CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.

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CEREBRO CREATIVO Y LDICO

Carlos Alberto Jimnez V.*
Magster en comunicacin educativa
Profesor Titular Universidad Libre - Pereira
PALABRAS CLAVE: Ldica, Creatividad, Molculas de la emocin, Endorfinas,
Cerebro, Homestasis, Neuroplasticidad, Cognicin.
RESUMEN
El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones
y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la creatividad, la intuicin, la
imaginacin, la ldica, las emociones, la conciencia y otra infinidad de procesos
cognitivos y cognoscitivos que le permiten al cerebro ser un sistema creativo y
altamente complejo, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las
experiencias que tienen los sujetos con su entorno-ldico- social-cultural. En sntesis,
el cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir,
aprender, saber y amar.
INTRODUCCIN
Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos
produce goce y disfrute, a travs de herramientas ldicas de aprendizaje, ojal
acompaadas por el afecto y la comprensin que requiere el acto educativo. De esta
forma natural los alumnos se acercan ms al conocimiento y a la felicidad que
producen dichos eventos. Para Rodolfo Llins Al cerebro lo que ms le encanta es
entender (2008). Desde esta perspectiva la Educacin debe ser interpretada como un
proceso ldico para fomentar la cooperacin y la solidaridad, especialmente en el
desarrollo de actitudes compasivas y altruistas, y no de procesos de carcter
competitivo conductual, en los cuales la utilizacin de modelos de comunicacin
unidireccionales originan que la escuela se convierta en un espacio de tedio y
aburrimiento, el cual no es propicio para el aprendizaje y mucho menos para la
comprensin. Es preciso insistir que la funcin de la Educacin es guiar la
transformacin del nio en persona adulta, que desarrolle acciones responsables para
una determinada sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino
un cambio de actitud del maestro desde una concepcin ldica creativa.
LUDICA Y CREATIVIDAD
La ldica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no solamente ligada al
juego. Ahora bien, las experiencias ldicas son dimensiones transversales que
atraviesan toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica.
Por consiguiente, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial, a la bsqueda del
sentido de la vida y a la creatividad humana.

Es necesario resaltar que los procesos ldicos, son una serie de actitudes y de
predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad humana. Podramos afirmar que
son procesos mentales, biolgicos, espirituales, que actan como transversales
fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son
productores de mltiples cascadas de molculas de la emocin, que invaden toda
nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos
espontneamente con el otro, en cualquier tipo de actividad cotidiana que implique
actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la
escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto, las
ensoaciones, la palabrera. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como mirar
vitrinas, pararse en las esquinas, sentarse en una banca, son tambin ldicos. Es
necesario aclarar al respecto que lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es
que en la mayora de los casos, actan sin ms recompensa que la gratitud y la
felicidad que producen dichos eventos.
Las experiencias culturales ligadas a la ldica, a nivel biolgico, son las que producen
mayor secrecin a nivel cerebral, de sustancias endgenas como las endorfinas. Estas
molculas mensajeras segn la neurociencia, se encuentran estrechamente asociadas
con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos
fundamentales en la bsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano.
EXPLORANDO LOS INICIOS
Las experiencias creativas y ldicas del ser humano se inician desde el ambiente
intrauterino, especficamente cuando el nio intrauterino juega con el cordn
umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea al unsono con la
voz de la madre, y especialmente, cuando se re en forma espontnea dentro del
vientre materno.
Las Ciencias mdicas en los ltimos aos ofrecieron evidencias tan sorprendentes
como las obtenidas a travs del sistema 4D (Ecografas de alta resolucin en tiempo
real), en las cuales se observaron que a las once semanas el nio intrauterino poda
patalear, saltar, caminar, bostezar, estirarse, y otra serie de actividades motrices que
se encuentran en perodo de observacin y de investigacin. Posteriormente (5
semanas ms), su comportamiento neuroldico se vuelve mucho ms complejo, a
medida que se va desarrollando el sistema nervioso (a la quinta semana ya posee los
dos hemisferios), y el nio intrauterino comienza a tener una serie de comportamientos
intelectivos y ldicos como rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos (fase oral).
Todos estos comportamientos biolgicos y ldicos demuestran que el nio intrauterino
en esta fase primaria no necesita tener un sistema nervioso totalmente evolucionado
(al quinto mes, este sistema se encuentra completamente desarrollado), para poder
actuar como un ser cognitivo y cognoscitivo, y no como una tbula rasa como lo
argumentan algunos psiclogos y psicoanalistas.
De esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar, procesar, y
memorizar informacin de su medio interno como los sonidos del corazn de la madre,
los sonidos peristlticos, del flujo sanguneo, de los pulmones y del movimiento del
lquido amnitico. Tambin otros sonidos como los del medio externo son
fundamentales para su desarrollo cognitivo, especialmente aquellos que tiene que ver
con la voz de la madre cuando esta le habla o le susurra canciones de cuna. Lo
cognitivo desde esta perspectiva se encuentra ligado a la vida celular y al intercambio
de molculas de la emocin, que inundan al ser humano desde las primeras fases
embrionarias. De hecho, una simple clula como los linfocitos, se encuentra en
capacidad de ser creativa segn la Neurociencia.

