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Calculo Mental y Algoritmico
Calculo Mental y Algoritmico
rea: Matemtica
Equipo:
Teresita Chelle
Patricia Garca
Gloria Robalo
Ins Sancha
Mara Cecilia Wall
Andrea Novembre (coord.)
Introduccin:
Introduccin ................................................................................4
Por qu el clculo mental? ............................................................4
Qu tipo de trabajo matemtico es necesario ensear para el clculo
mental? ......................................................................................10
Cmo introducir en el aula el trabajo con el clculo mental? .............12
Resultados aproximados ...............................................................15
Usar los clculos memorizados .......................................................17
Hacia el reconocimiento de las propiedades de nmeros y operaciones ..
.................................................................................................19
Relaciones entre el clculo mental y el clculo algortmico .......... 22
Hacia el desarrollo de algoritmos para la multiplicacin y la divisin ....24
Cul es el recurso ms conveniente? ............................................. 27
A modo de cierre ......................................................................... 28
Bibliografa ..................................................................................30
Agradecemos a:
Sofa Nielsen, Mariela Novembre y Viviana Novembre por
su lectura crtica.
Ana La Crippa, Beatriz Moreno y Mara Emilia Quaranta.
Julia Noseda, Lautaro Kiel, Ramiro Kiel y a todos los nios
que colaboraron con sus producciones.
Introduccin
Qu es el clculo mental? Qu lo diferencia de los algoritmos de
clculo que siempre hemos enseando? Por qu en el diseo curricular se
propone trabajar con clculo mental antes de hacerlo con los algoritmos?
Veamos,
en
principio,
las
definiciones
de
clculo
mental
algortmico:
Clculo Algortmico: serie de reglas aplicables en un orden
determinado, independientemente de los datos, que garantizan
alcanzar un resultado en un nmero finito de pasos.
Clculo mental: conjunto de procedimientos que, analizando los
datos por tratar, se articulan sin recurrir a un algoritmo preestablecido para obtener resultados exactos o aproximados.
Es decir, los algoritmos permiten operar sin reparar en los nmeros
con los que se est calculando. Slo se trata de seguir los pasos que
aseguran llegar al resultado correcto si no se comete ningn error en el
camino. En el caso del clculo mental es necesario analizar cada caso en
particular y buscar el modo ms conveniente para operar. No hay reglas a
seguir, cada caso es singular. Si el clculo mental parece ms trabajoso que
el algortmico, por qu ocupa un lugar destacado en la enseanza y en la
didctica? A qu se debe su riqueza? En este escrito intentaremos abordar
estas preguntas.
Por qu el clculo mental?
El clculo mental frecuentemente se asocia a la idea de una
resolucin oral y rpida. El tipo de clculo que propone el Diseo Curricular
no implica necesariamente no escribir. Propone un trabajo que apunta,
desde los primeros aos de la Escuela Primaria, a que los alumnos aprendan
a usar variadas estrategias para resolver clculos mentales, a seleccionar la
ms
conveniente
de
nmeros
funcin de los nmeros que estn en juego. Por eso, desde esta concepcin
didctica, se plantea que cada clculo constituye un problema por resolver.
Las decisiones sobre los pasos a seguir quedan a cargo del alumno
que es quien sostiene el control sobre los propios procedimientos. El anlisis
del clculo que los nios realizan mientras resuelven empleando sus
conocimientos disponibles sobre los nmeros y las operaciones, les permite
anticipar y controlar los resultados favoreciendo la construccin de criterios
de validacin1.
Nos parece importante recalcar que ambos tipos de clculo no se
oponen sino que se enriquecen mutuamente. El siguiente cuadro sintetiza
algunas de las diferencias y similitudes entre ambos tipos de clculo:
Clculo algoritmizado
Clculo mental
Tipos de resultados
Exactos.
Exactos o aproximados.
Es independiente de ellos.
Escritura de procedimientos
Es necesaria.
Fundamentales en la eleccin de
operaciones
general,
se
traducen
estrategias de resolucin
en
Para ampliar el estudio sobre esta clase de situaciones, recomendamos la lectura del
documento: DGCyE. Pcia. de Bs. As., DPEP (2009): Clculo mental. Propuestas para
trabajar en el aula: sumas y restas. Disponible en: www.abc.gov.ar.
3
El docente encontrar juegos de este tipo, desarrollados en: DGCyE. Pcia. de Bs. As., DPEP
756).
