INSTITUCIN EDUCATIVA BENJAMN HERRERA

ARJONA - BOLIVAR
AO 2010
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS
ESTUDIANTES
FINALIDAD DE LA EVALUACION EN LA INSEBEHE.

La evaluacin como parte esencial del proceso pedaggico, busca mejorar los procesos y
resultados de la escuela, esta tiene las siguientes finalidades:

1 Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y pronosticar sus

tendencias, asegurar el xito del proceso educativo y, evitar el fracaso escolar, identificar las
caractersticas personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizajes, identificar
cualidades, eficiencias y limitaciones; ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia;
afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores; proporcionar informacin para
tomar decisiones; promover, certificar o acreditar a los estudiantes; orientar el proceso
educativo y mejorar su calidad.

2 La evaluacin ser una forma de investigacin social aplicada, sistemtica y dirigida,

encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera valida y fiable, datos e
informaciones suficientes en qu apoyar un juicio acerca del merito y el valor de los
diferentes componentes de un programa ( tanto en la fase de diagnostico, programacin o
ejecucin); o de un conjunto de actividades especificas que realizan, han realizado o
realizarn, con el propsito de producir efectos y resultados concreto, comprobando la
extensin y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal que sirvan de base o
gua para una toma de decisiones racional e inteligentes cursos de accin o para solucionar
problemas y promover el conocimiento y la comprensin de los factores asociados al xito o
al fracaso de sus resultados.

LA EVALUACIN PEDAGGICA Y COGNICIN

La Educacin se refiere a la interaccin cultural, al proceso social mediante el cual una

sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporndolos a sus valores, reglas, pautas de
comportamiento, saberes, prcticas, ritos y costumbres que la caracterizan. La educacin, en
este sentido, cumple la funcin de adaptacin social.

Pero educacin significa no slo socializar a los individuos, sino tambin actuar en ellos
sembrando inquietudes, preguntas, espritu crtico, de conjetura y de creatividad que les
permita rescatar de s mismos lo ms valioso, sus talentos y capacidades innovadoras, su
potencialidad como personas, su compasin y su solidaridad (en este sentido, muy pocas
son verdaderos educadores).
Si la educacin, como socializacin, es un proceso real que se despliega de manera
permanente en casi todas las instituciones sociales, la enseanza es una actividad educativa
ms especfica, intencional y planeada para facilitar que determinados individuos se apropien
y elaboren con creatividad cierta porcin del saber o alternativas de solucin a algn
problema en aras a su formacin personal. La calidad de la enseanza exige dominio del
tema y competencia para ensearlo, sapiencia para propiciar que el aprendizaje en un rea
particular del saber repercuta en la estructura global del sujeto y produzca mayor nivel de
formacin humana.

Sera una torpeza dejar a la educacin al azar, o en manos de maestros espontneos o

tradicionales, precisamente hoy, cuando se dispone de una inmensa y rica acumulacin de
tcnicas, conceptos, teoras y experiencias pedaggicas evaluadas que permiten ensear
con mejor calidad y eficacia que el pasado, lo que se ha mostrado es que la evaluacin de al
enseanza y la evaluacin del tipo de aprendizaje que ella pretende lograr, forman una
unidad individual. Al contrario, se detecta que es imposible separar o aislar la evaluacin
de la enseanza, del tipo de aprendizaje que la enseanza pretende lograr. Los criterios
para juzgar y evaluar el aprendizaje deben ser consistentes con los criterios que se emplean
para valorar la enseanza y con el enfoque o perspectiva pedaggica. He aqu el gran
desafo de la evaluacin educativa: abordar el aprendizaje desde la perspectiva conceptual
de respectiva enseanza, pues si se ignoran las metas de formacin es imposible evaluar
con lucidez y pertinencia objetivos de aprendizaje.

Es importante estudiar con ms precisin lo que significan los conceptos de formacin,

enseanza, educacin y aprendizaje como conceptos bsicos de una disciplina en
construccin denominada pedagoga, para luego ofrecer una definicin inicial del concepto
de evaluacin educativa.

Ensear, aprender y evaluar

Ya se definieron los conceptos de enseanza y aprendizaje como dos procesos correlativos,

inseparables el uno del otro, relacionados como causa y efecto probable, aunque se sabe
que muchos aprendizajes, quizs los ms importantes, se obtienen de la vida sin que haya
mediado ninguna enseanza.

