INTRODUCCION

Para el sector educativo, es de gran importancia que las familias estén al tanto de la
formación de los niños, es decir, se constituy a en un canal efectivo de comunicación,
motivación, seguimiento y persuasión en aspectos relevantes como el derecho que
cada una de ellas tiene de educarse, sobre la importancia de estudiar para superar
situaciones de vulnerabilidad y pobreza extrema y mej orar la calidad de vida, sobre la
ruta de acceso al servicio educativo y sobre la forma como la familia puede coadyuvar
para cumplir los logros básicos que sean definido en el marco del proyecto.
Adicionalmente, en la medida

en que las instituciones en e special los docentes,

ayuden a la familia en la identificación de sus potencialidades y éstas sean
desarrolladas, con el apoyo y participación de todos, las familias podrán acumular
capital humano que se traduzca en inclusión y equidad,

mayores niveles de

productividad y competitividad, en nuevas formas de socialización, participación,
resolución de conflictos y habilidades para la vida.
De allí la necesidad de llevar a cabo un estudio en el cual se contemple la Asociación
entre el acompañamiento de la fam ilia y el rendimiento académico, de los niños del
grado 4º, en las aéreas de matemáticas y castellano, de las Instituciones Educativas
Bethel

y Agropecuaria Flor del Monte.

componente de acompañamiento

Este proyecto busco

en el marco

del

la estrategia para lograr un nivel mucho más

eficiente en las aéreas de matemáticas y castellano, con el fin de presentar
información que facilite a los docentes de estas instituciones tener un conocimiento
más preciso que le ayude a conseguir los logros en c ada tema tratado.

De otra parte, debe tenerse en cuenta que el derecho a la educación implica deberes
para las familias, como: velar por la asistencia regular a la s clases de los niños, el
compromiso, cumplimiento, y acompañamiento de las tareas, directr ices y procesos

c

asociados a el desarrollo de su formación tanto intelectual como físico que adelanta el
establecimiento educativo, la participación de los padres y acudientes en la actividad
escolar de sus hijos.

La sociedad ha establecido que son los pa dres los principales responsables de darles
una buena formación a los hijos , es por ello que las instituciones en mención no son
ajenas a lo planteado anteriormente ya que en muchas ocasiones se dan situaciones
como: hogares en donde ambos Padres trabajan , la Madre o Padre son cabeza de
hogar , y es allí donde los niños quedan a cargo de Hermanos, Tíos, abuelos, hasta
llegado el caso vecinos;

por otro lado muchos tienen que recurrir a tutores para

realizar la labo r de acompañamiento a los deberes escolares de los niños por falta de
tiempo, pero es claro que se debe generar un desarrollo intelectual, spico-afectivo y
moral de los niños

en dichas instituciones , para ello se necesitan diferentes

herramientas como son : el afecto, la enseña nza de valores, calidad humana , sobre
todo ofrecerles una excelente educación.

En dichas instituciones el

contexto escolar y la familia, aunque son lugares y

situaciones muy diferentes, se relacionan y complementan entre sí, enseñándoles a
los niños entre 5 y 10 años, las cosas básicas y fundamentales para la vida.

Para el desarrollo de está investigación se analizo la problemática de Los estudiantes
del cuarto grado de la Institución Educativa Bethel y agropecuaria de Flor del Monte ,
donde se detectaron dificultades de aprendizaje en las aéreas de matemáticas , en las
temáticas que tienen que ver con : las o peraciones básicas ( suma , resta,
multiplicación , división ), los problemas de aplicación en la vida cotidiana utilizando
dichas operaciones;

y en

castellano se

presentan debilidades en lectoescritura,

producción textual , ortografía y compresión le ctora.

c

Para lograr identificar estas dificultades se realizaron los siguientes procesos de
recolección y análisis de la información:

ë

Se consulto los respectivos Manuales de convivencia de cada Institución con el
objetivo de determinar si estás tenía esta blecido dentro de sus directrices el
Acompañamiento que deben tener los niños para la consecución de su desarrollo
escolar. Se abstrajo de los Observadores de alumno, la mayor información que
pudiera dar una visión más puntual del ambiente familiar en que se desarrollan los
niños objeto de estudio; se consultaron y analizaron los boletines de resultados
académicos de ambas Instituciones durante los cuatro periodos académicos del
año electivo del 2009. Y la información dada por las Docentes encargadas de los
grados 4B de la Institución Educativa Bethel, y el grado 4 de la Institución
Agropecuaria de Flor del Monte.

ë

Dos observaciones directas a los estudiantes, con el fin de identificar cuales eran
las mayores dificultades que se manifestaban en el desarrollo de la jornada
escolar, como la falta de útiles y textos; la no entrega de tareas y trabajos y la falta
de compromiso de los niños para estudiar para los exámenes o pruebas.

ë

Encuesta a los estudiantes del grado 4to de l as dos instituciones y padres de
familia cuyo propósito fue recolectar información a cerca de las causas que
originan el bajo nivel académico en dichas áreas de estudio.

Entre las posibles causas de lo descrito anteriormente se observa que la mayoría de
los niños no realizan las tareas en sus casas, la falta de colaboración de los padres de
familia, la carencia de materiales didácticos y el poco tiempo que le dedican al estudio.

Es así como cobra importancia el siguiente interrogante : ¿Existe asociación entre el
acompañamiento de la familia y el rendimiento académico de los estudiantes del grado

c

4º, en las áreas de matemáticas y castellano; de las Instituciones: Institución Educativa
Bethel y la Institución Agropecuaria de Flor del Monte ?

Partiendo de estas premisas y en conformidad a la pregunta de investigación;
objetivo general de esta

el

es; establecer la asociación que existe entre el

acompañamiento de la familia y el rendimiento académico, de los estudiantes del
grado 4º, en las áreas de matemáticas y castellano; de las Instituciones Educativas:
Bethel y Agropecuaria de Flor del Monte.

Para lograr alcanzar dicho objetivo se plantearon unos

objetivos específicos:

Determinar quien en la familia hace el acompañamiento en las acti vidades escolares,
y si incide en el rendimiento académico de los niños. Establecer el nivel ( excelente,
sobresaliente, aceptable e insuficiente) del rendimiento académico de los estudiantes
del grado 4º en el área de Matemáticas y castellano teniendo en cuenta

la

participación en clase y del acompañamiento que recibe . Identificar cuales son los
materiales de apoyo

que se utilizan para llevar a cabo el acompañamiento de las

actividades escolares de los niños .

El análisis del problema ³ Si existe o no asociación entre el acompañamiento de la
Familia y el rendimiento académico de los niños de las dos Instituciones ; motivo a
establecer que esta investigación fue ra necesaria ya que permitiría establecer, si hay
asociación entre el acompañamiento que hac e la familia en el desarrollo de las tareas
y trabajos escolares de los niños, de las dos Instituciones educativas; una de carácter
Privado (Zona Urbana) Institución Educativa Bethel y el Oficial (Zona Rural) Institución
Educativa Técnico Agropecuaria de Flor del Monte ; y su rendimiento académico, para
ello se tomaron como asignaturas de análisis Matemáticas y Castellano, dadas las
apreciaciones que anteriormente se argumentaron.

c

Se considero

conveniente

determinar si el rendimiento académico de los niños, esta asociados estrictamente
con el acompañamiento que

hace la familia , (Padre, Madre, Padres,

Hermanos,

Abuelos, Tíos, Tutor) ³siendo esta reconocida como el núcleo vital de la sociedad y es
el hábitat natural encargado de educar y preparar a los niños para su inserción en la
vida social´ (Beatriz Londoño Soto, ICBF 2006) . Esta investigación se considero
importante ya que se busco evidenciara la relación Familia- Alumno-Institución. Será
útil

para determinar el grado de compromiso de la Familia con la educación de los

niños y el apoyo a las Instituciones; se considero oportuna realizarla para direccionar
los canales de comunicación entre la Familia - Institución.

Fue viable ya que se conto con los Recursos Humanos, económicos y bibliográficos
para el desarrollo del tema de investigación . Además la investigación esta amparada
en la Constitución Política de Colombia, en capitulo II, ³De los Derechos Sociales,
Económicos y Culturales´, arti culo 42 define: ³La Familia es el núcleo fundamental de
la Sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un
hombre y una mujer de contraer matrimonio o de la voluntad responsable de
conformarla´. Además son los actores principales @ respecto a la familia, la ley

26.061 (ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes) en su artículo 7° expresa sobre la responsabilidad familiar: en
asegurar los derechos de sus hijos, principalmente en cuanto al cuidado,
desarrollo y educación de manera integral. Por otra parte, la ley de Educación
Nacional, en el artículo 129 también hace referencia a las obligaciones en las
funciones parentales respecto de garantizar la educación de los hijos.