12
18
24
30
12
18
24
30
36
42
48
54
10
60
10
42
48
54
60
documento: DGCyE Pcia. de Bs. As. DPEP (2009): Clculo mental. Propuestas para trabajar
en el aula: multiplicacin y divisin. Disponible en: www.abc.gov.ar
6
Las filas y columnas de un mismo nmero contienen los mismos resultados porque la
10
18
12
15
27
16
20
36
20
25
45
24
30
54
28
35
63
32
40
72
36
45
81
10
40
50
90
10
5)= 2 x 4 + 2 x 5.
420 + 196 =
500
600
700
309 + 403 =
300
500
700
720 219 =
600
500
400
Para resolver 420 + 196 los nios pueden pensar en 400 + 200 = 600, y
establecer que el resultado va a estar cerca de 600.
Menos de 1.000
Ms de 10.000
699 x 50
599 x 300
3740 : 11
Los alumnos
Este
trabajo
descomposiciones
favorece
basadas
en los
el
despliegue
de
conocimientos
composiciones
que
los
nios
van
400 x 20
4 x 2.000
120 x 15
80 x 25
24 x 25
9 x 25
6 x 25
Tambin
es
posible
interpretar
en
forma
geomtrica
la
problemas
propician
el
anlisis
del
alcance
de
estas
150
260
355
DGCyE. Pcia. de Bs. As., Direccin de Educacin General Bsica (2001): Aportes didcticos
para el trabajo con la calculadora en los tres ciclos de la EGB. Gabinete Pedaggico
Curricular Matemtica-. Disponible en: www.abc.gov.ar
Direccin de Gestin Curricular Mejorar los aprendizajes rea Matemtica
partir
del
uso
de
los
recursos
de
clculo
mencionados
Para 43 25
43= 40+3=30+10+3
100 10
25= 20+5
40
3 ---- 30
-20
-5 ---- -20
10 +
13
-5
8 = 18
11
289
289
3 13
30 13
+2 3 4
+234
43
43
523
523
-25
-25
18
18
Tercer
ao
se
propone
iniciar
un
trabajo
con
los
algoritmos
145
145
X4
x4
x4
(de 4 x 5)
20 (5x4)
160 (4 x35)
145
x4
580
obtienen los mismos resultados con las diferentes estrategias. Del mismo
modo que con los algoritmos de suma y resta, se requiere reflexionar
acerca de cundo conviene usar el algoritmo de la multiplicacin y cundo
no.
El tratamiento del algoritmo de la divisin se presenta de modo
semejante. El docente puede proponer explorar nuevas formas de organizar
la
escritura
de
los
clculos
mentales
aprendidos,
con
un
formato
100x5
30x5
178
-150
28
-25
7x5
O bien:
678
-500
100 + 30 + 5
178
135
-150
28
-25
3
O bien:
678
-500
135
178
-150
28
-25
3
135
135
135
X25
x25
x 25
x25
675 (5 x 135)
675 (5 x 135)
(de 25 x 5)
3375
3375
3375
100x24
100
100x24
100
100x24
100
5090
-2400
2690
-2400
290
-240
10x24
+ 10
50
- 24
1x24
1x24
26
-24
2
312
7490
-7200
300x24
300
290
-240
10x24
+10
50
- 48
2x24
312
La estimacin para anticipar las cifras del cociente permite que los
290
-240
10x24
unos
300x24
cienes
-7200
dieces
7490
50
- 48
2x24
2
El maestro puede permitir que los alumnos elijan qu clculos
intermedios registrar y cules hacer mentalmente. Contar con esta libertad
favorece la adquisicin de autonoma por parte de los alumnos, quienes
debern tomar decisiones en base a sus propios criterios y conocimientos.
El trabajo reflexivo sobre los algoritmos hasta aqu planteados,
permite a los nios desarrollar una mejor comprensin y ejercer un mayor
control sobre su funcionamiento. De este modo, se prioriza el razonamiento
situaciones
que
requieren
de
clculo
mental,
algortmico,
Cules
de
2. 000 x 13
estos
clculos
2. 353 : 12 6. 600 : 6
son
ms
rpidos
de
resolver
160 x 90
3. 000 x 60
pueda
resolverse
mentalmente.
El
propsito
de
efectuar
Bibliografa
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Direccin de Gestin Curricular Mejorar los aprendizajes rea Matemtica
Wolman,
Quaranta,
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Procedimientos
numricos
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