Superexploradores Docente

LENGUA | Enfoque didctico | Alfabetizacin en primer ciclo
Carmen Fusca
Para los chicos,aprender a leer y a escribir es una actividad
en el siglo XXI.
cognitiva compleja.
Las investigaciones didcticas sobre alfabetizacin inicial,
Para los maestros, ensear a leer y a escribir implica una
sobre la enseanza de la ortografa y la gramtica.
tarea tambin compleja y de enorme responsabilidad.Por
Las investigaciones de la Didctica de la matemtica.
eso, el libro fue pensado tanto para los nios, que descu-
Los diferentes documentos curriculares: los Contenidos
bren las funciones de la lengua escrita y reconstruyen el
Bsicos Comunes (C.B.C.), los Diseos Curriculares Provincia-
complejo sistema de escritura, como para los maestros
les y el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires y los
que, con sus mediaciones e intervenciones, favorecen y
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo de EGB /
posibilitan a los nios el ingreso a la cultura escrita y a los
Nivel Primario. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
procesos de alfabetizacin en el primer ciclo.

El complejo proceso de alfabetizacin no comienza ni terPara elaborar el libro tuvimos en cuenta:
mina en primero. Son muchos los conocimientos que los
Las investigaciones psicogenticas que explican cmo
nios tienen cuando ingresan y muchos ms los que apren-
construyen los nios el sistema de representacin escrito.
dern a lo largo de la escolaridad. La escuela, como institu-
Las investigaciones psicolingsticas acerca del proceso
cin social, es la responsable de brindar a todos los chicos
lector y de los procesos de produccin escrita.
oportunidades de participar en variadas prcticas de lectu-
Las investigaciones de la historia de las prcticas de lectu-
ra y escritura.
ra y escritura, que explican los cambios de esas prcticas
LENGUA | Enfoque didctico | Hablar, escuchar

La escuela, a partir del reconocimiento de las diferencias
cias vividas, ancdotas familiares,etctera. En el libro se pro-
lingsticas y socioculturales, tiene la responsabilidad de
pone sistemticamente: conversar, compartir, intercambiar.
promover situaciones comunicativas orales en las que los
- Renarracin de cuentos
nios participen.
Ronda para compartir cuentos: los chicos relatan los cuen-
El lenguaje oral forma parte de mltiples actividades esco-
tos de la biblioteca que, anteriormente se llevaron a sus
lares: desde la conversacin cotidiana hasta la exposicin
casas para leer o que les lean durante el fin de semana.
de conocimientos en las diferentes reas. En el libro se pro-
- Los programas de televisin preferidos
ponen situaciones para que los nios desarrollen las com-
Una vez por semana el maestro puede organizar una ronda
petencias comunicativas orales,asuman la responsabilidad
con un tiempo fijo para que los chicos relaten los progra-
de escuchar a los dems y se apropien de mltiples y varia-
mas de televisin que ven habitualmente. Los relatos deben
dos gneros discursivos (entrevistar, debatir, discutir, expo-
ser lo ms detallados posible para los compaeros que no
ner) con sus respectivos niveles de complejidad.
los conozcan.
Conversar luego sobre:
Propuestas de actividades:
Cules son los programas ms vistos?
- Relato de experiencias personales
Qu opinan ustedes de esos programas?
Destinar ms tiempo para relatar y escuchar relatos:experien-
Qu opinan de la actitud de alguno de los protagonistas?
LENGUA
- Debate. El maestro organiza un debate sobre:
sicin para chicos de otro grado, pueden incluir carteles o
Algn tema de inters general, que involucre la reflexin
afiches. Se recomienda previamente ensayar la exposicin
sobre normas y valores,por ejemplo:Por qu la educacin
en el aula.
es un derecho? (vanse las pginas 72 y 73 del libro).
- Entrevista. Organizar una entrevista a un profesional
- Algn tema de la vida cotidiana familiar o escolar: Por qu
sobre un tema que estn estudiando y para el cual se nece-
es importante ayudar a alguien cuando nos necesita? (va-
sita ms informacin (vanse las pginas 165 y 166).
se la pgina 67 del libro). Qu problemas puede haber en
Previamente al encuentro, que los chicos elaboren las pre-
una familia por el uso de los lugares compartidos? (vase la
guntas de la entrevista.
pgina 91).
Los chicos pueden dictar las preguntas al maestro y hacer
Alguna situacin vivida por los personajes del libro: Qu
un nico cuestionario, o pueden, en pequeos grupos, ela-
opinan de la actitud de los chicos para ayudar a Julia? (vase
borar varios cuestionarios.
captulo 1 del relato del libro), y Qu hubieran hecho ustedes
Discutir: Estn bien escritas las preguntas? Se entiende lo
en el lugar de Pedro? (vase captulo 9 del relato del libro).
que queremos preguntar?
- Exposicin. Despus de haber ledo e investigado sobre
Durante la entrevista recuerden respetar los turnos para
un tema, por ejemplo: El da y la noche (vanse las pgi-
hablar. Pueden anotar la informacin que van obteniendo.
nas 151 y 152 del libro),preparar con los alumnos una expo-
LENGUA | Enfoque didctico | Las propuestas didcticas

Las propuestas didcticas del libro proponen:
go, cocinar, obtener informacin, comunicarse con otros.
Introducir a los nios en la cultura escrita (que otras
Posibilitar que los nios escriban y lean segn sus
personas les lean, que presencien actos de lectura y escri-
posibilidades. En las actividades se propone a los nios que
tura,que se contacten con diversos textos y portadores).El
escriban como puedan y que interpreten lo que est escrito.
libro se estructura a partir del relato Los superexploradores
Y tambin que comparen, que pidan ayuda, que busquen y
de segundo (primera parte del libro), e incluye, adems,
brinden informacin. En todas las unidades se plantean acti-
cuentos tradicionales, fbulas y cuentos de autor. Se opt
vidades de produccin escrita y /o lectura de textos.
por la presencia de un relato eje, para rescatar la significa-
Plantear situaciones especficas de reflexin y sis-
cin y la funcin de la narracin en la infancia, tanto a nivel
tematizacin en relacin con el sistema de escritura ,l o s
emocional como cognitivo.
aspectos ortogrficos y los conocimientos gramaticales. En
Plantear actividades de lectura y escritura con fun-
cada unidad se plantean actividades con este propsito
ciones significativas y reales. Las actividades de inter-
bajo el subttulo Pensar sobre el lenguaje.
pretacin y de produccin de textos que se incluyen en la
Ambiente alfabetizador. Es fundamental convertir el
parte de Actividades, abordan diversos tipos de textos: lite-
aula en un ambiente que invite a escribir y a leer, en el que
rarios (cuentos, poesas,adivinanzas,trabalenguas),instruc-
la cultura escrita est al alcance de los nios a travs de la
tivos (reglas de juegos, recetas), expositivos y epistolares.
biblioteca,la juegoteca y un rincn con materiales diversos
Todas las actividades de lectura y escritura tienen propsi-
que se puedan usar para escribir.
tos reales y significativos: divertirse, aprender a jugar un jue-
LENGUA | Enfoque didctico | Leer

Lectura
los chicos a desplegar estrategias de lectura.
Un propsito fundamental de la escuela es formar lectores
Al leer no recorremos todas las letras,sino solamente algu-
competentes, que participen de la cultura escrita. Una de
nas que permiten confirmar o rechazar nuestras anticipa-
las particularidades del perodo de la alfabetizacin inicial
ciones. Es central tener en cuenta esto en la alfabetizacin
como sostiene Delia Lerner es que los nios aprenden
inicial, porque mientras los nios construyen y descubren
a actuar como lectores,a saber acerca de los textos al mis-
las caractersticas del sistema de escritura, se esfuerzan
mo tiempo que estn descubriendo la alfabeticidad del sis-
para construir los significados de los textos.
tema de escritura.
No se trata de que los alumnos aprendan a leer y luego lean
textos reales, sino de que aprendan a leer, leyendo textos
reales,significativos, con sentido para ellos y con propsitos diversos.
Leer es construir significado en interaccin con un texto
escrito. Tanto los lectores expertos como los principiantes
usan las mismas estrategias al leer. La lectura es una interaccin permanente entre anticipacin y verificacin. Ensear a leer no es ensear a sonorizarletras, sino ayudar a
LENGUA
Segn el propsito de la lectura,se lee de manera diferente.
importantes o que les resultan de difcil comprensin.
No se lee con la misma exhaustividad una receta para
Como todo maestro sabe, el criterio para seleccionar los
hacer una torta, que una gua telefnica para buscar infor-
textos es que sean variados y ricos en informacin.
macin. Por eso, es importante que en el aula se ofrezcan

variadas situaciones de lectura: en silencio y en voz alta,
Importancia de conversar sobre lo que se lee
exhaustiva o parcial, relectura,etctera.
En las actividades encabezadas por Conversen entre
Aun cuando los nios ya leen por s mismos,es importante
todos, nos proponemos legitimar un tiempo para comen-
que el maestro les lea.
tar los textos ledos, compartir impresiones,intercambiar
Cuando el maestro lee, pone a los nios en contacto con
informacin sobre el contenido, los autores, confrontar y
textos a los que ellos an no pueden acceder solos,porque
verificar informacin, etctera. El propsito de estas activi-
son textos ms complejos y extensos. Cuando el maestro
dades es construir significados en la interaccin con otros.
lee frente a los alumnos es un modelo de lector. Por eso,

se recomienda:
- Que diga a los alumnos algunas de las decisiones tomadas:por qu eligi ese texto, qu siente al leerlo, etctera.
- Que les d informacin complementaria sobre el texto.
- Que relea a los alumnos las partes que ellos consideran
LENGUA | Enfoque didctico | Escribir

Escritura
La importancia del dictado al docente
Escribir es producir un texto. La escritura siempre tiene una
Cuando los nios le dictan al docente aprenden las caracte-
finalidad y un destinatario (que puede ser el que escribe u
rsticas propias del lenguaje escrito, relacionadas con los
otra persona).Saber a quin se escribe y con qu finalidad,
aspectos formales de cada tipo de texto (vase la pgina 88
condiciona cmo se escribe: el vocabulario, la estructura
del libro).
del texto, la manera de presentarlo, la extensin,etctera.
En el dictado colectivo, los alumnos componen oralmente
Para contribuir a la formacin de buenos usuarios de la len-
un texto y aprenden, a travs de la intervencin docente,
gua escrita,es importante conservar la finalidad y los desti-
diferentes aspectos del acto de escritura. El docente expli-
natarios reales en las situaciones de escritura escolares,
cita el propsito de la escritura, propone planificar qu van
por ejemplo, escribir para comunicar algo a otros chicos de
a escribir, relee lo escrito para revisarlo junto con los chicos.
la escuela, para invitar a los familiares a un evento, para
En esta actividad se ensea la planificacin, la textualiza-
organizar las actividades de la semana,etctera.
cin y la revisin de un texto. A medida que escribe, el
Es necesario instalar en el aula la prctica de la escritura ,c re-
docente puede realizar preguntas para que los chicos dis-
ando un clima de confianza, para que los nios se atrevan a
cutan opciones sobre cmo conviene escribir de acuerdo
escribir, preguntar, pedir ayuda y ayudar a sus compaeros.
con el propsito y la intencin del texto.
LENGUA
Escritura por s mismos
los nios escriban desde el primer da de clase, variados
La tarea de escribir es un trabajo cognitivo complejo. Impli-
tipos de textos, con diferentes propsitos y con destinata-
ca ir resolviendo durante el proceso de escritura mltiples
rios diversos y reales.
problemas: recortar lo que se quiere decir sobre un tema,
En cada unidad del libro se presentan algunos textos con
segn las circunstancias, segn el destinatario, organizar,
mayor profundidad.Por ejemplo, en la primera unidad:car -
seleccionar conocimientos sobre el tema,escribir de modo
tas y cuentos; en la segunda unidad: cuentos y distintas
progresivo y coherente la informacin, tener en cuenta el
versiones; en la tercera unidad: poesas; y en la cuarta uni-
destinatario, establecer relaciones entre las distintas partes
dad:textos expositivos,etctera.
del texto, controlar la puntuacin, tener en cuenta las con-
En algunas unidades se pone el acento en la produccin
venciones ortogrficas,etctera.
escrita de ciertos tipos de textos, en otras en la lectura y
Son muchas las decisiones que hay que tomar en los dife-
reflexin ms que en la produccin por parte de los nios.
rentes momentos del acto de escribir: en los momentos de
Por ejemplo, en la quinta unidad:lectura de textos expositi-
planificacin, de escritura o textualizacin, y en los de revi-
vos;y en la novena unidad:lectura de obra de teatro.
sin de lo escrito.
Es fundamental proponer situaciones de escritura con diver-
Por eso, recalcamos que escribir es difcil y se aprende escri-
sas modalidades: escribir solos, en parejas o en grupos; dic-
biendo y participando en variadas actividades de escritura.
tar al maestro; el docente les dicta a los chicos; los chicos se
Al escribir, los chicos se preguntan y reflexionan sobre
dictan entre s; escribir con un modelo o sin l; reescribir
diversos aspectos del lenguaje escrito. Proponemos que
cuentos ledos; escribir solo o con ayuda de un adulto.
LENGUA | Enfoque didctico | Reflexin sobre la lengua escrita