En cuanto al nivel teórico que se plantean para este estudio, así como las
teorías básicas en que se sustenta este trabajo; Dentro del contexto
investigativo se ha logrado identificar que a nivel Internacional han sido amplias

c

la investigaciones que se han hecho sobre el tema, es así como, la realizada
en la Universidad de Chile la cual fue titulada: El clima familiar incide en el
rendimiento académico más que la educación de los Padres. En el Año 2006; cuyos
autores fueron: Departamento de Economía de la Universidad de Chile. El Informe lo
realizó el Economista: Dante Contreras y comentado por la Psicóloga Neva Milicic
analizo los factores que influyen en el nivel y calidad del aprendizaje de los niños, y el
resultado que arrojó es que, es clima familiar el que mas incide en el rendimiento
escolar de los niños. Algunos apartes cuando un niño comienza a aprender y adquirir
conocimientos, intervienen una serie de factores, entre los cuales destaca el nivel
educacional de l os padres, su estrato socioeconómico, características propias del
menor, establecimiento educacional, profesores y familia. Estos elementos han sido
ampliamente estudiados, privilegiando los factores cognitivos en la incidencia de un
buen rendimiento. Pero que el compromiso de los padres es aun más importante.

Otra de las investigaciones anali zadas fue la expuesta en España, la cual fue titulada

:

Plan de acompañamiento escolar en Andalucía (España); para hacer frente al fracaso
escolar: Autores: Secretarí a de Educación de Andalucía, Ministerio de Educación. Se
dio inicio en el año 2005, pero sigue vigente. El tema expuestov Acompañamiento de
los Hermanos mayores (Tutores). Se inicio en 70 colegios públicos de Andalucía,
buscando reducir el fracaso escolar en los niños de grado Quinto y Sexto de Primaria.
Se implanto en el primer trimestre del año 2005, después de analizar los resultados y
ver que fueron positivos, y se mostro un mejoramiento académico de los niños, y que
los niños lograron establecer lazos de amistad y confianza haciendo mejores sus
relaciones interpersonales, tanto con sus compañeros como con sus tutores (llamados
hermanos mayores). En este plan de acomp añamiento se refuerzan conocimientos, se
orientan técnicas de trabajo. Se implemento e l mismo programa en ciudades como
Granada, Córdoba, Almería, Huelva y Cádiz. Para el año 2007 este programa se llevó

c

a 800 alumnos más, para el año 2008 a 1300 y para el 2009 ha 2000 de los grados
superiores. El resultado parcial que se tiene de este progr ama es que el
acompañamiento de que se haga a los niños en su proceso permite que estos mejoren
en su proceso educativo.

Una más de las investigaciones que se tomo como base para la presente
investigación, también fue realizada en la ciudad de Catalunya (España) la cual fue
titulada: La vida familiar incide en la vida escolar, publicada en el año 2009. Cuyo autor
el Profesor de Matemáticas Ramón Casls del Instituto Leonardo Da Vinci ; como tema
central tuvo el como la buena relación entre los estudiantes y sus padres incide en su
rendimiento escolar. Esta investigación realizado sobre una muestra de 995 alumnos
de entre 10 y 17 años de 21 centros educativos de Catalunya - y se concluyo que
cuando las madres y los padres se interesan por lo que hacen sus hij os mejora un
20% la actitud de estos por el estudio y, en general, las otras variables escolares:
rendimiento, satisfacción con el profesorado. También influye de forma relevante la
confianza y seguridad que el menor tiene en su relación familiar, la exist encia de
buenos mecanismos de resolución de con -fictos en casa o el hecho de participar
activamente en las labores domésticas, ayudan a que mejora un en un 7% más. Está
claro que el rendimiento escolar es un factor complejo que no puede explicarse en
función de una única variable, pero son muchos los investigadores que ponen el
acento en la influencia familiar. Hay una amplia línea de trabajos centrados en probar
que el mayor nivel educativo de los padres, el nivel de renta familiar y la presencia de
un ambiente estimulador en el hogar suele ir asociado a los buenos resultados
académicos de los hijos. Hay otro grupo de investigaciones que demuestran cómo la
implicación de los padres en actividades y en el funcionamiento escolar influye en el
rendimiento de los alumnos.

c

A conclusiones muy similares ha llegado el equipo que, liderado por el catedrático
Alfonso Barca Lozano, del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de
la Universidad de Coruña, ha estado investigando entre 1998 y 2005 los e fectos de
las relaciones familiares en el rendimiento escolar. Tras analizar a casi 4.000 alumnos
y sus familias, Barca ha identificado algunas variables familiares que tienen una
correlación positiva con el rendimiento y el trabajo escolar, y otras cuanta s que inciden
de forma negativa. En el primer grupo destaca, por su elevada incidencia, la
satisfacción familiar y la valoración de los estudios por parte de la familia, seguida de
la colaboración familiar con el centro educativo y la evaluación positiva d e la capacidad
y el esfuerzo, así como las expectativas familiares sobre el estudio y futuro del alumno.
Y por último los resultados positivos que obtiene n los niños cuando sus

familias

muestran interés por las propias tareas escolares, el control familiar y las ayudas
familiares en el estudio.

Pero quizás el trabajo de investigación de mayor relevancia y con él cual se encontró
mayor punto de encuentro fue el desarrollado por los Licenciados: Juan

Ansión,

Alejandro Lazarte, Silvia Matos, José Rodríguez y Pablo Vega, titulado La Educación
la mejor Herencia, en la Universidad Pontifica Católica del Perú, en el año 1998; Ellos
realizaron un trabajo de análisis del gran tema: que esperan los Padres de F amilia de
la Escuela. Ellos realizaron una entrevistas abiertas, a Padres de Familia de los
diferentes tipos de estrato sociales de la Ciudad de Lima, de igual forma estos Padres,
tenían niños en las Instituciones Educativas de ámbito Publico y Privado. En primera
instancia ellos analizaron las razones que tienen presentes los Padres de familia, al
escoger un determinado estamento educativo para sus Hijos. Otro aspecto que
analizaron fue el papel que desempeñan los Padres en el desempeño escolar de sus
hijos; tema en el cual fundamentamos nuestra investigación, allí ellos tuvieron
encuentra aspectos como, quien acompaña al niño, como lo hace, tiempo de apoyo,

c

materiales que se usan entre otros aspectos. Como también analizaron el fracaso
escolar.

A nivel Nacional encontramos investigaciones como la de la Licenciada Luz Elena
Gómez, docente de la Universidad de Antioquia y la Fonoaudióloga Liliana Suarez. En
su trabajo titulado El acompañamiento de los padres en la escuela´; plantean que para
que el estudia nte lograre aprender requiere del acompañamiento de la familia; y es así
como ellas

plantean los interrogantes: ¿Cuál es la función de la familia en este

acompañamiento? ¿Qué hacer? ¿Cómo adquirir conocimientos, habilidades y valores?
Y es en las tareas escolares en donde se

espera que cumplan una función de

refuerzo de los conceptos trabajados en clase y que favorecen el desarrollo de ciertas
destrezas y habilidades como la interacción social, el aprender a hacer con otros y la
formación en valores como el respeto a la diferencia, la responsabilidad, el amor al
esfuerzo y al reto, así como el fortalecimiento de la voluntad. Y las tareas pueden ser
desarrolladas por el estudiante independientemente o en interacción con otros y bajo
la guía del adulto.

A nivel regional se tiene como referencia la investigación: El acompañamiento de los
Padres y su relación con el rendimiento académico de sus hijos en la Institución
Educativa Julián Pinto Buendía realizada por Carlos Arturo Berrio, y Otros, Montería
(2008), donde ellos ahondaron sobre el problema: ¿Cuál es la relación que se da entre
el acompañamiento de los padres y el rendimiento académico de sus hijos?

Otra de las Investigaciones de la cual tenemos un referente es la realizada Por
Eduardo Julio Bett in y otros, en Montería (2008), titulada El acompañamiento de los
Padres y su relación con el rendimiento académico de sus hijos en el Colegio

c

Diocesano Juan Pablo II, investigación que planteo el mismo interrogante de la
investigación dada a conocer an teriormente.

A nivel Local, podemos destacar la investigación realizada por: Rosa Elena Espitia
Carrascal y Maribel Montes Rótela, titulada:

Influencia de la Familia en el proceso

educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo , en el año 2008, De la
cual se puede abstraer: La familia es la primera institución educativa, su dinámica
media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. El objetivo de esta investigación
fue analizar la influencia de la familia en la educación de los menores de l barrio Costa
Azul. Tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y educativas
del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas
con respecto a la educación de sus hijos ... Los resultados revelaron que los padres
atribuyen importancia a la educación desde sus visiones, expectativas y significados,
pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas
educativas, recursos, hábitos, tiempo, responsabilidades son limitad os, lo cual es un
obstáculo para el éxito en el aprendizaje de los hijos.

Una más de las investigaciones y con la cual se tienen varios puntos de encuentro fue
la realizada por Emelda Muñoz y Yuly Mendoza (2009) la cual se título : relación que
existe entre el acompañamiento que realiza el padre de familia y el desempeño
académico del estudiante del curso transición ³c´ de la Institución Educativa San José
de Sincelejo.

la investigación se realizó buscando

determinar el tipo de

acompañamiento que realizan los padres al orientar las actividades académicas, si le
adquieren los útiles escolares necesarios para que el niño desarrolle sus tareas en
casa. determinar el acompañamiento de tipo afectivo que el padre de familia brinda al
niño durante el pro ceso escolar y analizar la relación existente entre el
acompañamiento del padre de familia y el desempeño académico del estudiante.

c

Y para finalizar contamos con el trabajo de investigación realizado en el Municipio de
Galeras en la Institución Educativa Puerto Franco relación entre el apoyo académico
de los padres de familia y el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes
del grado quinto ; cuyos autores fueron Edilberto Armesto Méndez y otros (2008). Esta
investigación arrojo resultados tale s como: Que es la Madre de familia, quien realiza
en mayor porcentaje el acompañamiento a los niños a la hora de realizar sus labores
escolares; que dentro de los materiales de apoyo que con mayor frecuencia utilizan
para dicha labor es la experiencia pers onal de los acompañantes y del mismo niño; y
que para el alcance de excelente

rendimiento académico si tiene incidencia el

acompañamiento que realiza la familia.

