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SNB - Manual 3 0 Versión para Publicación 270613
SNB - Manual 3 0 Versión para Publicación 270613
CONTENIDO
Presentacin de la primera versin......................................................................................................1
4.3 Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) ............... 112
4.3.1 Modelo educativo .................................................................................................... 113
4.3.2 Modelo pedaggico ................................................................................................. 113
4.3.3 Plan de estudios o currculum educativo ................................................................. 113
4.3.3.1 Perfil de ingreso / perfil de egreso .................................................................... 113
4.3.3.2 Mapa curricular ................................................................................................ 115
Organizacin de las UAC por periodos lectivos, horas-semana, valor en crditos y
seriacin en su caso. ...................................................................................................... 115
4.3.3.3
4.3.3.3.1
4.3.3.3.2
4.3.3.3.3
ii
iii
ANEXOS.........................................................................................................................................247
Anexo II. Cuadro resumen con los elementos mnimos exigibles por aspecto sujeto a
evaluacin segn el nivel del SNB ..................................................................................................251
iv
El Acuerdo nmero 14 del Comit Directivo del SNB tambin establece una
prrroga de dos aos y por una sola vez, en el tiempo que los planteles con
categora nivel III y nivel II pueden permanecer sin lograr su promocin a
un nivel ms alto. Para lograr esta prrroga, los planteles que la soliciten al
Comit Directivo debern demostrar documentalmente que conservan o han
superado los mritos que les permitieron, en su momento, alcanzar el nivel para
el cual solicitan la mencionada prrroga de dos aos, y haber solventado las
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procesos que han de seguir los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) en los que
descansa la operacin del Copeems.
Sus numerosas referencias y directrices han de asegurar una base para que los criterios
y estndares que emplean los distintos OAE sean comparables y uniformes; sin
embargo, tal ofrecimiento se hace bajo el supuesto de que los evaluadores sabrn
solventar las circunstancias no previstas o insuficientemente explicadas aqu. La
formacin acadmica, la capacitacin especfica en evaluacin y la experiencia
profesional de los evaluadores, aunadas a su compromiso de actuar con imparcialidad
y honestidad, son premisas indispensables para el uso correcto de este manual. De ah
la caracterizacin que el Copeems y el Comit Directivo (CD) del SNB han hecho de
los OAE y los requisitos necesarios que stos tienen que reunir para ser reconocidos
por aqul.
Destaca la importancia de asegurar la diversidad de perfiles profesionales, acadmicos
y laborales entre los integrantes de cada OAE. Tal exigencia se justifica por la propia
diversidad de los planteles que se evaluarn, con sus peculiares condiciones jurdicas
y sus propios planes y programas de estudio en cada enfoque educativo (bachillerato
general, bachillerato general con formacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico y
formacin profesional tcnica), en cada modalidad (escolarizada, no escolarizada y
mixta), opcin educativa (presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta) y
rgimen de sostenimiento (pblico y privado; federal, estatal y mixto).
Ante esa diversidad, se pretende que los planteles que ingresen al SNB tengan en
comn las caractersticas propuestas por la RIEMS, sin que ello implique perder su
identidad particular. Para estar en condiciones de dictaminar que un plantel posee esas
caractersticas, los evaluadores deben contar con un conocimiento fundamental: los
preceptos de la RIEMS, los elementos del MCC y las Reglas de Ingreso,
Permanencia y Salida del Sistema Nacional de Bachillerato (documentos que pueden
consultarse en las pginas electrnicas www.sems.gob.mx y www.copeems.mx).
El manual contiene una descripcin libre, no literal, de los acuerdos secretariales
implicados en la RIEMS y el SNB, as como el texto ntegro de las reglas especficas
para el ingreso, la permanencia y la salida del SNB modificado por el Acuerdo 14 del
CD-SNB; incluye, adems, varias tablas con criterios, referentes, indicadores,
estndares y ejemplos de evidencias relacionados con los aspectos y elementos hacia
los que se enfoca la atencin al evaluar un plantel, como las condiciones legales para
operar los planes y programas de estudio, la planta docente, las actividades de
aprendizaje en el aula, las tareas del director (a) en las funciones de gestin y
gobierno, las instalaciones y el equipamiento tecnolgico, y las funciones de tutora y
orientacin.
La interpretacin y el uso de las tablas donde se presentan estos elementos de la
evaluacin sern ms eficaces en la medida que se atienda lo siguiente:
El Acuerdo nmero 14 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (14/CD-SNB), en el numeral 4 de la Regla 1 para la permanencia y
promocin en el SNB, indica las obligaciones para la permanencia. Estipula que los planteles debern realizar las acciones necesarias y ascender a las
categoras de Nivel III, II o I, segn corresponda, dentro de los plazos establecidos por el Acuerdo.
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Otra advertencia pertinente se refiere al tabulador de tarifas que regular los pagos
que harn los planteles (o la institucin o instancia a la que pertenecen). Las
cuotas establecidas se rigen por los criterios de complejidad y magnitud de las
tareas implicadas en la evaluacin de cada plantel. Estos criterios tienen
indicadores como la cantidad de planes y programas de estudio que imparte el
centro educativo; las instalaciones distantes que tenga; las peculiaridades
inherentes a la modalidad y opcin educativa en que se imparte cada plan de
estudios y sus respectivos programas de asignatura o unidad de aprendizaje
curricular, as como la cantidad de actividades docentes que haya que evaluar y
los volmenes de informacin y documentos que se revisarn en funcin del
nmero de directivos, docentes, tutores, orientadores, auxiliares de laboratorio o
taller y dems personas afines.
Existe la necesidad, adems de las precedentes recomendaciones de carcter tcnico acadmico, de avanzar en la comprensin comn de un conjunto de trminos que se
encuentran presentes a lo largo de todo el documento y que es preciso delimitar en sus
alcances para facilitar su interpretacin y manejo.
Algunas advertencias respecto a ciertos trminos
Antes se ha dicho que el propsito de este manual es orientar a quienes, en las
dependencias o instituciones como las secretaras de Educacin estatales, las
universidades autnomas y las direcciones generales que coordinan la operacin de
los distintos enfoques educativos con sostenimiento federal como la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Industrial, la Direccin General de Bachillerato, la
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria o el Colegio Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, entre otras, y planteles educativos que participan en el
proceso de ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El mismo propsito se
persigue respecto al personal de los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) y del
Copeems en el desempeo adecuado de sus funciones. En este afn tiene sentido
dedicar, desde esta introduccin del manual, un espacio a una explicacin que sirva de
advertencia respecto de algunos trminos y determinadas expresiones que son
relevantes en el procedimiento de evaluacin previa al ingreso de un plantel al SNB.
Debe entenderse que no se trata de ofrecer definiciones a la manera de un diccionario
o un glosario, sino de establecer el sentido en que estos trminos y expresiones se
emplean y deben interpretarse a lo largo del manual. De esta forma tenemos:
17
Al final de esta manual aparece una gua con las particularidades de la opcin virtual.
19
21
23
Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad.
La parte medular del Acuerdo radica en la descripcin de los ejes de la RIEMS (entre
los que destaca la introduccin del Marco Curricular Comn) en funcin de las
competencias a) genricas; b) disciplinares bsicas; c) disciplinares extendidas
(de carcter propedutico); y d) profesionales (para el trabajo).
Es relevante la frase del Acuerdo que dice las dos primeras competencias sern
comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn
definir segn los objetivos especficos y las necesidades de cada subsistema e institucin,
bajo los lineamientos que establezca el SNB (artculo 2, fraccin I).
Tambin debe destacarse el compromiso de la SEP, por medio de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), de promover entre los gobiernos de las entidades
federativas y las instituciones educativas su participacin voluntaria en el proceso de la
RIEMS, con pleno respeto al federalismo y a la autonoma universitaria y mediante la
suscripcin de los documentos jurdicos correspondientes (artculo 3 del Acuerdo).
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26
Las modificaciones y las adiciones que el Acuerdo 656 hace al Acuerdo 444,
puntualizan, como se hace para el conjunto de campos disciplinares, las competencias
disciplinares bsicas de las Humanidades, asumidas como un campo disciplinar en s
mismo.
De esta manera, las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades bsicas que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan
al terminar sus estudios de bachillerato. Estas competencias han de desarrollarse en
cinco campos disciplinares: Matemticas, Ciencias experimentales, Humanidades,
Ciencias sociales y Comunicacin, as como en las siguientes disciplinas:
Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Ecologa, Historia, Sociologa, Poltica,
Economa, Administracin, Filosofa, Lgica, tica, Esttica, Lectura y Expresin
Oral y Escrita, Literatura, Lengua Extranjera e Informtica.
Los nombres de las asignaturas, materias o unidades de aprendizaje curricular de los
programas de estudio que se impartan en un plantel no necesariamente debern
corresponder con los de estos campos y disciplinas. Lo que interesa es la pertinencia
de los contenidos implicados, las estrategias didcticas que se ponen en prct ica y las
competencias que se intenta desarrollar.
El Acuerdo tambin establece con detalle las definiciones, orientaciones de contenido,
orientaciones de forma y otras caractersticas de las competencias disciplinares
extendidas que no sern compartidas por todos los egresados de la EMS-, lo mismo
que la caracterizacin de las competencias profesionales bsicas y las profesionales
extendidas.
Los numerosos enunciados que contiene este acuerdo en relacin con las competencias
profesionales parten de la siguiente definicin: Las competencias profesionales son las
que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
El Acuerdo concluye con un precepto especfico que concierne a la evaluacin: Al igual
que el resto de las competencias que integran el MCC, las competencias profesionales
deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben desarrollarse mtodos de
evaluacin que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de exmenes. El que una
persona cuente con una competencia es observable nicamente en el momento que
desempea esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable
que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades que en ellas se
describen.
Este precepto da sustento a la decisin del Comit Directivo del SNB de establecer un
enfoque particular de evaluacin para el ingreso y promocin de planteles al SNB
(fincado en la demostracin de que se poseen determinados componentes y recursos,
se cuenta con los actores idneos y se realizan los procesos pertinentes) y otro enfoque para
decidir la acreditacin para la permanencia de cada plantel en el SNB (con sustento en el
mejoramiento o la conservacin de los requisitos de ingreso y, sobre todo, en la evaluacin
de los desempeos y logros de los estudiantes a la luz de las competencias tanto comunes
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Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la
educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
Este acuerdo tiene especial relevancia para los planteles educativos, ya que sern objeto
de evaluacin con base en criterios, indicadores y estndares congruentes con cada
opcin educativa de cada modalidad educativa en la que se ofrece un plan de
estudios y sus programas.
El Acuerdo toma como referencia las tres modalidades que establece la Ley General
de Educacin (escolarizada, no escolarizada y mixta) y plantea cinco opciones
educativas que dan mayor precisin a las peculiares formas de llevar a la pr ctica
programas educativos (presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta), as
como dos opciones de asesora acadmica y certificacin de estudios en la EMS (por
evaluaciones parciales y por examen general).
Estas opciones cubren una amplia gama de formas de ensear y aprender, que incluye
desde la tradicional presencia de estudiantes y profesores en un plantel escolar hasta el
aprendizaje autodidacta y el que se logra mediante la experiencia laboral. La
integracin de todas las modalidades y opciones puede apreciarse en la siguiente
matriz:
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ACUERDO No. 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
Opciones Educativas
OPCIONES
MODALIDAD
ESTUDIANTE
(Porcentaje mnimo TRAYECTORIA
de actividades de
CURRICULAR MEDIACIN
aprendizaje bajo la (Orden en el
DOCENTE
supervisin de
que se acredita)
docente)
ESPACIO
MEDIACIN
DIGITAL
Plantel
Docente
Alumno
TIEMPO
INSTANCIA
QUE EVALUA
REQUISITOS INSTANCIA
PARA LA
QUE
CERTIFICACIN CERTIFICA
PRESENCIAL
Escolarizada
80%
Preestablecida
Obligatoria
Prescindible
En domicilio
determinado
Fijo
Fijo
Calendario y
horario fijos
Institucin
educativa
Cumplimiento del
plan de estudios
Instituciones
educativas
pblicas y
privadas
INTENSIVA
Escolarizada
85%
Preestablecida
Obligatoria
Prescindible
En domicilio
determinado
Fijo
Fijo
Calendario y
horario fijos e
intensivos
Institucin
educativa
Cumplimiento del
plan de estudios
Instituciones
educativas
pblicas y
privadas
VIRTUAL
No escolarizada
20%
Preestablecida
Obligatoria
Imprescindible
En domicilio
determinado
Diverso
Diverso
Calendario fijo
y horario
flexible
Institucin
educativa
Cumplimiento del
plan de estudios
Instituciones
educativas
pblicas y
privadas
Obligatoria y
en funcin de
las
necesidades
del estudiante
Prescindible
En domicilio
determinado
Fijo
Diverso
Calendario
libre y horario
flexible
Institucin
educativa
Cumplimiento del
plan de estudios
Instituciones
educativas
pblicas y
privadas
AUTOPLANEADA
Mixta
30%
a)Preestablecida,
en el caso de las
asignaturas
seriadas
b)Libre, en el caso
de asignaturas no
seriadas
MIXTA
Mixta
40%
Preestablecida
Obligatoria
Prescindible
En domicilio
determinado
Fijo
Diverso
Calendario fijo
y horario fijo
Flexible
Institucin
educativa
Cumplimiento del
plan de estudios
Instituciones
educativas
pblicas y
privadas
Opciones de Certificacin
CERTIFICACIN
POR
EVALUACIONES
PARCIALES
No escolarizada
Estudio
independiente
Libre
En funcin de
las
necesidades
del estudiante
Prescindible
Opcional
Diverso
(en caso de
requerirse)
Libre
Calendario
libre y horario
flexible
Autoridad
educativa
Cumplimiento del
plan de estudios
Autoridad
educativa
CERTIFICACIN
POR EXAMEN
No aplica
Conocimientos
adquiridos en forma
autodidacta o a travs
de la experiencia laboral
No aplica
Opcional
Prescindible
Opcional
Diverso
(en caso de
requerirse)
Libre
Libre
Determinada
por la SEP
Conforme al
Acuerdo 286
Autoridad
educativa
Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias
docentes de quienes imparten educacin media superior en la modalidad
escolarizada.
Se definen las competencias docentes como las cualidades individuales de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y
consecuentemente definen su perfil.
29
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se establecen los lineamientos que
regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones
educativas en el tipo medio superior.
Se trata de un texto amplio, prolijo y de gran importancia para los planteles particulares,
pues el cumplimiento de sus requisitos y disposiciones determina el otorgamiento del
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Artculo 15.- Las instalaciones en las que el particular pretenda impartir educacin
del tipo medio superior debern contar con los espacios que satisfagan las condiciones
higinicas, de seguridad y pedaggicas y con el equipamiento necesario que permitan
el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Artculo 16.- Independientemente de la modalidad educativa, en la solicitud de
reconocimiento el particular deber informar por lo menos, en cuanto a los datos
generales del plantel, lo siguiente:
I. Domicilio que incluya calle, nmero exterior y, en su caso, nmero interior o piso,
colonia, delegacin o municipio, localidad, cdigo postal y entidad federativa, as
como cualquier otro dato que permita identificar con precisin su ubicacin;
II. Croquis de ubicacin en el que se especifiquen la superficie y las colindancias del
mismo;
III. Nmeros de telfono, fax y correo electrnico;
IV. La superficie en metros cuadrados del predio y de la construccin que se
dedicarn especficamente a la prestacin de los estudios del tipo medio superior
objeto del reconocimiento;
V. Tipo de construccin;
VI. Los laboratorios, talleres, su capacidad, las dimensiones de cada uno, si cuentan
con ventilacin e iluminacin natural o artificial, as como el material y equipo para
cumplir con los planes y programas de estudio correspondientes;
VII. La tecnologa, el equipamiento para impartir el servicio educativo y sus licencias
respectivas;
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VIII. Los recursos bibliotecarios apropiados para cada uno de los planes y programas
de estudio, el tipo de servicio que se brinda (prstamo, consulta o acceso a bases
remotas), adems de especificar el material didctico y los ttulos con que cuenta;
IX. El nmero de sanitarios y mingitorios, sus especificaciones y si cuentan con
iluminacin y ventilacin natural o artificial;
X. Las reas administrativas, as como su uso o destino;
XI. El local y equipo mdico de que disponga.
Artculo 17.- En caso de pretender impartir el servicio educativo en las modalidades
escolarizada o mixta, adicionalmente a lo descrito en el artculo anterior, el particular
deber especificar en la solicitud de reconocimiento lo siguiente:
I. El nmero de aulas, su capacidad, las dimensiones de cada una y si cuentan con
ventilacin e iluminacin natural o artificial;
II. La poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en el plantel en
condiciones higinicas, seguras y pedaggicas;
III. La poblacin estudiantil mxima que ser atendida por cada asignatura y docente;
IV. Si cuenta con auditorio o aula magna, sus dimensiones y si cuentan con
ventilacin e iluminacin natural o artificial, y
V. El tipo de instalaciones para actividades fsicas.
Dichos espacios, los laboratorios, talleres y en general el plantel, debern guardar una
estricta relacin entre la matrcula que puede albergar el mismo y sus dimensiones, de
tal manera que se propicie el adecuado desarrollo del proceso educativo y se cumpla
con lo prescrito en este Acuerdo.
