Manual de Metodologia de Hab Comuni4

1
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LENGUA
MATERNA PARA
EL NIVEL PREPRIMARIO Y PRIMARIO
El desarrollo de las habilidades comunicativas es
una tarea compleja que necesita del compromiso
personal e institucional. Asimismo exige el trabajo
en equipo. De la enseanza y aprendizaje de las
habilidades comunicativas depende el desarrollo
cognitivo y social de la persona, en este caso de la
niez, que es nuestro compromiso profesional.
Desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua materna
Unidad 1
Habilidades Comunicativas
Lo que deseamos alcanzar
v
Comprender la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas en

el idioma materno.
Hacer una sntesis creativa sobre la forma en que se debe trabajar la lengua
materna para el desarrollo de las capacidades de las nias y los nios.
Qu sabemos del tema?

v
Qu entiendo por habilidades comunicativas?
Cules son las habilidades comunicativas?
Qu entiendo por cada una de las habilidades comunicativas?
Cmo desarrollo las habilidades comunicativas de mis alumnas y alumnos?
Qu ms necesito saber del tema?
Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural
Qu son las habilidades comunicativas?

Las habilidades comunicativas o lingsticas son las formas en que el ser humano utiliza
la lengua para diferentes propsitos: comunicarse, aprender y pensar. stas son
fundamentalmente cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Las habilidades de escuchar y hablar corresponden al nivel oral de la lengua y las de
leer y escribir al nivel escrito: Estas cuatro habilidades pueden clasificarse en habilidades
receptivas (escuchar y leer) y habilidades productivas (hablar y escribir).
Las habilidades comunicativas deben desarrollarse de manera integral y con la
participacin activa en las nias y los nios.
Qu es escuchar?
Qu es hablar?
Saber escuchar es comprender y reaccionar

ante lo que dicen las personas con las que nos
relacionamos, por ejemplo lo que cuenta la
abuela, el saludo de un vecino, una pregunta de
una amiga, una solicitud oral en la escuela, una
inquietud de otra persona, y lo que se dice en
los medios de comunicacin oral como la radio,
la televisin y el pregn, entre otros.
Es dar a conocer por medio de la expresin oral

lo que se piensa, se siente y se quiere. Quien
enva un mensaje en forma oral espera que los
dems lo comprendan y acten de acuerdo con
el mismo.
Cuando una persona posee la habilidad de escuchar, comprende fcilmente los mensajes y
acta de acuerdo con lo que ha comprendido.
La habilidad de hablar tiene relacin directa con

el vocabulario que maneja la persona, ste le
permite tener fluidez en la expresin y riqueza
de contenido.
Qu es leer?
Qu es escribir?
Es descifrar el contenido de lo escrito en papel

o en otro material, por otra persona o por uno
mismo, con el fin de comprender un mensaje. El
proceso de lectura es complejo porque
implica una serie de habilidades como el
anlisis, la sntesis y la evaluacin.
Es el acto de expresar ideas, sentimiento y deseos

por medio de la forma escrita de la lengua. El
aprendizaje de la escritura, adems del desarrollo
de destrezas motrices, requiere de la habilidad
para organizar las ideas con el fin de representarlas
por medio del sistema escrito.
El acto de leer lleva a la persona a construir

significados propios a partir textos escritos.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y
el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
obtener alguna informacin pertinente para
satisfacer sus objetivos de lectura. Sol, I. (1987)
Escribir es para el estudiante un acto de cruzar

fronteras o de pararse en el umbral imaginndose
cmo cruzar-. Carlino, P. (2006)
La lectura y la escritura son habilidades que se constituyen en vehculos de aprendizaje y del

pensamiento. Por ello es importante que la nia y el nio desarrollen una lectura comprensiva, y
una escritura creativa como forma de expresin de su pensamiento.
Cmo crear un ambiente adecuado para el

desarrollo de las habilidades comunicativas?
Las habilidades comunicativas se presentan en el apartado anterior en forma separada,
por razones didcticas. Sin embargo, no debe olvidarse que stas estn integradas y
deben desarrollarse simultneamente. Tan importante es desarrollar la lectoescritura
como las habilidades orales de escuchar y hablar. Es ms, no puede haber un
adecuado aprendizaje de la lectoescritura si no se tiene dominio de las habilidades
correspondientes a la forma oral del idioma.
El enfoque del desarrollo de las habilidades comunicativas debe

ser integral, funcional, til y prctico y no artificial o memorstico.
La maestra o el maestro debe propiciar situaciones reales en las
que las y los estudiantes puedan hacer uso del idioma en forma
natural, agradable, motivadora, alegre y til.
Las nias y los nios mayas y de otras culturas tienen una visin
integral del mundo, no lo separan. En casa, escuchan, hablan,
interpretan signos y crean sus propios signos a partir de una
situacin. Por eso, el desarrollo de las habilidades comunicativas
debe ser integral, partir de una situacin que permita a las nias y
a los nios escuchar, hablar, leer y escribir.
Para el aprendizaje de las habilidades escritas (lectura y escritura), especialmente en

el caso de los idiomas mayas donde hay pocas oportunidades de encontrar material
escrito, se debe crear en el aula un ambiente letrado, mediante material de lectura
expuesto en el saln de clases y en otros entornos de aprendizaje, y al alcance, para
que las nias y los nios se motiven y practiquen las habilidades que vayan adquiriendo.
El contexto de las nias y los nios es una fuente valiosa de materiales y experiencias
de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades comunicativas en su lengua materna
o L1. En el hogar tienen el modelo de la abuela y el abuelo, la madre y el padre, las
hermanas y los hermanos, las vecinas y los vecinos. En la comunidad pueden interactuar
con los diferentes miembros y con los lderes y liderezas. En el contexto escolar tambin
deben contar con el modelo del personal de la escuela (el personal docente, las
autoridades educativas y el personal de servicio).
Gracias al creciente inters de diferentes instituciones por la educacin bilinge en
Guatemala se cuenta con mucho material escrito, para las y los docentes y para las
alumnas y los alumnos: manuales, guas metodolgicas, cuadernos de trabajo, rotafolios,
loteras, domins, tarjeteros, libros de lectura, libros de texto, carteles, afiches, laminarios,
ilustraciones variadas, revistas y peridicos, entre otros.
Las maestras y los maestros pueden y deben crear sus propios materiales con la
participacin de las nias y de los nios. Para eso necesitan pliegos de papel, papel para
reciclar, material recortable, materiales que proporciona la naturaleza (hojas, plumas, semillas,
palitos, etctera), marcadores, crayones, pinturas, cinta adhesiva, entre otros.
En las escuelas bilinges tambin se puede contar con materiales audiovisuales para
el desarrollo de las habilidades comunicativas: CDs, videos, pelculas, etc.
La organizacin de las nias y los nios y del aula es fundamental para propiciar
el desarrollo de las habilidades comunicativas en la lengua materna. La organizacin
de los escritorios en forma circular o semicircular y el trabajo en pequeos grupos de
nios y nias es la ms recomendable porque permite una constante comunicacin.
Por otra parte, tambin debe aprovecharse la hora de recreo y los trabajos escolares
afuera del aula para desarrollar las habilidades comunicativas en L1.
Socializo y aplico mi aprendizaje

Hago las actividades y comparto mi trabajo con mis compaeras y compaeros de grupo.
1
Respondo.
t Qu son las habilidades lingsticas o comunicativas?
t Qu beneficios tendrn las nias y los nios maya hablantes si se trabaja la
lengua materna desde preprimaria y durante toda su vida escolar?
Elaboro un cuadro sinptico con la definicin de cada una de las habilidades

comunicativas.
Describo cmo debe ser un aula donde se promueva el desarrollo de las

habilidades comunicativas en L1.
Organizo en el cuadro las habilidades lingsticas, por niveles: oral y escrito; y

productivas y receptivas.
Habilidades
Niveles
Receptivas
Productivas
Oral
Escrito
Identifico y escribo los cambios que considero que debo hacer en mi aula para
responder al desarrollo de las habilidades comunicativas en las nias y los nios.
Unidad 2
Lectura y escritura inicial en idioma materno (L1)
v
Comprender las bases para el aprendizaje de la lectura y escritura de los idiomas

mayas como lengua materna (L1).
Dominar y aplicar procesos metodolgicos, tcnicas y recursos para el desarrollo

de la lectura y la escritura.
Evaluar el mtodo de enseanza de la lectoescritura que utilizo actualmente

con el fin de enriquecerlo y hacerlo ms efectivo.
Aplicar tcnicas en el aula para orientar a las alumnas y los alumnos en la

construccin de sus conocimientos a partir de un aprendizaje significativo.

v
Que significa saber leer y escribir?
Cmo se inicia el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura en idiomas

mayas?
Qu metodologa utilizo para ensear la lectura y escritura en idioma maya?
Qu pasos sigo para la enseanza de la lectura y escritura en idioma maya?
En qu consiste el constructivismo?
Qu es el aprendizaje significativo?
Aprestamiento1 para el aprendizaje de la

lectoescritura en L1
Las nias y los nios necesitan de cierta preparacin antes de iniciar el aprendizaje
de la lectoescritura. Necesitan desarrollar habilidades relacionadas con los sentidos,
la coordinacin motora, el sentido de orientacin en el espacio, la produccin ntida de
los sonidos propios de su lengua y la comunicacin oral (escuchar y hablar), entre otras.
La nia y el nio maya hablante deben desarrollar sus capacidades de discriminacin y
memoria visual y auditiva, para poder diferenciar las letras, especialmente m y n, p y b, ch
y ch, tz y tz (en expresiones significativas) cuyos sonidos y formas son muy semejantes.
Un buen programa de aprestamiento asegura un mejor aprendizaje de la lectoescritura. El
aprestamiento no debe limitarse a uno o dos meses antes de empezar con el aprendizaje
de la lectoescritura, debe acompaar todo el proceso.
Sugerencias para el aprestamiento para la lectura y la escritura

t
Usar y manejar libros haciendo nfasis en la direccin para sostenerlos y en

cmo cuidarlos.
Proporcionar libros, peridicos, revistas, lminas y cualquier tipo de material

para que las nias y los nios tengan contacto con material escrito.
Leer cuentos cortos para estimular la expresin oral. Motivar a las nias y a los
nios para que cuenten los cuentos con sus propias palabras.
Motivar a las nias y a los nios para que interpreten ilustraciones y cuenten
historias a partir de las mismas.
Estimular a las nias y a los nios para que utilicen diferentes formas de expresin
como dibujos, palabras que ya puedan escribir y smbolos creados por ellos mismos.
Hacer ejercicios para el desarrollo de las diferentes destrezas de aprendizaje:

percepcin ptica, gustativa, olfativa, visual y auditiva, motricidad, estructura
espacial, estructura temporal, eficiencia motriz y pensamiento2.
Fortalecer las habilidades para escuchar comprensivamente y expresar sus

ideas y sentimientos en forma oral con claridad y precisin.
1 El rea de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel preprimario, orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas
de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan por medio del anlisis, la sntesis, la observacin, la clasificacin, la comparacin y otras,
en forma dinmica y participativa, con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones. Currculo
Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria, Ministerio de Educacin.
2 En el Currculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria la o el docente puede encontrar sugerencias especficas para desarrollar las destrezas de aprendizaje. Es importante que recuerden que deben trabajar en el idioma materno de las nias y los nios y adecuar las
actividades al contexto.
Mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura3

Qu es un mtodo?
Un mtodo es un proceso que se sigue en forma ordenada con el fin de alcanzar un
objetivo. Los mtodos responden a una serie de principios relacionados con los procesos
de enseanza-aprendizaje; cada uno tiene su enfoque particular.
Cada mtodo tiene una secuencia didctica propia dentro de la cual se organizan las
actividades de aprendizaje. Algunos presentan las actividades ordenadas hasta en el
ms mnimo detalle; otros, son ms abiertos.
Con frecuencia suele confundirse el libro de texto con el mtodo. El libro de texto es
un elemento ms del mtodo, como las actividades y otros materiales. El texto es slo
un recurso, un material de apoyo. En cada pas existen diversos textos de lectura que
corresponde a mtodos distintos. Es necesario averiguar a qu mtodo pertenece un
determinado texto para comprender cmo utilizarlo y las limitaciones y fortalezas que
posee.
Mtodos para la enseanza de la

lectoescritura
Sintticos: de las
partes al todo
Analticos:
del todo a las
partes
Eclcticos o mixtos:
combinacin de
mtodos sintticos y
analticos
Fontico
Global
Lenguaje integral
Silbico
3 El o la docente iniciar la enseanza de la lectoescritura cuando sus alumnas y alumnos estn preparados. La recomendacin es que en preprimaria
se trabaje un buen programa de desarrollo de destrezas de aprendizaje y en primer grado del Nivel Primario se trabaje con el aprendizaje de la
lectura y la escritura inicial. Sin embargo, si las nias y los nios de primer grado an no tienen las bases necesarias, habr que trabajar primero
con el aprestamiento.
Mtodos sintticos
En estos mtodos se inicia el proceso de lectura por los elementos simples; de all
van constituyendo unidades cada vez ms complejas, hasta llegar al texto. Parten del
aprendizaje de las letras y sus sonidos para formar slabas, palabras, frases, oraciones
y prrafos.
En esta accin, el proceso esencial implicado es la sntesis, es decir la composicin de
un todo por la unin de sus partes. Por eso, su nombre de mtodos sintticos.
Han existido diferentes aplicaciones de los mtodos sintticos, segn el nfasis que
se haya puesto en alguno de los elementos implicados en la sntesis (letra, sonido,
slaba) o en los recursos pedaggicos utilizados. Casi todos estos mtodos han sido
abandonados en la actualidad, no obstante, los mtodos mixtos o eclcticos incorporan
algunos de sus elementos.
Mtodos analticos
Este grupo de mtodos ha sido llamado tambin: mtodo global, ideovisual o visualideogrfico. La denominacin ms comn es la de mtodo global y su representante
ms conocido es el Dr. Ovidio Decroly (1871-1932), maestro y psiclogo belga.
Los principios fundamentales del mtodo global son los siguientes:
1
El aprendizaje de la lectura debe partir de las significaciones, de un todo con

sentido y no de una letra o slaba que carece de significacin fuera de la palabra.
La nia y el nio perciben las cosas en forma global, no por partes. El modelo
de enseanza es el lenguaje hablado, donde no se aprenden sonidos aislados,
sino palabras.
Pedagoga del Inters: las nias y los nios aprenden mejor y ms rpido lo que
les interesa. Lgicamente se interesarn ms por algo que ellos comprenden
que por el aprendizaje de unos signos carentes de significado.
El material de lectura debe estar constituido por las expresiones verbales propias
de las y los infantes, dado que el nfasis est puesto en la comprensin y, sin
lugar a dudas, la nia y el nio comprenden mejor su propio lenguaje.
Caractersticas de los mtodos analticos:

v
Van de lo complejo a lo simple. Comienzan por un texto, oracin o palabra para

llegar a la slaba y a la letra.
Van de lo concreto a lo abstracto. Un texto, una oracin o una palabra con

significado son ms concretos que una letra o una slaba que no significa nada.
10
v
Parten de las significaciones. Utilizan unidades con sentido y comienzan el estudio

de ellas por la comprensin del significado. Es el significado el que importa, no
una letra o slaba muerta, carente de significado... (Decroly).
Hacen nfasis en la comprensin y no en la memorizacin. El desciframiento

no es un objetivo inmediato, sino un punto al que se llegar en algn momento
(cuando la nia o el nio sea capaz de realizar el anlisis de las formas escritas).
No interesa memorizar las letras, sino ser capaz de reconocer expresiones globales
con significado.
La dinmica interna de estos mtodos es el anlisis. El proceso que se llevar a

cabo en el aprendizaje de la lectura ser el de anlisis del texto, de la oracin,
de las partes de la oracin, la palabra, la slaba y por ltimo, las letras.
Dependiendo de la corriente que sigan los mtodos globales inician el aprendizaje a

partir de un texto breve (una ancdota, un pequeo relato o un poema, entre otros),
una oracin generalmente generada por las y los educandos; o una palabra.
Aspectos positivos de un Mtodo Analtico o global:
v
Desde el comienzo, enfatiza la lectura inteligente.
No separa el desciframiento de la comprensin.
Favorece la enseanza y el aprendizaje individualizado, la nia o el nio aprende a

su ritmo.
Se ofrecen experiencias interesantes para las y los infantes y se provoca la

reflexin sobre ellas.
El aprendizaje no resulta montono.
La nia y el nio son el motor de su aprendizaje.
Desventajas:
v
Es lento, especialmente, si se deja que las nias y los nios realicen espontneamente el anlisis.
Si la o el docente no gua el anlisis, y las nias y los nios no lo descubren por

s solos, habr quienes slo memorizarn las oraciones.
No es conveniente para nias o nios con dificultades de dislexia.
1
0
11
Grupo de mtodos mixtos o eclcticos