Si ensear y aprender son procesos correlativos no pueden confundirse el uno con el otro,
pues el aprendizaje real ocurre al interior de cada sujeto que aprende, es subjetivo, aunque
su dominio pueda exteriorizarse eventualmente en palabras y acciones especficas, mientras
que la enseanza es una actividad intersubjetiva, es una interaccin de varios sujetos (al
menos dos) sobre algn tema o material previamente seleccionado por el profesor para
suscitar actividad, conversacin, accin o reflexin compartida, de la que se espera algn
aprendizaje.

Naturalmente este encuentro profesor-alumno presupone el reconocimiento del alumno hacia

el profesor como alguien que sabe ms, o tiene mayor experiencia en aquello que ensea.
Esto no avala en el profesor ninguna actitud autoritaria, sino un mayor compromiso, el
compromiso pedaggico de disponer, orientar y facilitar al mximo la participacin y el uso de
razn del alumno en la apropiacin creativa de ese mayor saber de que dispone el maestro,
quien es el lder de ese proceso intencional llamado enseanza no slo por sus
conocimientos, sino por su dedicacin y comprensin pedaggica hacia lo que el alumno
emprende para el logro de su aprendizaje. Sea arte o ciencia, el maestro dispone hoy de
conceptos, mtodos y procedimientos pedaggicos que podran ayudarle a cualificar su
trabajo de enseanza.

Antes de entrar a detallar la intima relacin existente entre pedagoga, enseanza y

aprendizaje, debe aclararse lo que se presiente, no hay que evaluar slo aprendizaje del
alumno, tambin es imprescindible evaluar la enseanza como proceso que suscita y
genera aprendizaje, pues de lo contrario no se comprendera el proceso de asimilacin
interna de los alumnos. Si el aprendizaje es un cambio de conceptos promovido por la
enseanza conviene apreciar y valorar ese cambio desde la causa que lo gener: el plan del
profesor, las actividades propuestas, la forma de desarrollarlas, la perspectiva y orientacin
pedaggica, el programa y propsito institucional; en fin, la evaluacin comprensiva y total
del aprendizaje requiere una valoracin del currculo, de la enseanza y del mismo
maestro como elemento pedaggico que ilustra la respuesta de los alumnos. No es cuestin
de evaluar lo que hacen los alumnos, sino lo que la escuela hace con ellos.

Origen de las perspectivas pedaggicas

Si al campo de al pedagoga pertenecen todos aquellos principios, conceptos, mtodos y

tcnicas diseados para entender y mejorar la enseanza y volverla ms eficiente para
asegurar la formacin y el aprendizaje de los alumnos, hay que reconocer que en el campo
de la pedagoga coexisten varia tendencias o perspectivas segn la concepcin u oficio
terico que asuma el pedagogo. Sin pretender ser exhaustivos, se sealarn las principales
perspectivas para comprender mejor los procesos reales de enseanza-aprendizaje que
corresponda evaluar:

a. En cuanto a la intencionalidad.
b. Por su concepcin acerca del desarrollo de sus alumnos
c. Por su estructuracin de al relacin maestro-alumno
d. Por los contenidos curriculares
e. Por sus criterios de evaluacin

Criterios de evaluacin y crtica pedaggica

- Qu metas de formacin me propongo?

- Con qu conceptos de desarrollo voy a promover a mis alumnos?
- Cmo regulo mi relacin con ellos?
- Qu experiencias (y contenidos) voy a privilegiar y a fomentar para impulsar su
formacin y aprendizaje?
- Cmo voy a ensear y a evaluar?
- Con qu tcnicas, con que didctica?
La evaluacin, exige un seguimiento cualitativo, continuo y permanente de asesoramiento y
acompaamiento de los estudiantes durante la enseanza, no se debe confundir con
calificacin que hace referencia a la asignacin de notas o certificaciones sean estas
numricas, alfabticas nominales o descriptivas al final de determinados perodos de
enseanza.

Al evaluar a los estudiantes se debe asesorarlos, acompaarlos y hacerles el seguimiento de

sus fortalezas y debilidades cognitivas, ticas y morales.

Desde la dimensin tico-moral la evaluacin exige un seguimiento y acompaamiento del

estudiante para que fortalezca sus comportamientos sociales tiles y mejore sus conductas
socialmente indeseables.

Teniendo en cuenta la conceptualizacin expuesta, la cual corresponde a un enfoque

constructivista de la educacin, y con base en los fundamentos legales de la ley general de la
educacin, los lineamientos del M.E.N y la normatividad vigente que establece el Decreto
1290 de 2009, la INSTITUCION EDUCATIVA BENJAMIN HERRERA, adoptara a partir del
1 de enero de 2010, un sistema de evaluacin sustentado en el nivel de desempeo de los
estudiantes, teniendo como referentes los estndares bsicos de competencias, desde las
dimensiones de lo cognitivo, social, afectivo y comportamental.

