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HAINSTOCK
ENSEANZA
Montessori
EN EL HOGAR
LOS AOS
PREESCOLARES
.,
EDITORIAL DIANA
MEXICO
1a. Edicin, marzo de 1972
5a. Impresin, junio de 1975
Ttulo original: Teaching MOST.ESSORI in the home~: - Traductor: Ren Crdenas
Barrios - DERECHOS RESERVADOS - Copyright , 1968, by Elizabeth G.
Hainstock - Edicin orignal en ingls por Random House, New York - Copyright
, 1971, por EDITORJAL DIANA, s. A. - Calles de Tlacoquemcatl y Roberto
Gayo!, Mxico 12, D. F. - Impreso en Mxico - Printed in Mexico.
Editado por A. Caballero 2014, e.v. Santiago
CONTENIDO
Parte 1
MONTESSORI El Hogar
Introduccin a la Enseanza Montessori en el hogar
Mara Montessori: su vida y su mtodo
La importancia de los primeros aos.
Preparacin de su escuela en el hogar.
Ambiente preparado para el hogar
13
15
21
24
27
Parte 2
EJERCICIOS DE LA VIDA PRCTICA
La situacin Prctica
Abrir y cerrar gavetas Tablero Activo o marcos para vestir Trasiego de arroz Quitar
el polvo Mover una silla Doblar una servilleta Poner la Mesa Lavado de platos
Lavado de manos Lavar una mesa Barrer el piso Pulimento de los cubiertos - Lustrar
los zapatos - Atadura de zapatos Atar un lazo.
Ejercicios de destreza digital
Ensartar cuentas Botellas y tapas - Utilizacin de un gotero Cortar Pintura y
coloreado Diversin dibujando para el nio de tres a cinco aos de edad Trabajo con
arcilla o plastilina Hacer rompecabezas Costura.
Estudio de la naturaleza
Geografa
53
54
Parte 3
PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES
La situacin sensorial
La leccin de tres periodos - La torre - Cilindros e inserciones slidas - Cesto con telas Botellas trmicas - Juegos con botones (parte 1) - Juegos con botones (parte 2) Tablas
speras y lisas - Juego del silencio - Caminar sobre la lnea - Tablillas baromtricas Bolso misterioso - Botellas de sonido - Tablillas de colores - Frascos de olores Inserciones geomtricas (parte 1) Inserciones geomtricas (parte 2) - Formas
geomtricas - Nominacin decolores
Parte 4
EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Desarrollo del lenguaje.
75
Letras de papel de lija - La forma correcta de escribir letras Tarjetas de rdenes Imgenes y sonidos - El alfabeto mvil
Parte 5
EJERCICIOS DE ARITMETICA
Desarrollo de la aritmtica.
Reglas de nmeros - La caja de varillas - Nmeros de papel de lija - Escritura de nmeros
- El modo correcto de escribir nmeros - Progresin de nmeros - Tabla de progresin
numrica
Ejercicios de medicin
96
Parte 6
EQUIPO MONTESSORI DOMESTICO
121
122
125
hogar, estoy profundamente satisfecha con los resultados. Las nias mayores aprendieron con
facilidad y entusiasmo y la menor, aunque ha sido instruida en los ejercicios ms sencillos, ha
efectuado una cantidad considerable de trabajo ms avanzado, por imitacin y smosis.
No siempre ser posible tener escuela todos los das, as que ensee bien cuando tenga
oportunidad de hacerlo. Sin embargo, si se ha fijado un tiempo especfico cada da (por la
maana, despus de realizar las tareas domsticas, parece ser el mejor momento), descubrir que
la "escuela" se conviene en una parte habitual de su rutina cotidiana. Su casa es primero y
principalmente un_ hogar y sta es su nica desventaja cuando se intenta convertirla en una
escuela. El. Espacio est limitado, por supuesto y la escuela es una situacin diaria temporal, a
menos que usted sea bastante afortunada de tener un cuarto disponible, utilizado nada ms para
este propsito.
Al principio encontrar que su hijo est ms predispuesto por naturaleza a hacer unas cosas que a
efectuar otras. A1 comenzar puede parecerle que el nio nunca "comprender", pero no se
desaliente. Por ejemplo, las primeras veces que mi hija mayor intent atarse un zapato, me
pareci que jams aprendera y sin embargo, cuando estaba a punto de desesperarme, de pronto
empez a hacerlo con facilidad. Despus de hacerlo varias ocasiones con xito, resplandeci
orgullosa y exclamo: "Mira, estoy aprendiendo!'' Momentos como stos son los que hacen que
todo valga la pena de intentarse y son satisfactoriamente frecuentes.
Al ensear Montessori en su hogar su objetivo debe ser inculcar en su hijo un sentimiento de
descubrimiento y percepcin, en oposicin al simple aprendizaje superficial. Si esto se hace en
los primeros aos, permanecer en el nio durante toda su experiencia escolar y su vida.
Mara Montessori: su vida y su mtodo
Mara Montessori naci en 1870 en Chiaravalle, una pequea provincia de Ancona, Italia. Como
cuando nia posea inters y aptitud grandes para las matemticas, sus padres se trasladaron a
Roma para que Mara tuviera las ventajas educacionales de una gran ciudad. Alentada por sus
padres a convenirse en profesora, en lugar de eso decidi aventurarse en el campo de la
ingeniera. Esto no result de su agrado y luego de una atraccin breve por la biologa decidi
estudiar medicina... una empresa casi inaudita para una joven de la poca de Mara Montessori.
En 1896 se convirti en la primera mujer que recibi en Italia el ttulo de doctor en medicina.
Despus de su graduacin en la escuela de medicina, fue interna en la clnica psiquitrica de la
Universidad de Roma y su trabajo all con los deficientes mentales la condujo a muchas de sus
ideas futuras. Se convenci que la deficiencia mental era un problema ms pedaggico que
mdico y que con un tratamiento educativo especial esta gente en desventaja poda ser ayudada.
Y, con el tiempo, sus enseanzas y su comprensin dieron por resultado un sealado desarrollo
en la capacidad de muchos nios con deficiencia mental.
La primera Casa dei Bambini o "Casa de los nios" fue establecida en los barrios bajos de Roma
en 1907. Se proporcion un medio especial a estos nios, todos menores de cinco aos de edad.
La doctora Montessori emple materiales usados previamente para ensear a nios defectuosos
mayores, que eran de modo primordial aparatos cientficos para probar la precisin de las
discriminaciones sensoriales.
En 1909, como resultado del gran inters en la Casa dei Bambini, Mara Montessori public su
Pedagoga cientfica aplicada a la educacin del nio en las Casas de los Nios. Esta obra
despert gran inters y los estadunidenses fueron de los primeros en responder. No obstante,
muchas de sus ideas hallaron pronto desaprobacin, debido principalmente al hecho de que los
estadounidenses estaban aferrados a sus sistemas de educacin y no podan aceptar con facilidad
el cambio. Muchas personas crean que un entrenamiento tan extenso para el desarrollo futuro no
se justificaba para el nio de edad prescolar. Entre stos estaban los darwinianos conservadores
que eran creyentes firmes en la "inteligencia fija" y consideraban que la herencia determinaba por
s sola el desarrollo de un nio. Las teoras de Freud tambin se haban hecho notar en los
primeros aos del siglo y tendan a minimizar el significado de la revelacin de Montessori, de
que sus materiales educacionales despertaban el inters espontneo del nio por aprender.
A pesar de los contratiempos, el trabajo de Montessori continu en muchos pases europeos, y en
diferentes partes del mundo surgieron gradualmente movimientos Montessori. En 1915, Mara
Montessori recibi una entusiasta bienvenida en los Estados Unidos. Pronunci conferencias y
dio un curso para profesores en California. Una clase Montessori fue establecida en la Exposicin
Mundial de 1915 en San Francisco, para familiarizar a ms personas con su mtodo. En los aos
siguientes se fundaron innumerables escuelas, pero pronto se cerraron al disminuir el inters.