Para la Inmunologa, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas cosas ya

que al almacenar informacin a nivel celular pueden elaborar programas y sintetizar
citoquinas y hormonas que controlan el funcionamiento de otras clulas. De esta forma
fascinante una simple clula tiene la capacidad de reconocer agentes patolgicos
externos (virus, bacterias, hongos, etc.), que entran al organismo (memorizan), tienen
tambin la capacidad de ensear a las clulas vecinas esta fase, para poder iniciar en
forma creativa y cooperativa un proceso de control de la enfermedad. Bsicamente
los linfocitos, pueden percibir, memorizar, aprender, ensear y crear; en pocas
palabras acta en forma inteligente como un pequeo cerebro circulante que viaja por
el torrente sanguneo, gracias a los fluidos producidos por las glndulas linfticas.
Para Fritjof Capra: El cerebro no es en absoluto la nica estructura involucrada en el
proceso de cognicin. En el organismo humano, al igual que en el de todos los
vertebrados, el sistema inmunolgico, est siendo reconocido, cada vez ms como
una red tan compleja e interconectada como el sistema nervioso(1999:288). De igual
forma, para Francisco Varela es necesario comprender el sistema nervioso e
inmunolgico como dos sistemas cognitivos de carcter interactivo, es decir, como dos
cerebros en constante dilogo. Recordemos que tanto para este autor como para
Bateson, la cognicin es un proceso ligado a la vida y no un procesamiento de
informacin o manejo de smbolos a partir de reglas como muchas teoras lo plantean
actualmente. Es as como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo que
hace que todo ser vivo sea cognitivo.
Tambin es necesario precisar que la creatividad y el mundo de las emociones
humanas tienen una estrecha relacin con el mundo de la ldica y del juego. No
obstante, cabe destacar que las emociones no solo son impulsos, sino que se
encuentran diseadas para reforzar qumicamente la memoria a largo plazo. Desde
este enfoque, el aprendizaje puede considerarse como un proceso cultural y
bioqumico, en el que diminutas clulas cerebrales (neuronas), elaboran nuevas
conexiones entre s (sinapsis), alterando de esta forma al ser humano a nivel biolgico
y squico.
Lo anterior se debe a que nuestros procesos mentales (pensamientos, emociones), se
transforman en molculas, es decir, todos los procesos cognitivos, inclusive, los
psquicos, se convierten en sustancias orgnicas que viajan por el sistema nervioso
(neurotransmisores), por el sistema endocrino (neurohormonas) y por el sistema
inmunolgico (neuropptidos). De esta manera se origina un proceso de
autorregulacin o de equilibrio homeosttico, el cual, si es perturbado por una
problemtica de orden mental psquica o un proceso de estimulacin de carcter
negativo y reiterativo, se origina la enfermedad o el problema de aprendizaje.
EL PEQUEO CEREBRO
Al nacer el nio ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas, las
cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su nmero. Sin
embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa alrededor de 360 gramos,
con respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del volumen cerebral a
los dos aos es de 1011 gramos, es consecuencia, no del aumento del nmero de las
neuronas, sino del gran incremento de interconexiones entre las dendritas de las
neuronas, debido al desarrollo de los axones y de las ramificaciones eferentes y
aferentes, y en fin, a todos aquellos procesos que permiten sinapsis( inclusive a la
descomunal cifra de diez a la catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los
cuales cada neurona se puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir,
toca y a su vez, es tocada por otras diez mil, demostrando conexiones que se pueden
comparar a nivel cuantitativo con todos los tomos existentes en el universo. En

sntesis, tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un

simple pensamiento. He ah la complejidad humana.

Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educacin embrinica se debe
fortalecer, tal como actualmente se hace en muchos pases europeos. A los dos aos
de edad, a diferencia del recin nacido, las neuronas parecen una gran maraa de
pinos enredados y entrecruzados por la gran cantidad de interconexiones que existen,
que permiten, entre muchas otras cosas, que pensamiento y lenguaje se unan y el
nio comience a desarrollar los procesos culturales y racionales que exigen su
contexto cotidiano. Tambin en dicha edad es cuando se realiza el mayor aprendizaje
sensorial motriz y de reconocimiento de personas. En otro sentido, para nadie es un
secreto que un beb abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud
y no puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en su
vida infantil y adulta.
La neuroplasticidad es la capacidad que tiene el sistema nervioso para poder
incrementar el nmero de ramificaciones interneuronales y sinapsis, a partir de
estmulos, percepciones, sensaciones, emociones que actan sobre el crtex cerebral
en donde existe la mayor cantidad de neuronas asociativas. Por otra parte, se podra
comprender con facilidad la base fisiolgica o estructural del aprendizaje desde el
punto de vista de las Neurociencias o desde la Neuropedagoga y la ldica (ver libros
del autor).
El aprendizaje desde estas perspectivas se puede estimular a travs de la
administracin repetitiva de impulsos nerviosos por medio de procesos pedaggicos
conductuales como actualmente se hace en la Educacin tradicional. Tambin se
puede fortalecer de una forma mucho ms productiva y asertiva, a travs de procesos
ldicos recreativos, donde la ldica puede tener mucho ms eficacia a nivel
metodolgico que los modelos de instruccin existentes. El aprendizaje desde el punto
de vista de las Neurociencias tiene que ver bsicamente con el reforzamiento de la
sinapsis como la base fundamental de la memoria tanto implcita como explcita. Por el
contrario, para la Neuropedagoga el aprendizaje tiene que ver ms con procesos de
comprensin, que de asimilacin de informacin. La comprensin desde esta
perspectiva requiere de relacionar o de asociar a nivel mental informacin
significativa y contextualizada.
No hay que olvidar los juegos que espontneamente practicamos de nios, nuestra
vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva, incluso, nuestras prcticas sexuales
cotidianas estn de alguna manera relacionadas con los ambientes intrauterinos. Los
juegos como el columpio, los burros, los caballitos de madera, las mecedoras y todos
aquellos que implican balanceo, de una u otra forma, lo que hacen es recrear y
reproducir el movimiento natural del embrin y del feto dentro del vientre materno.
Vale la pena aclarar que muchos nios se sienten atrados instintivamente por estos
juegos. De igual manera, los adultos juegan de esta forma dentro del agua, intentando
recuperar su posicin fetal, o cuando se dejan arrastrar por las olas del mar en un
ritual ldico - simblico que reproduce de manera natural la expulsin del feto a travs
del tero. Estas maneras naturales de recrear los ambientes intrauterinos evidencian
que la posicin adquirida por el feto dentro del vientre materno es un mecanismo de
regulacin del mnimo de energa que necesita el sistema nervioso, para un adecuado
balance homeosttico de las molculas de la emocin y de los neurotransmisores, as
eliminan la ansiedad, el estrs y la depresin.

