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Escritura e Invención en La Escuela M Alvarado
Escritura e Invención en La Escuela M Alvarado
Distribucin mundial
Vieta de portada: Hernn Morfese
Edicin: Diego Manzano y Mariana Rey
Formacin: Hernn Morfese
D.R. 2013, Fondo de Cultura Econmica de Argentina, S.A.
El Salvador 5665; C1414BQE Buenos Aires, Argentina
fondo@fce.com.ar / www.fce.com.ar
Carretera Picacho Ajusco 227; 14738 Mxico D.F.
ISBN: 978-987-719-000-7
Comentarios y sugerencias: editorial@fce.com.ar
Fotocopiar libros est penado por la ley.
Prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier
medio de impresin o digital, en forma idntica, extractada
o modificada, en espaol o en cualquier otro idioma,
sin autorizacin expresa de la editorial.
Se termin de imprimir en noviembre de 2013
en los Talleres Grficos Nuevo Offset, Viel 1444,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
La edicin consta de 3.000 ejemplares.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Escritura e invencin
en la escuela
Maite Alvarado
Seleccin y prlogo de
Yaki Setton
Fondo de Cultura
Econmica
Como fuente primaria de informacin, instrumento bsico de comunicacion y herramienta indispensable para participar socialmente o
construir subjetividades, la palabra escrita ocupa un papel central en
el mundo contemporneo. Sin embargo, la reflexin sobre la lectura y
escritura generalmente est reservada al mbito de la didctica o de la
investigacin universitaria.
La coleccin Espacios para la lectura quiere tender un puente
entre el campo pedaggico y la investigacin multidisciplinaria actual en materia de cultura escrita, para que maestros y otros profesionales dedicados a la formacin de lectores perciban las imbricaciones de su tarea en el tejido social y, simultneamente, para que los
investigadores se acerquen a campos relacionados con el suyo desde
otra perspectiva.
Pero en congruencia con el planteamiento de la centralidad que
ocupa la palabra escrita en nuestra cultura tambin pretende
abrir un espacio en donde el pblico en general pueda acercarse a las
cuestiones relacionadas con la lectura, la escritura y la formacin de
usuarios activos de la lengua escrita.
Espacios para la lectura es pues un lugar de confluencia de
distintos intereses y perspectivas y un espacio para hacer pblicas
realidades que no deben permanecer solo en el inters de unos cuantos. Es, tambin, una apuesta abierta en favor de la palabra.
ndice
La coleccin amarilla, Yaki Setton. . . . . . . . . . . . . . . . 9
Primera parte. Enseanza de la escritura
i. Enfoques en la enseanza de la escritura. . . . . . . . . .
ii. La escritura en la institucin escolar,
con Gloria Pampillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
iii. De la composicin tema al taller de escritura. . . . .
iv. Tomar distancia. La escritura en la escuela como forma
de conocimiento, con Daniel Feldman.. . . . . . . . . .
v. De la expresin a la produccin.
La escritura en la escuela secundaria. . . . . . . . . . . .
vi. Escritura e invencin en la escuela. . . . . . . . . . . . .
vii. Imgenes del escritor y de la escritura
en el aprendizaje de lo escrito, con Yaki Setton.. . . . . .
viii. La escritura en la universidad.
Repetir o transformar, con Marina Corts. . . . . . . . .
ix. La resolucin de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . .
x. Leer y escribir. Textos y apuntes de una capacitacin. . .
xi. Enseanza de la escritura y paradojas de la pedagoga.. .
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Apndice 1. Inditos
1. El estilo y la voz. Reflexiones sobre el taller de escritura
en el nivel universitario.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
2. Sin libros, no se aprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Segunda parte. Literatura de nios e infancia
xii. El tesoro de la juventud, con Elena Massat. . . . . . . . . . . .
xiii. Los dobleces de un gnero, con Ruth Kaufman y Elena Massat..
xiv. Prlogo a Incluso los nios, con Horacio Guido. . . . . . . .
xv. Lean che!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Primera parte
Enseanza de la escritura
Introduccin
La escritura es una tecnologa cuyo dominio requiere un entrenamiento especializado y costoso. La institucin encargada
de llevar a cabo ese entrenamiento ha sido, desde su origen, la
escuela. En ella, los nios tienen la oportunidad de entrar en
contacto con textos escritos y desarrollar las habilidades necesarias para comprenderlos y producirlos. A travs de la enseanza de la lectura y la escritura, la escuela ha ejercido, histricamente, una labor de disciplinamiento y fijacin de
normas y valores, a la vez que ha propiciado los modos de reflexin y elaboracin de conocimiento que permiten el acceso
a la ciencia y la teora. Esos modos de produccin del conocimiento estn estrechamente vinculados al carcter diferido,
distanciado y controlado de la comunicacin escrita, que favorece la objetivacin del discurso y su manipulacin. Por eso,
el entrenamiento en la elaboracin de textos escritos de cierta
complejidad, que demandan procesos de composicin, ha sido, desde siempre, tarea de la escuela.
