Rev.int.med.cienc.act.fs.deporte vol.

2 - nmero 5 - agosto 2002 - ISSN: 1577-0354

Lago Peas, C. y Lpez Graa, M.P. (2002). Unidad didctica de balonmano para la E.S.O. La
integracin del balonmano en los contenidos de la Educacin Fsica. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, vol. 2 (5) pp. 114-127
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista5/artUNIDAD.htm

UNIDAD DIDCTICA DE BALONMANO PARA LA E.S.O.

LA INTEGRACIN DEL BALONMANO EN LOS
CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA
DIDACTIC UNIT OF HANDBALL FOR E.S.O. THE
INTEGRATIN OF THE HANDBALL IN THE CONTENTS
OF THE PHYSICAL EDUCATION
Lago Peas, C.* y Lpez Graa, M.P.**
* Doctor en Educacin Fsica. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Vigo. Email: clagop@uvigo.es
** Doctorando en Educacin Fsica. Universidad de A Corua.

TTULO DE LA U.D.: Descubre el balonmano.

CICLO: Primero de la E.S.O.
N DE SESIONES: 10
INTRODUCCIN
Si bien esta unidad didctica se encuentra vinculada de forma preferente
con el bloque de Juegos y deportes, es posible relacionar algunos de sus
contenidos con el bloque de Condicin fsica y el de Habilidades y destrezas.
Dentro del proceso de evolucin cualitativa de la motricidad (Durand, 1988), el
objetivo del proceso de intervencin se centra en el ltimo de sus perodos: el
aprendizaje de las habilidades motrices deportivas propiamente dichas. A
diferencia de los patrones motores bsicos y los automatismos, sometidos al
control de la maduracin del sistema nervioso, las habilidades deportivas y las
de transicin (soporte de las primeras) estn sujetas a unas caractersticas ms
culturales (dependientes del aprendizaje, de la transmisin social y de los
procesos de tratamiento de la informacin) y especficas (relacionadas con una
tarea o una clase de tareas).
De ah precisamente que la construccin de un marco de prctica capaz
de optimizar el aprendizaje por parte de los alumnos de las habilidades
motrices comprometidas en el Balonmano sea una cuestin relativa a la forma
en que el profesor articula las condiciones pedaggicas en las que el
practicante aprende la especialidad y en qu condiciones desarrolla su
competicin. En efecto, las condiciones en las que se practiquen las tareas del

114

aprendizaje deportivo son las que determinan el potencial formativo de la

actividad, pues es lo que conduce a la auto-estructuracin de una u otra forma
de la personalidad del alumno, mientras que la tcnica y la tctica no son ms
que una consecuencia de la interpretacin deportiva realizada en un poca
determinada que permite conocer los medios ms eficaces para alcanzar el fin
deseado (Seirul-lo, 1998). Este conocimiento debe proponrselo el entrenador
al deportista, pero en una situacin que permita ir ms all de la simple
ejecucin del modelo tcnico-tctico dominante.
Proponer un modelo de prctica capaz de optimizar el proceso de
iniciacin deportiva en el mbito educativo ser el objetivo del presente trabajo.

1. VINCULACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CON EL CURRCULUM

OFICIAL.
ESTABLECIMIENTO
DE
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Y
CONTENIDOS
1.1. Relacin con las finalidades
De entre las finalidades educativas que para la E.S.O. propone la
LOGSE, esta unidad pretende contribuir bsicamente a la consecucin de los
siguientes principios contenidos dentro del rea de Educacin Fsica:
- Mejora de la imagen personal del alumno/a a travs de la actividad
fsica y deportiva, en este caso a travs del balonmano.
- Mejora y mantenimiento de la forma fsica y de la eficiencia y calidad de
nuestros movimientos.
- Utilizacin constructiva del ocio mediante actividades fsicas,
recreativas y deportivas.
1. 2. En relacin con los objetivos
1.2.1. Generales de la Educacin Secundaria Obligatoria
A la finalizacin de la unidad, el normal desarrollo de la misma debera
aportar a los alumnos un bagaje de conceptos, procedimientos y actitudes que
les situarn ms cerca de conseguir las capacidades expresadas en los
Objetivos Generales de Etapa D, E, F y L:
D. Elaborar y desarrollar estrategias personales de identificacin y
resolucin de problemas en los principales campos del conocimiento,
mediante unos hbitos de razonamiento objetivo, riguroso y sistemtico.
E. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y
posibilidades y desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y la superacin de dificultades.