En todo caso, el particular deber presentar la justificacin tcnica respectiva, en la
que sealar la poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en el plantel en
condiciones higinicas, seguras y pedaggicas.
Artculo18.- En caso de pretender impartir el servicio de educacin virtual,
adicionalmente a lo descrito en el artculo 16 de este Acuerdo el particular deber
especificar en la solicitud de reconocimiento lo siguiente:
I. El equipo, los materiales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin al
servicio de cada uno de los docentes cuya finalidad sea inherente a sus funciones, as
como su ubicacin;
II. La poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en funcin de la capacidad
tecnolgica con que cuente;
III. La poblacin estudiantil mxima que ser atendida por cada asignatura y docente;
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II. Constancias sobre seguridad estructural, uso de suelo, proteccin civil y dems que
conforme a la ubicacin del inmueble sean exigibles por otras autoridades y con las
que el particular acredite que el inmueble que ocupa el plantel cumple con las
disposiciones legales y administrativas que correspondan.
Artculo 23.- El particular podr acreditar la legal ocupacin del plantel mediante:
I. Escritura pblica a nombre del particular debidamente registrada ante la oficina del
Registro Pblico de la Propiedad que corresponda en funcin del lugar de ubicacin
del plantel;
II. Contrato de arrendamiento con ratificacin de contenido y de firmas ante notario
pblico;
III. Contrato de comodato con ratificacin de contenido y de firmas ante notario
pblico, o
IV. Cualquier otro instrumento jurdico que cumpla con las formalidades sealadas
por las disposiciones legales o administrativas y que acredite la posesin legal de las
instalaciones que ocupa el plantel, debiendo precisarse los datos relativos al inmueble,
fecha de expedicin, objeto, periodo de vigencia y, en su caso, autoridad que lo
expidi.
Los documentos a que se refieren las fracciones II, III y IV anteriores debern
precisar, invariablemente, que el uso del inmueble ser destinado a la prestacin del
servicio educativo.
Artculo 24.- El particular ser responsable de cumplir con los trmites previos y
posteriores al reconocimiento, que exijan las autoridades no educativas en relacin al
inmueble donde se encuentra el plantel.
Artculo 25.- La constancia de seguridad estructural deber precisar que el inmueble
que ocupa el plantel cumple con las normas de construccin aplicables al lugar donde
se encuentra ubicado.
Asimismo, deber especificar la autoridad que la expidi o el nombre del perito que
compruebe su calidad de director responsable de obra o corresponsable de seguridad
estructural. En este ltimo caso, deber adjuntar copia de su cdula, as como
mencionar su registro, vigencia y la autoridad que lo registr.
Artculo 26.- Las constancias de proteccin civil, de uso del suelo y dems exigibles
debern contener, por lo menos, los datos siguientes: autoridad que la expide; fecha de
expedicin y en su caso, periodo de vigencia y la mencin de que el inmueble se
autoriza para ser destinado a la prestacin del servicio educativo, precisando,
preferentemente, que es para impartir educacin media superior.
Artculo 27.- El particular deber contar dentro de las instalaciones del plantel, con
un plan de emergencia escolar para el caso de sismos, incendios e inundaciones y
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Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para
el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
Este acuerdo retoma y sintetiza, en un conjunto de disposiciones generales y
lineamientos, los temas y preceptos que se tratan en los acuerdos secretariales antes
comentados, con el fin de asegurar que los planteles que ingresen al SNB funcionen
plenamente conforme a los principios fundamentales de la RIEMS.
A continuacin se presentan - no siempre de manera literal - los lineamientos
relevantes de este acuerdo:
Para ingresar al SNB las instituciones educativas debern cumplir, segn
corresponda, con los acuerdos 442, 444, 445, 447, 449, adems del presente;
Se crear como una instancia de concertacin colegiada el Comit Directivo del
SNB, que tendr entre sus propsitos la responsabilidad de establecer los criterios,
36
37
Los planteles debern acreditar que cada una de las modalidades en que ofrecen sus
servicios son compatibles, operables, funcionales y factibles en relacin con la
naturaleza de los estudios implicados, el desarrollo del plan y los programas de
estudio, el equipamiento necesario y el logro de las competencias;
Independientemente de la modalidad educativa que imparta, el plantel deber
considerar la participacin, el manejo, la funcin o la aplicacin, segn
corresponda, de cada uno de los elementos siguientes: estudiante, trayectoria
curricular, mediacin docente, mediacin digital, espacio, tiempo, instancia que
evala, requisitos para la certificacin e instancia que certifica;
Es necesario que el MCC se acompae de acciones de orientacin y tutora
preventivas y de remedio que atiendan las necesidades de los estudiantes
inherentes a su autoconocimiento, autoestima y comunicacin, as como a sus
procesos de aprendizaje, trabajo acadmico y orientacin vocacional, entre
otras;
El Comit Directivo del SNB definir los puntajes y dems estndares que se
deben satisfacer en los procesos de evaluacin que determine la Subsecretara
de Educacin Media Superior (SEMS);
Los planteles debern solicitar su ingreso al SNB a travs del Sistema de
Registro que pondr a su disposicin la SEMS; y
La SEMS mantendr actualizado, difundir y tendr a disposicin del pblico en
general el registro pormenorizado de los planteles pertenecientes al SNB.
Este Acuerdo introduce la nocin de evaluacin integral en sus artculos finales, cuyas
disposiciones corresponden ms a la permanencia de planteles en el SNB que al ingreso,
segn se interpreta del siguiente enunciado del artculo 20: El plantel que forme
parte del Sistema Nacional de Bachillerato () estar sujeto a una evaluacin integral
y a obtener resultados favorables conforme a los estndares determinados por el
Comit, y agrega en el artculo 21, que la evaluacin integral comprende la del
aprendizaje, los planes y programas de estudio, el apoyo a estudiantes, la docencia,
las instalaciones y el equipamiento, la gestin y la institucin en general. Este artculo
tambin establece que el Comit Directivo del SNB determinar las instancias que
practicarn las evaluaciones mencionadas, as como los trminos y las fechas en cada
caso.
En los artculos transitorios del Acuerdo se insiste en el carcter voluntario del ingreso
al SNB para los planteles que no dependen de la autoridad federal y sus rganos
desconcentrados, as como en torno a las polticas de respeto al federalismo y a la
autonoma universitaria.
Algunas determinaciones de este acuerdo se han precisado con mayor detalle en
convenios de coordinacin con gobiernos estatales y de colaboracin con
instituciones educativas. Estas adecuaciones las tom en cuenta el Comit Directivo
del SNB al expedir el documento Reglas para el ingreso, permanencia, promocin y salida
38
Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) por el que se establecen las bases para la
creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
Entre las disposiciones de este Acuerdo destacan las siguientes:
Como instancia de concertacin colegiada, el Comit tendr por objeto
establecer y, en su caso, actualizar:
i.
ii.
ii.
iii.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
Cada una de las regiones del CONAEDU renovar anualmente su representacin ante
el Comit.
El Comit, por conducto de su presidente, podr invitar para que participen en sus
sesiones a representantes de otras dependencias, entidades e instituciones,
cuando se trate de asuntos relacionados con su mbito de competencia;
El Comit contar con un secretario tcnico;
El Comit podr auxiliarse de grupos de trabajo especializados en las materias que
resulten convenientes y necesarias para el cumplimiento de sus funciones;
Los grupos de trabajo podrn:
i.
ii.
iii.
40
que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato.
El Acuerdo precisa tambin que las competencias disciplinares extendidas implican
niveles de complejidad deseables para quienes optan por una determinada
trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida
que preparan a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.
Luego de estas definiciones, el Acuerdo describe 44 competencias disciplinares
extendidas, mismas que se convierten en 55 al considerar las adiciones del Acuerdo
656, a manera de referente, organizadas en relacin con las Ciencias
experimentales, la Comunicacin, las Ciencias sociales, las Matemticas y las
Humanidades.
41
Comunicacin
18. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus
intereses en mbitos diversos;
19. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones;
20. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el
anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes;
42
Ciencias sociales
29. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales;
30. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos,
econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmi co actual;
31. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y
reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la
relacin ser humano-naturaleza;
32. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos;
33. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin
entre los individuos que la conforman en el marco de la interculturalidad;
43
Matemticas
37. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales;
38. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques;
39. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales;
40. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
41. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento;
42. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean;
43. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno y argumenta su pertinencia; e
44. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
Humanidades
45. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione
consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica;
46. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante
procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso;
44
45
Especficas
Marco Curricular
Comn del SNB
Bachillerato general o
Bachillerato tecnolgico/
Bachillerato general con
propedutico sin
Profesional tcnico con
capacitacin para el trabajo
capacitacin para el trabajo
bachillerato
Competencias genricas
Competencias genricas
Competencias genricas
Competencias genricas
Competencias
disciplinares bsicas
Competencias
disciplinares bsicas
Competencias
disciplinares bsicas
Competencias
disciplinares bsicas
Competencias
disciplinares extendidas
Competencias
disciplinares extendidas
Competencias
disciplinares extendidas
Competencias
profesionales bsicas
Competencias
profesionales extendidas
Competencias
profesionales extendidas
Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se modifican los diversos nmeros
442, 444 y 447.
Dos son los objetivos principales de este acuerdo. El primero consiste en incorporar de
forma ms clara y explcita a las disciplinas filosficas en el marco de las
competencias disciplinares bsicas. La modificacin se concreta al denominar como
Humanidades y Ciencias sociales al campo disciplinar antes designado como
Ciencias sociales y agregar al cuadro de disciplinas a la filosofa, la tica, la lgica
y la esttica. Sin embargo, debe tenerse claro que, como qued establecido en los
acuerdos que se han visto modificados y adicionados por la entrada en vigor del
Acuerdo No. 656, las Humanidades y las Ciencias sociales son consideradas
como campos disciplinares autnomos. De la misma forma, el Acuerdo 488
complementa, aclara y detalla las competencias docentes que debern observar los
profesores que impartan EMS.
Acuerdo 653 (DOF del 04-09-2012) por el que se establece el Plan de Estudios del
Bachillerato Tecnolgico.
Para actualizar el Acuerdo 345 publicado el 30 de agosto de 2004 que daba identidad
al bachillerato tecnolgico mediante la determinacin de su plan de estudios y para
adecuar a la RIEMS los distintos esfuerzos de reforma curricular realizados en ese
46
Acuerdo 656 (DOF del 20-11-2012) por el que se reforma y adiciona el Acuerdo
nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de bachillerato, y se adiciona el diverso
nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general.
Como qued enunciado en el apartado del Acuerdo 486, este Acuerdo abre a cinco los
campos disciplinares (Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales,
Humanidades y Comunicacin) e incorpora las competencias disciplinares bsicas y
extendidas particulares que le corresponden a las Humanidades.
47
de
En el artculo sexto transitorio del Acuerdo Secretarial 484 est previsto que el
Comit Directivo del SNB emita su Manual de procedimientos dentro de los 90 das
naturales siguientes a la fecha en que se verifique su primera sesin ordinaria de
trabajo.
En ese manual se expresan el objetivo, el marco normativo aplicable, los propsitos, el
alcance y las polticas de operacin del Comit, lo mismo que sus procedimientos,
diagramas de flujo y glosario.
En el marco de la RIEMS, la evaluacin ser un instrumento fundamental en el
anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y la operacin de las
polticas pblicas. Ah, el manual establece los mecanismos para el adecuado y eficaz
desempeo del Comit, como instancia de consulta, de generacin de criterios, reglas,
recomendaciones y propuestas para la ptima operacin del Sistema Nacional del
Bachillerato.
Acuerdo nmero 2/CD por el que se establecen las reglas para el ingreso,
permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato.
En el manual versin 2.0 se hablaba de las adecuaciones efectuadas al documento de
Reglas de Ingreso, Permanencia y Salida del SNB efectuadas el 19 de agosto de 2011
por el Acuerdo nmero 12, dirigidas bsicamente a la denominacin de categoras y
niveles, as como a los porcentajes de profesores con acreditacin del Profordems
exigibles a cada nivel. Las ms recientes modificaciones realizadas al documento en
cuestin, fueron aprobadas por el CD-SNB el 12 de abril de 2013 mediante el Acuerdo
nmero 14. Dada la trascendencia y la centralidad de las Reglas para normar el
trabajo de los actores que se implican en el proceso de evaluacin, a continuacin se
reproduce ntegramente el texto del Acuerdo 14.
transitorio y dems aplicables del Acuerdo Secretarial nmero 484 por el que se
establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato, y
CONSIDERANDO
Que para la adecuada toma de decisiones el Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato constituye un espacio de orientacin e intercambio de experiencias sobre
la operatividad del propio Sistema.
Que en su tercera sesin ordinaria de 2009, celebrada el da trece de agosto de ese ao
en Nuevo Vallarta, Nayarit, el Pleno del Comit Directivo expidi el Acuerdo nmero
2/CD/2009, por el que se establecen las reglas para el ingreso, permanencia y salida
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Que el Comit Directivo en su tercera sesin ordinaria de 2011, celebrada el 19 de
agosto de 2011 expidi el Acuerdo nmero 12/CD/2011, con el cual reform el
Acuerdo nmero 2/CD/2009 y estableci nuevas categoras dentro del Sistema
Nacional de Bachillerato, como una medida para crear incentivos al ingreso de los
planteles.
Que en la operacin del SNB se ha observado que, independientemente de los trabajos
realizados para mejorar la organizacin y la calidad de los servicios educativos que
prestan los planteles, existen limitaciones de tipo presupuestal que impiden a muchos
de ellos participar en los procesos de evaluacin. Al mismo tiempo, se ha observado
que es necesario armonizar el conjunto de reglas para el ingreso y la permanencia, con
las nuevas categoras creadas en el SNB, as como con el nivel de desarrollo de los
diferentes mecanismos previstos en la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior.
Con base en las consideraciones anteriores, el Pleno del Comit Directivo toma el
siguiente acuerdo:
nico. Se modifican las reglas para el ingreso, permanencia, promocin y salida del
Sistema Nacional de Bachillerato emitidas mediante el Acuerdo 2/CD/2009 del 26 de
agosto de 2009, y que fueron reformadas con el Acuerdo 12/CD/2011 del 19 de agosto
de 2011, para quedar en los trminos siguientes:
Introduccin
El 26 de septiembre de 2008 se public en el Diario Oficial de la Federacin el
Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad.
En el citado rgano Informativo del 23 de enero de 2009 tambin se public el
Acuerdo nmero 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
49
50
planes de estudio;
c. Garantizar la existencia de una planta docente suficiente y con las competencias que
se determinan en el Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior;
d. Contar con las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad
y pedaggicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan;
e. Cumplir con los dems requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa
en la que se imparta el servicio, y
f. Conforme a lo previsto en el Acuerdo nmero 480, en los planteles dependientes de
la SEP y de sus rganos desconcentrados el director deber contar con el perfil
descrito en el Acuerdo nmero 449 por el que se establecen las competencias que
definen el perfil del director en los planteles que imparten educacin del tipo medio
superior. En los dems casos dicho perfil podr ser adoptado de manera voluntaria
por las instituciones educativas, conforme a los Convenios Marco de Coordinacin
con las autoridades educativas estatales y los Convenios de Colaboracin con la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior de la
Repblica Mexicana, A.C. (ANUIES), con el Colegio Nacional de Educacin
Profesional Tcnica (CONALEP) y con el Colegio de Bachilleres (COLBACH).
Compromisos:
a. Desarrollar en los alumnos las competencias genricas y disciplinarias bsicas
establecidas dentro del MCC, as como las competencias disciplinares
extendidas y profesionales que el plantel o el subsistema al que pertenece
determinen;
b. Propiciar la reflexin acadmica y el trabajo colegiado al interior del plantel
como mtodo para lograr la formacin de los estudiantes conforme al perfil del
egresado;
c. Generar programas y espacios de orientacin y tutora para la atencin de las
necesidades de los alumnos, as como realizar las acciones necesarias para la
prestacin de dichos servicios;
d. Participar en los procesos de evaluacin que determine la SEP;
e. Llevar a cabo la gestin escolar con base en el establecimiento de metas,
objetivos, priorizacin, transparencia y planes de mejora continua del SNB;
f. Adoptar el sistema de control escolar del SNB;
52
54
ii.
iii.
ii.
iii.
