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Salud y Adolescencia 4
Salud y Adolescencia 4
educacin Secundaria
Salud y
Adolescencia
4
ao
la
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Salud y Adolescencia
Prof. Mariana Melgarejo | Dr. Adrin Melo
Colaboradora
Prof. Marcela Caete
ndice
Presentacin .......................................................................................................................... 5
Salud y Adolescencia y su enseanza en el Ciclo Superior
de la Escuela Secundaria ................................................................................................... 7
Enfoque ...................................................................................................................... 7
Algunas definiciones .............................................................................................. 8
Mapa Curricular .................................................................................................................... 10
Carga horaria ......................................................................................................................... 10
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 11
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 12
Contenidos ............................................................................................................................. 13
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 15
Ejemplos didcticos ................................................................................................. 17
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 19
Bibliografa ............................................................................................................................. 20
Presentacin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
2
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El
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 esb).3
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secundarias se menciona a continuacin.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (nticx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secundaria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
3
Estructura
de las publicaciones
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4o ao se presenta en tres
tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4 ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
Geografa
Ciencias Naturales
Historia
Ciencias Sociales
Educacin
Fsica
Lenguas
Extranjeras
Italiano I
Francs I
Portugus I
Biologa
Literatura
Arte
Salud y
Adolescencia
Actuacin
Lenguaje de la danza
Literatura
Msica
Lenguaje Musical
Educacin Fsica
Prcticas Deportivas
Educacin Fsica y corporeidad
Psicologa
NTICx
Introduccin a
la Fsica
Economa y
Administracin
Ingls
Comunicacin
Introduccin a la Comunicacin
Psicologa
Salud
en el
Adolescencia y su enseanza
Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
y
Enfoque
Acerca de la construccin de saberes
La materia Salud y Adolescencia prev una construccin de saberes desde la problematizacin
de temas de inters de los estudiantes o sus comunidades de pertenencia, dado que se espera
que esta construccin tenga su correlato en prcticas y elecciones saludables de parte de los
jvenes. Se supone un aprender para la participacin y la accin efectiva respecto de prcticas
de promocin de la salud.
El saber se evidencia en el hacer; en este sentido, la comprensin esperada de los contenidos
deber redundar en la posibilidad de influir en la toma de decisiones argumentadas y reflexivas
en relacin con la salud propia y de su comunidad. Por lo mismo, y considerando que el concepto de salud es una construccin social y cultural, se tendr en cuenta que los jvenes tienen
conocimientos y prcticas activas respecto de su salud, as como tambin toman decisiones en
relacin con esos conocimientos previos no formalizados o asistemticos.
La construccin de saberes comenzar entonces a partir de la identificacin, problematizacin
y puesta en cuestin de las definiciones y prcticas que los jvenes ya se encuentran desarrollando. Para ello se pondr a disposicin nueva informacin y nuevos conocimientos, as como
espacios que permitan la reflexin crtica entre pares y con la gua del docente.
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Algunas
definiciones
No hay un concepto nico para definir lo que se considera como salud. Los conceptos se han
ido transformando y desplazando a lo largo de la historia, a lo que se debe sumar la variacin
entre culturas y las diferencias entre diferentes sectores sociales. Esto sucede porque el concepto de salud ha sido y es una construccin social, histrica, poltica y cultural que responde a
determinadas cosmovisiones acerca de lo que es la vida-la muerte/la salud-la enfermedad. Esta
construccin se encuentra fuertemente determinada por las particulares condiciones de vida
y los acervos culturales, pero tambin por la influencia de quienes en determinado momento
histrico cuentan con mayor poder econmico y poltico. Un ejemplo de esto podran ser los
ideales de salud actuales ligados a ciertos tipos de belleza que transmiten e imponen los medios
de comunicacin masiva.