Reciben este nombre porque son el resultado de la fusin de mtodos anliticos con
mtodos sintticos. Toman los aspectos positivos de cada uno de ellos. La ventaja de
estos mtodos es que pueden ser creados por las y los docentes escogiendo lo mejor de
los mtodos sintticos y analticos para responder ms directamente a las necesidades
de sus estudiantes. Entre estos mtodos est la propuesta del Lenguaje Integral.
El lenguaje integral
El lenguaje integral es un mtodo general para la enseanza, se basa en expresiones
significativas. El aprendizaje del lenguaje es fcil cuando es interesante, real,
relevante, tiene sentido y es funcional, toma en cuenta el contexto cultural y lingstico.
Un programa de lenguaje Integral es una metodologa en el cual las destrezas receptivas
y expresivas para escuchar, hablar, leer y escribir estn integradas a travs de un
ambiente de aprendizaje natural.
Todas las actividades del lenguaje integral parten de una situacin, una experiencia o
un texto para generar las diferentes actividades de aprendizaje.
1. Actividades previas. En esta etapa las nias y los nios, con la orientacin de la o
el docente, exploran el conocimiento que tienen sobre el tema, narran sus experiencias y
hablan acerca de lo que saben y de lo que les gustara saber.
2. Actividades de desarrollo. A partir de la situacin inicial o del texto de lectura se
desarrollan actividades para enriquecer el vocabulario, desarrollar destrezas de
comprensin de lectura, desarrollar destrezas de expresin oral y escrita, etc.
3. Actividades posteriores. En esta etapa, las nias y los nios aplican el aprendizaje
en diferentes situaciones y contextos como la casa, familia, comunidad y escuela.
La enseanza de la escritura
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura se distinguen dos fases:
1
Representacin grfica y diseo de las letras

Dominio de las habilidades
para trazar las letras y el uso adecuado de los instrumentos de escritura.
Produccin de mensajes escritos

con la expresin escrita.
Dominio de destrezas relacionadas
Las habilidades necesarias para la primera fase de la escritura son:

v
coordinacin motora,
v
coordinacin viso-motora y
v
orientacin espacial.
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0
12
Ya en la casa, antes de empezar a ir a la escuela, las nias y los nios han desarrollado
estas destrezas gracias a las actividades que realizan con la familia. Las y los docentes
deben aprovechar y fortalecer esas destrezas con los recursos propios de la comunidad;
por ejemplo, palma, races, lana, maguey, barro, etc. cuya manipulacin exige delicadeza
y gran precisin.
Propuesta metodolgica para el aprendizaje de la

lectura y la escritura4
La presente propuesta, no desarrolla exactamente un mtodo en particular, puede
considerarse un mtodo eclctico. Plantea un proceso metodolgico global integral,
con un enfoque constructivista.5 El punto de partida es cmo construye el nio o la
nia mayahablante su habilidad lectoescritora y cmo a su vez, a travs de ella,
construye sus propios conocimientos?
En materia de lectura y escritura, existen varias corrientes pedaggicas. En este
documento se toma como base el constructivismo, que concibe la lectura y la escritura
como procesos que permiten construir, interpretar y comunicar significados en forma
grfica, y que estn ntimamente ligados y relacionados con las actividades y la
cultura de los aprendices.
Lo anterior, significa que la lectura y escritura no son solamente habilidades receptivas,
sino sobre todo, habilidades productivas por medio de las cuales se crea, se construye
y se produce significativamente.
Principios del constructivismo para el aprendizaje de la lectura y escritura

v
Las nias y los nios son el centro y los sujetos de sus propios aprendizajes.
Toma en cuenta los conocimientos previos.
Vincula la vida cotidiana del nio con el nuevo conocimiento.
La nia y el nio aprenden interactuando consigo mismos y con el mundo que

les rodea.
El proceso fomenta la actitud investigadora, desarrolla autonoma, fomenta el

respeto por las ideas ajenas, promueve el valor de la diferencia y desarrolla la
autoestima.
4 Esta propuesta est basada en diferentes estudios nacionales e internacionales sobre el aprendizaje de la lectoescritura y en la experiencia
acumulada a travs de los aos por DIGEBI y otras instituciones que trabajan con la Educacin Bilinge Intercultural EBI.
5 El constructivismo es una corriente pedaggica que sostiene que la y el estudiante construyen conceptos basados en conocimientos previos y
experiencias de aprendizaje. Quien aprende es la alumna o el alumno; la o el docente tiene como funcin organizar y medial los procesos para
que sus estudiantes construyan sus conocimientos.
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Ejes temticos
Los ejes temticos son temas alrededor de los cuales se desarrollan las actividades de
aprendizaje. Estos se seleccionan de acuerdo con los intereses y necesidades infantiles.
Adems, se seleccionan los temas que permitan generar textos donde se utilicen las
letras que se desea ensear.
El eje temtico es propuesto por la o el docente a las nias y los nios. A partir del
tema las alumnas y los alumnos generan un texto escrito con el apoyo de la o el docente.
Con los ejes temticos se espera desarrollar las competencias relacionadas con las cuatro
habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, en forma natural y significativa.
Es importante sealar que la nueva funcin del docente es la de gua y facilitador del
aprendizaje.
Propuesta de siete ejes temticos:
1
Los Animales
A partir del nombre de un animal se genera una conversacin sobre las caractersticas
del mismo, respondiendo a preguntas como: qu hace, cmo ayuda a las personas,
dnde vive, qu cuidados necesita o qu peligros representa para las personas. La o
el docente escribe en un lugar visible las ideas que dieron las nias y los nios. Luego,
los orienta para que identifiquen en el texto las palabras que llevan la vocal que se
desea ensear.
Tambin puede utilizarse el nombre o el sonido que producen los animales para apoyar
el aprendizaje de las vocales.
Ejemplo del uso de los nombres de los animales en idioma kiche:
aq (cerdo )
am (araa )
ak ( gallina )
amalo (mosca)
mes ( gato)
2
ixpeq ( rana )
ixjut (gusano )
ij (lagartija)
imul (conejo)
tzi( perro)
uch ( tacuazn )
us (zancudo)
koj (len)
oon (iguana)
cheken (zompopo)
Expreso lo que soy
Expreso lo que soy es un eje temtico que a travs del dilogo entre las nias, los
nios y la o el docente propicia la afirmacin de la personalidad de las alumnas y los
alumnos, identificndose con su nombre, conocindose a s mismos y aceptndose
tal cual son.
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0
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As mismo propicia el reconocer el valor de cada uno de sus compaeros y compaeras,

aceptndolos con sus cualidades y defectos. Este eje proporciona diversas actividades
que ayudan a dar seguridad y confianza a las nias y los nios.
Con este eje temtico, se escriben los nombres de las nias y los nios.
En el caso especfico del idioma kiche, este tema ofrece la oportunidad de escribir
textos con palabras que lleven k y n, por ejemplo: Kinbij le nubi y Konojel ko kibi,
(Digo mi nombre y Todos tenemos un nombre). Expreso quin soy y lo que hago:
kinbij, kintzijoj, kinbinik, kinuxlanik, kinkemenik (digo, platico, camino, descanso, tejo);
expreso lo que significa mi mam para m.
3
Nuestras diferencias
Es un tema que propicia la aceptacin de nuestras diferencias culturales. Con base en

una ilustracin se genera la conversacin de acuerdo con la edad de las nias y los
nios.
Cada quien tiene su forma de pensar y de ser, no hay ninguna persona que sea ni ms
ni menos que las otras, simplemente somos diferentes, pero igualmente importantes y
todas y todos tenemos algo que transmitir y algo que aprender de los dems.
Es difcil dejar los pensamientos y la manera de ser propios, pero es bueno aprender
de los dems y respetar sus diferencias.
Por ejemplo, a partir de la expresin Jalajoj le qabantajik (Nuestras diferencias culturales)
se genera el proceso de aprendizaje de las letras del alfabeto kiche: j, l y b .
4
La familia
Es uno de los temas ms significativos para las nias y los nios porque la familia es
parte de su cotidianidad, en ella han construido sus primeros aprendizajes. Es un tema
que puede servir para generar muchas actividades. Puede iniciarse realizando una
visita a la casa del familiar de una nia o un nio para luego generar la conversacin
sobre el tema.
Con este eje se pueden reforzar valores como el trabajo en la familia y en la comunidad,
los derechos y obligaciones de los miembros de la familia y el derecho de las familias
a tener trabajo, vivienda, salud y educacin.
En el caso del idioma kiche, que hemos utilizado como ejemplo, alrededor de esta
temtica se lleva acabo el proceso de aprendizaje de las letras del alfabeto w y ch a
travs de expresiones como Le wachalal y Cholon le kichak le wachalal.
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Nuestros valores culturales
Es un eje especfico para hablar sobre algunos valores propios de la cultura maya,
esto con el objetivo de fortalecer y desarrollar la autoestima cultural desde esta edad.
Puede partirse de dramatizaciones sobre la ayuda mutua, la misin de cada persona,
la Madre Tierra y el valor de la familia. Se reflexionar sobre los valores culturales que
se viven en las comunidades y cmo pueden servir de base para el aprendizaje
escolar.
Las letras que convergen con la temtica, en idima kiche son q, t, ch y q, en
expresiones como las siguientes: Qanojibalil (Nuestra cultura), Le qatobanik, (La
ayuda mutua), Le qachumilal (Nuestra misin).
6
Lo que aprendemos en la escuela
Es un eje temtico que propicia valorar la escuela, como un lugar donde se adquieren
nuevos conocimientos y que da continuidad a los conocimientos que se llevan del
hogar, desde los pensamientos propios hasta los juegos. El desarrollo de este tema se
har a travs de la realizacin de juegos escolares.
Alrededor de esta situacin vivencial se lleva a cabo el proceso de aprendizaje de
las letras k, tz, m, r del idioma kiche. Se pueden generar expresiones como Junam
qechabalil (Igualdad de derechos entre nias y nios) Rajawaxik kaqatijoj qib chi achi
chi ixoq (Nuestros juegos, el derecho al descanso como personas).
7
Conozcamos nuestros derechos
Este eje temtico propicia el conocimiento de algunos de los derechos humanos para
que la nia y el nio vayan teniendo claridad en este tema. Especialmente se aborda
en forma sencilla el derecho de conocer nuestra historia, el derecho a la alimentacin,
al descanso, a la expresin cultural, a la salud y al consejo de nuestras abuelas y
nuestros abuelos.
Por ejemplo, en el caso del idioma kiche se generan textos sencillos Le Uxlanem,
Utzwachil, Ukojik qanojibal, alrededor de los cuales se trabajan las letras r, x, tz, s, p
y la t.
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Procedimientos metodolgicos
Aprendizaje del nuevo

conocimiento
Fases
Ejercitacin del nuevo

conocimiento
Aplicacin del nuevo

conocimiento
Aprendizaje del nuevo conocimiento

Paso No. 1: Creacin de una situacin vivencial
Consiste en realizar actividades prcticas, en donde la nia y el nio maya vivencian
una realidad por medio de juegos, dilogos, conversaciones, poemas, rimas, narraciones,
pequeas dramatizaciones o juego de roles etc., en las que puedan observar, examinar,
expresar, preguntar, investigar o describir lo que ven y lo que sienten.
Paso No. 2: Creacin del texto sobre la vivencia
En este paso se crea con las nias y los nios un texto, ellas y ellos van diciendo
hechos que sobresalieron en el dilogo, en forma ordenada, y la o el docente los
escribe en un material grande y visible6.
Por ejemplo, el segundo eje temtico Expreso lo que Soy, desarrollado en idioma
kiche corresponde a Kinbij le Nubantajik. A partir del nombre del eje las nias y los
nios podran dar ideas como las siguientes:
v
v
v
v
Soy nia maya kiche

Mi nombre es...
Conozco a los dems por su nombre.
Mi nombre me distingue de los dems, pero tambin me distingo por otras
cualidades.
En este paso se ejercita la expresin oral, que se ha enfatizado en todo el proceso. Desde los primeros das de clase la nia y el nio deben
acostumbrarse a hablar y expresarse. Es importante que aprendan a respetar a las y los dems a reconocer que todos podemos cometer errores.
La o el docente debe formar en sus alumnas y alumnos la idea de que a travs de los errores se aprende. Tambin es importante no forzar a las
nias y a los nios a hablar, a algunos les toma ms tiempo que a otros sentirse cmodos en la escuela.
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v
v
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Tengo valores como persona, los dems tambin tienen valores.
Cada persona tiene particularidades que la hacen diferente, pero todos somos
importantes, en nuestra familia, en la escuela y en otros lugares, porque cada
uno aporta algo de s mismo a los dems.
Este es un ejemplo de un texto creado en idioma kiche a partir de las ideas

dadas por las nias y los nios, donde se usa con frecuencia la k y n.
Kamik Kinbij le nubi, ali Yamanik nubi
chuquje le akalab, kamik kakibij le kibi
kel ubi le jun wachil, le jun chik ubi Nikte.
Konojel kekowinik kakibij le kibi
subalaj utz we kaqetamaj le qabi
Rech kaqasikila qib chech taq le qabi.
Ahora digo mi nombre, nia Yamanik es mi nombre.
Ahora, todas las nias y los nios dicen su nombre.
Miguel es el nombre de mi compaero, el nombre de mi compaera es Nikte.
Todas y todos pueden decir su nombre.
Es muy bueno conocer nuestros nombres.
Es bueno llamarnos por nuestros nombres.
Paso No. 3. Introduccin del aprendizaje de la letra

En este paso se sugiere ejercitar la percepcin visual y el trazo de la letra. Las nias
y los nios junto con la o el docente escriben la letra, en este caso la k y n. Seguidamente
se procede a representar la letra con diferentes materiales como: arena, papel, granos
y semillas, pintura, yeso, barro etc. Tambin pueden representar la letra utilizando su
cuerpo.
Paso No. 4 Identificacin y uso de la letra en ejercicios variados de lectura y
escritura
La nia y el nio observan, reconocen e identifican las grafas dentro de un textocontexto y en palabras donde es frecuente su uso. Practican la lectura comprensiva a
travs de dibujos, deduciendo o prediciendo hechos.
3
5
0
18
Ejercitacin del Nuevo Conocimiento
Paso No. 5 Ejercitacin de la lectura y escritura segn la o las letras en proceso

de aprendizaje
Los ejercicios de este paso, adems de desarrollar las habilidades de escuchar, hablar,
leer y escribir, pretenden el desarrollo de habilidades mentales de comprensin, anlisis,
reflexin e interpretacin, evitando la mecanizacin y simple repeticin de palabras.
Los ejercicios tienen la caracterstica de confirmar que la mejor forma de aprender es
aquella donde participan la mayora de nuestros sentidos. Desde este punto de vista,
se aprende mejor lo que se vive. Por ello es til que las y los estudiantes experimenten
con su vista, odo, tacto y si se puede, con su olfato y gusto; eso le da mayor significacin
a lo que aprenden.
Ejercicios que se pueden realizar en este paso:
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
Relacin entre conceptos e ilustracin

Lectura de frases y oraciones con grficas intercaladas
Sopa de letras
Escritura del nombre de las cosas que ven
Descripcin oral y escrita de las ilustraciones
Identificacin de letras en las palabras, al inicio, en medio y al final
Completacin de palabras en una oracin o prrafo
Loteras grficas y escritas
Domin de letras
Aplicacin del Nuevo Conocimiento

Es el proceso donde se aplican los nuevos aprendizajes como la escritura de mensajes
dirigidos a sus familiares invitndolos a participar en una reunin de la escuela.
Los pasos que corresponde a esta fase son:
Paso No. 6 Ejercicios de escritura guiada y creativa
En esta fase se pretende que las nias y los nios practiquen la escritura creativa, por
medio de la descripcin de lminas en forma oral y escrita.