115

F. Relacionarse y participar en actividades de grupo con otras personas,

con actitudes solidarias y tolerantes.
L. Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del
propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva
de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que
suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y de una
alimentacin equilibrada, as como llevar una vida sana.
1.2.2. Generales del rea de Educacin Fsica
De entre todos Objetivos Generales de rea contenidos en el DCB de la
Comunidad Autnoma de Galicia, la unidad pretende acercarse a la
consecucin de los nmeros 2, 3 y 5:
2. Planificar y realizar actividades que les permitan satisfacer sus propias
necesidades, previa valoracin del estado de sus capacidades fsicas y
habilidades motrices, tanto bsicas como especficas.
3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor por el
acondicionamiento y mejora de sus capacidades fsicas y el
perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control
corporal, desarrollando actitudes de autoexigencia y autosuperacin.
5. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en
actividades fsicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperacin
y respeto, valorando el aspecto de relacin que tienen las actividades
fsicas.

1.2.3. Objetivos didcticos

- Conocer los aspectos reglamentarios, tcticos y tcnicos bsicos del balonmano.
- Verbalizar las razones del xito o fracaso de las acciones propias y/o de los
compaeros.
-Valorar la cooperacin como elemento fundamental en la obtencin del xito en los
juegos y deportes colectivos.
- Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de juego de sus
compaeros.
- Evaluar sus aptitudes fsicas y habilidades motrices especficas aplicadas a la
prctica del balonmano. Forma de conseguirlas y mejora del nivel de las destrezas.
- Aumentar las posibilidades de movimiento por el acondicionamiento y mejora de las
cualidades fsicas bsicas y mejorar sus funciones de ajuste, dominio y control
corporal.
- Participar,
del nivel de destreza alcanzado, en alas actividades
1.3.
Relacincon
conindependencia
los contenidos
propuestas mostrando actitudes de cooperacin y respeto.
- Valorar
los aspectos
la prctica
deportiva
el desarrollo
Aunque
el bloquepositivos
principalque
detiene
contenidos
sobre
el que sobre
se construye
la
personal
en
los
aspectos
biolgicos,
psicolgicos
y
sociales.
unidad es el de Juegos y deportes, es posible relacionar algunos de los

116

contenidos de la misma con el bloque de Condicin fsica y con el Habilidades

y destrezas, en especial en aquellos casos en que los alumnos presentan un
nivel de destreza limitado en cuanto a su coordinacin dinmico-gereral y
segmentaria.. En efecto, una mayor capacidad de integracin entre el
componente tcnico y el neuromuscular implicado en la produccin de energa
mecnica permite al deportista afrontar con mayores garantas de xito la
resolucin de las situaciones variables de juego en las que se encuentra
inmerso. Asimismo, teniendo en cuenta que en el balonmano existe una
distancia de carga reducida con el oponente durante la ejecucin de las
acciones que conforman el juego, pensamos que sera muy adecuado trabajar
a travs de esta unidad el bloque de contenidos transversal Educacin para la
Paz y as lo reflejamos en los objetivos y contenidos que vamos a desarrollar.
En este sentido, los contenidos propios de la unidad a partir de los
cuales el profesor puede construir las actividades de enseanza-aprendizaje
son:
JUEGOS Y DEPORTES

CONDICIN FSICA

HABILIDADES Y DESTREZAS

CONCEPTOS
- Caractersticas bsicas y comunes
de las actividades y juegos
deportivos
colectivos:
normas,
reglas, aspectos tcncios y tcticos
(en
este
caso
aplicados
al
balonmano)
- Principios bsicos de ataque y
defensa
- Terminologa especfica

- Grado de implicacin e Capacidades

coordinativas
importancia de las capacidades importancia en el desarrollo
condicionales en la prctica del habilidades motrices.
balonmano
- El calentamiento: anlisis de
una actividad fsico-deportiva
ante la construccin de un
calentamiento personal
- El entrenamiento: efectos sobre
la salud y el organismo

- Prctica de juegos y situaciones

pedaggicas regladas y adaptadas
que induzcan al aprendizaje de los
fundamentos tcnico-tcticos, de
estrategias de ataque/defensa y de
estrategias
de
cooperacin/oposicin aplicados al
balonmano: fintas, desplazamientos
con y sin baln, defensa en zona,
individual o mixta, lanzamientos,
pases,
acciones
del
portero,
desmarques,