En las situaciones de uso de la lengua escrita y durante la
tales como errores que se reiteran en el grupo, repeticiones
revisin de lo escrito aparecen problemas que hacen nece-
excesivas,etctera. En la seccin Pensar sobre el lengua-
saria la reflexin sobre el sistema de escritura y el lenguaje
je del libro, se plantean actividades con este propsito.
escrito. El inters y la necesidad de reflexionar sobre distin-
Tambin se incluye un anotador ortogrfico (vase la pgi-
tos aspectos, tanto gramaticales como ortogrficos surge
na 225 del libro),para que los nios anoten palabras difciles
en la prctica de escritura .S u rge cuando lo que se escribe
o que les generen dudas para,posteriormente, reflexionar
necesita ser revisado porque tiene destinatarios reales,que
sobre ellas y sistematizar conocimientos ortogrficos.
van a leer lo escrito.
Es fundamental generar situaciones en las cuales se reto-
Adems de tiempo para escribir, es importante destinar en
men con el grupo los problemas que surgieron en las pro-
la practica escolar, suficiente tiempo para que los nios revi-
ducciones escritas, se reflexione sobre los mismos y pro-
sen lo que escriben. Por eso, en el libro se propone sistem-
gresivamente se tienda a la conceptualizacin de aspectos
ticamente la revisin de los textos que producen los nios.
gramaticales y ortogrficos.
La revisin se puede realizar durante la escritura y tambin

posteriormente, una vez finalizado el texto.
En algunas ocasiones, el maestro puede retomar algunos
problemas que aparecen en las escrituras de los nios y
mostrarlos luego del momento de produccin, u otro da,
LENGUA | Familia y escuela en la alfabetizacin | Propuesta de actividades

Participacin de la familia
Clase abierta para padres o familiares
Reunin de padres
- Invitar a los familiares a participar de alguna actividad en el
- Organizar una reunin con padres o familiares con los que
aula junto con los nios.
viven sus alumnos.
- Permitir que padres o familiares participen de la hora
- Organizar una exposicin sobre cmo los nios constru-
de lectura.
yen el sistema de escritura, relate las hiptesis que los
- Que colaboren con los chicos en la confeccin de mate-
nios elaboran, cmo se van apropiando paulatinamente
rial didctico.
de la ortografa, explique los aportes de las investigaciones
- Que participen de actividades en las que los nios lean o
por usted consultadas.
escriban (escritura en pequeos grupos,dictado al maestro
- Mostrar escrituras de los nios para destacar los avances y
de un cuento construido colectivamente, etctera).
las modificaciones. Explique que usted no corrige en todo

momento los errores que los nios cometen, porque esos
Club de familiares cuentacuentos
errores revelan sus ideas,y constituyen momentos de un
- Invite a los familiares a la escuela peridicamente para
complejo proceso que culmina con la escritura convencional.
leer o contar un cuento a los nios.
- Mostrar actividades para reflexionar y sistematizar la ortogra-
- Orintelos sobre los libros ms adecuados para su grupo.
fa,para que los padres comprendan los errores en las produc-
- Organice un cronograma que posibilite la participacin de
ciones de los nios como parte del proceso de alfabetizacin.
todos los que lo deseen,a lo largo del ao.
LENGUA | Enfoque didctico | Una reflexin especial sobre la ortografa

La ortografa supone regularidades que relacionan la escri-
textos propios y de otros.
tura con otros planos de la lengua: el plano sintctico (te,
Se proponen en todas las unidades,situaciones especficas
t), morfolgico (aba terminacin del pretrito imperfecto),
de reflexin y sistematizacin.
semntico (semejanzas entre palabras de la misma familia).
Los aspectos que los nios irn progresivamente descu-
La ortografa es un objeto de conocimiento complejo. Es
briendo y sistematizando son:
importante que se constituya en objeto de enseanza, es
- La relacin entre las letras y los valores sonoros conven-
decir que se generen situaciones para que los nios apren-
cionales.
dan la ortografa.
- Los diferentes tipos de letras:imprenta,cursiva,mayscu-
Aprender ortografa es ms que aprender las reglas. Apren-
las y minsculas.
der la ortografa de la lengua implica organizaciones pro-
- Aspectos del sistema ortogrfico: regularidades contex-
gresivas de saberes a partir del uso de la lengua escrita.
tuales (letras diferentes que segn el contexto se refieren a
Ensear ortografa supone estimular la duda ortogrfica as
distintos fonemas: c a ,c o, c u ,c e, ci), restricciones grficas
como ensear conocimientos sobre el sistema ortogrfico.
(combinaciones de letras permitidas y no permitidas como
Los problemas a los que los chicos se enfrentan cuando
r inicial, mp, mb, br, bl), parentescos lexicales (semejanzas
escriben deben ser puntos de partida para reflexionar
ortogrficas entre palabras de una misma familia), rasgos
sobre el lenguaje escrito: va con B o con V? Cundo se
morfolgicos que se representan ortogrficamente (dimi-
usa mayscula? Hay que poner coma?
nutivos), ortografa y diferenciacin de significado, separacin entre palabras, maysculas y puntuacin.
Cmo se aborda en el libro la ortografa?

Se promueven situaciones de escritura y de revisin de los
LENGUA | La escritura en situaciones comunicativas reales | Propuesta de actividades

Situaciones comunicativas cotidianas
sicin textual y la reflexin sobre el lenguaje escrito:
Participacin de los nios
Cmo podemos avisar a los familiares que ...?
El maestro puede hacer participar a los nios en activida-
Qu y cmo lo escribimos?
des cotidianas que involucran el uso de la lengua escrita,
Entre todos pensemos cmo se escribe y luego me lo dictan.
por ejemplo:
- El control de asistencia.
El maestro puede escribir una nota de comunicacin a los
- El uso del calendario.
padres en el pizarrn. Luego leer a los nios o que ellos la lean
- La elaboracin de un listado de actividades del da.
por s mismos, para que se enteren de qu se trata el mensa-
- La eleccin de encargados.
je, y finalmente, pedirles que la copien en sus cuadernos.
- Escribir mensajes a maestros de otros turnos.

Comunicaciones a los padres o familiares
El maestro puede escribir junto con los nios en el pizarrn
un mensaje y luego los nios copiarlo en sus cuadernos.
A travs de diversas preguntas puede favorecer la compo-
Propsito: Participar en prcticas de lectura y escritura con emisores y destinatarios reales,y participar en la produccin
conjunta de textos con el maestro.
LENGUA | El sistema de escritura | Ensear la letra cursiva

La letra cursiva
La letra cursiva presenta en el trazo complejidades distintas
Los tipos de letras forman parte de los textos que circulan
a la letra de imprenta. Es importante que estas complejida-
socialmente dentro y fuera de la escuela. En la medida en
des se constituyan en objeto de enseanza: la manera de
que los nios sean usuarios de la cultura escrita se irn
tomar el lpiz, la forma de trasladarlo y la prensin que
familiarizando y descubriendo los distintos tipos de letras y
requiere, los movimientos finos de los dedos, el freno, la
sus contextos de uso ms frecuentes: la imprenta en los
detencin del movimiento, el espacio del cuaderno, las
libros, la cursiva en las notas, mensajes y cartas familiares.
fronteras que marca el margen, los renglones y la termina-
Hoy la letra cursiva tiene usos ms restringidos,en muchos
cin de la hoja.
contextos ya no se escribe a mano sino en la computadora.
La escritura en el cuaderno impone una reglamentacin
El teclado reemplaza al lpiz y la pantalla al papel.
no siempre explicitada,en la mayora de los casos se da por
En la medida en que en el aula se lean y escriban distintos tipos
sentado que el nio debe conocer el diseo que lo caracte-
de textos, la letra cursiva ser cada vez ms observable para
riza y reconocer un error o una transgresin. (Calmel,
todos los nios y ser parte de un trabajo ms sistemtico.
1998).Es importante respetar los tiempos de cada nio, y en
Los nios, a medida que descubren las letras y sus valores
el caso de nios que escriben con la mano izquierda respe-
sonoros convencionales, comprenden que la letra cursiva
tarlos,ayudarlos,ensearles a colocar la hoja del cuaderno
es una forma ms de representacin grfica que corres-
en una posicin cmoda.
ponde a un determinado fonema.
LENGUA | Escritura de cartas | Propuesta de actividades

Nuevos amigos de otras escuelas
pensar entre todos y dictar al maestro una carta colectiva.
(complemento de la Unidad 1)
- A medida que los nios dicten, el docente los guiar para
Proponer a los nios escribir cartas a chicos de otras
que reflexionen sobre qu se escribe y cmo se lo escribe y
escuelas. (En la Unidad 1 hay algunas direcciones posibles.
los estimular a ponerse en el lugar de los destinatarios.
Tambin pueden buscarse en la gua telefnica).

