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DE LA
MOTIVACIN
La psicologa una ciencia joven y con races en otras disciplinas como la filosofa y la
fisiologa comparten inters con otras ciencias.
1.3 La psicologa cientfica
El psiclogo Harold Kelley (1992), sealo que solo existen dos tipos de psicologa,
psicologa del sentido comn y psicologa cientfica. La psicologa de sentido comn es la
que desarrollamos como consecuencia de nuestras experiencias cotidianas, y la psicologa
cientfica es el saber que mana del uso del mtodo cientfico.
La psicologa cientfica es aquella ciencia emprica que va a contrastar sus
proposiciones con los hechos, combinando los conocimientos empricos con los
racionales, y ofreciendo una serie de conocimientos de carcter sistemtico que son
completos, explicativos, coherentes, y sin contradicciones internas ni externas.
La psicologa cientfica se distingue del resto de las psicologas en que esta no utilizan el
mtodo cientfico.
Se puede definir la ciencia como el conjunto sistemtico de hechos empricos que se
hallan integrados u ordenados de una manera especfica.
Respecto al mtodo, diremos que en general el mtodo de la psicologa cientfica
consiste principalmente en la observacin sistemtica, la descripcin rigurosa y la
investigacin experimental directa, para reunir informacin y posteriormente
organizarla.
Respecto a la norma que utilizan la psicologa cientfica implica el compromiso del
investigador con objetividad, exactitud y escepticismo.
La misin de la psicologa cientfica es establecer un conjunto de reglas que guen el estudio
de los hechos empricos, para ello, se proponen determinar, con un lenguaje preciso y a ser
posible matemtico.
Los psiclogos cientficos no se contentan con la descripcin del comportamiento, sino que
intentan explicarlo, predecirlo y, por ltimo, modificarlo para mejorar el nivel de vida de la
persona y de la sociedad en general.
1.4 Los enfoques de la psicologa
Hay que advertir que no todos los enfoques de la psicologa se valen del mtodo cientfico.
El enfoque conductita se centra en el estudio de la conducta observable.
El enfoque cognitivista se presenta como alternativa al conductismo, y se centra en
el estudio del pensamiento y de todos los procesos cognitivos o de conocimientos
con atender, pensar, recordar y comprender.
El enfoque biolgico se centra en las relaciones entre la conducta y los
mecanismos cerebrales, buscando las causas del comportamiento en la actividad de
los genes, el cerebro y los sistemas nerviosos y endocrinos. El enfoque biolgico
se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los
pensamientos, y pretende comprender como el cuero y la mente trabajan juntos
para crear emociones. Recuerdos y experiencias sensoriales.
Sus investigaciones asumen que los fenmenos psicolgicos y sociales se pueden entender
en ltima instancia como procesos bioqumicos.
La neurociencia de la conducta es una disciplina actual de esta corriente, que pretende
comprender el funcionamiento de los procesos cerebrales subyacentes a las conductas,
como la sensacin, el aprendizaje y las emociones
El enfoque humanista fue promovido por Carl R. Rogers (1902 1987) y Abraham Harold
Maslow (1908 1970), quienes defendieron que para estudiar la psicologa humana se
deba abarcar a la persona en su totalidad, lo que requera adquirir los conocimientos de la
mente, el cuerpo y la conducta del individuo con las influencias de las fuerzas sociales y
culturales.
El enfoque evolucionista considera que la conducta y las facultades mentales evolucionaron,
al igual que las capacidades fsicas, con una finalidad de adaptacin para sobrevivir en su
entorno. Se centra en la tarea de determinar la importancia relativa de los factores genticos
y la experiencia en relacin con aspectos especficos de la conducta, sugiriendo que la
conducta es moldeada por las tendencias y disposiciones heredadas.
2. EL CONCEPTO DE MOTIVACION
2.1 Qu entendemos por motivacin?
La motivacin es un proceso dinmico e interno que hace referencia al deseo de
querer cubrir una necesidad, y que en definitiva viene a indicarnos que la motivacin
nos mueve a realizar unas conductas y a no hacer otras, dependiendo de nuestros
motivos expresados como deseos, pulsiones o necesidades que se producen en cada
momento
En psicologa, el concepto de motivacin ha surgido principalmente para conocer las
causas que desencadenaba el comportamiento de los organismos. As, la psicologa
de la motivacin intenta dar respuesta al porque de nuestro comportamiento es decir
estudiar cuales son las causas de que hagamos o dejemos de hacer determinadas
cosas, por qu nos comportamos como lo hacemos o por que realizamos unas
determinadas conductas. Al formular estas preguntas nos estamos interesando por la
motivacin como proceso explicativo de la conducta, es decir para comprender lo que
nos mueve a los individuos a actuar de una u otra manera.
Fernndez-Abascal sealan que la finalidad de la psicologa de la motivacin debe ser
explicar cmo y por que se inicia una conducta o accin determinada, o cmo y por que se
produce un cambio en la actividad.
La mayora de los investigadores han considerado la motivacin como un concepto
explicativo relacionado con la fuerza o energa que activa, dirige y mantiene el
comportamiento.
LA FORMA DE ENTENDER ESA FUERZA O ENERGIA, Y SU RELACION ESPECIFICA
CON EL COMPORTAMIENTO, ES LO QUE HA DIFERENCIADO A LOS DISTINTOS
INVESTIGADORES Y A LAS DIVERSAS TEORIAS QUE SE HAN REALIZADO SOBRE LA
MOTIVACIN.
Los conceptos motivacionales utilizados en psicologa, como son el instinto, la
necesidad, el impulso, el incentivo, etc., hacen referencia a algn tipo de proceso no
directamente observable que proporciona la fuerza o la energa que activa y mantiene
el comportamiento.
En psicologa se ha clasificado los sucesos observables en dos grandes categoras:
LOS ESTIMULOS ( E)
LA RESPUESTAS (R)
ES IMPORTANTE DICIR QUE LA MOTIVACION ES UN PROCESO ADAPTATIVO QUE
TIENE UNA FUENCION FUNDAMENTAL EN LA VIDA DE TODOS LOS ORGANISMOS,
COMO ES PREPARARNOS PARA ADAPTARONOS AL MEDIO AMBIENTE QUEN OS
RODEA, CON LA UNICAFINALIDAD DE CONSEGUIR LA SUPERVIVENCIA. As, todas
las conductas que realizan los individuos, de todas las especies estn encaminadas a
conseguir una mayor probabilidad de supervivencia, aunque en el caso del ser
humano, hoy por hoy, no tengan connotaciones de vida o muerte.
Existen una gran cantidad de motivos, y que Madsen (1980), los agrupa en dos
grandes categoras:
Los motivos primarios entre los que se encuentran los motivos ms primarios
con el hambre, la sed, el sexo y el sueo.
Los motivos secundarios estn relacionados con el crecimiento general de los
sujetos. Entre los principales motivos secundarios estn el motivo de logro, el
motivo del poder y el motivo de afiliacin(este es que debemos pertenecer
algn grupo)
LOS MOTIVOS PRIMARIOS SON COMUNES A TODAS LAS ESPECIES, LOS MOTIVOS
SECUNDARIOS AUNQUE TAMBIEN ESTAN PRESENTES EN ALGUNAS ESPECIES,
PARECEN SER EXCLUSIVOS DE LOS SERES HUMANOS.
Debemos diferenciar entre dos modos distintos de sentirse motivados en funcin del origen
de la conducta: motivacin extrnseca versus motivacin intrnseca.
La motivacin intrnseca acta cuando los individuos realizan una actividad no ya
como un medio para conseguir un fin.
La motivacin extrnseca acta cuando los individuos realizan una actividad como
medio para conseguir un fin.
De entre todos los procesos psicolgicos existentes, la motivacin guarda una
relacin muy estrecha con el proceso de la emocin, el hecho de que una persona
consiga sus metas u objetivos le va a producir emociones positivas o placenteras, y el no
alcanzarlas le va a producir emociones negativas o desagradables. Podemos afirmar que
toda conducta motivad produce reacciones emocionales positivas, mientras que la no
obtencin de los objetivos deseados producir emociones negativas. De este modo, las
consecuencias emocionales sirven como refuerzos o castigos para nuestro comportamiento
motivado.
La motivacin es el proceso psicolgico bsico. El proceso motivacional hace
referencia a la interaccin entre un individuo y su medio ambiente. Y la conducta
motivada es la consecuencia o resultado del proceso motivacional. Por ltimo,
Ferguson(2000)
Diferencia entre el estado motivacional y el rasgo motivacional. As, cuando la
motivacin es descrita como un proceso dinmico transitorio, entonces se recurre a
llamarlo estado motivacional, sin embargo cuando la motivacin es descrita como
una predisposicin respecto a las tendencias de accin, es llamado rasgo
motivacional (rasgo motivacional es lo innato)
2.2 Cmo podemos definir la motivacin?
Podramos definir la motivacin como: el proceso adaptativo que energiza y dirige el
comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad, a la que instiga y
mantiene.
Analizando esta definicin, podemos decir que la motivacin:
Es ms que un proceso adaptativo
Inicia, activa y dirige la conducta
Implica la existencia de unos objetivos y unas metas
Requiere cierta actividad fsica o mental.
Instiga y mantiene la conducta motivada
2.3 Cmo podemos estudiar la motivacin?
AHORA NOS PLANTEAREMOS COMO ESTUDIAR LA MOTIVACION. EL PROBLEMA
QUE NOS SURGE ES COMO ESTUDIAMOS Y, POR CONSIGUIENTE, MEDIMOS UN
CONSTRUCTO HIPOTETICO, COMO LA MOTIVACION. PUES SABEMOS QUES UN
PROCESO INTERNO, Y POR TANTO, NO OBSERVABLE DIRECTAMENTE.
Por un lado, podemos crear un estimulo o una situacin estimular que sepamos que
induce un estado de motivacin en un individuo. Por otro lado, se puede medir
tambin la motivacin por el tipo de respuestas que realiza un individuo. Siguiendo con
un tipo de experimento es posible estudiar la motivacin a travs del tipo de respuestas que
un individuo hace relacionadas con el hambre. En algunas situaciones experimentales es
preferible una medicin de respuestas y en otras ms til una medicin del estimulo, debido
a que unas y otras tienen ventajas y limitaciones. Underwood (1957) describi las ventajas
de un tercer tipo, la medicin estimulo-respuesta, que proporciona un mayor rigor, ya que
incluye tanto las ventajas de la situacin estimular como las de las respuestas relevantes.