Elaboracin
de
un
calentamiento personal, previo
anlisis de la actividad a realizar
- Aplicacin de las capacidades
fsicas bsicas en las actividades
y juegos practicados
- Tcnicas de entrenamiento de
las cualidades fsicas para el
perfeccionamiento de la accin
motriz (aplicado al balonmano)

- Aceptacin de las normas y reglas

bsicas del balonmano y de aquellas
que el profesor introduzca
- Demostrar una actitud de
participacin activa y de ganas de
mejorar en cada sesin.
- Aplicacin de la funcin de
integracin social que tiene la
prctica de las actividades fsicorecreativas
- Participacin e integracin en las
actividades
colectivas
con
independencia del nivel de destreza
alcanzado
- Cooperacin y aceptacin de las

- Concienciacin de que una

buena condicin fsica repercute
en a obtencin de mejores
resultados deportivos
-Valoracin de los efectos
beneficiosos que para la salud
tiene la prctica deportiva
adecuada del balonmano
- Toma de conciencia de la
propia
condicin
fsica
y
responsabilidad en el desarrollo
de la misma
- Inters por el mantenimiento de
la condicin fsica
- Valoracin de las normas de

y
de

su
las

PROCEDIMIENTOS
- Actividades de acomodacin de la
actuacin individual y/o colectiva ante
diferentes estmulos externos.
- Reproduccin de patrones motores desde
una formulacin anterior a la accin
(imitacin,
resolucin,
ensayo-error,
descubrimiento y adaptacin)

ACTITUDES
- Aceptacin de los distintos niveles de
competencia motriz propios y de los
compaeros
- Comprensin y aceptacin de la propia
habilidad como punto de partida hacia la
superacin personal
- Conocimiento y valoracin del nivel tcnico
y de las tcnicas empleadas por uno mismo
y los dems
- Actitud de autoexigencia y superacin de
los lmites del propio cuerpo
- Aceptacin del reto que supone competir
con los otros sin que ello suponga una
actividad de rivalidad mal entendida
- Valoracin y actitud positiva en el juego

117

funciones asignadas dentro de una higiene, prevencin y seguridad limpio

labor de equipo
en la prctica de la actividad y el
entrenamiento

1.4. Relacin con los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin propuestos para esta unidad didctica estn
relacionados con los criterios 3, 6, 7, 8, 11 y 12 establecidos por el currculo
oficial:
3. Analizar el grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas
que se estn poniendo en juego en actividades realizadas por uno
mismo y por los dems.
6. Aplicar las habilidades especficas adquiridas a situaciones reales de
prctica, prestando una especial atencin a los elementos perceptivos y
de ejecucin.
7. Resolver los problemas de decisin formulados por la realizacin de
tareas motrices deportivas, utilizando habilidades especficas y
evaluando la adecuacin de la ejecucin al objetivo previsto.
8. Coordinar las acciones propias con las del equipo, interpretando con
eficacia la tctica para conseguir cohesin y eficacia cooperativa.
11. Mostrar una actitud de deportividad y tolerancia por encima de la
bsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano de participante
como de espectador.
12. Participar de forma desinhibida y constructiva en la realizacin de
actividades fsico deportivas.

1.5. Respecto al P.C.C. y a la Programacin de Aula

En cuanto al P.C.C. y la Programacin de Aula, al ser el primero un
documento elaborado por el conjunto de profesores de cada centro educativo,
los aspectos singulares de cada uno de ellos (caractersticas socioeconmicas
del entorno, nivel de destreza y motivacin del los alumnos, material docente
presente en el aula, proyecto educativo propuesto,) hacen necesaria en cada
caso una adaptacin especfica de la unidad didctica presentada. Ahora bien,
consideramos que la propuesta metodolgica que soporta la unidad recoge
abiertamente los objetivos que dentro del actual marco educativo se proponen
como meta de la intervencin docente (el desarrollo integral de las capacidades
de los alumnos). De este modo, estimamos que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin que se sugieren son compatibles con cualquier P.C.C.