Regres a Europa y dict conferencias en muchos pases y tambin invirti un tiempo
considerable en ms investigacin: se le otorgaron muchos honores por su labor. Durante los
aos de la guerra estableci el movimiento Montessori en la India donde todava se mantiene
prospero.
La doctora Montessori muri en Holanda en 1952 a los 81 aos de edad. A su muerte, su hijo
Mario se convirti en su sucesor en la Associazione Montessori Internazionale, con cuartel
general en Amsterdam.
Mara Montessori crea que la educacin comienza al nacer y que los primeros aos de la vida,
siendo los ms formativos, son los ms importantes tanto f1s1ca como mentalmente. Incluso el
infante ms pequeo debe ser expuesto a la gente y los sonidos y mimado y hablrsele, para que
se convierta en un nio dichoso y normal. El infante tiene una mente activa que no aguarda
pasivamente la instruccin de los adultos y se torna aptico cuando se le deja solo todo el tiempo.
A travs de procesos normales y graduales de aprendizaje se establecen normas de conducta y se
incrementan gradualmente las facultades de la mente adulta. Los mtodos apropiados de
aprendizaje en los aos transcurridos entre el nacimiento y los seis aos de edad, determinan en
gran parte la clase de hombre en que se convertir el nio. Como el desarrollo mental en esos
primeros aos avanza rpidamente, ste es un periodo que no debe desperdiciarse.
Montessori crea que en estos primeros aos un nio tiene lo que llam "periodos sensitivos",
durante los cuales es especialmente receptivo a ciertos estmulos. Una sensibilidad particular
hacia algo dura slo hasta que es satisfecha una necesidad. Estos periodos se notan quiz con ms
facilidad en las etapas de principiar a caminar y hablar. Si los padres tienen nocin de estos
periodos, puede hacerse mucho para ayudar al nio en el momento correcta. Observe al infante y
vigile cada periodo sensitivo particular. Emplee despus estos periodos para ayudarle a entender
y dominar su medio ambiente. Todos los nios se desarrollan a un ritmo distinto, pero la lista
siguiente le ayudar a saber cundo vigilar las fases particulares de desarrollo.
Periodos sensitivos
Del nacimiento a los 3 aos
De 1 a 3 aos
De 1 a 4 aos
De 1 a 4 aos
De 2 a 6 aos
De 3 a 6 aos
De 3 a 4 aos
De 4 a 4 aos
De 4 a 5 aos
Mente absorbente
Experiencias sensoriales
Desarrollo del lenguaje
Coordinacin y desarrollo muscular
Inters en objetos pequeos
Refinamiento del movimiento
Inters en la verdad y la realidad
Nocin de la secuencia del orden en tiempo y
espacio
Refinamiento sensorial
Susceptibilidad a la influencia de los adultos
Escritura
Sentido tctil
Lectura
Una de las preocupaciones ms grandes de Montessori era la necesidad de comprender mejor las
habilidades y capacidades del nio. Demasiados adultos no piensan que un nio pequeo es un
ser humano inteligente capaz de aprender. El "descubrimiento del nio" por Montessori fue un
autntico despertar en el adelanto de b educacin temprana. Llamaba a la mente infantil la
''mente absorbente" por su gran capacidad para aprender y asimilar sin esfuerzo e
inconscientemente del mundo que le rodea. Debido a su creencia de que el nio absorbe
aprendizaje del ambiente fsico en que vive, cre un medio preparado para los nios
subprivilegiados con quienes trabajaba. Sin embargo. se apresur a sealar que "el ambiente debe
descubrir al nio, no moldearlo".
La educacin no necesita ser impuesta al nio: dado un medio ambiente de aprendizaje, estar
libre para actuar y desarrollarse siguiendo las lneas de su propia direccin interna. As,
Montessori crea que debe haber libertad dentro del ambiente preparado para desarrollar su
crecimiento fsico, mental y espiritual. El nio pequeo se inclina mucho a la utilizacin de las
manos y los materiales se adaptan a su necesidad de aprender por medio del movimiento, porque
es el movimiento el que pone a trabajar al intelecto. La genuina aula Montessori est dispuesta
funcionalmente para el nio, permitindole trabajar, moverse, desarrollarse con libertad. El
mismo saln y todo su mobiliario son proporcionados al tamao del nio: su saco se cuelga en
una percha baja y los materiales son dispuestos en entrepaos fcilmente accesibles.
Mara Montessori recalc la importancia de la belleza en el saln de clase, dndose cuenta de
que el sentido esttico del nio se desarrolla en estos primeros aos. Los materiales Montessori
siempre esta bien hechos, conservados y dispuestos ordenadamente en sus entrepaos. En las
paredes cuelgan cuadros atractivos y estn a la disposicin del nio innumerables libros. En el
aula de clases todo tiene un empleo especfico y no hay all nada que no pueda ver y tocar el nio,
porque as es como aprende.
Los visitantes de las primeras "Casas de los Nios" quedaban impresionados por el amor
espontneo de los nios al trabajo y por el ambiente apacible, activo que dominaba el saln. Los
materiales usados por la doctora Montessori en estas aulas despertaban el inters de los nios por
aprender y se les enseaba el amor a aprender por aprender. Montessori comprenda que si el
nio estaba aburrido y no reaccionaba espontneamente su trabajo no era culpa suya, sino ms
bien del modo en que le era presentado el trabajo
Sus innovaciones se basaron principalmente en sus propias observaciones clnicas de nios tanto
retardados mentales como privados de cultura. Por lo tanto, su enfoque de la educacin fue
cientfico.
La doctora Montessori deca: Lo que debemos cultivar en nuestros profesores es ms el espritu
que la habilidad mecnica del hombre de ciencia... esto es, la direccin de la preparacin debe
ser hacia el espritu en vez de hacia el mecanismo". Presentaba al profesor como un observador,
siempre dispuesto a guiar y dirigir, cuyo propsito en mantener vivo el entusiasmo del nio por
aprender, sin interferir los esfuerzos del nio para instruirse. De este modo notaremos que el
nio tiene una personalidad que est tratando de ampliar; tiene iniciativa, escoge su propio
trabajo, persiste en l, lo cambia segn sus necesidades internas: no evade esfuerzo, sino ms
bien va en su busca y se enfrenta gozoso a obstculos que est dentro de su capacidad superar.
Al maestro Montessori se le inculcaba gran respeto hacia el nio y su vida privada.
Una atmsfera de libertad y libre albedro impera siempre en el aula, pues la doctora Montessori
deca que-la mano educada es una mano libre" y que la disciplina debe venir a travs de la
libertad". En el saln de clases Montessori el ambiente est ideado para excluir distracciones y
ofrecer oportunidades para el trabajo constructivo. Existe una gran continuidad en la enseanza
Montessori, pues cada paso es una preparacin para el paso que sigue y su equipo est adaptado a
este modelo. Se da al nio una libre eleccin de actividades y los materiales estn diseados para
corresponder con su desarrollo fsico y fisiolgico natural. El mtodo de enseanza est dividido
en tres partes: educacin motora, educacin sensorial y lenguaje. Se pone gran nfasis en un
desarrollo completo de los cinco sentidos.
Al aproximarse cada nio a los materiales y responder a ellos en forma diferente, se le permite
adelantar a su propio paso y las clases no estn graduadas. Montessori crea que cada nio tiene
"ciclos de actividad" durante los cuales debe permitrsele que trabaje y los concluya sin
interrupcin. En esta forma el nio aprende verdaderamente de acuerdo con sus propias
necesidades y capacidades individuales.
Todos los materiales ideados para desarrollar los sentidos tienen la intencin de ayudar a la mente
del nio a enfocarse sobre una cualidad particular. Proporcionan conocimiento al nio de una
manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al nio a conocer lo que
ve. En todos los materiales es aparente un "control de error" que permite que el nio vea y corrija
fcilmente sus propios errores.