La poblacin estudiantil mxima que puede ser atendida por cada asignatura
y docente, y
iv.
56
Plazo de cumplimiento
Cuando se determine su
aplicacin
Cuando se determine su
aplicacin
Cuando se determine su
aplicacin
A partir de la primera
generacin que egrese
con estudios realizados
dentro del SNB
57
3. Categoras
Al ingresar al SNB los planteles sern objeto de registro por parte del Comit en alguna de
las categoras siguientes:
58
Nivel IV
El plantel:
i.
Cumple con la adopcin del MCC a que se refieren los Acuerdos Secretariales
nmeros 444 y 656, en trminos de la Regla 2/Ingreso/2013 y conforme a los
criterios de evaluacin documental que para esta primera categora establece el
Manual;
ii.
iii.
iv.
Nivel III
El plantel:
i.
Cumple con la adopcin del MCC a que se refieren los Acuerdos Secretariales
nmeros 444 y 656, en trminos de la Regla 2/Ingreso/2013 y conforme a los
criterios que para esta categora establece el Manual;
ii.
Acredita que el 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartido por
docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacin docente
reconocido por el Comit;
iii.
Cumple con los dems requisitos previstos en el artculo 5 del Acuerdo Secretarial
nmero 480, conforme a los criterios que para esta categora establece el Manual;
iv.
Nivel II
El plantel:
i.
Cumple con la adopcin del MCC a que se refieren los Acuerdos Secretariales
nmeros 444 y 656, en trminos de la Regla 2/Ingreso/2013 y conforme a los
criterios que para esta categora establece el Manual;
59
ii.
Acredita que el 66% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartido por
docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacin docente
reconocido por el Comit;
iii.
iv.
v.
Cumple con los dems requisitos previstos en el artculo 5 del Acuerdo Secretarial
nmero 480, conforme a los criterios que para esta categora establece el Manual;
vi.
Nivel I
El plantel:
i.
Cumple con la adopcin del MCC a que se refieren los Acuerdos Secretariales
nmeros 444 y 656, en trminos de la Regla 2/Ingreso/2013 y conforme a los
criterios que para esta categora establece el Manual;
ii.
Acredita que el 80% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartido por
docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacin docente
reconocido por el Comit.
iii.
iv.
v.
Cumple con los dems requisitos previstos en el artculo 5 del Acuerdo Secretarial
nmero 480, conforme a los criterios que para esta categora establece el Manual;
vi.
Para la acreditacin de los porcentajes que refiere este apartado de categoras se tomarn en
cuenta, por lo menos, el 80% de los grupos en los cuales se est impartiendo el plan de
estudios.
Para el cumplimiento de los requisitos previstos en el artculo 5 del Acuerdo
Secretarial nmero 480, el Manual especificar cules deben ser satisfechos al
momento de la evaluacin y cules podrn ser satisfechos dentro del plazo que
60
61
Cumplir con los requisitos y compromisos a que se refiere el artculo 5 del Acuerdo
nmero 480, conforme a los criterios establecidos por el Comit para cada una de las
categoras que integran el SNB.
4.
Cumplir los plazos para promoverse al siguiente nivel, que son: dos aos para la
promocin del nivel IV al nivel III, as como para la promocin del nivel III al
Nivel II. Tres aos para promoverse del nivel II al nivel I. En su caso, el plantel
podr obtener la prrroga para la categora que le fue otorgada.
62
63
ii.
La evaluacin docente;
iii.
La evaluacin de la gestin;
iv.
La evaluacin institucional.
Regla 3/Salida/2013 (Efectos del retiro del RVOE o del acuerdo de incorporacin, segn
corresponda)
En el caso de planteles privados cuyo RVOE o acuerdo de incorporacin, segn
corresponda, sea objeto de retiro o se deje sin efectos, ser causal suficiente para proceder a
la cancelacin de su registro y salida del SNB.
Acuerdo nmero 3/CD, por el que se determina la creacin del Consejo para la
evaluacin de la educacin de tipo medio superior (Copeems).
Este acuerdo es de gran importancia, en l se establecen la naturaleza, objetos,
funciones y principios del Copeems, que se encarga de la coordinacin y vigilancia
65
ii.
iii.
iv.
ii.
iii.
66
iv.
v.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
67
69
Acuerdo nmero 9/CD por el que se ofrecen orientaciones para la accin tutorial
en el SNB.
En la consideracin de que el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
constituye un espacio de orientacin e intercambio de experiencias sobre la
operatividad del propio Sistema, el planteamiento de las orientaciones sobre la
Accin Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato que el primero hace a las
autoridades educativas, se formula en el presente acuerdo en los siguientes trminos:
Introduccin
La educacin media superior (EMS) reconoce cada vez con mayor conviccin la
necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en
ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta figura se
vuelve an ms relevante de lo que era en el pasado. Para entender la importancia que
72
Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus
estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin;
73
74
75
La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia,
puede dialogar con los dems profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar
la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello
supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesora acadmica (docentes
asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o grupal, a los
estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin.
De esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus
potencialidades, evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar,
siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervencin de ste
ltimo. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden
para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.
Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son aquellos que trascienden las
necesidades meramente acadmicas y que no pueden resolverse en los propios planteles.
Por ello deben contemplarse asesoras sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien
servicios especializados para la atencin de problemas de salud. El tutor escolar debe
tener la capacidad para solicitar estos servicios segn lo estime necesario.
En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear
funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos
especializados y otras figuras afines.
En estos casos ser conveniente que se forme un Comit Tutorial encargado de dar
seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel. Estas variantes permitirn un
servicio de tutora robusto. En el presente no se desarrolla cada caso, puesto que lo
esperable es que los planteles sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo
que se ha expresado.
En los planteles pequeos en donde no sea posible contar con un tutor de tiempo
completo, los subsistemas respectivos asegurarn la presencia de un tutor itinerante que
podr desempear esta funcin en uno o varios planteles ms.
Funciones del tutor escolar
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones
que el tutor escolar deber cumplir son:
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica.
Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por
el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio
tutor escolar;
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden contar
no slo en su plantel sino en su subsistema.
77
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor
formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas acadmicos.
Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje
para:
78
De acuerdo con lo sealado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar
o perfilar al sujeto que se considera ptimo para desempear la delicada funcin del
tutor de jvenes estudiantes de bachillerato.
79
Disponibilidad de tiempo;
es
la
en
ser
80
Acuerdo nmero 10/CD que determina el Manual para Evaluar Planteles que
Solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato.
Como qued establecido al inicio de este captulo dedicado a revisar el marco
normativo de referencia, el presente manual es parte sustantiva de dicho marco y
deriva del encadenamiento de los distintos acuerdos que delinean y ordenan el trabajo
de construccin de la RIEMS y el SNB.
En el Acuerdo se indica que el Secretario Tcnico del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato deber entregar el manual en cuestin al Titular del Consejo
para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior, para su aplicacin
y observancia. Ah tambin se estipula que con base en la experiencia que se derive de
dicha aplicacin y conforme a las funciones que le confieren sus estatutos, el Consejo
para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior podr actualizar el manual que
se determina en el presente Acuerdo, en cuyo caso har la notificacin correspondiente
al Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Ello ha sido la base de la
revisin y relaboracin tanto de la versin 2.0 como de la presente versin 3.0 del
manual.
Finalmente, el Acuerdo seala que el Secretario Tcnico del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato propiciar la difusin del manual entre las
autoridades educativas y subsistemas de educacin media superior del pas y que
cualquier situacin no prevista ser resuelta en el seno del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 12/CD por el que se modifican diversos nmeros de los acuerdos
1/CD y 2/CD, por el que se emite el Manual de procedimientos del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y por el que se establecen las
Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB respectivamente.
Los principales cambios introducidos por este Acuerdo nmero 12 como los de la
denominacin de las categoras a alcanzar por los planteles que solicitan ser
evaluados, la definicin del momento en el que pasan a formar parte del SNB, as
como los porcentajes de los profesores que deben contar con la acreditacin del
Profordems o la certificacin del Certidems, segn el nivel correspondiente en el
SNB, quedaron comprendidos y suficientemente descritos en el documento de Reglas
para el ingreso, permanencia , promocin y salida del SNB, actualizado por el
Acuerdo nmero 14 que aparece en el apartado del Acuerdo nmero 2.
Acuerdo nmero 13/CD por el que se establecen los lineamientos para el uso del
nombre, identidad grfica y documentacin que se expida en el marco del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Este Acuerdo dio a conocer las especificaciones del logotipo del SNB, estableciendo
las condiciones para el uso de ese nombre y su identidad grfica. Los planteles que
hayan conseguido ser miembros del SNB, bajo las condiciones mencionadas en este
Acuerdo, podrn referir su pertenencia al sistema haciendo uso de tal identidad grfica
en su documentacin oficial.
82
84
85
2.
Polticas y directrices para el proceso de evaluacin de planteles en los diferentes
subsistemas, modalidades y opciones educativas
2.1 Polticas
La importancia de la evaluacin dentro del contexto de la RIEMS hace necesario
plantear algunas lneas de poltica bsica para orientar a los organismos de apoyo a la
evaluacin (OAE) al llevar a cabo esta funcin en los planteles interesados en ingresar al
SNB:
1. Este proceso de evaluacin est orientado, primordialmente, al mejoramiento
continuo de la educacin media superior;
2. Dicho proceso ha de proporcionar informacin confiable acerca del estado que
guardan los planteles implicados. Tal informacin es el punto de partida para el
diseo de estrategias de mejora;
3. Las evaluaciones deben cubrir una amplia gama de componentes, actores y
actividades en cada plantel, as como atender a las peculiaridades de cada uno de
los subsistemas, modalidades y opciones educativas que integran el sistema de
educacin media superior. Particular atencin deber darse al modelo educativo,
al currculo, al modelo pedaggico, a los planes y programas de estudio, al
personal docente y directivo, a las estrategias didcticas, a los
procedimientos de evaluacin, al aprendizaje y desarrollo de competencias
por parte de los estudiantes y al desempeo de los docentes;
4. Las evaluaciones deben apoyarse en criterios, indicadores, referentes y
estndares viables que aseguren su validez y confiabilidad;
5. El Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato es la instancia que
fija los procedimientos y organismos pertinentes para evaluar los planteles
interesados en ingresar y permanecer en el SNB, comunicando oportunamente
los respectivos criterios, indicadores, parmetros, instancias participantes y
trmites por realizar;
6. Todo plantel tiene derecho a solicitar una revisin del dictamen de la
evaluacin practicada. Para ello deber presentar al Copeems la solicitud, los
argumentos y las evidencias correspondientes. El Copeems revisar y
analizar estos ltimos y eventualmente podr corregir internamente el
sentido de su dictamen. En el caso de que lo anterior no ocurra y de ser
necesario, el Copeems designar a un nuevo representante acadmico (RA) y
otro organismo de apoyo a la evaluacin para realizar un nuevo proceso. Los
resultados de ste sern los que el Copeems pondr a consideracin del
Comit Directivo del SNB para su pronunciamiento final;
7. Asegurar el cumplimiento de lo establecido en el Manual para evaluar planteles
que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato
versin 3.0 que requiere una evaluacin documental, por una parte, y, por otra,
87
88
89
90
Est en elaboracin el Manual para la permanencia de los planteles que alcanzan el nivel I, en el entendido de que esta versin 3.0 es un Manual para el
ingreso al SNB y la promocin entre sus categoras.
91
3. El proceso de ingreso
En este captulo se describen los pasos que deben seguir los planteles interesados en
ingresar al SNB tanto los pblicos como los particulares (incorporados o con
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios). Asimismo, se mencionan las
acciones que deben llevar a cabo las dependencias e instituciones multiplantel para
que sus planteles inicien el proceso de evaluacin.
3.1 Descripcin
Existen instancias y etapas que deben cumplirse para el ingreso de planteles al SNB,
despus de haber formalizado su solicitud ante el Comit Directivo del SNB. En la
siguiente descripcin debe asumirse que las siglas CD refieren al Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato, DEI es la Direccin de Enlace Institucional del
Copeems; DA es la Direccin Acadmica del Copeems; RA es el representante
acadmico tambin del Copeems y OAE es el organismo de apoyo a la evaluacin
asignado.
Las cinco etapas que permiten la evaluacin de planteles y que identificadas en
secuencia cronolgica son:
a. La solicitud formal de evaluacin que el plantel interesado en ingresar al
SNB debe hacer al CD-SNB;
b. El envo de la informacin y documentos requeridos para evaluacin (envo
de expediente para evaluacin), que el plantel alimenta en la plataforma
electrnica del Copeems (asumiendo que se ha elegido la opcin en lnea
por encontrarla como la ms eficiente), y que tiene que ser revisada por la
DEI;
c. La DA evala la documentacin turnada por la DEI para determinar si
proceden la evaluacin in situ y el pago correspondiente;
d. La visita de verificacin, que inicia cuando la DA asigna al RA y al OAE
que participarn en la evaluacin in situ y que concluye con un informe de
resultados para una propuesta de dictamen. En el caso de los planteles que
soliciten ser evaluados con el propsito de lograr el nivel IV, dicha visita
de verificacin no tendr efecto, dado que la evaluacin ser solamente
documental, y finalmente;
e. El cierre de evaluacin, donde la DA emite un dictamen de evaluacin,
el CD emite un pronunciamiento, la DEI realiza la publicacin del
resultado y el plantel, cuando sea el caso, procede a la atencin de
observaciones y recomendaciones, o bien decide iniciar un procedimiento
de inconformidad en el que se revisar el dictamen cuando es desfavorable
y, eventualmente, proceder a una nueva evaluacin.
93
Como puede observarse cada etapa est compuesta por distintos procesos
involucrados, mismos que son descritos y abordados con detalle y puntualidad a lo
largo de este manual.
Es importante considerar que para estar en las condiciones de inicio para la evaluacin
de los planes y programas de estudio de una dependencia o institucin multiplantel, o
un plantel en lo especfico, en los aspectos que les corresponden, el envo de la
informacin y documentacin de todos y cada uno de los aspectos sujetos a
evaluacin, incluido desde luego la de los planes de estudio y programas de unidades
de aprendizaje curricular (UAC), deber seguirse el orden establecido en el captulo 4
de este manual. La entrega o envo de la mencionada informacin puede hacerse en
cualquiera de las siguientes formas:
1.
94
96
Normativa;
ii.
iii.
Planta docente;
iv.
v.
vi.
vii.
Servicios escolares;
Instalaciones y equipamiento; y
Programas de mejora y desarrollo.
97
ii.
iii.
iv.
v.
Turnos;
vi.
vii.
i.
La solicitud formal de evaluacin que debe estar firmada por el titular del
plantel y dirigida al Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
con atencin al Copeems, debe precisar si el plantel pretende ingresar al
nivel IV, el tipo de instalaciones que someter a evaluacin (plantel sede,
instalaciones distantes, grupos perifricos, etc.) y cules son los planes y
programas de estudio que sern objeto de evaluacin;
ii.
iii.
Cotejar en el apartado de Introduccin y trminos importantes al inicio de este manual, la definicin de plantel y cmo debe entenderse el trmino
instalacin distante.
98
Una vez que el plantel incorpor los datos generales requeridos y envi los
documentos al Copeems, la Direccin de Enlace Institucional le notificar
electrnicamente la autorizacin de las claves de usuario y contrasea en un plazo no
mayor a dos das hbiles. La informacin deber entregarse completa y correcta a la
DEI con una antelacin de treinta das hbiles previos a la fecha de inicio de los
exmenes, para que la programacin de la visita al plantel ocurra dentro de un periodo
de evaluacin efectivo; es decir, aqul en el que el centro educativo se encuentra
efectuando clases regulares en todos los grupos de las asignaturas o UAC y que
permita realizar observaciones al desempeo docente.
Con las claves de usuario y contrasea autorizadas, y cuando la persona responsable
de ingresar en la plataforma electrnica del Copeems la informacin y documentac in
del plantel relacionada tanto con la informacin general como con los siete aspectos
sujetos a evaluacin, haya realizado esta tarea, el Copeems los revisar y validar a
travs de sus direcciones de Enlace Institucional y Acadmica.