118

y/o Programacin de Aula. En cuanto a su ubicacin dentro de esta ltima, la

unidad Descubre el balonmano depender tanto de las condiciones de cada
centro educativo como de la secuenciacin de objetivos y contenidos que el
profesor realiza en cada caso. No obstante, nosotros localizamos la unidad
didctica en el ltimo trimestre del curso, pues el carcter ldico del balonmano
como deporte sociomotor de cooperacin-oposicin permite movilizar
simultneamente los contenidos de carcter coordinativo, condicional y
cognitivo y, en consecuencia, tratar conjuntamente los bloques de contenidos
que se han trabajado anteriormente (incluso es posible incorporar contenidos
de Expresin Corporal).

2. ESTRATEGIAS METODOLGICO DIDCTICAS

Dos son, a nuestro juicio, las claves fundamentales para una enseanza
eficaz (Pieron, 1999). El tiempo de compromiso motor consumido por los
alumnos en la realizacin de las tareas se considera el mediador por el cual la
instruccin y las intervenciones del profesor se transforman en aprendizaje en
aqullos. Se ha constatado que algunas variables relacionadas con el tiempo
presentan a menudo correlaciones significativas con las adquisiciones motrices
de los practicantes. En cualquier caso, en la adquisicin de habilidades
motrices no es posible explicarlo todo por la simple aportacin del compromiso
motor del alumno. Es muy probable que los procesos cognitivos y afectivos de
stos jueguen igualmente un papel mediador. En efecto, el tiempo de
implicacin slo adquiere todo su significado en la medida en que el contenido
de la enseanza se adapte al nivel de destreza de los sujetos. Cualquier
actividad no es generadora de aprendizajes. El contenido no es indiferente
(Pieron, 1999). El diseo de las situaciones aprendizaje en la enseanza del
balonmano debe partir de una jerarquizacin de las condiciones necesarias
para jugar, teniendo en cuenta, por un lado, aquello que el practicante ya
conoce y es capaz de ejecutar y, por otro lado, las adquisiciones consideradas
fundamentales. De este modo, las situaciones creadas debern ajustarse
simulteamente al nivel de destreza del practicante y a las exigencias del juego
(Garganta y Pinto, 1997).
En el proceso de enseanza/aprendizaje interesa sobre todo desarrollar
en los alumnos una disponibilidad motriz y cognitiva que trascienda
ampliamente a la simple automatizacin de gestos y se centre en la asimilacin
de reglas de accin y principios de gestin del espacio de juego, como una
forma de comunicacin y contracomunicacin entre los jugadores (Gargamta y
Pinto, 1997). Hasta llegar al juego formal se han de resolver un conjunto de
problemas de jerarquizacin en la presentacin de los contenidos propios del
balonmano en funcin de la importancia concedida a los diferentes elementos
que conforman la lgica interna del juego: jugador, compaeros, adversarios,
baln, porteras, espacio, tiempo y reglas. Debido a la complejidad del juego,
en la medida en que el que lo practica tiene que, al mismo tiempo, tener en
consideracin varios elementos diferentes: baln, posicin en el espacio,
compaeros y adversarios, se impone que el aprendizaje se desarrolle en fases

119

progresivas: de lo conocido a los desconocido, de lo fcil a lo difcil, de lo

menos hacia lo ms complejo.
En este sentido, defendemos una enseanza del balonmano a travs de
fases evolutivas o etapas que propongan tareas y objetivos de complejidad
creciente. En cualquier caso, es importante que la necesidad de dividir la
enseanza en fases no provoque la divisin del juego en elementos (el pase, el
control del baln, el remate, etc.) sino que ste organice su estructura en temas
principales (unidades funcionales), con la finalidad de reducirlo a una escala
asumible por los practicantes (Garganta y Pinto, 1997). As, la enseanza del
balonmano puede ser considerada como un proceso de construccin durante el
cual los practicantes van integrando niveles de relacin cada vez ms
complejos de acuerdo con los diferentes elementos del juego. No obstante, la
integracin propuesta no debe terminar en una estratificacin o sobreposicin
de adquisiciones. Por el contrario, deber suscitar sistemticamente al
deportista diversas articulaciones con lgica, en las cuales el saber y la
capacidad sobre el juego le sean constantemente reclamadas en sus
intervenciones.
Para el desarrollo de esta lnea de actuacin pedaggica, resulta
importante atender a los procesos interoceptivos que los alumnos son capaces
de despertar con la ayuda del educador, el cual debe decidir en sus clases los
pasos necesarios para que la calidad de los estmulos entre a formar parte de
los problemas que es necesario superar. En consecuencia, las herramientas
metodolgicas ms importantes para abordar la construccin de las habilidades
motrices especficas se centran en las intervenciones no directivas, que parten
de la propia naturaleza exploratoria de la misma motricidad, la cual, utilizada y
conducida por el educador, se traducir en los estilos de enseanza del
descubrimiento guiado y la resolucin de problemas.