Paso No. 7 Actividades de evaluacin
Las actividades de evaluacin permiten identificar debilidades y errores de las nias
y los nios, y del proceso en su conjunto. Orientan a la maestra o al maestro con
relacin a las reas en que las nias y los nios necesitan retroalimentacin.
4
5
0
19
Tambin permiten identificar situaciones o acciones que no estn dando el resultado

esperado con el fin de hacer la reorientacin necesaria.
Paso No. 8 Correccin de errores y retroalimentacin
A partir de la evaluacin, la maestra o el maestro identifica las reas donde las nias
y los nios necesitan trabajar ms para alcanzar el aprendizaje deseado. A partir de
esa identificacin, planifica nuevas actividades para desarrollar los aprendizajes que
no fueron alcanzados satisfactoriamente. Estas actividades deben ser diferentes a las
realizadas anteriormente.
Otras Recomendaciones
v
Utilizar estrategias de trabajo en grupos, en parejas y en forma individual.
Promover actividades que eleven la autoestima de las nias y los nios durante
el proceso de lectura y escritura y en otras actividades de aprendizaje.
Orientar el proceso de aprendizaje de las nias y los nios de acuerdo con su

propio ritmo.
1
=
20

1
Comento lo que me llam la atencin de esta unidad con una compaera o un

compaero y respondemos las preguntas.
t Qu relacin hay entre un libro de texto y el mtodo didctico?
t Qu mtodo utilizo para la enseanza de la lectoescritura? A qu grupo
de mtodos pertenece?
t Qu ventajas tiene un mtodo analtico sobre un mtodo sinttico?
t En qu consiste el aprestamiento o desarrollo de destrezas de aprendizaje?
t Qu caractersticas debe tener el proceso de enseanza-aprendizaje de

la lectoescritura de acuerdo con el constructivismo?
t Qu caractersticas tiene un proceso metodolgico global e integra?
Reflexiono.
t

t
t
t
t
t

Qu fue lo que ms me impact, cuestion o motiv en el estudio de

este tema?
A qu me motiva este tema en mi vida personal y profesional? Por qu?
Qu aporta en mi trabajo y en mi comunidad?
Qu dudas o inquietudes me quedan luego de trabajar esta unidad?
Hay algo de lo estudiado con lo que no estoy de acuerdo?
Creo que puedo poner en prctica en mi escuela las sugerencias
metodolgicas para la lectura y escritura inicial en idiomas mayas?
Aplico.
En grupos o en forma individual, planifico una unidad siguiendo los pasos de la

propuesta metodolgica para la enseanza de la lectoescritura en el idioma materno
de mis alumnas y alumnos.
1
1
21
Unidad 3
Desarrollo de las habilidades comunicativas
Nivel de Educacin Preprimaria
v
v
v
Familiarizarse con las competencias que seala el Currculo Nacional Base,

relacionadas con el desarrollo del idioma materno.
Establecer los indicadores de logro del desarrollo de las habilidades comunicativas
en el Nivel de Educacin Preprimaria.
Apropiarse y aplicar la metodologa para el desarrollo de las habilidades
comunicativas en el Nivel de Educacin Preprimaria.

v
v
v
En una hoja de papel redacto mi experiencia sobre la forma en que desarrollo

las habilidades comunicativas de las nias y los nios del nivel preprimario.
Comento con mis compaeras y compaeros: Segn las orientaciones curriculares
y bases legales, qu es lo que las nias y los nios necesitan para fortalecer
sus habilidades comunicativas?
Redacto los indicadores de logro para el nivel preprimario.
Competencias para desarrollar en el nivel preprimario

v
v
v
v
Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando

oraciones con sentido lgico.
Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las
palabras para construir oraciones en su idioma materno.
Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas,
sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales.
Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos
apropiados a su edad y al contexto social y cultural en que se desenvuelve.
1
2
22
v
Utiliza el lenguaje oral y gestual para recrear poemas, cuentos, dilogos, poesas y
textos diversos de su cultura y las otras culturas.
Ejemplos de indicadores de logro

v
v
v
v
v
v
Articula correctamente las palabras de su idioma.

Utiliza las diferentes palabras de su idioma segn su significado.
Expresa sus pensamientos, percepciones, emociones y opiniones, haciendo
uso del lenguaje oral y siguiendo las normas de uso del mismo en cuanto al
orden correcto de las palabras.
Manifiesta la comprensin de palabras, oraciones y mensajes del entorno, a
travs del lenguaje corporal y el seguimiento de instrucciones.
Asocia imgenes con sus respectivos significados, identificando la idea principal,
propsitos, secuencias o moralejas.
Produce relatos orales, usando como base las experiencias previas escuchadas en
cuentos, leyendas, poesas, poemas y textos diversos.
Estrategias y tcnicas
Desarrollo de la produccin y percepcin de sonidos
Para la fortalecer y desarrollar la expresin correcta de la nia y el nio mayas
es necesario desarrollar actividades que les permitan la buena articulacin y la
pronunciacin de los sonidos de su idioma; para ello se deben ejercitar las partes de
la boca: los labios, las mandbulas, las mejillas, la lengua, los dientes y el paladar.
La articulacin y produccin correcta de los sonidos del idioma, tiene mucha relacin
con la habilidad de percibir los sonidos. El proceso debe iniciarse con un diagnstico
auditivo y de diccin por medio de pruebas como la siguiente:
Producir diferentes tipos de sonido para que cada nio o nia diferencie unos de otros:
ladrido de perros, sonido de una campana, voz humana (nio, adulto, hombre, mujer);
y otros sonidos producidos por animales u objetos. Se recomienda realizar el ejercicio a
distancias diferentes, desde muy cerca hasta por lo menos el triple de la distancia del
largo del saln de clases.
Estos ejercicios deben hacerse individualmente para que se pueda detectar posibles
problemas de audicin y diccin que las nias y los nios presenten. Se recomienda
llevar un registro de cada nio o nia.7
7 A partir del diagnstico, se recomienda organizar la ubicacin de las nias y los nios en el aula segn el grado de dificultad que presenten
para escuchar bien. Las nias o los nios que tienen dificultades deben ubicarse lo ms cerca posible del maestro o la maestra.
1
3
23
Despus del diagnstico, se contina con la ejercitacin del sistema fonolgico para
mejorar la expresin oral. Se recomiendan los siguientes ejercicios:
t
Movimientos de los labios: juntos, entreabiertos y abiertos, de izquierda a

derecha y hacia delante. Intentar producir sonidos labiales como: b, m, p, w y
otros, a partir de expresiones significativas.
Movimientos de las mandbulas: cerradas y abiertas, a los lados y de abajo hacia

arriba
Movimientos de las mejillas: inflarlas y succionarlas
Movimientos de la lengua: dentro y fuera de la boca, en diferentes direcciones

y a diferentes velocidades
Movimientos de la lengua tocando los puntos de articulacin de los sonidos:

los dientes superiores, entre los dientes, el paladar, el reborde alveolar. Deben
ejercitar el punto de articulacin para cada sonido del idioma.
Movimientos relacionados con soplar diferentes materiales: espuma de jabn,

globos, hojitas, plumas, etc.
Escucha de canciones, cuentos, historias y dilogos, por medio de un reproductor

de sonidos (grabadora). Despus de escuchar las grabaciones, pueden recrearlas,
imitarlas, representarlas, etc.
Produccin de distintos sonidos y voces onomatopyicas como el canto de las

aves, los aullidos, el ladrido de los perros, el valido de la oveja, el mujido de las
vacas y el rugir de los felinos. As como otros sonidos producidos por los objetos
y la voz humana.
Discriminacin de los distintos sonidos producidos con objetos, instrumentos,

animales y fenmenos de la naturaleza, a diferentes distancias
Produccin y pronunciacin correcta de palabras, frases y oraciones
Grabacin de la voz de las nias y los nios para ir corrigiendo errores de diccin,
pronunciacin y entonacin.
1
4
24
Ampliacin del vocabulario

Para mejorar la expresin y comprensin de las nias y los nios es necesario desarrollar
su vocabulario a travs de actividades como las siguientes:
t
Conversaciones relacionadas con un eje temtico, donde las nias y los nios
tengan la oportunidad de utilizar el vocabulario que ya dominan.
Presentacin de palabras nuevas por medio de frases significativas, con el fin

de enriquecer el vocabulario de las nias y los nios con nuevos trminos del
idioma materno.
Enumeracin y organizacin de un conjunto de palabras por temas generadores

como: la familia, los animales, los alimentos, la escuela, la comunidad, el vestuario,
los colores, la casa, las personas, etc. Se propone el tema y las nias y los
nios van diciendo palabras relacionadas con ese tema, luego la maestra o el
maestro puede agregar nuevas palabras.
Descripcin de ilustraciones
Conversaciones relacionadas con la Naturaleza, los sentimientos, las enseanzas

de las abuelas y los abuelos, las comidas, etc.
Desarrollo de la expresin oral

Saber muchas palabras en un idioma es importante, pero no suficiente. Estas palabras
adquieren sentido cuando se utilizan para conversar y hacerse comprender por otros,
en fin, para satisfacer las necesidades de comunicacin. Para ello se recomiendan
ejercicios de expresin oral y destrezas de escuchar como las siguientes:
t
Construccin de frases y oraciones
Participacin en dilogos: organizar dilogos cortos a partir de temas generadores

e ilustraciones. Se puede conversar sobre los animales, las plantas, el mercado, el
da de fiesta, etc.
Narraciones: contar historias, cuentos y ancdotas que contengan el nuevo

vocabulario
Participacin en actividades como: cantar, declamar, proponer y resolver

adivinanzas, contar chistes, decir rimas, decir dichos y refranes
1
5
25
Participacin en dramatizaciones y juegos de roles
Imitacin de personas y fenmenos
Desarrollo de la sintaxis
La sintaxis es la organizacin lgica de las ideas y pensamientos en un idioma. La
expresin correcta de las nias y los nios en su idioma materno, asegura el aprendizaje
correcto de un segundo o tercer idioma.8
Las nias y los nios valoran naturalmente su lengua materna como forma de expresin.
La relacin entre el castellano y los idiomas indgenas en el contexto guatemalteco,
lleva fcilmente a las nias y a los nios a desvalorizar su idioma. Por eso es importante
que las maestras y los maestros sean un modelo y se expresen con seguridad, libertad
y autoestima.
Desarrollar la expresin correcta de las nias y de los nios es ayudarlos a comprender la
lgica del idioma. Cada idioma tiene una forma particular de organizar las ideas y los
pensamientos.
Ejercicios para el desarrollo de la sintaxis

t
Lectura y produccin de oraciones en el orden bsico. El orden de las palabras

cambia de un idioma a otro. Por ejemplo, en castellano el orden de las palabras
es: sustantivo ms adjetivo: casa blanca. Al contrario, en los idiomas mayas el
adjetivo se pone antes del sustantivo: saq jay, blanca casa.
Lectura y expresin de oraciones con estructura enftica
Lectura y produccin de oraciones afirmativas
Lectura y expresin de oraciones interrogativas
Construccin de oraciones significativas sobre temas generadores. (Se pueden

utilizar los ejes temticos para la construccin de estas frases y oraciones.)
Creacin de una historia en cadena. Consiste en formar una historia en grupo.