Para terminar este apartado sobre el concepto, debemos sealar una premisa fundamental:
el estudio de la motivacin debe ser entendido siempre desde la perspectiva de la
dimensin humana.
3. ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACION
3.1 Antecedentes filosficos de la motivacin
Platn (427-347 ad) dio mucha importancia a la razn, dejando de lado al mundo de
los sentidos, ya que consideraba que la experiencia no era suficiente para justificar el
conocimiento que tenemos del mundo.
Aristteles (384-322 ad) puso especial inters en el mundo de los sentidos, lo que
llevo a defender que el conocimiento provena de nuestra experiencia. Sin embargo,
esta idea provoco en la psicologa posterior una importante polmica: la controversia
herencia versus experiencia.
La otra idea importante de Aristteles que ha influido en el estudio de la motivacin es la que
sostuvo sobre el animismo, es decir que, el alma es libre y que existe en todos los seres.
Todas las conductas tienen una causa.
A partir del siglo XVII los filsofos empezaron a cuestionar estas ideas animistas, u
comenzaron a creer que los organismos eran verdaderas maquinas automticas.
Ren Descartes (1596-1659) del que se puede decir que estableci los principios de la
filosofa moderna. El dualismo cartesiano que es as cono se conoce su doctrina
establece que la conducta humana es por una parte, fruto de un alma libre y racional
y, por otra, resultado de los procesos automticos e irracionales del cuerpo, este
pensaba que el cuerpo estaba impulsado por su propia alma (a travs de lo que se
llamo voluntad) y por el cuerpo (a traes de lo que se llamo instinto).
Posteriormente, los filsofos ingleses realizaron dos importantes aportaciones. Una
fue el inters que mostraron por el estudio de la subjetividad en la experiencia
sensorial, y la otra fue el desarrollo del pensamiento asociacionista.
Enmanuel Kant (1724-1804) dijo que todo conocimiento empieza en la experiencia
pero no todo procede de la experiencia, puesto que las sensaciones que proceden del
mundo exterior han de ser ordenadas en el pensamiento. De este modo, el hombre a
travs del conocimiento puede elaborar sus construcciones mentales. Por ltimo Kant
estableci tres categoras psicolgicas principales: el sentimiento el conocimiento y
el termino conacion para denominar a la motivacin.
A principios del siglo XIX, hubo una corriente filosfica distinguan la conducta de los
seres humanos y de los animales recurriendo a la posicin dualista de Descartes, y se
pensaba que los animales, por ser irracionales, se comportaban de determinada
manera por el impulso de una motivacin instintiva, en cambio los seres humanos al
ser racional y estar impulsados tambin por los instintos, reflejaban en su conducta
tanto la experiencia como los instintos.
Se puede decir que el estudio de la motivacin es tan complejo que permite suponer
que todos los enfoques citados poseen una cierta parte de verdad.
A modo de conclusin, podemos afirmar que por ahora no contamos con una nica
teoriza general que explique la motivacin de una manera integral y mejor que las
dems, aunque tambin es cierto que algunas explican ciertos estados
motivacionales mejor que otras.
5. NIVELES DE ANLISIS EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACION
5.1 Nivel fisiolgico
A este nivel se investigado como y porque las estructuras cerebrales desencadenan la
motivacin, como se procesa la informacin relevante para la motivacin en grupos
de clulas especificas del cerebro, o que neurotransmisores interviene en los
cambios que se producen en los estados motivacionales. Otro gran nmero de
investigadores han centrado su inters en conocer las implicaciones que el sistema
nervioso tienen en el proceso motivacional
5.2 Nivel individual
Los estudios de la motivacin a un nivel de anlisis individual pretenden determinar
los factores motivacionales que influyen en la conducta personal de un individuo
5.3 Nivel social
Las investigaciones que realizan los psiclogos sociales en este nivel de anlisis
intentan estudiar los motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera
diferente
5.4 Nivel filosfico
En este ltimo anlisis ms que deducciones experimentales se utilizan meros
argumentosos filosficos y las teoras que sustentan en este tipo de anlisis a
menudo formulan sus argumentos en unos trminos que resultan muy difciles de
probar experimentalmente. En consecuencia, debemos rechazar este nivel de anlisis
de la motivacin porque las teoras que la sustentan se asan en argumentos
filosficos mas que en datos empricos, y porque sus planteamientos no son
cientficos
6. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN
Vamos a conocer distintos paradigmas o modelos de investigacin, los ms utilizados en la
psicologa.
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La principal aportacin de esta teora fue demostrar la existencia de un nivel ptimo para
conseguir la mxima eficacia en la ejecucin.
La activacin es uno de los dos componentes bsicos del proceso motivacional, y es una
condicin necesaria para que pueda desencadenarse la conducta motivada.
3. DIRECCION
Algunos investigadores consideran que para que se produzca la conducta motivada, lo
fundamental es considerar la direccin de la conducta que constantemente esta realizando
el individuo. Es necesario entender los procesos que proporcionan tanto los aspectos
direccionales del comportamiento.
Siempre que un individuo esta motivado, se encuentra implicada una clase especfica de
motivacin, y los diversos objetivos conducen a una direccin diferente en las acciones.
Algunos psiclogos consideran la direccin como un ndice claro del estado motivacional
que tiene el individuo, y que por esta razn adquiere una importante funcin para predecir la
conducta motivada.
La caracterstica de direccin adquiere una importante consideracin que pone de
manifiesto la relevancia de este elemento en el proceso motivacional.
3.2. Variables de la direccin
Palmero (2005) seala que hay dos variables que intervienen en la consecucin de los
objetivos
1) La expectativa de consecucin del objetivo. Dependiendo de su proximidad o lejana con
respecto al objetivo, el individuo realizara su consiguiente actuacin.
2) El grado de atraccin del objetivo. Un individuo se mueve ms hacia su obtencin, en la
medida en que le resulte ms atrayente, as, cuando mas atractivo sea el objetivo, mayor
ser su nivel de motivacin.
Es fundamental contar con el aspecto direccional para conocer y predecir la conducta
motivada
4. DETERMINANTES DE LA MOTIVACION
Hay dos tipos de determinantes o mecanismos que actan de diversas maneras y que
pueden en un momento llegar a explicarlos.
Determinantes internos
-
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Determinantes externos
-
Todos los determinantes pueden actuar solos o conjuntamente de tal modo que la conducta
motivada resultante que se ejecuta, pueda ser fruto de la influencia de uno o varios
determinantes a la vez.
5. EL PROCESO MOTIVACIONAL
El proceso motivacional es un proceso dinmico que tiene como principal funcin aumentar
la probabilidad de adaptacin del organismo a su entorno. Es un proceso adaptativo
Ha sido considerado de distinta manera por varios autores, por ejemplo;
Reeve (1994), estima que el proceso motivacional esta formado por 4 fases:
1) Fase de anticipacin
2) Fase de activacin y direccin
3) Fase de conducta activa y retroalimentacin del rendimiento
4) Fase de resultado
Lambert Deckers (2001)
1) Eleccin del motivo se refiere a la seleccin del objetivo de entre los que compiten para
conseguir su satisfaccin.
2) Las conductas instrumentales son aquellas actividades que realiza un individuo para
satisfacer un motivo y conseguir, de este modo, el objetivo elegido; esto es, a partir de que
elige y selecciona el motivo para satisfacerlo, este decidir que tipo de actividades tendr
que desarrollar para conseguirlo
- La duracin se refiere a la cantidad de tiempo que una persona debe dedicar a
conseguir satisfacer un motivo
- La frecuencia es el numero de veces que un individuo se implica para conseguir su
objetivo
- La intensidad es la cantidad de esfuerzo necesario para llevar a cabo la conducta
instrumental.
3) La realizacin de la conducta consumatoria representa la finalizacin del proceso
motivacional. Puede saberse si un individuo esta motivado; primero analizando la calidad,
cantidad y valor del objetivo conseguid; segundo a la realizacin de la conducta
consumatoria que pone fin a la secuencia conductual y tercero examinando los sentimientos
del individuo con respecto a la satisfaccin al completar el objetivo.
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Lorenz con la expresin el origen del patrn quera indicar, que para l era obvio considerar
que el vocablo innato llevaba implcito el concepto de adaptacin filogentica (se refiere a
cambios de una especie a lo largo de su vida) y la ontogenia individual (se refiere a los
cambios de un individuo a lo largo de su vida).
Si exista un origen de patrn filogentico en el instinto, quedara redefinido el termino
innato.
2.2.1 Del instinto al patrn de accin modal
Se ha pasado a denominar preferentemente al instinto como patrn de accin modal, cuyas
principales caractersticas son:
- Un tipo de conducta que est presente en todos los miembros de una especie
- Un comportamiento estereotipado, es decir que se repite sin variacin, pero con cierto
margen de flexibilidad en su ejecucin.
Bsicamente toda la conducta que se observa en el patrn de accin modal se compone de
tres elementos:
- El estmulo indica es muy especifico y es aquel que desencadena la respuesta.
- Los mecanismos desencadenadores innatos, o sustrato fisiolgico del patrn de accin
modal, encargados de provocar la conducta en la secuencia correcta.
- La respuesta observable o respuesta consumatoria, que puede variar con la experiencia
Lorenz y Timbergen propusieron un modelo explicativo del patrn de accin modal: el
modelo de la energa. Segn este modelo, existe una tensin interna especfica para cada
patrn de accin modal que se acumula en centros nerviosos determinados, y la
acumulacin de esa tensin o energa motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta
que aparece un estmulo ndice.
Por la acumulacin de energa excesiva tambien se explican las conductas denominadas
acciones en vaco en las que se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estmulo
ndice.
La importancia fundamental de las investigacions de Lorenz y Tinbergen fue demostrar que
las adaptaciones filogenticas determinan el comportamiento en los animales y en cierta
medida tambin en el hombre.