3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Las condiciones de las tareas diseadas deben permitir una prctica que
vaya ms all de la simple ejecucin de modelos tcnicos y tcticos. La
experiencia propuesta debe dejar opciones abiertas a las libres decisiones de
la reflexin individual y permitir satisfacer la exigencia de crear una propia
visin personal de esa experiencia motriz, no en vano cada alumno vive y
reacciona de modo personal ante los distintos estmulos del entorno
pedaggico, en funcin de sus propias necesidades (Florence, 1991).
La manipulacin a o alteracin de alguno o algunos de los elementos de
la estructura de la tarea constituye un criterio pedaggico en el que el profesor
puede apoyarse para construir el grado de complejidad de la tarea propuesta,
adaptndola al nivel de aprendizaje de los alumnos y permitiendo una
expansin constante (metas sucesivas) en la autoconfiguracin de las
capacidades de los practicantes (Seirul-lo, 1998).

120

Una propuesta de las posibles situaciones a desarrollar a la largo de la

unidad podra ser la siguiente:
Situacin 1.
Organizacin: Siguiendo el esquema presentado en el Grfico 1, el recorrido consiste en
pasar en zig-zag entre los conos (dispuestos con distancias variables entre ellos), superar al
pivote mediante una finta (por ejemplo, si el pivote levanta la mano derecha, sobrepasarlo por
su izquierda y si levanta la mano izquierda, superarlo por la derecha; pase a un pivote y
sobrepasar la valla en funcin de la consigna (por ejemplo, por la izquierda, por la derecha,
mediante un salto,), recoger el baln justo a la altura del cono tras la devolucin del pivote y
lanzamiento a portera.
Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes para manipular la dificultad de la
ejecucin en funcin del nivel de destreza de los practicantes mediante: variaciones en la
ejecucin del movimiento (en el lanzamiento, por ejemplo, realizar el movimiento del brazo
solicitado lentamente y el lanzamiento fuerte, el movimiento lento y el lanzamiento dbil, el
movimiento rpido y el lanzamiento dbil, o modificando los recorridos espaciales de los
segmentos corporales en cada repeticin); variaciones en las condiciones temporales de la
ejecucin (en el trayecto entre los conos, por ejemplo, proponer modificaciones parciales en el
ritmo de realizacin desarrollando diferentes velocidades de ejecucin (rpido, lento,) o
mediante la adaptacin de la ejecucin a un ritmo externo (proveniente del entorno) o interno
(marcado por el propio deportista); variaciones en la recepcin de la informacin (nmero
de estmulos necesarios para identificar la situacin, introduccin de elementos perturbadores,
claridad de los estmulos, duracin de la presentacin de los estmulos, utilizacin diversificada
de estmulos inespecficos, semiespecficos y especficos, incertidumbre sobre el objetivo de la
tarea,); variaciones en la toma de decisiones ( tareas con dos o ms objetivos, disminuir el
tiempo de reflexin desde la percepcin (aparicin del estmulo) a la ejecucin (soluciones
pertinentes a los subroles y acciones de xito del jugador), incertidumbre sobre el objetivo de la
tarea,); realizacin de las tareas en estado de fatiga.
Criterios de xito: Mantener el dominio del baln a lo largo de todo el recorrido sea cual sea el
nivel de las limitaciones fijadas por la tarea a realizar.