Esta nueva realidad implica, que la evaluacin en la INSTITUCION EDUCATIVA BENJAMIN

HERRERA, debe ir mas all de lo meramente cognitivo, y trascender a lo que hoy demanda
el mundo laboral y el mundo de la vida, que es el desempeo de las personas.

En ese sentido, el desempeo del estudiante Benjaminista, debe reflejarse en la

manifestacin objetiva de la competencia bsica; entendindose esta en todo el proceso
como un "SABER HACER EN CONTEXTO", es decir, frente a una tarea especfica, la cual
se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. En consecuencia, ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones de cualquier ndole (familiar, institucional, social), las cuales a
travs de una valoracin conjunta de los procesos o dimensiones sealados, se traduce en la
formulacin de logros promocionales.
De ah que el objeto principal de la evaluacin, es el proceso formativo del estudiante, por lo
que la evaluacin en la INSEBEHE ser FORMATIVA, y comprender las siguientes
caractersticas:

CONTINUA: Es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento al

alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presentan en su
proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
Se realizar de manera permanente con base en el seguimiento que hacemos en el
estudiante a travs del cual detectamos en l, sus logros y dificultades. Llevando el
 registro permanente del estudiante para ver la evolucin de su pensamiento en las
diferentes reas.
INTEGRAL: Se tendr en cuenta todos los aspectos del desarrollo de los estudiantes;
cognitivo, social, afectivo, psicolgico, tico, esttico y comportamental. Fundamentado
en el desarrollo de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales.

Este proceso se desarrollar en forma transversal en todo el currculo, resignificando y

haciendo nfasis en los valores, como son: El amor, el respeto, la responsabilidad, la
honestidad, la tolerancia, la autoestima, la solidaridad, la cooperacin, la sencillez , la
felicidad, la unidad, la autonoma, la humildad y la paz, como expresin del sentido de
pertenencia. Se dar a travs de los diferentes proyectos transversales ordenados por la
Ley y en los propios del PEI. Para acrecentar, rescatar y cultivar los pilares que
fundamentan el perfil del egresado de la INSEBEHE.

FLEXIBLE: Se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo de los alumnos en sus distintos
aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, situacin de discapacidad de
cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las
problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

SISTEMATICA: Guardar relacin con los principios pedaggicos, con los fines y
objetivos de la educacin y con los contenidos del plan de estudios.se tendr en cuenta el
desarrollo del pensamiento cientfico del estudiante, su nivel de logro frente a los fines de
la educacin y los contenidos del curso junto con los indicadores de logros.

PARTICIPATIVA: Estar centrada en el estudiante, con la participacin de los docentes,

y los padres de familia permitiendo primero que el estudiante realice su propia valoracin
(auto-evaluacin), luego el docente asume su papel de evaluador (hetero-evaluacin) y
finalmente surge el dialogo para poner en comn las valoraciones y llegar a un punto de
acuerdo (coevaluacin) de tal manera que, con ello, el estudiante comprenda su proceso
formativo.los padres tambin participan expresando sus ideas, analizando los resultados
y manifestando su punto de vista de acuerdo con lo que observan de sus hijos en su
casa, de manera escrita o en dialogo personal con el docente.
No obstante, el hecho de que la evaluacin en la INSEBEHE debe cumplir con las
caractersticas anteriormente mencionadas; el estudiante debe prepararse para el mundo del
mercado laboral, lo que implica someterse a prueba en los siguientes mbitos:

mbito internacional; con la participacin en pruebas que den cuenta de la calidad de la

educacin frente a estndares, internaciones como las pruebas pisa.
 mbito nacional; con pruebas censales para monitorear la calidad de la institucin con
fundamentos en los estndares bsicos. SABER para la educacin bsica (GRADOS 5 Y
9) examen de estado para educacin superior (GRADO 11).

mbito institucional; es el proceso permanente, integral y objetivo para valorar el nivel

de desempeo de los estudiantes en la educacin bsica, media y de adultos.

Dichos escenarios de pruebas objetivas, demanda que en la INSEBEHE, no slo debe

preparar al estudiante para ser buena persona o un buen ciudadano, sino tambin un talento
humano capaz de insertarse al mercado laboral, lo que es posible a travs del acceso a la
educacin superior, que es donde inicialmente, somete a prueba su nivel de competencia.
Esto hace que la institucin articule su currculo en los escenarios expuestos, puesto que la
realizacin de las pruebas SABER son cada 3 aos, las pruebas ICFES anualmente, lo que
hace importante disear y realizar unas institucionales anuales, que tengan en cuenta los
referentes externos en materia prueba.

