Los grandes adelantos científicos – tecnológicos signaron la centuria, y, especialmente en la

segunda mitad de la misma, transformaron el modo en que, los hombres, comprendemos el

mundo. Puedo decir que la ciencia es el resultado de un proceso sucesivo y en constante
evolución. Es indudable que, dichos avances, mejoraron notoriamente la calidad y la
expectativa de vida de los seres humanos; a la par que, debemos aceptar, nos acarrearon,
quizá, los mayores males que padecemos.

Algunos miembros antiguos creían que cualquier conocimiento válido tiene que ser
verificable en la experiencia y, por lo tanto, que mucho de lo que había sido dado por bueno
por la filosofía no era ni verdadero ni falso, sino carente de sentido. El llamado criterio de
verificabilidad del significado ha sufrido cambios como consecuencia de las discusiones
entre los propios empiristas lógicos, así como entre sus críticos, pero no ha sido descartado

El término paradigma está aplicado a dos sentidos distintos; por un lado, significa toda la
constelación de creencias, valores, técnicas, etc., que comparten los miembros de una
comunidad dada; y por otro, denota una especie de elemento de tal constelación, las
concretas soluciones de problemas que, empleadas como modelos o ejemplos, pueden
remplazar reglas explícitas como base de la solución de los restantes problemas de la ciencia
normal.
Un paradigma es lo que comparten los miembros de una comunidad científica y, a la
inversa, una comunidad científica consiste en personas que comparten un paradigma.
Las comunidades científicas pueden aislarse sin recurrir previamente a paradigmas; éstos
pueden ser descubiertos, entonces, analizando el comportamiento de una comunidad dada.
El estudio de los paradigmas, es lo que prepara al estudiante para formar parte de una
comunidad científica particular.
Los valores más profundamente sostenidos se refieren a las predicciones que deben ser
exactas; o a los aplicables a teorías enteras que deben permitir la formulación y solución de
enigmas. En un grado más considerable que otras clases de componentes de la matriz
disciplinaria, los valores deben ser compartidos por personas que difieren en su aplicación.
Si todos los miembros de una comunidad respondiesen a cada anomalía como causa de crisis
o abrazaran cada nueva teoría propuesta por un colega la ciencia dejaría de existir. El
término ejemplar define las concretas soluciones del problema. Las diferencias entre
conjuntos de ejemplares dan a la comunidad una finísima estructura de la ciencia. También
encontramos la ciencia normal posee un mecanismo interno que, siempre que el paradigma
deje de funcionar, asegure el cambio de las restricciones que atan a la investigación. Su
investigación va dirigida a la articulación de aquellos fenómenos y teorías que el paradigma
proporciona.

Decimos que la sociedad postmoderna se distingue por la importancia que le otorga al

conociendo científico, incluso; no pocos autores; la caracterizan como la sociedad del
conocimiento. A pesar de ello, el en hacer diario de muchas escuelas se sigue postergando la
enseñanza de las ciencias. O, para expresarlo con mayor claridad, no se atiende a la
enseñanza de las ciencias de manera que ella sea pertinente al contexto actual. ¿Cuáles son
los motivos? ¿Por qué se mantiene este contrasentido? ¿Hay alguna salida para esta
paradoja? ¿Es posible intentar reorientar y/o resignificar la enseñanza de las ciencias en las
escuelas?. Estas son algunas de las preguntas que nos planteamos, pero todo esto tiene
mucha importancia
Sabiendo que la ciencia nos aconseja tener hipótesis alternativas en al cabeza y ver cual se
adapta mejor a los hechos.