SITUACIN 1

121

Situacin 2.
Organizacin: En un espacio de juego amplio (campo de balonmano, por ejemplo), todos los
jugadores se encuentran agrupados por parejas, cada uno de ellos con baln. Mientras el
entrenador no proponga ningn estmulo (visual, sonoro, etc.), los deportistas se desplazan
libremente sin prestar atencin al movimiento de su pareja. A la seal, cada jugador debe
realizar una tarea inespecfica (voltereta, salto con giro de 360, etc) o especfica (finta, cambio
de direccin, etc.) diferente cada vez y lanzar la pelota a su compaero cada vez de una forma
distinta (en bote, en salto, en pronacin, por la espalda, etc.).
Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes manipulando la dificultad de la
ejecucin en funcin del nivel de destreza de los practicantes. As, por ejemplo, mientras se
manipula la pelota libremente, se pueden proponer diferentes tipos de desplazamientos:
laterales, frontales, hacia atrs, etc.; el estmulo del profesor puede ser ms o menos exigente:
de los estmulos sonoros a los visuales e, incluso, introduciendo elementos perturbadores: se
realiza la tarea slo cuando levanto la mano derecha, cuando el toque del silbato es largo, etc.;
el espacio de juego se puede reducir o ampliar modificando el espacio individual de interaccin
y proporcionando as una mayor dificultad a la tarea; mientras no se ejecuta el lanzamiento se
puede robar la pelota al resto de participantes, etc.
Criterios de xito: Mantener el dominio del baln y ejecutar la tarea respetando la consigna
del profesor lo ms rpido posible.

SITUACIN 2
1

1
5
4

Situacin 3
Organizacin: En un espacio de juego de 20x20 metros (aunque podr ser mayor o menor en
funcin de los objetivos), un equipo de 4-5 jugadores con baln intenta dar al menos 10 pases
mientras el equipo rival intenta impedirlo. El jugador en posesin del baln no puede mantener
ese rol durante ms de tres segundos. Por qu 10 pases? Porque es el nmero de pases que
se dan en cada unidad de competicin, porque facilita el tiempo de participacin de los
practicantes, porque los defensores tiene posibilidades de interceptar el baln, porque 10
pases establece niveles de continuidad de juego en cuanto a la posesin del baln (ciclo de
construccin bsica del juego: desplazamiento recepcin desplazamiento con baln pase
- desplazamiento, Por qu 3 segundos de tiempo mximo de posesin? Porque el
reglamento as lo determina, siendo los 3 segundos el tiempo de participacin habitual en las

122

acciones con baln, de esta forma se evitan comportamientos individuales en la posesin del
mvil y posibilita que los defensores tengan opciones de interceptacin del baln.
Variantes: El espacio de juego puede representar aquellas zonas del terreno donde los
jugadores desarrollan su actividad habitualmente (categoras espaciales significativas): espacio
entre 6 y 11 metros. La dificultad de la tarea puede manipularse introduciendo variantes como:
dar 10 pases sin que el jugador con baln sea tocado, dar 10 pases tocando todos los
jugadores al menos una vez la pelota, dar 10 pases siendo el ltimo receptor Juan, dar 10
pases teniendo que recibir la pelota en los pases 3-6-9, Antonio, dar 10 pases pero slo se
puede pasar el baln mediante pases en bote, etc.
Criterios de xito: Mantener la posesin del baln y alcanzar el nmero de pases previsto sin
que el equipo rival intercepte la pelota.

SITUACIN 3

Situacin 4
Organizacin: Siguiendo el esquema presentado en el Grfico 4, en el espacio de juego de
reglamentario (aunque podr ser mayor o menor en funcin de los objetivos), dos equipos de 56 jugadores intentan anotar un gol en alguna de las dos porteras que defiende el equipo rival,
debiendo realizar previamente al menos, una accin de bloqueo. Dentro de cada uno de los
dos equipos, la mitad de los jugadores slo puede anotar en una de las dos porteras (izquierda
o derecha). Cada vez que se consigue un gol, vale 1 punto; si el siguiente tanto se anota en la
otra portera vale en este caso 2 puntos.
Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes manipulando la dificultad de la
ejecucin en funcin del nivel de destreza de los practicantes: limitar el tiempo de posesin del
baln por parte de los jugadores, todos los jugadores deben tocar el baln antes de lanzar a
portera...
Criterios de xito: Mantener la posesin del baln y anotar el mayor nmero de goles.

123

SITUACIN 4

4. EVALUACIN
4.1. Evaluacin del alumno
Los criterios de evaluacin relacionados con esta unidad, de entre los
propuestos en la concrecin para este nivel educativo, que pueden orientar al
profesor en la valoracin de las adquisiciones alcanzadas por los alumnos son
los siguientes:

124

- Identificar las capacidades condicionales y coordinativas implicadas en las tareas

especficas desarrolladas por uno mismo o los dems.
- Movilizar las habilidades motrices especficas en situaciones reales de prctica
valorando la importancia de los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin
comprometidos de los diferentes comportamientos.
- Adaptar la propia ejecucin, despus de un anlisis individual de la prctica, de
forma que exista una vinculacin significativa entre la tarea propuesta y el modelo
de referencia.
- Conocer y practicar en situaciones reales de prctica, juegos y deportes
colectivos, aplicando las reglas, los fundamentos tcnico-tcticos elementales y los
principios de ataque y defensa bsicos del juego.

- Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda

desmedida de la eficacia, tanto en el rol de participante como en el de espectador.
- Participar de forma activa en la realizacin y diseo de actividades fsicodeportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de
la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones.

En la tarea de valorar el nivel de consecucin de los objetivos didcticos

propuestos en la unidad, es preciso responder a tres cuestiones
fundamentales: Qu, cmo y cundo evaluar? Adems, la orientacin
construida se completa con la propuesta de diversos instrumentos de
evaluacin que pueden ser utilizados en dicho proceso.
Qu evaluar?
- Si el alumno conoce las reglas bsicas del juego y la terminologa especfica
de las acciones tcnicas y tcticas elementales del balonmano.
- Si el alumno es capaz de identificar en las acciones bsicas comprometidas
en el juego las capacidades condicionales y coordinativas que se encuentran
implicadas en su ejecucin.
- Si el alumno acepta la necesidad de coordinar su actividad individual con las
de sus compaeros para construir un proyecto comn de equipo.

125

- Si el alumno moviliza en la prctica de juegos y situaciones regladas y/o

adaptadas, los elementos tcnico-tcticos bsicos del balonmano con un nivel
de destreza aceptable.
- Si el alumno demuestra una actitud de participacin activa y ganas de mejorar
en cada sesin.

Cmo evaluar?
- Mediante la observacin.
- A travs de preguntas y cuestiones propuestas en el desarrollo de las clases.
- Realizacin de situaciones prcticas de ejecucin.

Cundo evaluar?
El proceso de evaluacin tendr lugar al inicio de la unidad (evaluacin inicial),
durante el desarrollo de la misma (evaluacin formativa) y a su conclusin
(evaluacin sumativa).
4.2. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
Qu evaluar?
Evaluaremos la calidad de los distintos componentes que integran dicho
proceso: si los objetivos didcticos propuestos son adecuados o hay que
reformularlos en funcin del contexto especfico de intervencin (caractersticas
socioeconmicas del entorno, nivel de destreza y motivacin del los alumnos,
material docente presente en el aula, proyecto educativo propuesto,); si los
contenidos son significativos y se adaptan a las necesidades e inquietudes de
los alumnos; si las actividades pedaggicas y los recursos movilizados
permiten la consecucin de los aprendizajes propuestos; si la metodologa de
intervencin es adecuada y permite establecer una relacin ptima entre los
componentes del proceso de enseanza-aprendizaje; y, finalmente, si los
propios criterios e instrumentos de evaluacin son vlidos.

Cmo evaluar?
La observacin propia (autoobservacin) y la de los alumnos, el registro
y la constante reflexin sobre la prctica suponen los elementos sobre los que
se debe soportar el anlisis que el profesor realiza del proceso de enseanzaaprendizaje. Ser preciso atender a cuestiones tales como si el material
utilizado y los espacios en los que se ha desarrollado la actividad han sido o no
facilitadores del aprendizaje de los alumnos; si la formacin de grupos ha sido

126

adecuada; si el clima de interaccin y comunicacin durante las sesiones ha

sido capaz de estimular el aprendizaje por parte de los alumnos; si la estructura
de la sesin y la organizacin de espacios es correcta, Para ello, utilizaremos
como instrumento, el diario de sesiones.
5.- BIBLIOGRAFA
Casteer, M.; Camerino, O. (1993): La educacin fsica en la enseanza
primaria, Barcelona: INDE.
Devs, J. (1990): Renovacin pedaggica en la educacin fsica: la enseanza
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Deporte, 5, pp. 13-16.
Devs, J. (1996): Educacin Fsica, deporte y curriculum. Investigacin y
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Devs, J.; Peir, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en educacin
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Devs, J.; Peir, C. (1998): Enseanza de los deportes de equipo: la
comprensin en la iniciacin de los deportes de equipo, en D. Blzquez
(1998) (ed): La iniciacin deportiva y el deporte escolar, pp. 333-350,
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