CUADRO COMPARATIVO

Teoras de Aprendizaje (I)

TEORIA

ELEMENTO

AUTOR
INSTRUCCIN

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

SKINNER

BRUNER

AUSUBEL

VYGOTSKY

Sinnimo de
enseanza.

Exposicin de un
cuerpo de
conocimiento
que el aprendiz
capta, transfiere
y transforma.

Sinnimo de
enseanza.

Orientada a la creacin
de estrategias de
aprendizaje
contextualizadas,
colaborativas,
relacionadas con
conocimientos previos y
que faciliten, en el
aprendiz, a travs de la
Zona de Desarrollo
Prximo, el desarrollo de
procesos cognitivos

CUADRO COMPARATIVO
Teoras de Aprendizaje (II)
TEORIA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

AUTOR

SKINNER

BRUNER

AUSUBEL

VYGOTSKY

ENSEANZA

Es disponer
gradualmente las
contingencias de
esfuerzos.

Es ayudar al
estudiante a
alcanzar el
mximo de sus
capacidades.

Es un proceso de
interaccin en el
cual se crean las
condiciones para
que se lleve a
cabo el
aprendizaje
significativo.

Foro cultural;
espacios donde el
que ensea y el
que aprende
negocian, discuten
y comparten, no
solo conocimientos
de tipo conceptual,
sino tambin
valores,
habilidades,
actitudes, normas,
etc.

CUADRO COMPARATIVO
Teoras de Aprendizaje (IIl)
TEORIA

ELEMENTO

AUTOR
APRENDIZAJE

CONDUCTIVA

SKINNER

COGNITIVA

BRUNER

Es el resultado
Es captar la
de la relacin de
estructura
estimuloconfrontando
respuesta y de
situaciones
las aplicacin de
nuevas con
las
anteriores para
contingencias de
transferir los
refuerzo.
aprendizajes.

CONSTRUCTIVA

AUSUBEL

VYGOTSKY

Es adquirir y
retener nuevos
conocimientos
de manera
significativa.

Igual que la
enseanza:
Foro cutural

CUADRO COMPARATIVO
Teoras de Aprendizaje (lV)
TEORIA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

AUTOR

SKINNER

OBJETIVOS

Son
establecidos por
el docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observadle que
se espera del
aprendiz.

COGNITIVA

BRUNER

AUSUBEL

Son un factor Deben estar en

motivante y de
funcin del
orientacin
comportamiento
para el
que se quiere
aprendiz.
lograr y deben
Involucra al
organizarse
docente y al
utilizando el
alumno en su
mtodo
formulacin.
deductivo.

CONSTRUCTIVA

VYGOTSKY
Propone al
estudiante
como
constructor de
su propio
conocimiento
capaz de
enriquecerlo y
desarrollarlo.

CUADRO COMPARATIVO
Teoras de Aprendizaje (V)
TEORIA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

AUTOR

SKINNER

BRUNER

AUSUBEL

SECUENCIAS
Y
ESTRATEGIAS
DE
INSTRUCCIN

El material se
organiza en pequeos
pasos, aplicando
contingencias de
refuerzo para que el
aprendiz participe
activa y exitosamente.

Los contenidos
estn organizados a
los estados de
desarrollo
planteando tres
tipos de
presentaciones:
activa, icnica y
simblica.
Utilizado los
mtodos inductivo
y deductivo en
funcin de las
necesidades del
aprendiz.

El rol del docente es

de facilitador del
aprendizaje.
Estructura y
organiza los
contenidos del
nuevo material
guardando
coherencia y
secuencialidad con
los ya aprendidos a
fin de lograr el
aprendizaje con un
mnimo de tiempo y
esfuerzo.

CONSTRUCTIVA

VYGOTSKY
Las estrategias de
enseanza deben
estar orientadas
hacia la creacin de
Zonas de Desarrollo
Prximo.

CUADRO COMPARATIVO
Teoras de Aprendizaje (Vl)
TEORIA

ELEMENTO

AUTOR
SECUENCIAS
Y
ESTRATEGIAS
DE
INSTRUCCIN

CONDUCTIVA

SKINNER

COGNITIVA

BRUNER
El
descubrimiento
es el factor
importante en la
planificacin de
la instruccin.

AUSUBEL

CONSTRUCTIVA

VYGOTSKY

CUADRO COMPARATIVO
Teoras de Aprendizaje (Vll)
TEORIA

ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

AUTOR

SKINNER

BRUNER

AUSUBEL

EVALUACIN

Utiliza el criterio de
evaluacin y
congruencia de logros
con objetivos.
Utiliza el feedback
para reafirmar los
aprendizajes en el
estudiante.

El aprendiz debe
conocer
inmediatamente su
evaluacin tanto
cuantitativa como
cualitativamente. El
objetivo final de la
evaluacin en el
proceso
instruccional es
contribuir con la
educacin como un
proceso
sistemtico.

Evala todas las

fases del proceso
enseanzaenseanzaaprendizaje, tomando
en cuenta los
conocimientos y
rasgos de la
personalidad.
Enfatiza la necesidad
de evaluar objetivos,
mtodos y materiales
en relacin con los
resultados del
aprendizaje.

CONSTRUCTIVA

VYGOTSKY
debe ser
contextualizada,
estar de acuerdo a
nuestras metas de
aprendizaje y dirigida
a procesos en
desarrollo a travs de
contenidos, de ser
posible a valorar la
amplitud o potencial
de aprendizaje del
aprendiz.