Antes de que los chicos escriban es importante que escu-
Variantes
chen leer o que lean diferentes modelos de cartas y refle-
- Que los chicos escriban cartas individualmente. Proponer
xionen sobre ellas.
la escritura de borradores hasta llegar a la versin final.Que
Sugerencias de actividades:
revisen los borradores con un compaero.
- Escribir colectivamente una carta. Recordar con los chi-
- Que los chicos compartan las cartas escritas con los
cos que todas las cartas tienen un destinatario y un men-
dems compaeros antes de enviarlas.
saje de despedida.
- Organizar un amigo invisible entre los chicos del grado.
- Reflexionar sobre diversos encabezamientos y saludos
Cada chico le escribe una carta a un compaero, pero sin
finales.
firmarla, dando pistas acerca de s mismo para que el otro
- Escribir en borrador individual ideas posibles (vase la
pueda adivinar quin es.
pgina 74 del libro). Luego compartir esas ideas individuales,
- Escribir cartas a un familiar o a un amigo.
Propsito: Aprender a escribir cartas en situaciones comunicativas y ldicas reales.
LENGUA | El sistema de escritura | Propuesta de actividades para ensear la letra cursiva.
La letra cursiva. Algunas letras muy difciles
Algunas letras bajan a la mitad del rengln de abajo
Observen los trazos para realizar las siguientes letras. Repasen. Prueben ustedes.
g j g j g j
Algunas letras llegan hasta la mitad del rengln
ao a o ao
Cursivas maysculas
AB A B A B
Algunas letras suben y llegan al rengln de arriba
ltb ltb ltb
Observen el separador del libro donde estn

todas las letras en cursiva.
Propsito: Aprender la letra cursiva.Observar la altura relativa de las letras:las que llegan a la mitad del rengln,
las que suben y las que bajan del mismo. Observar el trazado de las letras cursivas maysculas.
LENGUA | Lectura | Propuesta de actividades para trabajar con los relatos del libro
Las aventuras de Los superexploradores

Los superexploradores
Despus de la lectura del captulo 1 Perdido":
- Conversar sobre la actitud de los personajes.
- Recordar alguna experiencia personal en la que
perdieron algo querido.
- Reflexionar sobre la importancia de ayudar a
otros cuando nos necesitan.
Despus de la lectura del captulo 5 Por fin...
una llamada!.
- En qu orden ocurrieron estos hechos?
- Recorten y peguen en el orden en que sucedieron.
Los chicos no encuentran a Lanudo.
Los curiosos viajan en tren a la casa de Silvana.
Julia escucha la voz de Silvana diciendo que vio a

su perro.
Suena el telfono en la casa de Julia.
Lanudo no estaba.
Silvana reconoce a Lanudo en la foto.
Los chicos vuelven a sus casas.
Recorren varias cuadras pero Lanudo no apareci.
LENGUA | Texto instruccional: reglamento de un juego | Propuesta de actividades
Jugamos a la batalla naval
- En el propio ubica su flota.Puede ubicar cada barco horizontal o verticalmente. (No en diagonal)
- Los barcos van rodeados de agua.Pueden apoyarse en el costado del tablero.
- En el otro tablero marca los tiros que le hace a su
compaero, que tiene una flota igual a la suya, pero
el primer jugador no sabe donde est ubicada.
- El primer jugador apoya el lpiz en un cuadradito
del tablero contrario y lo nombra de acuerdo a la
letra y al nmero que le corresponde a ese lugar.
Por ejemplo "C-5". El segundo jugador tiene tres
respuestas posibles: "tocado", si esta posicin
corresponde en su tablero a un barco de 2, 3 o 4
cuadraditos; "hundido", si corresponde a un barco
de un solo cuadradito o si es el ltimo cuadradito de
un barco que ya fue tocado; y "agua" si en ese cuadradito no hay ningn barco.
Materiales:
2 tableros para cada jugador
Lpiz para dibujar la flota de cada uno:
- Portaaviones: 4 (al lado de cada barco dibujar
los cuadraditos)
- Torpedos: 3
- Destructores: 2
- Submarinos: 1
Instrucciones:
- El objetivo del juego es que cada uno descubra en
qu ubicacin est la flota del otro, para hundirla.
- Cada jugador tiene dos tableros:el propio y el contrario.
Propsito: Lectura de un texto instructivo con el objetivo real de aprender a jugar a la batalla naval.
LENGUA
Tableros para jugar a la batalla naval

A
Recuerden: Aqu anotan los

tiros que le hacen al compaero,
que tiene una flota igual a la de
ustedes, pero ustedes no saben
2
3
4
5
10
10
TU TABLERO
EL TABLERO CONTRARIO
LENGUA | Argumento para un programa de teatro | Propuesta de actividades
Todos a la funcin!
Inducir a los nios a conversar sobre cmo ser

el programa que van a producir entre todos.
Los programas de cine y teatro suelen incluir un
resumen del argumento de la obra.
Preparacin para redactar el argumento.
Argumento para el programa
Sugerencias para que los nios realicen antes
de escribir:
- Leer argumentos de pelculas u obras de teatro.
- Narrar oralmente el argumento de la obra.
- Discutir entre todos qu partes consideran ms
importantes para relatar.
- Acordar entre todos qu van a escribir.
Sugerencias para la escritura:

- Los nios pueden escribir individualmente o
en parejas.
- Pueden dictar al maestro, el maestro escribe en
un papel afiche y luego los nios lo copian en
su programa.
Sugerencias para despus de escribir:
- Revisar el texto las veces que sea necesario,
intercambiando lo escrito con los compaeros,
para ver si el texto es comprensible para otros.
- Los chicos pueden revisarlo a partir de algn
sealamiento del maestro, que ayude a tener
en cuenta algn aspecto que no fue observado
por los nios.
Propsito: Renarracin de la obra de teatro leda.Escritura de un texto narrativo.
LENGUA | Programa de una funcin de teatro ledo | Propuestas de actividades
Todos a la funcin!
1.Completen el programa para la funcin de teatro ledo con los datos necesarios.
2.Recorten y doblen.Escriban el argumento de la obra en el interior.
Personajes:
Funcin
de teatro ledo
Actores:
Obra:
Autor/a:
Sonido:
Da y Hora:
LENGUA | Textos ficcionales | Propuesta de actividades para posibilitar la produccin escrita
Cmo sigue la historia

Estos son inicios de cuentos de Gianni Rodari, de Cuentos para jugar. Lean cada comienzo. Elijan uno y
cpienlo en el cuaderno. Imaginen y escriban cmo contina la historia.
Haba una vez un perro que no saba ladrar. No ladra b a ,n o
Esta es la historia de la zanahoria ms grande del mundo.
maullaba, no muga, no relinchaba, no saba decir nada. Era
Ya se ha contado de muy distintas maneras, pero para m las
un perrito solitario, que haba nacido en una regin sin
cosas sucedieron as. Una vez, un hortelano plant zanaho-
perros. l ni se daba cuenta y los otros se lo hacan notar.
rias. Las cultiv y
El doctor Terribilis y su ayudante Famulus, trabajaban
Reinaldo se cay un da de la bicicleta y volvi a su casa con
secretamente desde haca tiempo en un invento espantoso.
un enorme chichn en la frente. La ta con la que viva (sus
Terribilis, como su nombre lo indica, era un cientfico tan
padres haban emigrado a Alemania en busca de trabajo) se
inteligente como malvado.
asust muchsimo. Era justamente de esas tas que se asustan por todo.
Propsito: Imaginar y producir por escrito textos literarios. Destinar tiempo para los diferentes procesos de la
produccin escrita:la planificacin,la escritura y la revisin.
LENGUA | Textos epistolares | Propuesta de actividades para posibilitar la produccin escrita
Cartas imaginarias
- Leer cartas que estn en algunos cuentos (Carta de Drcula a su ta en Los imposibles, de Ema Wolf, Sudamericana;La carta de Clarita a su mam en Clarita se va a la China, de Graciela Montes, Colihue).
- Inventar otras cartas posibles: entre objetos,entre personajes famosos,etctera.
- Continuar cartas imaginarias:
Bosque Praderas Verdes, 11 de mayo de .......
Querido lobo:
Planeta Tierra ,15 de junio de .......
Estimado principito:
Te escribo para contarte cmo me sorprendi tu actitud.
Mi planeta es muy distinto al tuyo. Quisiera que sepas que
Cuando empezamos a conversar en el bosque, yo cre que
me emocion tu historia y ....
eras mi amigo y luego...
Propsito: Escritura de textos ficcionales y epistolares.
LENGUA | Escritura | Propuesta de actividades para posibilitar la produccin escrita
Escritura de cuentos.
Elaboracin de una antologa
Sugerencias:
Escribir cuentos segn una consigna dada: cuentos de miedo, cuentos de humor, de amor, cuentos
de animales,etctera.
Jugar al binomio fantstico (propuesto por G.Rodari),
que consiste en escribir un cuento a partir de dos
palabras unidas al azar, por ejemplo, paraguas-colectivo;rbol-caramelo;telfono-jirafa;etctera.
Escribir un cuento a partir de una caracterstica de
un personaje u objeto: el hombre invisible, la moto
voladora,etctera.
Escribir un cuento a partir de una obra de arte.
Inventar la historia de algn objeto: El da que el
pizarrn se baj de la pared, o el da que el lpiz se

enoj con el sacapuntas...
Contactar por correo postal o electrnico a algn
autor de cuentos que el grupo haya ledo.
Armar una antologa de cuentos escritos por los
nios.
Explicar a los nios que una antologa es una
coleccin formada por textos literarios seleccionados, de un autor o de varios. Proponer revisar los
cuentos producidos antes de armar la antologa. El
maestro ayudar a los nios en la revisin de los
cuentos, respetando las posibilidades de conceptualizacin de los nios.
Juegos para inventar historias

Corregir los errores de ortografa
Busquen en sus cuadernos palabras que hayan
escrito con errores de ortografa.
Hagan una lista en el pizarrn.
Comparen las palabras con errores con las palabra correctas. Por ejemplo:
Palabra con error
colectibo
pallaso
cavallo
bueso
Palabra correcta
colectivo
payaso
caballo
hueso
Con todas las palabras que corrigieron inventen un

cuento que contenga todas las palabras correctamente escritas.
Jugar a la ensalada de cuentos
Escribir cuentos a partir de la mezcla de personajes
de cuentos tradicionales o de autores modernos,
fbulas, leyendas, pelculas. Cuentos en los que
convivan fantsticamente personajes de distintas
fbulas. Por ejemplo Blancanieves se encuentra
con el pastorcito mentiroso, Caperucita roja pide
auxilio a Superman. (inspirado en G. Rodari).
Historias divertidas
- En pequeos grupos, cada uno tiene un papel
como el siguiente:
Quin era?
Dnde estaba?
Qu haca?
Qu dijo?
Qu contest la gente?
- Comienzan contestando la primera pregunta en

el papel.
- Luego lo doblan para que nadie pueda leer la respuesta y lo pasan a otro grupo.
- El otro grupo contesta la siguiente pregunta y tambin dobla el papel.
-Y as sucesivamente hasta que se acaben las preguntas. Los papeles se cruzan,pero nadie debe leer
las respuestas.
- Despus se leen todas las respuestas de cada grupo como si fuese un cuento. Van a quedar algunas
historias graciosas, algunas sin sentido, y tambin
ideas para crear historias a partir de ellas.
Las actividades propuestas son reelaboracin de las
ideas de G. Rodari en Gramtica de la fantasa.
Cmo termin todo?
Propsito: Imaginar y producir por escrito textos literarios. Destinar tiempo para los procesos de la produccin escrita:la
planificacin,la escritura y la revisin.
LENGUA | Reflexin sobre el lenguaje | Propuesta de actividades
Jugamos con palabras. Crucigramas.

Completen este crucigrama con las palabras o definiciones que faltan.
Definiciones:
1. Medio de transporte con dos ruedas y manubrio.
2..................................................................................
3..................................................................................
4. Tiempo para jugar en la escuela fuera del aula.
5. Lneas en los cuadernos sobre las que se escribe.
6..................................................................................
7. Lugar pblico con plantas y donde, generalmente,
hay juegos.
A
5
Armen ustedes otros crucigramas.
LENGUA | La biblioteca del aula | Propuesta de actividades para organizar la biblioteca del aula
Organicemos nuestra biblioteca

Pueden hacer un fichero para ordenar los libros.
Esas mismas fichas pueden servir para anotar los
prstamos.
Para conversar: qu datos hay en la ficha?