2.2.2 La impronta
El fenmeno de la impronta o troquelado es uno de los hallazgos mas significativos en este
campo por el gran valor adaptativo que implica y consiste, bsicamente, en el seguimiento a
la figura que se percibe al nacer.
Una vez pasado el periodo de tiempo en el que se establece la impronta, conocido como
periodo critico, es muy difcil que se adquiera esa conducta.
Esto garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especia, a la vez que le procura la
proteccin materna.
Dentro de las teoras que se centran en los aspectos aprendidos, la teora del aprendizaje
asociativo defendida por Moltz, postula que a travs del binomio miedo-reduccin del miedo
por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje de seguimiento.
Adems del apego a la madre que determina su seguimiento, se han estudiado otros dos
tipos de impronta:
- La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que se
haya establecido la impronta.
- La preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto el animal
en unos periodos muy tempranos de su vida.
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que, a travs de los reflejos condicionados, el animal se puede adaptar al medio que le
rodea y el ser humano conseguir las complejas relaciones sociales que rigen su conducta.
Condicionamiento clsico: Una respuesta refleja, innata e inmodificable puede emitirse
ante otro estimulo para el que no estaba programada genticamente. Llam reflejo
condicionado a esa respuesta que se estableca por la conexin temporal entre un estimulo
nuevo y un reflejo ya existente
Con su teora sobre los reflejos condicionados que consider la base refleja de la ciencia
psicolgica, se empezaba a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y direccin de la
conducta, lo que ejerci gran influencia en el desarrollo de la psicologa de la motivacin.
Una situacin tan frecuente como en la que asociamos un determinado perfume con una
persona conocida que lo usa habitualmente y es persona nos es muy grata; pero si ese
mismo perfume nos evoca una historia con un final no precisamente de pelcula, se nos
producir una tendencia casi refleja.
Estmulos que nosotros no controlamos conscientemente pueden determinar nuestra
conducta por cuanto los estados de motivacin que nos susciten.
Condicionamiento clsico apetitivo: Cuando el estimulo que desencadena la respuesta es
agradable (comida)
Condicionamiento clsico de defensa: Cuando el estimulo que desencadena la respuesta
es desagradable (descarga)
4.1.1 Elementos del condicionamiento clsico
EI.- Estimulo incondicionado; estimulo que desencadena la respuesta no aprendida.
(comida)
EC.- Estimulo condicionado; inicialmente es un estimulo neutro y se empareja con el EI.
(campana)
RI.- Repuesta incondicionada; respuesta no aprendida que se emite ante el EI (saliva)
RC.- Respuesta condicionada; Respuesta aprendida que se emite ante el EC, una vez
establecida la asociacin EC-EI (saliva)
- Respuesta de miedo; con estmulos aversivos.
Ro.- Respuesta de orientacin; La respuesta primera ante un estmulo novedoso del
ambiente.
4.1.2 Proceso del condicionamiento clsico
Es una forma de aprendizaje que se conoce como modelo E-E porque se debe a la
asociacin del EC y el EI
Es fundamental la relacin de contigidad entre el EC-EI.
Hay dos caractersticas muy importantes.
- Los hechos son independientes de la conducta del sujeto.
- Se condicionan respuesta reflejas, no actividades espontneas.
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Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), pasamos de la Ley del efecto a la Ley del
refuerzo; demostr que el sujeto opera en el ambiente. La asociacin en este caso se
realizaba entre la respuesta y el reforzador.
La conducta funciona como instrumento para lograr unos resultados y evitar otros, de tal
manera que la frecuencia de la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y
decrece, si es aversiva, con lo que el refuerzo, as entendido, se convierte en un mecanismo
de seleccin.
Condicionamiento operante: Aprendizaje por el que el sujeto opera sobre el ambiente y en
el la respuesta se emite voluntariamente para obtener premios o evitar castigos. La
contingencia entre la conducta y sus consecuencias es la que produce la conducta y NO la
contigidad temporal como en el condicionamiento clsico.
4.2.1 Elementos del condicionamiento operante
- La respuesta operante, es la que se desea adquirir y el sujeto se encuentra motivado a
realizar. A veces la respuesta es difcil y hay que descomponerla en elementos mas simples.
- El estimulo reforzador, es aquel que se dispensa al sujeto ante la realizacin de la
conducta deseada. Depende de la respuesta y se mide por sus efectos. Cualquier estimulo
puede convertirse en reforzador si aumenta la probabilidad de la respuesta.
4.2.2 Efecto motivador del reforzador
El estmulo reforzador o reforzador simplemente es el elemento motivador del
condicionamiento, por eso antes de emplear un estmulo como reforzador hay que
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comprobar que acta como tal, ya que depender en gran medida de la historia del sujeto y
de sus necesidades biolgicas y motivacionales.
4.2.3 Que puede actuar como reforzador
El reforzador se defina como aquel estimulo que incrementaba la probabilidad de una
respuesta.
Si el reforzador disminuye las necesidades biolgicas, se denomina reforzador primario,
pero si las propiedades motivacionales del reforzador son adquiridas, se conoce como
reforzador secundario.
David Premack (1959) elabor la teora de la probabilidad condicionada tambin conocida
como principio de Premack, en la que mantiene que puede actuar como reforzador cualquier
actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que en la de la conducta exigida.
La teora de Premack tiene gran repercusin en la psicologa, dado que permite que siempre
se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva. Basta con fijarse
en el repertorio de conductas del sujeto y emplear aquella que la realice con mas frecuencia,
para reforzar la que se desee que adquiera.
Timberlake y Allison (1974) propusieron la hiptesis de la privacin de la respuesta al
comprobar que tambin podran actuar como reforzadores aquellas conductas del sujeto
que ocurran con menor frecuencia, siempre y cuando se limitara y controlara al sujeto el
acceso a ambas. Una ampliacin de esta teora es: la teora de la distribucin
conductual, segn la cual cualquier actividad puede convertirse en reforzador de otra. As
durante un condicionamiento se modificara la distribucin que hace el sujeto de su tiempo,
convirtindose la hiptesis de la privacin de la respuesta en un caso particular de esta
nueva teora, mas general.
4.3 La motivacin como funcin activadora
Woodworth (1981) introdujo el termino impulso por primera vez en la psicologa y consider
que se encontraba estrechamente ligado a las necesidades biolgicas que empujaban al
organismo a aprender cosas necesarias para sobrevivir. En esta lnea, los estudios se
centraron en comprender como facilitan los impulsos el aprendizaje para conseguir la
supervivencia.
Hull se basa en el impulso o drive y posteriormente, tambin en el incentivo para elaborar
una teora general de la conducta. Desde sus planteamientos, el aprendizaje ya no se
produce por contigidad, si no por el refuerzo que supone la reduccin del impulso, por lo
que su teora paso a llamarse: teora de la reduccin del impulso
4.3.1 El impulso
La teora de Clark Leonard Hull (1884-1952) se enfoca desde esta perspectiva de reduccin
del impulso y se fundamenta en que aquella reaccin por la que queda reducida una
necesidad biolgica ser aprendida y muy probablemente se repetir cuando se produzca
de nuevo la misma necesidad biolgica.
La conducta queda constituida por mecanismos aprendidos y motivacionales
E= HxD
Potencial de excitacin= habito o probabilidad que se emita una respuesta observable X
Impulso interno o drive
Posteriormente aadir la variable motivacin de incentivo que era el componente motivador
del reforzador para el sujeto, quedando la formulacin:
E=HxDxI
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cognitivas o en otras palabras entre las consecuencias y el valor de estas en ese momento
para el sujeto.
La investigacin sobre la ME surgi de los planteamientos conductistas sobre el papel del
refuerzo en la conducta y, posteriormente desde la teora del incentivo, se incorporaron los
aspectos cognitivos.
El estudio de la motivacin intrnseca ha surgido en contracorriente al conductismo, puesto
que defiende que los seres humanos son sustancialmente activos por su propia curiosidad y
competencia.
3. MOTIVACIN EXTRNSECA
La ME se encuentra determinada por factores ambientales y sus consecuencias sobre la
conducta. El incentivo atrae al organismo, en el sentido que hace referencia a los aspectos
de la estimulacin externa que inciden sobre la conducta motivada. El valor del incentivo del
estmulo depende de la historia del sujeto y sus caractersticas personales.
Por un procedimiento de condicionamiento clsico de segundo orden, los estmulos
adquieren sus propiedades hednicas, mientras que por condicionamiento operante, se
emiten aquellas respuestas que permiten alcanzar esos estmulos o huir de ellos. Se
considera, entonces, que la motivacin de incentivo se basa en la anticipacin de las
propiedades del reforzador o, lo que es lo mismo, en las expectativas que se crea el sujeto
de la situacin, lo que lleva a emitir una determinada respuesta.
La experiencia hednica que se tenga de los reforzadores motiva al sujeto a dar la
respuesta.
La ME al encontrarse regulada por el ambiente es aprendida por condicionamiento operante,
si bien por condicionamiento clsico los estmulos adquieren sus caractersticas hednicas.
3.1 Efecto del incentivo en los niveles de motivacin
Debe quedar claro que el valor del objeto no se encuentra en s mismo, sino en el sujeto que
lo percibe e interpreta (Huertas 2006)
Es una seal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o no
consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo se aprende
mediante la experiencia (Reeve 2003)
El incentivo precede a la ejecucin y facilita por las expectativas creadas, y el valor que se
posee depende del sujeto que lo percibe e interpreta. El incentivo no es el causante de la
conducta, pero incrementa su probabilidad de repeticin.
Es importante la distincin entre recompensa, castigo e incentivo para entender la conducta
motivada:
- La recompensa es un objeto ambiental agradable que se da como consecuencia de una
conducta y su objetivo es incrementarla.
- El castigo es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una conducta y su
objetivo es reducir dicha conducta.
- El incentivo es un objeto ambiental que se conoce de antemano, que se va a conseguir si
se realiza determinada ejecucin y en ese sentido atrae a la persona a realizarla. Es el
componente motivacional de la accin.