Y para mejorar la enseñanza de la ciencia los proyectos de la ciencia dirigida a promover los
procedimientos o proceso de la ciencia y la investigación didáctica, mientras que el uso de
esos procedimientos solo es eficaz si se dispone de conocimientos conceptúales
adecuados.El análisis permite profundizar en el conocimiento de las corrientes lingüísticas,
psicológicas y filosóficas que han influido en el surgimiento de los distintos métodos hasta
llegar a la labor investigativa dentro del aula partiendo del criterio fundamental de que la
praxis pedagógica es tan rica como imponderable y la flexibilidad y la creatividad deben
constituir el fundamento del trabajo metodológico en el aula. También podemos decir que
las propuestas renovadores con muchos datos asumen que es compromiso viene siendo
realmente difícil para los alumnos y para ello requiere estrategias didácticas
Los alumnos vienen con concepciones alternativas y pasa a ver conceptos científicos. Los
cual en algunos casos resultan difíciles de modificar.
Los conocimientos verbales también requieren de un análisis de las dificultades y que nos
ayude a encontrar formas de superarlas.
Los contenidos verbales han desempeñado un papel central como eje estructurador y van a
seguir desempeñándolo, y esto conlleva diferentes formas de desarrollar el currículo de la
ciencia esto se puede desarrollar de diversas actividades de enseñanzas aprendizaje y
evaluación
Y encontramos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios
El dato nos afirma alguna información, el aprendizaje de la ciencia requiere de hecho
muchos datos y hechos concretos.
Y estos datos deben enseñar en las aulas y otros de conocimiento público. Y comprender un
dato requiere conocerán conceptos; es decir relacionar esos datos dentro de un red de
significados.
La ciencia proporciona algunos datos nuevos y también proporcionar marcos conceptuales
para interpretar no solo esos datos nuevos, sino también la información factual.
La enseñanza de los contenidos verbales tienden a orientarse hoy en día mas hacia la
comprensión que hacia la mera acumulación de datos.
Los hechos, los conceptos específicos y los principios implican un gradiente creciente de
generalidad , de tal modo que los contenidos mas específicos deberían ser el medio para
acceder a los contenidos mas generales , es decir que los diferentes tipos de contenidos
verbales desempeñan una función distinta en el currículo y de algún modo se requerían
mutuamente .
Pues la meta final debería ser lograr una comprensión de los contenidos mas abstractos y
generales (en este caso los principios) pero ello es solo es posible a través de los contenidos
mas específicos, conceptos y datos.

Cambiar la mirada pedagógica, una salida posible.

Para poder remontar el río es necesario la formulación de estrategias de actualización ,
ligadas o no al sistema, y un profundo replanteo de para qué y cómo enseñamos Ciencias
Naturales (El problema del currículo). Para ello, podemos describir tres alternativas de
abordaje de la enseñanza de las ciencias en la escuela:

o La enseñanza de la ciencias como hechos, reglas y definiciones.

 o La enseñanza de la ciencias como habilidades de procesamiento.
o La enseñanza de la ciencias como explicación del mundo natural y transformado por
el hombre.

En la primera alternativa el alumno asume un papel más pasivo que activo, se alienta la
memorización y la propuesta aparece como desconectada de los conocimientos previos de
los alumnos.

En el segundo caso se fomentan las actividades de experimentación e investigación. A

menudo la ciencia se reduce a la suma de una serie de destrezas aplicadas a hechos, reglas y
definiciones aisladas. Reduciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje a un mero
entrenamiento con una finalidad poco precisa y/o relevante.

Finalmente abordar la enseñanza de las ciencias naturales como una explicación del mundo
aporta un concepto mucho más potente y generador de posibilidades. La ciencia escolar, se
convierte en nuestro mejor intento de explicar como y por qué las cosas suceden como
suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas reales que
comprometen y motivan a los alumnos, se dará un paso importante hacia la enseñanza
cognitiva de las ciencias. Alumnos y maestros estaremos involucrados en una actividad ¨
científica ¨ que exige la construcción activa de significados y la organización y uso de
conocimiento personales y científicos.