El maestro o la maestra comienza, le sigue una nia o un nio que agrega otra
oracin o frase y as sucesivamente, hasta que toda la clase participe.
8 El fortalecimiento y desarrollo del idioma materno ser la base de las nias y los nios para el aprendizaje en general y especficamente del
castellano y otros idiomas. Es necesario compartir con las madres y los padres de familia el porqu es importante trabajar el idioma materno en la
escuela.
1
6
26
t
Ejercicios para dar y seguir instrucciones. No siempre es el maestro el que debe

dar las instrucciones y las nias y los nios seguirlas; sino que las alumnas y los
alumnos pueden dar las instrucciones para que sus compaeras y compaeros
las sigan.
Iniciacin a la comprensin lectora

Las destrezas para la comprensin lectora se inician en este nivel con la comprensin
de mensajes no verbales y de mensajes orales. Para ello es importante que realicen
ejercicios relacionados con la comprensin de mensajes grficos, el seguimiento de
instrucciones, la interpretacin y produccin de mensajes gestuales y la interpretacin
de historietas, entre otros, tomando en cuenta elementos del contexto cultural maya.
t
Construccin de narraciones a partir de historias grficas. Se presentan carteles

con historias grficas (de dos a tres ilustraciones) para que las nias y los
nios construyan la historia de acuerdo con lo que perciben. El ejercicio puede
hacerse en forma individual, en parejas o en grupos no mayores de cuatro nias
y nios.
Interpretacin de los signos de la Naturaleza
Interpretacin de los smbolos que se utilizan en los gipiles y en artesanas

propias de la comunidad
Uso de gestos y del movimiento corporal para transmitir mensajes
Identificacin de informacin, personajes y acciones importantes en una narracin

que narr la maestra o el maestro. Despus de la narracin, la maestra o el
maestro hace preguntas relacionadas con la informacin que proporciona la
narracin y orienta a las nias y a los nios a que identifiquen los personajes y
las acciones ms importantes.
Interpretacin de seales que se encuentren en la comunidad
Ejercicios de prelectura y preescritura

t
Ejercicios respiratorios, acompaados de movimientos coordinados de los

miembros superiores e inferiores
Caminatas rtmicas alternando la velocidad (despacio, rpido)
Ejercicios de equilibrio, estticos y en movimiento
Ejercicios con movimientos asimtricos: levantar un brazo hacia arriba y el otro

hacia el frente, girar los brazos en sentido opuesto, batir palmas y golpear
1
7
27
alternativamente con ambos pies, tocar la nariz con una de las manos y la oreja
con la otra
Recortado, partiendo de material resistente a otros menos resistentes (cartones,

cartulina, hojas de papel, hojas de revistas)
Creacin de dibujos a partir de la imaginacin o inspirados en la Naturaleza,

coloreados de acuerdo con el gusto y parecer del nio o la nia
Modelado con plasticina, barro u otros materiales moldeables, separando

pedazos, componiendo y descomponiendo
Elaboracin de dobleces, hilvanes, tejidos y mosaicos combinando recortes de

papel de colores
El uso de la tradicin oral y de la literatura para la enseanza de la prelectura

y preescritura
La cultura maya siempre ha cultivado la literatura, algunas veces escrita y otras, oral.
En los componentes anteriores se ha sugerido el uso de cuentos, historietas, leyendas,
adivinanzas y relatos para desarrollar las habilidades orales, el vocabulario y la sintaxis
Estas mismas narraciones se pueden utilizar con el fin de desarrollar en las nias y
los nios el gusto, el deseo y la alegra de escuchar y recrearse con la literatura propia
de su cultura. Adems se pueden utilizar para desarrollar la creatividad, porque podrn
crear sus propios textos literarios, a partir de los ejemplos.
Actividades
t
Reproduccin de historias que han escuchado en la escuela o en casa
Enriquecimiento de una historia base con elementos sugeridos por las nias y
los nios
Ilustracin de narraciones
Invitacin a miembros de la comunidad para que compartan la tradicin oral con

las nias y los nios
Narracin, por parte de las nias y de los nios, de historias tradicionales de la

comunidad, obtenidas en la familia
Escucha de narraciones y poemas ledos por la maestra o el maestro
1
8
28
t
Repeticin de un poema, una adivinanza, un cuento corto, un dilogo real o

imaginario que la maestra o el maestro escribe en un lugar visible del aula.
Primero, la o el docente lee el texto y luego, las alumnas y los alumnos lo repiten
varias veces en coro, en grupos o individualmente.
Juegos rtmicos y rimas.
Ejemplo:
Tin, tin, tin, tin xhab te wajab.
Ton, ton, ton, ton xhab naq ulawom.
Kel, kel, kel, kel xhab no txutx kaxhlan.
(Idioma Qanjobal)
Tin, tin, tin, tin dice la guitarra.

Ton, ton, ton, ton toca el visitante.
kel, kel, kel dice la gallina.
Evaluacin
Se sugiere utilizar una evaluacin integral, que contemple la diagnstica, formativa y
sumativa. La evaluacin diagnstica permitir explorar los conocimientos previos de
las nias y los nios. La evaluacin formativa, que se lleva a cabo a travs de cada
unidad, brindar informacin acerca del nivel de desarrollo de las alumnas y los alumnos y
ayudar a dirigir y mejorar el proceso. Por ltimo, la evaluacin sumativa servir para
verificar el logro de las competencias.
A travs de esta evaluacin el maestro o maestra tomar ciertas decisiones para adecuar
su trabajo a sus estudiantes. El objetivo de la evaluacin es asegurarse de que las nias
y los nios estn aprendiendo. Una buena evaluacin permitir corregir el proceso de
enseanza-aprendizaje cuando no se estn obteniendo los resultados esperados.
Diagnstica
Conocimientos
previos
Qu hemos
logrado?
Formativa
Qu debemos
reforzar?
Sumativa
Cul es el resultado
final?
1
9
29

1
Escribo tres actividades para desarrollar cada competencia del Nivel de Educacin
Preprimaria.
Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando

oraciones con sentido lgico.
Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las

palabras para construir oraciones en su idioma materno.
Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas,
sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas
sociales.
Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos

apropiados a su edad y al contexto social y cultural en que se desenvuelve.
Utiliza el lenguaje oral y gestual para recrear poemas, cuentos, dilogos, poesas y
textos diversos de su cultura y las otras culturas.
En grupo, planificamos una unidad a partir de la narracin de un cuento

popular de una comunidad lingstica maya. (Recuerden que debe trabajarse en
el idioma materno de las nias y los nios y en forma integral).
La unidad debe incluir ejercicios relacionados con:
Produccin y percepcin de sonidos
Expresin oral
Desarrollo de la sintaxis
Iniciacin a la comprensin lectora
Ejercicios de prelectura y preescritura
Explico por escrito cmo puedo evaluar integralmente el aprendizaje de mis

estudiantes.
1
0
30
Unidad 4
Nivel de Educacin Primaria
Primer Ciclo
v
v
v
v
Familiarizarse con las competencias que seala el Currculo Nacional Base,

relacionadas con el desarrollo del idioma materno para el Primer Ciclo del Nivel
Primario.
Establecer los indicadores de logro del desarrollo de las habilidades comunicativas
en el Primer Ciclo del Nivel Primario.
Aplicar una metodologa apropiada para el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
Planificar de manera conjunta en el centro educativo para que los aprendizajes
sean integrales e integrados.

v
v
v
En una hoja de papel bond redacto mi experiencia sobre la forma en que he

desarrollado las habilidades comunicativas de las nias y nios.
Segn las orientaciones curriculares y bases legales, qu es lo que las nias
y los nios de este nivel necesitan para fortalecer sus habilidades comunicativas?
Redacto los indicadores de logro para el Primer Ciclo del Nivel Primario.
Competencias para desarrollar en el Nivel Primario, Primer Ciclo

v
v
v
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora.

Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interaccin con las y los dems.
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al
expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.
1
1
0
v
v
v
31
Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin en el marco de
las culturas de la regin.
Utiliza el dilogo y la conversacin como medio de comunicacin ofreciendo
argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos.
Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario bsico.

v
v
v
v
v
v
Realiza gestos faciales, movimientos corporales y desplazamientos como apoyo

a la comunicacin.
Sigue instrucciones orales.
Utilizalacomunicacinoralpararesolverconflictosconsuscompaerasycompaeros.
Apoya sus opiniones con argumentos lgicos.
Responde a preguntas de comprensin relacionadas con una historia grfica.
Describe lugares e ilustraciones.

Primero Primaria
El nuevo Currculo Nacional Base establece que las maestras y los maestros deben
desarrollar y fortalecer la primera lengua (L1) como base para el aprendizaje eficiente
de una segunda lengua, en este caso, el castellano (L2).
En primer grado se contina con el aprendizaje de la lectoescritura inicial con las
nias y los nios que han asistido a la escuela preprimaria o se inicia el proceso con
quienes van por primera vez a la escuela. Antes de iniciar el desarrollo de las habilidades
comunicativas es necesario realizar actividades y ejercicios que permitan hacer un
diagnstico de los conocimientos previos de las nias y los nios. Estos ejercicios son
similares a los que se proponen para el nivel preprimario.
Desarrollo de la produccin y percepcin de sonidos
La percepcin y produccin correcta de los sonidos estn ntimamente relacionadas.
Para hacer un diagnstico inicial se pueden realizar actividades como las siguientes:
t
Imitacin de distintos sonidos y voces onomatopyicas producidos por los

animales, la voz humana o por objetos y fenmenos. Por ejemplo, el canto de
las aves, la risa, el sonido de un tambor o el sonido del viento.
1
2
0
32
t
Discriminacin de los distintos sonidos producidos con objetos, por animales y

por fenmenos de la naturaleza, a diferentes distancias. Estos ejercicios de
discriminacin deben realizarse de manera individual para que se puedan
detectar problemas de audicin y diccin con el fin de darles el debido
tratamiento. Asimismo, como se hizo en preprimaria, ubicar adecuadamente
en el aula a las nias y los nios con problemas de audicin.
Ejercicios para el desarrollo de la percepcin auditiva y la expresin oral:

t
Identificacin de la fuente que produce un sonido. En este caso se puede utilizar

una grabadora para que las nias y los nios escuchen diferentes sonidos e
identifiquen qu los produce, por ejemplo el sonido de las manos cuando estn
torteando, el sonido de una pala removiendo la tierra, el sonido de la lluvia, el
sonido de una camioneta, etc.
Imitacin de los sonidos de la naturaleza, de animales, instrumentos musicales

y voces humanas. Por ejemplo, el sonido del aire, el canto del gallo, el sonido
de la marimba, el sonido de la guitarra, la voz de una anciana, la voz de un
anciano, la voz de una nia, etc.
Movimientos para soplar: espuma de jabn, globos, hojas, plumas, ptalos de

flores, entre otros
Ejercitacin de los diferentes puntos de articulacin para la pronunciacin

correcta de los sonidos de las letras. Ejemplo: b, m, p, w, t, t, tz, tz, n, s, l, r
hasta completar el cuadro de sonidos especiales del idioma que se trate.
Pronunciacin correcta de las palabras, frases y oraciones
Grabacin de la voz de las nias y los nios para ir corrigiendo errores de

diccin, y tonos de voz.
Clasificacin de los sonidos en agradables desagradables, agudos o graves,

fuertes o suaves, lejanos o cercanos. Por ejemplo, hacer un gesto de agrado
o desagrado cuando escuchan un sonido; sealar con el dedo si el sonido
proviene de una fuente cercana o lejana.
Asociacin de sonidos y figuras (instrumentos y sonidos que emiten). Por

ejemplo, la maestra o el maestro toca una campana y pide a las nias y los
nios que dibujen en el aire, en el suelo o en la pizarra, el objeto que suena.
1
3
0
33
Creacin y repeticin de rimas, como:
At jun nox twi witz

Nxkuyiyin tib nox
Nti nelnaj tbe tuj twitz
Tij lepchaq txqantl nox (Idioma mam)
Hay un gusano en el cerro

Serpentea
Y no pierde su camino
Le siguen otros gusanos
Jebl ok ri qij
nubij ri mitij
ri mitij akwal
taq yeiko ri al. (idioma Kaqchikel)
Bello es el da
Expresa la nia
Dice la verdad
Mi pequea hija
Identificacin de la intencin de una expresin (pregunta, negacin, afirmacin,

etc.) por medio de la entonacin
Desarrollo de la habilidad para escuchar y de la expresin oral

t
Participacin activa en conversaciones generadas a partir de ejes temticos. La

maestra o el maestro debe orientar la conversacin para que las nias y los nios
escuchen atentamente y participen haciendo preguntas y comentarios. Estas
conversaciones pueden aprovecharse para formar actitudes positivas como el
respeto a las ideas de los dems, mostrar inters por las ideas de otros, etc.
Seguimiento de instrucciones. Por ejemplo, sintese, prese, salude, pida

permiso, pida la palabra, abra su libro, cierre su libro, mueva los brazos como
pjaro, contemos nuestros dedos, imite el canto de un gallo, haga el ruido de un
ratn, etc.
Respuestas a peguntas de comprensin relacionadas con una narracin que

han escuchado
Descripcin de objetos: juguetes, tiles escolares, utensilios domsticos, etc.
Enumeracin y descripcin de cosas del aula. Se puede realizar como un juego,

una nia o un nio describe un objeto y las y los dems identifican de qu objeto
se trata.
Descripcin del entorno natural de la escuela
Narracin de cuentos y experiencias personales
Creacin de historias a partir de lminas, dibujos y de elementos de la Naturaleza
1
4
0
34
Desarrollo del Vocabulario

Los especialistas aseguran que una nia o un nio tiene la capacidad de aprender
cinco palabras nuevas por da.
El vocabulario se genera sobre las distintas situaciones del medio y los distintos ejes
temticos como la escuela, los instrumentos de trabajo, la familia, los oficios, las
tradiciones y costumbres, la comida, los oficios, etc.
Ejercicios para el desarrollo del vocabulario

t
Identificacin del nombre de seres u objetos que ven en ilustraciones
Clasificacin de las palabras nuevas por categoras (o grupos afines). Por ejemplo,
animales, plantas, personas, familia, escuela, mercado, etc. Esto puede dar inicio a
un trabajo sostenido y progresivo amplindose en los grados siguientes.
Respuestas a preguntas con alternativas. Por ejemplo, la maestra o el maestro

pregunta: En la mano derecha tengo una manzana o un durazno? Los nios
y las nias responden: manzana. En la mano izquierda tengo una manzana
o un durazno? Los nios y las nias responden: durazno. Este ejercicio lo pueden
hacer en parejas y en grupos.
Uso del vocabulario nuevo en conversaciones
Produccin de oraciones con palabras que indican acciones y caractersticas de

objetos
Desarrollo de la comprensin lectora y de la expresin escrita

La maestra o el maestro deben partir de un diagnstico de lectura y escritura para conocer
el dominio de stas que tienen las nias y los nios. Podr iniciar la enseanza de la
lectoescritura siguiendo la metodologa propuesta o continuar con el aprendizaje de la
lectoescritura.
Ejercicios para el desarrollo de la comprensin lectora y de la expresin escrita
t
Interpretacin de imgenes, seales, signos y smbolos propios de su entorno y

cultura
Creacin de dibujos o signos para expresar sus ideas y sentimientos
1
%
35
Escritura y redaccin de palabras, frases y oraciones conforme van avanzando

en el aprendizaje de la escritura
Creacin de libros de cuentos utilizando dibujos
Respuestas a preguntas de comprensin de lectura a partir de textos sencillos
Formulacin de preguntas a partir de un texto simple
Uso de la literatura y la tradicin oral

Al igual que en la preprimaria, las narraciones, poemas, rimas, adivinanzas y otros
textos literarios deben ser aprovechados para desarrollar en las nias y los nios el
placer por la literatura.
t
t
t
t
t
t
t
t
Reproduccin de cuentos, leyendas, canciones, poemas, rimas y otras

manifestaciones propias de su comunidad
Ilustracin de textos literarios
Dramatizacin de narraciones tradicionales de la comunidad
Lectura de poemas sencillos escritos en su idioma materno
Escucha, por placer, de relatos de diferentes clases (pueden invitar a personas
de la comunidad para que narren cuentos)
Elaboracin de textos propios a partir de un texto literario
Declamacin de poemas
Creacin de rimas y adivinanzas

1.
Elaboro un vocabulario en mi lengua materna relacionado con objetos que existen

en el aula y la escuela, utensilios de cocina, instrumentos de labranza y conceptos
pedaggicos.
2.
Investigo en libros, folletos o textos, sobre otras formas de desarrollar un

vocabulario rico y abundante para comunicarnos.
3.
Planifico una actividad con el fin de compartir con los miembros de la comunidad
nuevos trminos en el idioma de la misma.
4.
Escribo en idioma maya el nombre de las tcnicas o ejercicios que esta unidad
aborda y de otros que utilizo.
Explico qu habilidades desarrollara con estos temas y cmo los trabajara.
t Los sonidos y textura de los animales
t Los silbidos, los ademanes, los retumbos del mar y de los volcanes
5.
1
1
%
36
t Sonidos y textura de la superficie de utensilios de cocina: comal, olla, jarro,

paleta, servilleta
t Sonidos y textura de la superficie de tambores
t Sonidos y movimientos del mar
t Consejos de las abuelas y los abuelos
t El saludo en la familia
t Tradicin oral: recitada (adivinanzas breves con ingenio)
t Formas particulares de hablar, gesticular y comportarse de acuerdo con las
regiones
t Normas de cortesa de acuerdo con el orden jerrquico en la familia
t Formas de cortesa en las horas de comida
t Consejos de los abuelos y abuelas para realizar dilogos entre mayores y
menores
t Expresiones y actitudes de respeto a la Naturaleza y a las personas de su
misma cultura y de otras culturas
t El rol del hombre y de la mujer en la siembra del maz