El mtodo Montessori desarrolla toda la personalidad del nio. Se cultivan y protegen sus
actividades internas y se ensea libertad dentro del marco de la organizacin. Montessori estaba
convencida de que haba aportado "una contribucin a la causa de la bondad, removiendo
obstculos que eran origen de violencia y rebelin".
En esta edad, en que se concede poca importancia a una educacin verdaderamente buena y sana
para el nio en edad prescolar, el discernimiento profundo de Montessori y sus mtodos
inspirados de enseanza pueden introducir una dimensin nueva y excitante en la educacin.
Poco nfasis se pone hoy en la educacin prescolar sobre la continuidad en el proceso de
aprendizaje y se hace demasiado en lugar del nio. El aprender a aprender es una habilidad
adquirida que debe ensearse cuando el nio es pequeo, para que en la vida posterior sea un
individuo pensador, inteligente. El sistema Montessori nos ha proporcionado una oportunidad de
dar a nuestros hijos estas primeras ventajas. No permitamos que esta oportunidad pase
desapercibida. Si lo hacemos, nuestros hijos sern los perdedores.
Muchos padres orientados hacia el mtodo Montessori, al ver el gran adelanto de sus hijos en el
saln de clases Montessori, preguntan: "Pero, qu har cuando deje el ambiente Montessori y
entre al aula de clases de la escuela comn?" La contestacin es simple. Ser una persona
independiente, con un sentido intenso de s mismo, que podr improvisar y utilizar su creatividad
para trabajar y aprender como un individuo saludable, pensante. Estas caractersticas subsistirn
con l a travs de su vida. Qu ms podra pedir cualquier padre?
La importancia de los primeros aos
Con demasiada frecuencia, los preciosos aos frtiles entre el nacimiento y los seis aos de edad,
son desperdiciados por padres y maestros que creen que el nio es demasiado pequeo para
aprender. En muchos casos, ellos son realmente demasiado perezosos para ensear. Observe las
montaas de informacin que absorbe su hijo de tres aos de edad viendo la televisin. Puede
entonces decirse en verdad que un nio de esta edad no es apto para experiencias de aprendizaje?
Tmese tiempo para hablar en realidad con su hijo pequeo y le asombrar su acervo de
conocimiento. No debe permitirse que un nio pase los aos ms formativos de su vida sentado
como una nulidad en su caja de arena. Para los dos aos de edad ha progresado mucho ms all
de la etapa del juego ocioso y el lenguaje de beb. A esta edad el aprendizaje es una necesidad
que no debe frustrarse. La curiosidad de un nio pequeo es insaciable y debe tener
oportunidades ilimitadas de observacin, movimiento y exploracin en su hogar, en su jardn.
Djelo descubrirse a s mismo y descubrir el mundo que lo rodea. Alintelo a estar activo y seguir
sus impulsos naturales, pues esto es necesario para el desarrollo de su carcter. Recuerde que lo
que puede ser un nio se determina por los conocimientos establecidos en estos primeros aos y
sus capacidades son casi ilimitadas.
El carcter del nio es construido por la actividad y el trabajo durante el periodo de los tres a los
seis aos de edad. Si un nio es interrumpido y desalentado continuamente en sus actividades
durante esta poca, el desarrollo de su carcter reflejar esta desorganizacin. Durante las
primeras etapas del desarrollo de un nio, l necesita aliento de los adultos para lograr confianza
en s mismo. Sea liberal en sus elogios. Un nio a quien critica constantemente pierde pronto su
inters en intentar cosas nuevas. Tambin necesita estmulo y sensacin de seguridad. En esta
edad es importante para el nio una imagen de orden y rutina, porque hay tanto atareamiento y
confusin a su alrededor que necesita seales" familiares en las que pueda confiar. Una vez que
la vida diaria de un nio comienza a mostrar alguna organizacin. se har evidente un sentido de
orden en todo lo que haga.
La severidad y la disciplina rgida no son buenas para el nio muy pequeo, porque su
personalidad est comenzando a desarrollarse y no puede comprender totalmente. Por ejemplo,
cuando el nio muy pequeo manosea y toca constantemente todo lo que ve no es que sea
travieso... slo es curioso. As es como aprende. La maldad raras veces llega a ser un problema
verdadero en la vida de un nio normal y feliz, a quien, sin embargo, debe ensersele disciplina
y dominio de s mismo normales. Debe terminar lo que principie, pues esto es una seal de buen
carcter y si no desarrolla buenos hbitos de trabajo no estar bien preparado para la vida
posterior.
Los nios, como ha mostrado Montessori, tienen un deseo natural de aprender y trabajar, junto
con una buena disposicin a complacer. Como puede ver cualquier padre observador, los nios
prefieren aprender a entretenerse o divertirse. No consideran el trabajo algo desagradable. Estn
buscando continuamente nuevas cosas que hacer cosas que cada vez son ms difciles y
retadoras. Un nio puede pasar mucho tiempo en alguna tarea que a usted le parece de poca
importancia, pero para l es muy interesante. A medida que el nio crece en edad y se hace,
naturalmente, capaz de formas de accin ms complicadas, debe permitrsele que las ejecute para
promover su desarrollo. El aprendizaje debe ser divertido y una fuente constante de inters para
el nio pequeo, lo mismo que para los adultos.
Recuerde tambin que el nio pequeo aprende mucho imitando a los adultos y a otros nios. De
este modo aprende hbitos tanto buenos como malos. El nio aprende a respetar las cosas, o a no
respetarlas, por la actitud de uno hacia ellas. Es sano y bueno que recalque la limpieza ante su
hijo, pero si no est viviendo en un ambiente limpio, hallar difcil entenderlo. Poner un buen
ejemplo con lo que usted haga, beneficia mucho ms a un nio que una explicacin larga y sin
significado.
Exponga a su hijo a tanto como sea posible; mientras ms amplio sea su panorama, ms
aprender. Llvele con usted a lugares... djele conocer a nueva gente, ver nuevas cosas, tener
nuevas experiencias. Los nios aprenden gradual y naturalmente de las personas con quienes
entran en contacto.
Los padres que tienen la fortuna de ser bilinges deben aprovechar esta oportunidad y ensenar un
segundo idioma a su hijo. Se ha demostrado que cuanto ms pequeo sea un nio, con ms
facilidad aprende y retiene otra lengua.
Desde una edad temprana, los nios desean ser independientes, pero en esta poca de
precipitacin continua los padres los frustran, por estar demasiado ansiosos de hacer las cosas en
su lugar. Si se toma el tiempo para ensear a su hijo a hacer las cosas por s mismo, las
recompensas sern grandes para ambos. Las palabras que debe escuchar con alegra son:
"Djame hacerlo!.. Nosotros, como padres, debemos aprender a dar a nuestros hijos una
oportunidad de confiar en s mismos y hacerlo con paciencia y comprensin. Si alguna maana su
hijo muestra un inters particular en abotonar su propio suter, sa es su oportunidad perfecta
para aprovecharlo y ensearle cmo se hace. Su regla fundamental debe ser: "Nunca haga por un
nio lo que ste sea capaz de hacer por s mismo''.
El nio de tres o cuatro se enorgullece mucho de hacer las cosas por s mismo. Un nio de esta
edad es perfectamente capaz de vestirse solo, recoger sus juguetes, arreglar su propia cama
(aunque no se vea tan pulcra como si la hubiera tendido usted, obviamente) y a ayudar en
pequeas labores domsticas. Debe permitrsele hacer estas cosas, pues el nio debe sentir que l,
como los miembros mayores de la familia, est contribuyendo en alguna forma y tiene ciertas
tareas y obligaciones. Es tan degradante para el nio como para el adulto tener a alguien haciendo
las cosas de manera constante por l. Si lo piensa un poco, hay muchas tareas sencillas que puede
hacer el nio en la casa. Esto puede economizarle tiempo a usted, adems de proporcionar al nio
la satisfaccin de sentirse til y necesario. Deje que su hijo tenga el entrenamiento prctico
indispensable para su independencia fsica. Debe ensersele independencia al nio y usted, el
padre, tiene que resistirse a la tentacin de "ayudar", si le interesa su bienestar y su desarrollo
futuros. Una de las cosas ms crueles y egostas que puede hacer un padre, es que su hijo dependa
totalmente de l. Los padres hacen esto demasiado a menudo porque quieren sentir que les
necesitan; cuando comprenden su error, se ha causado un perjuicio irreparable. Un padre capaz
de educar bien a un hijo y luego dejarle ir, es mucho mejor padre que uno que forma una criatura
dependiente, atenida, que no puede dirigir su propia vida.