Si la informacin y documentacin enviadas por el plantel cumplen con los requisitos,
la Direccin de Enlace Institucional del Copeems enviar al titular del plantel un
oficio de aceptacin de la solicitud de evaluacin y le informar, cuando sea el caso,
sobre:
o La cuota a pagar por este proceso;
o El nmero de cuenta bancaria donde har el depsito;
o El convenio de colaboracin que firmarn las partes; y
o La factura por el depsito.
participe un OAE y, por tanto, sin el pago de una nueva cuota. De no ser as, el
plantel deber pagar la cuota de la nueva evaluacin, misma que recuperar si el
resultado del segundo dictamen demuestra que el primero fue incorrecto.
102
103
*Condiciones que avalen la autorizacin vigente del (los) inmueble (s) para
funcionar como plantel educativo.
a. *Documentacin oficial (licencias, permisos, etc.);
b. Para planteles pblicos, el acuerdo de creacin de la autoridad educativa
que formaliza la creacin del plantel y de sus instalaciones distantes;
c. *En el caso de planteles particulares, el Reconocimiento de Validez Oficial
de Estudios (RVOE) o el documento de incorporacin.
III.
IV.
*Calendario escolar vigente del plantel para todos sus planes y programas de
estudio, indicando periodos de exmenes, das inhbiles y vacaciones (los
periodos de exmenes, das inhbiles y vacaciones slo se exigen a partir del
nivel III).
V.
VI.
VII.
105
106
4.2 *Normativa
Un plantel que imparte educacin media superior debe de contar con la
documentacin normativa que regula su operacin y garantiza la seguridad, desarrollo
y salvaguarda de su poblacin estudiantil, docente y administrativa; as como el
cumplimiento de las disposiciones a que estara sujeto como parte del SNB.
Los reglamentos y dems documentos normativos debern ser conocidos por los
estudiantes, la planta docente y el personal administrativo, estar disponibles y ser de
fcil acceso. Toda la evidencia relacionada con materiales de difusin, mecanismos de
comunicacin o ligas de acceso, tendr que quedar registrada en la seccin
correspondiente dentro del sistema de informacin del Copeems.
La normativa que a continuacin se menciona deber proporcionarse y subirse al
sistema de informacin del Copeems fundamentalmente por las dependencias e
instituciones. Slo en caso de que algn plantel que dependa de stas tenga una
normativa distinta o complementaria o que presente alguna variacin, deber tambin
l mismo proporcionar o subir la eventual informacin correlativa.
4.2.1 *Normas respecto a los alumnos
La regulacin de los derechos y obligaciones de los alumnos coadyuva en el
desarrollo del clima organizacional, garantiza el desarrollo de las actividades y brinda
un marco de convivencia entre alumnos, docentes, directivos y planta administrativa.
El reglamento de alumnos establece:
a. *Los derechos y obligaciones de manera clara, mismos que deben ser de su
conocimiento; y
b. *Los criterios normativos para el uso de derechos y el cumplimiento de las
obligaciones.
Normas que regulan el ingreso y reingreso de alumnos
El propsito de contar con procesos normados para el ingreso y reingreso de los
estudiantes permite identificar las polticas y criterios a los que los aspirantes debern
sujetarse durante el proceso de admisin bajo principios equitativos y de ig ualdad,
para alcanzar en su trayecto educativo el perfil de egreso establecido por el enfoque,
modalidad u opcin educativa de la que se trate.
ii.
Acuerdo Secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior, las opciones educativas en las diferentes modalidades.
108
El plantel, con base en las polticas y perfiles que definen sus autoridades y cuerpos
acadmicos, establecer y presentar las normas con las cuales se rige la planta
docente. El plantel informar los medios, mecanismos y procesos mediante los cuales
se regula y garantiza el desarrollo de las competencias docentes y los elementos
ticos, acadmicos, profesionales y sociales que debe reunir el docente de la EMS y
que coadyuvan al logro del perfil docente establecido por la RIEMS.
4.2.4 *Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles
Los procesos acadmicos se refieren al trabajo colegiado con que el plantel toma las
decisiones acadmicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propsitos
del plan de estudios, as como los elementos de cada programa de asignatura o unidad
de aprendizaje curricular (UAC).
Se consideran los siguientes rasgos de pertinencia:
Los cuerpos colegiados en los planteles (academias, consejos tcnicos, comits o su
equivalente) estn formalmente constituidos y se organizan en torno al plan de
estudios en su totalidad o respecto de un campo de conocimiento especfico,
favoreciendo la inter y la transdisciplinariedad, para determinar la revisin, la
evaluacin y proponer a su autoridad competente, cuando sea el caso, la adecuacin
del plan y los programas de estudio.
Estos rganos estarn integrados por un nmero suficiente de acadmicos cuya
formacin y experiencia son reconocidas y aceptadas por la comunidad como idneas
para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y propsitos de cada plan de
estudios y sus respectivos programas de unidades de aprendizaje curricular, as como,
cuando sea el caso, elaborar o aprobar guas de aprendizaje, estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, adems de participar en la definicin de bibliografas
bsicas y complementarias; los cuerpos colegiados tambin participarn en el
desarrollo de la evaluacin institucional de los logros de las competencias.
La normativa de la dependencia o institucin educativa de la que depende el plantel y
la de este mismo, que regula el trabajo de los cuerpos colegiados y sus alcances o
efectos, servirn como evidencia, al igual que las actas o minutas en las que constan
las decisiones que al nivel del plantel toman los comits, consejos o academias. Las
minutas o actas que dan cuenta de las decisiones de comits, consejos o academias
tendrn que verificarse in situ (slo exigible a partir del nivel III).
4.2.5 *Normas para la actualizacin de planes y programas
Como parte de los programas de desarrollo y mejora del plantel, se deber considerar
la actualizacin de sus planes y programas, acorde a las necesidades, debilidades y
fortalezas detectadas en un proceso interno.
109
110
111
Debe advertirse que la informacin relacionada con el modelo educativo, los planes de
estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC), deber entregarse
completa. Tal informacin debern subirla al sistema del Copeems las dependencias
o instituciones multiplantel con excepcin de los planteles que no estn regidos por
una de las anteriores, pues podrn hacerlo ellos mismos.
Para lo anterior es menester que se consideren los siguientes aspectos que debern
estar incluidos en el plan de estudios:
Deber tenerse presente que el enfoque educativo hace referencia a los tipos de formacin, es decir, bachillerato general, bachillerato general con
formacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica. Cuando se habla de enfoques educativos se utiliza una expresin
que precisa mejor aquello que habitualmente se ha referido utilizando la expresin subsistema, figura ms asociada a aspectos administrativos de
operacin.
112
Existencia
Cuando los criterios y normas que regulan el ingreso de aspirantes al plantel son
difundidos amplia y oportunamente.
113
Pertinencia
Perfil de egreso
Est definido por las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y
profesionales (bsicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al
enfoque educativo en el que estudia (bachillerato general o propedutico, bachillerato
general con capacitacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico o profesional
tcnico), con base en los siguientes criterios que estn planteados y se exigen desde el
nivel IV:
Existencia
De acuerdo a las particularidades del tipo de formacin, modalidad y opcin al que
pertenece, la institucin educativa presentar y difundir amplia y oportunamente el
perfil de egreso de cada plan de estudios que imparte.
Pertinencia
El diseo del perfil de egreso tendr que incorporar la totalidad de las competencias
genricas y sus atributos, las disciplinares bsicas correspondientes al MCC y las
disciplinares extendidas, as como las profesionales que correspondan al enfoque de
EMS que ofrece (bachillerato general, bachillerato general con capacitacin para el
trabajo, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica). Asimismo, deber
mostrar sus mecanismos y medios para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso
en que los estudiantes van logrando el perfil de egreso correspondiente.
114
Se trata de rbricas, registros, controles, tablas de relacin, etc., diseados por los cuerpos acadmicos e incluso por los propios docentes, orientados a
capturar el seguimiento del desarrollo de los tres tipos de competencias, no exclusivamente las disciplinares y directamente vinculadas con los programas
de las UAC.
115
Pertinencia
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios tendrn que
incluir contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades, recursos
didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y complementaria. Debern
observar congruencia con el plan de estudios y estar adecuados al logro del perfil de
egreso establecido, por lo tanto tendrn que sealar las competencias que pretenden
desarrollar.
Evidencia
116
Pertinencia
En funcin de los contenidos a abordar y las competencias que pretende desarrollar
cada UAC, se describir la congruencia de las estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa s
bsica y complementaria.
Evidencias
*Recursos didcticos
Existencia
Los programas de estudio de las UAC debern contar con material de apoyo didctico
(por ejemplo, medios grficos, audiovisuales y digitales; textos, enciclopedias,
diccionarios; material experimental; sistemas multimedia; entre otros), que se
relacione de manera directa con las estrategias o secuencias didcticas marcadas en
los programas de las UAC y que favorezcan los procesos de enseanza y aprendizaje.
117
Pertinencia
Los recursos didcticos debern favorecer el desarrollo de las competencias que
establece el plan de estudios y guardar relacin con las estrategias o secuencias
didcticas indicadas en los programas de cada asignatura o UAC, para alcanzar los
objetivos o propsitos de formacin y lograr el perfil de egreso.
Suficiencia
La disponibilidad de los recursos didcticos ser tal que permita que todos los
docentes y estudiantes puedan hacer uso de ellos en los momentos en que lo necesiten
o se los marque su estrategia o secuencia didctica.
Evidencias
Desde el nivel IV:
Programas de asignatura o UAC de cada plan de estudios acordes a la RIEMS;
Indicacin explcita, cuando sea el caso, del uso de recursos didcticos en los
programas de las UAC;
Inclusin de estos recursos en la planeacin didctica;
Disponibilidad de recursos didcticos acorde a la cantidad de docentes y grupos
escolares existente en el plantel (verificacin a efectuarse a partir del nivel III).
118
4.3.3.3.3.2
Existencia
Desde el nivel IV el programa de cada UAC deber indicar la bibliografa bsica que
debe existir en la biblioteca, as como la que se recomienda como complementaria, la
que no necesariamente deber estar disponible en la biblioteca. Tendrn que responder
a las necesidades de los planes de estudio segn la(s) modalidad(es) y opcin(es)
educativa(s) de que se trate, guardando necesaria correspondencia con las estrategias
o secuencias didcticas consignadas en los propios programas de asignatura.
Pertinencia
Las bibliografas bsica y complementaria debern estar actualizadas. Debe destacarse
que son los cuerpos colegiados los responsables de determinar la composicin y
obsolescencia de la bibliografa de cada UAC o del uso de los materiales generados
por los propios planteles.
Evidencias
Desde el nivel IV:
- Programas de asignatura o UAC de cada plan de estudios acorde a la RIEMS;
- Recomendaciones respecto del uso de recursos bibliogrficos en los programas
de estudio;
- Inclusin de estos recursos en la planeacin didctica.
119
4.3.3.3.3.3
Pertinencia
Se recomienda que los programas de estudio de las UAC cuenten con fuentes de
informacin que refuercen, aporten, apoyen o complementen la que aparece en la
bibliografa de los programas de asignatura o UAC. Dichas fuentes debern estar
dirigidas a favorecer los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, as como el
desarrollo de las competencias, considerando primordialmente el uso de las
tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento como equipos, programas,
simuladores, acceso a bibliotecas y bases de datos remotas, Internet, etc.
4.3.3.4 *Criterios, procedimientos, medios y estndares para la evaluacin, la
acreditacin, la certificacin y la titulacin
El plan de estudios y los programas de las UAC con los que opera el plantel, dentro de
los que quedan comprendidos segn el Acuerdo 14 del CD-SNB, los planes y
programas que sern objeto de evaluacin, debern contar con mtodos y polticas
pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que
permitan obtener informacin confiable y oportuna para valorar el grado en el que los
estudiantes construyen conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas,
actitudes y valores. Cuando los estudiantes concluyan los crditos establecidos en el
plan de estudios y en su caso, hayan cubierto los requisitos para la titulacin, recibirn
los documentos que avalan la culminacin de sus estudios y sern considerados como
egresados.
Pertinencia
Desde el nivel IV los programas de asignatura o UAC debern contar con criterios,
mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de los estudiantes, en relacin
con el perfil de egreso y acordes con lo siguiente:
120
El nivel de logro exigido en los estndares para acreditar una UAC deber ser
suficiente para alcanzar las respectivas competencias, considerando slo la
evaluacin criterial.
Evidencias
Desde el nivel IV:
Documento oficial normativo que contiene los elementos para evaluar los logros de
competencias de los estudiantes;
La normativa que establece los procedimientos para el egreso, la certificacin y, en
su caso, el servicio social y la titulacin de los estudiantes;
Descripcin en los planes y programas de estudio de los mtodos, medios e
instrumentos para evaluar los aprendizajes.
121
Derecho,
Historia,
Sociologa,
Poltica,
Economa
Existencia
Desde el nivel IV, el MCC del plan de estudios deber considerar todas las
competencias genricas y las disciplinares bsicas.
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios deben incluir,
adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin ,
actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y
complementaria, adems de la descripcin del mecanismo de registro del logro de
estas competencias.
122
Pertinencia
El MCC del plan de estudios tendr que mostrar los contenidos, estrategias de
enseanza y aprendizaje, procesos de evaluacin que aseguren el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas con los atributos que caracterizan el
perfil de egreso.
Para los niveles IV y III ser necesario que est en operacin el primer tercio del plan
de estudios acorde a la RIEMS; para el nivel II se exigir que sean los dos primeros
tercios y para el nivel I se exigir la operacin de la totalidad del plan de estudios,
aspecto que se verificar en la evaluacin in situ. Esto ltimo no es aplicable al nivel
IV.
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios deben
incluir, adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y
bibliografa bsica y complementaria, as como la descripcin del mecanismo
de registro del logro de estas competencias;
Evidencias
123
Evidencias
124
Evidencias
Pertinencia
125
Pertinencia
Los cuerpos colegiados de los planteles estarn integrados conforme a los
lineamientos que establezcan las instituciones o dependencias, por varios acadmicos
cuya formacin y experiencia son reconocidas y aceptadas por la comunidad como
idneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y propsitos de cada
plan de estudios y sus respectivos programas de UAC, as como, cuando sea el caso,
para elaborar o aprobar guas de aprendizaje, estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, adems de participar en la definicin de bibliografas bsicas y
complementarias. Esa formacin y experiencia se emplear tambin para el desarrollo
de la evaluacin institucional y la de los logros de las competencias.
Evidencias
Pertinencia
Cada programa de tutora deber establecer:
El perfil del tutor acorde con el SNB y con las caractersticas del plantel, as
como los criterios para la asignacin de tutores y tutorados;
127
Idoneidad
Cada tutor debe ser preferentemente un docente activo del plantel, informado de la
RIEMS, haber cursado o acreditado como parte del Profordems algn programa o
instrumento reconocido por el CD-SNB, tener experiencia en gestin educativa y
demostrar los atributos que para ejercer la tutora haya indicado si es el caso un
comit especfico. El tutor podr ser la misma persona que preste el servicio de
orientacin, pero en ese caso deber tener tambin el perfil que se menciona ms
adelante.
Suficiencia
Para los niveles IV y III, el plantel deber tener establecido el servicio de tutora, cuya
operacin podr considerar diversas alternativas, como contar al menos con un tutor
por turno; o utilizar mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas
o sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a un tutor por
turno; o bien, contar con docentes habilitados para el desarrollo de esta actividad
como parte de sus funciones formales; tambin podr prestarse el servicio por un tutor
o tutores itinerantes, los que debern evidenciar su idoneidad con documentos
probatorios (Acuerdo 9 del CD-SNB).
Para el nivel II, el plantel contar con un tutor de tiempo completo por cada cuatro
grupos o utilizar mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o
sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a dos tutores por
turno, o bien, contar con docentes habilitados en cada grupo como parte de sus
funciones formales. Segn las circunstancias, el servicio puede ser ofrecido por un
tutor o tutores itinerantes.
Para el nivel I deber considerarse que cada tutor de tiempo completo podr atender a un
mximo de dos grupos; o bien, la totalidad de los grupos ser atendida por docentes
habilitados formalmente para prestar el servicio o por el personal con el que se cuente,
mediante los mecanismos de coordinacin que se establezcan con otras instancias pblicas,
privadas o sociales y que permita disponer del servicio de manera equivalente a un tutor por
cada dos grupos.
128
Los tutores deben contar con espacios especficos para desarrollar su funcin.
Evidencias
Para el nivel IV:
Documentos institucionales sancionados por la autoridad respectiva (programa
correspondiente establecido en el plantel, nombramiento de tutores y sus
asignaciones de trabajo) o la lista de control en los casos en los que conforme al
programa de tutora se utilicen prestadores de servicio social u otro tipo de
colaboradores con los cuales el plantel no tenga una relacin laboral;
Documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad
requerida y acreditacin en un programa reconocido por el CD-SNB). La tutora
podr ofrecerse mediante prestadores de servicio social, cuando as lo establezca el
programa de tutora aprobado por la dependencia o institucin educativa.