Segundo primaria
En segundo grado de primaria, el desarrollo de las habilidades comunicativas requiere
fortalecer la capacidad de escuchar activamente los mensajes que se reciben y expresar
con seguridad las opiniones, sentimientos y emociones; adems, los ejercicios de lectura y escritura deben tener propsitos claros de comunicacin.
Expresin y comprensin oral
t
Prctica de los diferentes saludos de acuerdo con el contexto. Es bueno utilizar

todos los das los diferentes saludos en idioma maya: saludo a la maestra o al
maestro, con las palabras y los gestos adecuados (dando la mano, inclinando
la cabeza, quitndose el sombrero o la gorra), saludos entre compaeros y
compaeras, saludos a los visitantes, entre otros. Hay que recordar que en los
idiomas mayas hay saludos especiales para personas ancianas, paps, hermanos,
personas no familiares, a diferentes horas: maana, tarde, noche.
Ejercitacin de las formas de cortesa propias del idioma materno de las nias
y de los nios
Prctica de las formas de comunicacin con el Ajaw (Creadores y Formadores)

y la Madre Naturaleza, por ejemplo agradecer y pedir su proteccin para iniciar
y terminar la jornada
1
2
%
37
Comprensin y seguimiento de instrucciones. La capacidad para seguir

instrucciones est directamente relacionada con la capacidad de comprenderlas.
Si la nia o el nio comprende una instruccin, har o dir lo que se le pide.
En este nivel ya se pueden utilizar instrucciones con ms de un enunciado. Es
importante recordar que las nias y los nios dominan su idioma, la funcin del
docente es enriquecer el conocimiento que tienen del mismo.
Creacin de rimas como sta:
Tzunxix chulin tqan a tuj qnikyn

Aj tza yekyn tqan xjaw tuj qnikyn
Tbanixix twitx kyaj aj tjax nkayin
(Idioma Mam)
Creacin de adivinanzas
Narracin de fbulas y conversacin alrededor de la moraleja de las mismas
Conversaciones con relacin a la Madre Naturaleza, una fuente inagotable de

temas y actividades para desarrollar las habilidades comunicativas en las nias
y los nios
El agua cae persistentemente en la noche

Cuando lo alumbran los rayos de la luna
Qu hermoso veo el cielo
Idioma Castellano
El lenguaje no verbal
El lenguaje no verbal es el que utilizamos para comunicarnos
sin palabras, con gestos, mmica, movimientos del cuerpo,
de los ojos, de las manos, etc. El lenguaje no verbal es importante
porque apoya el significado de los mensajes verbales.
Es necesario que las maestras y los maestros identifiquen cules son las formas de
lenguaje no verbal que se practican en la comunidad, los cuales deben fortalecerse en
la escuela:
>> Ceder el paso a las personas mayores: adultas y ancianas
>> Quitarse el sombrero al saludar a personas mayores
>> Agachar la cabeza para escuchar consejos de mam o pap
t
t
t
Representacin de seales convencionales por medio de instrumentos: campana,

tambor, corneta, silbatos y gorgoritos
Interpretacin de las direcciones del fuego y el humo
Interpretacin del canto de las aves y otros animales pronosticadores
1
3
%
38
t
t
t
t
t
t
t
t
t
Comprensin de las seales del firmamento, el movimiento de los astros,

la direccin y el volumen de las nubes, la direccin y dimensin del aire y las
manchas de la luna
Interpretacin de las diferentes posiciones de la mano
Interpretacin de signos convencionales
Interpretacin de los movimientos de la cabeza
Uso de signos y seales en juegos y ejercicios fsicos
Ejecucin de acciones con las manos y los pies como aplaudir y zapatear
Imitacin de los movimientos de los animales, por ejemplo un gato que quiere
cario, un perro contento, un gallo cantando, etc.
Representacin de estados de nimo con mmicas y otros movimientos por
ejemplo, tristeza, alegra, enojo, entusiasmo, etc.
Recreacin de algunos gestos, acciones o ademanes relacionados con las
actividades cotidianas o de pocas importantes:
>> una persona torteando,
>> una pareja danzando,
>> un gua dirigiendo una invocacin.
Uso de gestos que acompaan a ciertas expresiones como:Gracias a Ajaw!,

Adis, hasta luego!, Aprese!, Lstima!, Muy tarde!

t
t
t
t
t
t
Definicin de las palabras nuevas de un texto por medio del contexto. Las nias
y los nios, en grupos pequeos, explican el significado de la palabra; luego
comparten sus significados con los otros grupos y construyen un significado en
comn.
Redaccin del significado de palabras conocidas. Por ejemplo, Qu es una
estrella?
Seleccin de la palabra adecuada para completar oraciones proporcionadas
por la maestra o el maestro
Clasificacin de las palabras de un texto por campos semnticos
Elaboracin de un diccionario personal con trminos relacionados con las
diferentes actividades de la comunidad
Organizacin de un grupo de palabras en orden alfabtico para buscarlas en el
diccionario
Comprensin de lectura y redaccin

t
t
t
Prediccin del contenido de un texto a partir del ttulo

Respuestas a preguntas directas relacionadas con el contenido de un texto
Organizacin de los hechos de una narracin en el orden cronolgico
1
4
%
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
39
Expresin de la opinin con respecto a la actitud de los personajes de una narracin
Redaccin del final para una historia incompleta
Descripcin de los personajes de una narracin
Ilustracin de una escena de una narracin
Redaccin de un cuento
Creacin de un libro de cuentos con sus respectivas ilustraciones
Lectura de textos relacionados con aspectos propios de su cultura
Comparacin de las costumbres de su comunidad con las costumbres de otras
comunidades
Autoevaluacin de su participacin en las diferentes actividades de la escuela
Dramatizacin de una narracin utilizando tteres hechos con bolsas de papel
Identificacin de la idea principal de un prrafo
Participacin en la representacin de obras de teatro. Las nias y los nios
pueden elaborar los disfraces y la escenografa utilizando material de desecho
Lectura y comentario de poemas, cuentos, fbulas y otras manifestaciones
literarias adecuadas a la edad de las nias y de los nios
Descripcin de una persona a la que le tengan mucho cario
Redaccin de relatos imaginario, por ejemplo, un viaje al espacio

1
Identifico las formas de lenguaje no verbal que utilizo en la vida cotidiana.
Junto con mis alumnas y alumnos organizamos un teatro mudo, hecho a base
de mmica, a partir de un cuento o relato de la tradicin oral de la comunidad o
de otra comunidad cercana.
Pueden hacerlo auxilindose con las tcnicas del teatro de sombras. Si por la
edad de los nios y las nias no se pudiera organizar esta actividad, s se pueden
organizar varias dramatizaciones que los nios y las nias escojan de las
historias o cuentos escuchados.
Describo algunas estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas

orales, escuchar y hablar, en el idioma maya de mis alumnos y alumnas, a partir de
los contenidos siguientes, sugeridos en el documento Elementos de las culturas
indgenas de Guatemala para el Currculo Nacional Base, Ciclo I, Nivel Primario.
t
t
t
t
t
t
t
El trabajo del msico, del artesano, del contador de historias, el pap y la mam
Muestras de alegra o tristeza al escuchar la marimba
Fabricacin de barriletes con diseo de animales
Solidaridad en fallecimientos, en siembras, en construcciones comunales
Trabajo comunitario de mujeres y hombres
Trabajos artsticos: fabricacin de artesanas
Normas de cortesa hacia los ancianos y ancianas: ceder el paso, ayudarlos a
llevar las cosas.
2
=
40
4
Describo algunas estrategias para desarrollar habilidades de lectura y escritura

a partir de los contenidos siguientes:
t
t
t
t
t
Descripcin de los trajes regionales por su color, diseo y sus significados

Rotulacin de los derechos de la niez en idioma maya y su prctica en la familia
Cantos y poesas regionales: Ri masati (los venados)
Comparacin de personajes de las lecturas con personas de la comunidad
Glosario de palabras sinnimas y los lugares donde se utilizan: pawiaj xompir
(sombrero), qoxqom wonit (sombrero en Qanjobal)
Formacin de oraciones acerca de plantas y comidas como: chipiln, el iguaxte
y otros que se conocen en la regin
Palabras de relacin dual: Sol y Luna, da y noche, fro y caliente, etc.
t
t

Tercero Primaria
En tercer grado primaria, las nias y los nios llegan al final del Primer Ciclo del Nivel
de Educacin Primaria. Al finalizar este grado se espera que las y los estudiantes
hayan alcanzado las competencias propuestas para el primer ciclo. Si el proceso
se ha llevado a cabo adecuadamente, las nias y los nios estarn preparados para
pasar al Segundo Ciclo. En este grado se reforzarn todas las destrezas y habilidades
trabajadas en los anteriores y se agregarn otras nuevas.

Desarrollo del dilogo o conversacin
El dilogo, es una pltica entre dos o ms personas, que alternativamente manifiestan
sus ideas o afectos. Tambin es una discusin en busca de avenencia o acuerdo. En l
necesariamente hay intercambio entre dos o ms personas y se realiza con algn
objetivo.
En el dilogo se debe hablar pero tambin se debe escuchar cuando el otro o la otra
habla. Se dialoga generalmente con un propsito comn, para ponerse de acuerdo,
buscar la solucin a un problema, evitar o resolver conflictos.
En la medida en que la maestra o el maestro use el idioma maya para comunicarse
con las alumnas y los alumnos para saludar, dar las instrucciones, explicar las actividades,
orientar los trabajos en grupo, en pareja, o trabajos para la casa y conversar, aprendern
a escuchar, preguntar, responder y manifestar alegra, tristeza o complacencia por lo
que se est haciendo.
El uso del dilogo solo se puede aprender haciendo. Es decir, aprendemos a dialogar,
participando en dilogos.
2
1
41
Se sugiere por lo tanto, aprovechar todas las oportunidades para conversar y establecer dilogos con las alumnas y los alumnos. En tercer grado de primaria, ste debe
ser el hbito comn en la clase. Se puede empezar con conversaciones informales
hasta llegar a la prctica del dilogo como un hbito.
Algunos temas, adems de los ejes temticos, que pueden generar dilogos son:
v
v
v
v
v
v
v
La importancia del saludo y de las expresiones de cortesa

Los acontecimientos de la comunidad como la fiesta patronal, los casamientos,
los bautizos, las pedidas, el Ao Nuevo Maya y otras celebraciones
Opinar acerca de diferentes acontecimientos con el fin de que las nias y los
nios aprendan a argumentar sus opiniones
Conversar sobre los elementos de la Naturaleza y la relacin de armona que
deben existir entre el ser humano y la Naturaleza
Una visita al mercado
Los derechos y responsabilidades de las nias y de los nios
El respeto a las diferencias

Las nias y las nias mayas han alcanzado cierto dominio de su idioma en el hogar y
en los primeros aos de la escuela. Poseen un vocabulario con el que se comunican
con los adultos de la familia, las hermanas y los hermanos, las vecinas y los vecinos,
etc. La ampliacin del vocabulario tiene como objetivo que las nias y los nios vayan
enriqueciendo su vocabulario inicial. A las palabras propias del entorno del hogar, irn
sumando otras que les permitirn comunicarse en forma efectiva en los diferentes
mbitos de la comunidad y la escuela.
El vocabulario que las nias y los nios han adquirido en el hogar y en los primeros
aos de la escuela constituye los conocimientos previos. Es importante recordar que
para la construccin del nuevo vocabulario se debe partir de esos conocimientos.
Para expresarse bien en un idioma (hablarlo y escribirlo) no basta con saber una lista
de palabras sueltas, es necesario saberlas unir y darles sentido en una conversacin,
en una exposicin o en un documento escrito. Nuestra tarea, entonces, no es ensearle
largas listas de palabras sueltas a las nias y los nios para que las aprendan de memoria,
sino que aprendan nueva palabras de manera contextualizada y en interaccin con la
maestra o el maestro y sus compaeras y compaeros.
t
Clasificacin de palabras por campos semnticos o palabras relacionadas con

un eje temtico como: la familia, los animales, las plantas, la comida, el mercado,
los juguetes, la escuela, la comunidad, la ropa, las partes del cuerpo, la
Naturaleza, la matemtica, los valores, las costumbres y tradiciones, etc.
auxiliados con lminas o dibujos por cada campo
2
2
42
t
Descripcin de lminas o dibujos guiada por medio de preguntas: Quines

forman la familia? Quines viven con nosotros en la casa? Qu animales
conocemos? Qu plantas conocemos? Qu comidas conocemos? Qu
hemos visto en el mercado? Qu juguetes conocemos? Cules son las partes
del cuerpo? Cules son las prendas de la vestimenta maya? Conocemos
otro tipo de ropa que no hay en la comunidad? Cules son los nombres de los
nmeros? Qu medidas usamos en el mercado?
Redaccin de respuestas a preguntas relacionadas con lminas y dibujos.

Escriben las respuestas en los cuadernos y luego las comparten con sus
compaeros o compaeras
Construccin de frases y oraciones. De esa cuenta, a medida que vayan pasando

de una categora a otra, se ir acrecentando sus frases y oraciones y por supuesto
la cantidad de palabras en su vocabulario.
Subrayado con colores de las palabras conocidas y las palabras no conocidas

que han escrito. Luego, escriben tres oraciones para cada palabra nueva que
hayan subrayado.
Organizacin de juegos en los que en una oracin o frase se vayan sustituyendo

palabras por otras que puedan ocupar el mismo lugar para dar otros significados,
por ejemplo:
Nanqin nmana tuj njaya.

Nanqin ntxuya tuj njaya.
Nanqin nyaya tuj njaya.
Anqin nchmana tuj njaya.
(En mi casa vive mi pap).

(En mi casa vive mi mam)
(En mi casa vive mi abuela)
(En mi casa vive mi abuelo)
Naqunan nmana njaya.

Ntxakon ntxuya chibaj njaya.
Nujlan nyaya njaya.
Nyolin nchmana njaya.
(En mi casa trabaja mi pap)

(En mi casa cocina mi mam)
(En mi casa descansa mi abuela)
(En mi casa habla mi abuelo)

Todas las actividades relacionadas con la enseanza formal de la lengua materna deben
trabajarse en forma integrada, por lo que insistimos en el uso del Lenguaje Integral
descrito en la unidad 2.
1
Se inicia con una actividad de introduccin que permita explorar los conocimientos
previos de las nias y de los nios e iniciar la construccin de un aprendizaje
significativo.
>> Conversacin relacionada con el tema de la lectura
2
3
43
>> Prediccin del contenido de la lectura a partir del ttulo o de ilustraciones
>> Ilustracin de lo que les sugiere el ttulo de la lectura
El siguiente paso son las actividades de desarrollo.