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Las demoras en la aplicacin del premio producen debilitamiento de la asociacin incentivoconducta motivada, pero en la misma situacin aparecen estmulos marca que actan como
incentivos secundarios que minimizan los efectos de la demora, si bien se reduce su valor
del incentivo, lo que se denomina descuento de la demora.
Tambin se ha comprobado, que en la propia situacin aparecen estmulos de marcaje o
estmulos marca que actan como incentivos secundarios para que se emita la respuesta,
aunque no este el premio disponible. Estos incentivos secundarios si son contingentes con
la conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo.
Mazur (2001) estableci que el valor de incentivo de un premio demorado aumenta en
proporcin creciente por unidad de tiempo conforme desciende la demora. El margen de
vulnerabilidad es el periodo de tiempo en el que se cambia el criterio para decidirse por el
premio ms inmediato que depende, por una parte; de la magnitud, y de la demora del
reforzador, y por la otra; del autocontrol y de la impulsividad del sujeto, es decir; el
valor incentivo de un reforzador demorado aumenta en una proporcin creciente por unidad
de tiempo conforme disminuye la demora. El margen de tiempo en el que se cambia el
criterio de decisin se pasa a preferir el reforzador mas inmediato, eso es el margen de
vulnerabilidad, ya que durante ese tiempo se tienen reacciones mas impulsivas y menos
adaptativas.
3.2.5 Niveles de motivacin y la ejecucin
Se ha comprobado que cuanto mas intensa es la motivacin en una tarea, mejor es la
ejecucin del sujeto y mas tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta, aunque no reciba el
reforzador ante su ejecucin.
Un nivel de motivacin elevado producir mejores ejecuciones, si bien depende del nivel de
dominio sobre la tarea, de la propia percepcin de dicho dominio y de las necesidades del
sujeto.
3.3 Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta
Cuando la respuesta del sujeto provoca que desaparezca el premio, el valor del inventivo
lleva a que no se repita la conducta para que no se retire el estmulo agradable y nos
encontramos ante una situacin denominada de omisin, donde su objetivo es suprimir una
conducta.
3.4 Consecuencias del incentivo desagradable sobre la conducta
3.4.1 La situacin de escape/evitacin
En la situacin de escape/evitacin la aparicin de la conducta tiene como efecto que
desaparezca el estimulo desagradable o que o llegue a presentarse y en este caso el valor
de incentivo llevara a ejecutar la conducta para no sufrir los efectos del estimulo
desagradable.
Las expectativas que crea el sujeto ante la situacin es lo que le permite no sufrir las
consecuencias del estimulo desagradable.
3.4.2 El castigo
En la situacin de castigo la respuesta provoca que aparezca un estimulo aversivo, por lo
que la adquisicin de expectativas al respecto, llevara a no a ejecutar la conducta. Como se
ha indicado anteriormente, en esta situacin no se refuerza la conducta sino que se castiga.
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El sujeto puede emitir una respuesta para evitar o escapar de un estimulo desagradable, o
tambin puede dejar de dar una respuesta porque es castigada con un estimulo
desagradable.
El objetivo del castigo es la reduccin de la intensidad y la frecuencia de una conducta, y
sus resultados dependen del buen empleo de las siguientes variables:
- La intensidad: al principio debe ser intenso
- La duracin: cuanto mas largo, mas efectivo
- La demora: debe aplicarse inmediatamente a la emisin de la conducta
- La disponibilidad de una conducta alternativa: une un castigo de una conducta con un
premio de otra.
Si es un castigo incontrolable, se produce lo que se conoce como indefensin aprendida,
esto es, se expone a un sujeto a estmulos aversivos de los que no se puede escapar, e
induce a que no se sepa responder ante otras situaciones.
3.5 Resultados de la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada
En la situacin de extincin de la motivacin del sujeto desciende al no ser contingente su
respuesta con sus expectativas. Al inicio, cuando desaparece el incentivo, la emisin de la
conducta se incrementa y aparece frustracin; es decir, cuando sucesivamente la ejecucin
de una conducta no va seguida del incentivo esperado, la intensidad de la respuesta
decrece, su probabilidad disminuye hasta que desaparece.
La extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin, ya que es lgico pensar que si
una conducta deja de recibir las consecuencias que provocaba su repeticin, es mas
econmico dejar de responder.
Se denomina resistencia a la extincin al nmero de veces que se sigue dando la
respuesta en ausencia del incentivo y depende de variables como:
a) La contingencia inventivo-conducta motivada, dado que se ha comprobado que la
extincin se hace ms lentamente con el empleo d programas de refuerzo parcial
Una conducta que se ha adquirido consiguiendo siempre el premio ante su ejecucin,
se extinguir mas rpidamente porque se cambiaran antes las expectativas sobre la
posible ejecucin, que una conducta que se haya adquirido recibiendo ante su
ejecucin unas veces el incentivo y otras no.
b) Si la conducta es adquirida en diferentes entornos, la extincin es mas difcil
c) El nmero de ensayos realizados, el efecto de la magnitud de la recompensa
depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado la conducta. Un
entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extincin.
d) Las variaciones en la demora del incentivo, provoca mayor resistencia a la extincin
cuando se han empleado demoras diferentes. Utilizando la misma demora, la
variable no afecta a la extincin.
4. MOTIVACIN INTRNSECA
Es la motivacin para implicarse en una actividad por su propio valor, encontrndose y
obtenindose la misma recompensa en la realizacin de la tarea.
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c) La recompensa esperada y tangible no solo ponen en riesgo la MI, sino que adems
interfieren en el proceso y la calidad del aprendizaje, ya que la recompensa desva el
procesamiento del aprendizaje solamente hacia su producto final
d)El efecto de sapiencia de la recompensa. Se ha comprobado que cuando el incentivo esta
a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante la ejecucin de la tarea,
desciende el interesa intrnseco por ella.
La recompensa no afecta a la motivacin intrnseca, salvo que sea esperada, tangible y
excesivamente saliente.
Con respecto a las caractersticas del incentivo que afectan a la MI se ha encontrado que
esta se ve afectada por las recompensas esperada y sus carcter material, perturbando
tambin al mismo aprendizaje de la tarea y a su calidad, igualmente la sapiencia o lo que
destaque el incentivo perturba la MI.
5. MOTIVACIN INTRNSECA O MOTIVACIN EXTRNSECA?
Cuando el sujeto no est intrnsecamente motivado, el empleo de incentivos externos
inicialmente puede hacer aumentar su motivacin al cobrar inters por la tarea.
- Los sujetos intrnsicamente motivados eligen tareas de, mayor dificultad que los
extrnsecamente motivados quienes escogen tareas menos creativas y mas fciles
Las conductas mantenidas exclusivamente por incentivos externos, cesan al cesar stos
- Si el sujeto tiene control sobre la tarea, se incrementa su MI.
- Cuando la conducta se mantiene solo por una recompensa exterior, se pone fin a la
actividad al obtener el producto deseado: cesa el incentivo, cesa la tarea.
- Los elementos extrnseco informativos incrementan la Mi, mientras que los controladores la
disminuyen.
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El espacio vital para Lewin representa la totalidad de situaciones, tanto internas, como
externas, que determinan la conducta en un momento dado. Segn Lewin, conocer el
espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto en el momento
presente
Lewin conceba el espacio vital como un campo de fuerzas estructurado en regiones en las
que aparecen las metas y las barreras que se interpone entre ellas. El espacio vital es el
mundo tal y como le afecta al sujeto, independientemente del espacio geogrfico.
Conocer el espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto, y para l
esto slo es factible considerando las circunstancias presentes; en ningn caso se puede
explicar la conducta presente como consecuencia de circunstancias pasadas.
Lewin desarroll un sistema topolgico para describir el espacio vital. Lo conceba como un
campo de fuerzas estructurado en regiones en el que aparecen por un lado las metas que
se propone la persona y por otro, las barreras que lo separan de ellas.
Cuando surge algn tipo de necesidad psicolgica en la persona, se genera tensin entre
las distintas regiones del espacio vital y esta tensin es la que va a motivar al sujeto para
actuar, con el objeto de reducirla. Segn la tesis de Lewin, mientras una tarea no se finalice,
permanece la tensin. (esto se apunt inicialmente por la psicloga sovitica Bliuma
Zeigarnik)
El termino tensin ha sido utilizado por Lewin para describir la motivacin interna del sujeto y
sirve para movilizar la conducta con objeto de reducir la tensin. Por tanto, las necesidades
producen tensiones y estas motivan comportamientos de acercamiento o evitacin dirigidos
a una meta cuyo fin es reducir la tensin.
Estas situaciones generan cambios en la estructura cognitiva del sujeto que se traducen en
cambios en su espacio vital. La configuracin de todas estas regiones representa la
estructura cognitiva del sujeto.
Adems se considera otro factor, la fuerza con que el sujeto trata de conseguirla y que va a
determinar la consecucin o no de la misma. La fuerza o intensidad motivacional est en
funcin de la distancia psicolgica entre el sujeto y la meta.
3. TEORAS DE EXPECTATIVA-VALOR
3.1 Concepto de expectativa y valor de incentivo
La expectativa puede definirse como la estimacin que hace el sujeto sobre la probabilidad
de lograr una meta concreta mediante la realizacin de una conducta.
Bandura distingue dos tipos de expectativas:
-
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Para Rotter, la fuerza motivacional, est en funcin de la expectativa que tiene el sujeto
sobre la consecucin de la meta o los resultados a los que conducir dicha conducta y el
valor de refuerzo o grado en el que la resolucin de dicha tarea es importante para l.
Representa el deseo del sujeto por aproximarse o alejarse de algo.
Segn Rotter los sujetos pueden tener un locus de control interno, cuando atribuyen los
refuerzos y los castigos (xitos y fracasos) a s mismos o un locus de control externo,
cuando atribuyen los refuerzos y los castigos a factores ajenos a ellos.
4. TEORAS DEL EQUILIBRIO O DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA
Defienden la existencia de una tendencia natural a la armona o la congruencia, de manera
que cualquier pensamiento, creencia, actitud o conducta que sea inconsistente o
incongruente con el sistema cognitivo, genera en el sujeto malestar e incomodidad
psicolgica que van a activar una serie de conductas cuyo objeto ser reequilibrar dicho
sistema, eliminando o reduciendo la inconsistencia entre los procesos cognitivos.