Dentro del entorno psicopedagógico y una de las teorías mas relevantes e importantes
para el desarrollo de la investigación es la expuesta por el conocido Psicólogo
Semiónovich Vygotsky

Lev

(1896-1934) sobre el Desarrollo Cognitivo Se Produce Por

Internalización De Instrumentos Y Signos Producidos Culturalmente Mediante La
Interacción Social: Como Vehículo Fundamental En La Transmisión Del Conocimiento
³Donde Una Persona Enseña A Otra Dando Sentido A Intervención Del Adulto
(Compañero, Profesor, Padre, Ab uelo, Tíos, Tutor)´ En El Aprendizaje Del Niño, en
donde este se ve enfrentado

a actividades para que las practicas educativas

familiares facilitan el desarrollo del niño. Si partimos de esta premisa de que es el
adulto quien ayuda al niño en su desarrol lo podemos plantear que el rol de la familia
en la educación, tienen y juega un papel muy importante, es allí donde la familia tiene
la gran oportunidad de tener un impacto significativo en la educación de los niños .

Por otro lado la sicóloga infantil y académica de la U. Católica de Chile Neva Milicic,
plantea que: el ambiente familiar tiene un efecto considerable en el aprendizaje

c

escolar. Dentro de su explicación ella resalta, seis aspectos en que se resume el
resultado de la investigación y son: ambiente familiar, La conducta de los padres
frente al niño, la a tención y disponibilidad, los Padres debe destacar logros de los
niños, identificar las fortalezas individuales del niño, y por último Identidad v/s crítica.

Pero como la explica la María Fernanda Ceccarini Lic. En Ciencias de la Educación
(2007), no es

una tarea fácil ya que

es c ierto

que algunos padres están

sobrecargados con las actividades laborales, lo cual limita y dificulta la dedicación de
tiempo, como por ejemplo, concurrir a reuniones escolares a mitad de la mañana o de
la tarde. En otros casos, los padres encuentran limitaciones para acompañar a sus
hijos en las tareas extraescolares por su escaso nivel de instrucción logrado
(analfabetos, primaria incompleta). Para los primeros, la escuela tiene que manejar
otras opciones para lograr el encuentro entre padres y docentes (flexibilidad horaria,
por ejemplo), en tanto que para los segundos, si bien existen instancias de apoyo
escolar, públicas y privadas.

Es cierto que el rendimiento académico de los niños depende en gran parte al apoyo
que se les brinda al desarrollo de sus actividades escolares en casa, lo que

se

pretende no es que la Familia supla el papel del docente, ni que termine haciéndole las
tareas a sus hijos, sino que lo que se pretende es que se establezca una supervisión
y ayuda en la elaboración de los trabajos escolares en casa. Por eso determina remos
unas pautas que posiblemente los Padres, tutores, hermanos, vecinos, tíos entre otras
personas pueden adoptar para ayudar y acompañar a los niños en el desarrollo y
cumplimiento de sus actividades escolares, las cuales son: La Familia y en especial
los Padres son los primeros profesores del niño. Desde el punto de vista de la
psicopedagogía,

especialmente Jean Peaget, el individuo

empieza su proceso

cognitivo con las primera experiencias sensomotoras, donde los primeros en

c

desarrollar estas experiencia son los padres y en si el entorno familiar donde se
desarrolla el niño.
La familia deben promover en sus hijos actitudes positivas, responsables y ordenadas
como: ð      v Los niños necesitan haber dormido bi en (910 horas por noche) para estar descansados y alertas en clase. Programa r las
actividades vespertinas para que los niños puedan tener tiempo libre, cenar, hacer
tarea, preparar a tiempo todo para el siguiente día en la escuela e irse a dormir a
buena hora.    

     
v Los niños deben empezar

cada día de escuela a tiempo, con su tarea completa y con todo lo que necesitan para
el día. Ser puntuales y llegar temprano a la escuela significa que no están apresurados
ni olvidaran nada importante. Tener la tarea completa y todos los libros que necesitan
durante el día les ayudará a sentirse comprometidos, así como a concentrarse mejor
en sus clases.  
       v Hablar con los profesores
de los niños al inicio de cada temporada escolar y comprende su forma de enseñanza
y cómo quieren el envolvimiento de los padres.  
  v Leer con los
niños al menos 15 minutos diarios todos los días para mejorar su lectura, escritura y
habilidades de comp rensión, creándoles un amor por la lectura que les servirá durante
toda su vida.     
     
v Revisar

los papeles,

proyectos, tareas y toma nota del progreso de los niños. Pasar tiempo junto trabajando
en las áreas difíciles. Cuando los niños saben que la familia está interesada su actitud
en la escuela será más positiva.   
 
  
v Hay muchas
oportunidades de involucrarse con los niños en la escuela, incluso para padres que
trabajan. Ser voluntario para ayudar en el salón de clases, atender juntas Asociación
de padres, asistir a conferencias entre profesores y padres. Cada vez que la familia se
involucre en la escuela estará mostrando a los niños cuánto le importa su educación y
eso les ayudará a sentirse más orgullosos al respecto. Asegurarse de que los niños
tengan un tiempo para estudiar todos los días si tengan tarea o no. Hacerlo parte de la
rutina diaria.

c

Para ubicar al lector en el contexto de esta investigación sea hizo tocar significados
propios como: Familia, ambiente de Familia, Rol de Padres, acompañamiento familiar,
Escuela, comunicación, rendimiento académico, Tareas y trabajos escolares.

Se pueden definir los diferentes tipos de familia: . K  
v padres e hijos (si
los hay); también se conoce como círculo familiar . Es la unidad familiar básica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos , en la mayor parte de familias del
entorno de los niños de la Institución Educativa Bethel se estableció este tipo de
familia . Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros
adoptados por la familia. K  :

se compone de más de una unidad

nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos de
sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos,
tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye
a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos ; siendo
está el grupo de mayor connotación en los grupos familiares encontrados en el entorno
de los niños de la Institución Educativa de Flor del Monte . K  : Es
sólo padre o madre y los hijos, principalmente si son adoptados o si tienen un vínculo
consanguíneo con alguno de los dos padres . K   : En la que el hijo
o hijos vive(n) sólo con uno de los padres. Ya sea porque estos sean viudo(a),
divorciado(a) y madres solteras cuyo padre no ha reconocido a su hijo.   
K: aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el
sentido de la palabra ³familia´ no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad,
sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera,
quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.

c

Es vital reconocer que el ambiente familiar, es el entorno donde se forman los niños ,
es muy importante para el desarrollo de su personalidad, para la formación de valores,
sus actitudes y la formación de su autoestima; El Pedagogo y Orientador Escolar Jo sé
María Lahoz García (2008), ha dicho; ³El ambiente familiar es el conjunto de
relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo
espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de
ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras
familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones
educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres
tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia ´.
El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de
las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los
que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera ,
el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas erróneas de
los niños y de potenciar al máximo aquellas que se consideran correctas.

Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los niños que viven en su
seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y
que puedan disfrutar del suficiente espacio :  : es importante que el niño se
sienta amado; para ello, además de decírselo con palabras, tenemos que demostrar
que nos gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que le
damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto se
consigue mediante los pequeños detalles de cada día: mostrando interés por sus
cosas, preguntando, felicitando , sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrándonos
comprensivos y pacientes. ð    
 : Tiene que ver con la manera de
ejercer la autoridad. Considero indiscutible que los padres deben saber cómo ejercer

c

la autoridad. La autoridad es un de recho y una obligación que parte de nuestra
responsabilidad como padres en la educación de los niños. Pero la autoridad sólo
tendrá una función educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los
niños son pequeños, y de manera participativa cu ando ya sean mayores.     

: La intención del servicio que brinda la familia a los niños tiene que ver con la
intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras relaciones en general. 
  : El trato que se brinda a los niños debe ser de calidad y positivo, es
decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es frecuente que los
niños escuchen de labios de adultos más críticas que halagos.    