Existen actualmente demasiadas escuelas que tamb1en son culpables de no dejar que nuestros
hijos piensen por s mismos. Con frecuencia se obliga a los nios a someterse a programas sin
imaginacin en un medio en que el profesor toma todas las decisiones, mientras los nios sufren
bajo la ilusin de que estn aprendiendo en realidad. Lo que estn obteniendo es un aprendizaje
superficial, poco profundo, que no beneficia ni al profesor ni al alumno. Los nios de hoy
necesitan mucho ms estimulo que el que estn recibiendo. Estn aprendiendo de memoria,
contestando preguntas estereotipadas con respuestas estereotipadas; pocas veces se les permite
emplear su mente imaginativa y creativamente. En las pocas ocasiones en que se presenta de
pronto a un nio o un adolescente una pregunta "dura", est impreparado para contestarla... su
proceso pensante se ha estancado por falta de uso. Es un hecho pattico que hoy, mucha gente
joven slo puede pensar y hablar en abstracciones y generalidades vagas. Es culpa del nio estar
mal preparado, o el defecto radica en la estructura de nuestro sistema educativo actual y, en
verdad, en los padres mismos, por poner demasiado nfasis en nuestra dependencia? Estamos
criando una generacin de nios mimados, dependientes, a los que se les est permitiendo
lentamente que pierdan todo concepto de originalidad y creatividad? La importancia de ensear a
nuestros hijos a aprender y pensar por s mismos en los aos ms tempranos, formativos, nunca
se realzar demasiado. Hay que asentar una estructura slida, firme, sobre la cual pueda basarse
el aprendizaje futuro de los nios, un proceso interminable. El nio preparado en esta forma no se
satisfar con el aprendizaje superficial, sino que desear averiguar por s mimo a mayor
profundidad en lo que estudie. Una mente bien desarrollada no puede ser "aislada" simplemente
cuando se la alimenta superficialmente.
Preparacin de su escuela en el hogar
Es importante tener un lugar determinado para su equipo escolar y un cuarto especfico para
manejar su "escuela". Su nio debe poder confiar en la permanencia de este arreglo y saber dnde
puede encontrarse cada pieza del equipo. Esta es una buena oportunidad para hacer uso del
adagio "Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar... El equipo debe estar dispuesto en una
forma atractiva y ordenada y el nio deber aprender a devolver cada cosa a su sitio adecuado
cuando termine, de esta manen se le ensea a respetar las cosas.
He descubierto que un librero de tres o cuatro entrepaos es excelente para acomodar los
materiales. Puse ruedas en la parte inferior del mo, para poder llevarlo rodando con facilidad a
un guardarropa cuando no se utiliza.
El equipo Montessori original y los sustitutos que utilizaremos tienen "control de error que
permite al nio aprender por s mismo, ver y corregir sus propias equivocaciones, Sin embargo,
no hay que suponer que por esto los materiales ensearn automticamente. El nio debe ser
guiado en su uso adecuado, como ver en las siguientes lecciones.
Cuando est demostrando el material al nio, acurdese de emplear un mnimo de palabras y
movimientos. El nio pequeo encuentra difcil seguir y asimilar una explicacin prolongada.
Presente los nuevos materiales de modo gradual, de acuerdo con las instrucciones dadas. Slo
debe permitrsele que trabaje con los materiales despus de que le hayan sido presentados. No
eche a perder la novedad del tema diciendo demasiado al nio... djele descubrirlo por s mismo y
que l se lo diga a usted.
Sea paciente. Por supuesto, lo que a usted le parece fcil no lo es necesariamente para un nio de
tres aos. Recuerde que el papel del profesor Montessori es el de un observador. Al ver que su
hijo comete un error al tratar de hacer algo, el primer impulso de la madre es interrumpirlo con un
aguarda, permteme ensearte", bien intencionado. Reprmase y djele que vea por s mismo. Lo
har.
Un .ambiente apacible debe prevalecer en todo momento durante el periodo escolar. No me
refiero con esto a un silencio absoluto, sino ms bien una atmsfera conducente a la
concentracin y el aprendizaje. No es el momento para que otros nios de la familia estn
provocando un caos jugando con el equipo escolar.
Cuando est preparado para principiar, explique al nio que van a tener una escuela. Presente el
primer da dos o tres cosas y deje que el nio juegue con ellas. Presente cada da subsiguiente una
o dos cosas ms y deje que el nio juegue tambin con cosas presentadas en das anteriores.
Durante el curso del periodo escolar, los nicos materiales visibles deben ser los que est usando
el nio en ese momento panicular.
A medida que progrese ms all de cienos materiales, estos deben ser retirados. No deben estar en
el cuarto los materiales que sean demasiado avanzados. Tome siempre la delantera al nio y
proceda segn sus intereses y capacidades.
Debe permitrsele al nio elegir con qu desea trabajar y repetir o detenerse cuando quiera. Sin
embargo, cada tarea debe terminarse antes de que el material sea devuelto a su lugar. No deber
permitrsele que se detenga nada ms porque ha perdido el inters. La perseverancia es una buena
leccin de autodisciplina.
Al principio, el material de la escuela" tiene que ser utilizado por el nio nicamente durante el
tiempo de escuela y con supervisin. No debe permitrsele que juegue con los materiales cuando
quiera. A menos que se le ensee que estn destinados para un tiempo y un propsito
determinados, perder el respeto hacia ellos como adminculos para la enseanza. No obstante,
encontrar que despus de trabajar en casa de esta manera durante varios meses, llegarn al punto
en que el nio est familiarizado con cada pieza del equipo. Entonces y slo entonces, puede
permitrsele que trabaje a horas al azar.
Los ejercicios escolares pueden efectuarse en la propia alcoba del nio o en otro cuarto dedicado
a este propsito. Quizs los ejercicios de la vida prctica se realicen mejor en la cocina, en
especial cuando estn implicados agua u otras cosas que puedan hacer que el nio se moje o se
ensucie. Los ejercicios de la vida prctica tambin pueden hacerse a horas que no sean de
escuela; por ejemplo, cuando est limpiando la casa es la ocasin perfecta para introducir al nio
a esta tarea.
El tiempo invertido en la escuela no debe ser ms de una hora y media a dos horas, de preferencia
a la misma hora cada da. Sin embargo, en las primeras pocas semanas o si est trabajando con un
nio muy pequeo 45 minutos son suficientes. Aumente en forma gradual el tiempo invertido.
Tambin debe tratar de sentir cundo es tiempo de detenerse. Hgalo mientras el nio todava
est disfrutando de lo que hace en lugar de esperar hasta que pierda el inters y nimo. Diga
entonces: "Se acab la escuela".
Si por algn motivo usted o su hijo no estn simplemente de humor, es mucho mejor pasar por
alto un da que continuar. La escuela debe ser un tiempo de comunidad para usted y su hijo un
tiempo para gozar de estar juntos y aprender unidos. Si se convierte en una tarea, detngase de
inmediato. No se ganar nada continuando. Su actitud es de suma importancia durante este
periodo de aprendizaje. Al ensear a su hijo debe cuidar mucho de evitar el tedio. La doctora
Montessori deca que si el nio se aburra, el defecto estaba en la forma en que haban sido
presentados los materiales. Los nios adoran las repeticiones, pero cuando no son exageradas.