>> Presentacin del vocabulario de la lectura que probablemente es desconocido
para las nias y los nios
>> Lectura del texto utilizando diferentes tcnicas: silenciosa, por turnos en
forma oral, en coro, en grupos pequeos, etc.
>> Ejercicios para el desarrollo de la comprensin de lectura: responder a
preguntas, identificar la idea principal y las ideas secundarias, escribir con
sus propias palabras lo que dice el texto, enumerar las acciones principales
de una narracin, etc.
Se finaliza con las actividades de aplicacin, en esta etapa producen sus propios
textos escritos y aplican las destrezas en nuevos textos.
Evaluacin
En esta cuarta unidad se ha dado orientacin a las maestras y los maestros del primer
ciclo de educacin primaria, sobre cmo utilizar tcnicas y estrategias para el desarrollo
de las habilidades comunicativas de las nias y los nios en su lengua materna maya.
Parte importante del proceso es establecer los logros alcanzados. Nos centraremos
en algunas sugerencias que la o el docente debe tener presentes para evaluar a sus
alumnas y alumnos, con el fin de verificar el avance de los mismos en el desarrollo de
las habilidades comunicativas en su lengua materna.
v
Al inicio del ciclo escolar haga una evaluacin diagnstica de sus alumnos y
alumnas, respecto al dominio que tienen de su idioma materno. Dentro de esta
evaluacin diagnstica, es conveniente hacer una evaluacin fsica del aparato
fonador y del odo, ver si estn bien o ameritan un tratamiento mdico. Dado
el caso de alumnas o alumnos con algn tipo de dificultad proceda a tratarlo y
tngalo en cuenta a la hora de organizar su aula.
No deje las evaluaciones hasta finalizar el ciclo escolar, haga evaluaciones

continuas para darse cuenta de si est o no logrando los objetivos trazados y
si las alumnas y los alumnos estn en proceso de desarrollo de su lengua
materna. Haga las correcciones a tiempo.
Recuerde que la evaluacin debe ser constante y que hay diferentes formas de
evaluar sin tener que recurrir forzosamente a exmenes escritos o centrados en
la memorizacin de contenidos.
Aproveche todo momento para hablar, para preguntar, para observar cmo sus
alumnos y alumnas estn avanzando en su lengua materna.
2
4
44

1
Respondo las siguientes preguntas.
Por qu es necesario ensear las nuevas palabras en un contexto?
De acuerdo con mi experiencia, qu clase de palabras necesitan aprender las

nias y los nios en tercero primaria?
En grupos de trabajo, generamos otras actividades para el enriquecimiento del

vocabulario y el desarrollo de la expresin oral de las nias y los nios a partir
de lminas y dibujos que representen una historia.
Para esta actividad deben contar por lo menos con tres lminas que representen tres
escenas consecutivas: en la primera aparece una escena que inicie la historia; en la
segunda, una escena que represente el desarrollo de la historia; y la tercera, una escena
donde llegue a feliz trmino.
Elaboren dos preguntas motivadoras para cada lmina de tal forma que las nias y los
nios al responderlas creen el inicio, el desarrollo y el final de la historia.
Tambin pueden motivar a las nias y a los nios a que escriban y lean esta historia.
Al final elaboren una hoja de instrucciones para que el maestro o maestra que vaya a
utilizar esta tcnica sepa orientar la actividad en su clase.
3
Escribo ejemplos de oraciones en el idioma materno de mis alumnas y alumnos

donde puedan sustituir palabras para cambiar el significado de la oracin.
Sugiero actividades para desarrollar el vocabulario y la expresin oral a partir

de los siguientes contenidos de las culturas indgenas tomados del documento
Elementos de las culturas indgenas de Guatemala para el Currculo Nacional
Base, Ciclo I, Nivel Primario.
Acuerdos para lograr convivencia y el orden en el aula
Reglas de juegos como: tenta pajarito y salto sobre el ro en parejas y por grupos
Prcticas simuladas de puesta en prctica del derecho maya
Palabras antiguas en idiomas indgenas urayajla (anciana), pajla (baarse)
Creencias propias de cada regin
Incorporacin de nuevos trminos al idioma: Kematzib (computadora), oyonibl

(telfono)
2
5
45
Criterios comunitarios para la asignacin de cargos
Ubicacin y seales naturales: mojones en barrancos, estacas, monte recortado

para tener visibilidad de abismos y barrancos
Sugiero actividades para desarrollar las habilidades comunicativas escritas de

las nias y los nios de tercer grado, con estos contenidos que aparecen en el
mismo documento de contextualizacin del CNB con elementos de la cultura
maya:
w
w
w
Glifos y nombres de los das del calendario maya

Celebraciones de das de la siembra, de la cosecha, de Waxaqib Batz
Procedimiento para la elaboracin de artesanas: trabajo en talleres y en casa
(lana, cuero, hojalata, cera, papel, etc.)
Ilustracin de la historia de la princesa Ixmukan, del Popol Wuj
Los consejos y dichos
Autobiografa, biografa de personas de la comunidad, artculos de peridico,
telegramas y mensajes
Vocabulario tomado de las artes y artesanas mayas
Narraciones
Significados de la dualidad: hombre y mujer, vida y muerte, abuela y Luna,
madre y Tierra, etc.
w
w
w
w
w
w
6
Hago una autoevaluacin.
Escribo cul es la importancia de desarrollar metdicamente la enseanza de

la lengua materna maya en su escuela. Qu ventajas tiene hacerlo y qu
desventajas tiene no hacerlo?
Explico: Qu tanto estoy dispuesta o dispuesto a tomar algunas de las tcnicas y

estrategias para llevar a cabo mi trabajo en mi aula?
Analizo cules de las tcnicas y estrategias sugeridas se pueden realizar y

cules no.
Elaboro otra lista de formas que utilizara para sustituir las que no se pueden
realizar.
Finalizo esta cuarta unidad respondiendo con profundidad y conviccin las

siguientes preguntas:
Qu fue lo que ms me impact, cuestion o motiv en el estudio de este tema?
A qu me motiva este tema en mi vida personal y profesional? Por qu?
2
6
46
w
Qu aporta a mi trabajo en la escuela?
Qu dudas o inquietudes me quedan despus de trabajar esta unidad?
Hay algo de lo estudiado en que no estoy de acuerdo? Por qu?
2
7
47
Unidad 5
Nivel de Educacin Primaria
Segundo Ciclo
Lo que espero alcanzar
v
v

v
Disear y ejecutar el diagnstico de las habilidades comunicativas.

Aplicar las estrategias y tcnicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas de las nias y nios del Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria.
Promover ejercicios de lectura comprensiva y escritura creativa.

v

v

Cmo fortalecer las habilidades de las nias y los nios del Segundo
Ciclo del Nivel de Educacin Primaria?
Qu estrategias y tcnicas se deben de aplicar para el desarrollo de las
habilidades comunicativas de las nias y nios de este ciclo?
Competencias para desarrollar en Nivel primario, Segundo Ciclo

v
v
v
v
v
Lee para analizar la estructura, contenidos y finalidad de diferentes tipos de texto.

Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos
normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas
culturas.
Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado
a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Lee con sentido crtico, identificando ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional, informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Elabora textos de apoyo integrando datos objetivos en las fuentes de informacin
para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje.
2
8
48

v
v
v
v
v
v
v
Da instrucciones y orientaciones orales.

Organiza informacin en forma lgica y coherente.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y
situacin comunicativa.
Utiliza el dilogo de manera responsable y respetuosa para establecer acuerdos en
los que tiene que tomar decisiones.
Produce material escrito utilizando, con propiedad, las maysculas, los signos
de puntuacin y la normativa propia de su idioma.
Utiliza diversos recursos para leer palabras que le son desconocidas.
Investiga las diferentes expresiones de la tradicin oral en su familia, escuela y
comunidad.

Cuarto primaria
Los nios y las nias de cuarto grado que inician el segundo ciclo de la escuela
primaria, ya han pasado el primer ciclo que corresponde a primero, segundo y tercer
grados. A estas alturas han tenido bastantes experiencias con su lengua materna,
tanto a nivel oral (saber escuchar y hablar), como a nivel escrito (saber leer y escribir).
Sin embargo, como se ha insistido a lo largo de este manual, la enseanza de la
lengua materna no debe quedarse en los primeros grados, ni desarrollar solamente
unas habilidades, sino continuar durante toda la escolaridad de la nia y el nio maya,
en forma progresiva.
Tambin se ha insistido en que el aprendizaje debe ser integral, es decir que deben
desarrollarse las habilidades comunicativas relacionadas unas con otras, y en la
importancia del enfoque comunicativo y funcional ms que el gramatical.
La escuela tiene como funcin fortalecer los conocimientos sobre el idioma que las
nias y los nios traen de su hogar, para que lo utilicen mejor en el contexto de la
escuela y otros mbitos sociales. El aprendizaje de la gramtica debe enfocarse de
manera funcional y comunicativa, es decir con fines prcticos. Las nias y los nios
conocen la gramtica de su idioma de manera intuitiva, cuando lo utilizan lo hacen
gramaticalmente. Nadie habla su lengua materna de manera agramatical.
El Currculo Nacional Base establece las competencias que deben alcanzarse en el
Segundo Ciclo ( 4. 5. y 6. grados de primaria). Las y los docentes, a travs de su
creatividad e iniciativa, y auxilindose de algunas ideas que aqu se proponen, irn
diseando las estrategias y las tcnicas que lleven a las nias y los nios a alcanzar
todas las competencias.
2
9
49
t
Telfono descompuesto9. En este ciclo las alumnas y los alumnos ya estn

en capacidad de reflexionar acerca del lenguaje y de comprender los
mecanismos de la comunicacin. Este es un ejercicio que permite a las nias y
a los nios analizar por qu en algunas situaciones no se logra la comunicacin. En
general, consiste en trasmitir un mensaje de una persona a otra para observar
cmo se va perdiendo el mensaje original a medida que va llegando a la ltima
persona. Se recomienda seguir los pasos siguientes:
>>
Preparar el mensaje con anterioridad, mejor si est escrito para, al final,

compararlo con el ltimo mensaje,
si la clase es numerosa formar varios grupos con mensajes diferentes,
organizar a los alumnos en fila, ya sea sentados o de pie,
pasar el mensaje al primer nio o a la primera nia quien lo trasmitir al que
sigue, y as sucesivamente hasta terminar con el ltimo,
la ltima nia o el ltimo nio, dir en voz alta el mensaje que recibi,
se escribe en la pizarra este ltimo mensaje para luego compararlo con el original.
>>
>>
>>
>>
>>
Generalmente, la actividad termina en risas al ver los cambios que ocurren al pasar un
mensaje de una persona a otra.
La maestra o el maestro deben orientar a las nias y los nios para que analicen por
qu se perdi el mensaje inicial y que propongan diferentes formas para minimizar la
tergiversacin de los mensajes que recibimos a diario. Al final, podr agregar algunas
ideas que las y los estudiantes no hayan dicho. Entre los consejos tiles para evitar
que se pierda la comunicacin estn: escuchar con atencin; si uno no comprendi
bien el mensaje, hacer preguntas para aclararlo; al trasmitirlo a otra persona, hacerlo
bien, despacio y claro; etc. Este ejercicio se puede realizar varias veces y por grupos
de alumnos.
t
Discusin en grupo. Una forma de intercambiar ideas oralmente es la discusin

por grupos. Si el grupo es numeroso es bueno organizar discusiones por grupos
pequeos. Se puede seguir la tcnica OIR, que significa: Observacin Intergrupal
Recproca. Es muy parecida a la tcnica del juego de roles. Se puede realizar
de la siguiente manera:
>>
Se prepara de antemano un tema para discutir, previendo dos posiciones, unos

a favor y otros en contra. Al principio se pueden discutir temas sencillos como:
las horas de descanso, el valor de la verdad, el trabajo bien hecho, etc.
9 Adaptado de Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya, para la escuela primaria bilinge Intercultural,
Luis Javier Crisstomo, 2000.
2
5
5
50
>>
Se forman dos grupos (A y B), asegurndose de que en cada grupo queden no

menos de ocho integrantes para que se pueda realizar con xito la actividad.
>>
Cada grupo se subdivide en dos: los que estn a favor y los que estn en contra.
A cada uno de estos nuevos grupos se les dan las instrucciones por separado
explicndoles la posicin que van a sostener a la hora de la discusin.
>>
El grupo A y el grupo B, se turnan para realizar la discusin. Se sortea a ver a

quin le toca primero. El grupo al que le toca primero pasa al centro de la clase
y se coloca en forma circular. Los integrantes discuten durante el tiempo que
la profesora o el profesor diga, mientras que el otro grupo observa lo sucede
durante la discusin.
>>
Al terminar la discusin del primer grupo se analiza lo que sucedi durante la

misma. Se examina lo que pas en el grupo, los observadores dan sus puntos
de vista acerca de lo que vieron, qu hicieron bien, qu hicieron mal, quines
participaron, quines no, si llegaron un acuerdo o no. Al finalizar esta primera
ronda, el grupo actor, da a conocer sus experiencias y si est o no de acuerdo
con los integrantes del grupo observador.
>>
La maestra o el maestro hace recomendaciones sobre lo que tienen que mejorar

en el intercambio de ideas durante la discusin.
>>
Al terminar la ronda de discusin general, el grupo observador pasa al centro a

actuar y a ser observado por el primer grupo. Para concluir la actividad se pide
que en una hoja de papel cada nio o nia anote cmo se sinti en el grupo,
qu aprendi, qu no aprendi, qu le gustara que se mejorara y si la actividad
alcanz el objetivo.
Dramatizaciones. Estn muy generalizadas en la escuela, solamente que se ha

acostumbrado utilizarlas en actos culturales y en castellano, no como fuentes
de aprendizaje. Para utilizarlas como medio para desarrollar el idioma de las
nias y de los nios, deben hacerse en idiomas mayas. Se puede dramatizar
cualquier clase de narracin. Se sugiere seguir el siguiente orden:
>>
Seleccin de la narracin y asignacin de la participacin que cada nia o nio

tendr. Se debe procurar que participen todas y todos, no los mismos de siempre.
>>
Elaboracin de un pequeo guin donde se describa la escenografa y el

vestuario y se escriban los dilogos de los personajes.
>>
Preparacin de la actuacin de cada nia o nio, de la escenografa y del

vestuario.
>>
Ensayos de la dramatizacin.
2
6
5
t
51
Dilogos dirigidos. Estos son dos ejemplos de dilogos dirigidos, uno es un
dilogo entre una nia y su mam y el segundo es un dilogo entre nios y nias
en idioma qanjobal.
Ix Lusin yetoq stxutx

(Luca y su mam)
Yet jun kwalil max
qanjab heb kaqti:

Ix Lusin:

Xal Txutxej:

Ix Lusin:

Xal Txutxej:

Ix Lusin:

Xal Txutxej:

Ix Lusin:

Txutxej:

Ix Lusin:

Txutxej:
toj ix Lusin yetoq stxutx ihoj aej. Yet lanan sbey heb, kax chi
Txutx, bay chon toji?
Chon toj iqoj aej.
Tzet sbi jun luwar tu?
Tziblaq ha, sbi.
Tzet yuj xan chi yiq tziblaq ha?
Yuj tol pim an tzib stilaq aej tu.
Hasan tzib ay stilaq ha tu?
Ay kapax te kisbal, an chim, an kaq.
Tzet yuj xan ay mimantaq akum stilaq ha?
An akum tu, haton an chi toqonteq snuqal aej.
Xhab ix Lusin yetoq stxutx, yet lanan sbey heb stoji.
Squmbabahil sxol unin kuywom

(Dilogo entre nios y nias)
Yet jun kwalil max toj kanwan heb yalixh unin saqach.. Yet lanan sbey heb, kax chi
qanjab heb kaqti:

Naq Exhtep: Bay chon toqeq saqach?