En aras de contextualizar la evaluacin en el mbito institucional, especficamente en la

INSEBEHE, es conveniente que los criterios de evaluacin se determinen en forma conjunta
entre educadores y estudiantes para favorecer el compromiso y el acuerdo. Sea cual fuere la
situacin institucional se tendr en cuenta dar respuesta a los siguientes interrogantes:

Qu es evaluar? Por qu y para qu evaluar? Qu evaluar? Cundo evaluar? Quienes

evalan? Cmo evaluar el aprendizaje?

Qu es evaluar?, constituye una actividad que realizamos a diario, aunque no todo el

tiempo.

Por qu y para qu evaluar?, trata que cada estudiante logre adquirir determinadas
competencias.

Qu evaluar? no es tan sencillo como parece, puesto que la misma se hallar condicionada
por las teoras de enseanza y aprendizaje, los supuestos de los docentes, su formacin
profesional y las variables institucionales. Sin embargo se piensa, que lo que se evala es:

El dominio de los contenidos de las reas.

Los conocimientos adquiridos previamente.
Los contenidos puestos en el programa
Lo que el estudiante aprendi, lo que no ha aprendido.
La disposicin que tienen para encontrar respuestas
La pertinencia de nuestras formas de evaluar
Los contenidos las actitudes, y los procedimientos
Cundo evaluar?, en general, las respuestas mas usuales son evaluacin diagnstica, al
principio, formativa durante y sumativa al final del periodo por eso en la institucin educativa
Benjamn Herrera, se realizar a los estudiantes en cada una de las reas evaluaciones
diagnsticas para reconocer las ideas (conocimientos previos) de sus conceptualizaciones
acerca del objeto de enseanza y condiciones de aprendizajes. Se realizar al inicio del ao
escolar o de la asignatura; bien puede ser institucional o individual por cada docente.

Quienes evalan?, en la Institucin Educativa Benjamn Herrera se pondr en prctica la:

Heteroevaluacin

Autoevaluacin

La Cooevaluacin

Metaevaluacin

Cmo evaluar el aprendizaje? En la Institucin Educativa Benjamn Herrera, para la

evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, se utilizaran diversos instrumentos de
evaluacin entre ellos:

o Registro Narrativo

o Producciones de los estudiantes

o Producciones escritas

o Interpretacin de textos

o Intercambios orales

o Producciones estticas

o Producciones psicomotrices

o Juego dramtico

o Evaluaciones escritas

o Dilemas

o Autoevaluaciones

o Coevaluciones

o Resolucin de problemas

o Expresin oral de ideas

o Ensayos

o Portafolio
Esos grandes interrogantes, en la INSEBEHE, encontraran respuesta de alguna manera, en
los criterios de evaluacin y promocin a implementar a partir del 2010, en el sentido que
estos se constituyan en un sistema que determine el grado de desarrollo alcanzado por el
estudiante en su proceso formativo, teniendo en cuenta en l, toda la complejidad que ello
conlleva (dimensiones del desarrollo humano, saberes requeridos, saber ser, saber convivir,
saber conocer y saber hacer).

Ello implica identificar las caractersticas personales de los estudiantes, los intereses, ritmos
de desarrollo y estilos de aprendizajes para valorar sus avances. En ese sentido, la
caracterizacin de los estudiantes y de los docentes es fundamental, ya que ha de partir del
diagnstico y conocimiento del contexto cultural primario del estudiante, se busca identificar
los diversos significados que el estudiante hace del entorno educativo y social. Desde esta
mirada, la institucin reconocer cuales son los ritmos de aprendizajes que presentan los
estudiantes, para con ello, generar las estrategias adecuadas, a fin de facilitar al estudiante
el desarrollo de las competencias requeridas.

Para que la evaluacin, en la INSEBEHE, no pierda de vista las dimensiones del desarrollo
humano: saber ser, saber convivir, saber conocer y saber hacer, es importante abordar los
criterios de evaluacin y promocin a desarrollar en la institucin.

1. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIN

1.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

En ese orden de ideas, los criterios de evaluacin, responden a las capacidades bsicas de
cada una de las reas y referidas a aquellos contenidos especficos que se consideran
especialmente importantes para su desarrollo. Son pues, indicadores sobre qu es lo que el
estudiante debe alcanzar desde el punto de vista integral. Teniendo en cuenta el concepto
expuesto sobre criterios de evaluacin, la institucin establece a grandes rasgos algunos,
que deben tenerse en cuenta en todas las reas, asignaturas o proyectos y en todos los
niveles, a saber:

1.1.1 En relacin con los Contenidos conceptuales:

- Ser capaces de comprender y explicar oralmente y por escrito lo ms destacado de las

teoras, reflexiones y conceptos de cada una de las unidades.
- Conocimiento y dominio de la terminologa. Comprensin de su significado.

1.1.2 En relacin con los Contenidos procedimentales:

- Recoger informacin. Aportar datos y materiales. Clasificarlos y distinguirlos.

- Habilidad para analizar dichos datos y darles su correcto valor.
- Utilizacin de ejemplos. Acierto en relacionar los ejemplos con la realidad ejemplificada.
- Realizacin de los ejercicios y participacin en las diversas actividades: trabajos,
investigaciones, debates, ponencias, etc.
- Hallazgo de procedimientos nuevos para analizar los temas o cuestiones tratados.
- Apreciar las diversas interpretaciones histricas, sus valores y sus razones.
- Aciertos y previsiones en las apreciaciones.

1.1.3 En relacin con los Contenidos actitudinales:

- Capacidad para expresar los contenidos.

- Iniciativa. Prontitud para afrontar el trabajo. Hbitos de trabajo.
- Sentido crtico, curiosidad. Habilidad para encontrar "pros" y "contras", sagacidad para
hallar nuevas perspectivas, etc.
- Aceptacin de tareas comunes, colaboracin con los compaeros, reconocimiento de las
distintas personalidades, etc.
- Responsabilidad; aceptacin de fallos y errores.
- Respeto y ecuanimidad. Aceptacin, reconocimiento y valoracin de las distintas
opiniones.
- Orden, educacin, integracin...
- Sentido democrtico, tolerante, respetuoso y ecumnico.
- La asistencia a clase, puesto que es obligatoria, se valorar de manera fundamental
como un objetivo actitudinal bsico.

En cuanto, a los criterios de promocin escolar, la Institucin Educativa Benjamn Herrera,

tendr los aspectos que tengan que ver con la promocin anticipada, normal y posterior.

1.2 CRITERIOS DE PROMOCION

Para efectos del calendario acadmico y para adelantar el proceso de desarrollo curricular y
evaluacin, la institucin divide su ao escolar en cuatro (4) periodos.
Cada periodo tendr una valoracin porcentual as:
Primer periodo: 25%.
Segundo periodo: 25%
Tercer periodo: 25%.
Cuarto periodo: 25%.
Esto con el fin de mantener el mismo nivel de exigencia en todos los periodos.

Al finalizar cada periodo se realizar una valoracin por rea, en la cual se evaluarn de
manera puntual las competencias desarrolladas por los estudiantes durante el proceso
acadmico del respectivo periodo.

Finalizando el ao lectivo, se reunir la COMISION DE EVALUACION Y PROMOCIN, para

definir cuales estudiantes sern promovidos y quienes deben volver a cursar el grado
respectivo.
1.2.1 PROMOCION.

Para promover un estudiante se tendr en cuenta su desarrollo integral en EL SER, SABER,

SABER HACER Y SABER CONVIVIR.

1.2.1.1 PROMOCION NORMAL.

Sern promovidos:

Aquellos estudiantes que alcancen el nivel de desempeo bsico, alto o superior en todas
las reas.

Los estudiantes cuyo porcentaje de inasistencia no supere el 25% del total de las
actividades acadmicas del ao escolar.

Los estudiantes con desempeo bajo en una o dos reas bajo los parmetros
establecidos ms adelante.

1.2.1.2 PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO.

Un estudiante podr obtener la promocin anticipada, en el transcurso del primer periodo del
ao escolar(1er semestre), siempre y cuando demuestre permanentemente un desempeo
superior, avance ms all de la exigencia normal en las diferentes reas y rena
condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental, personal
y social. .
El consejo acadmico recomienda al consejo directivo la promocin anticipada previo
conocimiento y aceptacin del padre de familia o acudiente.