: La quinta condición para un b uen ambiente familiar es que se tenga
suficiente tiempo para compartir con los niños en familia.
Es muy importante establecer el Rol de Familia, dentro del desarrollo escolar de los
niños. Los Padres no son los únicos actores esenciales en la educación de los hijos,
además los Padres no son los únicos que acompañan al niño en su proceso educativo
sino que son todas aquellas personas que estrechan o generan un v ínculo de afecto y
afinidad con el mismo. El objetivo del rol de la Familia en la actualidad durante los
procesos educativos está enfocado básicamente al apoyo de esta estructura social en
las diferentes actividades escolares y su relación directa con la actividad educativa,
este es el enfoque estableció la valorización del rol de la familia en l a educación.
Bernardo Kliksberg (2002) sostiene que ³Considerándose al campo educativo como
uno de los mas vulnerables, pues la agitación de la vida actual y el sistema económico
hace que la familia delegue esta responsabilidad a la escuela, y esta se convierte en
verdadera familia de los estudiantes. De tal forma que el rol de la familia ha ido
perdiendo espacios en el desarrollo integral de los niños/as .
Que la familia se involucre en la educación de los niños se relaciona positivamente con
el progreso escolar. Cuando la familia se preocupa por el rendimiento escolar,

c

muestra a los niños importancia por su educación y a ellos mismos como personas
con futuro. Tal interés va asociado con ofrecerles acompañamiento y ayuda en la
elaboración de sus tareas escolares, orientación en la preparación de sus
evaluaciones; ir a las reuniones de padres y estar involucrado con la institución.
Conocer a sus profesores, hablar con ellos beneficia al educador a conocer mejor el
ambiente familiar del niño y hacer participe a los padres en discutir y dar solución a los
problemas que se pue dan presentar en el proceso educativo de los niños.
De lo expuesto podemos definir que el Acompañamiento familiar, s e define por
acompañar ³estar con el otro, apoyándolo con amor en el encuentro consigo mismo.
Es situarse al lado del otro como compañero de camino, estableciendo relaciones
profundas de diálogo y amistad, relaciones de compañía que permitan crecer y
compartir recíprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es ´. El Acompañante
grupal y personal es la persona que se encarga de realizar el acompañamiento. Gran
parte del rendimiento académico de los estudiantes depende de las labores
académicas que realizan en casa.
Aunque no se trata de que los padres o familiares sustituyan a los profesores y de que
hagan las tareas escolares de sus hijos, deben estar presentes en la supervisión y
elaboración de los trabajos en casa. Existen varias formas de ayudar a los niños. Uno
de ellas es la orientación para adoptar un adecuado hábito de estudio, pues este
dependerá un buen desempeño en el colegio.
Es necesario que la familia Empiece a identificar si los niños están estudiando de
manera adecuada pues la experiencia de muchos investigadores refleje que una
inmensa mayoría de los niños no saben estudiar. Además de imponer cual quier
método académico, debe invitar al niño a revisarse y a cambiar de actitud (alimenta su
futuro, Campbells) .

c

En los momentos actuales, se ha generalizado sobre las tareas que debe cumplir la
familia para satisfacer las necesidades de los niños en la etapa escolar: La que hoy
nos interesa tratar es la atención que la familia le presta al desarrollo académico de lo s
niños, es claro que es la familia forma de manera individual al niño, es allí donde el
niño toma un punto de referencia, establece sus relaciones intimas, sus necesidades
intelectuales, formación de valores; acciones que hacen que se propicie el proces o de
aprendizaje en los niños. Muchas familias han dejado solo en manos de las
Instituciones educativas esa tarea, pero que es la escuela: Es la institucionalización de
la educación, es decir, la organización de todo un aparato educativo reflejado en una
pequeña

comunidad

donde

se

establecen

relaciones

de

micro

poder.

Etimológicamente, el término e scuela. Arranca de la voz griega scole, pasando por el
vocablo latino schola, antecedente inmediato del español, y del que tomó los
significados de lugar donde se realiza la enseñanza y el aprendizaje y, a la vez, de
doctrina que se enseña y aprende . Rufino Blanco (2003) la define como «institución
social de niños regidos por maestros para la enseñanza primordial». Según Aguayo
(1999), es «institución educativa donde, sobre la base de la libertad discretamente
regulada, el niño aprende por sí mismo, cultiva los valores y adquiere iniciativa y
espontaneidad». Entonces se puede decir que la Educación: es la herramienta con la
que cuenta una sociedad para formar ciu dadanos libres y autónomos, capaces de
proteger su independencia y desarrollar su proyecto de vida con el compromiso social
que pueda dar soluciones a los problemas de su comunidad. La educación, es el
proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas m aterias inherentes a el. Por
medio de la educación, es que sabemos como actuar y comportarnos sociedad. Es un
proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en
ella.
En la actualidad, existen diversos ámbitos en los cuales recibimos educación. Uno de
los más fundamentales, para todo ser humano, es el formal. Que es aquella

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educación, que imparten los diversos establecimientos educacionales presentes en
toda sociedad (colegios, universidades, institutos, etc.). Los cuales se guían por mallas
curriculares,

establecidas

por

directrices

gubernamentales.

Son

estos

establecimientos, quienes entregan una educación formativa, a nivel intelectual en
base de conocimientos prácticos, los cuales permitirán a la persona, insertarse en la
sociedad como uno más de ella.
Pero vale la pena considerar que hay un aspecto muy importante que promueve que la
familia desee generar vínculos estrechos entre sus miembros y la familia con las
Instituciones educativas y es la Comunicación la cual se puede definir como: el
Sistema por el cual se transmiten ideas y con cepciones del mundo a través del
lenguaje previamente establecido, de manera, que se pueda entender el contenido tal
como el emisor quiso, ajustándose a nuestro campo de comprensión. La comunicación
tiene la cualidad de ser capaz de influir en la conciencia del otro de tal forma que logr a
alterar la realidad, hasta el punto de no poder dar cuenta del mundo con un criterio
diferente al del emisor.
Conociendo estas tres premisas Escuela - Educación- Comunicación, podemos
abordar de manera más clara la necesidad de que todo este conjunto de a gentes se
integren en el proceso de formación del niño a la Familia; principal personaje en el
tema de investigación de este proyecto : El papel de la Familia, el grado de
responsabilidad, de compromiso y de acompañamiento de está en las formación
educativa de sus hijos.
Para la escuela es necesario conocer e identificar el ambiente familiar en que se
desarrollan los niños, con el fin de poderlos entender y en llegado momento poderlos
ayudar frente a sus dificultades ac adémicas o personales. De igual forma para la
Institución educativa , es muy importante reconocer cual es la labor que la familia esta
cumpliendo, cuando el niño no responde por la elaboración de sus tareas, no haber

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entregado a tiempo sus trabajos y hasta no estudiar para sus evaluaciones, para la
Institución es muy importante que la Familia se convie rta en su soporte frente a las
responsabilidades escolares de los niños.
Ahora la Familia debe ser la principal actora de acompañamiento de l niño, debe asistir
a las reuniones programadas por la institución, debe conocer a los maestros de l niño,
a sus compañeros, debe reconocer que dentro de sus derechos y obligaciones está el
de poder buscar solución a sus dudas sobre el nivel académico de sus hijo. Es tan
importante el papel de los padres en el momento de supervisar las tareas, de aclarar o
explicar los temas vistos, todo esto hace parte del desarrollo integral en el proceso
escolar del niño. La implicación de la Familia en la tarea educativa de las Instituciones
escolares facilita los procesos d e adaptación y aprendizaje del niño y tiene una
aportación positiva tanto en los padres como en los profesores. Para los profesores es
una ayuda, ya que a través de la información que reciben de la familia pueden conocer
mejor a los alumnos y mejorar su actuación docente. Para los padres es una nueva
experiencia formativa, desarrollando nuevas habilidades para el trato con los hijos. De
tal manera que los profesores pueden aprender tanto de los padres como éstos de los
maestros. Ahora el maestro conoce mejo r al niño a través de la Familia.
Para el niño la buena relación Familia - Institución, produce una mayor participación y
mejores resultados académicos, tienen una visión positiva por la Institución, y un
mayor grado de interés por las clases. Y lo vemos reflejado en su rendimiento
académico; es tan común oír hablar dentro del entorno de la educación del
Rendimiento académico, el cual es el nivel de conocimiento adquirido por un individuo
sobre un tema o materia, que requiere ser evaluado, este a su vez s e ve reflejado en
una clasificación numérica (nota), que demuestra el esfuerzo realizado. Cuando está
valoración arroja un nivel bajo, se considera que el individuo (estudiante); no tiene
interés o tiene una baja motivación, o no hay un método claro de est udio; por otra

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parte y el cual es tema de investigación de este trabajo, puede verse reflejado la falta
de acompañamiento, de orientación de la Familia en el proceso educativo del niño.
Muchos autores han establecido definiciones sobre     

. Carpio
(1,975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga
los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento
académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda
(1,998)

considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a

diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico
puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas
o calificativos.
Ahora la mayoría de los profesores están de acuerdo con que no hay suficiente tiempo
en el horario escolar para cumplir con los objetivos que se les exige, por esto han
recurrido a las tareas escolares como una forma de aumentar el tiempo de eje rcitación
y aprendizaje en los alumnos.
Sin embargo, además de estos fines académicos, algunos autores (strom, Bernard ,
1982) plantean que estas pueden ser una oportunidad para estrechar los lazos entre la
escuela y la familia .
Pero son muchos los concepto que se tienen sobre las tareas escolares y de igual
forma muchas las investigaciones que se han hecho sobre que tan necesarias son
para el desarrollo del proceso académicos de los niños, pero lo que si ha permitido
concretar es la necesidad que se tiene de que la familia forme parte del desarrollo de
estas.
Las tareas para casa, definidas por Cooper (1989, 2001) como las tareas que los
profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del horario electivo, tienen una
larga y arraigada tradición escolar, siendo una práctica habitual en la mayoría de las

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escuelas a lo largo de todo mundo. Las tareas para casa asumen un papel más
sobresaliente en el día -a-día escolar.