129
Pertinencia
Suficiencia
Para los niveles IV y III, el plantel deber tener establecido el servicio de orientacin
educativa, cuya operacin podr considerar diversas alternativas, como: contar al
menos con un orientador por turno, utilizar mecanismos de coordinacin con las
instancias pblicas, privadas o sociales que permitan disponer del servicio de manera
equivalente a un orientador por turno; o bien, habilitar docentes para el desarrollo de
esta actividad como parte de sus funciones formales. Tambin podr prestarse el
servicio por un orientador u orientadores itinerantes, los que debern evidenciar su
idoneidad con el currculum vitae (Acuerdo 9 del CD-SNB).
Para el nivel II, el plantel contar con un orientador de tiempo completo por cada
cuatro grupos o utilizar mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas,
privadas o sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a dos
orientadores por turno. De la misma manera, podr habilitar docentes para la labor
como parte de sus funciones formales.
Para el nivel I deber considerarse que cada orientador podr atender a un mximo de
dos grupos; o bien la totalidad de los grupos ser atendida ya sea por docentes
habilitados formalmente para prestar el servicio o por el personal con el que se cuente
mediante los mecanismos de coordinacin que se establezcan con otras instancias
pblicas, privadas o sociales que permitan disponer del servicio de manera
equivalente a un orientador por cada dos grupos.
131
Evidencias
A partir del nivel IV:
Programa oficial de orientacin educativa aprobado y difundido en la comunidad
educativa;
Nombramiento o asignacin oficial del orientador para la atencin de determinados
alumnos; o la lista de control en los casos en los que conforme al programa de
orientacin educativa se utilicen prestadores de servicio social u otro tipo de
colaboradores con los cuales el plantel no tenga una relacin laboral;
Documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad
requerida y acreditacin en un programa reconocido por el CD-SNB). La
orientacin educativa podr ofrecerse mediante prestadores de servicio social,
cuando as lo establezca el programa de orientacin aprobado por la dependencia o
institucin educativa.
Desde el nivel III:
Registros de atencin a estudiantes, padres de familia e interaccin con tutores;
Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes;
Resultados de la entrevista a orientadores;
Observacin del funcionamiento del programa de orientacin educativa;
Manifestacin de los estudiantes de que tienen acceso al servicio de orientacin
educativa de manera individual e independiente de su horario de clases, acorde con
los resultados de la encuesta.
Para el nivel II:
Uso de recursos de apoyo (pruebas psicomtricas, guas de carrera, material
profesiogrfico, etc.);
Ser exigible la disponibilidad de espacios reflejada en la conformacin de los
horarios.
Para el nivel I:
Se har exigible que los orientadores cumplan con los requisitos de escolaridad y
acreditacin en un programa reconocido por el CD-SNB;
Se exigir la existencia de espacios exclusivos (cubculos) para la atencin; y
132
Toda evidencia documental complementaria, con excepcin del nivel IV, deber
mostrarse en la visita al plantel.
4.3.5.3 Servicios de apoyo adicionales
En este aspecto se consideran los otros servicios que el plantel puede prestar a la
poblacin estudiantil.
Otros servicios de apoyo no se consideran para otorgar el ingreso al SNB. La
presencia de estos servicios se detecta por la presentacin de documentacin del
propio plantel (nivel IV), por la recopilacin de evidencias que realizan los
evaluadores del OAE y el representante acadmico del Copeems durante la visita al
centro educativo y por los comentarios que emiten los estudiantes en la encuesta que
se les realiza (niveles III, II y I).
Algunos ejemplos de otros programas de apoyo identificados que podran
proporcionarse a los estudiantes son:
Servicio mdico;
Servicio de transporte;
Becas.
133
134
Pertinencia
Desde el nivel IV los docentes tendrn que contar con capacitacin para la enseanza
basada en competencias y cubrir los aspectos del perfil docente de EMS del SNB. Las
competencias y sus principales atributos, que definen el perfil del docente del SNB y
se establecen a continuacin, sern observadas in situ a partir del nivel III:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos
135
Atributos
136
Idoneidad
Conjunto de habilidades y conocimientos que le dan congruencia a la formacin de un
docente con la UAC que imparte. Los elementos o formas de expresar la idoneidad
pueden constituirse de obra publicada, experiencia demostrada, carta aval de un
cuerpo colegiado que exprese sus habilidades y competencias, experiencia
profesional, formacin acadmica, formacin continua o adicional, reconocimiento o
efectividad demostrada o comprobable, reconocimiento de eficacia, eficiencia y
efectividad, entre otros.
138
Suficiencia
Proporcin de grupos-asignatura o UAC atendida por docentes que han sido
acreditados o certificados por algn programa o instrumento de evaluacin reconocido
por el CD-SNB.
Plantel niveles IV y III
Plantel nivel II
Plantel nivel I
139
Desde el nivel IV podr exigirse que los profesores contratados por el plantel cumplan
con lo establecido en la normativa institucional expresada en el Acuerdo Secretarial
447, para atender los criterios de idoneidad y suficiencia expresados.
Evidencias
A partir del nivel IV:
Documentos probatorios;
Experiencia laboral comprobable;
Satisfaccin, mediante documentacin vlida, de los porcentajes establecidos en el
Acuerdo 14/CD del SNB respecto a los grupos-asignatura atendidos por docentes
acreditados o certificados por instancias reconocidas por dicho Comit.
Carta aval de algn cuerpo colegiado;
Obra publicada.
Desde el nivel III:
Observacin del desempeo acadmico de los docentes
videograbacin);
(puede incluir
Portafolio de evidencias
Entrevista a los docentes; toda documentacin pertinente o complementaria que
apoye este aspecto podr ser cotejada en la visita al plantel;
Resultados de la encuesta a estudiantes;
Las evidencias tendrn que enlistarse y agregar las caractersticas de la planta
docente que sean necesarias por plantel e instalacin distante si es el caso.
Para fines del clculo de los grupos de cada asignatura o UAC atendidos por docentes con
diploma Profordems o reconocimiento equivalente, se considerar al menos el 80% de los
grupos-asignatura o UAC del plantel con matrcula RIEMS.
Los siguientes son algunos ejemplos que ilustran cmo deben quedar p lasmados los
porcentajes arriba descritos en funcin de cada nivel.
140
Nivel ll
Nivel l
Grupo 3
A
A
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
A
A
A
A
A
A
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CD-SNB.
En este ejemplo existe una asignatura o UAC (qumica) que no est siendo impartida por un
profesor acreditado, as como un grupo (el 4) sin profesor acreditado alguno. Aunque no se
trata de un requisito exigible, es deseable que todas las asignaturas o UAC y todos los
grupos cuenten con al menos un docente acreditado.
En el ejemplo del cuadro 2 hay seis grupos y seis asignaturas, lo que da un total de 36
grupos-asignatura o UAC. Si se calcula que para los niveles IV y III se requiere que el 33%
de los grupos-asignatura o UAC est impartido por profesores acreditados (A), entonces
habr que multiplicar 36 grupos-asignatura por 0.33, lo que da un total de 11.9 (cualquier
fraccin igual o menor a 0.5 debe redondearse al entero inmediato inferior; cualquier
fraccin igual o mayor a 0.6 debe redondearse al entero inmediato superior), por tanto hay
que considerar que son 12 grupos-asignatura o UAC no importando cules son, las que
deben ser impartidas por profesores acreditados, segn se aprecia en el cuadro de arriba.
141
Grupo 2
A
A+C
A
A
A+C
A
A+C
A+C
A+C
A+C
Grupo 3
A+C
A
A
A+C
Grupo 4
A
A
Grupo 5
A+C
A
A
Grupo 6
A+C
A+C
A+C
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CD-SNB.
C= Profesor certificado, significa que el profesor adems de estar acreditado por alguno de los programas reconocidos
por el CD-SNB, se ha sometido satisfactoriamente a un proceso de certificacin igualmente reconocido por el CD-SNB.
Se utiliza para este ejemplo el mismo nmero de grupos (seis) y de asignaturas o UAC
(seis), lo que da un total de 36 grupos-asignatura o UAC. Para el nivel II se requiere que
haya profesores acreditados (A) en un 66% y profesores certificados (C) en un 33% frente a
los grupos-asignatura o UAC, por tanto habra que hacer dos operaciones:
1. Multiplicar los 36 grupos-asignatura o UAC por 0.66 para obtener cuntos gruposasignatura deben ser atendidos por profesores acreditados (A). El resultado es de
23.8, por tanto debe redondearse a 24;
2. Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.33 para obtener el nmero de gruposasignatura que deben ser atendidos por profesores certificados (C). El resultado es
de 11.9 que se redondea a 12.
En el cuadro 3 se aprecia que existen profesores acreditados (A) y certificados (C). En este
ejemplo queda una asignatura (qumica) que no est siendo impartida por ningn profesor
acreditado. Es conveniente sealar de nueva cuenta que aunque no se trata de un
requisito exigible, es deseable que todas las asignaturas o UAC y todos los grupos
cuenten con docentes acreditados y certificados.
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
A+C
A+C
A
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A
A+C
A+C
A
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A+C
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CD-SNB.
C= Profesor certificado, significa que el profesor adems de estar acreditado por alguno de los programas reconocidos
por el CD-SNB, se ha sometido satisfactoriamente a un proceso de certificacin igualmente reconocido por el CD-SNB.
142
En el ejemplo del cuadro 4 sigue habiendo seis grupos y seis asignaturas, con un total de 36
grupos-asignatura o UAC. Para el nivel I se requiere que haya profesores acreditados (A)
en un 80% y profesores certificados (C) en un 66% frente a los grupos-asignatura o UAC,
por tanto habra que hacer nuevamente dos operaciones:
1. Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.80 para obtener cuntos gruposasignatura o UAC deben ser atendidos por profesores acreditados (A). El resultado
es de 28.8 que se redondea en 29;
2. Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.66 para obtener cuntos gruposasignatura o UAC deben ser atendidos por profesores certificados (C). El resultado
es de 23.8, por tanto se redondea a 24.
En el cuadro 4 se aprecia que hay profesores acreditados (A) y certificados (C). En este
ejemplo y con el fin de dejar lo ms explcita la situacin, se observa nuevamente una
asignatura (qumica) que no est siendo impartida por ningn profesor acreditado. De la
misma manera que en los ejemplos para los otros dos niveles, habr que tener
presente que aunque no se trata de un requisito exigible, es deseable que todas las
asignaturas cuenten con docentes acreditados y certificados.
Es deseable que para los clculos de porcentaje se consideren todos los semestres o
periodos lectivos de que se trate. Es exigible que se cumpla especficamente en cada
plan y programa de estudios sometido a evaluacin, con los porcentajes requeridos
segn el nivel.
144
Existencia
Desde el nivel IV ser exigible que el director del plantel cuente con un documento
que lo acredite como tal.
Idoneidad
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Evidencias
Desde el nivel IV:
Habr que presentar el ttulo de licenciatura o de grado;
La documentacin consignada para ejercer como director de plantel (nombramiento,
contrato, ttulos, constancias, etc.);
Constancia que acredite su experiencia docente o administrativa de al menos cinco
aos, preferentemente en educacin media superior;
Constancia que acredite su experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin,
innovacin y mejora continua en la educacin.
A partir del nivel III:
Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes y profesores;
Resultados de la entrevista al director.
Para el nivel I:
Se deber mostrar el documento que avale la conclusin satisfactoria de un
programa de formacin de directores reconocido por el CD-SNB.
146
Suficiencia
Los datos que proporcione el sistema de servicios escolares desde el instrumento de
que disponga, incluir a todos los estudiantes matriculados en planes y programas de
estudio acordes a la RIEMS y, cuando sea el caso, a los egresados.
Evidencias
Para el nivel IV:
Se practicar un anlisis documental en el que se muestre que el plantel cuenta con
la operacin de modos, maneras, mecanismos, instrumentos, estrategias o sistema
de registro en cuestin (no necesariamente computarizado), que permitan dar
seguimiento al desarrollo de las competencias sealadas en la RIEMS, e ir
conformando un directorio actualizado de egresados en el marco de la misma
reforma.
Desde el nivel III:
Se observar in situ lo que est consignado en el prrafo anterior.
El sistema de servicios escolares ha de tener la informacin y la forma de operar que
permita el registro confiable y seguro de la trayectoria acadmica de los estudiantes,
as como del desarrollo de sus competencias genricas, disciplinares y profesionales
en su caso.
147
Suficiencia
Los datos que proporcione el sistema en cuestin debern incluir tanto a los alumnos
matriculados como a los egresados, las calificaciones obtenidas en las asignaturas o
UAC, adems de los registros de las competencias genricas, disciplinares y
profesionales, en su caso, alcanzadas durante la trayectoria escolar de los estudiantes.
Evidencias
Desde el nivel IV:
Los registros en el sistema de servicios escolares del plantel debern abarcar los
siguientes aspectos:
i.
Cobertura;
ii.
Absorcin;
iii.
Matrcula;
iv.
v.
ii.
iii.
148
Para el nivel I:
Para alcanzar este nivel ser exigible un sistema de servicios escolares que, adems
de ser compatible con los registros del Sistema Nacional de Bachillerato10, genere
informacin que permita construir indicadores de la eficacia y eficiencia del plantel,
as como efectuar seguimiento de alumnos egresados.
10
Es pertinente referir que el Copeems construy, con la colaboracin de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEMex), la Universidad de
Guadalajara (U de G), la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP), El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) y la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), un instrumento para la evaluacin, registro y seguimiento de las
competencias genricas (ver pgina www.copeems.mx). La consulta de este documento resulta desde luego recomendable.
149
150
Existencia
Desde el nivel IV el plantel deber contar con aulas amuebladas y equipadas para el
proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Pertinencia
Las aulas:
Desde el nivel IV se deber contar con estrategias para atender el problema de acceso
y traslado de los estudiantes con discapacidad motriz, el cual deber ir resolvindose
conforme el plantel avance a los niveles III, II y I (Este elemento en particular deber
considerarse expost, excepto para el nivel I, en el que ser exante).
Suficiencia
En los niveles IV y III, las aulas debern funcionar para grupos con un mximo de 50
alumnos; en el nivel II no excedern de 45 y en el nivel I de 40.
Evidencias
En el nivel IV:
Presentacin del inventario de aulas y mobiliario para el aprendizaje y desarrollo de
competencias.
Desde el nivel III:
Verificacin en el plantel de la pertinencia, idoneidad y suficiencia de las aulas;
Resultados de la encuesta a estudiantes y profesores.
151
Existencia
Desde el nivel IV el plantel dispondr, segn el caso, de laboratorios y talleres
destinados a las prcticas que llevan a cabo los estudiantes, relacionadas con los
objetivos, propsitos, estrategias didcticas y desarrollo de las competencias
consignadas en los programas de las asignaturas o unidades de aprendizaje curricular
(UAC). Las prcticas de los estudiantes pueden llevarse a cabo en los talleres y
laboratorios del propio plantel, o bien, en talleres y laboratorios externos, los que
debern ser objeto de verificacin en funciones.
Pertinencia
Los laboratorios y talleres mostrarn que:
Suficiencia
El equipo, herramientas, simuladores y material disponible con el que se cuenta en los
laboratorios y talleres, si es el caso, deben observar, segn lo defina el cuerpo
colegiado, tecnologa vigente y funcional para cumplir con los propsitos de la
152
Evidencias
Desde el nivel IV:
Inventario de laboratorios y talleres con los respectivos equipos, herramientas,
simuladores y materiales para que los estudiantes incorporados a la matrcula
RIEMS realicen prcticas. En este caso no hay verificacin in situ;
Normativa del plantel que explicite el cumplimiento de las Normas Oficiales
Mexicanas aplicables a los aspectos de seguridad, proteccin civil e higiene.
A partir del nivel III:
Inventario de los laboratorios y talleres existentes en el plantel y en sus
instalaciones distantes, si es el caso, mismos que sern revisados in situ;
Descripcin de los equipos, herramientas y materiales necesarios en los programas
de estudio.
Para los niveles II y I:
Se deber demostrar exante los niveles de suficiencia consignados en el apartado
anterior.
11
153
Pertinencia
Los recursos tecnolgicos (equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y
bases de datos remotos, Internet, etc.), pertinentes y funcionales con lo establecido en
los programas de las UAC, debern utilizarse en funcin de las actividades que
marquen las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de esos mismos
programas, garantizando que todos los estudiantes hagan un correcto uso de estas
herramientas para facilitar el desarrollo de sus competencias.