PROCEDIMIENTO:

1. Se tendr una etapa de inscripcin de los estudiantes que quieran participar en la

promocin anticipada.
2. Se elaborar una ficha de seguimiento acadmico
3. Los directores de grupo y docentes le brindarn apoyo y acompaamiento a los
estudiantes.
4. Coordinacin acadmica, de convivencia y bienestar estudiantil velaran por el
cumplimiento de los compromisos por parte de los estudiantes.
5. Al finalizar el 2 periodo acadmico institucional se revisar el desempeo del estudiante
por parte del director de grupo y coordinacin acadmico para presentarla a la comisin
de evaluacin y promocin.
6. La comisin de evaluacin y promocin recomendar el consejo acadmico la promocin
anticipada.
7. El consejo directivo autorizar la promocin anticipada despus de su anlisis y revisin.
1.2.1.3 PROMOCION POSTERIOR
Para los estudiantes no promovidos se realizar un seguimiento especial en el primer periodo
con el fin de favorecer su promocin en la medida que este demuestre la superacin de las
dificultades acadmicas que no aconsejaron su promocin. Un estudiante puede ser
promovido anticipadamente si rene las siguientes condiciones:

1. No haber perdido ms de 4 reas en el ao anterior.

2. No haber obtenido desempeo bajo en el primer periodo en ninguna de las reas del
grado que est reprobando.

1.3 CRITERIOS DE REPROBACION

1.3.1 REPROBACION DE GRADO.

Un estudiante no ser promovido cuando:

a) Presente dificultades para alcanzar las competencias bsicas propuestas en tres (3) o
ms reas del plan de estudios que ofrece la Institucin.

b) Cuando despus de realizada las habilitaciones repruebe ambas reas habilitadas

c) El educando que haya dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las

actividades acadmicas durante el ao escolar

Pargrafo: El rea que presente 25% o ms de estudiantes de un grupo con desempeo

bajo ser objeto de estudio y anlisis por la comisin de evaluacin y promocin del
respectivo grado.

2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL

La escala de valoracin institucional ser numrica del 1.00 a 5.00 con dos cifras
decimales; pero la segunda debe ser cero y con una equivalencia con la escala nacional
como se muestra en la siguiente tabla:

Escala Escala % de logros Descripcin

Nacional Institucional alcanzados
El estudiante que super los desempeos en un
nivel superior con las reas obligatorias y
Superior 4.6 a 5.0 90 al 100% fundamentales.
El estudiante que super en un alto grado los
desempeos en relacin con las reas
Alto 4.0 a 4.5 80 al 89% obligatorias y fundamentales.
Superacin del los desempeos necesarios en
relacin con las reas obligatorias y
Bsico 3.0 a 3.9 60 al 79%
 fundamentales.
No superacin de los desempeos necesarios en
relacin con las reas obligatorias y
Bajo 1.0 a 2.9 0 al 59% fundamentales.

DESEMPEO SUPERIOR: Se considera con desempeo superior al estudiante que alcanza

entre el 90% y el 100% de los logros en la valoracin de sus procesos cognitivos y
formativos en sus tres niveles: Interpretativo, argumentativo y propositivo, sin actividades de
recuperacin y cumple con los siguientes atributos:

Presenta excusas justificadas en caso de ausencias y se pone al da con las actividades

desarrolladas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.
Presenta buen comportamiento y en el aspecto de convivencia muestra un trato
respetuoso con todas las personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.

DESEMPEO ALTO: Se puede considerar al estudiante cuya valoracin en sus procesos

cognitivos y formativos se encuentra entre el 80 y el 89% en sus tres niveles: Interpretativo,
argumentativo y propositivo. Cumpliendo con los siguientes atributos:

Alcanza los indicadores de logros propuestos pero con algunas actividades de

recuperacin.
Tiene fallas de asistencia justificada.
Reconoce y supera sus dificultades.
Desarrolla actividades curriculares especficas.
Manifiesta sentido de pertenencia por la institucin.
Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.

DESMPEO BSICO: se considera con desempeo bsico al estudiante cuya valoracin en

sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre el 60% y el 79% de los logros
propuestos en sus tres niveles: Interpretativo, argumentativo y propositivo cumpliendo con los
siguientes atributos:

Alcanza los indicadores de logro mnimos con actividades de recuperacin dentro del
perodo acadmico y/o de los espacios que la institucin ha definido para el efecto.
Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.
Presenta algunas dificultades de comportamiento.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia por la institucin.
 Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades.

DESEMPEO BAJO: Se considera con desempeo bajo al estudiante cuya valoracin en

sus procesos cognitivos y formativos se encuentra por debajo del 60 % atendiendo los
siguientes atributos:

Presenta dificultad para alcanzar los indicadores de logro las dificultades persisten
despus de realizadas las actividades de recuperacin.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas
Demuestra poco sentido de pertenencia institucional.
Se le dificulta alcanzar el mnimo de logros propuestos en el rea las dificultades
persisten despus de realizadas las actividades de recuperacin.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Demuestra poco sentido de pertenencia por los bienes de la institucin.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS

ESTUDIANTES.