4.1 Teora de la disonancia cognitiva de Festines
El concepto de disonancia fue formulado en el ao 1957 por Leon Festinger (1919-1989)
La disonancia cognitiva representa una incmoda alteracin de la armona mental del sujeto,
que le impulsa concretamente a una actividad orientada a reducir o eliminar su causa
(Pinillos 1981)
La disonancia cognitiva se refiere a la tensin interna que percibe un sujeto por:
-
Las formas en que el sujeto equilibra el sistema cognitivo cuando hay alguna contradiccin
toman diversos caminos, entre los que destacamos:
- Cambiar su creencia original
- Cambiar su conducta
- Aadir nuevos elementos cognitivos
5. TEORAS DE LA ATRIBUCIN
La diferencia que se establece entre expectativa y atribucin, est en el momento en que
atendemos a los hechos acontecidos.
Una expectativa es la conviccin de que un hecho acompaar a otro hecho.
Una atribucin es la conviccin de que un hecho ha acompaado a otro hecho.
Entonces, se puede definir atribucin como el proceso mediante el cual una persona busca
descubrir como se ha producido un determinado hecho o conducta.
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En funcin de estas expectativas de las que parte el sujeto, ste har un tipo y otro de
atribucin. De esta forma se explican efectos paradjicos, tales como que una conducta
buena y altruista llevada a cabo por alguien a quien no se aprecia, tienda a tribuirse a
factores externos (lo hizo por quedar bien). De la misma forma que la misma buena
conducta llevada a cabo por una persona querida por nosotros es atribuida a factores
externos (lo hizo porque l es as)
5.1 Teora atribucional de Heider
Fritz Heider (1896-1988) destac dos tipos de causas o factores que explican la conducta:
los factores disposicionales, que son factores internos propios de cada sujeto y los factores
situacionales externos, que son factores ajenos al sujeto.
Entre los factores disposicionales se encuentran la capacidad, la motivacin y el esfuerzo; y
entre los factores situacionales, se encuentran la dificultad de la tarea y la suerte.
De los factores internos y externos es importante sealar su influencia sobre la autoestima.
Por regla general solo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen
claramente en la autoestima del sujeto.
Una de las atribuciones ms perjudiciales para el sujeto es la indefensin aprendida que se
produce cuando alguien, tras una serie de fracasos en la realizacin de una tarea, aprende a
creer que no tiene ningn tipo de control sobre la situacin, la indefensin aprendida
consiste en hacer atribuciones basadas en experiencias pasadas que van a influir en las
expectativas futuras y tambin en el futuro rendimiento.
5.2 Teora de la inferencia correspondiente de Jones y Davis
La teora de la inferencia fue desarrollada por Jones y Davis en 1965. La inferencia
correspondiente es la generalizacin que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en
funcin de otras atribuciones internas e intencionales anteriores.
Conocemos una serie de hechos del pasado de alguien, hacemos sobre l una serie de
atribuciones internas, una inferencia correspondiente, es decir, una prediccin de la
conducta futura haciendo una generalizacin basada en las atribuciones internas que
hicimos anteriormente.
Para inferir algo relativo a la personalidad de los sujetos, conviene tener en cuenta una serie
de factores como son
-
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demostrado relacionarse con l de forma consciente a lo largo del tiempo, sern asumidos
como causa del acontecimiento
Establece tres caractersticas que van a determinar el tipo de atribucin que hace la
persona:
- la distintividad, se refiere a aquellas conductas que son distintas a las habituales.
Las conductas muy distintivas a dar lugar a atribuciones situacionales mientras
que las conductas poco distintivas dan lugar a atribuciones disposicionales.
- la consistencia de una conducta a travs del tiempo, se produce cuando el sujeto
presenta de forma recurrente la misma conducta siempre que se presenta la
misma situacin.
- el consenso se produce cuando ante una situacin, la respuesta del sujeto es
respaldada por el resto del grupo.
El modelo de covariacin afirma que los sujetos, para formular sus juicios atributivos,
examinan cmo covaran entre s los diversos elementos de informacin de que disponen.
Para ello, el sujeto interacta con otras personas y elabora hiptesis sobre sus
caractersticas particulares, que luego en funcin de la informacin que vaya recibiendo con
la interaccin, puede ir cambiando, de esta forma segn se vayan confirmando o no las
hiptesis, proporcionan ms datos y ms explicaciones sobre las conductas de inters.
5.4 Teora de la atribucin de Weiner
Bernard Weiner (1972) estableci tres dimensiones bipolares de causalidad para los xitos y
fracasos:
o
el locus de control (interno-externo); cuando el resultado de algo es
responsabilidad del propio sujeto o es atribuible a las condiciones ambientales
ajenas al propio sujeto.
Entre las atribuciones internas estaran la capacidad del sujeto y el
esfuerzo
Entre las atribuciones externas estaran la dificultad de la tarea y el
azar
o
la estabilidad (estable-inestable) ; se refiere a la fijeza o variabilidad con que se
perciben las causas de los acontecimientos. Cuando se hace una atribucin
estable, la causa del suceso es percibida como algo fijo e inmutable, algo que
permanecer constante a lo largo del tiempo. Cuando la atribucin es inestable,
la causa es percibida como algo temporal y susceptible de variar con el tiempo.
El hecho de percibir un acontecimiento como estable o inestable afecta
directamente a las expectativas futuras sobre el resultado de nuestro
comportamiento.
Causas internas y estables; producen atribuciones referidas a la capacidad (he suspendido
por mi baja inteligencia)
Causas internas e inestables; producen atribuciones referidas al esfuerzo (he suspendido
porque no estudie lo suficiente)
Causas externas y estables; producen atribuciones referidas a la dificultad de la tarea ( me
han suspendido porque el examen era dificilsimo)
Causas externas inestables; producen atribuciones referidas a la suerte o el azar (me han
suspendido porque tuve un mal da)
o
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Desarrollada por Martin Fishbein (1967) y posteriormente ampliada por Fishbein y Ajzen
(1975) y por Morales, huici y Molla (1999). El objetivo de la teora de la accin razonada es
la prediccin de la conducta de los sujetos ofreciendo una estimacin sobre la intencin de
dicha conducta mediante un ndice de probabilidad.
El determinante fundamental de una accin o conducta manifiesta es la intencin
La intencin de una persona de realizar una conducta est determinada por dos factores
que son:
-
La norma subjetiva o evaluacin social: es la percepcin que uno tiene de lo que los
otros piensan que uno debe hacer. Se refiere a la presin que ejercen las personas
influyentes en nuestro entorno para que realicemos una determinada conducta.
Depende de otros dos factores:
o Las creencias que se le atribuyen a las personas importantes de nuestro
entorno.
o La motivacin necesaria para cumplir con dichas personas
Por tanto para predecir la intencin de realizar una conducta por parte de alguien se deber
cuantificar, por un lado, nuestra valoracin personal, es decir, nuestra actitud hacia la
conducta, teniendo en cuenta los resultados que se le atribuyen a esa conducta y la
valoracin que hacemos sobre esos posibles resultados, y por otro lado, se debern tambin
cuantificar las influencias sociales ejercidas sobre nosotros, es decir, la norma subjetiva.
Esto significa tener en cuenta las creencias de las personas que nos importan y nuestra
motivacin por satisfacer las expectativas de estas personas.
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3. HAMBRE
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palatabilidad de los alimentos, de modo que la comida que sabe mal sabe mucho peor y la
que sabe bien sabe an mejor.
Actualmente se ha puesto de manifiesto que en la regulacin de la ingesta de alimentos
tambin interviene un tercer centro hipotalmico, el ncleo paraventricular (NPV), as como
ciertas regiones de la corteza cerebral y la mdula espinal.
El aprendizaje, las caractersticas de la comida y tambin los factores sociales y
culturales pueden suscitar la conducta de comer sin que exista un desequilibrio
homeosttico para ello
3.2 Aprendizaje y conducta de comer
Los gustos y costumbres alimenticios se relacionan estrechamente con las preferencias y
aversiones adquiridas a lo largo de la vida
Preferencias condicionadas a los alimentos:
Adems de las preferencias aprendidas, existen preferencias por los sabores salados y
dulces que son genticas y universales. Los sabores amargos y cidos son rechazados,
aunque no se ha encontrado que ello sea innato. Estas preferencias y rechazos se deben al
significado funcional de dichos sabores: lo dulce y lo salado se relaciona con la presencia de
nutrientes, mientras que lo cido y amargo lo hacen con alimentos venenosos o en mal
estado. Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que se siguen
tras la comida.
Aversiones condicionadas al sabor:
Las aversiones condicionadas al sabor hacen referencia a la adquisicin de aversin a una
sustancia spida ante la que en principio no se mostraba aversin, cuando la presentacin
de dicha sustancia se asocia con eventos que originan malestar incluso cuando ello sucede
con un intervalo temporal muy largo. En ambas intervienen mecanismos de
condicionamiento clsico
Las preferencias y aversiones aprendidas de comidas y sabores tienen un valor funcional,
evitar los venenos y sustancias txicas, y a veces adaptativo (pe; las nauseas en el
embarazo que protegen al embrin de ciertas comidas dainas), y en ellas juega un papel
decisivo el aprendizaje temprano.
3.3 Caractersticas del estmulo y factores sociales y culturales que influyen en la conducta
de comer
La conducta de comer puede iniciarse sin que exista necesidad orgnica de alimento.
Caracteristicas de la comida:
Las caractersticas de los alimentos incluyen mucho en su ingesta. Entre dichas
caractersticas se destacan
- La palatabilidad de los alimentos hace referencia a su valor hednico y viene
determinada por su olor, aspecto, sabor, textura y temperatura. Una alta
palatabilidad estimula el apetito.
- La variedad, tiene que ver con la necesidad de ingerir distintos nutrientes.