¿Qué papel debe ser asumido por los padres en el acompañamiento de las tareas
escolares o tareas para la casa ? Los padres deberían trabajar cooperativamente junto
con sus hijos en el sentido de proporcionar una atmósfera suficientemente rica y
favorecedora en oportunidades de modelación y orientación (Corno y Xu, 2004). Las
tareas están claramente influenciadas por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo
que respeta a su proceso de realización como a sus productos. En muchas familias,
los padres ayudan a los hijos en las tareas para la casa facilitan libros, revistas, el
periódico, las notas de clase, hay hermanos mayores, y se dispone de internet.

El objetivo principal es establecer rutinas que el niño asocie a la realización de las
tareas o trabajos escolares (Klavan, 1992). Estas rutinas sirven de apoyo en las
dificultades puntuales y muchas veces perdurarán toda la vida. Citando a Zimmerman
(1998), Corno (2000) nos recuerda que los sujetos que se destacan por su elevado
grado de excelencia suelen atribuir su éxito a rutinas efectivas de trabajo y
deliberadamente establecidas, en sus hogares La tipología de la implicación familiar
(lo que hacen, cuándo y cómo lo hacen), más que el tiempo usado, puede ser el factor
clave del éxito de la interacción entre los padres y los hijos y el resto de miembros de
la familia.

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La investigación se realizo desde un paradigma cuantitativo, ya que se buscaba
identificar y describir aspectos que reflejan la asociación entre el acompañamiento de
la familia al rendimiento académico, en el área de matemáticas y castellano, en el
desarrollo de las actividades escolares de los niños del grado 4º de las dos
instituciones educativas. 

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Esta investigación fue de tipo comparativo no experimental : se busco reconocer,
describir y comparar las situaciones, mecanismos y actitudes

de la familia en el

acompañamiento que esta hace al desarrollo de las actividades extracurriculares de
los niños además como se asocia al rendimiento acadé mico de los mismos, en las
aéreas de matemáticas y castellano, limitándola al grado 4Bº de la básica primaria de
la Institución Educativa Bethel, y el grado 4 de la básica primaria de la Institución
Educativa de Flor del Monte. Es de corte transversal: y a que los datos se recogieron
en un solo periodo de tiempo (en año electivo del 2009), y permitió describir la
asociación del acompañamiento de la familia y el rendimiento académico de los niños.

El nivel de l a investigación fue descriptiva, ya que la fundamentamos en unos hechos
reales: el acompañamiento de la familia y el rendimiento académico de los niños de
grado 4º de la básica primaria, en las áreas de matemáticas y castellano, para ello se
tuvo encuentra la relación de do s variables: acompañamiento familiar y rendimiento

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académico, para las cuales se establecieron unas

dimensiones, que serán

evidenciadas en el cuadro de variables. 

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La Población de esta investigación esta constituida a los tres (3) cursos para un total
de 78 alumnos establecidos por las Instituciones Educativa Bethel y Agropecuaria Flor
del Monte, y que cursan el frado 4º de la básica primaria.
Debido a que la población de la Institución estaba constituida por los grados 4º A y
4ºB, se estableció como muestra de esa Institución al grado 4º B con 26 estudiantes,
distribuidos así: 14 niñas y 12 niños, cuyas edades oscilan entre los 7 y 10 años.
El Grado 4, de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Flor del Monte, esta
conformada por 20 estudiantes, distribuidos así: 5 niñas y 15 niños, cuyas edades
oscilan entre 8 y 14 años. 

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La investigación tomo la información de los siguientes fuentes: FUENTE PRIMARIA:
Los alumnos del grado 4 º B Y

4º (46 niños) de la básica primaría de las dos

Instituciones, los Profesores y La Familia (Padres, Hermanos, Tíos, Abuelos).
FUENTE SECUNDARIA: Boletines académicos d e los cuatro períodos académicos del
año 2009, observador del alumno, manuales de convivencia, formatos de evidencia de
informes académicos y disciplinarios del Comité Académico, Los textos, revistas,
informes de Internet relacionados con la Investigación.

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La información se recolectó a partir de encuesta aplicada a los Estudiantes y Padres
de Familia, con validez de experto. Fue una prueba aplicada por los Investigadores,
del proyecto de grado de la Especialización en Docencia grupo, En la Institución
Educativa Puerto Franco, del Municipio de Galeras (Sucre). Y adecuada a las
necesidades para alcanzar el objetivo general de esta investigación. Consistió en dos
encuetas semi-estructuradas dirigida a los Padres de Familia o Acompañante del niños
en la realización de las labores escolares y otra a los niños; con preguntas abiertas y
preguntas cerradas tipo cuestionario según Mario Tamayo Tamayo (1996)

el

cuestionario contiene lo s aspectos del fenómeno que se consideran esenciales,
reduce la realidad a cierto numero de datos y precisa el objeto de estudio .

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Se tuvieron en cuenta para la presentación y tabulación de la información de tablas de
frecuencia y gráficos, utilizando las herramientas de office , como los programas de
Word, Excel y PowerPoint 2007 .

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A través de las siguientes etapas se alcanzaron los objetivos de la investigación.
Pasos:
1. Consulta y revisión de material bibliográfico acerca del tema central de la
investigación.

2. Selección del tipo de investigación y su diseño

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3. Se estableció el tipo de investigación de acuerdo a las necesidades del estudio y su
respectivo diseño para realizarla,

es el cuantitativo, de tipo comparativo no

experimental y de nivel descriptivo.
4. Identificación de la población de las Instituciones Educativa Bethel y Agropecuaria
Flor del Monte.
Del análisis académico se seleccionó la población de estudiantes que fue objeto de
estudio, correspondiendo a los estudiantes de los grados 4º de la básica primaria .
5. Estudio histórico de los estudiantes y familia pertenecientes a la población:
Se recogió información ( Manuales de Convivencia, Observadores de los Alumnos,
Boletines académicos) , se tabularon y analizaron los datos encontrados.
6. Selección de la muestra de estudiantes.
De la selección de l a población identificada se escogió a los 26 alumnos del grado 4B
de la Institución Educativa Bethel y los 20 niños del grado 4, de la Institución Educativa
Agropecuaria de Flor del Monte. Como muestra de la investigación .

7. Creación instrumentos de recolección de datos (cuestionario a estudiantes y
padres):
Se tomo un cuestionario tipo encuesta a la muestra, aplicada por los Investigadores,
del proyecto de grado de la Especialización en Docencia promoción XXII, En la
Institución Educativa Puerto Fra nco, del Municipio de Galeras (Sucre). Y adecuada a
las necesidades de está investigación. De igual forma por la adecuación hecha se
realizo una prueba piloto a dos estudiantes y dos padres de familia, de cada
Institución, con el objetivo de darle valide z al instrumento.

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Una vez validado el instrumento, se les entregó a la muestra para que lo diligenciaran
bajo la supervisión de los investigadores. (Ver anexo).

8. Aplicación de instrumentos a la muestra de estudiantes:
Al terminar la elaboración de los c uestionarios se procedió a aplicarlo a los estudiantes
y Padres de Familia .

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A continuación se detalla la parte pertinente a los resultados logrados con los
estudiantes y padres de las dos instituciones en estudio: c
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En esta tabla se puede evidenciar que en ambas instituciones si existen personas
diferentes

con las que viven los estudiantes que les acompaña en las actividades

escolares, siendo mayor reflejado este hecho en la institución Bethel con un 39 %
frente a un 30 % de Flo r del monte, además, se puede decir que la institución Bethel
el 35 % de ese acompañamiento externo lo realiza un tutor o persona especializada en
esa labor frente a un 5 % en Flor del monte. También, se logró establecer que la
persona externa que más acompañamiento hace a los niños en la Institución de Flor

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del Monte es un vecino con un 4 %. Pero también se evidencia que al 61 % de los
estudiante de la Institución Betel no reciben acompañamiento externo tal como se
evidencia en la tabla anterior, igual en flor del monte no reciben acompañamiento
externo un 70 %.
Este estudio corrobora lo planteado por el de

Ministerio de Educación

( 2005 )

desarrollo e implanto un plan de acompañamiento escolar, con el fin de mejorar el
rendimiento escolar, en

los alumnos de grados inferiores por parte de alumnos de

grado superiores, llamado Plan Padrino o Hermano Mayor, quienes realizan la labor
de acompañamiento a las labores escolares alrededor de 2.500 niños, y donde estos
niños reciben asesoría sobre lo s temas con mayores dificultades. Este programa se
trato de no realizarlo tan a la ligera, por tal razón se realizaron muchos pruebas y
estudios estadísticos para establecerlo definitivamente, en el proceso educativo de los
niños, para el año 2009, ya se h abía establecido en ocho ciudades más de España.
Es así como podemos corroborar que en aquellas familias donde los Padres u otro
miembro de la Familia no puede cumplir con el acompañamiento, los padres y los
niños se ven obligados a acudir a Tutores y ve cinos, para desarrollar dicha labor.
(Ver gráfico No. 1) 

 
  