En distintas culturas y en diferentes momentos histricos,
la escuela selecciona y valora habilidades discursivas y cognitivas diversas a travs de las prcticas que promueve. Tanto
esas prcticas como el discurso que las funda, las prescribe y
*
Este ensayo se public en Maite Alvarado (comp.), Entrelneas, Buenos Aires, Manantial, 2001.
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las describe constituyen valiosos objetos de anlisis para acceder a las representaciones que la sociedad y las instituciones
han construido de s mismas y de sus funciones en el transcurso de la historia.
El presente artculo estar dedicado a revisar distintas propuestas para trabajar la escritura en la escuela. Comenzaremos
con un repaso histrico para luego detenernos en los aportes
ms significativos de las dos ltimas dcadas. En esta recorrida se privilegiarn las propuestas destinadas a docentes, ya que
es all donde se configuran las grandes lneas que se plasman
en enfoques para la enseanza. Dada la dificultad que entraa
reconstruir las prcticas de aula, nos mantendremos dentro de
los lmites del discurso acerca de esas prcticas y procuraremos
describir cmo se redefine la escritura a la luz de las tendencias tericas que hegemonizan el campo durante el perodo.
1. La enseanza de la escritura: sus dominios
Histricamente, la enseanza de la escritura abarcaba diversos dominios: ortografa, caligrafa, composicin. Pero se reservaba el nombre escritura para el segundo de ellos. Ensear a escribir era ensear a dibujar las letras y, en esa tarea, el
ejercicio de copia era lo central. La importancia que se conceda a ese entrenamiento hasta mediados del siglo pasado comenz a declinar junto con otras prcticas escolares basadas
en la imposicin de modelos, destinadas a uniformar la produccin de los nios y ms atentas a los resultados finales que
al proceso que conduce a ellos. En esa declinacin, fueron decisivas las tendencias pedaggicas progresistas, respetuosas de
la diversidad y la pluralidad de perspectivas, que fueron ganando terreno en el discurso didctico desde las primeras dcadas del siglo y posteriormente alcanzaron las aulas, en un
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lo pronunciara, y los gestos que lo acompaaran. Esta conciencia discursiva es una marca fuerte de la antigua retrica,
que se fue perdiendo a medida que esta abandon el terreno
de la oratoria para ocuparse del discurso escrito, y principalmente de la literatura.
Aplicada a la elaboracin del discurso escrito, la retrica se
redujo, en principio, a las operaciones de invencin, disposicin y elocucin, ya que la memorizacin y la actuacin correspondan a la elaboracin del discurso oral. Con el paso de
los siglos, sin embargo, fue la elocucin el aspecto de la retrica que ms sobrevivi, bajo la forma de inventarios de figuras. La enseanza de las figuras retricas era, hasta no hace
muchos aos, parte de la educacin literaria que ofreca la escuela secundaria. Esta persistencia de la retrica en el aparato
escolar contrariaba las tendencias que, desde el romanticismo
en adelante, manifestaron su rechazo a la reduccin que aquella operaba sobre el discurso literario y sobre el proceso de creacin. Para comprender ese rechazo y la aceptacin que el modelo retrico tuvo, en cambio, en la pedagoga tradicional e
incluso en algunas versiones de la escuela activa, es necesario
hacer referencia al carcter prescriptivo de la retrica y al peso
que esta conceda a los temas, las expresiones y las figuras de
probada eficacia, es decir, a los recursos avalados por el uso o
la tradicin. La originalidad, para la retrica, no era considerada un valor en la misma medida que lo era para los movimientos que, a partir del romanticismo, impusieron su impronta en el terreno de la creacin literaria y artstica. La escuela
tradicional, por su parte, menos atenta a desarrollar las potencialidades creativas de los alumnos que a instruirlos moral e
intelectualmente, vio en la retrica un mtodo especialmente
apto para llevar adelante esa tarea en el dominio de la composicin, aun cuando, para hacerlo, debi adaptar el modelo a sus
necesidades.
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Ral Castagnino, por su parte, en su libro Observaciones metodolgicas sobre la enseanza de la composicin, de 1969, agrega una distincin entre composicin y redaccin:
La tarea de composicin, asimilada a un arte de pensar, entraa
el proceso retrico de invencin, disposicin y elocucin; mientras que redaccin es, simplemente, el ejercicio de poner por escrito el material recogido en el acto de invencin, elaborado y
ordenado en el de disposicin.7
Se vincula, de esta manera, la composicin a una tarea de elaboracin mental o intelectual, en tanto la puesta en palabras a
travs de la escritura correspondera a la redaccin. Castagnino lo aclara en estos trminos: Es igualmente absurdo conjeturar que el componer nicamente se realiza por escrito. Cada vez que hablamos, ha habido in mente previo trabajo de
composicin.8
La mayor parte de los mtodos para la enseanza de la composicin en la escuela primaria hasta la dcada de 1960 son
adaptaciones del modelo retrico a los requerimientos pedaR. Ragucci, op. cit., p. 465.
R. Castagnino, Observaciones metodolgicas sobre la enseanza de la composicin, Buenos Aires, Huemul, 1969, p. 18.
8
Ibid., p. 19.