En la pgina 243 del libro hay una ficha para armar
el fichero de la biblioteca del aula. El fichero tam bin debe estar ordenado segn el orden estableci do en el abecedario.
Autor/a: Averbach,Mrgara
Ttulo: Los superexploradores de segundo
Editorial: Tinta Fresca
Prestado a:
Hasta el da:
El dado ortogrfico
Recorten el dado, pguenlo en cartulina y rmenlo.
Instrucciones para jugar
1.Pueden participar 2,3 o 4 jugadores.
2. Por turno, cada jugador tira el dado y lee
la consigna que sali.
3. Todos los jugadores,a la vez,escriben en
un papelito las palabras segn la consigna
que sali.
4. El jugador que termina primero detiene
el juego y todos se anotan un punto por
cada palabra escrita correctamente.
5.Gana el jugador que suma ms puntos.
Si tienen dudas pueden consultar con
compaeros, con el maestro, o recurrir al
diccionario o libros.
Propsito: Lectura de un texto instruccional.Estimular la reflexin y la duda ortogrfica.
Dnde separar las palabras?

Para hacer en forma individual o en grupos.
Algunos nios escribieron partes del cuento de Caperucita Roja.

Recrtenlas y pguenlas en el cuaderno.
Lanlas y marquen dnde tiene que haber separacin.
Luego escriban correctamente las oraciones.
Caperucita Roja caminaba porel bosque consu canasto lleno depasteles.
Haba unavez unania ala que llamaban Caperucita Roja.
Caperucita Roja parti parala casa desu abuelita. Mientras ibapor el

bosque apareci ellobo feroz. Seacerc ala nia.
Luego de realizar la actividad: todos lo hicieron igual?Dnde separ cada uno?Por qu?
Propsito: Reflexionar sobre la separacin de palabras.
Qu pasa con la y?
REY
Busquen otros ejemplos y escrbanlos.

Y se pronuncia como en
Y se pronuncia como en
Voy
Yema
YOY
- Qu pasa con la y? Cmo se pronuncia en

cada palabra?
Propsito: Estimular la reflexin y sistematizacin sobre la ortografa de palabras.
Un lo de palabras
En la obra de teatro Mucho ruido y poco comido
(vase las pginas 178 a 180) hay algunos juegos de
palabras entre los personajes.
Lean los dilogos.
Para pensar y conversar entre todos:
Por qu se producen, en cada caso, las confusiones?
Se produce la misma confusin cuando lo escuchamos que cuando lo leemos?
Me diras
la hora?
Para
qu voy a
medir la
hora?
No
tengo su
telfono. Me
lo puede
dar?
Seor, yo
vendo
Si se
lo doy me
quedo sin
aparato.
Usted
venda? Si ac
no hay ningn
herido.
No vendo, digo,
si vendo, vendo radios
a pila.
Busquen otros juegos de palabras en la obra de
teatro.
Propsito: Reflexionar sobre la separacin de palabras y los cambios de significados. Reconocer palabras que se
escriben igual pero tienen significados diferentes.
Dos puntitos llamados diresis
2.Qu pasa con ge y con gue?
1. Con cul completar?
ge
gi
gue
gi
ge
gui
La cigea sigue a su cra
Un pin..no
Una ci..a
- Se pronuncian igual ge y gue?

- Qu diferencia hay cuando leemos ge y cuando
leemos gue?
- Busquen otras palabras con ge, gi, gui, gue.
Escrbanlas en el cuaderno.
LENGUA | Bibliografa
- Calmel, D.; El cuerpo en la escritura, Captulos de Psicomotricidad;Buenos
Aires;D & B Ediciones;1998.
- Ortografa de la Lengua Espaola;Real Academia Espaola;Madrid;

Espasa;2001.
- Ferreiro, E.; Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la

escuela rural; Buenos Aires;Libros del Quirquincho;1991.
- Ferreiro, E. y Teberosky, A.; Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio; Mxico;Siglo XXI;1979.
- Proyecto Conformacin de Grados de Aceleracin.Prcticas del lenguaje.

Material para el docente. Programa de reorganizacin de las Trayectorias
escolares de los alumnos con sobre edad,en el Nivel Primario de la Ciudad
de Buenos Aires. Secretara de Educacin,Direccin General de
Planeamiento;2004;primer bimestre.
- Kaufman,A.y Rodrguez,M.E.; La escuela y los textos; Buenos Aires;

Santillana;1993.
- Rodari, G.; Gramtica de la fantasa.Introduccin al arte de inventar

historias; Buenos Aires;Colihue;1995.
- Kaufman,A.M.; Alfabetizacin temprana...y despus?; Buenos Aires;

Santillana;1998.
- Teberosky, A. y Tolchinsky, L.(comps.) ; Ms all de la alfabetizacin;

Buenos Aires;Santillana;1995.
- Lerner D.,Lorente, E.,Lotito L.;Levy, H.;Lobello y Natali ; Documento N 2

de Actualizacin curricular en el rea de Lengua.Direccin de Currculo.
Direccin de Planeamiento. M.C.B.A.;Buenos Aires;1995-1999.
- Pginas web para trabajar con los nios:

www.chicosyescritores.org
- Lerner, D.; Leer y escribir en la escuela.Lo real,lo posible y lo necesario;

Mxico; Fondo de Cultura Econmica;2001.
- Lerner, D.; Documento La encuesta.Aportes para el desarrollo curricular.
Prcticas del lenguaje. Leer y escribir en el Primer Ciclo; Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires;Disponible en:
http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/pri
maria/aportes/areas/practica_%20del_lenguaje/practicas_la_encuesta.pdf
- Pginas web de consulta sobre literatura para nios:

www.imaginaria.com.ar
www.cuatrogatos.org
www.elhuevodechocolate.com.ar
- Pginas web de consulta para el docente:
www.tintafresca.com.ar
www.coedicionlatinoamericana.org
www.educ.ar
www.nalejandria.com.ar
- Nemirovsky, M.; Sobre la enseanza del lenguaje escrito...y temas

aledaos; Mxico; Paids;1999.
CIENCIAS SOCIALES | Leer para aprender | El tren a las nubes
El tren a las nubes

(complementa la Unidad 5 del libro)
Es uno de los trenes ms famosos del mundo. Turistas de todas partes llegan cada ao al norte de
nuestro pas para hacer un paseo increble. El tren
sale de la estacin de Salta y recorre ms de 200
kilmetros hasta La Polvorilla, en la Puna, a 4.200
metros de altura.
Para llegar hasta all, atraviesa puentes y tneles,
trepando en zig-zag por la montaa en medio de
bellsimos paisajes. Llega tan alto que muchas veces
pueden apreciarse nubes debajo de los puentes o
en las laderas de las montaas multicolores.
Al llegar a La Polvorilla, el tren queda por un rato

estacionado sobre un puente o viaducto que es una
maravillosa obra de ingeniera.Los pasajeros tienen
la sensacin de que el tren est flotando en el aire.
Luego de unos minutos, vuelve a arrancar lentamente y se detiene junto a un andn. All los viajeros pueden bajar a contemplar el paisaje. Habitantes de la zona los espera n ,p a ra ofrecerles productos regionales y artesanas como ponchos de vicua, platos y vasijas de cermica. Al rato se inicia el
viaje de vuelta. El tren llega a Salta ya entrada la
noche y los turistas descienden cansados pero felices por haber hecho un viaje inolvidable.
CIENCIAS SOCIALES | Leer para aprender | La radio
Propuestas de actividades
La tarde en que la radio fue campeona de

audiencia
El domingo 24 de noviembre de 2002 se produjo el
apagn ms grande de la historia. La Capital Federal, el Gran Buenos Aires y muchas provincias se
quedaron sin electricidad. Eran las cuatro de la tarde y jugaba Boca. Por eso, la radio se hizo imprescindible para los fanticos del ftbol, que queran
saber cmo iba el partido. Y para toda la poblacin,
porque las emisoras eran las nicas que podan
informar sobre lo que pasaba,a qu se deba el corte y cundo poda volver la electricidad. Entonces,
todos usaron la radio de pilas. Se la escuch en la

calle, en las plazas, en los bares, en los colectivos y
en los autos. As, durante unas horas la radio volvi
a ser la reina.
Actividad
Lean el texto y conversen entre todos.
- Qu significa que la radio volvi a ser la reina?
- En qu otras situaciones la radio se hace
imprescindible?
Propsito: Leer un texto informativo. Conversar sobre lo ledo. Valorar la radio como medio de comunicacin.
CIENCIAS SOCIALES | El tren como medio de transporte | El Tren a las Nubes
Piensen, conversen entre ustedes y respondan

- Cules les parecen que son las ventajas del
tren, comparado con otros medios de transporte?
Y las desventajas?
- Por qu creen que cuando dejaron de pasar los
trenes, muchos pueblos temieron desaparecer o
transformarse en pueblos fantasmas? Conocen
algn caso?
- Por donde viven ustedes pasa el tren?
- De dnde viene? Hasta dnde llega?
- Cmo se llama la estacin ms cercana?
- Alguna vez viajaron en tren? Cuenten cmo fue
el viaje.
Entrevista a un familiar
- Alguien de sus familias usa el tren o el subte para
ir a trabajar o a estudiar? Pdanle su opinin sobre
estos medios de transporte.
- Pregunten a sus familiares o a alguna persona
mayor si conocieron alguno de los trenes nombrados en el texto, o algn otro tren de larga distancia
que ya no exista. Cul era su recorrido? Saben
qu sucedi cuando dej de pasar?
- Alguien de la familia conoci el tranva?
Propsito: Leer un texto informativo. Conversar y entrevistar. Discutir sobre las ventajas del tren como medio
de transporte.
MATEMTICA | Enfoque didctico | Enseanza de la matemtica
Claudia Broitman Cinthia Kuperman
Las propuestas didcticas que se desarrollan en el libro se
Analizar colectivamente los problemas. Reflexionar
basan, fundamentalmente, en las siguientes ideas sobre
sobre los diferentes procedimientos de resolucin.
cmo se aprende y cmo se ensea matemtica.
Las diferentes formas de resolucin de cada problema
Presentar los contenidos a partir de problemas
nios reflexionen sobre las estrategias usadas, produzcan
deben ser objeto de reflexin sistemtica.Se busca que los

Las propuestas didcticas procuran que los nios usen sus
otras, se apropien de las de otros chicos y encuentren
conocimientos previos aun cuando stos sean errneos o
maneras ms econmicas para resolver un mismo proble-
no convencionales. Dichos conocimientos no reflejarn un
ma. En el libro se explicitan los momentos para hacerlo y
dominio del contenido, sino que funcionarn como puntos
analizarlo. Estos espacios de trabajo colectivo son momen-
de partida.Usndolos,los chicos podrn ponerlos a prueba
tos privilegiados para: evocar acuerd o s ,i n t e rcambiar pun-
y modificarlos,as como sistematizarlos y ampliarlos.
tos de vista, comparar procedimientos, confrontar ideas y
Es conveniente presentar varias veces la misma clase de
posteriormente elaborar conclusiones provisorias, que
problemas para que los alumnos puedan volver sobre dife-
sern reorganizadas una y otra vez.
rentes estrategias de resolucin, pensar nuevamente en

las relaciones que aparecieron en clases anteriore s ,a b a ndonar ensayos errneos o poco econmicos e intentar
nuevas aproximaciones (vanse los recuadros con el signo
de admiracin).
MATEMTICA | Enfoque didctico | Enseanza de la matemtica