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En lo que se refiere a como consideras el apoyo recibido Se puede anotar que en
ambas instituciones los estudiantes consideran que el apoyo que

reciben es

excelente, ya que, en la Institución Educativa Bethel un 54 % mientras que en la
Institución de Flor del monte es de un 55 %, siguen en su orden bueno y regular.
Ningún estudiante considera que el acompañamiento que reciben sea malo. Los n iños
justifican en su mayoría que es excelente porque ellos se sienten bien orientados,
porque en muchos casos logran entenderle mejor a sus Padres, hermanos o tutores
que a su Profesor. Ahora en el caso de los niños de la Institución de ámbito particular
(Bethel), los Padres tienen estudios superiores, lo que hace que estos implementen
métodos de estudios, vean la importancia de revisar las libretas de apuntes de sus
hijos, en la mayoría se ve establecido una buena relación e comunicación con la
docente encargada de la educación de sus niños. En la Institución rural (Flor del
Monte) a pesar de que la mayor parte de los Padres no saben leer ni escribir, buscan
la forma de que sus hijos cumplan con sus deberes escolares, se observo que en este
caso los Padres de Familia son campesinos que en la mayor parte del tiem po están
cerca a los niños, ya que laboran la tierra de su propiedad, y el niño encuentra mayor

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oportunidad de tener el acompañamiento de sus padres y hermanos, los niños dicen
que en muchos casos logran hacer mejor sus labores en la casa que no en la
Institución. (Ver grafico No.2).
Gráfico No. 2. 

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Existe una diferencia marcada entre las dos instituciones en cuanto al uso del internet
ya que ningún niño en flor del monte usa este medio, esto debido a que el acceso es
restringido. Frente al 28.28 % niños que si lo usan como ayuda didáctica en la

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institución Bethel. Sin embargo, el material didáctica que mas utilizan en ambas
instituciones es el aporte de clase con 30.51 % frente 47.83 % de la institución
educativa Flor del monte. Ver gráfico No. 3.
Grafico No.3 

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El rendimiento académico y tipo de apoyo .brindado en el área de matemáticas, se
evidencia que, el 76 % de los estudiantes de la institución educativa betel consideran
que el apoyo brindado si incide en su rendimiento académico, mientras qu e un 24 %
considera que el tipo de apoyo brindado no
resultado en el área de matemática.

c

es necesario para obtener buenos

En lo que se refiere a la institución educativa Flor del monte, el 95 % de los
estudiantes considera que el tipo de apoyo se interviene en el rendimiento académico
del área de matemáticas, y solo un 5 % que representa a un niño dice que el tipo de
apoyo no interviene el rendimiento académico. 8 ver grafico No. 4)
Grafico No.4   

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Al cruzar las preguntas, rendimien to académico y tipo de apoyo brindado en el área
de Castellano, se evidencia que el 84.6 % de los estudiantes si creen pertinente el
apoyo en esta área , en lo que se refiere a la Institución Educativa Bethel para tener un
buen rendimiento académico, y solo un 15.4 % de los estudiantes consideran que el
tipo de apoyo no influye en su rendimiento académico en lo que se refiere a la
institución educativa Betel. Haciendo la comparación con la pregunta anterior se
evidencia que los estudiantes consideran que se necesita más apoyo en el área de
castellano que el área de mate máticas.
En cuanto se refiere a la institución educativa Flor del Monte el 95 % de los
estudiantes consideran que el apoyo si es necesario para lograr un buen rendimiento
académico contra solo un 5 % que considera que no es pertinente. (Ver grafico No. 5).
Grafico No. 5

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Dentro de la investigación se logró deducir que en la institución educativa betel el
34.6% estudiantes se considera muy activo

a la hora de participar en la clase de

matemáticas,
Ahora

23.06% estudiantes se consideran pocos activos en la clase, donde solo

15.38% de ellos catalogan su rendimiento académico aceptable. De lo(s) niño(s) que
consideran que su nivel de participación en clase es de nada activo, solo el 7.68% se
clasifica en un promedio insuficiente. Pero que pasa en realidad con lo que los niños
declararon de su rendimi ento académico era satisfactorio frente a los notas obtenidas
en lo boletines; porque solo uno niño tiene claro que su es promedio insuficiente y que
su participación en clase es nada activa, pero hay seis niños que tienen el mismo
promedio (insuficiente) consideran que su participación es muy activa y sus promedio
son altos. Esto crea la duda de si los niños son realmente consientes de que es
participar en clase y si la familia aplica o no los correctivos necesarios para que el niño
mejore en su proceso.

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Por otro lado en la Institución Educativa Flor del Monte solo 15 % estudiantes se
consideran muy activo con valoración excelente, 50 % activo, poco activos 35 % y de
estos el 5 % tiene valoración insuficiente, pero al contrastar con las valoraciones en
los informes académicos cinco son insuficientes. Aquí vemos manifiesta la misma
situación los niños consideran sus promedio muy buenos cuando los resultados
presentados por la docente son diferentes.
Destacados maestros y pedagogos con María Montessori (1 870-1952), John Dewey
(1859-1952) y CelestÍn Freinet (1896 -1966) abogaron por la participación de los niños
en el proceso de aprendizaje. Partiendo de que participara es la acción de hacer algo,
en el aula de clase el maestro busca tener por parte de sus alumnos dicha acción, que
ellos toman parte activa en las actividades escolares.
Se podría hablar de dos tipos de participación; la individual, en donde cada individuo
(alumno), hace su aporte personal, o grupal que como su nombre lo indica se pretende
hacer trabajar al alumno en equipo. (Ver grafico No. 6)
Grafico No. 6  

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En la institución educativa betel 30.75% estudiantes se considera muy activo
hora de participara en la

clase de Castellano,

a la

Aunque contrastándolo con los

resultados de los informes académicos ninguno de estos niños presenta promed io de
nota excelente.
El 38.45 % de los estudiantes consideran su participación activa, por otro lado, el
26.92 % consideran su participación poca activa de los cuales el solo el 7.69 % tiene
valoración sobresaliente. Finalmente, el 7.69 % de los estudia nte

consideran su

participación nada activa. Con una valoración Aceptable.
En la Institución Educativa Flor del Monte, 30 % de los estudiantes consideraron su
nivel de participación muy activo con valoración excelente el 20 %; en la categoría de
nivel de activo, se encuentran el 55 % de los estudiantes.15 % de los estudiantes se
consideran

poco activos y ninguno niños del curso se considera nada activo, aunque

ninguno se estableció en valoración insuficiente,

c

al contrastar con las valoraciones

en los informes académicos los resultados reflejaron que cuatro niños estuvieron en
un nivel insuficiente. (Ver grafico No.7)  

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Los estudiantes consideran que la participación en la clase de Matemáticas tiene su
incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia con recibe dicho apoyo, ya que
el 50% de los estudiantes así lo respondieron y que el 34.62 % de ellos siempre
reciben dicho apoyo, y 50 % no lo consideran nece sario aunque, el 19.23% de ellos
siempre reciben ese apoyo. Y solo el 3.85 % manifiesta que nunca lo reciben, esto
en lo que se refiere a la institución Educativa Bethel.
En la institución educativa Flor del Monte 90% de los estudiantes si consideran que la
participación en la clase tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia
en que lo hacen, de los cuales el 23 % manifiestan que la recibieron siempre y el 65
% algunas veces en contraste con la otra institución en estudio, y el 5 % de los niños
nunca recibe dicho apoyo.
Solo el 10 % de los estudiantes de esta institución manifestar on que el apoyo recibido
en casa no tiene incidencia en su participación en clase. (Ver grafico No.8)

Grafico No.8
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Se puede decir que, los estudiantes si consideraron que la participación en la clase de
Castellano

tiene su incidencia en el apoyo que le brindaron y la frecuencia

con

recibieron dicho apoyo, ya que el 57.69% los estudiantes así lo respondieron y el
42.31 % de ellos siempre recibieron la ayuda o apoyo requerido; el 42.33 % de los
niños no lo consideraron necesario, aunque el 15.38% de ello s siempre recibieron
el acompañamiento. Y solo el 3.85 % manifestó que nunca recibió apoyo, esto en lo
que se refiere a la Institución Bethel.
Por otra lado en la Institución Educativa Flor del Monte el 75 % de los estudiantes si
consideraron que la participación en la clase tuvo su incidencia en el apoyo que le
brindaron y la frecuencia con

la que la recibieron. El 45 % de los estudiantes

recibieron siempre el acompañamiento por parte de la familia; y el 30 % manifestaron
que algunas veces rec ibieron dicho acompañamiento.
El 25 % de los estudiantes de esta institución, manifestaron que el acompañamiento
que reciben en su casa no incide en la participación que tienen en clase pero de ellos
el 15 % dice que algunas veces recibe un acompañamiento y solo el 5% nunca lo
recibe ( ver grafico No.9 ).

