Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Origenes Filosoficos de La Psicologia
Origenes Filosoficos de La Psicologia
Etapa mitolgica
Antes de la aparicin de los filsofos, la explicacin del mundo se realizaba a travs del
mito, mediante asociaciones imaginativas.
La filosofa griega
Los primeros filsofos griegos se preguntaron por el principio de donde venan todas las
cosas que encontramos en la naturaleza: Todo se explica por un principio.
Para Tales de Mileto (siglo VII a. C.) el principio de todas las cosas es el agua.
Los filsofos pitagricos (siglo VI a. C.) dicen que lo importante es la relacin entre las
partes constituyentes de una cosa, luego el principio de todas las cosas es el nmero.
Para Herclito (siglo V a. C.) todo es cambio.
A partir de ahora la pregunta va a ser: Cmo puede decirse que algo es si est siempre
cambiando? Antes de preguntar por aquello de lo que estn hechas todas las cosas tenemos
que preguntar por lo que es cosa. Qu es lo que existe siempre y, por tanto, podemos decir
que es algo?
Para Platn (siglo IV a. C.) lo que existe siempre, lo que verdaderamente es, son las
ideas. El mundo verdaderamente real es el mundo de las Ideas, las cosas que vemos en este
mundo son slo sombras de esas Ideas.
Platn va a dar lugar al Racionalismo: hemos nacido con el conocimiento que tenemos
(innatismo).
Aristteles (siglo IV a. C.) afirmar que para que exista cambio, algo tiene que subyacer.
Distingue entre lo que puede ser (ser en potencia o materia) y lo que es realmente ya (ser en
acto o forma). La facultad del intelecto o razn acta sobre la experiencia sensorial para extraer
universales de los conceptos.
Aristteles va a dar lugar al Asociacionismo: no hay nada en la mente que no haya
pasado antes por nuestros sentidos.
a) Conocimiento sensitivo: los objetos materiales actan sobre nuestro cuerpo, impresionando
los sentidos externos, en los que est pesente el alma.
b) Conocimiento intelectivo (o racional): se ocupa de las verdades y razones eternas. Su fin es
la contemplacin que llega hasta el conocimiento de Dios.
El Racionalismo
El mtodo de la ciencia para Descartes (siglo XVII) ha de ser analtico, de tal manera que
conozcamos las naturalezas complejas analizndolas en sus elementos simples.
Con Descartes queda establecido el dualismo en la Psicologa. Al preguntarse por la
relacin que tienen los elementos fsicos con los psquicos o espirituales, llega a la conclusin
de que son dos elementos absolutamente distintos:
a) Res cogitus (o cosa pensante): dar lugar al mentalismo, que querr estudiar dentro de la
psicologa slo los fenmenos de conciencia.
b) Res extensa (o cosa extensa): dar lugar al conductismo, que querr que la psicologa sea
slo ciencia de la conducta.
Segn Spinoza (siglo XVII) siempre es posible una explicacin racional de todo lo que
ocurre. Todas las cosas tienen alma.
Leibniz (siglo XVII) afirmar: "no hay nada en la mente que no haya pasado antes por
nuestros sentidos (Aristteles), nada excepto las propiedades de la mente".
Principios bsicos del Racionalismo:
1. Carcter innato de los fenmenos psicolgicos.
2. Posibilidad de extrapolacin de otros animales a los humanos, o de los caracteres simples a
los complejos.
3. Existencia de los universales y/o continuidades en la conducta.
Escuelas psicolgicas derivadas del Racionalismo:
a) Funcionalismo.
b) Psicoanlisis.
c) Humanismo.
d) Psicolingstica.
e) Cognitivismo.
Empirismo y asociacionismo
Sir Francis Bacon (siglo XVII) propone la experimentacin activa, es decir, cambiar la
naturaleza en paquetes pequeos, manejables, para que revele sus leyes subyacentes.
En opinin de Hobbes (siglo XVII), cuando un hombre piensa en cualquier cosa,
independientemente de lo que sea, su siguiente pensamiento no es en absoluto tan casual
como parece. Esta idea ser asumida con posterioridad por Freud y sus seguidores.