Sobre la tarea del maestro
Proponer un anlisis colectivo, tanto de los errores como
En este enfoque didctico, la tarea del maestro es funda-
de los aciertos (sin focalizar en las personas sino en la refle-
mental. Est a su cargo proponer situaciones para que
xin sobre otros puntos de vista).
todos los nios participen en la tarea de resolver problemas
Someter a anlisis una nueva estrategia para re s o l v e r
y reflexionen sobre ellos, valorando el intercambio y reco-
un problema.
nociendo los logros y las dificultades. Las propuestas favo-
Brindar informacin a los alumnos.
recen el clima de trabajo y promueven en los nios el placer
Resaltar, registrar y evocar conclusiones, procedimientos
y la confianza en sus posibilidades de hacer matemtica.
y preguntas para que sean reutilizados en la resolucin de
De la tarea del maestro destacamos:
otros problemas.
Explicar qu tienen que hacer los nios, todas las veces
Proponer nuevos problemas que permitan reutilizar y
que sea necesario.
ampliar lo aprendido.
Fomentar que los nios usen los conocimientos que

poseen aunque no sean convencionales.
Los afiches permiten realizar un trabajo colectivo en el
Promover que los nios encuentren diferentes estrategias
aula. En algunos casos se trata de situaciones para que los
de resolucin.
nios completen a partir de ciertos intercambios, luego de
Gestionar que los alumnos expliciten los conocimientos y
haberlos pensado individualmente. En otras ocasiones se
los procedimientos utilizados.
replican en el afiche pginas del libro para favorecer la con-
Organizar la confrontacin de ideas a propsito de los
sulta y el uso del mismo como fuente de consulta e infor-
conocimientos en cuestin.
macin durante un perodo mayor de tiempo.
MATEMTICA | Enfoque didctico | Sistema de numeracin

Nmeros al 1000
sistema de numeracin.Los problemas de esta parte tienen
Las actividades proponen inicialmente una revisin de los
como finalidad empezar a desentraar la naturaleza posi-
nmeros hasta el 200 y de las regularidades de los nmeros
cional del sistema.Se presentan un conjunto de problemas
de tamaos diversos. Luego se presenta un trabajo global
para que los nios reflexionen acerca del valor de las cifras
con los nmeros del 1 al 1000 con la finalidad de que los
segn la posicin que stas ocupan. Las actividades del
nios a analicen y sistematicen progresivamente la lectura,
libro plantean la problemtica de calcular cuntos unos,
la escritura y el orden de estos nmeros. Se proponen pro-
dieces y cienes hay en un nmero. Si bien los problemas
blemas para que los nios estudien las regularidades de
planteados permiten ser resueltos de diversas formas
dicha porcin de la serie, cuando an no los dominan. A
(sumando, contando, etctera), ser importante que luego
partir de resolver diversos problemas y de la reflexin sobre
de la resolucin, en los momentos de trabajo colectivo se
los mismos podrn producirse avances en sus conocimien-
analice que se puede saber cuntos unos, dieces y cienes
tos. Se enfatiza el rol de los nmeros redondos (o nudos)
componen un nmero con slo mirarlo. Las preguntas
como punto de apoyo para pensar en cmo se escriben o
que se formulan tienden a que los alumnos tomen concien-
leen otros nmeros.
cia de que, independientemente del contexto, es posible

analizar el valor de cada cifra segn el lugar que ocupa.
Analizar el valor posicional

Los nios pueden leer, escribir, comparar y operar con los
nmeros desconociendo an las reglas que rigen nuestro
MATEMTICA | Enfoque didctico | Operaciones

Variadas clases de problemas
(vanse las pginas 132 a 137 y 233 del libro), y luego, pro-
Se propone inicialmente una revisin de los problemas ms
gresivamente, se propone el uso de escrituras multiplicati-
sencillos de suma y resta: problemas de agregar, reunir,
vas (vanse las pginas 153 a 162 del libro). Una coleccin
perder, retroceder, quitar apuntando a que puedan poner
de problemas de suma y multiplicacin tienen la intencin
en juego estrategias variadas de resolucin,entre ellas los
de que los nios analicen y compararen en qu problemas
clculos. Luego se presentan problemas cuyos sentidos
se puede usar una escritura aditiva y multiplicativa y en
exigen un mayor trabajo a los alumnos tanto para la com-
cules no. Se proponen problemas que apuntan a analizar
prensin del enunciado, como para la resolucin e identifi-
la propiedad conmutativa. Los problemas de organizacio-
cacin del clculo. Entre ellos los que proponen averiguar el
nes rectangulares y de combinatoria (vanse las pginas
estado inicial, comparar o buscar la diferencia, averiguar la
153 a 162 del libro), apuntan a ampliar los sentidos de la
transformacin sucedida. Otros tienen informacin innece-
multiplicacin. Se espera que los nios los resuelvan usan-
saria con la finalidad de que puedan determinar qu datos
do estrategias diversas y reconozcan progresivamente la
usar y cules no. Para todos se proponen preguntas que
multiplicacin como un nuevo recurso para su resolucin.
tienden a instalar un intercambio acerca de qu operaciones permiten resolverlos.
El trabajo colectivo apunta a que analicen qu estrategias y
Respecto de la multiplicacin se presentan problemas de
qu operaciones permiten resolverlos. Tambin se propo-
series proporcionales. Inicialmente se pretende que los
nen problemas de reparto para ser resueltos por estrate-
nios puedan resolverlos con dibujos, palitos, nmeros
gias variadas sin presentar el clculo.
MATEMTICA | Enfoque didctico | Operaciones

Variadas estrategias de clculo de suma y resta
formas posibles de registrarlos. El afiche que replica las
Se apunta a que los nios puedan utilizar diversos procedi-
pginas 132 y 133 del libro sobre los algoritmos de suma y
mientos de clculo, en particular clculos mentales escri-
resta, favorecer un trabajo colectivo de anlisis e inter-
tos, tambin llamados horizontales. Se propone reflexio-
cambios y a la vez podr permanecer en la clase como
nar sobre los clculos que podran representar cada proble-
fuente de consulta y anlisis de errores que seguramente
ma. A partir del uso se propicia la construccin de un cre-
irn apareciendo. Tambin se promueve estimar y contro-
ciente repertorio de sumas y restas memorizadas,que per-
lar los resultados usando la calculadora.
miten,paulatinamente, aumentar los recursos para la prctica del clculo mental. Construir un listado de clculos
En sntesis,se apunta a que los nios aprendan a:
conocidos ser til para variados problemas. Entre ellos:
- Analizar qu procedimientos son correctos y cuales no,
dobles ( 2 0 + 2 0 ,3 0 0 + 3 0 0 ) , sumas que den 10 o 100 (4+6,
- Decidir cules son las formas ms econmicas de resolver
30+70), sumas de dieces y cienes (10+10,200+200), des-
cada operacin.
composicin en cienes, dieces y unos (346 = 300 + 40 + 6).
- Aprender a usar lo que se sabe para averiguar lo que no
La memorizacin de ciertos clculos permite apoyarse en
se sabe,
aquello que saben para averiguar lo que no saben (usar 200
- Comunicar a los otros lo realizado en forma oral y escrita,
+ 200 para calcular 201 + 230).
- Incorporar procedimientos de los otros como propios,
Se presentan los algoritmos de suma y resta y se promueve
- Controlar resultados con la calculadora,
- Estimar posibles resultados,

un anlisis en torno a los pasos intermedios y las diferentes
MATEMTICA | Sistema de Numeracin | Analizar el valor posicional

Cambiar nmeros en la calculadora
- Escriban en la calculadora el 56. Qu cuentas se pueden
hacer para que cambie el de adelante? Y para que cambie
el de atrs? Escrbanlos en el cuaderno y luego comprueben con la calculadora si lo lograron.Qu hay que sumar o
restar para que cambie el de atrs? Y el de adelante?
Cmo se dieron cuenta?
- Escriban en la calculadora el 128.Qu cuentas se pueden
hacer para que cambie el 2 por otro nmero y los dems
queden igual? Y para que cambie el 8 por otro y los dems
nmeros queden igual? Escrbanlos en el cuaderno y luego
comprueben con la calculadora si lo lograron.Qu cuenta
hay que hacer para que el 678 cambie por 608? Y por 670?
Se apuntar a que los alumnos reflexionen sobre cmo la
posicin de la cifra determina cunto hay que sumar o restar.
Luego de los intercambios y la elaboracin de conclusiones
colectivas se presenta la siguiente tabla:
Tengo en el visor el nmero

Para obtener
Creo que hay que restarle o sumarle
Pruebo con la calculadora si anticip bien
Comentarios
259
209
259
200
259
250
Aumentos de nmeros
- Les doy estas tablas con nmeros. Completen qu nmeros se forman si aumentan lo que dice en cada columna
+1
456
639
100
+10
+100
+10
+20
+30
123
361
228
Qu nmeros cambian? Cules no? Discutan en parejas

por qu piensan que algunos quedan igual y otros no. En
todas las actividades las intervenciones del docente apuntan a que los nios tomen conciencia de cmo se modifican
las cifras segn el valor posicional (si sums dieces se cambian los dieces).
Propsito: Promover el anlisis de los nmeros en trminos de cienes,dieces y unossegn la posicin de las cifras.
MATEMTICA | Sistema de Numeracin | Estudiar nmeros hasta el 1000

que ustedes los escriban.La tercera vez que los leo ustedes
pueden marcar con una cruz cules no estn seguros de
Se incluye un afiche con una grilla de nmeros hasta el 1000
cmo se escriben. Cuando los nios terminan, se escriben
con la intencin de que sea utilizado durante un largo pero-
en el pizarrn todas las escrituras de cada nmero sin dar
do de tiempo como fuente de informacin y de consulta
pista a los alumnos de cules son correctas. Ustedes no
autnoma por parte de los nios, y para que sea utilizado
pueden decir cul les parece que est bien. Van a decir cu-
en el planteo de una gran variedad de problemas de los que
les de las que estn en el pizarrn les parece que no son
se proponen a continuacin.
adecuadas y por qu. Voy a decir nuevamente los que dict
Los alumnos tienen, en la pgina 231 del libro, dos grillas y
todas las veces que sea necesario. Cuando terminemos de
una recta numrica para consulta, control de escrituras y
discutir vamos a ver si nos ponemos de acuerdo, y si tene-
problemas de orden y nuevos problemas que en el libro o
mos dudas lo seguiremos pensando.
aqu se proponen.
Esta actividad se reitera durante varios das hasta que los
Dictados para intercambiar
nios dominen la escritura de dicha serie. Se registran las
Les dicto nmeros entre 1 y 1000 que todava ustedes no
conclusiones de los debates para que sean recuperadas en
estn muy seguros de cmo se escriben. Escrbanlos uno
clases siguientes.
abajo del otro. (Los nmeros pueden ser 202 220 222
200 - 212). Primero los voy a leer. Luego los voy a releer para
MATEMTICA | Sistema de Numeracin | Estudiar nmeros hasta el 1000

este papel para que nadie lo vea. Ustedes tienen que adivi-
Escribir nmeros para decir cmo se llaman
nar de qu nmero se trata.Para eso les voy a dar una pista:
Voy a escribir tres nmeros en el pizarrn entre 1 y 1000 que
est entre el 1 y el 500. Pueden hacer preguntas. Yo slo
todava ustedes no estn muy seguros de cmo se llaman.
puedo responder s o no. Por ejemplo, pueden pregun-
Cada pareja (se sugiere organizar parejas de conocimientos
tar es mayor que 150? Est entre 400 y 500? Luego de
prximos) va a pensar cmo cree que se llaman y lo va a
varias respuestas pueden arriesgar qu nmero piensan
escribir con letras. (Los nmeros pueden ser 333 330 -
que es. Para las primeras etapas del juego los chicos pue-
303). Cuando los nios terminan se escriben en el pizarrn
den tener disponibles rectas numricas con los nmeros
todas las escrituras de cada nmero sin dar pista a los alum-
redondos escritos e ir marcando los nmeros posibles para
nos de cules son correctas. Ustedes no pueden decir cul
facilitar el control.Podrn realizar estas actividades aunque
les parece que est bien. Van a decir cules de las que estn
no dominen la serie numrica, su intencin es justamente
en el pizarrn les parece que no son adecuadas y por qu.
explorar dicha porcin de la serie. Ser necesario reiterar el
Cuando terminemos de discutir vamos a ver si nos ponemos
juego y ajustar progresivamente las preguntas.
de acuerdo, y si tenemos dudas lo seguiremos pensando.