El verdadero sentido o significado de los datos y de los conceptos deriva de esos principios
pero estas, se alcanzan atreves del aprendizaje de los conceptos.
El aquel saber verbal es una antigua forma de estudio enseñanza de los datos.
Hay que situar la educación científica en el contexto de una sociedad en la que sobra
información y falta marcos conceptúales para interpretar esa información de modo que la
transmisión de datos no debería constituir un fin principal de la educación científica; que
debería estar dirigida mas bien a dar un sentido al mundo que nos rodea, a comprender las
leyes y principios que lo rigen.
Algunos reclamos a la vuelta de los básico, es decir a al enseñanza de datos se dice que
aunque algunos alumnos no pueden dar sentido al material, pero si se los retiene mas
adelante podría comprenderlos
Si los alumnos tienen dificultades para comprender los conceptos básicos de la ciencia, aun
mas difíciles tiene para recordar los datos que no lo comprenden.
La transmisión de datos o de mera información verbal, ya no sea una de los fines para la
educación científica; no es enseñar datos, de hecho no se puede enseñar ciencia sin datos.
Estos deberían ser una vía para acceder a atrás formas de conocimiento verbal, mas próximo
a la comprensión.
El aprendizaje es necesario cuando esos datos son funcionales, estos sirven para facilitar a
otros aprendizajes más significativos.
La mejor forma de aprender los hechos de la ciencia es comprender. El problema es que
comprender algo es bastante difícil que repetirlo, y por consiguiente, la enseñanza de
concepto esto compleja que la enseñanza de datos.
La personas que estudiamos en este coso el alumno debería hacer una copia literal o exacto
de la información proporcionada y almacenada en la memoria.
También podemos decir que una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar el
significado a un material o una información que le presenta, es decir cuando comprende ese
material: donde comprender seria equivalente a traducir algo a las propias palabras.
El comprender requiere poner en marcha procesos cognitivos mas complejos que repetir,
bastaría con destacar que los hechos y los datos se aprenden de modo literal, consiste en una
reproducción exacta a sea repetirla, mientras que los conceptos se aprender relacionándolos
con los conocimientos previos que se poseen.

Asi la adquisición de hecho y datos es de carácter todo a nada.

Los conceptos no se saben “todo a nada “sino que pueden entenderse a diferentes niveles.
Decimos que el proceso de comprensión es gradual.
Los hechos y conceptos no solo difieren en su aprendizaje, si no también en su olvido.
Pero para tener claro ciertos conceptos claros debo cumplir ciertos condiciones y exigencias
para que tenga lugar la comprensión.
En general la comprensión requiere una practica mas continuada y en definitiva mas
recursos cognitivos, mas esfuerzos para repasar simplemente.
Comprender requiere implicación personal mayor compromiso en el aprendizaje, que seguir
ciegamente unos posos marcados, obedeciendo el dictado de unas instrucciones.
Pero todo intento de dar significado se apoya no solo en los materiales de aprendizaje si no
en los conocimientos previos activadas para dar sentido a esos materiales.
Siempre una persona necesita comprender algo, necesita activar una idea o conocimiento
previo que le sirva para organizar esa situación y darle sentido, sin embargo, al activación de
conocimientos previos, aun siendo necesaria para la comprensión asegura un aprendizaje
adecuado de los nuevos conceptos presentados.
Lógicamente un niño que no construye una visión del mundo compatible con la realidad
queda marginado a un universo explicado por quimeras que ponen en riesgo, entre otras
cosas, su propia calidad de vida. Si la escuela no intenta prevenir esta situación, entra en un
conflicto ético. Ella traiciona su propio mandato de garantizar la igualdad de oportunidades
a todos los estudiantes que alberga.
 LA CIENCIA NOS CONDUCE A LA
COMPRESIÓN DE CÓMO ES EL
MUNDO

UN SABER DE CIENCIA DE

MARCO
LOGICO

EVALUACION EJECUCION

El aprendizaje
de

Direcci
HECHOS
CONCEPTOS

Admite diferencias Matices cualitativos,

cuantitativas “sino de cómo lo
“si lo sabe o no la sabe” comprende”

Este seria un rasgo muy importante

de aprendizaje de conceptos que
debe tenerse en cuenta en al
Alto aprendizaje HÁBIL
Que los conocimientos
FÁCIL
los pongamos en función
RÁPIDO