Para evaluar el desempeo de los estudiantes se utilizar:

La heteroevaluacin.
La coevaluacin.
La autoevaluacin

Se podr evaluar a travs de:

Trabajos y/o pruebas escritas.

Talleres.
Consultas.
Exposiciones.
Participaciones.
La observacin de comportamientos, actitudes e intereses
El dialogo con los estudiantes.

Para evaluar el aspecto tico-moral del estudiante se necesita disponer de una planilla de
seguimiento de los comportamientos tico-morales.
Esta la maneja el coordinador de convivencia, pero podr estar a disposicin de todos los
docentes de la institucin. En el momento que alguno de ellos observe algn comportamiento
en el estudiante que sea violatorio del manual de convivencia registra el nombre del
implicado e informa de esto al coordinador para que se le aplique el debido proceso.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE

LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.

Dado que el proceso de evaluacin es permanente, las actividades grupales o individuales

de refuerzo y recuperacin sern un componente de las actividades pedaggicas ordinarias.
Estas actividades de apoyo a los estudiantes que evidencien dificultades, estarn dentro de
la planeacin y ejecucin curricular que cada docente realice para los periodos y se
desarrollarn a travs de distintas estrategias pedaggicas y con el acompaamiento
permanente de los padres de familia.

La Institucin ofrecer espacios de recuperacin permanente, as: Se har un proceso de

recuperacin, refuerzo y profundizacin en cada periodo acadmico. Igualmente se abrir
otro espacio al finalizar cada uno de los semestres del ao lectivo para los estudiantes cuyas
dificultades persisten de los periodos acadmicos anteriores.

PARGRAFO 1: Los estudiantes que no presenten dificultades en su proceso educativo

podrn realizar actividades de profundizacin asignadas y programadas por el docente de la
asignatura.

PARGRAFO 2: El incumplimiento por parte del estudiante frente a las acciones

pedaggicas programadas por la institucin, para la superacin de las dificultades o
insuficiencias acarrear la no superacin de estas.

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

Se implementaran los procesos de autoevaluacin como acciones institucionales continuas y

planeadas, orientadas a formar al estudiante en la autovaloracin, la autocritica, la
responsabilidad y la autonoma para identificar sus fortalezas y debilidades en las
dimensiones del ser, del saber, del saber hacer y el saber convivir para implementar
procesos de mejoramiento y establecer compromisos por parte de los mismos estudiantes
con la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas
formativas dejadas para la casa, y sobre las cuales los padres evaluaran por escrito el
cumplimiento de las mismas por parte de los estudiantes. Debe ser claro que se trata de un
proceso de evaluacin y no de calificacin.
La autoevaluacin requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad por lo
que se hace necesaria la realizacin de charlas y talleres por parte del departamento de
orientacin estudiantil. Los docentes darn indicaciones o rbricas sobre los procedimientos
o criterios en la autoevaluacin.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS

PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

NIVELACIONES

Estas actividades estn diseadas como acciones de refuerzo para los estudiantes que
presenten desempeo bajo y de profundizacin para aquellos que no se encuentren en este
nivel. Estas acciones deben conducir a desarrollar actividades de investigacin,
complementacin, proyectos, prcticas, ensayos; programados y elaborados por cada
profesor en su respectiva rea.
El docente esta en el deber de hacerle por lo menos una actividad de recuperacin y/o
profundizacin a todos los estudiantes en cada periodo. Estas actividades se basaran en un
programa de refuerzo y profundizacin pertinente; teniendo en cuenta las dificultades que
presenten los estudiantes y que el profesor del rea le entregara al finalizar cada perodo, el
resultado sea aprobatorio o no deber quedar consignado en el registro de cada rea.

HABILITACIONES

El estudiante que no demuestre superacin con las actividades de nivelacin y al finalizar el

ao su juicio valorativo sea desempeo bajo en una o dos reas deber habilitar las reas
reprobadas. Si con la habilitacin no supera las dificultades en ambas reas ser reprobado
y deber repetir el grado.

En caso de no aprobar la habilitacin de un rea podr matricularse para el siguiente grado y

asistir en enero a un vacacional de 20 horas del rea, de no aprobar el vacacional realizar
un nuevo vacacional con una duracin de 20 horas en vacaciones de junio. Si persiste el
desempeo bajo realizar un curso remedial con una duracin de 30 horas, en la semana de
octubre, de todas forma el estudiante para poder obtener el ttulo de bachiller debe estar a
paz y salvo con la institucin. Se recomienda al consejo directivo establecer unos costos
para estas actividades.