Grillas hasta el 1000 (como se propone en el libro).
Juego de adivinacin de un nmero
Consigna sugerida: Pens un nmero y lo voy a escribir en
Propsito: Presentar situaciones variadas que involucren leer, escribir, comparar, ordenar nmeros del 1 al 1000,con la
finalidad de estudiar sus regularidades y apuntar al dominio de dicho campo.
MATEMTICA | Sistema de Numeracin | Analizar el valor posicional

Juego de dados (dos dados distintos).
Precios
34
45
56
43
Aumenta 10
Aumenta 20
Aumenta 30
Ejemplo: En este juego tenemos dos dados de colores diferentes. Cada punto del dado rojo vale uno, y cada punto del
Billetes y monedas de 1,10 y 100
dado blanco vale diez. Juegan de a dos. Cada uno de uste-
Tienen que completar esta tabla con la cantidad de dinero
des tira los dos dados y anota los puntos obtenidos. Gana el
que tiene cada uno, segn los billetes y monedas.
que obtiene el puntaje mayor.

(Luego con tres dados de diferentes colores).
- Ahora tenemos tres dados de colores diferentes. Cada
punto del dado rojo vale 1,cada punto del dado blanco vale
Billetes de 100
Billetes de 10
Monedas de 1
0
4
2
0
4
6
Jos
Andrea
Pedro
Gaby
Ana
TOTAL
156
254
305
10, cada punto del dado verde vale 100. Juegan de a dos.
Gana el que obtiene el puntaje mayor.
En todas las actividades, la intervencin docente apuntar

a promover reflexiones sobre la relacin entre los puntajes
Agregar 10,20 y 30
o resultados obtenidos y la posicin de cada nmero.
En este cuadro hay una lista de precios. Tienen que completar con los nuevos precios si aumentaran 10,20,30.
Propsito: Promover el anlisis de los nmeros en trminos de cienes,dieces y unossegn la posicin de las cifras.
MATEMTICA | Operaciones | Diferentes tipos de problemas de suma y resta

resolver un problema que encontraron chicos del otro

segundo. Cul puede haber sido el problema? Cmo se
Plantear todos los das problemas sencillos en forma oral.
dieron cuenta?
Les doy un problema por pareja,tienen tiempo para pensar
- Inventen en parejas un problema que de como resultado
y resolverlo, pueden dibujar o escribir. Luego muestran a
veinte. Escrbanlo para que otro compaero lo resuelva.
toda la clase cmo lo pensaron. Puesta en comn: Miren
En qu se parecen? Ahora inventen un problema que d
como lo pensaron ellos? Hay otra manera de resolverlo?
como resultado cien.
Discutamos otras formas de resolverlos. Voy a escribir en el
- En esta hoja tienen una lista de problemas. No los tienen
pizarrn tal como lo hizo una pareja. Leer tres problemas,
que resolver. Solamente tienen que escribir al lado de cada
ustedes me dicen de qu problema se trata. Ejemplos: Si
uno qu cuenta haran.Luego vamos a conversar.
hay 17 nenas y hoy vinieran 3 ms,cuntas nenas habra?

Compr 20 alfajores y com 4, cuntos me quedaron?
Tena 12 figuritas y perd 2,cuntas tengo ahora?,etctera.
Mostrar procedimientos de resolucin de un problema
anterior. Identificar cules habrn sido los problemas para
resolver: Les entrego una fotocopia con tres maneras de
Tengo 24 caramelos. Compro 15 caramelos ms.

Me quedan.......
Beatriz tena 15 alfajores de chocolate y 12 de dulce de leche. Cuntos tena en total?
Jimena tena 22 hojas y se le rompieron 8. Cuntas
le quedaron sanas?
Propsito: Resolucin de problemas identificando el clculo. Clasificacin y anlisis de los problemas. Relacin entre
problemas y clculos. Invencin de problemas.

- Puede haber problemas de perder que se resuelven
- Les entrego una hoja con cuatro problemas. Yo se los leo
sumando. Y problemas de agregar que sean de restar. Les
en voz alta. Luego ustedes lanlos en parejas. Tienen que
doy una serie de problemas. Escriban al lado de cada uno
decir en qu se parecen. Cules pondran ir juntos? Por
qu clculos se pueden hacer para resolverlos. Si se pue-
qu? Se apuntar a que los clasifiquen segn diferentes cri-
den hacer varios clculos indiquen cules.
terios:el resultado, el clculo, si aumenta,etctera.
Nicols tena $56 pesos y gast $34. Cunto dinero tie-
- Presentar problemas de dos o tres pasos. Por ejemplo:

Tena $100, gast $32, despus gast $24 y encontr $2.
Cunta plata le qued? Discutir posteriormente el orden
posible de los pasos: Se puede hacer 100 + 2 y luego restarle los gastos? Y restar lo que gast y luego sumar?
- Unos nenes dijeron: Los problemas de agregar son de
sumar y los de perder son de restar. Qu piensan ustedes? Ofrecer problemas que contradigan la idea errnea:
Perdi 7 a la maana y 7 a la tarde, cuntos perdi en
ne ahora?
Nicols tena $56 pesos y recibi $34. Cunto dinero tiene en total?
Nicols tena $56 y compr cosas de librera.Le quedaron
$34.Cunto dinero gast?
Nicols tena dinero y gast $56.Le quedaron $34.Cunto dinero tena antes?
Ana tiene 56 chapitas y Nicols tiene 34. Cuntas chapitas ms tiene Ana que Nicols?
total?.Martn agreg 5 figuritas y Jos 8,cuntas figuritas
Estos problemas se parecen a algunos de los del libro?
ms agreg Jos?
A cules?
Propsito: Resolucin de problemas identificando el clculo. Clasificacin y anlisis de los problemas. Relacin entre
problemas y clculos.

Cuntas nenas faltan para que haya la misma cantidad
Problemas con datos de ms y de menos
Cuntos nios hay en total?
que de varones?
Aqu tienen un problema con una lista de preguntas. Qu
datos no son necesarios para responder a cada pregunta?
Inventen en grupos un enunciado con muchos datos y
Qu datos no estn y se precisaran para responder a las
varias preguntas para responder. Algunas de las preguntas
preguntas que no se pueden responder?
tienen que poder responderse y otras no.
- En el parque hay 17 nenas, 34 varones, 12 gatos, 12
po. El grupo que lo recibe tiene que sealar qu datos preci-
abuelas,5 perros,4 rboles.La calesita est desde 1983.
sa y cules no, qu preguntas puede responder y cules no.
Luego, cada grupo intercambia su problema con otro gru-
El empleado que atiende la calesita tiene 45 aos.

Preguntas:
Cunto cuesta dar una vuelta en la calesita?
Cuntos animales hay en el parque?
Propsito: Resolucin de problemas identificando el clculo. Clasificacin y anlisis de los problemas. Relacin entre problemas y
clculos.Anlisis de la necesariedad e innecesariedad de los datos dados para responder a cada pregunta. Invencin de problemas.

Problemas con varios pasos. Resuelvan estos proble-
Armado de un fichero. Esta actividad necesita varias cla-
mas usando la calculadora. No se olviden de escribir qu
ses de elaboracin y reformulacin por parte de los nios y
cuentas van haciendo a medida que las anotan en el tecla-
del maestro. Luego los alumnos tendrn que resolver y
do de la calculadora.
corregir los problemas creados por sus compaeros.
Los lunes, el canillita recibe 137 diarios por la
Vamos a armar un fichero con muchos problemas de suma y
maana y 245 por la tarde. Los martes recibe 30
resta. Todos vamos a resolver los problemas de todos. Cada
diarios ms. Cuntos diarios recibe el martes?
pareja va a inventar dos problemas similares a estos y los
En el puesto de medias de Catalina hay 25 pares
escribe en una ficha. Luego se intercambian los problemas
de medias de caballero y 15 de dama. Cuntos
con otra pareja y as sucesivamente hasta que hayan circula-
pares de medias le quedarn en total si venden
do por toda la clase. Despus, todos vamos a resolverlos.
dos pares de cada una?
Las intervenciones del docente apuntarn a que los nios
Las intervenciones del docente apuntarn a que los nios
tomen conciencia de que los problemas no deben parecer-
puedan registrar los pasos que realizan, y a comparar que
se por su contexto (dinero, chapitas,Nicols,etctera),sino
los mismos pueden ordenarse de manera diferente obte-
por la estructura del mismo (pregunta por lo del principio,
nindose igual resultado.
pregunta por lo del medio, etctera).

Propsito: Resolucin de problemas identificando el clculo. Clasificacin y anlisis de los problemas. Relacin entre problemas y
clculos. Anlisis de la necesariedad e innecesariedad de los datos dados para responder a cada pregunta. Invencin de problemas.
MATEMTICA | Operaciones | Estrategias de clculo de suma y resta

- Tiren dos dados. Cada vez que sale una suma que da 10
Estas actividades continan las propuestas de clculo men-
Luego, cada punto del dado valdr 10. Se sugiere que los
tal que figuran en el libro del alumno. Respecto de los algo-
chicos jueguen a sumar 100.
agarran un poroto. Gana el primero que junta diez porotos.
ritmos de suma y resta se presenta un afiche que replica las

pginas del libro de la Unidad 5,para que sean consultadas
por los alumnos y usadas en momentos de trabajo colectivo durante un perodo de tiempo ms largo.
- Usen esta cuenta para hacer las otras:

Usar 20 + 20 = 40 para hacer:
21 + 21 =
22 + 22 =
- Cules son los clculos que ya sabemos de memoria?
Los anotamos en los carteles. Tenemos nuevos clculos
201 + 201 =
para agregar?
220 + 220 =
- Cada uno hace una lista de las cuentas que ya sabe de
230 + 234 =
memoria y le sirven para hacer otras. Despus, en pare-
jas, busquen alguna cuenta que ustedes sepan y su com-
101 + 21 =
paero no y agreguen en sus listas las nuevas para tratar
102 + 22 =
de aprenderlas.
Propsito: Construir un repertorio memorizado de sumas y restas. Utilizar clculos memorizados o conocidos para
hacer otros clculos. Estimacin de resultados.
MATEMTICA | Operaciones | Estrategias de clculo de suma y resta