Se puede afirmar que la salud ya no puede considerarse como mbito de conocimiento privado,
hegemnico y exclusivo de la medicina, donde los profesionales son los nicos habilitados y
proveedores de salud. La concepcin de salud que se construye en los grupos sociales (a los que
pertenecen los jvenes y adolescentes) es integral y dinmica; incluye el campo biolgico pero
se extiende al mbito social, considerando tanto las condiciones de vida (en relacin con el
ambiente social y ecolgico) como aquello que los grupos identifican como situaciones de injusticia social (condiciones socioeconmicas y de acceso/distribucin de posibilidades de vida),
lo cual remite a considerar dentro de la definicin de salud cuestiones que podran incluirse en
el campo de lo tico.
Por otro lado, el concepto de salud tambin incluye consideraciones de aspectos psicolgicos
de los sujetos (la dignidad, el sentirse respetados, la necesidad de autoestima alta), lo cual remite necesariamente a sus prcticas sociales.
Mapa
curricular
Los contenidos se organizan en cinco mdulos que permiten nuclear las diferentes problemticas que con respecto a la salud se plantean en la materia.
El orden de presentacin no implica el orden de la enseanza. Los profesores podrn organizar el desarrollo de la materia en una estructura que contemple la totalidad de los problemas y en un orden
vinculado con las inquietudes, los cuestionamientos y las preocupaciones de sus estudiantes.
Materia
Salud y Adolescencia
Ao
4o ao
1. La definicin actual de salud/enfermedad.
2. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad.
Mdulos/Problemas
Se recomienda la lectura del mbito Sexualidad y Gnero incluido en el diseo curricular de Construccin
de Ciudadana.
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Carga
horaria
Objetivos
de enseanza
Objetivos
de aprendizaje
Contenidos
Mdulo 1. Problema:
Mdulo 2. Problema:
Mdulo 3. Problema:
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Mdulo 4. Problema:
el derecho a la salud
Mdulo 5. Problema:
prevencin de la salud
Orientaciones
didcticas
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Ejemplos
didcticos
2) La adolescencia en contextos histricos autoritarios: Ana Frank.
Trabajo con los estudiantes a partir de los siguientes fragmentos de la obra de Ana Frank para analizar semejanzas y diferencias en las caractersticas de las adolescencias de diferentes pocas.
Odio el lgebra, la geometra y las matemticas.
No creer nunca que los responsables de la guerra son nicamente los poderosos No, el
hombre de la calle est tambin contento con la guerra. Si no fuera as, los pueblos se hubieran sublevado hace mucho tiempo. La guerra persistir mientras la humanidad no sufra una
enorme metamorfosis.
Esta maana mi madre me ha abrumado otra vez con sus sermones, esto me horripila. Nuestras opiniones son completamente opuestas.
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En el fondo, no hago ms que pensar en Peter desde la maana hasta la noche. Me duermo
evocando su imagen, sueo con l y me despierto viendo su mirada.
Una voz interior me grita: quiero salir, quiero respirar, quiero rer.
3) El concepto de salud como construccin social, histrica y cultural.
Solicitar a los estudiantes observar y analizar crticamente algunas ilustraciones que pongan en
juego concepciones pasadas y actuales de salud, tratamientos de las enfermedades y sus sustentos tericos, cientficos y sociales; como por ejemplo mdicos del medioevo intentando extraer
el gusano de la locura, prctica avalada en la misma poca, o extractos de cdices del siglo xvi
practicando la sangra, frecuente en Europa para el tratamiento de ciertas enfermedades.
4) La crtica al mundo adulto.
En la novela El guardin entre el centeno, tambin llamada El cazador oculto, el escritor Jerome David Salinger describe a un adolescente, Holden Caulfield, a quien expulsan de la escuela
por una nimiedad. Durante tres das Holden vaga por las calles de New York y se enfrenta con el
mundo adulto, al cual encuentra hipcrita y slo parece importarle el dinero. Asimismo, Holden
critica a los adultos que llevaron al mundo a la Segunda Guerra Mundial; encuentra un refugio
en el mundo de la infancia y esto lo conduce a reflexionar:
Muchas veces me imagino que hay un montn de nios jugando en un campo de centeno. Miles de nios. Y estn solos, quiero decir que no hay nadie mayor vigilndolos.