Perdern el inters si usted progresa con demasiada lentitud o si avanza con excesiva velocidad,
los materiales estarn ms all de su comprensin.
Todo el equipo mencionado en este libro puede ser hecho o adquirido relativamente barato. (En
el apndice hay una lista de juguetes educativos y sus usos especficos.) En las pginas siguientes
describir materiales y sustitutos que he adaptado y utilizado con xito en mi propio hogar con
mis tres hijas. He adaptado equipo, ejercicios de saln de clase y lecciones Montessori para
hacerlos propios para su empleo en casa. Aunque la mayora del material sigue de modo estrecho
el procedimiento escolar Montessori, es de lo ms importante al trabajar en casa ensear al nio a
actuar en su medio hogareo. Con un poco de ingenio debe poder adaptar adems ciertas cosas
para ajustarlas mejor a sus necesidades particulares, presuponiendo, por supuesto, que el
resultado final ser el mismo. Por ejemplo, si el espacio para almacenamiento es limitado, los
cubos huecos que puedan ser insertados unos en otros son preferibles a los macizos, que deben
ser puestos uno sobre .otros y ocupan un espacio considerable. El sentido comn y la
imaginacin son importantes para la aplicacin de ideas.
Las oportunidades para ejercicios de la vida prctica son interminables. Recuerde cunto aprende
el nio por imitacin. Permtale hacer cosas que normalmente vera hechas en su ambiente
natural. En esta forma puede comprender mejor el funcionamiento de su propio medio natural y
tiene ms conciencia de las cosas que le rodean. Lo que aprenda depender de usted!
Parte 2
EJERCICIOS DE LA VIDA PRCTICA
La situacin prctica
Los ejercicios para la vida prctica estn ideados para ensear al nio a actuar en su propio medio
instruyndolo respecto a cmo hacer frente a las cosas que le rodean. Las funciones diarias de
nuestro hogar son rutinarias y sencillas para nosotros, pero son nuevas y excitantes para un nio.
l debe aprender que hay un modo correcto de hacer cualquier cosa que necesite hacerse en casa.
Reprendemos con frecuencia a un nio por golpear las gavetas al cerrarlas y, no obstante, nos
hemos tomado tiempo para mostrarle la manera apropiada de abrir y cerrar gavetas? Es solamente
despus de que ha aprendido a dominar su medio domstico, cuando el nio est preparado para
iniciar los procesos de aprendizaje ms complicados.
Permita que el nio observe las tareas involucradas en el cuidado de su hogar y djele ver que
debe conservarse ordenado y limpio. Permtale observarla mientras usted efecta sus labores
domsticas y djelo ayudarla. A los nios pequeos les encanta imitar a los adultos y consideran
que arreglar flores, tender camas y asear la casa es divertido.
Los nios adoran trabajar con las manos una actividad importante en su desarrollo. Ensee al
nio a ser responsable de su propia habitacin y de sus pertenecas personales y permtale
ejecutar tareas sencillas que pueda hacer solo estrictamente (como vaciar los cestos de basura,
asear su cuarto y guardar comestibles). Hgale saber que efecta estas labores porque son de su
responsabilidad, no porque deba esperar una recompensa de usted.
Utilicemos las formidables cantidades de energa que poseen nuestros hijos!
ABRIR Y CERRAR GAVETAS
EDAD: DE 2 a 4
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
TRASIEGO DE ARROZ
EDAD: DE 2 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
NOTA:
QUITAR EL POLVO
EDAD: DE2 a 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR
Silla de nio.
1) Agarre con una mano el respaldo de la silla y el frente del asiento con
la otra. Inclinndose al hacerlo.
2) Los movimientos deben ser pensados y tan silenciosos como sea
posible.
3) Endercese y lleve la silla a un sitio especificado, caminando erecta y
evitando a otras personas y objetos.
4) El asiento de la silla debe mantenerse siempre horizontal.
5) Baje la silla cuidadosamente a. su posicin, de modo que no se oiga
ningn ruido.
Ensear coordinacin, independencia y concentracin.
Desarrollar precisin y cuidado en el manejo de objetos y hacer esto
silenciosamente
Al transportar la silla, el nio puede or cualquier ruido o sentir
cualquier choque
DOBLAR UNA SERVILLETA
EDAD: DE 2 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PONER LA MESA
EDAD DE 2 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
NOTA:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
11) Seque los platos con el trapo de cocina, mostrando al nio cmo
sujetar adecuadamente el trapo y el plato.
12) Una vez seco cada plato, pngalo en el escurridor.
13) Cuando estn secos todos los platos, pngalos en sus sitios
apropiados.
14) Qutese el delantal y gurdelo junto con el trapo de cocina.
Ensear coordinacin muscular y proporcionar al nio una sensacin
de gozo y xito al realizar las tareas domsticas.
Agua derramada, platos rotos o sucios.
LAVADO DE MANOS
EDAD DE 3 A 4
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
Mesa del nio, jarra de agua, dos cubetas pequeas o tazones (uno para
enjuagar, otro para lavar) esponja, trapo para secar.
1) Cubra el piso, debajo de la mesa, con un trapo o papel grandes.
2) Vierta agua de la jarra en cada cubeta o tazn, aadiendo jabn a.
una.
3) Meta la esponja en el agua jabonosa, exprimindola parcialmente.
4) Frote con la esponja jabonosa la cubierta de la mesa, trabajando de
las orillas hacia el centro.
5) Limpie cualquier mancha persistente.
6) Enjuague bien la esponja.
7) Hunda la esponja en el agua para enjuagar, exprima hasta que est
seca parcialmente y despus frote la cubierta de la mesa hasta quitar el
jabn.
8) Seque cuidadosamente la mesa con el trapo para secar, hasta que
est seca por completo
9) Vace el agua de las cubetas o tazones y deje todos los materiales en
sus sitios apropiados.
Ensear el cuidado del ambiente, secuencia de accin y control de
movimiento.
La mesa debe estar limpia, sin rastros de jabn o suciedad.
BARRER EL PISO
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
ATADURA DE ZAPATOS
EDAD: 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
ATAR UN LAZO
EDAD: DE 4 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
ENSARTAR CUENTAS
EDAD: DE 1 A 4
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
BOTELLAS Y TAPAS
EDAD: DE 2 A 4
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
UTILIZACION DE UN GOTERO
EDAD: DE 2 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
CORTAR
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
Permita al nio tanta libertad como sea posible en la pintura y el coloreado. Hgale fcilmente
accesibles los materiales de dibujo tan pronto como tenga edad suficiente (alrededor de los tres
aos, habitualmente) para comprender su utilizacin adecuada. Dele hojas grandes de papel,
como para envolver o grandes rollos de papel de peridico, en los que siempre es divertido
trabajar para el principiante y pueden adquirirse fcilmente. Se recomiendan crayones lavables.
Las pinturas al temple en polvo son cmodas, ya que pueden guardarse fcilmente, y mezclarse
en pequeas cantidades. Pintar con los dedos es tambin un verdadero deleite para el nio en
edad prescolar. Pueden comprarse caballetes o hacerse fcilmente y se guardan cmodamente
cuando no estn en uso.
Deje que el nio decida lo que quiere dibujar y despus hblele sobre ello. No frustre su
espontaneidad y su expresin propia, exigiendo que dibuje cosas especficas. Y sobre todo, jams
critique los esfuerzos artsticos de su hijo. Acepte su definicin sobre lo que ha dibujado. . . Si
dice que es un gato, entonces es un gato, sin interesar lo que pueda parecerle a usted!
Coser botones grandes sobre tela es otro ejercicio que deleita a los nios y cuando se logra mayor
habilidad pueden principiar a pegar bocones en su propia ropa. Asegrese de instruirlos en la
manera correcta de enhebrar una aguja y anudar el hilo al extremo. Un dedal tambin es til. Los
nios mayores pueden pasar a hacer cosas sencillas como estuches para anteojos o bolsos
pequeos y, con el tiempo, a trabajar en equipos de costura vendidos en tiendas locales.