Evidencias
Desde el nivel IV:
Inventario de equipos para trabajar con el apoyo de las TIC y tecnologas para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC) sealadas en los programas de asignatura o
UAC;
Inventario de licencias de uso de los programas informticos.
A partir del nivel III:
Verificacin en funciones de las TIC y tecnologas para el aprendizaje y el
conocimiento tales como equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y
bases de datos remotas, Internet, etc., constatando sus respectivos inventarios;
154
Existencia
Desde el nivel IV deber contarse al menos con una biblioteca cuyo espacio y acervo
brinden atencin a la comunidad del plantel. Deber garantizarse que se cubren las
necesidades de los alumnos que conforman la matrcula RIEMS.
Pertinencia
El espacio destinado para la biblioteca rene las condiciones necesarias para la
prestacin del servicio en materia de espacio fsico, mobiliario, iluminacin,
ventilacin, seguridad y accesibilidad.
Suficiencia
Para los niveles IV y III se brindarn los servicios bibliotecarios de prstamo y
consulta a los estudiantes y profesores con respecto a los ttulos de la bibliografa
bsica de los programas de estudio alineados a la RIEMS que estn en operacin. Se
contar al menos con un ejemplar de la bibliografa bsica por cada 25 alumnos de la
matrcula RIEMS.
En el nivel II las caractersticas arriba mencionadas sern exigibles en los mismos
trminos que en los niveles IV y III y se contar con al menos un ejemplar de la
bibliografa bsica por cada 20 alumnos de la matrcula RIEMS.
155
Evidencias
Desde el nivel IV:
*Acervo bibliogrfico con su respectivo inventario y catlogo en funcin a la
matrcula de estudiantes RIEMS y de la bibliografa bsica sealada en los
programas de estudio. Esta puede existir en soportes diversos como libros, acceso
electrnico, vnculos diversos, discos compactos, etc.
Normativa de la biblioteca:
o Reglamento de usuarios de la biblioteca;
o Reglamento para prstamo de material bibliogrfico;
o Biblioteca(s) en servicio indicando horarios y requisitos de uso.
A partir del nivel III:
*Bitcora de prstamo a domicilio, cuando sea el caso;
*Resultados de encuestas a estudiantes;
*Observaciones y verificaciones en el plantel.
4.7.5 *Espacios para docentes
La preparacin de material didctico, la revisin de tareas, la correccin y calificacin
de exmenes son algunas de las actividades propias del cuerpo docente. Para que los
profesores puedan efectuar estas actividades eficientemente, el plantel debe ofrecer
lugares apropiados y suficientes.
Pertinencia
Los espacios destinados para los docentes debern:
Evidencias
Existencia
A partir del nivel IV se requiere contar con espacios (no necesariamente exclusivos)
destinados (al menos en horarios determinados) a las labores de orientacin y tutora.
Pertinencia
Desde el nivel IV los espacios para orientacin y tutora con los que cuenta el plantel,
debern ser apropiados para brindar atencin individual o a pequeos grupos; contar
157
Suficiencia
Para los niveles IV y III, los espacios con los que cuenta el plantel para el desarrollo
de los programas de orientacin y tutora cubrirn los requerimientos para atender a
los estudiantes de la matrcula RIEMS que estn cursando el primer tercio del plan
de estudios.
En los niveles II y I se establecen los mismos aspectos referidos en el prrafo anterior
pero considerando los alumnos que estn cursando los dos primeros tercios y la
totalidad del plan de estudios acorde a la RIEMS, respectivamente.
Evidencias
En el nivel IV:
La indicacin documental del o los espacios que se utilizan para tales labores.
A partir del nivel III:
Verificacin en funciones de espacios destinados para brindar orientacin y tutora
individual y en pequeos grupos;
Registros del seguimiento a los alumnos atendidos; y
Entrevista al personal y estudiantes.
Para el nivel I:
158
Existencia
Desde el nivel IV ser exigible que en el plantel existan espacios destinados,
diseados o adaptados exclusivamente al desarrollo de las actividades administrativas,
conforme a sus necesidades de operacin. A partir de ese mismo nivel se exigir que
estn equipados con TIC y que estn dispuestos para la atencin de personas con
discapacidad.
Pertinencia
Los espacios, el equipo y el mobiliario destinados a las actividades administrativas,
respondern a las necesidades de atencin a los usuarios, manejo, almacenamiento y
resguardo de informacin del plantel.
Evidencias
Para el nivel IV, descripcin documental del rea y recursos destinados a la
administracin del plantel.
A partir del nivel III:
Verificacin en funciones de los espacios administrativos, mobiliario y equipo,
acordes al volumen de personas que trabajan y la cantidad de actividades
administrativas que se realizan;
Entrevista individual al menos al 15% de empleados administrativos para constatar
la pertinencia y suficiencia de las instalaciones y equipos.
4.7.8 *Sanitarios
En el plantel debe existir disponibilidad de espacios sanitarios para uso de estudiantes,
docentes y administrativos. El lugar debe ser apropiado y tener las condiciones de
privacidad, dimensiones, mobiliario, ventilacin, higiene e iluminacin necesarios.
Pertinencia
El plantel contar con servicios sanitarios en proporcin a la cantidad de personas que
integran la comunidad escolar y estarn adecuadamente localizados en los diferentes
edificios y pisos que integran el centro educativo.
159
Evidencias
160
Pertinencia
Es deseable que estos espacios respondan a los programas que el plantel haya
establecido para la formacin integral de los estudiantes, en concordancia y apoyo al
desarrollo de las competencias sealadas en los planes y programas de estudio.
Suficiencia
Tambin ser deseable desde el nivel IV que las instalaciones o reas de uso propias o
por convenio permitan atender a los estudiantes incorporados a la matrcula RIEMS
del plantel, en las diferentes actividades en cuestin: deportivas, recreativas y
culturales.
Evidencias
Desde el nivel IV:
Listado descriptivo de reas e instalaciones.
Desde el nivel III:
Verificacin en funciones de los espacios propios o de uso por convenio, destinados
a las actividades deportivas, culturales y recreativas;
Encuesta a estudiantes.
A partir del nivel II:
Se har exigible que estas instalaciones sean accesibles para personas con
discapacidad motriz.
161
Pertinencia
De acuerdo a la normativa de su dependencia o institucin multiplantel 12, el plan y
programas anuales de mejora continua mostrarn congruencia con la atencin de
carencias o insuficiencias acusadas por el plantel, y definirn claramente a los
responsables de la atencin y seguimiento de los aspectos susceptibles de atencin y
mejora.
Suficiencia
Se sugiere que desde el nivel IV el plan anual de mejora continua cuente con:
Presentacin;
Diagnstico;
12
En caso de que un plantel no dependa de una institucin multiplantel, se sugiere que en su plan y programas anuales de mejora, considere sus carencias
e insuficiencias y defina con toda claridad a los responsables de su atencin.
162
Evidencias
Desde el nivel IV:
Plan y programas anuales de mejora continua.
A partir del nivel III:
Verificacin in situ de las acciones realizadas o en curso.
Los planteles debern incorporar en sus programas de mejora continua, la atencin y
solucin a las recomendaciones y observaciones consignadas en los dictmenes del
Copeems y el CD-SNB.
4.8.2 *Programa de mantenimiento
El director del plantel es responsable de asegurar que el equipo, instalaciones y obra
civil con que se cuenta se mantengan en buen estado y se adecuen al uso para el que
fueron destinados. Para ello, ha de establecer un programa de mantenimiento
preventivo y correctivo del equipo, instalaciones y obra civil, adems del de higiene y
seguridad, que incluya la limpieza permanente y el manejo adecuado de productos y
desechos. Adicionalmente, resulta de relevancia que el plantel disponga de un
programa de readaptacin y ampliacin de las instalaciones para el corto, mediano y
largo plazos, que se encuentre en correspondencia con su plan de desarrollo.
Con base en lo anterior, los criterios de evaluacin se subdividen en arreglo a los
niveles del SNB por la atencin de los siguientes aspectos y de acuerdo a la normativa
de cada institucin multiplantel. Es as que se tiene desde el nivel IV que:
Pertinencia
163
i.
ii.
iii.
Suficiencia
Evidencias
Desde el nivel IV:
Existencia de la obra civil (edificio), instalaciones y equipo conforme a la norma
vigente;
Existencia del programa de mantenimiento de las instalaciones.
A partir del nivel III:
Verificacin en funciones del programa de mantenimiento preventivo y correctivo
del equipo, instalaciones y obra civil;
Disposiciones y actividades encaminadas a que el plantel, las reas que lo integran y
los servicios que presta sean accesibles para personas con discapacidad;
Encuesta a estudiantes; y
Entrevista a docentes y administrativos.
164
Pertinencia
Suficiencia
165
Evidencias
Para el nivel IV:
Normativa vigente;
Plan escolar de emergencia y prevencin de riesgos e integrantes del Comit de
Proteccin Civil.
A partir del nivel III:
Actas de la sesin de instalacin del Comit de proteccin civil y prevencin de
riesgos;
Programa de higiene y seguridad;
Validacin del cumplimiento de las normas aplicables en la materia otorgada por la
autoridad local competente;
Minutas o actas de la instalacin, reuniones y actividades del Comit de higiene y
seguridad;
Entrevista a miembros del comit;
Encuesta a estudiantes.
4.8.4 *Estrategias para la sustentabilidad del plantel
La comunidad educativa deber contar con estrategias para el fomento de acciones de
proteccin al medio ambiente. Dichas estrategias estarn orientadas a la formacin de
las competencias relacionadas con la actitud responsable del estudiante en la solucin
de problemas ambientales, la comprensin del dao a los ecosistemas y el logro del
equilibrio ecolgico a nivel del plantel y de la localidad donde ste se encuentra
ubicado; as mismo, debern definir propsitos, acciones y metas susceptibles de
evaluacin anual.
166
Existencia y pertinencia
Estas estrategias debern mostrarse desde el nivel IV, a partir del cual se irn
observando paulatinamente los resultados, logros e impactos de su operacin de
conformidad con los siguientes elementos:
Las acciones por realizar deben ser adecuadas para las caractersticas de la
regin y del plantel;
Evidencias
En el nivel IV, se refiere a la presentacin documental de las estrategias pertinentes.
A partir del nivel III:
Verificar la ejecucin de acciones de proteccin al medio ambiente;
Minutas, bitcoras o informes que den cuenta de la existencia y ejecucin de las
estrategias.
167
Debe quedar claro que cuando se habla de opciones educativas slo se hace referencia
a alguna de las variantes que se desprenden de las tres modalidades educativas
(escolarizada, no escolarizada y mixta).
A continuacin se presentan los aspectos para cada una de las opciones educativas que
componen el espectro de la EMS y que pueden alcanzar su registro al SNB. Estos
aspectos deben ser observados y cubiertos en su totalidad.
5.1 Opciones educativas
En el marco de diversidad existente en la EMS, se consideran cinco opciones que
comparten ciertos elementos y a su vez se distinguen por su perfil docente,
calendarios, horarios y cursos.
Con base en lo anterior, las opciones educativas debern observar los siguientes
criterios e indicadores acordes con el nivel que, despus de practicada la evaluacin,
se le otorgar a cada plantel al tener acceso al registro del SNB.
169
Trayectoria Curricular
Prestablecida segn el plan y los programas de estudio.
Mediacin docente
Este aspecto considera que el plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
170
Mediacin digital
La mediacin digital puede prescindirse en esta opcin, aunque es importante que se
estimule el uso de las TIC y de las tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento
(TAC) en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin como parte de las
herramientas que fortalecen a la educacin presencial.
Espacios en el plantel
Para desarrollar las actividades de formacin establecidas en los planes y programas
de estudio, debe considerarse la distribucin y asignacin de espacios como aulas,
laboratorios y talleres, entre otros.
Tiempo
La planeacin acadmica considera el registro y la organizacin en calendarios y
horarios para el desarrollo de las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
171
El estudiante
En los niveles IV y III desarrolla el 20% de las actividades de aprendizaje con
asesora del docente, facilitador o mediador y deber contarse con la existencia y
13
En la Gua con los criterios, estndares y referentes especficos para la evaluacin de instituciones o planteles que ofrecen la opcin educativa virtual
que aparece al final de este manual, se presentan con pormenor los aspectos particulares de esta opcin educativa.
172
disponibilidad del tutor. Para los niveles II y I se habla del 30% y 40%
respectivamente, mantenindose el sealamiento de la existencia y disponibilidad del
tutor.
Trayectoria Curricular
Prestablecida segn el plan y los programas de estudio; se verificar en la plataforma
educativa.
Mediacin docente
y
el
Mediacin digital
Imprescindible
Espacios en el plantel
El plantel que ofrece un plan de estudios en la opcin virtual debe contar con un
domicilio oficial y permanente para sus actividades tcnicas y administrativas.
173
Tiempo
Los plazos para cumplir con los programas son fijos, pero los horarios se ajustan a las
necesidades del estudiante.
Evidencia
174
Trayectoria Curricular
Prestablecida segn el plan y los programas de estudio.
Mediacin docente
Este aspecto considera que el plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediacin digital
El uso de plataformas de aprendizaje es opcional, pero es muy recomendable que se
empleen las TIC en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
175
Espacios en el plantel
Para desarrollar las actividades de formacin establecidas en los planes y pro gramas
de estudio, debe considerarse la distribucin y asignacin de espacios como aulas,
laboratorios y talleres, entre otros.
Tiempo
Se ajusta a un calendario y horario fijos e intensivos.
176
El estudiante
177
Trayectoria Curricular
Sigue una trayectoria curricular combinada: prestablecida en el caso de las asignaturas
seriadas, y libre en el caso de las asignaturas no seriadas.
Mediacin docente
Mediacin digital
Se sugiere contar con el apoyo de correo electrnico para atender consultas, participar
en foros y consultar bibliografas digitales.
Espacios en el plantel
Tiempo
Maneja un calendario libre y con horario flexible.
178
Evidencias
179
El estudiante
Trayectoria Curricular
Es prestablecida conforme al plan y los programas de estudio.
Mediacin docente
El plantel dispone de docentes con la preparacin adecuada para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, as como con estrategias didcticas, antologas, libros
de texto o materiales en lnea para maestros y alumnos.
180
Mediacin digital
Se recomienda que el plantel cuente con correo electrnico y medios electrnicos para
atender consultas, participar en foros y consultar bibliografas digitales.
Espacios en el plantel
Tiempo
Calendario fijo con horarios que pueden ser flexibles.
181
Evidencias
182
6. Condiciones especficas para evaluar los planteles particulares cuyo RVOE se otorg
con base en el Acuerdo Secretarial 450 (Regla 9 /Ingreso CD-SNB)
Los planteles particulares que hayan obtenido el Reconocimiento de Validez Oficial
de Estudios (RVOE) con base en el Acuerdo Secretarial 450 o su acuerdo de
incorporacin en aplicacin de normas homologadas a dicho Acuerdo y reconocidas
como tales por el Comit, tambin podrn ingresar al Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Para dicho propsito los planteles debern sujetarse a la Regla 8/Ingreso del CD-SNB,
que se refiere al procedimiento de ingreso por medio del Acuerdo Secretarial 480,
constituido por tres etapas que pueden consultarse en el captulo 1 de este manual.
De conformidad con la Regla 9/Ingreso del CD-SNB, la evaluacin de los planteles
particulares se ajustar a aquellos aspectos que no fueron considerados para el
otorgamiento del RVOE, pero que constituyen requisitos y compromisos que el
plantel debe satisfacer en trminos de lo previsto por el artculo 5 del Acuerdo
Secretarial 480.
Con base en los siete aspectos sujetos a evaluacin 14 que son subsecuentes a la
entrega de la informacin general y que estn indicados en el captulo 4 de este
manual, los planteles particulares debern proporcionar a travs de las formas ya
descritas (en lnea, en dispositivo electrnico o en carpetas) la informacin y
documentacin para ser evaluados como a continuacin se indica:
14
Debe anotarse que para los planteles particulares no se considera el aspecto sujeto a evaluacin 4 Director (a) del plantel referido en el captulo 1,
dado que la observancia de lo que ah se consigna resulta opcional para este tipo de centros educativos, por lo que aqu se habla de seis aspectos sujetos a
evaluacin.
183
En la Regla 2 del mencionado apartado se seala que nicamente los planteles con
nivel III y nivel II podrn obtener una prrroga, que esta se otorgar por una sola
ocasin y que su vigencia ser de dos aos, para lo cual los solicitantes deber n:
i.
ii.
Asimismo, los planteles que soliciten prrroga, debern haber demostrado la atencin
de las recomendaciones presentes en el dictamen de evaluacin practicada ms
reciente.