Aumenta la conducta de ingesta de comida
- La cantidad de alimentos, tiene que ver con la necesidad de ingerir distintos
nutrientes. Aumenta la conducta de ingesta de comida
El fenmeno de la saciedad sensorial especfica se relaciona con la variedad de alimentos
y pone de manifiesto que cuando hay un solo alimento se come menos que cuando los
alimentos disponibles son variados. Ello se basa en la necesidad de ingerir distintos
nutrientes.
Fenmenos sociales y culturales:
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Alimentarse tambin est mediatizado por factores sociales y culturales. As, la presencia de
otras personas y las influencias sociolaborales y culturales influyen en lo que comemos, en
su cantidad, en el horario de las comidas, as como en la manifestacin especfica que de
ello se haga en cada sociedad.
4. SED
Cuando disminuye el volumen o concentracin de los fluidos corporales aparece la sed
primaria o biolgica.
La sed puede definirse como un estado motivacional que conlleva preparar al cuerpo para
llevar a cabo las conductas necesarias para reponer el dficit de fluidos.
En los laboratorios de psicologa suele manipularse privando al sujeto experimental de la
posibilidad de ingerir lquido. Y se utiliza como variable independiente o como refuerzo
La necesidad de lquidos es indispensable para la supervivencia de los organismos. El que
se muera antes de sed que de hambre pone de manifiesto la importancia de este motivo as
como el valor biolgico del agua
El equilibrio hdrico se relaciona con el balance entre ganancias (procedentes del agua
ingerida, de los alimentos, del agua producida por el organismo agua metablica-) y
prdidas de agua en el organismo ( en la respiracin, sudor, heces y orina). En dicho
equilibrio tambin interviene el nivel de sodio. Cuando dicho equilibrio se rompe, aparece la
necesidad biolgica de agua.
La necesidad biolgica de agua conlleva la conducta de beber, aunque dicha conducta
puede tener lugar no solo por un dficit orgnico, tambin debido al aprendizaje y a factores
sociales y culturales.
4.1 Conducta de beber motivada por la existencia de un dficit orgnico
En el organismo el agua se distribuye dentro y fuera de las clulas. El lquido intracelular y
el lquido extracelular, que incluye los lquidos cefalorraqudeo, intersticial e
intravascular, constituyen los cuatro compartimentos de fluidos del organismo. Todos ellos
estn separados por barreras semipermeables que permiten el paso de ciertas sustancias.
Cuando el equilibrio hdrico se rompe, desparece la isotona y aparece la hipertona o la
hipotona. El agua pasa a las clulas cuando el liquido extracelular es hipotnico y sale de
las cuando dicho lquido es hipertnico. Es decir, si el lquido intersticial pierde agua, se
vuelve ms concentrado (hipertnico), con lo que el agua tender a salir desde el interior
hacia el exterior de las clulas. Por el contrario, si en el liquido intersticial el agua en vez de
disminuir, aumenta, su concentracin ser entonces mas diluida (hipotnica), con lo que el
agua pasar al interior de las clulas para restaurar el equilibrio de los fluidos perdidos. El
sodio tambin necesita regularse pero no puede pasar al interior de las clulas.
En la ingesta de bebida tambin se da un punto de ajuste o equilibrio. Su funcin es evitar la
reduccin del volumen intracelular (deshidratacin) y la reduccin del volumen intravascular
(hipovolemia). Ambas reducciones pueden deberse tanto a las variaciones de agua como de
sodio. Por ello se han propuesto dos mecanismos de correccin relacionados con ellos:
La sed volmica, hipovolmica o volumtrica, ocurre cuando disminuye el volumen
instravascular, conlleva prdida tanto de agua como de sodio, por lo que implica un apetito
de sal.
Las sed osmtica u osmomtrica, tiene lugar cuando la concentracin de liquido
intersticial aumenta, con lo que el volumen intracelular se reduce al salir agua del interior de
las clulas para restaurar el equilibrio.
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Los riones son los que efectan la regulacin del nivel de agua y de sodio en el organismo.
Las hormonas que intervienen en ello son la aldosterona (hormona secretada por la glndula
suprarrenal) y la vasopresina (hormona secretada por la neurohipfisis).
La aldosterona regula los niveles de sodio, de modo que cuando su nivel de secrecin
es bajo, el sodio es liberado en la orina, mientras que su nivel de secrecin es alto cuando
se retiene sodio en los riones; mientras que la vasopresina lo hace con los niveles de
agua, es una hormona antidiurtica, e interviene en la excrecin de agua por los riones.
Cuando en el organismo existe un nivel de agua elevado, la vasopresina no es segregada,
de modo que los riones excretan el agua sobrante. Si el nivel es alto, los riones retienen
todo el agua posible y excretan nicamente el agua necesaria para la eliminacin de los
productos de desecho.
En relacin a la saciedad de lquidos hay que sealar la existencia de datos que avalan que
en su control intervienen los receptores situados en el hgado y el intestino delgado,
siendo un factor importante la estimulacin proveniente del duodeno. Con respecto a la
saciedad de sodio los receptores situados en los riones parecen jugar un papel importante.
4.2 Conducta de beber motivada por factores de aprendizaje, sociales, culturales y
estimulares
La ingesta de lquidos puede efectuarse sin necesidad de que exista un desequilibrio hdrico
Esta ingesta espontnea de lquidos est mediatizada, adems de por la comida (el agua es
necesaria para la digestin y el metabolismo de la comida), por factores de aprendizaje (que
conllevan una conducta anticipatoria) sociales (ligados a eventos sociales, la presencia de
otras personas y aspectos sociolaborales) y culturales (relacionados con costumbres y usos
donde tambin influyen otros factores como el clima), as como por las caractersticas de los
lquidos (entre las que destaca su sabor y el hecho de que tambin tenga lugar el fenmeno
de saciedad sensorial especfica)
5. SUEO
El sueo es un motivo primario de gran importancia biolgica, aunque como proceso
fisiolgico sea an poco conocido y su funcin sea objeto de discusin
Constituye un proceso activo, considerndose que juega un papel relevante en la
restauracin fisiolgica y la reestructuracin psquica de los organismos
Hay una gran variabilidad entre las distintas especies en el tiempo dedicado a dormir, siendo
de resaltar que en el ser humano la edad modula el nmero de horas dedicadas al sueo
Los factores que afectan al sueo sin diversos, la estimulacin ambiental, el estrs, las
preocupaciones y el horario laboral se encuentran entre ellos.
5.1 Factores relevantes en relacin al sueo
Entre los factores que influyen de manera importante en el sueo destacan dos:
Los ritmos circadianos hacen referencia a los ritmos e oscilacin diaria y tienen una
duracin aproximada de 24 horas. Entre ellos el ms conocido es el ciclo sueo-vigilia, el
cual se encuentra modulado por los periodos de luz-oscuridad.
En cuanto al tiempo transcurrido sin dormir hay que decir que conforme dicho tiempo es
mayor tambin lo es la probabilidad e dormir.
5.2 Fases y tipos de sueo
5.2.1 Fases del sueo
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El ciclo del sueo est constituido por cinco fases: fase I fase II, fase III, fase IV y fase de
sueo con movimientos oculares rpidos (MOR). En su determinacin se utiliza con
frecuencia el criterio electroencefalogrfico.
Fases de sueo lento NMOR
La fase I es una fase de sueo ligero caracterizada por la presencia de ondas theta. (10-15
min)
En la fase II es de resaltar la aparicin de husos de sueo y complejos K. Estado de
relajacin ms profundo pero con sueo superficial)
La fase III se caracteriza por la aparicin de ondas delta. Sueo medio o de transicin.
En la fase IV, de sueo mas profundo, aumentan el nmero de ondas delta. (45 min)
La fase de sueo MOR, aparecen junto con las ondas theta las ondas beta que son propias
de la vigilia, por lo que adems de sueo MOR a este sueo se le denomina tambin
paradjico.
5.2.2 Tipos de sueo
Los tipos de sueo son dos:
El sueo lento o sin movimientos oculares rpidos (NMOR) se caracteriza por la
existencia de sincronizacin en el EEG, movimientos nulos o lentos de los ojos y tono
muscular moderado. Fisiolgicamente, lo ms destacable es la existencia de actividad ligada
a la rama parasimptico del sistema nervioso autnomo. Las ensoaciones que aparecen
reflejan un pensamiento conceptual y racional.
El sueo paradjico o con movimientos oculares rpidos (MOR) se caracteriza por
aparicin de movimientos oculares rpidos, existencia de desincronizacin en el EEG,
descenso de tono muscular, as como posible aparicin de secreciones vaginales o
erecciones del pene. Fisiolgicamente, se considera que es el sistema nervioso simptico el
que predomina. Las ensoaciones que aparecen suelen ser emocionales y preceptales.
5.3 Funciones del sueo
No se conocen con exactitud las funciones del sueo. No obstante se han realizado diversas
propuestas de sus funciones entre las que sobresalen dos: la de restauracin del organismo
y la de supervivencia y adaptacin
Su funcin restauradora parece ser la funcin mas aceptada. Dicha funcin implica que el
sueo lleva a cabo la restauracin fsica y psquica del organismo, habindose puesto de
manifiesto que el sueo es necesario para el funcionamiento normal del cerebro.
La funcin de supervivencia y adaptacin tiene que ver con el hecho de que el sueo
permite a los organismos no responder cuando ello no es necesario, peligroso o perjudicial.
5.4 Privacin del sueo
La privacin del sueo se ha realizado con la finalidad de estudiar como se produce y que
funciones tiene el sueo. Dicha privacin ha tenido lugar bien de manera total, bien de modo
selectivo
5.4.1 Privacin total de sueo
La privacin total de sueo se caracteriza por no dejar dormir al sujeto. Su utilizacin ha
puesto de manifiesto efectos diferentes (fsicos y cognitivos) a medida que aumenta el
tiempo de privacin de sueo
Los efectos encontrados por la privacin total de sueo son:
-
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superiores, que son menos prioritarias pero de mxima transcendencia para el desarrollo
personal, afectivo y emocional de las personas.
Slo pueden satisfacerse los niveles superiores de la pirmide, cuando los inferiores han
sido satisfechos
Las necesidades fisiolgicas constituyen la primera prioridad del sujeto, son innatas y
heredadas y estn ntimamente relacionadas con la supervivencia. Dormir, comer, respirar
La necesidad de seguridad se refiere a la tendencia a sentirse protegido ante el peligro fsico
y/o psicolgico.