Solo yo. Estoy al borde de un precipicio y mi trabajo consiste en evitar que los nios
caigan en l. En cuanto empiezan a correr sin mirar adnde van, yo salgo y los cojo.
Eso es lo que me gustara hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sera el guardin entre el
centeno. Te parecer una tontera, pero es lo nico que de verdad me gustara hacer.
S que es una locura.
Orientaciones
para la evaluacin
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Bibliografa
Bialakowsky, Alberto, Conflicto de paradigmas, en revista Encrucijadas. Ao 1, n 8. Buenos Aires, uba, 2001.
Conclusiones y Perspectivas. II Conferencia Nacional sobre Polticas de drogas. Saln Auditorio de la
Honorable Cmara de Diputados de la Nacin, 2004.
Jodelet, Dense, La representacin social: fenmenos, concepto y teora, en Moscovici, Serge, Psicologa
Social. Madrid, Paids, 1986.
Mac Nally, MT, Menndez, M. I., Rabetzky, N. y Viale, C Etnografa de la droga. Valores y creencias en los
adolescentes y su articulacin con el consumo de drogas. Espacio Editorial, Buenos Aires, 1998.
Menndez, Eduardo. Modelo mdico hegemnico y atencin primaria. Jornadas de Olmo, Rosa, La cara
oculta de la droga. Bogota, Temis.
Pinotti, Luisa y lvarez, Marcelo, Procesos socioculturales y alimentacin. Ediciones del Sol, Buenos Aires, 1997.
Rossi, Diana y Touze, Graciela, Prevencin del sida en consumidores de drogas, en Seminario sobre
Sida. Coleccin Divulgacin. Facultad de Trabajo Social, Buenos Aires.
Sontag, Susan, La enfermedad y sus metforas. El sida y sus metforas. Buenos Aires, Taurus, 1996.
Touze, Graciela, De la medicalizacion a la ciudadana, en revista Encrucijadas. N 8. Buenos Aires, 2001.
Wallace, Santiago. Representacin y prctica social. Un anlisis antropolgico de ncleos de sentido
vinculados al problema vih/sida en usuarios y ex-usuarios de drogas inyectables. Instituto de
Ciencias Antropolgicas. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional de
Buenos Aires. Lusida.
Bibliografa
para el docente
Literatura sugerida para trabajar en clase acerca de determinadas caractersticas adolescentes en diferentes contextos socio-econmicos e histricos
Carroll, Lewis, Alicia en el pas de las maravillas.
Dostoievsky, Fedor, El adolescente.
Frank, Ana, Diarios.
Goethe, Johann, Las desventuras del joven Werther.
Maxwell, William, Adis, hasta maana. Libros del Asteroide, Espaa, 2008.
Raucher, Herman, Verano del 42. Editorial Orbis, 1989.
Rejtman, Martn, Rapado. Planeta Biblioteca del Sur, Buenos Aires, 1992.
Salinger, J. D, El guardin entre el centeno, EDHASA, Buenos Aires, 2004.
Shakespeare, William, Romeo y Julieta.
Uhlman, Fred, Reencuentro, Tusquets Editores, Barcelona, 1996.
Salud/enfermedad
Camus, Albert, La Peste. Sudamericana, Buenos Aires, 1984.
Defoe, Daniel, Diario del ao de la peste.
Garca Marquez, Gabriel, El amor en los tiempos del clera, RBA, Barcelona, 1994.
Mann, Thomas, La montaa mgica, edhasa, Barcelona, 2008.
Moliere, El amor mdico.
El mdico a palos.
El enfermo imaginario.
Tolstoi, Len, La muerte de Ivan Ilich.
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