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Como se puede apreciar, la orientacin que se impone a la mirada se eleva desde el frontis y las puertas hacia la cpula, pasando por el tmpano y el campanario; para describir el entorno, en cambio, la atencin se dirige hacia la parte inferior de
la imagen. En este descenso, se orienta la observacin hacia el
contraste (la belleza de la catedral en oposicin a los edificios
que la circundan, la pequeez de los transentes en relacin
con la mole venerable). El orden de las consignas colabora,
as, con el establecimiento de la correspondencia entre lo material y lo espiritual que el adjetivo venerable propicia. Por
ltimo, la gua sirve para introducir trminos del campo de la
arquitectura, con lo que se promueve la ampliacin del vocabulario de los nios.
Pero la utilizacin de cuestionarios como parte de la presentacin de los temas no se limitaba al trabajo con lminas,
sino que era un recurso habitual en la preparacin de la descripcin en general. En consonancia con los principios pedaggicos que prescriban un orden para la enseanza que va de
lo concreto a lo abstracto y en grados de dificultad creciente,
los cuestionarios evolucionaban de la descripcin fsica o sensorial hacia el campo de lo afectivo, para concluir con la evaluacin moral:
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En la columna de Explicaciones que acompaa al cuestionario, se consigna, en relacin con el punto 5: La aguja es
smbolo de trabajo y laboriosidad, de orden y de recato en la mujer. En el orden de las preguntas o los tems del cuestionario, se
percibe, tambin aqu, una intencin inductiva y una orientacin ejemplar o moral que es propia de la pedagoga tradicional.
El disciplinamiento de la observacin hacia el que tiende esta
retrica primaria tiene como correlato, por otra parte, la denominacin de lo que se ve, es decir, el desarrollo de una nomenclatura cuya finalidad es la de ampliar y enriquecer el vocabulario de los nios. La prctica de la descripcin se vinculaba, as,
a la enseanza del vocabulario, y el ejercicio de descripcin, en
muchas propuestas didcticas de la poca, era precedido de listas de palabras relacionadas semnticamente con el objeto:
Libro
Libro, obra, volumen, ejemplar, edicin, tirada; encuadernado
en tela, en rstica, encartonado; abrochado, cosido.
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Este vocabulario es parte de la extensa lista de palabras relacionadas con el tema de composicin El libro que propone
Forgione.9
La concepcin tradicional de la composicin, que subsuma
el ejercicio intelectual en una moral, comienza a fisurarse a
medida que el impulso modernizador y el espritu romntico
de la escuela nueva se hacen sentir con ms fuerza. A medida
que esta lnea se profundice, se tender a suprimir los cuestionarios-gua (a los que se considerar una imposicin que coarta la libertad expresiva del nio) y a remplazar los temas abstractos o generales por temas ms concretos (por lo menos, en
su formulacin): no la madre o el libro, sino mi mam o
mi libro de lectura. Y, como correlato de esta particularizacin, disminuir la posibilidad de utilizar la descripcin para
transmitir valores. Podemos decir, entonces, que entre las dcadas de 1920 y 1970 el discurso referido a la enseanza de la
escritura experiment un cambio progresivo, que lo alej gradualmente del modelo retrico dominante en la escuela tradicional y lo fue acercando a las pedagogas de la expresin y de
la creacin. En ese lapso coexisten enfoques distintos, ms
vinculados a la pedagoga tradicional o ms progresistas, dualidad que se repite en el interior de muchas propuestas entre
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lo que se declara y lo que se prescribe. Debemos tener en cuenta, a su vez, que la prctica escolar es ms lenta para asimilar
los cambios, ms conservadora que el discurso pedaggico,
razn por la cual es raro encontrar huellas de ese proceso, por
ejemplo, en los cuadernos de clase. No obstante, es posible
apreciar, durante esas dcadas, una preocupacin creciente por
los procesos de aprendizaje y por el desarrollo afectivo e intelectual de los nios, as como una consideracin cada vez mayor a la diversidad en sentido amplio.
2. Cultivar la expresin de los nios
En 1938, la editorial Kapelusz publica La enseanza de la lengua. Contribucin experimental, de Martha Salotti y Carolina
Tobar Garca. Esa primera edicin lleva un prlogo de Rosario Vera Pealoza, quien en ese momento era directora del
Museo Argentino para la Escuela; all, en el marco de un programa en el que maestros de distintas partes del pas exponan
sus experiencias, las autoras de La enseanza de la lengua presentaron el mtodo que dio origen al libro. Representante de
una corriente crtica del normalismo de principios de siglo,
Rosario Vera Pealoza adhiri muy tempranamente a los postulados de la escuela activa; de all el entusiasmo con el que
celebra la salida de este nuevo libro, que modifica sustancialmente el proceso seguido, hasta ahora, en la enseanza de
la lengua.
En qu consiste la novedad del mtodo? En primer lugar,
la fundamentacin terica que contiene, inusual para la poca. Si bien la propuesta parte de la experiencia y se presenta
como tal (Contribucin experimental es el subttulo), las autoras rastrearon en las teoras lingsticas y psicolgicas del
momento la conformacin de sus observaciones, como se
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