La necesidad de afiliacin tiene que ver con la relacin entre las personas, con la necesidad
de amistad, afecto y aceptacin social. Pertenecer a un grupo, organizacin, familia
La necesidad de estima o reconocimiento radica fundamentalmente en la necesidad de todo
ser humano por sentirse valorado por s mismo (autorreconocimiento o autoestima) y por
otros (reconocimiento de grupo social). Aportar o reducir el nivel de seguridad
La necesidad de autorrealizacin tambin llamada de crecimiento o autosuperacin,
persigue como objetivo desarrollar al mximo todo el potencial y talento que se tenga
disponible y progresar en la vida al mximo para llegar a la perfeccin o autorrealizacin.
Por eso cuando la conducta de un sujeto est fundamentalmente determinada por
necesidades superiores, significa que el resto estn satisfechas. Es el grado ideal de
perfeccin.
ERRORES EN CONTRA: El echo de que no todas las personas presentan las mismas
necesidades o la poca flexibilidad que presenta el orden estricto de las necesidades que
expone el modelo
2.1.2 Teora de los dos factores de Herberg
Frederick Irving Herzberg (1923-2000), parte de que el ser humano tiene un doble sistema
de necesidades:
- La necesidad de evitar las situaciones de insatisfaccin, que son los factores
higinicos o extrnsecos (en el mbito laboral, serian las condiciones que rodean al sujeto y
que no estn bajo su control, la relacin con los compaeros, la seguridad en el puesto, el
sueldo).
- La necesidad de crecer emocional e intelectualmente, que son los factores de
motivacin o intrnsecos. (estn bajo el control del sujeto que es capaz de cambiar las
circunstancias modificando su conducta). Producen al sujeto un efecto de satisfaccin mas
duradero.
La insatisfaccin depende de los factores higinicos y la satisfaccin de los factores
motivacionales.
2.1.3 Teora ERC de Alderfer
Clayton Paul Alderfer (1919-1987), estableci la teoria ERC; tres tipos de necesidades: de
existencia, de relacin y de crecimiento
Est de acuerdo con Maslow en que las necesidades del sujeto estn dispuestas segn un
orden jerrquico:
seguridad
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La necesidad de logro se refiere a la necesidad de xito que tiene el sujeto en relacin con
una norma de excelencia (bsqueda de la mxima calidad). Los sujetos con este tipo de
necesidad tienden a elegir tareas desafiantes de dificultad media que les supone un
esfuerzo, pero que a la vez actan como un desafo para ellos. Entienden las dificultades y
el trabajo como retos y prefieren trabajar solos que hacerlo en grupo.
La necesidad de poder se manifiesta por el deseo de control e influencia sobre las
conductas o los pensamientos de los dems y por el deseo de producir impacto en las
personas de alrededor. En general las personas con alta necesidad de afiliacin prefieren
realizar tareas de grupo que impliquen cooperacin.
La necesidad de afiliacin es el grado en que una persona precisa establecer relaciones
interpersonales amistosas y ser aceptado por los dems Estas personas suelen disfrutar en
los puestos de responsabilidad por el poder que ello les proporciona. Prefieren realizar
tareas competitivas orientadas a conseguir prestigio y trabajar solos en vez de hacerlo en
grupo.
2.2 Teoras centradas en las metas
Segn estas teoras los motivos secundarios son entendidos como metas o motivos
intrnsecos que movilizan al sujeto hacia su consecucin.
Las teoras centradas en las metas son de eleccin intencional que parten de unos objetivos
concretos que orientan al sujeto hasta llegar a la meta y otorgan a la intencin de los sujetos
una importancia fundamental.
2.2.1 Teora del establecimiento de metas de Locke
El modelo formulado por Edwin Locke (1968) trata de explicar el efecto que tiene el
establecimiento de metas sobre el rendimiento de las personas, poniendo de manifiesta una
serie de aspectos importantes a tener en cuenta y que son los siguientes:
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Cuanto mas especificas y concretas son las metas, mas eficaces resultan
como motivadoras del comportamiento
La participacin de las personas a la hora de establecer objetivos o metas,
incrementa el rendimiento de los sujetos. Cuando es el propio sujeto el que
decide la meta que persigue, es mas efectiva que cuando el objetivo es
impuesto externamente.
Las metas moderadamente difciles pero posibles de alcanzar, conducen a un
nivel mas alto de rendimiento que las metas muy fciles o la ausencia de ellas
El feedback informativo sobre los logros que se van consiguiendo hasta llegar
a la meta, han demostrado influir positivamente en la motivacin de los
sujetos y como consecuencia en su rendimiento.
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3. LA MOTIVACION DE LOGRO
Las races del concepto de motivacin de logro se encuentran en Murray, a quien se le
atribuyen algunas aportaciones importantes a lo que podramos llamar la historia de
motivacin de logro; por un lado, su gran inters en el estudio de este motivo y por otro el
desarrollo del Teste de Apercepcin Temtica que ha sido uno de los procedimientos mas
utilizados para evaluar la motivacin en general
Posteriormente el motivo de logro fue desarrollado por MacClelland (1989)
La tendencia de logro es la tendencia del sujeto a buscar xito en situaciones desafiantes
que supongan un reto, es decir, que impliquen demostrar capacidad y que permitan evaluar
el desempeo del sujeto
Murray defini la motivacin de logro como un deseo o tendencia a vencer obstculos;
superando las tareas difciles lo mejor y ms rpidamente posible.
El motivo de logro es entendido por Heckausen (1980) como la tendencia a demostrar la
capacidad propia frente a situaciones difciles
Rodriguez (2006) plantea que la motivacin de logro surge de la existencia de una o varias
necesidades que los seres humanos manifiestan a lo largo de su vida y que lo llevan a
buscar el logro en cada una de las metas que se proponen alcanzar para la satisfaccin de
dichas necesidades.
Quesada (2006) entiende la motivacin de logro como un impulso por vencer desafos
avanzar y crecer.
3.1 Patrn de comportamiento de las personas con motivo de logro elevado
Son personas que buscan el triunfo activamente evitando la rutina. Ante situaciones de
fracaso intentan ser innovadores y buscan soluciones de forma activa, plantendose cada
situacin como un nuevo reto.
Su prioridad es conseguir desafos venciendo obstculos, luchado por conseguir el logro
personal. Persiguen el xito confiando en su esfuerzo, no en la suerte. Los premios en
metlico no incrementan el esfuerzo sobre la tarea en las personas con alta motivacin de
logro.
Asumen riesgos con bastante facilidad, pero siempre teniendo en cuenta sus capacidades
reales y calculando perfectamente las consecuencias. Evitan las tareas muy fciles y muy
difciles, escogiendo generalmente metas de riesgo moderado, que les supone un reto y su
solucin les aporta satisfaccin, aumentando a la vez su autoestima.
Suelen tener preferencia por las tareas en las que pueden obtener un feedback informativo
sobre su desempeo, ya que esto les permite autoevaluarse, corregir fallos y mejorar su
ejecucin en un futuro.
3.2 Teora de la motivacin de logro de Atkinson
John William Atkinson (1923-2003) dise un modelo matemtico en un intento de explicar
las diferencias individuales que justifican la mayor o menor motivacin de los diferentes
sujetos ante una tarea.
Se considera una teora de expectativa-valor sobre la motivacin de logro, que introduce
elementos cognitivos al analizar la conducta
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La motivacin de fracaso, (Mf) es la necesidad del sujeto por evitar el fracaso. Las
personas con una alta Mf suelen tener grandes miedos ante situaciones en las que
pueden ser evaluadas.
La expectativa o probabilidad e fracaso, (Pf) se refiere a la estimacin que realiza el
sujeto sobre la probabilidad de fracasar al intentar conseguir una meta concreta.
Cuanto mas difcil creamos que es la tarea, mayor probabilidad de fracaso
esperamos tener.
El valor incentivo del fracaso, (If) se refiere al valor que el sujeto atribuye a fracasar
en una tarea o meta y depende de la estimacin que haga sobre su pronbabilidad de
fracasar.
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situaciones de logro en las que el grado de dificultad este prximo o ligeramente por encima
de sus habilidades o recursos
4. LA MOTIVACIN DE PODER
Winter (1973) define la motivacin de poder como la necesidad de tener impacto, control o
influencia sobre otra persona, grupo o el mundo en general.
El impacto facilita el inicio del poder, el control ayuda a mantenerlo y la influencia va a
permitir recuperarlo en el caso de que fuera necesario o expandirlo.
La motivacin de poder hace referencia a la influencia ejercida por una o varias personas
sobre la conducta de otros de manera planificada y a travs de cualquier medio
Hay que distinguir entre motivacin de logro, aquella que va dirigida a alcanzar un nivel de
excelencia y la motivacin de poder, aquella cuyo objetivo es competir para vencer en algo
a otras personas
McClelland distingui dos formas de expresar la motivacin de poder:
-
El poder personal, cuyo objetivo es ejercer la dominacin sobre los dems y que es
el punto de vista ms habitual cuando se habla de motivacin de poder
El poder social, cuyo objetivo es contribuir al beneficio o bienestar de los dems y en
este sentido se le considera la cara positiva de la motivacin de poder
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McAdams pens que era necesario un enfoque diferente que midiera slo los aspectos
positivos del motivo de afiliacin y propuso estudiar el motivo de intimidad, en el cual se
produce tambin la interaccin social, pero dentro de un mbito ms privado, en el que es
menos probable que se produzca el miedo al rechazo.
El motivo de afiliacin representa en muchas ocasiones un deseo de no estar solo
El motivo de intimidad representa un deseo de mantener relaciones ntimas de
comunicacin y contacto, sin que interfieran miedos de ningn tipo.
5.1 Patrn de comportamiento de las personas con motivo de afiliacin elevado
Sus relaciones suelen ser ms calidas y afectivas que las de las personas con una baja
necesidad de afiliacin
Son personas que necesitan cario y afecto continuo que les haga sentirse especiales
Suelen tener bastante miedo al rechazo social y buscan continuamente la aceptacin de su
grupo. Suelen evitar las situaciones conflictivas en todo momento
Prefieren las situaciones cooperativas a las competitivas
No suelen obtener grandes triunfos en puestos ejecutivos que requieran cierta capacidad de
mando.