Estudio de la naturaleza
Los nios pequeos tienen un inters innato por la naturaleza y una gran curiosidad por aprender
ms respecto a las cosas que les rodean. El estudio de b naturaleza es un rea que no debe
descuidarse en la educacin del nio en edad prescolar. Siga el inters e inclinaciones naturales
del nio y cuando muestre inters en una faceta determinada de la naturaleza, tmese tiempo para
explicrsela ms detalladamente. Hay innumerables cosas que puede hacer para incrementar el
conocimiento de la naturaleza en su hijo. Estas son algunas sugerencias para el estudio de la
naturaleza en el hogar.
Muestre al nio cmo plantar bulbos o semillas, sea en el patio o en tiestos. Ensele a cuidarlos
correctamente y explique su crecimiento y su desarrollo.
Ensee al nio las distintas partes de una flor (tallo, hoja, ptalos, estambre, pistilos, etctera), de
un rbol (tronco, races, ramas, hojas, etctera) y de las hojas. Hgale notar los tamaos y formas
variados de flores, rboles y hojas.
Ayude a su hijo a plantar una huerta pequea y a cuidarla. El nio se enorgullece mucho al ver
algo de su huerta sobre la mesa del comedor.
Muestre al nio el modo apropiado de cortar flores y disponerlas en un florero. Tambin puede
ser de gran ayuda si aprende a cortar las flores secas.
Hblele de los diferentes insectos encontrados en su patio... lo que hacen, las partes de su cuerpo,
cmo viven.
Djele hacer jardinera bajo techo, como "plantar" en agua un hueso de aguacate y observar cmo
echa races.
Permita que su hijo tenga alguna clase de animal al que cuidar, sea un pez, una tortuga o un
animal ms grande. Explquele las distintas parces de un animal (garras, bigotes, hocico,
caparacho, etctera).
Busque en libreras y bibliotecas libros sobre la naturaleza y los animales y busque en las revistas
ilustraciones que pueda utilizar para ensear a su hijo.
Coleccione ilustraciones de animales del zoolgico, de granja, de la selva, etctera, y ensee al
nio ms respecto a ellos y cmo viven.
Recopile ilustraciones individuales de animales madres y sus cras. Mntelas sobre pedazos de
cartn y deje que el nio haga coincidir las madres con las cras.
La mayora de las tiendas tienen tarjetas con cromos de mamferos, insectos y otros animales
semejantes, que pueden ser tan divertidos como educativos.
Geografa
La geografa es otra materia fascinante para los nios. A medida que el nio se familiariza con su
ambiente, comienza a interesarse en otra gente y su medio. Siga nuevamente las indicaciones del
nio y sus intereses y actividades. Por ejemplo, si tiene un nuevo amigo de otro estado, tmese
tiempo para mostrarle dicho estado en un mapa y hablarle algo de l. Cmprele un mapa
rompecabezas de su nacin y un mapa del mundo en papel o un globo terrqueo. Dgale qu
partes del pas producen diferentes cosechas y de dnde vienen las distintas cosas que poseemos.
Recorte fotografas de revistas de nios de otros pases y exponga sus vidas y su cultura. Los
nios pequeos gozan en especial oyendo respecto a la ropa y los hogares de personas de otros
pases. Djele tomar de la biblioteca libros que traten el tema y aydele a desarrollar inters por
el mundo que le rodea.
Parte 3
PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES
La situacin sensorial
Los ejercicios sensoriales se relacionan con el desarrollo y el refinamiento de los cinco sentidos,
agudizando por lo tanto el intelecto y el dominio del nio y preparndole para los ejercicios ms
avanzados. El nio aprende empleando tanto las manos como su mente: este principio ha sido
seguido en el desarrollo de los materiales sensoriales descritos anteriormente.
Muchos de estos ejercicios pueden parecerle a primera vista demasiados simples, como lo son en
verdad. Peor intente pensar en ellos desde el punto de vista de un nio pequeo todos son
nuevos y difciles para l.
Antes de presentar las varias lecciones, asegrense de notar la edad para la que estn destinados.
Esto es importante. El nio de dos aos y medio no puede hacer el trabajo destinado a uno de
cuatro aos, ni este debe tener que trabajar al nivel de dos o tres aos, si ha pasado por l.
Recuerde que cada paso conduce a otro y usted debe proceder siguiendo un patrn ordenado y
progresivo. Por esta causa es por lo que los ejercicios de este libro se han colocado en un orden
especfico.
Al presentar las lecciones para la educacin de los sentidos, el orden debe ser:
Primer periodo: Reconocimiento de identidad
Haga la asociacin entre el objeto mostrado y su nombre.
"Esto es ". Reptalo hasta que sienta que el nio entiende la asociacin.
Segundo periodo: Reconocimiento de contrastes
Para asegurar que el nio entiende, diga: "Dame el "
Tercer periodo: Discriminacin entre objetos similares
Vea si el nio recuerda por s mismo el nombre. Seale los varios objetos diciendo:
"Cul es ste?" l debe poder nombrarlo correctamente. Si no puede, aydele. Reptalo
hasta que l pueda hacerlo.
LA TORRE
EDAD: DE 2 a 4
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
CONTROL DE
ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
BOTELLAS TERMICAS
EDAD: DE 2 A 4
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE ERROR:
Una bolsa llena de ocho a diez objetos familiares (por ejemplo, peine,
silbato, cinta para zapatos).
1) Vende los ojos del nio y hgale cerrarlos.
2) Djele meter la mano en la bolsa y retirar un objeto.
3) Hgale identificar el objeto., palpando sus partes.
4) Los objetos contenidos en el bolso pueden cambiarse en cada ocasin
que se efecte este ejercicio y utilizas objetos sencillos o difciles,
dependiendo de la edad del nio
5) Este ejercicio puede realizarse tambin con objetos que tengan
nombres que comiencen con letras especficas. Por ejemplo, si el nio
est trabajando con la S, puede colocar en el bolso cosas tales como una
sandalia, un silbato, una sortija, etctera.
Desarrollar familiaridad con diferentes objetos.
Desarrollar el sentido del tacto.
Un error de Identificacin.
BOTELLAS DE SONIDO
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
TABLILLAS DE COLORES
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
FRA.SCOS DE OLORES
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
NOTA:
FORMAS GEOMETRICAS
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
NOMINACION DE COLORES
EDAD: DE 4 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
Parte 4
EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Desarrollo del lenguaje
La lectura y la escritura van de la mano y el trabajo inicial con los materiales sensoriales
Montessori prepara al nio para la introduccin a ambas. Montessori observ que los nios
pequeos tienen a menudo "una explosin hacia la escritura y debido a sus experiencias
sensorial temprana, la escritura comienza comnmente antes que la lectura.
El nio ha aprendido por medio de los ejercicios sensoriales el manejo delicado de todos los
materiales y refinado sus movimientos de mano y dedos, utilizando materiales como los
cilindros y los rompecabezas con perillas. Estos ejercicios le preparan para manejar el lpiz. Su
sensibilidad al tacto se ha desarrollado a travs de los ejercicios tctiles (tablas speras y pulidas,
bolsa con telas, etctera) y el ojo ha sido entrenado mediante los ejercicios sensoriales para
desarrollar coordinacin de ojo y mano. Esta preparacin indirecta para la escritura se logra
mediante el desarrollo y refinamiento de los sentidos del tacto, la vista y el odo.
El nio debe tener dominio del lpiz antes de que pueda comenzar a formar letras y es ayudado a
adquirir esta capacidad por el ejercicio de inserciones geomtricas. Esto permite tambin al nio
perfeccionar su coordinacin de ojo y mano y su control, sin lo que no es posible la buena
escritura. Cuando se ha capacitado para trabajar con las inserciones y obtenido buen control del
lpiz, entonces puede principiar a escribir verdaderas letras y poco despus, palabras.