Ix Malin:
Ha waloni, yamita jun saqachbal yet kuyujbal.
Naq Antil: Hasan jun saqachbal tu tol nojnaq kal masanil qinal.
Ix Ewul:
Ay kapax junxa wojtaq.
Naq Exhtep: Baytal chi kan jun hojtaq tu?
Ix Ewul:
Skatan Instituto.
Naq Antil: Jun tu, wojtaq kapax hayin.
Ix Malin:
Chin hon chalay oktoq xin?
Naq Exhtep: Mantoq chi tojlayi?
Ix Malin:
Kamaq mi. Hayin max hin bet junel.
Naq Antil: Yel toni, wojtaq kapaxoq.
Ix Ewul:
Toneq xin, tzet chi jechwanej.
Xhab heb unin, yet lanan sbey heb stoj yin saqach.
2
2
5
5
52

El fortalecimiento y ampliacin del vocabulario en idiomas mayas es muy importante,
porque la persona que domina un amplio vocabulario de su idioma, es como un msico
que tiene un amplio repertorio.
Adems de acrecentar y fortalecer el vocabulario, es necesario que las nias y los nios
utilicen el vocabulario tomando en cuenta las variaciones que puede haber entre una
persona y otra, una comunidad y otra o entre un municipio y otro.
Es muy importante trabajar este aspecto para que las nias y los nios vayan teniendo
una actitud abierta frente a las variaciones en su idioma. Aceptar y respetar las
variaciones lingsticas en nuestro idioma es bueno para que el idioma se fortalezca.
t
Uso del diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas.

Debemos contar en nuestra aula con algn diccionario en idioma maya. Las
nias y los nios se pueden organizar en grupos o en parejas para apuntar la
palabra, buscarla en el diccionario, escribir su significado y luego dictarla al
compaero o a la clase.
Redaccin de descripciones, cuentos, ancdotas, fbulas y textos informativos.

Estas tcnicas se pueden combinar con la lectura y la escritura.
Elaboracin de conjuntos de palabras correspondientes a campos semnticos

referidos a un tema o a un objeto en particular. El vocabulario se organiza alrededor
de la familia, de los animales, de la ropa, de las ocupaciones, del mercado, de
la escuela, de las personas, de lo que hacemos con las manos, los pies, con la
boca, etc. Al inicio se le pide a las nias y los nios que digan todas las palabras
que conocen para cada tema o campo. Primero lo hacen oralmente y despus
escriben en el cuaderno. Pueden ilustrar las palabras y escribir oraciones y
prrafos.
Identificacin de palabras nuevas en rondas, poemas, canciones, adivinanzas,

etc. Si no hay muchos de estos recursos ya escritos en el idioma que estamos
trabajando, se pueden investigar en la comunidad o se pueden inventar.
Charlas por parte de lderes de la comunidad, ancianas, ancianos o personas

mayores sobre algn tema previamente seleccionado con las alumnas y los
alumnos. Se les puede pedir que durante la charla apunten todas las palabras
que no conocen y que despus pregunten el significado a la invitada o al maestro.
Clasificacin de las palabras de un texto de acuerdo con las categoras

gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, etc.
2
3
5
5
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Grabacin de plticas de lderes o liderezas, para que despus las puedan

escuchar otra vez.
Lectura de textos ante los alumnos10. Esta tcnica es til tanto para aprender
vocabulario como para ejercitar la lectura y la escritura. Se escoge de antemano
la lectura. La maestra o el maestro lee el texto (cuento, historia, ancdota, relato)
ante las alumnas y los alumnos. Despus hace preguntas de comprensin. Las
y los estudiantes escriben el texto que escucharon y lo leen ante sus compaeros
y compaeras.

t
t
t
t
t
t
t
Lectura utilizando diferentes tcnicas: en forma individual, en voz alta, silenciosa,

en coro, por turnos en grupos pequeos, etc.
Lectura de textos literarios y textos informativos
Identificacin de la estructura de un texto: ttulo, subttulos, organizacin de la
informacin
Parfrasis (escribir con sus propias palabras) de un texto
Juicio de los personajes. Las alumnas y los alumnos representan el juicio de los
personajes de una narracin. Un grupo prepara la acusacin del personaje y
otro, la defensa. Un grupo de nias y nios asumen la funcin de jurado y dicen
al final si el personaje es culpable o inocente.
Elaboracin de esquemas a partir de un texto informativo
Trabajo de campo. Las alumnas y los alumnos investigan acerca de un tema que
les interese, por ejemplo la contaminacin del ambiente por la mala manipulacin
de la basura. A partir de la informacin que obtienen, elaboran una encuesta
para pasarla entre algunas de las personas de la comunidad y determinar si
estn manejando apropiadamente la basura para evitar la contaminacin del
ambiente. Pasan la encuesta y luego organizan la informacin que obtuvieron.
En grupo, sacan las conclusiones de los resultados de la encuesta. Finalmente
escriben un informe final.
Creacin de textos literarios y textos informativos. Este tipo de actividades son
un recurso valioso para atrabajar la estructura gramatical y la ortografa.
10 Adaptado de Luis Crisstomo en Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya, para la escuela primaria
bilinge intercultural., URL 2000.
2
4
5
5
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1
Reflexiono acerca de los temas trabajados. Recuerdo que estoy leyendo

para aprender por lo cual es importante que trabaje con mucho entusiasmo
e inters.
Respondo las preguntas.

t
Me preocupo por ampliar mi vocabulario en mi idioma materno? A qu

fuentes puedo recurrir para ampliar mi vocabulario?
Qu campos semnticos es necesario trabajar especficamente con las nias

y los nios de cuarto primaria?
Cmo estimulo a mis estudiantes para que se expresen en su idioma

materno?
Cuando participo en actividades de grupo, discuto tal y como se lo pido a mis

estudiantes.? Como me siento?
En que dramatizaciones he participado?
Cmo me siento cuando participo en dilogos dirigidos?
Creo que la tergiversacin de mensajes se produce en la vida real como en el

juego del telfono descompuesto? Por qu?
Qu otras formas de participar en intercambios comunicativos orales

conozco?
En grupo de trabajo compartimos otras tcnicas para desarrollar la expresin

oral. Pueden consultar un manual o los apuntes de las capacitaciones recibidas
en DIGEBI.

Quinto primaria
Las competencias para quinto grado de primaria, nos sealan que las nias y los
nios deben comprender y analizar la estructura, los contenidos y finalidad de
distintos textos escritos. Los textos adems de proporcionar informacin y establecer
una comunicacin entre el emisor y el receptor, contienen elementos culturales, cientficos,
tecnolgicos, lingsticos, etc. La finalidad de un texto puede ser informar, divertir, invitar
a actuar y llevar consejos para la vida cotidiana. El desarrollo de la lectura permite generar
actividades para ejercitar la escritura y viceversa.
2
5
5
5
55
Organizacin del aula
El aula en su totalidad debe ser un mbito donde prevalezca la lengua materna de las
nias y los nios. Es necesario que haya variedad y riqueza de materiales escritos
como libros de cuentos, fbulas, poemas, adivinanzas, historias, diccionarios, gramticas,
textos dirigidos a las nias y los nios, carteles, afiches, loteras, entre otros.
Las maestras y los maestros deben contar con un equipo mnimo: radio-grabadora,
casetes, CD, DVD con grabaciones de cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas
y voces de personas mayores, nias y nios, mujeres, hombres, abuelas y abuelos, etc.
Para crear un ambiente
letrado es necesario
rotular en idioma maya
los objetos que se encuentran en el aula y
exponer la produccin
de las nias y los nios como evidencia del
desarrollo de la lengua
maya.
Las nias y los nios
deben estar ubicados
de manera que puedan
comunicarse constantemente, en forma circular o en pequeos
grupos.

t
Lectura de textos ante las nias y los nios. Esta actividad tiene un doble
propsito, que las nias y los nios reaccionen ante los textos ledos y crear la
imagen de la maestra o el maestro lector en el idioma maya.
Sus pasos son:

>>
>>
Leer ante las alumnas y los alumnos un texto de historia, un cuento, una fbula,
un poema, una carta, etc.
Hacer preguntas orales relacionadas con el texto ledo
2
6
5
5
56
>>
>>
>>
>>
>>
Repetir la lectura para una mejor comprensin

Discutir las respuestas en parejas o en equipos de trabajo
Compartir las respuestas en forma oral y escrita
Ilustrar partes del texto o escenas en el caso de una narracin
Presentar el trabajo final ante la clase
Un ejemplo puede ser ste texto tomado del libro Ikti yet Tzuluma, de Saqchen
Ruperto Montejo (Cuentos de Soloma) (Qanjobal) (1996):
Noq yal patix yetoq no ostok

(La lagartija y el zopilote) (Fbula)
Hab yet junel sqinibbal, yet kan xawal yaj ku, ay hab elteq jun no patix qaxnaj ku
sti sna, xhi.
Hab sna no tu, haton hab jun chen miman chen, xhi. Mayal taqwal max elteq no
qaxnej ku kax max apni ok jupnaj jun no ostok yiban chen chen tu, xhi. Yet max apni
jupnaj no ostok tu yiban chen chen tu kab max ajyowal no patix bay no, xhi.
- Ha nani wuxhtaq, chi wal ayach ban, tol majxa hach hincha xew yiban hinna ti, yujtol
puch wal cha tzilben el te ayin xhab no patix bay no ostok. . .
Despus de la lectura del texto, las preguntas deben estar dirigidas para entender la
estructura, el contenido y la finalidad, ejemplo:
Cmo comienza el texto?
En qu parte est el mensaje?
Cmo finaliza?
Qu mensaje o enseanza nos deja para la vida?
Cul es la intencin del texto?
Las nias y los nios pueden realizar ejercicios como:
>>
Subrayar con un color todas las palabras que nombran (sustantivos).
>>
Subrayar con otro color todas las palabras que nos dicen las caractersticas de
los personajes del texto (adjetivos).
>>
Subrayar con otro color las palabras que nombran acciones (verbos).
>>
Seguidamente, hacer un cuadro en el cuaderno y escribir en cada columna los
sustantivos, los adjetivos y los verbos que han subrayado.
>>
Finalmente expresan y escriben frases, oraciones y prrafos, creando otro texto
parecido o diferente al original, etc.
2
7
5
5
57
Collins y Smith (1980), sugiere las fases de la enseanza contenidas en el cuadro

siguiente:
Fase
Funcin de la
maestra o del
maestro
Ejemplo (demostracin)
Modelado
Servir de modelo
a sus estudiantes
mediante su propia
lectura
Lee en voz alta, se detiene en forma

sistemtica para verbalizar y comentar
los procesos que permiten comprender el
texto, sus predicciones, las formas de
verificarlas, comenta sus dudas, las dudas
de comprensin, sus fallos y la manera de
resolverlos.
Participacin
del estudiante
Guiar los procesos

que debe realizar
el estudiante e irlos
traspasando a ste
poco a poco
Plantea preguntas que sugieran una

hiptesis determinada sobre el contenido
del texto. Poco a poco pueden ir sugiriendo
preguntas ms abiertas para obligar al
estudiante a que las vaya planteando.
Tambin puede solicitar las opiniones de
los educandos, motivando la participacin
de todos y todas.
Lectura
silenciosa
Permitir que las

y los estudiantes
realicen por s solos
las actividades
La maestra o el maestro ofrece textos

adecuados para realizar determinadas
inferencias, con errores para que los
encuentren y solucionen o variando los
textos. Tambin debe estimular el trabajo
del educando y estar atento a ayudar al
que se ha perdido en algn proceso (objetivos, predicciones, hipotetizar u otra de
las aprendidas).
2
8
5
5
58
Tambin Sol (2004), considera que lo bsico es estar motivado y tener objetivos
claros de lectura, estos pueden ser variados, como hacer predicciones sobre el texto y
hacer preguntas sobre lo ledo.
Los principales pasos de este modelo son:
a. La motivacin
w
w
w
w
Quien lee debe saber qu tiene que hacer y qu se pretende. Debe sentirse
capaz de hacerlo y estar interesado.
El material debe presentar retos.
Es conveniente utilizar textos no conocidos por las nias y los nios, aunque
su contenido sea de relativo dominio para todos.
Adems cuando todos tengan el texto no se debe hacer lectura en voz alta.
sta es til cuando no todos tienen el texto, y para obligarlos a poner
atencin.
b. Objetivos de la lectura
Queda claro que habr tantos objetivos como lectores en distintas situaciones o
momentos, pero los objetivos genricos propuestos por la autora son estos:
Fuente: Najarro, Armando. (2006) Texto personal
2
9
5
5
59
c.

Las predicciones sobre el texto

Es necesario que estimulemos a quien lee a que exprese sus predicciones.
Eso s, sin perder de vista que son eso, predicciones que hay que comprobar o
desmentir.
d.
Promover las preguntas sobre el texto
La lectura se torna ms activa, si se permite a los estudiantes realizar sus propias

preguntas sobre el texto. Generalmente estn acostumbrados a responder, pero para
hacerlos ms responsables de su propio aprendizaje, hay que darles la oportunidad de
preguntar. Esto les da ms responsabilidad y madurez.
t
Relacionar actividades de lectura y escritura
Resumen de un texto ledo
Resumen de las acciones de los personajes de una narracin
Redaccin de respuestas a preguntas directas en forma individual o en grupo
Redaccin de su opinin con relacin a diferentes temas
Creacin de sus propios textos a partir de una palabra, de un personaje, de un

hecho de la Naturaleza o un acontecimiento de la comunidad. Mientras escriben
su propio texto, el o la docente debe observar la buena redaccin y las normas
del idioma: uso de maysculas, uso de los signos de puntuacin y caligrafa.
Clasificar por categoras gramaticales las palabras de los textos que han creado
las alumnas y los alumnos
El quinto de ortografa
w Es una tcnica para aprender a corregir errores de escritura de algunas palabras.
w Se puede hacer en forma individual y en grupos.
w Trabaja sonidos que presentan dificultades en la escritura.
w Se selecciona de manera conjunta, entre el o la docente y las nias y
nios, las letras que presentan ms dificultades.
w Se escriben las letras seleccionadas en el pizarrn.
w Cada alumna, alumno o cada grupo elabora un cuadro para escribir las
palabras correspondientes a cada letra. Ejemplo:
Tz
tzaj =ocote
itzaj = yerbas
xmatz = barba
Tz
tzutz = azadn
utzil = velar
xjutz= reducido
Tx
txin =seorita
atx = an hay
jotx = todo
Tx
txix = espina
utx = hongo
jotx = pasado de cocer
3
=
60
w
t
Presentan su trabajo ante sus compaeros.
Los resmenes. Son una forma excelente para practicar la escritura y estimular la
creacin.
Los pasos sugeridos son:

w Las nias y los nios leen un texto informativo.
w La maestra o el maestro hace una demostracin de la forma en que se
hace un resumen
w Despus de dos o tres ejemplos las nias y los nios realizan sus propios
resmenes
t
Los peridicos murales

w Sirven para estimular la escritura creativa en la L1.
w El Peridico mural se elabora entre las nias y los nios.
w Debe tener diversas secciones: poemas, rimas, acrsticos, anuncios,
artculos de opinin, etc.
La escritura guiada a partir de preguntas. Las preguntas que deben guiar la

escritura son: quin, qu, cundo, por qu, cmo es, qu hace. Los nios y las
nias van respondiendo oralmente y luego por escrito, es mejor tener por escrito
estas preguntas claves.
Manipular historias. Consiste en recrear historias previamente ledas y escuchadas.