El proceso para determinar el otorgamiento de una prrroga no tiene costo para los
planteles.
185
En esta gua la expresin plantel podr interpretarse tambin como institucin, en el entendido de que en esta opcin, el servicio no se ofrece
necesariamente desde lo que en este manual se ha definido como plantel.
187
efectivos sujetos a evaluacin. Es as que, para los efectos iniciales de la informacin general
se deber presentar:16
I.
II.
16
En caso de que se trate de una institucin o plantel que para efectos de la opcin presencial, ya haya subido la informacin al sistema del Copeems, no se
har necesario que lo haga de nueva cuenta.
188
IV.
*Calendario escolar vigente del plantel para todos los planes y programas
de estudio que se ofrezcan en la opcin virtual (archivo en pdf o Word
elaborado por el plantel).
V.
VI.
189
VII.
8.2*Normativa
Los reglamentos o cualquier otro tipo de instrumentos que compongan esta normativa
tendrn que observar una amplia difusin en la plataforma de la instancia operativa,
adems de contener los vnculos y direcciones electrnicas que permitan formular
preguntas, pedir orientacin o presentar quejas y sugerencias.
La responsabilidad de proporcionar esta normativa recae tanto en la dependencia o
institucin multiplantel, como en el plantel (en caso de tener el centro educativo normas
especficas).
Un plantel que ofrece educacin media superior en opcin virtual deber disponer de
la documentacin normativa que regule su operacin y garantice la seguridad,
desarrollo y salvaguarda de su poblacin estudiantil, docente y administrativa, as
como el cumplimiento de las disposiciones a que estara sujeto como parte del SNB.
Los reglamentos debern ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el
personal administrativo, estar disponibles y ser de fcil acceso. Toda la evidencia
relacionada tendr que quedar registrada en la seccin correspondiente dentro del
sistema de informacin del Copeems.
190
Acuerdo Secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior, las opciones educativas en las diferentes modalidades.
191
ii.
192
193
194
Esta normativa debe indicar las funciones del rea reguladora, horarios de servicio,
sealizacin de la operacin, as como las responsabilidades, obligaciones y derechos
tanto del personal responsable como de los usuarios.
Los reglamentos debern ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el
personal administrativo, estar disponibles y ser de fcil acceso.
195
i.
ii.
Mostrar los procesos acadmicos internos con los que el plantel pretende asegurar
el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios;
iii.
iv.
v.
Para lo anterior es menester que se consideren los siguientes aspectos que debern estar
incluidos en el plan de estudios:
8.3.1 *Modelo educativo
Presentacin de las teoras, enfoques pedaggicos y de gestin que orientan el diseo
y elaboracin del plan de estudios y la sistematizacin de los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin acordes a la opcin virtual.
18
Deber tenerse presente que el enfoque educativo hace referencia a los tipos de formacin, es decir, bachillerato general, bachillerato general con
formacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica. Cuando se habla de enfoques educativos se utiliza una expresin
que precisa mejor aquello que habitualmente se ha referido utilizando la expresin subsistema, figura ms asociada a aspectos administrativos de
operacin.
196
Existencia
Criterios y normas que regulan el ingreso de aspirantes al plantel.
197
Pertinencia
Evidencia
Perfil de egreso
Est definido por las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y
profesionales (bsicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al
enfoque educativo en el que estudia (bachillerato general o propedutico, bachillerato
general con capacitacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico o profesional
tcnico), con base en los siguientes criterios que estn planteados y se exigen desde el
nivel IV:
Existencia
De acuerdo a las particularidades del tipo de formacin y a la opcin educativa
virtual, la instancia operativa presentar el perfil de egreso de cada plan de estudios
que ofrece.
Pertinencia
El diseo del perfil de egreso tendr que incorporar la totalidad de las competencias
genricas y sus atributos, las disciplinares correspondientes al MCC y al enfoque de
EMS que ofrece (bachillerato general, bachillerato general con capacitacin para el
trabajo, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica). Asimismo, deber
mostrar sus mecanismos para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso en que
los estudiantes van logrando el perfil correspondiente.
198
El mapa curricular tendr que mostrar en la prctica cmo organiza las UAC de
acuerdo al tipo de formacin y modalidad a la que pertenece.
Para observar pertinencia se deber evidenciar que en l:
Se identifican y distinguen cada uno de los componentes de formacin (bsicos,
propeduticos y/o profesionales, segn sea el caso) que forman parte de su
modalidad;
Se identifica el campo disciplinar al que corresponde cada UAC; y
Es congruente con las UAC efectivamente ofrecidas en el plantel.
*Organizacin de las UAC por periodos lectivos, horas-asignatura, valor en crditos y
seriacin en su caso.
Las unidades de aprendizaje curricular (UAC) permiten ubicar los componentes de
formacin bsica, propedutica y profesional, segn el enfoque de formacin.
Las UAC se organizan acorde a periodos, horas-asignatura asignadas a cada disciplina,
valor cuantitativo (crditos) y define la secuencia o seriacin si es el caso, dentro de los
periodos correspondientes. En el caso de la opcin virtual el calendario es fijo y los
horarios son flexibles.
199
Evidencia
19
Se trata de rbricas, registros, controles, tablas de relacin, etc., diseados por los cuerpos acadmicos e incluso por los propios docentes, orientados
a capturar el seguimiento del desarrollo de los tres tipos de competencias, no exclusivamente las disciplinares y directamente vinculadas con los
programas de las UAC.
200
Evidencias
201
Pertinencia
Los recursos didcticos debern favorecer el desarrollo de las competencias que
establece el plan de estudios adecuado a la opcin virtual, guardando relacin con las
estrategias didcticas indicadas en los programas de cada asignatura o UAC, para
alcanzar los objetivos o propsitos de formacin y lograr el perfil de egreso.
Suficiencia
La disponibilidad de los recursos didcticos ser tal que permita que todos los
docentes y estudiantes puedan acceder a ellos en lnea en todo momento a travs de
una plataforma educativa.
Evidencias
202
Con excepcin del nivel IV, verificacin por parte del organismo de apoyo a la
evaluacin y el representante acadmico del Copeems del uso de recursos didcticos
a travs del anlisis de los desempeos en plataforma;
Informacin arrojada por la encuesta para estudiantes;
Respuesta positiva de los estudiantes y profesores en entrevistas o cuestionarios
realizados en cuanto a la disponibilidad de los materiales en lnea y efectividad.
Conjunto de estrategias didcticas acordes a la opcin virtual y puesto a disposicin
de los docentes, trtese de manuales o evidencias de programas de formacin
docente para la opcin virtual o un catlogo de buenas prcticas.
Pertinencia
Las referencias informativas debern estar actualizadas a juicio de los cuerpos
colegiados (preferentemente con menos de 5 aos de publicacin). A este ltimo
respecto debe destacarse que son los cuerpos colegiados los responsables de
determinar la composicin y obsolescencia de las referencias informativas de cada
UAC o del uso de los materiales generados por los propios planteles.
Evidencias
- Indicacin del uso de referencias informativas que correspondan a los
contenidos incluidos en los programas de estudio;
- Inclusin de estas referencias informativas en los materiales en lnea;
- Con excepcin del nivel IV, verificacin del uso de referencias informativas
por parte del organismo de apoyo a la evaluacin y el representante acadmico
del Copeems a travs de la plataforma educativa;
- Informacin de la encuesta para estudiantes.
203
Evidencias
Documento oficial normativo que contiene los elementos para evaluar los logros de
competencias de los estudiantes;
La normativa que establece los procedimientos para la acreditacin, promocin y
egreso, la certificacin y, en su caso, el servicio social y la titulacin de los
estudiantes;
204
205
Existencia
Desde el nivel IV, el MCC del plan de estudios deber considerar todas las
competencias genricas y las disciplinares bsicas.
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios deben incluir,
adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin ,
actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin, bibliografa bsica y
complementaria, adems de la descripcin del mecanismo de registro del logro de
estas competencias.
Pertinencia
El MCC del plan de estudios tendr que mostrar los contenidos, estrategias de
enseanza y aprendizaje, procesos de evaluacin que aseguren el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas con los atributos que caracterizan el
perfil de egreso.
Evidencias
206
Pertinencia
Para los niveles IV y III, por lo menos el primer tercio del plan de estudios acorde a la
RIEMS debe encontrarse en operacin; para el nivel II se exigir que sean los dos
primeros tercios y para el nivel I se exigir la operacin de la totalidad del plan de
estudios, aspecto que se verificar en la plataforma educativa.
207
Evidencias
Evidencias
Se considerarn las mismas que en el apartado anterior.
208
Pertinencia
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios tendrn
que incluir, adems de los contenidos, estrategias de enseanza, apr endizaje y
evaluacin, actividades, secuencias y recursos didcticos, mtodos de evaluacin,
bibliografa bsica y complementaria, adems de la descripcin de los
procedimientos para registrar el logro de estas competencias acordes a la opcin
virtual con el uso estratgico de las TIC y las TAC.
El diseo del perfil de egreso deber asumir o hacer suyas la totalidad de las
competencias genricas y sus atributos, las disciplinares bsicas correspondientes
al MCC y, dependiendo del caso, las disciplinares extendidas y las profesionales
acordes al enfoque educativo de EMS que se ofrezca. Asimismo, tendr que contar
con mecanismos para evaluar, registrar y dar seguimiento a la medida en que los
estudiantes van logrando el perfil correspondiente durante su trayectoria escolar en
el espacio de la plataforma educativa destinado al registro de las evaluaciones.
Evidencias
209
Evidencias
210
211
El programa debe especificar el plazo con el que cuenta cada mediador para
responder consultas de distinto tipo;
Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes
cuya problemtica no corresponde a sus funciones.
Idoneidad
Cada tutor u orientador debe contar preferentemente con formacin psicopedaggica,
estar informado de la RIEMS, mostrar evidencias de capacitacin para la tutora y
orientacin en la opcin virtual o algn otro programa reconocido por el CD-SNB. En
el caso exclusivo de la tutora, el tutor podr ser la misma persona que preste servicio
como docente, debiendo tener el perfil que se menciona ms adelante en el apartado
8.4.1.
Suficiencia
Para los niveles IV y III, el plantel deber tener establecido el servicio de tutora y
orientacin, cuya operacin podr considerar diversas alternativas, de manera que
cada estudiante sea atendido por un tutor y un orientador, o bien, en el caso exclusivo
de la tutora, contar con docentes habilitados para el desarrollo de esta actividad como
parte de sus funciones formales y evidenciar su idoneidad con el currculum vitae
(Acuerdo 9 del CD-SNB).
Para el nivel II, el plantel contar con uno o varios tutores u orientadores que presten
el servicio por 40 horas a la semana por cada 300 estudiantes o su equivalente
proporcional.
Para el nivel I deber considerarse uno o varios tutores u orientadores que presten el
servicio por 40 horas a la semana por cada 200 estudiantes o su equivalente proporcional.
212
Los tutores y orientadores deben contar con herramientas para desarrollar su funcin a
travs de la plataforma educativa, misma que debe contar con un rol especfico para el
tutor y para el orientador.
Evidencias
-
213
Becas;
Espacios de encuentro;
Servicio mdico.
214
215
216
217
Atributos
218
Con base en el Acuerdo Secretarial 488 los docentes que imparten la EMS en las
modalidades no escolarizada y mixta deben contar adems de las competencias y
atributos establecidos en el Acuerdo 447, con las siguientes:
219
i.
Atributos
ii.
Atributos
220
iii.
Atributos
Evidencias
221
Idoneidad
Los elementos o formas de expresar idoneidad pueden constituirse de obra publicada,
experiencia demostrada, carta aval que exprese sus habilidades y competencias,
experiencia profesional, formacin acadmica, formacin continua o adicional,
reconocimiento o efectividad demostrada o comprobable, reconocimiento de eficacia,
eficiencia y efectividad, entre otros.
La totalidad de la planta docente que atiende a los alumnos de la matrcula RIEMS
deber, en su formacin profesional o su experiencia laboral, ser afn con la(s)
asignatura(s) o UAC que imparte de acuerdo a la informacin correspondiente a la
planta docente que el plantel deber subir al sistema de informacin del Copeems 20.
Suficiencia
En la opcin virtual, para todos los niveles, adems de los porcentajes que para cada
caso particular abajo se sealan, se requerir que el 100% de profesores cuenten con
experiencia docente a travs de la mediacin digital.
Planteles niveles IV y III
20
222
Plantel nivel II
Plantel nivel I
Evidencias
Las evidencias tendrn que enlistarse y agregar las caractersticas de la planta
docente que sean necesarias;
Para fines del clculo de los grupos de cada asignatura atendidos por docentes con
diploma Profordems o reconocimiento equivalente, se considerar al menos el 80%
de los grupos-asignatura o UAC del plantel con matrcula RIEMS.
El siguiente cuadro muestra los porcentajes de profesores con acreditacin
Profordems, certificacin Certidems y experiencia en mediacin digital, que son
exigibles para cada uno de los niveles.
223
Niveles IV y lll
Nivel ll
Nivel l
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
1.Matemticas
E
A+E
E
E
A+E
E
2.Biologa
A+E
E
E
E
A+E
A+E
3.Fsica
E
A+E
E
E
E
E
4.Literatura
A+E
E
A+E
E
E
A+E
5.Qumica
E
E
E
E
E
E
6.Ingls
A+E
E
A+E
E
A+E
E
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CDSNB.
E= Profesor experimentado en mediacin docente digital en los trminos que establezca el CD-SNB.
En el cuadro 1 existe una asignatura (qumica), que aunque tiene profesores
experimentados en mediacin digital docente no est siendo impartida por un profesor
acreditado, as como un grupo (el 4), que tiene profesores experimentados pero carece de
profesor acreditado alguno. Aunque no se trata de un requisito exigible, es deseable que
todas las asignaturas y todos los grupos cuenten con al menos un docente acreditado.
En el ejemplo hay seis grupos y seis asignaturas, lo que da un total de 36 grupos-asignatura
o UAC. Si se calcula que para los niveles IV y III se requiere que el 33% de los grupos-
224
asignatura est impartido por profesores acreditados (A), entonces habr que multiplicar 36
grupos-asignatura por 0.33, lo que da un total de 11.9 (cualquier fraccin igual o menor a
0.5 debe redondearse al entero inmediato inferior; cualquier fraccin igual o mayor a 0.6
debe redondearse al entero inmediato superior), por tanto hay que considerar que son 12
grupos-asignatura no importando cules son, las que deben ser impartidas por profesores
acreditados, segn se aprecia en el cuadro de arriba.
Adicionalmente, para efectos del clculo del porcentaje de gruposasignatura o UAC
impartidos por profesores experimentados en la mediacin docente digital, el mismo
nmero de grupos-asignatura (36) debe multiplicarse por 0.100. Al aplicar los mismos
criterios de redondeo, obtenemos que se requieren 29 grupos-asignatura.
Cuadro 2: Nivel ll
Asignatura/Grupo
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
1.Matemticas
A+E
A+C+E
A+C+E
A+E
A+C+E
E
2.Biologa
A+C+E
A+E
A+E
E
A+E
A+C+E
3.Fsica
A+E
A+C+E
A+E
A+E
A+E
E
4.Literatura
A+E
A+C+E
A+C+E
E
E
A+C+E
5.Qumica
E
E
E
E
E
E
6.Ingls
A+C+E
A+C+E
E
A+C+E
A+E
A+E
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CDSNB.
C= Profesor certificado, significa que el profesor adems de estar acreditado por alguno de los programas
reconocidos por el CD-SNB, se ha sometido satisfactoriamente a un proceso de certificacin igualmente reconocido
por el CD-SNB.
E= Profesor experimentado en mediacin docente digital en los trminos que establezca el CD-SNB.
Se utiliza para el ejemplo del cuadro 2 el mismo nmero de grupos (seis) y de asignaturas
(seis), lo que da un total de 36 grupos-asignatura. Para el nivel II se requiere que haya
profesores acreditados (A) en un 66% y profesores certificados (C) en un 33% frente a los
grupos-asignatura o UAC, por tanto habra que hacer dos operaciones:
a) Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.66 para obtener cuntos gruposasignatura deben ser atendidos por profesores acreditados (A). El resultado es de
23.8, por tanto debe redondearse a 24;
b) Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.33 para obtener el nmero de gruposasignatura que deben ser atendidos por profesores certificados (C). El resultado es
de 11.9 que se redondea a 12.