Tanto en las actividades de habilitacin, cursos vacacionales y remediales; los docentes

deben aplicar lo contemplado en el cmo y el para qu evaluar el aprendizaje en la
institucin?

7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES

CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCINAL DE EVALUACIN.
Cualquier miembro del consejo directivo, del consejo acadmico, del consejo estudiantil, de
la asociacin de padres de familia, estar atento para que estas pautas sean conocidas y
divulgadas ante toda la comunidad educativa, para que cuando detecten alguna
irregularidad, se puedan dirigir a las siguientes instancias:
1. Docente
2. Director de grupo
3. Coordinador
4. Rector
5. Comisin de evaluacin y promocin
6. Consejo acadmico
7. Consejo directivo
8. Director de Calse
9. Secretara de Educacin Departamental

Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin se crear una comisin por grado; las
cuales estarn integradas por:

Un representante de los estudiantes

El personero estudiantil
Un representante de los docentes
Un representante de los padres de familia
Un directivo
Un representante de Bienestar estudiantil

Son funciones de las comisiones de evaluacin y promocin las siguientes:

Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer

polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que
permitan superar las competencias en los estudiantes que tengan dificultades en su
obtencin.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea
persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes correctivos necesarios para
superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para estudiantes que
demuestren capacidades excepcionales, o para la promocin ordinaria de estudiantes con
discapacidades notorias.
Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los alumnos,
padres de familia o profesores que consideren que se haya violado algn derecho en el
proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en caos
excepcionales.
 Verificar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema de
evaluacin institucional definido en el presente acuerdo.
Darse su propio reglamento.
Otras establecidas por la institucin a travs del PEI.

8. PERIORICIDAD DE LA ENTREGA DE INFORMES.

Durante el ao escolar se entregar a los alumnos y padres de familia cuatro informes con
los juicios evaluativos derivados de la evaluacin, correspondientes a los cuatro periodos
acadmicos.
Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje
claro(indicadores de desempeo) y comprensible para el padre de familia, con la escala
valorativa institucional.

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES.

Los informes que se entregan a los estudiantes por periodos y el informe final tendrn los
datos de identificacin de la institucin, los nombres y apellidos del estudiante, grado que
cursa y grupo.
Luego en un cuadro con seis columnas de detallan las reas, la intensidad horaria, la
valoracin de desempeo, el porcentaje de alcance de las competencias, el nmero de faltas
del periodo, las faltas acumuladas. En la parte inferior del cuadro se describe la parte
correspondiente a la formacin humana, detallando el aspecto, la valoracin y posibles
observaciones.
En la parte inferior del informe se ubican unos renglones para observaciones o
recomendaciones a los padres de familia.
Finalmente el espacio correspondiente a las firmas del docente y el coordinador.

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION

DE RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION.

Al iniciar cada periodo acadmico, los docentes de las distintas reas darn a conocer a los
estudiantes los indicadores de logro y de desempeo, los contenidos mediatizadores y las
instancias verificadoras.

Los alumnos y padres de familia que consideren que se haya cometido alguna injusticia o
violacin al debido proceso, presentaran por escrito solicitudes respetuosas a las instancias
antes mencionadas (punto7), para que sean atendidos en sus reclamos.

Designacin de un segundo evaluador:

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, la comisin de
evaluacin y promocin recomendar al rector la designacin de un segundo evaluador de
la misma rea, de la misma institucin o de otra, para realizar la evaluacin y valoracin, la
cual quedar como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a las
OBSERVACIONES, ya que en la casilla del rea reprobada se escribir el registro dado por
el docente titular.

11. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El presente sistema de evaluacin ser consultado con representantes de los profesores

padres de familia y estudiantes, se recibirn observaciones o propuestas para su
organizacin, divulgacin y puesta en marcha

Se dar a conocer la propuesta a los miembros del consejo directivo y del consejo
acadmico en reuniones directas de socializacin.

El consejo se encargar de analizar la propuesta, divulgarla y recibir las sugerencias de las

instancias antes mencionadas.

Por ltimo se llevar a cabo una reunin entre el consejo directivo, el consejo acadmico,
con los representantes de los directivos, profesores, padres de familia, alumnos, ex alumnos
y representantes de los gremios econmicos, para aprobar el sistema que tendr vigencia a
partir del ao 2010.