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Grafico No. 9 


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Destacados maestros y pedagogos con María Montessori (1870 -1952), John Dewey
(1859-1952) y Celestín Freinet (1896 -1966) abogaron por la participación de los niños
en el proceso de aprendizaje. P artiendo de que participara es la acción de hacer algo,
en el aula de clase el maestro busca tener por parte de sus alumnos dicha acción, que
ellos toman parte activa en las actividades escolares.
Se podría hablar de dos tipos de participación; la indivi dual, en donde cada individuo
(alumno), hace su aporte personal, o grupal que como su nombre lo indica se pretende
hacer trabajar al alumno en equipo.

c 

#c

En la institución Educativa Bethel el 46.15 % de los estudiantes dicen que sus padres
dedican 120 minuto al acompañamiento de las actividades escolares, y solo un 38.46
% manifiesta que le dedican 60 minuto.
Por otra parte en la Institución Educativa

Flor del Monte el máximo tiempo que los

Padres dedican al acompañamiento es de 60 minutos que representa e l 40 % seguida
de 30 minutos que le corresponde un 35 %.
El tiempo dedicado al acompañamiento en la Institución Educativa Bethel, que se
manifiesto en más es de 120 minutos el tiempo que la familia o acompañantes, ocupo
en el momento de hacer el acompañamiento a los niños en su labores
extracurriculares, en segundo porcentaje encontramos que el tiempo asignado por la
familia fue de una hora.
En la Institución

de Flor del Monte, cinco de sus estudiantes recibieron un

acompañamiento de 120 minutos, es allí donde el tiempo de dedicación por parte de la
familia al acompañamiento es de de 60 minutos.
Los niños de la Institución Educativa Bethel manifestaron que sus familias, revisaban
sus cuadernos para constatar cuales eran las labores a trabajar, leían sus cuadernos
de control, y así mismo establecían que recursos didácticos y de materiales podrían
necesitar para organizar y hacer las tareas con mayor prioridad y cuales requerían
de mayor tiempo de atención.
Los niños de la Institución Educativa de Flor del Monte, hablaron de que sus familias,
revisaban con poca regularidad sus tareas, que simplemente ellos le preguntaban que
tareas tenia que hacer, y después de descansar y almorzar, empezaban ha desarrollar
sus labores, y que era en ese momento en q ue si ellos requerían de ayuda se las
prestaban o buscaban la forma de satisfacer las necesidades académicas. También se

c

logro establecer que en esta Institución los docentes no asignaban

demasiadas

tareas, ya que tenían presente que a los niños, les taca ba cumplir con las labores
asignadas por sus padres el campo.
El tiempo destinado a hacer los deberes varía según la etapa escolar del alumno: en
edad preescolar basta con inducir el intercambio de información preescolar con
preguntas del tipo ¿qué te ha n enseñando hoy en el colegio?; en Primaria, los niños
no deberían dedicar más de media hora a los deberes extraescolares, y es
conveniente que los padres supervisen las tareas y el tiempo destinado a ejecutarlas;
en los últimos cursos de Primaria e inicio s de Secundaria, puede aumentarse el tiempo
destinado a los deberes hasta la hora , pero preferentemente a la hora y media diaria c

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De las graficas, se puede apreciar que la persona que mas acompaña es la madre en
ambas instituciones educativa, ya que en Bethel representa un 88.45% y en Flor del
monte un 90%. Se puede anotar que hay una correspondencia con respecto a lo que
se registra en la encuesta realizada a los niños. Seguido de los padre y herm anos.,
con porcentaje de 19.235 y 3.845 en Bethel, mientras que solo es el padre esta
presente en este acompañamiento con un 15%.
Solo 11.53% de los padres dice que no realiza un acompañamiento a sus hijo mientras
que en flor del monte solo no lo hace un 10%. De acuerdo con la investigació n
realizada en la Institución Educativa de Puerto Franco de Galeras, se logro establecer
que tanto los padres como los estudiantes determinaron en un porcentaje del 42%,
que es la Madre quien más hace el acompañamiento al los niños a la hora de realizar

c

las actividades escolares. En la investigación realizada en la Institución Educativa
Julián Pinto Buendía, los resultados arrojaron que es la Madre quien hace el
acompañamiento a los niños siendo este de un 69%, y en segundo lugar el Padre con
un 21%; y en el Colegio Diocesano Juan Pablo II, el acompañamiento que hace la
Madre tiene un resultado del 34.8%, el Padre 4.3%, y este caso el acompañamiento de
ambos padres es el más alto con un promedio del 47.8%. Es así como podemos
concluir la persona que más aco mpaña al niño en el momento de realizar sus tareas y
labores escolares es la Madre, de igual forma en la investigación realizada Juan
Ansión y otros (1998), ellos establecieron que es la Madre quien hace el mayor
acompañamiento al niño en sus deberes escol ares. (ver grafico No. 12)

Grafico No. 12 

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20

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De la tabla se puede anotar que: en ambas instituciones los padres consideran que el
apoyo que le dan al niño es bueno siendo más alto en Be thel con un 57.69% contra un
45%de Flor del monte, solo en la institución Flor del monte el 5% de los padres
consideran que el apoyo que le brindan a sus hijos es

c

mala .mientr as que la

institución Bethel el resto de los porcentajes se reparten entre excelente y regular así
respectivamente: 26.92% y 15.38%.
Es poco posible creer que estas cifras sean totalmente reales, ya que no es posible
establecer si ese tipo de acompañamient o es el adecuado; además es importante
recalcar que la Institución Educativa agropecuaria de Flor del Monte, la mayor parte,
casi en un 80%, los Padres son analfabetas (no leen y escriben), Los resultados de los
Padres de La Institución Educativa Bethel, s on un poco más altos esto teniendo en
cuenta que en un 75% de los Padres de los niños son Profesionales o Técnicos en
alguna profesión, (estos datos fueron tomados del observador del alumno de cada
Institución ). Según lo expuesto por Juan ansión y otros (1 998); las Madres quienes son
las que realizan la labor de acompañar a los niños en sus labores, no creen que sus
apoyo sea tan bueno, ya que ellas consideran que no se encuentran en un nivel
formación acorde a lo esperado y exigido por sus niños.
Eduardo Julio Bettin y otros (2008) encontraron que los Padres de Familia consideran
que su acompañamiento es muy efectivo; Carlos Arturo Berrio y otros (2008), logran
establecer que el acompañamiento que realizan los Padres de familia estos lo
consideraron Efectivo, y Para Edilberto Armesto Méndez y otros (2008) establecieron
en su investigación que los Padres consideran su labor regular, acreditado esto a su
falta de tiempo y de educación (Ver grafico No. 14)
Grafico No. 14

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En ambas instituciones se puede apreciar que, el material didáctico de apoyo, que
más utilizan los padres al a hora de hacer el acompañamiento son los libros de
bibliotecas con un 30.91% para la Institución Educativa Bethel mientras que en flor
del monte representa 56.52 % y los aportes en clase, representan 27.27 % contra un
30.43%
Seguido del internet en lo que respecta a la Institución Bethel, con un 25.45% ya que
en la Institución de Flor del Monte solo el 4.35% utiliza este mater ial de apoyo.
Los padres deberían trabajar cooperativamente junto con sus hijos en el sentido de
proporcionar una atmósfera suficientemente rica y favorecedora en oportunidades de
modelación y orientación (Corno y Xu, 2004) . Las tareas están claramente
influenciadas por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo que respeta a su
proceso de realización como a sus productos. En muchas familias, los padres ayudan

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a los hijos en las tareas facilitan libros, revistas, hay herman os mayores, se dispone de
internet. (Ver grafico No.15)

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1

3.84

2

10

0

SOBRESALIENTE

11

42.30

2

7.69

9

45

1

5

ACEPTABLE

4

15.38

4

15.38

5

25

2

10

INSUFICIENTE

0

1

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TOTAL

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4

20 

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73.06

7

0
26.91

16

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De la tabla se puede inferir que el 73.06% de los padres considera que el acompañar a
sus hijos si inciden en el rendimiento académico en el área de Matemáticas y solo el
26.91% considera los contrario, esto en lo que respecta a la

Institución Bethel,

mientras que en Flor del Monte el 80% considera que si incide contra un 20%.
Es claro que para los Padres de Familia de ambas Instituciones su labor de
acompañar a sus hijos a la hora de hacer sus tareas y labores extracurriculares, si
incide en su rendimiento académico, en el área de matemáticas, es claro para muchos
padres que esta área es una de las que más produce interés en los niños, ahora
también es importante ya que en la mayoría de las Instituciones pretenden que los
niños tengan las matemáticas como una herramienta que les ayudara en la resolución
de problemas en la vida cotidiana. Según Davis y Herns (1986), es la materia filtro del
alumnado de los sistemas educativos es modernos. Sería está una de las razones por
las que la familia se interesa en realizar un buen acompañamiento, no importa si se
hace necesario recurrir a personas diferentes a ella que deba realizar esta labor. (Ver
grafico No.16) 
 
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EXCELENTE

1

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1

3.84

1

5

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SOBRESALIENTE

13

50

2

7.69

10

50

0

ACEPTABLE

5

19.23

4

15.38

6

30

2

10

INSUFICIENTE

0

1

5

TOTAL

19

3

15

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0
73.07

7

0
26.91

17

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De la tabla se puede inferir que en la Institución Educativa Bethel el 15.38 % de la
familia manifiesta que la maestra considera el rendimiento de los niños aceptable y un
7.69% sobresaliente y tan solo un 3.84% considera que el rendimiento de sus hijos es
Excelente, y arroja un resultado del 0% de rendimiento insuficiente, pero al comparar
estos resultados con las notas académicas se que durante el años escolar el 12.2% de
los niños presentaron un rendimiento insuficiente y que ningún niño se encontró en un
nivel Excelente durante el años escolar. Que insuficiente el acompañar a sus hijos si
inciden en el rendi miento académico en el área de castellano

y solo el 26.91%

considera los contrario, esto en lo que respecta a la institución bethel, mientras que en
Flor del Monte el 85% considera que si incide contra un 15%. (ver grafico 17)
Grafico No. 17 