En el cuadro 2 se aprecia que existen profesores acreditados (A) y certificados (C). En este
ejemplo queda una asignatura (qumica), que aunque cuenta con profesores experimentados
en mediacin docente digital, no est siendo impartida por ningn profesor acreditado. Es
conveniente sealar de nueva cuenta que aunque no se trata de un requisito exigible,
es deseable que todas las asignaturas y todos los grupos cuenten con docentes
225
acreditados y certificados.
Adicionalmente, para efectos del clculo del porcentaje de gruposasignatura o UAC
impartidos por profesores experimentados en la mediacin docente digital, el mismo
nmero de grupos-asignatura (36) debe multiplicarse por 0.100. Al aplicar los mismos
criterios de redondeo, obtenemos que se requieren 36 grupos-asignatura.
Cuadro 3: Nivel l
Asignatura/Grupo
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
1.Matemticas
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+C+E
2.Biologa
A+C+E
E
A+C+E
A+E
A+C+E
A+C+E
3.Fsica
A+E
A+C+E
A+E
A+C+E
A+C+E
A+C+E
4.Literatura
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+E
A+C+E
5.Qumica
E
E
E
E
E
E
6.Ingls
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+C+E
A+E
A+C+E
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CDSNB.
C= Profesor certificado, significa que el profesor adems de estar acreditado por alguno de los programas
reconocidos por el CD-SNB, se ha sometido satisfactoriamente a un proceso de certificacin igualmente reconocido
por el CD-SNB.
E= Profesor experimentado en mediacin docente digital en los trminos que establezca el CD-SNB.
En el cuadro 3 sigue habiendo seis grupos y seis asignaturas, con un total de 36 gruposasignatura. Para el nivel I se requiere que haya profesores acreditados (A) en un 80% y
profesores certificados (C) en un 66% frente a los grupos-asignatura, por tanto habra que
hacer nuevamente dos operaciones:
a) Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.80 para obtener cuntos gruposasignatura deben ser atendidos por profesores acreditados (A). El resultado es de
28.8 que se redondea en 29;
b) Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.66 para obtener cuntos gruposasignatura deben ser atendidos por profesores certificados (C). El resultado es de
23.8, por tanto se redondea a 24.
En el cuadro 3 se aprecia que hay profesores acreditados (A) y certificados (C). En este
ejemplo y con el fin de dejar lo ms explcita la situacin, se observa nuevamente una
asignatura (qumica), que aunque tiene profesores experimentados en mediacin docente
digital, no est siendo impartida por ningn profesor acreditado. De la misma manera que
en los ejemplos para los otros dos niveles, habr que tener presente que aunque no se
trata de un requisito exigible, es deseable que todas las asignaturas cuenten con
docentes acreditados y certificados.
Adicionalmente, para efectos del clculo del porcentaje de gruposasignatura o UAC
226
227
228
Evidencias
La documentacin consignada para ejercer como responsable de la opcin virtual
(nombramiento, contrato, ttulos, constancias, etc.);
Constancia que acredite su experiencia docente o administrativa de al menos cinco
aos, preferentemente en educacin media superior;
Constancia que acredite su experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin;
innovacin y mejora continua en la educacin en entornos virtuales;
Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes y profesores;
Desde el nivel IV habr que presentar el ttulo de licenciatura o de grado;
-
229
230
elementos que dan cuenta del desarrollo de sus competencias genricas, disciplinares
y profesionales. nicamente para los planteles que alcancen el nivel I ser exigible
que su sistema informtico de servicios escolares, adems de ser compatible con las
normas generales de servicios escolares para planteles que integran el Sistema
Nacional de Bachillerato, lleve un registro de su seguimiento a egresados.
*Suficiencia
Los datos que proporcione el sistema informtico en cuestin debern incluir tanto a
los alumnos matriculados como a los egresados.
Evidencias
Desde el nivel IV:
231
En el Nivel I es exigible que el plantel cuente con oficinas de enlace para la recepcin
de documentos y la induccin presencial.
Pertinencia
Los centros de acceso debern:
232
Evidencias
El listado con la direccin y el telfono de los centros de acceso, planos o croquis
de las instalaciones y equipamiento, especificaciones de los equipos, as como los
documentos donde se especifique el inventario y la capacidad de atencin a
estudiantes.
Evidencias:
Registro en la plataforma tecnolgica de acceso y seguimiento, de los servicios
proporcionados a los participantes de los programas de estudio.
233
Pertinencia
Dichos sistemas deben proporcionar las condiciones necesarias para el seguimiento de
las solicitudes realizadas. El estudiante tendr forma de conocer el estatus de cada
solicitud efectuada. Deben funcionar las 24 horas los 7 das de la semana.
Suficiencia
Los sistemas de soporte deben dar atencin a todos los actores educativos, de forma
que puedan realizar sus actividades acadmicas y administrativas.
Evidencias documentales de:
234
pedaggica didctica
visual/auditiva comunicativa
tcnica funcional
Competencias;
Contenidos conceptuales;
Contenidos procedimentales;
Contenidos actitudinales; y
235
Evidencias
Normativa de la biblioteca;
236
Pertinencia
Los espacios destinados para los docentes debern:
Evidencias
237
Existencia
Desde el nivel IV, el plantel deber contar con instalaciones fsicas o virtuales para
prestar los servicios de orientacin educativa y tutora.
Pertinencia
Los espacios para los servicios de orientacin y tutora permitirn la atencin
individualizada y de pequeos grupos; en su caso, debern contar con condiciones
apropiadas de privacidad, dimensiones, mobiliario, ventilacin, higiene e iluminacin
requeridos.
Suficiencia
Para los planteles nivel IV y III se requiere que los espacios de orientacin y tutora
cubran los requerimientos para atender la matrcula RIEMS que est cursando el
primer tercio del plan de estudios.
Para los planteles nivel II y I se establecen los mismos parmetros referidos en el
prrafo anterior, pero considerando a los estudiantes que estn cursando los dos
primeros tercios y la totalidad del plan de estudios acorde a la RIEMS,
respectivamente.
Evidencias
238
Existencia
Desde el nivel IV ser exigible que en el plantel existan espacios fsicos y virtuales
destinados, diseados o adaptados exclusivamente al desarrollo de las act ividades
administrativas, conforme a sus necesidades de operacin. A partir de ese mismo nivel
se exigir que estn equipados con TIC y adaptados para la atencin de personas con
discapacidad.
Pertinencia
Los espacios, el equipo y el mobiliario destinados a las actividades administrativas
respondern a las necesidades de atencin a los usuarios, as como al manejo,
almacenamiento y resguardo de informacin del plantel.
Evidencias
Verificacin de la operacin de los espacios administrativos fsicos y virtuales, el
mobiliario y el equipo, en arreglo al volumen de personas que trabajan y a la
cantidad de actividades administrativas que se realizan;
Entrevista individual al menos al 15% de los empleados administrativos para
constatar la pertinencia y suficiencia de los equipos y las instalaciones fsicas y
virtuales.
8.7.10 Estrategias para prcticas deportivas, culturales y recreativas
El plantel debe contemplar programas de difusin y prctica de la cultura, las artes,
los deportes, la salud y otros temas que ayuden a la formacin integral de sus
estudiantes. Estos deben especificar los requisitos y procedimientos que los regulen,
de acuerdo a la modalidad en lnea. Tales programas debern estar presentes en el
campus virtual.
239
Pertinencia
Las actividades que se propongan debern responder a los programas que el plantel
haya establecido para la formacin integral de los estudiantes, en concordancia y
apoyo al desarrollo de las competencias sealadas en los planes y programas de
estudio.
Suficiencia
Ser deseable que desde el nivel IV las instalaciones, reas de uso o espacios virtuales
de difusin, permitan realizar a los estudiantes incorporados a la matrcula RIEMS
del plantel, actividades deportivas, recreativas y culturales, y en su caso, mostrar
evidencia de convenios con otras instancias para el desarrollo de las mismas. Se
exigir que estas instalaciones sean accesibles para personas con discapacidad.
Evidencias
Verificacin de la difusin de los programas en espacios fsicos o virtuales, propios
o de uso por convenio, destinados a las actividades deportivas, culturales y
recreativas;
Encuesta a estudiantes;
Programa de formacin integral.
240
Suficiencia
Se requiere que desde el nivel IV el plan anual de mejora continua cuente con:
Presentacin;
Diagnstico anual;
Programa de seguimiento.
Evidencias
241
Suficiencia
En el programa de mantenimiento preventivo y correctivo se considerarn acciones
para atender la totalidad del equipo y las tecnologas, las instalaciones y obra civil con
los que cuente el plantel; as como el mantenimiento de la plataforma, soporte tcnico
a usuarios y sistemas de proteccin.
A partir del nivel IV deber poder constatarse:
242
Evidencias
Pertinencia
Desde el nivel IV el plan escolar de emergencia y prevencin de riesgos:
243
Suficiencia
El plan escolar de emergencia y prevencin de riesgos considerar:
Que las instalaciones, equipo y obra civil donde opera el plantel, cumplirn en
su totalidad las disposiciones del plan escolar de emergencia y prevencin de
riesgos;
Evidencias
Normativa vigente;
Actas de la sesin de instalacin del Comit de proteccin civil y prevencin de
riesgos;
Validacin del cumplimiento de las normas aplicables en la materia otorgada por la
autoridad local competente;
244
Pertinencia
La existencia de estas estrategias deber mostrarse desde el nivel IV, a partir del cual
se irn observando paulatinamente los resultados, logros e impactos de su operacin
de conformidad con los siguientes elementos:
Las acciones por realizar deben ser adecuadas para las caractersticas de la
regin y del plantel;
Evidencias
245
estrategias.
246
ANEXOS
Anexo I. Algunas recomendaciones para planteles
Recomendaciones generales:
Abrir una nueva pantalla cada vez que se necesite subir informacin ms de
una vez, como es el caso de los documentos probatorios de los docentes o los
planes de estudio;
247
Asegurarse que cada persona autorizada cuente con las clave de usuario y
contrasea correctas, debido a que por seguridad se deshabilitan cuando se
escriben errneamente varias veces. Si fuera el caso, debe soli citarse el
desbloqueo de las claves al Centro de Asistencia o esperar un par de horas
para que se activen nuevamente;
Una vez ingresadas las claves de usuario y contrasea correctas, se inicia una
secuencia que se identifica como tiempo de sesin abierta. El tiempo
mnimo de dicha sesin es de 90 minutos, despus de ese lapso la sesin
caduca si no muestra actividad de captura o carga de evidencias. En este caso
se tendr que iniciar una nueva sesin ingresando de nueva cuenta sus claves
de usuario y contrasea.
248
Proporcionar nicamente los horarios de grupo del o los semestres del plan y
programas de estudio alineados a la RIEMS, del periodo lectivo sujeto a
evaluacin;
249
Anexo II. Cuadro resumen con los elementos mnimos exigibles por aspecto
sujeto a evaluacin segn el nivel del SNB
Cuadro resumen
Dentro de los puntos medulares de la RIEMS se encuentra el desarrollo de los
distintos tipos de competencias expresados en este manual, que suponen una intensa
pauta interactiva entre el profesor y el estudiante asistida por mecanismos de apoyo
adicionales, mediante los cuales se persigue la conclusin por parte de los jvenes en
edad tpica de los estudios de bachillerato, previnindolos al mismo tiempo de que no
se vean afectados por los posibles factores que inciden en la desercin escolar.
Es por ello que la evaluacin requiere de herramientas que puedan generar una visin
autocrtica y de mejora permanente para las instituciones y planteles. Aunque el
ejercicio de evaluacin que realiza el Copeems considera principalmente la
concurrencia de los aspectos que confluyen en la relacin estudiante - docente, la
implicacin de otros factores que inciden en la mejora de los ambientes de aprendizaje
y que coadyuvan en el desarrollo de las competencias, no supone una jerarquizacin
que privilegie algunos elementos sobre otros.
La conjuncin de una visin privilegiadamente cualitativa en los aspectos que
requieren de interpretacin, con un ejercicio cuantitativo en los factores que se
adecuen mejor a la medicin, busca conformar un ejercicio de evaluacin integral en
el que todos los elementos entran en juego en la puesta en prctica de los criterios de
los evaluadores.
El siguiente cuadro intenta ofrecer una visin de conjunto de todos los aspectos
descritos en este manual, que sern considerados por los organismos de apoyo a la
evaluacin y los representantes acadmicos durante el proceso de evaluacin.
251
Cuadro resumen con los elementos mnimos exigibles por aspecto sujeto a evaluacin segn nivel del SNB
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
4.2 Normativa
Plan y
programas de
estudio
congruente con
la RIEMS
Plan y programas
de estudio
congruente con la
RIEMS
Plan y programas de
estudio congruente con
la RIEMS
Normas ingreso/egreso y
portabilidad (Informacin slo
documental)
Normas
ingreso/egreso y
portabilidad
Normas
ingreso/egreso y
portabilidad
Normas ingreso/egreso
y portabilidad
Contenidos disciplinares
4.3.3.3.1
(programas de asignatura o UAC)
Dos primeros
tercios del pp
RIEMS en
operacin
Presencia en los
pp
Aplicacin de las
estrategias
didcticas de los
pp
Aplicacin de las
estrategias didcticas
de los pp
Dos primeros
tercios del pp
RIEMS en
operacin
Competencias genricas y
disciplinares bsicas (Informacin
slo documental)
Competencias
genricas y
disciplinares
bsicas
Competencias
genricas y
disciplinares
bsicas
Competencias
genricas y disciplinares
bsicas
Dos primeros
tercios del pp
RIEMS en
operacin
Competencias profesionales
4.3.3.5.3 bsicas o formacin para el
trabajo (en los casos que aplica)
Dos primeros
tercios del pp
RIEMS en
operacin
Competencias profesionales
4.3.3.5.4 extendidas
(en los casos que aplica)
Dos primeros
tercios del pp
RIEMS en
operacin
Cuerpos
colegiados
constitudos
formalmente
Cuerpos
colegiados
constitudos
formalmente y en
operacin
Cuerpos colegiados
constitudos
formalmente y en
operacin
4.3.3.3.2
Estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin
4.3.3.4
4.3.3.5.2.
Competencias disciplinares
extendidas
252
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
1 orientador por
turno
33% de los
grupos
asignatura del
pp RIEMS con
Profordems
Ttulo de
licenciatura
Adems,
constancia del
Profordir o
equivalente
Adems,
seguimiento de la
trayectoria
acadmica
Adems, seguimiento
de la trayectoria
acadmica
4.7.1 Aulas
Equipos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin
4.7.3 (TIC) y tecnologas para el
aprendizaje y el conocimiento
(TAC)
4.7.4
Cupo mximo de
50 alumnos por
grupo
Cupo mximo de
45 alumnos por
grupo
Acceso para
alumnos con
discapacidad y
necesidades
especiales
Realizan
Realizan prcticas
prcticas en
en equipos
equipos
conformados por 8
conformados por
alumnos
10 alumnos
Cupo mximo de 40
alumnos por grupo
Acceso para alumnos
con discapacidad y
necesidades especiales
Realizan prcticas en
equipos conformados
por 6 alumnos
Plataforma
virtual para
administrar el
proceso
educativo
Plataforma virtual
para administrar el
proceso educativo
Biblioteca y servicios de
informacin
1 ejemplar por
1 ejemplar por
cada 25
cada 20
estudiantes
estudiantes
matrcula RIEMS matrcula RIEMS
(bibliografa
(bibliografa bsica
bsica pp)
pp)
253
4.7.8 Sanitarios
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
Suficientes a la
cantidad de
profesores en
funciones
Suficientes a la cantidad
de profesores en
funciones
Atencin individual o en
pequeos grupos. Cubre el
primer tercio del ppe en
operacin matrcula RIEMS
(Informacin slo documental)
Atencin
Atencin individual
individual o en
o en pequeos
Exclusivos para
pequeos
grupos. Cubre a
orientacin y tutora.
grupos. Cubre al
los dos primeros Cubre al total del ppe en
primer tercio del
tercios del ppe en
operacin matrcula
ppe en
operacin
RIEMS
operacin
matrcula RIEMS
matrcula RIEMS
x
En proporcin de
Mobiliario
dos para mujeres
Mobiliario suficiente, funcional y
suficiente,
por uno para
diferenciado por tipo de poblacin
funcional y
hombres,
(Informacin slo documental)
diferenciado por
diferenciacin,
tipo de poblacin acceso a personas
con discapacidad
Existencia.
Considera
accesos para
personas con
discapacidad.
Existencia,
operacin y
acciones.
Considera
accesos para
personas con
discpacidad
Existencia, operacin y
acciones. Considera
accesos para personas
con discpacidad
x
Aprobado por la
autoridad local.
x
Aprobado por la
autoridad local.
x
Aprobado por la
autoridad local.
Existe
Existe y funciona.
4.7.9
4.8.1
4.8.4
254