Locke (siglo XVIII): los sentidos proporcionan ideas simples; pero estas ideas se
convierten progresivamente en ideas complejas, cada vez en orden ms elevado, por medio de
procesos de asociacin.
Hume (siglo XVIII) destac las asociaciones mentales basadas en la semejanza de
objetos o acontecimientos, en su contigidad en el espacio y en el tiempo, o en su sucesin
frecuente (causa y efecto).
Escuelas psicolgicas derivadas del Asociacionismo:
a) Psicofsica.
b) Psicologa experimental.
c) Conexionismo.
d) Conductismo.
e) Condicionamiento clsico.
f) Conductismo radical.
g) Neoconductismo.
h) Procesamiento distribuido en paralelo.
El Constructivismo
Kant (siglo XVIII) distingue entre conceptos a priori (espacio y tiempo) y conceptos
empricos. El mundo que conocemos es construido por la mente humana. Las cosas en s
mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra
mente.
De los postulados de Kant va a surgir el Constructivismo, en un intento de conciliar el
racionalismo y el asociacionismo.
Antecedentes
Entre 1800 y 1850 se produjeron desarrollos muy notorios en el campo de la fisiologa,
gracias a la utilizacin de la observacin y de la experimentacin. La nueva fisiologa de la
poca buscar, mediante la tcnica experimental, forzar a la naturaleza viviente para que
revele sus secretos.
En esta poca cabe destacar a J. Mller (1801-1858), que estableci su ley sobre "la
energa especfica de las fibras nerviosas sensoriales". Segn esta ley nuestra percepcin
depende tanto de la condicin de los nervios sensoriales cuanto del estmulo que los activa.
El nacimiento de la psicofsica
Fechner (1801-1887) fue quien acu el trmino de Psicofsica. Se dedic al estudio de
las sensaciones, estableciendo la siguiente ley: "la sensacin es igual al logaritmo del
estmulo". Significa que los estmulos crecen en progresin geomtrica, mientras que las
sensaciones lo hacen de forma aritmtica.
La aportacin de Fechner a la Psicologa fue decisiva, , pues por encima de su ley para
medir la sensibilidad, result de una trascendencia enorme la utilizacin rigurosa del mtodo
experimental para el estudio de los fenmenos psquicos.
Helmholtz (1821-1894) dedic su vida a investigaciones sobre la fisiologa de la ptica y
de la acstica. Su primera contribucin cientfica de importancia fue la medicin de la velocidad
de la conduccin en el impulso nervioso.
Este autor argumentaba que la percepcin debe contener muchos datos de la experiencia
que no estn representados de forma imediata en el estmulo y que son, en cierto sentido,
adiciones que se le hacen a la percepcin de acuerdo con experiencias pasadas. Decidi
llamar a estos fenmenos "inferencias inconscientes".
1. ESTRUCTURALISMO
2. GESTALT
3. FUNCIONALISMO
4. CONEXIONISMO
5. PSICOANLISIS
6. REFLEXOLOGA
7. CONDUCTISMO
8. PSICOLOGA SOVITICA
9. HUMANISMO
10. COGNITIVISMO
1. Estructuralismo
En la primera dcada del siglo XX, Wundt y su discpulo Tichtener discuten con un grupo
de psiclogos de la universidad austraca de Wrzburg acerca del nmero de elementos
ltimos de la mente y ciertas condiciones del mtodo de la introspeccin cientfica.
El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o
autoobservacin controlada.
La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos
simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensacin,
sentimiento e imagen.
La escuela de Wrzburg distingue un cuarto elemento: las actitudes inconscientes o
pensamiento. Esta escuela adems enfatiza el carcter activo de la mente, que regula el curso
del pensamiento y dirige la decisin. (Tradicionalmente se vena aceptando que el proceso de
pensar, pasar de un contenido a otro, vena determinado por la ley de asociacin: por
contigidad, semejanza y contraste.)
2. Gestalt
La Psicologa de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo
(reduccin de la mente a sus elementos ms simples) en el estudio de la percepcin.
Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que: Las
propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo
componen, sin que se hayen estas propiedades en los elementos aislados. El fenmeno
psicolgico es en s mismo un "todo" (gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo
de perder su identidad , porque las propiedades de las partes sin ms no definen las del todo
que resulta.
Principios de la Psicologa de la Gestalt:
1) Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existe la misma
relacin que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas,
aunque el uno sirve como gua del otro).
2) Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus
partes constituyentes.
3. Funcionalismo
Aportaciones de Dewey:
1) Incorpor la psicologa al darvinismo: la mente y la conducta son funciones adaptativas,
4. Conexionismo
Leyes del aprendizaje de E. Thorndike:
A) Generales.
1) Ley del efecto: el aprendizaje se mantendr o no , segn las consecuencias que se
desprendan de l (refuerzo positivo o negativo).
2) Ley del ejercicio: importancia de la prctica para que se mantengan las conexiones
nerviosas y, por tanto, se favorezca el aprendizaje. Posteriormente, y debido a la influencia del
conductismo, afirmara que el aprendizaje depende fundamentalmente de la motivacin
(refuerzo).
3) Ley de la disposicin: si no existe disposicin (motivacin) no se producir aprendizaje, por
lo que primero habra que cambiar esa disposicin. Distingue entre motivacin antecedente
(inicio del aprendizaje) y gratificacin subsiguiente (proceso posterior al inicio del aprendizaje).
B) Derivadas.
1) Ley de la respuesta mltiple: se va a favorecer el proceso de aprendizaje si el individuo
dispone de un repertorio de respuestas posibles ante una situacin concreta.
2) Ley de la preparacin: los aprendizajes va escalonados, y los anteriores pueden favorecer
los aprendizajes posteriores.
3) Ley de la mutacin asociativa: se podra llamar tambin ley del condiconamiento (en el
sentido de Pavlov). En unos terrenos es ms fcil de obtener la mutacin asociativa que en
otros.
4) Ley de la asimilacin: los sujetos establecemos conexiones en funcin de la analoga que
tenga el aprendizaje nuevo con situaciones o aprendizajes previos.
5) Ley de la prepotencia de elementos: de los distintos elementos que componen una situacin
de aprendizaje , el sujeto realiza una globalizacin y selecciona a partir de ah la respuesta
adecuada.
5. Psicoanlisis
El psicoanlisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis. Pero
adems de una tcnica de tratamiento constituye una teora de lo psquico.
7. Conductismo
Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada de
introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta.
Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo trabaje
con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la conducta de los
organismos, incluido el hombre.
Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las
actividades del organismo en cuanto respuestas externas observables a estmulos tambin
observables.
El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la
8. Psicologa sovitica
Vygotsky estudia las capacidades humanas, cmo cada uno es capaz de desarrollar una
habilidad con las ayudas adecuadas.
Define a la conciencia como el autntico objeto de la psicologa. Es la propiedad de la
materia ms altamente organizada (el cerebro). A nivel ontogentico se desarrolla en el
contexto de las relaciones sociales. Se enriquece y desarrolla porque el sustrato material que lo
sustenta est dotado de una enorme posibilidad de modificacin funcional que permite que con
la experiencia, sobre todo socio-histrica, se formen, a modo de sistemas, nuevos rganos
funcionales al establecerse nuevas conexiones cerebrales entre las distintas zonas corticales.
Luria, en sus investigaciones neuropsicolgicas, se centra en estudiar el desarrollo de los
rganos funcionales del cerebro y tambin cmo se puede recuperar una actividad perdida a
consecuencia de algn traumatismo.
9. Humanismo
Para los psiclogos humanistas el hombre es psicolgicamente distinto de los animales.
Es naturalmente bueno y algo en s mismo. Cada hombre, adems de la naturaleza especfica,
comn a la de otros hombres, posee una naturaleza individual, que es nica e irrepetible.
Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado. Se
debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a travs
de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero, en
modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una
manera tpica y personal.
Para la psiquiatra americana imperante la enfermedad es algo as como la existencia de
un germen que impide actuar en responsabilidad y, por tanto, la socializacin (normalizacin).
El humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia
personalidad y su autenticidad personal.
Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a travs de la filosofa existencial y que
retoma la psicologa humanista:
1) La aceptacin de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia,
con lo que se produce una reafirmacin de que el dolor es malo).
2) Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es
la familia). La interiorizacin de las normas educativas derivan hacia estados de alienacin
(estar despojado de ti, no ser t).
Para Allport, el rasgo o disposicin personal es el elemento clave para comprender a un
individuo; cada persona es nica, irrepetible y diferente a los dems.
Rogers se centra en el trama de la relacin teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la
idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suficientes que pueden ser
movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima adecuado.
Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas
jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor importancia
psicolgica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en ltima
10. Cognitivismo
El objetivo de estudio de la psicologa cognitiva es la actividad humana de un sujeto
activo que busca, elige, elabora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la informacin
proveniente del medio ambiente o del interior, a la luz de un propsito y que, de acuerdo con
ella, planifica, programa, ejecuta y corrige la accin en el proceso (retroaccin o feedback) o al
trmino de la misma. Esta actividad procesadora genera una informacin adicional a la que
proviene del estmulo y es funcin de mltiples factores de naturaleza cognitiva.
Piaget divide el desarrollo del nio en cuatro estadios, en cada uno de los cuales se
produce un tipo distintivo de inteligencia. Atribuye estas diferentes clases de inteligencia, o
formas de conocimiento del mundo, a cambios de estructura lgica de la mente del nio.
Concibi el conocimiento como un conjunto de estructuras cognitivas que permiten al nio
adaptarse al ambiente. Piaget llama a su campo de estudio epistemologa gentica, o estudio
de los orgenes del conocimiento en el desarrollo del nio.
POCA ACTUAL
(MBITOS DE ACTUACIN DEL PSICLOGO)
Comunitario.
Institucional.
D) Principales escuelas en psicologa clnica
D.1) Terapia de modificacin de conducta
D.2) Terapia cognitivo-conductual
D.3) Psicoanlisis
D.4) Psicoterapias centradas en la persona y experienciales
D.5) Psicoterapia fenomenolgicas y existenciales
D.6) Terapia sistmica
E) Instrumentos
Tets.
Escalas.
Cuestionarios.
Inventarios.
Encuestas.
Guas y protocolos de entrevista.
Instrumentos de autoregistro.
Sistemas de registro en observacin directa.
Aparatos de biofeedback o retroalimentacin.
Aparatos de registro de seales psicofisiolgicas.
F) Lugares de intervencin
Centros privados de consulta, asesoramiento y tratamiento.
Equipos de atencin primaria.
Equipos de salud mental.
Unidades de salud mental del hospital general.
Unidades de psicologa del hospital general.
Unidades de neuropsicologa del hospital general.
Unidades de rehabilitacin hospitalarias o comunitarias.
Hospitales de da.
Hospitales psiquitricos.
Unidades u hospitales geritricos.
Hospitales materno-infantiles.
Unidades o centros de atencin psicolgica infantil.
Unidades de dolor crnico y de cuidados paliativos.
Centros de voluntariado o centros de organizaciones no gubernamentales de atencin a
personas con discapacidades.
Unidades de salud laboral.
Otros dispositivos (centros educativos, equipos de psicologa clnica en el ejrcito, etc.).
G) reas en las que trabaja
4. Psicologa de la educacin
A) Funciones
Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos.
Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional.
Preventivas.
Intervencin en la mejora del acto educativo.
Formacin y asesoramiento familiar.
Intervencin socioeducativa.Investigacin y docencia.
6. Psicologa jurdica
A) Funciones
Evaluacin y diagnstico.
Asesoramiento.
Intervencin.
Formacin y educacin.
Campaas de prevencin social ante la criminalidad y medios de comunicacin.
Investigacin.
Victimologa.
Mediacin.
B) mbitos de actuacin
Psicologa aplicada a los tribunales (psicologa jurdica y menor; psicologa aplicada al derecho
de familia; psicologa aplicada al derecho civil, laboral y penal; psicologa aplicada al derecho
contencioso administrativo).
Psicologa penitenciaria.
Psicologa judicial: testimonio, jurado.
Psicologa policial y de las fuerzas armadas.
Victimologa.
Mediacin.