El nio aprende por medio del empleo de las letras de papel de lija reconocibles por la vista y el
tacto, lo mismo que oyendo pronunciar cada letra. Toca las letras con los dedos, siguiendo su
contorno en la misma direccin en que las escribir con el tiempo.
El nio aprende mientras su mano trabaja y debe manejar las letras y familiarizarse con ellas
antes que le sea posible leer o escribir. Adquiere mediante el alfabeto mvil una familiaridad con
el alfabeto y ve cmo se ponen juntas las letras para formar palabras.
Los sonidos del alfabeto se aprenden individualmente y luego combinados para formar palabras
cortas. El nio tantea estas palabras fonticamente al principio con lentitud, recalcando cada
sonido. En forma gradual, es capaz de fundir unos sonidos individuales con otros y decir toda la
palabra.
La lectura y la escritura son un juego fascinante para el nio de cuatro aos de edad y est
ansioso por aprender y dominar estas habilidades. Las habilidades del nio para leer y escribir se
desarrollan y perfeccionan en forma gradual por medio del trabajo repetido con los materiales y
se introducen lecciones nuevas y ms avanzadas.
El desarrollo del lenguaje es tambin una parte integral del proceso de aprender a leer y escribir.
Jams puede recalcarse demasiado la importancia del buen lenguaje, porque es el medio por el
cual el nio se hace conocer y entender. Da al nio una sensacin de igualdad con sus semejantes,
adems de facilitar el aprendizaje futuro.
Al ayudar a crear el vocabulario de su hijo recuerde estos pocos pasos bsicos:
1) Hable con claridad al nio. evite hablarle como un nio.
2) Ensele los nombres correctos de personas y objetos.
3) Lale a su hijo.
4) Dele buenos libros que ver... recuerde que las ilustraciones estimulan la imaginacin y
conducen a la conversacin.
5) Hblele.
6) Escchele cuando l le hable.
7) Djelo escuchar discos.
8) A1intele a hablar con otros nios y con adultos.
9) Al trabajar con materiales diferentes compare y contraste (grande, pequeo; grande,
mayor, el ms grande. etctera).
10) Utilice la leccin de tres periodos.
LETRAS DE PAPEL DE LIJA
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
NOTA:
TARJETAS DE RDENES
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
IMAGENES Y SONIDOS
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
NOTA:
EL ALFABETO MOVIL
EDAD: DE 4 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
Parte 5
EJERCICIOS DE ARITMETICA
Desarrollo de la aritmtica
El entrenamiento sensorial es de gran importancia en el aprendizaje de las bases de la aritmtica.
Montessori tiene una extensa variedad de materiales para este propsito, permitiendo as que el
nio se familiarice con los nmeros a una edad temprana, cuando es ms sensible a este tipo de
experiencia. El nio de tres aos tiene una mente muy lgica y se interesa por la secuencia y el
orden en su vida diaria. Esto contina en su aprendizaje subsecuente de la aritmtica,
permitindole aprender con facilidad y entusiasmo. La idea de la cantidad es inherente a todos los
materiales de aritmtica de Montessori y la nocin de identidad y diferencia en los ejercicios
sensoriales nace a partir del reconocimiento de objetos idnticos y del grado de objetos similares.
La caracterstica fundamental de nuestro sistema de nmeros es el sistema decimal. Como
contamos por decenas, todos los materiales sensoriales primario; se limitan a series de decenas,
hasta que el nio tiene un conocimiento perfecto de las unidades.
La primera introduccin sensorial a la aritmtica se produce con la torre rosa, que consiste en
diez cubos de tamao escalonado. La primera introduccin directa a la cantidad tiene lugar con
las reglas de .nmeros. Estas diez reglas tambin estn escalonadas en tamao, representada cada
unidad por un segmento. Cuando estas reglas han sido puestas por orden de tamaos, enseamos
al nio el nombre verdadero del nmero "uno", "dos", "tres", etctera.
Despus se presentan los nmeros de papel de lija, permitiendo al nio aprender el nombre del
nmero y ver cmo se escribe. Los nmeros son seguidos con los dedos en la direccin en que se
escribirn, permitiendo al nio ver cmo estn formados. As, el nio aprende las cifras
vindolas, al decirle el nombre y tocando los nmeros con sus dedos.
Despus se emplean juntos los nmeros de papel de lija y las reglas de nmeros uniendo el
nombre escrito y la cantidad. En las reglas, cada cantidad separada es una unidad. Las cantidades
estn fijas: los smbolos estn sueltos y deben colocarse en orden.
La caja de varillas es el paso siguiente en el aprendizaje de los fundamentos de la aritmtica y
con ella viene la primera presentacin del cero al nio. "Cero" se define como nada: sin embargo,
es un indicador de valor y cuando se coloca a continuacin de uno, permite .al nio contar ms
all de nueve. En la caja de varillas, las cifras estn fijas y en orden y son las cantidades las que
estn sueltas.
Ahora el nio est preparado para usar los nmeros de papel de lija y las fichas como se indica
en el ejercicio. En esta leccin, tanto las cantidades como las cifras estn sueltas y ambas deben
colocarse en orden de secuencia.
Por medio del trabajo repetido con estos materiales el nio est en condiciones de aprender los
nombres de los nmeros antes de captar las nociones abstractas. Aprende por repeticin y
construye gradualmente una base firme para una aritmtica ms adelantada.
REGLAS DE NUMEROS
EDAD: DE 3 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
NOTA:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
CONTROL DE
ERROR:
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
ESCRITURA DE NUMEROS
EDAD: DE 4 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
NOTA:
EL MODO CORRECTO
DE ESCRIBIR NUMEROS
PROGRESION DE NUMEROS
EDAD: DE 4 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
Los nmeros del l al 100 (cortados segn los modelos de la pgina 106).
1) Presente al nio los nmeros en secuencia adecuada, uno cada vez y
pdale que los coloque en lnea sobre el piso. (Para la secuencia
apropiada utilice la tabla de las pginas siguientes.)
2) Haga que el nio diga cada nmero en voz alta al hacer esto
3) Cuando hayan sido colocados todos los nmeros, muestre al nio del
0 al 9, ya que est ms familiarizado con estos nmeros.
4) Ensele que la lnea siguiente tiene el guarismo 1 delante de cada
uno de estos nmeros; la lnea siguiente tendr el nmero 2 y as
sucesivamente a travs de toda la secuencia
5) Cuando el nio est completamente familiarizado con los nmeros,
explquele los nmeros pares y nones. Copie la tabla, coloreando de rojo
los nmeros pares y de azul los nones.
Permitir que el nio forme la secuencia de nmeros y tenga una
impresin visual de nmeros pares y nones.
Preparar al nio para las matemticas.
TABLA DE PROGRESION NUMERICA
0
10
20
30
40
1
11
21
31
41
2
12
22
32
42
3
13
23
33
43
4
14
24
34
44
5
15
25
35
45
6
16
26
36
46
7
17
27
37
47
8
18
28
38
48
9
19
29
39
49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
EJERCICIOS DE MEDICION
EDAD: DE 4 A 5
MATERIALES:
DEMOSTRACION:
PROPOSITO:
Parte 6
EQUIPO MONTESSORI DOMESTICO
Cmo hacer su equipo
PINTURA Y PASTA PARA JUGAR
PINTURA PARA LOS
DEDOS:
ARCILLA
(pasta para jugar):
PINTURA PARA
CABALLETE:
Mezcle:
1 taza de almidn
1 taza de agua
3 tazas de escamas de jabn
Agregue una gotita de color vegetal o pintura en polvo para dar
color
3 tazas de harina
1 taza de sal
1 taza de agua (con colorante).
1 cucharada de aceite.
Mezcle la harina y la sal, aada gradualmente agua y aceite,
mezclando hasta alcanzar la consistencia adecuada. Esto puede
conservarse en el refrigerador cuando no se use.