Se manipula una historia cuando se escribe un principio para un final ya
determinado, se reconstruye la historia con un final diferente, se cambian los
personajes para una versin nueva, etc.
Creacin de poemas o rimas a partir de lminas o de la Naturaleza. Para ello

se puede seleccionar imgenes sugerentes, por ejemplo los paisajes de
los almanaques. Se presenta la lmina, se da un ejemplo y luego se invita a
las alumnas y los alumnos para que escriban. Lo mismo se puede hacer con
paisajes naturales de la comunidad.
Textos o documentos reales. Son textos como notas, avisos, tarjetas de felicitacin,
cartas, telegramas, etc.
Un Documento propio. Consiste en escribir las actividades ms importantes

realizadas en el aula y leer dicho documento ante sus compaeras y sus
compaeros. Luego se corrige el texto con la ayuda del profesor o la profesora.
El diario. Consiste en que cada nia y nio lleva un diario que registra todas las
actividades que desarrollan en la escuela y fuera de ella.
3
1
61

1
Respondo las preguntas.
t
t
Qu es la evaluacin diagnstica?
Qu relacin tiene el aprendizaje de la lengua materna (L1) con el aprendizaje
de una segunda lengua (L2)?
Cumple mi aula con las caractersticas de un ambiente letrado para el idioma
materno de mis alumnas y alumnos?
Qu otras tcnicas considero apropiadas para el desarrollo de las habilidades
comunicativas para quinto primaria?
t
t
2
Diseo un instrumento de evaluacin diagnstica y lo aplico con mis estudiantes,

luego sistematizo los resultados.
Redacto un resumen de esta unidad para apoyar mi aprendizaje.
Aplico las tcnicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas de leer y

escribir con mis estudiantes

Sexto primaria
En este grado, el Currculo Nacional Base, seala que la nia y el nio han desarrollado los
dos componentes: Actitudes Comunicativas y Creacin y Produccin Comunicativa.
Se espera que la nia y el nio tengan un vocabulario amplio y una buena comprensin
lectora.
Segn una de las 15 competencias bsicas, el nio y la nia tienen dominio de su idioma
materno y se interesa por aprender otros idiomas.
Tener dominio del idioma materno segn los indicadores del CNB, es:
v
Argumentar en situaciones de comunicacin oral con lenguaje adecuado para
los interlocutores, contenido y contexto.
v
Interpretar el sistema de comunicacin verbal y no verbal, y los procedimientos
de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin.
v
Identificar ideas principales y secundarias en los diferentes textos escritos para
informarse, ampliar y profundizar conocimientos.
v
Producir diferentes textos informativos y literarios de requerimiento escolar,
personal y sociocultural.
v
Expresar intensiones concretas utilizando normas del lenguaje escrito.
v
Aplicar un amplio vocabulario en diferentes situaciones de comunicacin.
v
Producir textos de apoyo a las actividades de aprendizaje, organizando la
informacin obtenida de diferentes fuentes.
3
2
62
Estratgias y tcnicas
Expresin y comprensin oral, comprensin de lectura y redaccin
t
Las discusiones. Consisten en aprender a argumentar en la lengua materna,

sobre diversos temas. Una discusin debe planificarse para evitar la
improvisacin. Se pueden generar una discusin a partir de lminas, dibujos,
problemas de la comunidad, de la escuela, del medio ambiente, etc.
Los debates. Un debate es un dilogo ordenado acerca de un tema. Durante su

intervencin, las y los participantes argumentan sus opiniones, por lo que las
nias y los nios deben preparar con anterioridad sus opiniones y argumentos.
En este tipo de actividad se integra la lectura, con la expresin oral y escrita.
Las dramatizaciones. Estimulan la interaccin entre nias y nios y el trabajo

en equipo, adems de la expresin oral y gestual. Es importante planificar las
dramatizaciones para que realmente promuevan el desarrollo de destrezas y
habilidades.
El teatro. El teatro es una representacin ms formal que una dramatizacin.

Para presentar una obra de teatro debe contarse con un guin ya elaborado o
creado por las nias y los nios, un escenario y vestuario.
La oratoria. En los idiomas mayas existen diversas formas de oratoria: el discurso

de las pedidas, las rogatorias y los juicios de acuerdo con el derecho maya.
La declamacin. Consiste en recitar poemas.
Ejemplo de un poema en idioma :

Juchup nukotzij (Mi manojo de flores)
Nimalj kikotem ri awalaxik,
nimalj kikotem ri awikowen,
ko ka jun qij, xpe ri muj,
xok ri aqa, ri qequm.
Una gran felicidad fue tu nacimiento,

gran alegra caus tu existencia
pero un da lleg la sombra,
Lleg la noche, se acerc la oscuridad
Loqolj aqa, rat ka xatzeton,

rat ka xawachin ri awal awichin.
Achiel ka ruqeqmal ri aqa,
xa ke ka ri ruqeqmal ri rukaslem.
Sagrada noche, t la viste,

t le diste la vida, la nia es tuya,
como la oscuridad de la noche,
es la oscuridad sobre su vida.
3
3
63
Ri loqolj qequm xukch ronojel,
xukch ri kaj, xukch ri kaslem,
man xsaqx ta chk, man xpakapo ta chk,
xok pa tziran ruwachulew, pa xamanil.
La sagrada oscuridad lo cubri todo

cubri el cielo, cubri la vida,
no aclar ms,
entr a la tierra eterna.
Nqatzu ri awch, ri abanikil,

nqakaxaj ri achabl chupam ri tziron,
akuchi at ko wi, akuchi ka xatapon wi,
man katoq, ma kabison,
jantape at ko qikin.
Vemos tu rostro, tu forma de ser,

escuchamos tu voz en silencio,
dnde ests, dnde has llegado,
no llores, no ests triste,
siempre ests con nosotros.
Takulu juchup nukotzij

t
La radio comunitaria. En casi todas las comunidades lingsticas hay radios

comunitarias. Generalmente por falta de recursos o poca iniciativa, tienen programaciones mayoritariamente en castellano; sin embargo las nias y los nios
de sexto grado, con la orientacin de su maestra o maestro, podra preparar
temas para presentarlos en idioma maya en las radios comunitarias. Para ello
ser necesario hacer ensayos de locucin radial.
El Noticiero de radio. Seguramente la mayora de los noticieros son trasmitidos

en castellano. Sin embargo, pueden aprovecharse de la siguiente manera:
w Llevar un aparato receptor de radio a la clase y escuchar a determinada
hora algn noticiero.
w Si no se puede hacer lo anterior, o adicionalmente como tarea, se pide a
las alumnas y los alumnos que escuchen en su casa algn noticiero local
o nacional.
w Se les solicita que escriban en su idioma la noticia que ms les impact.
w Al terminar de escribir la noticia o noticias, o despus de traerla escrita de
su casa, se les pide que las cuenten a sus compaeras y compaeros, o
que las lean.
w Los dems nios y nias, preguntan otros detalles de la noticia como:
dnde, cundo, quin, qu, etc. Este ejercicio se puede repetir las veces
que sea necesario.
w Tambin, pueden simular que son locutoras o locutores al leer la noticia.
Preguntas y respuestas. Consiste en realizar preguntas sobre el contenido de

lo ledo. Es importante incluir preguntas relacionadas con los diferentes niveles
de las destrezas de lectura como la interpretacin literal, la localizacin
de informacin, las inferencias, las conclusiones, el anlisis, la sntesis y la
evaluacin, entre otras.
t
t
t
De qu trata la historia?
Dnde ocurre?
Quines participaron?
3
4
64
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
Tienen algn problema los personajes de la historia?

Cul era la situacin ms complicada de la historia?
Cules fueron los hechos ms importantes? Por qu?
Cmo resolvieron su problema? Cree usted que fue lo mejor? Por qu?
Usted qu hubiese hecho en su lugar?
En qu no est de acuerdo usted con la historia?
Qu le gustara cambiar de la misma?
Puede agregarle otro final a la historia?
Qu leccin podemos aprender?
Qu informacin importante presenta el texto?
Para qu nos puede servir esa informacin?
Cul es el propsito del texto?
La idea central es el enunciado ms importante de un prrafo o de un texto. Responde

a la pregunta: Qu afirma la autora o el autor con relacin al tema?
Para una buena comprensin de un texto es necesario identificar las ideas principales
en cada prrafo y la idea central del texto. A partir de stas se puede elaborar el resumen
del texto.
t
La investigacin como estrategia de aprendizaje
Las investigacin es una actividad eje y permanente para que las nias y los nios
puedan enriquecer sus habilidades de lectura y escritura, permite el desarrollo del
conocimiento a travs del idioma.
La investigacin debe ser un instrumento de aprendizaje en la escuela. sta puede ser
de campo o documental. Para que realmente sea provechosa es necesario ensear
a las nias y a los nios a investigar, presentarles ejemplos de investigaciones, conversar
con ellas y ellos acerca de los objetivos que puede tener una investigacin y acompaarlos
en todo el proceso.
El primer paso para una investigacin es establecer el objetivo, el tema y los lmites:
Por qu queremos investigar? Qu vamos investigar? Cmo vamos a investigar?
Es necesario preparar una gua de investigacin, para registrar de manera ordenada y
lgica la informacin, que ser sistematizada en un informe. La elaboracin del informe
de investigacin es un recurso muy valioso para trabajar la expresin escrita; de igual
manera, la presentacin del informe es una forma de desarrollar la expresin oral.
En la comunidad hay muchas personas que pueden servir de recurso para realizar
una investigacin de campo: abuelas y abuelos, comadronas, curanderos, guas
espirituales, artesanas y artesanos, entre otros. Tambin estn las instituciones
3
5
65
comunales: la auxiliatura, la cofrada, la organizacin de mujeres, etc.

Para la investigacin documental es necesario recurrir a fuentes escritas como peridicos,
revistas, libros especializados, etc. Las bibliotecas escolares o comunitarias son un
recurso que la o el docente debe aprovechar.

1
Respondo las siguientes preguntas.
Qu tcnicas y estrategias debo aplicar para el desarrollo de las habilidades

comunicativas en sexto primaria?
Qu habilidades y destrezas se pueden desarrollar a travs de la investigacin?
Qu temas relacionados con la cultura maya podra utilizar para generar

debates?
Qu otras actividades sugiero para el desarrollo de las habilidades comunicativas

en sexto primaria?
Me reno con mis compaeros y compaeras docentes y dialogamos acerca

del tema: Tcnicas y estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Hacemos un resumen de las conclusiones.
Reflexiono.
Qu fue lo que me pareci ms interesante de esta unidad?
Qu me aporta el contenido de la unidad para mi trabajo en la escuela?
Qu dudas o inquietudes me quedan luego de finalizar esta unidad?
Hay algo de lo estudiado con lo que no est de acuerdo? Por qu?
3
6
66
Glosario
Idioma/lengua. Estos dos trminos se utilizan indistintamente para indicar la forma
particular de comunicarse de un grupo de personas, un pueblo, una nacin. Aqu, a
veces usamos idioma o utilizamos lengua. Son sinnimos.
Idioma materno/lengua materna. Es la lengua que se adquiere por primera vez,
generalmente en el seno del hogar, por eso se llama materna. Tambin se identifica como
la L1.
Habilidades comunicativas/habilidades lingsticas. Son dos trminos sinnimos,
se refieren a las habilidades que las personas hablantes de un determinado idioma van
adquiriendo a lo largo de los aos, hasta llegar a dominarlo. Las habilidades de escuchar
y hablar, son las primeras habilidades que adquiere la persona; las habilidades de leer
y escribir son las ltimas en ser aprendidas.
Idiomas Mayas. Son todos los idiomas que se hablan en Mesoamrica, que pertenecen al
tronco comn del primer idioma denominado protomaya. En Guatemala, se hablan 22
idiomas mayas; en Honduras, el Chorti y en Mxico se habla el resto de los idiomas
mayas hasta ahora reconocidos que son aproximadamente 30 a 31.
Funcin comunicativa de la lengua. Es la funcin que utilizamos para comunicarnos
unos con otros en forma oral y escrita.
Habilidades receptivas y habilidades productivas. Las habilidades receptivas son
las que nos sirven para recibir los mensajes ya sea orales o escritos. La habilidad receptiva
oral es la habilidad de escuchar. La habilidad receptiva escrita es la habilidad de leer.
Las habilidades productivas se refieren a la habilidad de producir mensajes orales o
escritos. Hablar es la habilidad de producir mensajes orales y escribir es la habilidad
de producir mensajes escritos.
Lenguas minoritarias. Son las lenguas que tienen muy pocos hablantes en relacin
con otra lengua que s tiene miles o millones de hablantes.
Lenguas minorizadas. Son aquellas lenguas que, aunque tienen muchos hablantes,
no son reconocidas oficialmente y estn en un estatus muy bajo en relacin con la
lengua oficial o lengua prestigiada.
3
7
67
Bibliografa
General y de consulta
Kaqchikel Moloj, Fundacin Kaqchikel, (2005), Kojtziban pa Kaqchikel Chabl,
Escribamos en Kaqchikel. Chimaltenango, Guatemala.
Crisstomo y C., Luis J. (2000), Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las
artes de la lengua materna maya para la escuela primaria bilinge intercultural.
Tesis de maestra. Guatemala: Universidad Rafael Landvar.
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Desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua materna

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Cmo crear un ambiente adecuado para el

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Para el aprendizaje de las habilidades escritas (lectura y escritura), especialmente en

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Desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua materna

Comprender las bases para el aprendizaje de la lectura y escritura de los idiomas

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Qu metodologa utilizo para ensear la lectura y escritura en idioma maya?

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Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural

Aprestamiento1 para el aprendizaje de la

Sugerencias para el aprestamiento para la lectura y la escritura

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Hacer ejercicios para el desarrollo de las diferentes destrezas de aprendizaje:

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Desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua materna

Mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura3

Mtodos para la enseanza de la

Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural

El aprendizaje de la lectura debe partir de las significaciones, de un todo con

Caractersticas de los mtodos analticos:

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Van de lo concreto a lo abstracto. Un texto, una oracin o una palabra con

Desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua materna

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Dependiendo de la corriente que sigan los mtodos globales inician el aprendizaje a

Desde el comienzo, enfatiza la lectura inteligente.

No separa el desciframiento de la comprensin.

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El aprendizaje no resulta montono.

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No es conveniente para nias o nios con dificultades de dislexia.