LA PRIMERA ESCUELA
El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la que asistimos All
experimentamos nuestras primeras emociones: la ira, el dolor, la ansiedad, la alegra,
que son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la personalidad y de las
inteligencias. Estos aprendizajes intrauterinos se registran en la memoria celular, en
esta escuela biolgica es donde el feto, a las diez semanas, ya tiene formada parte de
su corteza cerebral, que es la que le permite actuar dentro del ambiente intrauterino
con creatividad e inteligencia, para poder soportar los ambientes inhspitos de un mal
tero, o por el contrario, para poder desarrollar al mximo su creatividad e inteligencias
Las ltimas investigaciones de la Neurociencia demuestran que estos aprendizajes se
producen en el cerebro humano como una serie de estallidos que proporcionan al
cerebro una especie de atajos o ventanas de oportunidad, que registran diferentes
saberes, conocimientos, habilidades, es decir, el aprendizaje no es una lnea de
desarrollo evolutivo (estadios), como lo afirmaba Piaget con sus teoras cognitivas, en
las cuales separaba, inclusive, lo cognitivo de lo emocional.
Estos aprendizajes en forma de estadillos interactan y se desencadenan a medida
que se van activando diferentes regiones cerebrales que funcionan como mdulos o
asambleas neuronales, permitiendo, de esta forma, la adquisicin de patrones de autoorganizacin (autopoiesis), que le facilitan al nio apropiarse de las estructuras
bsicas a nivel lingstico. De esta manera, como ya lo habamos precisado, el tero
de la madre es una especie de cmara de resonancia, donde el sonido juega un papel
demasiado importante, ya que se encarga de la evolucin y del desarrollo del cerebro
humano. Un aspecto clave, es que la msica natural del ambiente intrauterino es la
que logra tallar (circunvoluciones), las estructuras lisas de los hemisferios cerebrales,
para que el feto acte en forma creativa dentro del vientre materno. En sntesis,
podramos afirmar que es la msica y los susurros del lenguaje los procesos que
transformaron el cerebro humano desde el vientre materno. En palabras de Rodolfo
Llins (2003) El cerebro es un rgano musical que funciona con oscilaciones de aire.
CONCLUSIONES
Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la
creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo de lo planteado por
nuestro escritor Gabriel Garca Mrquez, es decir, una Educacin no desde la cuna
hasta la muerte, sino desde el vientre materno hasta la muerte, en el cual el cerebro
del nio intrauterino debe considerarse como un rgano social que necesita del juego
y del abrazo para su desarrollo. De hecho, cualquier ciencia o disciplina se le puede
ensear a un nio, lo nico por hacer es volverla juego. De esta forma simple y sin
complicaciones el nio aprende con mucha felicidad y placer cualquier cosa que se le
ensee.
Por consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales que vive el nio desde su ambiente intrauterino para poder
desarrollar estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que permitan un desarrollo
apropiado de la integralidad humana. Ensear a un nio pequeo es de por s un arte
y una ciencia, ensear a una madre parturienta, y a su padre, a desarrollar ambientes
ldicos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo moral, tico e intelectual de su
beb, es todava mucho ms complejo. De hecho, los padres, al igual que los
maestros, podrn leer muchos libros sobre estas temticas; pero, si no se logran
comprender todos los entramados complejos de orden biolgico, psquico,
neurolgico, neuropedaggico y social que viven los nios en el ambiente intrauterino,
en el contexto familiar y escolar, es muy difcil solucionar la problemtica de orden

educativo, la violencia intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el

suicidio y muchos problemas de origen mental que viven nuestros pases en va de
desarrollo. Finalmente vale la pena sealar los ltimos datos registrados por la
organizacin mundial de la salud, la cual plantea la existencia de 450 millones de
personas con problemticas mentales en el mundo, de las cuales, 125 millones
presentan depresin. En Colombia, el 30% de sus pobladores ha tenido que recurrir al
uso de frmacos para este tipo de enfermedades. Es prioritario enfrentar estos nuevos
problemas de la modernidad desde el contexto educativo, a travs del uso de
estrategias y herramientas ldico creativas.

NOTA
Magster en Comunicacin y Educacin - Universidad Tecnolgica de Pereira. Qumico y
licenciado en reas tcnicas. Ha sido miembro del grupo de Neurociencias de Risaralda
(Facultad de Medicina UTP). Escritor e investigador de procesos pedaggicos alternativos
alrededor de la ldica, el juego, la Neuropedagoga, la creatividad, las inteligencias mltiples,
las competencias y el desarrollo humano.. Profesor titular de la Universidad Libre y del colegio
Alfonso Jaramillo Gutirrez. Ha sido asesor de los proyectos pedaggicos de varias
universidades del pas e invitado como conferencista en varios encuentros internacionales.
Autor de 20 Libros.
www.geocities.com/ludico_pei
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Carlos Alberto Jimnez

El Juego - Nuevas miradas desde la Neuropedagoga

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