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EXCELENTE

6

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1

3.85

3

15

0

SOBRESALIENTE

7

26.92

2

7.69

7

35

2

10

ACEPTABLE

3

11.54

5

19.23

4

20

4

20

INSUFICIENTE

0

2

7.69

0

TOTAL

16

10

38.46

14 

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61.53

&

0
70

6

30

El 61.53% de los padres encuestado cree el apoyo que le brindan a sus hijos si incide en la
participación que éstos tienen en el área de Matemáticas, y solo el 38.46% piensa que no es
incidente el apoyo que les brinda, esto con respecto a los padres de familia de la institución
Educativa Bethel. En lo que se refiere a la institución Flor del monte, el 70% de los padres
piensa que si influye el tipo de apoyo para la participación en el área de Matemáticas frente a
un 30% que no lo consideran necesario. (Ver grafico No18.)
Grafico No. 18 


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EXCELENTE

4

15.38

1

3.85

1

5

0

SOBRESALIENTE

10

38.46

2

7.69

9

45

1

5

ACEPTABLE

3

11.54

4

15.38

5

25

4

20

INSUFICIENTE

0

2

7.69

0

TOTAL

17

9

34.61

15

ð ð

65.38

0
75

5

El 65.38% de los padres encuestado cree el apoyo que le brindan a sus hijos si incide en la
participación que éstos tienen en el área de Castellano, y solo el 34.61% piensa que no es
incidente el apoyo que les brinda, esto con respecto a los padres de familia de la institución
Educativa Bethel. En lo que se refiere a la institución Flor del monte, el 75% de los padres
piensa que si influye el tipo de apoyo para la participación en el área de Castellanos frente a un
25% que no lo consideran necesario (Ver grafico No. 19 )
Grafico No. 19

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De la anterior tabla se puede decir que : en la institución educativa Bethel el 100% de los
padres manifiestan que siempre apoyan las actividades de sus hijos

mientras que en la

institución educativa Flor del monte lo hacen el 95% y manifiestan un 5% que algunas veces
brindan dicho apoyo.(Ver grafico No.20 )
Grafico no. 20c

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En la Institución Educativa Bethel el 46.2% de los padres dice que le dedica 120 minutos al
acompañamiento de las actividades escolares de sus hijos, siendo este el mayor tiempo
dedicado.
Mientras que en la Institución Agropecuaria de Flor del Monte el máximo tiempo dedicad lo
registra 60 minutos con un porcentaje equivalente del 40%.(Ver grafico No.21) 

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1. De las personas con las que viven los estudiantes, la que mayor
acompañamiento realiza es la madre con un 50% en la Institución Educativa
Bethel, y en la Institución educativa Flor del Monte la persona que mas realiza
este acompañamiento son los hermanos con un 2 5%.
2. El porcentaje de acompañamiento en la primera institución educativa equivale
a un 85% mientras que en la segunda es del 80%.
3. En ambas instituciones los padres consideran que el apoyo que le dan al niño
es bueno siendo más alto en Bethel con un 57.69% contra un 45%de Flor del
monte.c
4. El material de apoyo, que más utilizan los padres al a hora de hacer el
acompañamiento son los libros de bibliotecas con un

30.91%

para la

Institución Educativa Bethel mientras que en flor del monte representa 56.52 %
y los aportes en clase, representan 27.27 % contra un 30.43% ; por el contrario
los niños, consideran que el material de apoyo que más utilizan es el aporte de
clase con 30.51 % en la institución educativa Bethel frente a un 47.83 % de la
institución educati va Flor del monte .
5. En la institución Bethel el 35 % de l acompañamiento externo lo realiza un
tutor o persona especializada en esa labor frente a un 5 % en Flor del monte;
mientras que en la Institución educativa Flor del Monte la persona externa al
núcleo familiar es un vecino con un 4 %.
6. Los estudiantes consideran que la participación en la clase de Matemáticas
tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia con recibe dicho
apoyo, ya que el 50% de los estudiantes así l o manifestaron y que el 34.62 %

c

de ellos siempre reciben dicho apoyo, y 50 % no lo consideran necesario
aunque, el 19.23% de ellos siempre reciben ese apoyo. Y solo el 3.85 %
manifiesta que nunca lo reciben, esto en lo que se refiere a la institu ción
Educativa Bethel.

7. En la institución educativa Flor del Monte 90% de los estudiantes si consideran
que la participación en la clase tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y
la frecuencia en que lo hacen, de los cuales el 23 % manifiestan que la
recibieron siempre y el 65 % algunas veces en contraste con la otra institución
en estudio, y el 5 % de los niños nunca recibe dicho apoyo.
8. Los estudiantes si consideraron que la participación en la clase de Castellano
tiene su incidencia en el apoyo que le brindaron y la frecuencia con recibieron
dicho apoyo, ya que el 57.69% los estudiantes así lo respondieron y el 42.31
% de ellos siempre lo reciben; el 42.33 % de los niños no lo consideraron
necesario,

aunque el

15.38%

de ellos

sie mpre recibieron el

acompañamiento. Y solo el 3.85 % manifestó que nunca recibió apoyo, esto
en lo que se refiere a la Institución Bethel.
9. En la Institución Educativa Flor del Monte el 75 % de los

estudiantes si

consideraron que la participación en la clase tuvo su incidencia en el apoyo
que le brindaron y la frecuencia con

la que la recibieron. El 45 % de los

estudiantes recibieron siempre el acompañamiento por parte de la familia; y
el 30 % manifestaron que algunas veces recibieron dicho acompa ñamiento.

c  

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c*45c '.)0/'(45<c flexibilizar los horarios de atención a los Padres por parte de las dos
Instituciones y fortalecer el papel de la familia en la educación a través de charlas,
escuela de padres, seminarios, lo que contrib uiría a un direccionamiento de una
educación en sentido compartido .

c

ð   a la hora de asignar las tareas o actividades escolares, deben
incluir aspectos propios de la vida cotidiana del niño, en lo cual puedan compartir los
padres, los niño s deben utilizar recursos propios del hogar, como son diarios,
experiencias de familia, hobbies. Estas deben ser reflexibles

para asegurar que los

niños nos e sientan sobrepasados por las condiciones escolares y hogareñas, se
deben dejar tiempo para la f amilia y el ocio; individuales y tomar en consideraciones la
situación familiar del niño (padres separados, madre o padre soltero, etc.), el espacio
del hogar (aglomeración, pieza sola), el tono emocional de los niños (tensión). Los
profesores que se enfre ntan a niños con cambios en sus vidas (separación de padres),
pueden ayudar modificando sus expectativas. No se pueden esperar que los niños
bajo condiciones adversas rindan como si todo fuera normal.
Los Docentes debe ser incluido entre los temas a conversar con los padres, las tareas
y deberes escolares pues, algunos de ellos creen que mientras más tareas mejor el
aprendizaje de los niños y es allí donde ellos deben enseñar una perspectiva mas
adecuada de las ta reas.

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c

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la actitud de los padres o acompañantes de los niños debe ser
percibida por la conversación, el equilibrado control, el acompañamiento, la orientación
y el estar presto a garantizar las condiciones ambientales apropiadas en casa para el
trabajo escolar, desde el lugar hasta la planificación y los recursos. Deben mostrarse
dialogantes, empáticos, interesarse por la evolución de los niños, preguntarles qué tal
les ha ido en el colegio, qué deberes les han puesto... Esta disponibilidad parental
resulta muy estimulante, al tiempo que fomenta la auto -exigencia, el hábito de estu dio
y la responsabilidad´. Además es en el entorno familiar donde se da f ormación de
hábitos y rutinas de estudio como una manera de organizar y regular las acciones
tendientes a la ejecución de las tareas y el estudio es de gran importancia. En este
campo es necesario considerar factores como: El tiempo, el lugar, los materiales de
apoyo (útiles y textos escolares, libros, periódicos, revistas internet entre otros),

ð     : Se hace necesario que conozca su propio proceso de aprendizaje,
programe conscientemente las estrategias de aprendizaje, de memoria, y de solución
de problemas, haga una buena elección de las estrategias . Cada actividad escolar
debe regularse desde antes de comenzar hasta la conclusión de la misma. Planee
conscientemente las actividades escolares y del estudio ; esto no solo le ayudará a
conocer sus puntos débiles y fuertes, sino también a explotar sus capacidades y los
beneficios de las diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje.

Habilidades y

estrategias, como: observar; comparar; encontrar semejanzas y diferencias; clasificar;
categorizar y ordenar; representar mediante gráficos, dibujos, expresiones verbales,
análisis y discusión de casos, interrogación y mapas conceptuales, entre otras, así
como los procesos de autoevaluación: fortalezas, debilidades, logros, dificultades,
constituyen herramientas fundamentales del aprendizaje auto -regulado.

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