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tasa de respuesta implica una mayor motivacin. La motivacin es mayor cuantas mas
veces se ejecute dicha conducta.
El nmero de aciertos y errores: Es una medida de exactitud y se refiere al
grado de eficiencia en la realizacin de una tarea o conducta. En la investigacin de la
motivacin humana se infiere que a mayor motivacin mayor eficacia.
Las acciones de libre eleccin: Conllevan efectuar una eleccin entre varias
posibilidades de respuesta. En la investigacin de la motivacin humana se infiere si entre
varias posibilidades opcionales libremente se opta por una, ello deja entrever los intereses y
los motivos de quien realiza dicha accin.
El tiempo de reaccin: TR, es una medida temporal de amplio uso en
investigacin bsica, donde ha sido una variable dependiente de uso comn. El hecho de
que las medidas de tiempo se hayan tomado por lo general como indicadores de la
intensidad de la conducta tanto en investigacin humana como animal, ha conllevado su
consideracin mas bien como medidas de tiempo de ejecucin. Tiene que ver con el tiempo
que tarda un sujeto en responder a un estmulo. En la investigacin de la motivacin
humana se infiere, de manera simplificada, que cuanto mayor sea la motivacin de un sujeto
en la realizacin de una tarea, su TR ser menor
Adems del TR, otras medidas de tiempo de ejecucin tiles en el estudio de
investigacin de la motivacin son la persistencia y el esfuerzo mostrado en la realizacin de
una tarea. Se infiere un nivel de motivacin alto cuando tambin son altos los niveles en
ambas medidas
2.1.1 Valoracin de las tcnicas en cuanto a su utilizacin en la investigacin motivacional
bsica
La valoracin de estas tcnicas en cuanto a su uso en la investigacin motivacional
bsica pone de manifiesto que si bien presentan una gran rigurosidad metodolgica, tienen
tambin diversas limitaciones. Entre estas se destacan dos:
-
la dificultad que supone definir en una tarea lo que son aciertos y lo que son
errores; adems, en estos estudios es frecuente utilizar como variable
dependiente un juicio o preferencia, lo que implica que no hay una respuesta
correcta
Estas limitaciones se intentan solventar con unas instrucciones claras al sujeto sobre su
tarea, introduciendo ensayos de prctica, utilizando diseos en los que cada sujeto sea su
propio control
2.2 Tcnicas basadas en la medicin de respuestas fisiolgicas
Todas las tcnicas incluidas en este segundo gran grupo son usadas, en el laboratorio y se
caracterizan por responder, o bien a los planteamientos de la psicologa fisiolgica o a los
planteamientos de la psicofisiologa, disciplinas ambas de la psicobiologa que en el estudio
de la motivacin se interesan por el conocimiento de sus bases biolgicas opero con
objetivos e intereses de investigacin distintos.
En el desarrollo de las posibilidades de registro y estudio de las respuestas fisiolgicas se
ha fundamentado uno de los campos ms importantes para analizar el proceso motivacional.
Todas las tcnicas incluidas aqu se caracterizan por responder a los planteamientos de la
psicologa fisiolgica o de la psicofisiologa.
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La psicologa fisiolgica, mediante la intervencin sobre el SN, busca explicar los cambios
producidos en el organismo durante el desarrollo de una conducta; esto es, en el estudio de
la motivacin, busca conocer qu estructuras o qu sistemas median la conducta motivada.
Las tcnicas para conseguir estos objetivos son diversas, pero todas ellas se caracterizan
por utilizarse preferentemente con animales; tambin porque las variables fisiolgicas
manipuladas directamente actan como variables independientes, mientras que la conducta
lo hace como variable dependiente. Aqu, los sistemas motivaciones primarios de hambre y
sed han sido los ms estudiados.
La psicofisiologa, sin intervencin sobre el SN, pretende conocer qu cambios fisiolgicos
tienen lugar ante determinadas situaciones estimulares. En el estudio de la motivacin se
busca saber cmo determinadas reacciones fisiolgicas preparan al cuerpo para la accin.
Para ellos se utilizan medidas indirectas que consisten bsicamente en el registro de la
actividad nerviosa. Ello implica provocar un proceso psicolgico o conducta y ver cules son
las reacciones que resultan. Aqu, el proceso psicolgico acta como variable dependiente.
Dado su carcter no cruento, son de aplicacin en investigacin con humanos.
2.2.1 Tcnicas psicofisiolgicas de medida de la motivacin: actividad electrodermal y
respuestas cardiovasculares
Entre las tcnicas psicofisiolgicas de medida de la motivacin se destacan la actividad
electrodermal y las respuestas cardiovasculares. Tanto la actividad electrodermal como la
actividad cardiovascular responden al control del SNA y su medicin constituye una
evaluacin indirecta del mismo.
- La actividad electrodermal o actividad elctrica de la piel se utiliza con frecuencia en
Psicologa de la Motivacin. Refleja el funcionamiento de las glndulas sudorparas ecrinas,
las cuales adems de tener la funcin de mantener la temperatura corporal controlan la
hidratacin de la piel y de ese modo su actividad elctrica. Dichas glndulas son excitadas
debido a la actuacin de dos clases diferentes de estmulos; trmicos y psicolgicos y su
medida se realiza mediante dos tcnicas generales: una basada en registros exosomticos y
otra basada en registros endosomtico.
La medicin exosomtica consiste en hacer pasar a travs de la piel una corriente
elctrica y medir a su paso o bien la resistencia de la piel o bien la conductancia de la piel.
Se mide la resistencia cuando se mantiene constante la intensidad de la corriente aplicada,
mientras que se mide la conductancia de la piel cuando lo que se mantiene constante es el
voltaje de la corriente. De estas dos medidas la conductancia de la piel es la ms utilizada.
Razones de ello son:
- que es fcil de interpretar
- que tiene un mejor ajuste de sus resultados a una distribucin normal y
- que su medida implica una mayor relacin con los fenmenos bioelctricos de las
glndulas sudorparas.
En la medicin endosomtica lo que se evala es la actividad electrodermal como un
cambio en el potencial de la piel. Aqu no se aplica ninguna corriente exterior, pues lo que se
mide son las variaciones elctricas naturales existentes entre dos puntos de la superficie
epidrmica. Esta medicin implica valores ms difciles de interpretar que los producidos por
la medicin exosomtica, por lo que en comparacin con ella su uso es ms restringido.
Entre las respuestas cardiovasculares se encuentran la frecuencia o tasa cardiaca, el flujo
o volumen sanguneo y la presin arterial o sangunea.
- La frecuencia o tasa cardiaca se refiere al ritmo con que late el corazn y, entre
otras, puede medirse mediante ECG. En investigacin motivacional su medicin se efecta
conjuntamente con la realizacin de una actividad o tarea. Con respecto a esta medida es
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El aula hace referencia al contexto donde tiene lugar la actividad educativa y se caracteriza
por presentar una estructura fsica, dada por el propio espacio fsico, y una estructura social,
dada por las relaciones e interacciones entre el profesor y los alumnos.
La tarea es el elemento sobre le que se incide en la actividad educativa y hace referencia al
trabajo a realizar por el alumno. El responsable de estructurar las tareas es el profesor, el
cual al hacerlo ha de buscar suscitar un nivel ptimo de motivacin.
3.1.2 Motivacin de logro y establecimiento de metas en el desarrollo de la actividad
educativa
El motivo de logro juega un papel relevante en la conducta escolar. Dicho motivo aparece y
se desarrolla en funcin de que se establezcan relaciones entre los cambios que acontecen
en el mbito educativo y aquellos otros que tienen lugar en el propio alumno. Mediante el
aprendizaje observacional el profesor y los compaeros pueden desempear un importante
papel en la adquisicin y desarrollo del motivo de logro. El establecimiento de metas se
relaciona estrechamente con el motivo de logro
Es posible destacar dos grupos de metas cuya consecucin busca el alumno en la actividad
escolar:
- las metas relativas al aprendizaje o a la tarea, cuyo objetivo principal es incrementar
la propia competencia escolar,
- las metas de ejecucin o relativas a la autovaloracin, por las que se busca ser
mejor o evitar la experiencia de vergenza del fracaso.
Entre los escolares que persiguen uno y otro tipo de metas existen diferencias notables en
las atribuciones que hacen de sus xitos y en las expectativas que tienen de controlar la
consecucin de las metas.
3.1.3 Determinacin del nivel de motivacin escolar
Es importante poner de manifiesto el nivel de motivacin del alumno. Para ello hay que tener
en cuenta tanto los factores que determinan el nivel de motivacin como los indicios que
posibilitan constatarlo
Los factores que determinan el nivel de motivacin de un alumno se encuentran
bsicamente en las relaciones e interacciones que se establecen entre los elementos
importantes del medio educativo: el profesor, los alumnos, el aula y las tareas
-
Las propias diferencias individuales para establecer las metas y las expectativas
de aprendizaje y en la capacidad de autorregulacin propia de cada alumno
La actuacin del profesor en el aula, el cual mediante los mensajes dados, la
manera de organizar la clase o los comportamientos modelados, puede llevar
segn se centre unas metas y otras y ensee o no de manera constructiva ante
los fracasos, a influir positiva o negativamente en la motivacin del alumno hacia
el aprendizaje
En la forma de llevar a cabo la accin educativa en el aula, las actividades u las
tares.
Entre los indicios que posibilitan constatar el nivel de motivacin del alumno destacan
- los relativos a la direccin de la atencin y las conductas de eleccin, que
suponen un primer indicador de la motivacin.
- la persistencia y el esfuerzo mostrado en la realizacin de la tarea, pueden ser
considerados como uno de los indicios mas relevantes del grado de motivacin
de un alumno por una actividad.
- la motivacin continuada y el nivel de actividad del alumno permiten tambin
inferir su grado de motivacin en las tareas escolares
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tendencia
hedonista
(buscar
placer)
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