente solicitar ayuda Capítulo 4. tomando en cuenta los diferentes niveles se establecen algunos lineamientos para la acción: en relación a los docentes.Capítulo 3. el concepto de aislamiento. los directivos y para otros educadores que trabajan fuera de la escuela. Son las que cuentan con alumnos de bajo rendimiento. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción En está parte se concentran las sugerencias referentes a lo que se aconseja hacer para mejorar las cosas. pues está se encuentra condicionada por las experiencias. Es conveniente revisar de nuevo. tratando de crear la cultura escolar y profesional que se demanda en la 5 . ¿Por qué a los docentes les causa temor ser observados sus clases? . la individualista y de trabajo en equipo. Finalmente se permite un espacio para la reflexión en torno a la práctica docente que se viene ejerciendo en las escuelas. Consecuentemente los docentes casi no comparten su trabajo entre ellos. evitan el análisis y la reflexión colectiva para no ser cuestionados por el valor o la intención de su tarea. pero una reflexión práctica que motive al docente hacia en cambio. tratando de revisar los dos tipos básicos de cultura escolar. así como las ventajas y desventajas que estás reportan. Sin dejar de mencionar el llamado profesionalismo interactivo que es aquél que busca la mejora sostenida de la escuela a través de la motivación y retención de los buenos docentes a lo largo de su carrera. pero ahora impuesto. ¿Por qué los docentes se sienten tan vulnerables ante la crítica? Rosenholtz Y sus culturas escolares con características particulares Escuelas en movimiento o de “aprendizaje enriquecido” Escuelas atascadas o de “aprendizaje empobrecido” Los docentes realizan más trabajo en equipo. no observan a sus colegas. Escuelas totales En el siguiente título se analizan las condiciones sociales y laborales de docentes y directivos. reconocían la importancia de dar y recibir ayuda.

Con la finalidad de formar educadores totales que participen en escuelas totales Socialización de la lectura: Donde se pueda mejorar la práctica docente. ampliando los repertorios didácticos. De ahí que es. a pesar de contar con el tiempo dedicado a la planeación y a la supuesta integración. basados en encuestas de opinión de las experiencias 6 . eficacia y crear culturas escolares positivas. el trabajo en equipo fácil y el trabajo en equipo artificial. importante considerar los objetivos por los que vale la pena luchar. Por lo tanto. quizá. ¿Cómo empezar a modificar prácticas tan arraigadas y poco el trabajo en equipo artificial? Conclusión: La lectura de esté libro se hace indispensable para todos los docentes. Y de nadie más depende lograrlos. ya que la acción debe empezar por los propios docentes. tal como lo mencionan en el texto Fullan y Hargreaves. que son sumamente cuidadas por la seguridad que proporcionan al docente como sería: la balcanización.actualidad. pues refleja mucho de las actitudes que se viven en las escuelas y que no permiten el desarrollo del trabajo escolar en beneficio de los alumnos. Para tener la escuela que queremos debemos luchar por: Fomentar la cultura del trabajo en equipo Incrementar la cooperación. es el momento de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan. Dirigir la enseñanza hacia la comprensión y revisar las culturas del trabajo en equipo que prevalecen en las escuelas y. algunos profesores encontrarían coincidencias entre lo que describen los autores. Lo ideal sería compartir el libro o algún capitulo en las juntas de Consejo Técnico. La premisa principal planteada en el texto es que en definitiva los cambios serán obra de los docentes y directores.

7 . exponer los puntos de vista de los directivos y de los profesores para ayudar ha encontrar algún punto de acuerdo. ese trabajo y el grado de integración que se alcanzaría con los compañeros de academia. ver que tan real y efectivo puede ser. Y comprobar que tan sano es abrir los espacios para que nos observen nuestros compañeros y viceversa.docentes en otros países. Sería sano. con el objetivo de mejorar el trabajo en equipo. y lo que cotidianamente vivimos y sentimos en nuestros centros escolares.

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