- Usen la primera cuenta para resolver las otras:
- Cada uno hace una lista de cinco restas que ya sabe de

memoria y le sirven para hacer otras. Despus en parejas
comparen las que anotaron y agreguen en su lista dos restas nuevas. Mrquenlas en color para tratar de aprenderlas.
Es importante que las parejas sean de niveles prximos
para que no sea muy importante la diferencia entre unos y
otros clculos ya memorizados.
- Anotemos en un cartel los clculos de resta que ya sabemos de memoria. Luego de leerlos y ver si todos saben los
mismos: Tenemos nuevos para agregar? El docente incorpora clculos diversos para que los chicos tomen conciencia de los que s saben. Vamos a clasificar los clculos
segn en qu se parecen. Por ejemplo: Restas de nmeros
de una cifra (6-4, 9-4); restas de 1 (5-1, 15-1); restas que
dan 10, 20, 30 (34 -4; 14-4), restas de cienes (400-200, 300100).Qu otros tipos de restas podemos agregar?
Usar 100 - 60 = 40 para hacer:

100 - 65 =
100 - 62 =
Usar 200 - 100 = 100 para hacer:

210 - 100 =
205 - 101=
211 - 111=
El docente alentar la reflexin sobre cmo son tiles los

resultados ya dados para resolver las otras cuentas,ya que
es posible que muchos nios realicen los clculos sin tener
los resultados en cuenta.
- Completen esta tabla de resultados de restas. Luego controlen con la calculadora si les dio el mismo resultado. El
docente propone resolver uno o dos clculos en forma
colectiva.Luego se sugiere que los resuelvan en parejas.
Clculo
311 - 11 =
128 - 28 =
253 - 53 =
337 - 37 =
255 - 155 =
Aumenta 10
Aumenta 20
Aumenta 30
Propsito: Construir un repertorio memorizado de sumas y restas. Utilizar clculos memorizados o conocidos para
hacer otros clculos. Estimacin de resultados.
MATEMTICA | Operaciones | Estrategias de clculo con calculadora

- Ustedes ya conocen los resultados de estos clculos.
Hganlos con la calculadora y verifiquen si les dieron igual:
50+50=
60+60=
250+250=
100+100=
- Elijan de estas cuentas dos para hacer mentalmente y dos

para hacer con la calculadora:
30+40+50=
120+120=
110+110=
130+130=
160+160=
180+180=
80+80=
El docente por medio de actividades como esta, ensea a

los nios a usar la calculadora. Como es esperable que
muchos nios omitan la utilizacin del signo igual,el maestro mostrar cmo se usa.
141+17=
- Cules de estas cuentas dan ms que 300? Mrquenlas y

luego controlen con la calculadora si anticiparon bien.
Se confirm lo que ustedes haban anticipado? Hubo

alguna que creyeron que era mayor que 300 y era menor?
Y al revs? Escriban en el cuadernos cmo hacen para
saber si va a dar ms o menos que 300.
- Prueben hacer estas cuentas con la calculadora:
110+110+2+3= 110+3+110+2 =
202+3+20=
205+10+10=
Qu tienen de parecido estas cuentas?
238+279=
Cules eligieron? Por qu eligieron esas?

El maestro interviene para que los nios tomen conciencia
que a veces es conveniente usar la calculadora y otras
veces es ms veloz hacer el clculo mentalmente.
El docente intervendr alentando a los nios a que tomen

conciencia de que un clculo se puede descomponer de
diversas maneras y los sumandos se pueden ordenar de
modo diferente y siempre obtienen los mismos resultados
(propiedades conmutativa y asociativa de la suma).
Propsito: Usar la calculadora para hacer clculos,para corregirlos,para comprobar estimaciones y para analizar
propiedades de las operaciones.
MATEMTICA | Operaciones | Tratamiento de la informacin en la resolucin de problemas

este problema, como otros, tiene muchas soluciones posibles. Registrar las conclusiones del intercambio.
En estos problemas hay algunos datos que no son necesarios para resolverlos. Marquen los datos innecesarios.
- Presentar un problema al que le falta un dato

Mara compr una lapicera.Pag con $20,cunto le dieron
- Juan tiene 18 aos.Tiene $20 y compra un cuaderno de $3,
de vuelto? Pudieron resolver este problema? Por qu?
cunto dinero le queda?
Agrguenle a este problema lo que les parezca necesario
- Milagros vive en el piso 8 y en su casa tiene 3 canarios y
para resolverlo.
dos gatos. Cuntas mascotas tiene?

- Federico compr dos libros de aventuras y tres de histo-
- A partir de este enunciado formulen una pregunta que se
r i e t a s. Uno de esos libros tiene 23 pginas. C u n t o s
pueda contestar con esos datos y una que no se pueda res-
libros tiene?
ponder. En la plaza hay 12 nenas, 11 varones y cuatro abue-
- Malena tiene 20 pesos y compra dos cuadernos. Hay cua-
las. Hay 5 gatos jugando. Hay 8 nenas que tienen bicicletas.
dernos de $2, $3 y $4. Cules compra? Cunto le dan de

vuelto? Despus de que los alumnos lo resolvieron: Cunto les dio? A todos les dio igual? Por qu? Analizar que
Propsito: Analizar datos necesarios e innecesarios para resolver problemas. Problemas con muchas soluciones y con
ninguna.Relacin entre enunciados,clculos,preguntas y respuestas.
MATEMTICA | Operaciones | Problemas de series proporcionales y de reparto

- Juan quiere repartir 11 alfajores en partes iguales entre dos
(antes de introducir el signo de multiplicar)
amigos. Cuntos alfajores les dar a cada uno? Comparen
- Cuntas patas tienen 3 araas? Y cuatro araas? Luego de
cmo los resolvieron. En qu se parece al problema ante-
resolverlos: Comparemos las diferentes formas que utilizaron.
rior? Hay alguna diferencia? Qu pas con el que sobr?
- Cuntas paletas tienen 3 ventiladores? Y cinco ventiladores?
El docente intervendr alentando a los nios para que los
- Cuntas orejas tienen diez personas? Y tres personas?
resuelvan por procedimientos propios: dibujar, hacer rayitas,
Y cuatro?
usar nmeros. Tambin favorecer el intercambio y la comu-
- Resuelvan como puedan estos dos problemas: Cuntas
nicacin de las estrategias utilizadas, y fomentar la reutiliza-
patas tienen tres perros? Cuntas ruedas tienen tres
cin de procedimientos usados por los compaeros.
autos? En qu se parecen?
El docente adems puede intervenir mostrndoles que
- Anala quiere repartir 12 chocolates en partes iguales
estn en condiciones de resolver una gran gama de proble-
entre dos amigos. Cuntos chocolates les dar a cada
mas,aun cuando no aprendieron todava qu clculos pue-
uno? Comparen cmo los resolvieron.
den resolverlos. Por ejemplo, podr proponer que los nios
- Mary tiene 17 globos y los quiere repartir en partes iguales
escriban en sus cuadernos: estos problemas no los resolve-
entre dos amigos Cuntos les dar a cada uno? Comparen
mos con cuentas pero los podemos hacer y nos salen bien.
cmo los resolvieron.

Propsito: Resolver problemas de series proporcionales y de reparto por diferentes procedimientos. Comparar formas
de resolucin.Analizar en los problemas de reparto si el resto se puede o no se puede partir.
MATEMTICA | Operaciones | Diferentes tipos de problemas de multiplicar

(cuando ya se ha introducido el signo de multiplicar)
jamn, salame y queso. Cuntas combinaciones diferentes puede ofrecer si en cada sndwich slo puede poner un
tipo de fiambre?
Resuelvan estos problemas como puedan:
Un pelotazo rompi todos los vidrios de una ventana de
Juan tiene en su quiosco 15 paquetes de figuritas. Si en cada
vidrio repartido. Tena 8 filas de pequeos vidrios. En cada
paquete tiene 5 figuritas cuntas figuritas tiene para vender?
fila hay 3.Cuntos vidrios hay que encargar?
Se quiere poner baldosas en un pasillo de la escuela. Se

pueden armar 4 filas y en cada fila entran 7 baldosas.
Al finalizar: Relean los problemas y sus resoluciones. Cu-
Cuntas baldosas entran?
les podran agrupar? Qu tuvieron en cuenta? Tengan en
En un almacn hay 8 paquetes de rollos de cocina. En
cuenta en qu se parecen y en qu se diferencian.
cada paquete entran 4 rollos. Cuntos rollos hay?
El docente alentar el anlisis en trminos de la clase de
Marta quiere forrar su cuaderno. Hay papeles rojos,
problemas (son problemas de muchos nmeros repetidos,
naranjas y verdes. Y puede poner etiquetas blancas y celes-
son problemas de combinar, de filas y columnas, etctera),
tes. Cuntas combinaciones diferentes puede hacer?
y no en relacin al contexto de los mismos (son del super-
Jos tiene una fiambrera y decide vender sandwiches en
mercado, son de nmeros chicos). Comparen con los pro-
la puerta de la escuela. Tiene pan negro y pan blanco,
blemas y las preguntas de la Unidad 7 del libro.
Propsito: Resolver problemas de combinatoria,de series proporcionales,de organizaciones rectangulares. Analizar y

clasificar problemas.
MATEMTICA | El estudio del espacio

cin. Dictan oralmente al otro grupo la ubicacin de cada

objeto, de manera tal que pueda reproducir la escena en su
Estas actividades para trabajar la enseanza del espacio,
hoja. Al finalizar el dictado deben comparar con el modelo
completan las que se proponen en el libro. Se recomienda
para observar si lograron que quedara igual. Se reflexiona
estudiar el tema durante dos o tres semanas, en lugar de
sobre criterios y recomendaciones para dictar mejor.
realizar actividades aisladas. La intencin de continuidad

durante un conjunto de clases seguidas, apunta a que los
nios puedan profundizar y reutilizar lo aprendido.
Representar recorridos: se entrega a los alumnos un plano con manzanas cercanas a la escuela para que representen recorridos. Por ejemplo, de la escuela a la plaza, a la
Actividades (para varias clases)
biblioteca, al mercado, caminos que hacen los alumnos de
Reproducir una configuracin: dos grupos con los mis-
sus casas a la escuela, etctera. Se les propondr, adems
mos elementos (animales de una granja,una escena en una
de producir, que realicen un recorrido marcado en un plano
plaza,etctera) y una hoja blanca lisa.Los alumnos rotan en
elaborado por otros. Ser necesario un trabajo de anlisis
dos roles:dictar las instrucciones o interpretar las recibidas
de producciones e interpretaciones para que progresiva-
y reconstruir la escena. Un grupo arma una escena con los
mente empiecen a considerar referencias, puntos de vista,
objetos sobre su hoja sin que el otro grupo vea la configura-
cdigos establecidos,etctera.
Propsito: Problemas de comunicacin escrita y grafica de ubicaciones,posiciones,trayectos,recorridos. Interpretacin

y produccin de planos diversos. Anlisis de sistemas de referencias.
MATEMTICA | El estudio del espacio

representa este plano? Qu se muestra que hay en ese

lugar? Cules son las referencias? Son las mismas en los
- Realizar un plano de diversos espacios de la escuela
diferentes planos? Se respetan las proporciones? etcte-
(aula,pasillos, direccin,patio)
ra.Se propondr que agreguen elementos (una iglesia en el
Anlisis posterior de las proporciones,ubicacin, punto de
plano del barrio, juegos en el de una plaza,muebles en el de
vista,etctera.Elaboracin conjunta de conclusiones. Ree-
una casa, poner los nombres de calles y avenidas, etctera
laboracin del plano inicial a partir de lo estudiado. Activi-
(vanse pginas libro 112 y 113).
dad para tres u cuatro clases consecutivas.