Emplee pintura al temple en polvo, aadiendo lentamente agua
hasta lograr la consistencia correcta. Es mejor preparar una
cantidad pequea cada vez y evitar una consistencia demasiado
lquida. Los botes de hojalata pequeos son excelentes para
mezclar las pinturas y el nio puede pintar directamente de ellas.
Asegrese de mostrar al nio cmo quitar el exceso de pintura
del pincel, para evitar manchas innecesarias.
TABLERO ACTIVO
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
COMO HACERLO
NOTA
LO QUE NECESITARA
SUGERENCIA
TARJETAS DE RDENES
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
COMO HACERLO
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
BOTELLAS DE SONIDO
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
NOTA
TABLILLAS DE COLORES
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
O:
O:
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
LO QUE NECESITARA
COMO HACERLO
O:
IMAGENES Y SONIDOS
LO QUE
NECESITARA
COMO HACERLO
NOTA
Caja de recetas
Divisores de ndice de la A a la Z.
Uno o dos paquetes de tarjetas corrientes para ndice.
Revistas viejas, tarjetas de felicitacin, catlogos, etctera.
Pegamento.
l) Hojee revistas viejas, etctera, y recorte de seis a ocho ilustraciones
por cada letra del alfabeto. . Por ejemplo, podra emplear para la i
imperdible, dolo, iglesia, insecto, igl, isla; para y yoyo, yugo,
yunque, yunta, yute, y para z zacate, zanahoria, zoolgico, zopilote.
2) Pegue cada ilustracin en una tarjeta de ndice y archvela en la caja
detrs de su sonido correspondiente
Descubrir que es fcil hallar innumerables ilustraciones para algunas
letras y muy difcil encontrarlas para otras.
ALFABETO MOVIL
LO QUE
NECESITARA
COMO HACERLO:
O:
NOTA:
Cartn.
Tijeras.
Lpiz grueso o crayn.
1) Trace 312 cuadrados de 2.5 X 2.5cm.
2) Escriba seis letras maysculas y seis minsculas Por cada letra del
alfabeto.
3) Corte los cuadrados.
Compre letras de plstico, madera, fieltro o cartn.
Para utilizacin fcil y cmoda conserve las piezas en una caja con
divisiones para cada 1etra. Esto permite que el nio las encuentre con
facilidad. Para ahorrar espacio, cada letra, tanto mayscula como
minscula, puede guardarse en una divisin. Las cajas de plstico con
divisiones usadas para equipo de pesca son excelentes para este
propsito.
NUMEROS Y LETRAS DE PAPEL DE LIJA
LO QUE
NECESITARA
COMO HACERLO:
INSERCIONES GEOMETRICAS
LO QUE NECESITARA:
COMO HACERLO:
APENDICE
Trminos Montessori
AMBIENTE PREPARADO. Una atmsfera creada para permitir al nio ser libre para aprender
por medio de la actividad en un ambiente apacible y ordenado adaptado al tamao y los interces
del nio.
CICLOS DE ACTIVIDAD. Los periodos de concentracin en una tarea en particular que debe
ser ejecutada hasta su terminacin.
CONTROL DE ERROR. La posibilidad inherente a los materiales Montessori de hacer
evidentes los errores cometidos por el nio, permitindole as verlos despus de concluir los
ejercicios y corregirlos.
DESCUBRIMIENTO DEL NIO. La conciencia y descubrimiento de la doctora Montessori de
las capacidades del nio y de su amor espontaneo al trabajo y al aprendizaje.
EJERCICIOS DE LA VIDA PRCTICA. Los ejercicios por medio de los cuales aprende el
nio a cuidar de s mismo y de su ambiente
.
EJERCICIOS SENSORIALES. Los ejercicios que pertenecen al desarrollo de los cinco
sentidos y para proporcionar una base para la palabra, la escritura y la aritmtica, utilizando los
materiales sensoriales.
LIBERTAD. Los movimientos y experiencias nicas del nio en un medio que proporciona
disciplina a travs de la libertad y el respeto de sus derechos.
MATERIALES DIDCTICOS. Los materiales instructivos usados en la enseanza.
MATERIALES SENSORIALES. El equipo Montessori ideado para ensear al nio por medio
de la concentracin de la mente sobre respuestas sensoriales especficas.
MENTE ABSORBENTE. La capacidad y facilidad con que aprende inconscientemente el nio
de su ambiente.
NIO DESCARRIADO. El nio que todava no se ha encontrado a s mismo y por lo tanto es
inquieto y difcil de controlar. Encuentra difcil la adaptacin y escapa con frecuencia a un
mundo de fantasa.
NIO NORMALlZADO. El nio que se adapta con facilidad y ha adquirido la autodisciplina y
el control necesarios para una vida saludable.
PERIODOS SENSIBLES. Los periodos del aprendizaje (a caminar, hablar, escribir, etctera)
durante los que un nio es sensible en especial a un estmulo determinado.
Juguetes educativos
Cuando elija juguetes para su hijo, trate de escoger cosas que le desafen, adems de estimular su
creatividad e imaginacin. Los juguetes en los que se emplea la mano y la mente son excelentes.
Dos o tres catlogos de juguetes educativos son un imperativo en todo hogar con nios no
tienen solamente una seleccin maravillosa de cosas que pueden ser compradas, sino que tambin
pueden proporcionarle ideas para hacer cosas en casa.
Pueden obtenerse catlogos excelentes que incluyen los materiales Montessori escribiendo a las
direcciones siguientes:
Lakeshorc Equipment Co.
1144 Montague Avenue
San Leandro, California 94577
o
5369 West Pico Blvd.
Los Angeles, California 90019
A. Nienhuis N. V. (Equipo Montessori)
14 Industriepark
Zelhem (gld.), Holanda
St. Nicholas Training Centre (Equipo Montessori)
23 Princes Gate
Londres S. W 7, Inglaterra
La siguiente es una lista parcial de materiales tiles y sus nombres comerciales. Esto intenta darle
una mejor idea del tipo de cosas que debe buscar en tiendas y catlogos. Las tiendas de descuento
y los centros de canje: de sellos comerciales son tambin buenos lugares para comprar; expenden
ordinariamente las mejores marcas.
Desarrollo de capacidades motoras y percepcin sensorial
Bloques de madera
Bota para atar
Cuentas grandes
Mapa rompecabezas del interior de los Estados Unidos
Oficina de correos
Vagn Col-o-Rol
Leos Lincoln
Juegos juntar imgenes - juntar palabras
Rompecabezas por Sifo y Simplex
Tarjetas para juntar
Cono de color
Placas decorativas para impresionar
Gatito sobre un barrilito
Playskool
Playskool
Playskool
Playskool
Playskool
Playskool
Playskool
Playskool
Creative Playthings
Creative Playthings
Creative Playthings
Creative Playthings
Child Guidance
Torre de aprendizaje
Juguetes de latn
Azulejos para jugar
Ajustar una figura
Principiar '! espaciar
Grabar un boceto
Juegos de palillos
Jugar con fieltro
Rompecabezas
Pegar diversin fcil
Cuadernos para iluminar
Estarcir y recortar
Libros de puntuacin
Child Guidance
The Toy Tinkers
Halsam
Lauri Enterprises
Lauri Enterprises
OhioArt
Colorforms
Milton Bradley
Whitman
Whitman
Whitman
Whitman
Whitman
Artculos diversos
pizarrn
tabla
juegos de consonancias
muecas
discos
trazar figuras.
Creative Playthings
Teach-a-Tot
Milton Bradley
Milton Bradley
Milton Bradley
Milton Bradley
Ideal School Supply
Artculos diversos
Libros
grabaciones
Pizarrones
Aritmtica
Creative Playthings
Creative Playthings
Creative Playthings
Child Guidance
Child Guidance
Child Guidance
Industrial Plastic
Whitman
Milton Bradley
Lotera
Calendario da a da
Milton Bradley
Milton Bradley