- Interpretar planos
Anlisis e interpretacin de planos usados socialmente y de
las diferentes formas de representacin. Se presentan planos de casas, departamentos, de la escuela, de un zoolgico, de lugares tursticos conocidos o desconocidos, de
mapas de rutas,de barrios,etctera.Se promover el anlisis en pequeos grupos por medio de preguntas: qu
Propsito: Problemas de comunicacin escrita y grafica de ubicaciones,posiciones,trayectos,recorridos. Interpretacin

y produccin de planos diversos. Anlisis de sistemas de referencias.
MATEMTICA | El estudio de la medida

a medir el pizarrn. Piensen qu necesitan para hacerlo.

Despus de medir: Cunto les dio? Con qu midieron? A
En el libro (vase Unidad 8) se presentan actividades para
todos les dio igual?
trabajar la medida,que se completan con las que se proponen a continuacin. Se sugiere que se realicen simultnea-
El docente intervendr sealando a las siguientes cuestiones:
mente a las propuestas aritmticas. Si bien pueden realizar-
- Que el mismo objeto puede medirse con diferentes unida-
se en cualquier momento del ao, se recomienda instalar el
des de medida.
tema durante dos o tres semanas en lugar de realizar activi-
- Si la unidad de medida es mayor entra menos veces,si la
dades aisladas. La intencin de continuidad durante un
unidad de medida es menor entra ms veces.
conjunto de clases seguidas apunta a que los nios puedan
- Se puede medir con medidas no convencionales,metros y
profundizar y reutilizar lo aprendido.
cintas mtricas.
Se propone trabajar simultneamente con problemas de
- En parejas vamos a medir el escritorio que ustedes usan.
medidas de longitud, capacidad y peso con diversas clases
Esta vez todos van a medirlo con la misma unidad de medi-
de problemas:
da: fsforos usados. Anoten en el cuaderno lo que les dio.
- Medir y comparar resultados. Analizar diferentes
Despus de medir: Cunto les dio? Cmo lo hicieron? A
instrumentos de medida. Por ejemplo: En grupos vamos
todos les dio igual?
Propsito: Resolver problemas de medicin usando diferentes unidades de medida convencionales y no convencionales.
MATEMTICA | El estudio de las figuras y cuerpos geomtricos

En el libro del alumno se presentan actividades para trabajar la enseanza de las figuras (vanse las pginas 122 y 123
Al finalizar: Cmo les sali? Qu tuvieron en cuenta para
del libro) y de los cuerpos geomtricos (vanse las pginas
que les salga parecida a la del modelo? Miren entre ustedes
144 y 145 del libro),que se completan con las que se propo-
las guardas que hicieron sus compaeros, qu consejos
nen a continuacin.Se sugiere realizarlas simultneamente
les daran para hacerlas mejor? Registremos en este cartel
a las propuestas aritmticas. Si bien pueden realizarse en
los consejos. Les vuelvo a dar otra guarda y tratamos de
cualquier momento del ao, se recomienda ensear el
tener en cuenta los consejos que ya escribimos. Se espera
tema durante dos o tres semanas en lugar de realizar activi-
que los nios produzcan comentarios de este tipo: ste
dades aisladas. La intencin de continuidad durante un
(refirindose al cuadrado) tiene los lados iguales,el tringu-
conjunto de clases seguidas apunta a que los nios puedan
lo primero est pegado al rectngulo. El tringulo es igual de
profundizar y reutilizar lo aprendido.
alto que el rectngulo, etctera. Estas actividades permiten

explicitar propiedades de las figuras. Se sugiere que los
Actividades:Construccin de guardas:
alumnos tengan la oportunidad de rehacer su trabajo a par-
Aqu les entrego una guarda que tiene figuras. Tienen que
tir del anlisis colectivo.
continuarla repitiendo las mismas formas.
MATEMTICA | El estudio de las figuras y cuerpos geomtricos

grupo para que adivinen de cul se trata.La secuencia finaliza cuando los alumnos estn en condiciones de caracteri-
- Adivinar figuras geomtricas: Se trata de adivinar, en
zar las figuras con propiedades y vocabulario especfico.
primera instancia, cul es la figura elegida por el docente.

Se presenta una coleccin de figuras variadas (con 3,4,5, 6
- Adivinar cuerpos geomtricos: Aqu hay cuerpos geo-
o ms lados),que algunas tengan inscripto un crculo, otras
mtricos. Se acuerdan del juego de adivinar figuras? Este
trazada una diagonal, algunas cncavas y otras convexas,
es similar, pero en esta oportunidad usaremos cuerpos
etctera. Para realizar esta actividad puede usar las figuras
geomtricos. Ustedes tienen que adivinar el que yo elijo.
de la pgina 241 del libro. Los alumnos tienen que formular
Pueden hacer preguntas. Yo puedo contestar solamente Si
preguntas y el docente responde s o no. La intencin es
o No. Se establecen acuerdos de vocabulario y de pregun-
que los nios puedan pasar de unas primeras caracteriza-
tas ms o menos adecuadas para adivinar rpido. Se apun-
ciones poco convencionales a considerar preguntas por la
tar a que los nios puedan progresivamente tener en
cantidad de lados,si son iguales o no, si tiene alguna diago-
cuenta propiedades de dichos cuerpos (cantidad de caras,
nal o figura inscripta, etctera. Se propone: Vamos a hacer
de aristas, de vrtices, etctera), y que vayan incorporando
un cartel con preguntas que nos ayuden cuando volvamos
vocabulario especfico sobre sus elementos (caras,aristas,
a jugar. Tambin se pueden realizar juegos en los que un
vrtices,etctera).Se trata de una actividad para varias cla-
alumno elige una figura y da pistas a sus compaeros de
ses consecutivas.
Propsito: Promover el anlisis de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos.

- Determinar la unidad de medida ms conveniente.

Estimar medidas.
- Midan,como puedan,el largo del patio de la escuela.Anticipen en cada grupo qu materiales necesitan y cmo lo
Cunto pesarn aproximadamente?
van a hacer. Ya midieron? Cunto les dio? Qu proble-
- Una cra de elefante.
mas tuvieron? Vamos a anotar en el pizarrn, en este cua-
- Un beb humano.
dro, con qu unidad midieron y qu resultado obtuvieron.
- Un paquete de fideos.
Por qu les dio resultados diferentes? Cmo tendramos
- Un libro.
que hacer para que nos diera lo mismo? Cules de estas
- Una almohada de plumas.
medidas obtenidas son ms adecuadas para comunicarle
- Una bolsita con piedras.
mejor a un vendedor de cermicas y cules no?

500 gramos
El docente intervendr sealando que existe un margen
1/2 kilo
300 kilos
3 kilos
300 gramos
1 kilo
1 tonelada
inevitable de error en la medida.
Propsito: Resolver problemas de medicin usando diferentes unidades de medida convencionales y no

convencionales. Estimacin de medidas de capacidad y de peso.

El docente promover la comparacin entre las anticipaciones de los nios, que se confrontarn con los datos recogi-
- Cuntos litros entrarn en:
dos en diversas fuentes de informacin. El maestro dar la
- una pileta de natacin
informacin necesaria: remite a medidas conocidas por
- un balde
ellos,da referencias y pistas que ayudan a tener una aproxi-
- un vaso
macin a diferentes medidas.
- una botella de gaseosa?

1/4 litro
3 litros
1 litro
1000 litros
- Equivalencias sencillas de uso social. Se informan las

equivalencias que se usan habitualmente para que puedan
- Con cules de estas medidas conviene medir cada cosa?
consultarlas y resolver variados problemas (vanse las
- Cunto miden aproximadamente?
pginas 171 y 172 del libro).
La distancia entre nuestra ciudad y una cercana.

El peso de un camin.
- Fracciones usuales en medidas de peso y capaci-
El camino de nuestra casa a la escuela.
dad. Se promueve el uso de las fracciones 1/2, 1/4, 1 1/2 a
Una cantidad grande de papas.
travs de situaciones que los nios podrn resolver por
El agua que entra en un vaso.
diversos procedimientos. Pueden recurrir a representar
Una porcin de queso.
botellas de gaseosa o paquetes de productos.
Propsito: Resolver problemas de medicin usando diferentes unidades de medida convencionales y no

convencionales. Estimacin de medidas de capacidad y de peso.
MATEMTICA | Bibliografa
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LENGUA | Enfoque didctico | Alfabetizacin en primer ciclo

Para los chicos,aprender a leer y a escribir es una actividad

Las investigaciones didcticas sobre alfabetizacin inicial,

Para los maestros, ensear a leer y a escribir implica una

sobre la enseanza de la ortografa y la gramtica.

tarea tambin compleja y de enorme responsabilidad.Por

Las investigaciones de la Didctica de la matemtica.

Los diferentes documentos curriculares: los Contenidos

bren las funciones de la lengua escrita y reconstruyen el

Bsicos Comunes (C.B.C.), los Diseos Curriculares Provincia-

complejo sistema de escritura, como para los maestros

les y el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires y los

que, con sus mediaciones e intervenciones, favorecen y

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo de EGB /

posibilitan a los nios el ingreso a la cultura escrita y a los

Nivel Primario. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

procesos de alfabetizacin en el primer ciclo.

mina en primero. Son muchos los conocimientos que los

Las investigaciones psicogenticas que explican cmo

nios tienen cuando ingresan y muchos ms los que apren-

construyen los nios el sistema de representacin escrito.

dern a lo largo de la escolaridad. La escuela, como institu-

Las investigaciones psicolingsticas acerca del proceso

cin social, es la responsable de brindar a todos los chicos

lector y de los procesos de produccin escrita.

oportunidades de participar en variadas prcticas de lectu-

Las investigaciones de la historia de las prcticas de lectu-

ra y escritura, que explican los cambios de esas prcticas

LENGUA | Enfoque didctico | Hablar, escuchar

cias vividas, ancdotas familiares,etctera. En el libro se pro-

lingsticas y socioculturales, tiene la responsabilidad de

pone sistemticamente: conversar, compartir, intercambiar.

promover situaciones comunicativas orales en las que los

Ronda para compartir cuentos: los chicos relatan los cuen-

El lenguaje oral forma parte de mltiples actividades esco-

tos de la biblioteca que, anteriormente se llevaron a sus

lares: desde la conversacin cotidiana hasta la exposicin

casas para leer o que les lean durante el fin de semana.

de conocimientos en las diferentes reas. En el libro se pro-

- Los programas de televisin preferidos

ponen situaciones para que los nios desarrollen las com-

Una vez por semana el maestro puede organizar una ronda

petencias comunicativas orales,asuman la responsabilidad

de escuchar a los dems y se apropien de mltiples y varia-

mas de televisin que ven habitualmente. Los relatos deben

dos gneros discursivos (entrevistar, debatir, discutir, expo-

ser lo ms detallados posible para los compaeros que no

ner) con sus respectivos niveles de complejidad.

Cules son los programas ms vistos?

- Relato de experiencias personales

Qu opinan ustedes de esos programas?

Destinar ms tiempo para relatar y escuchar relatos:experien-

Qu opinan de la actitud de alguno de los protagonistas?

sicin para chicos de otro grado, pueden incluir carteles o

Algn tema de inters general, que involucre la reflexin

afiches. Se recomienda previamente ensayar la exposicin

sobre normas y valores,por ejemplo:Por qu la educacin

es un derecho? (vanse las pginas 72 y 73 del libro).

- Entrevista. Organizar una entrevista a un profesional

- Algn tema de la vida cotidiana familiar o escolar: Por qu

sobre un tema que estn estudiando y para el cual se nece-

es importante ayudar a alguien cuando nos necesita? (va-

sita ms informacin (vanse las pginas 165 y 166).